緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇法學(xué)學(xué)位論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

本文作者：章戎1劉文麗2作者單位：1云南大學(xué)法學(xué)院2昆明市五華區(qū)人民法院

德國(guó)“哲理法學(xué)派”予以的昭示

18世紀(jì)下半葉，在德國(guó)古典哲學(xué)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的“哲理法學(xué)派”，順應(yīng)了當(dāng)時(shí)德國(guó)社會(huì)的需要，它以一種極晦澀艱深的方式表達(dá)了對(duì)革命和社會(huì)改良的迫切需要，其法學(xué)極端抽象的表達(dá)形式，深刻地揭示了法學(xué)中的哲學(xué)信念。它以強(qiáng)調(diào)思想“自由”，尤其是意志自由，表達(dá)著對(duì)新興社會(huì)的憧憬；它對(duì)于以往古典自然法學(xué)派所強(qiáng)調(diào)的“權(quán)利”、“理性”、“公意”、“分權(quán)制衡”等“自然理性”已不十分重視，轉(zhuǎn)而以“意志自由”作為自己理論框架的核心概念，從而展示了至今都無(wú)以企及的，關(guān)于法學(xué)對(duì)于哲學(xué)理性的詮釋。德意志人最善于從“意識(shí)流”的角度去把握恢宏的時(shí)代、敘述悠遠(yuǎn)的歷史，于是出現(xiàn)了康德、黑格爾那樣的堪稱(chēng)瑰寶式的人物，之后才會(huì)出現(xiàn)，迄今為止奠定了社會(huì)主義理論基石的馬克思、恩格斯的《德意志意識(shí)形態(tài)》之著，以及他們各自及合著的一系列經(jīng)典之著。雖然德國(guó)哲理法學(xué)派也沿用了自然法學(xué)的思辯式方式，其研究命題也未完全脫離理性法或應(yīng)然法的窠臼，但卻因較看重秩序的穩(wěn)健，反對(duì)動(dòng)蕩的革命，因此，該學(xué)派在立論根據(jù)、理論核心、抽象程度及其邏輯體系等方面，都超越了原有的古典自然法學(xué)派的學(xué)說(shuō)。由于“意志自由”概念的引入，使“哲理法學(xué)派”不僅深化了法律權(quán)利即“法權(quán)”觀(guān)的理論，讓自己贏得了應(yīng)有的歷史地位，而且，為后人提供了新型的認(rèn)識(shí)社會(huì)法律現(xiàn)象的思維體系。以至于可以說(shuō)，馬克思、恩格斯有關(guān)法學(xué)的闡釋?zhuān)瑹o(wú)論他們對(duì)以往學(xué)說(shuō)的批判還是繼承，都可謂是得益于“哲理法學(xué)派”的精髓，都是將德國(guó)法哲學(xué)的原理和精神運(yùn)用于認(rèn)識(shí)世界歷史及法律現(xiàn)象極其精彩的成果。只不過(guò)他們將自己的研究方式進(jìn)行了調(diào)整，將原來(lái)的思維方式進(jìn)行了顛倒而已；其核心價(jià)值觀(guān)，卻是大大提高了全世界勞苦大眾在社會(huì)歷史中的地位，同時(shí)賦以了他們應(yīng)有的普遍人格尊嚴(yán)，并寄希望于在同一個(gè)天平上讓全人類(lèi)都能得到一次真正的解放。其中，不僅道出了現(xiàn)代法學(xué)對(duì)廣大弱勢(shì)群體宏大關(guān)懷的法律情結(jié)，而且也昭示了現(xiàn)代社會(huì)“人權(quán)觀(guān)”文明發(fā)展的階段性成果及其法律價(jià)值。對(duì)于這種精髓的繼承和發(fā)揚(yáng)，本應(yīng)該是中國(guó)法學(xué)研究的重要使命。中國(guó)行為法學(xué)的研究，雖然不以意志自由為核心，但確實(shí)應(yīng)以“行為自由”為根基來(lái)充實(shí)自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。雖然法學(xué)研究并不應(yīng)把政治研究作為己任，但卻應(yīng)以“行為規(guī)范”作為同一尺度付之一世，以避免徒有虛名的，讓人人自危的同時(shí)還奢談著所謂“權(quán)利論”的高調(diào)。如，因南京“彭宇案”引發(fā)的，在中國(guó)千百年歷史上早已經(jīng)解決了的是否應(yīng)該扶老、攜幼的行為評(píng)斷，竟然成了現(xiàn)代中國(guó)人全民糾結(jié)不清的問(wèn)題！誠(chéng)如當(dāng)代德國(guó)法哲學(xué)家阿圖爾•考夫曼所言：“個(gè)人，也包括法，是給定的，同時(shí)也是自我創(chuàng)設(shè)的，是不可以取消的客觀(guān)性和主觀(guān)性的合體，既是個(gè)性形成過(guò)程的‘內(nèi)容’，也是‘方式’，通過(guò)此形成過(guò)程，人和法達(dá)到其具體的此在形式，而不是該過(guò)程的產(chǎn)品。”①所以，通過(guò)對(duì)人的行為及其法律行為的探究，我們應(yīng)該給定實(shí)體（人）之上的法律程序正義，使人與法達(dá)到更真實(shí)更具體的一致，這應(yīng)該是中國(guó)行為法學(xué)研究中必有的題中之意！

美國(guó)“經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)”給出的提示

20世紀(jì)50年代，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們利用法學(xué)的規(guī)范性理論，對(duì)人們的經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行分析，取得了重大進(jìn)展。例如，由產(chǎn)權(quán)制度引出的激勵(lì)機(jī)制與人們經(jīng)濟(jì)行為的關(guān)系；又如，因產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)形式對(duì)規(guī)范制定的要求，及其資源配置行為的影響，等等。②“產(chǎn)權(quán)”本來(lái)是地道的法學(xué)概念，被經(jīng)濟(jì)學(xué)家借用后，不僅讓人們了解了經(jīng)濟(jì)行為的法律性質(zhì)，而且使“產(chǎn)權(quán)”這一法律概念的含義在法學(xué)以外的其他領(lǐng)域中得到了極大的拓展。因?yàn)椋凑瘴鞣绞澜缫酝膫鹘y(tǒng)，歐美人常常忽略法律與經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在聯(lián)系，他們認(rèn)為，法律解決的是“公平和正義”問(wèn)題，是在社會(huì)各成員之間，即在各法律主體之間尋找合理正當(dāng)?shù)摹皺?quán)利和義務(wù)”問(wèn)題，而經(jīng)濟(jì)解決的是社會(huì)整體的“效益和利潤(rùn)”問(wèn)題，即如何有效地利用現(xiàn)有資源，盡快增加社會(huì)財(cái)富總量的問(wèn)題。因此，法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的論題基本是不搭界的。然而，19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)產(chǎn)生的“制度經(jīng)濟(jì)學(xué)”，運(yùn)用制度—結(jié)構(gòu)的分析方法斷言，人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不只是由經(jīng)濟(jì)規(guī)律決定的，同時(shí)還是由社會(huì)制度決定的，因而必須通過(guò)人的行為，研究人類(lèi)社會(huì)的制度變遷史，只有這樣才可找到答案，次而才能合理地闡釋法律在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用及其趨勢(shì)。由此，他們展開(kāi)了有關(guān)人的行為與制度關(guān)系的研究。其代表人物是J•羅杰斯•康芒斯，他特別強(qiáng)調(diào)法律制度在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要性，并將法律制度看成是協(xié)調(diào)沖突的規(guī)則體系。他不僅承認(rèn)并且強(qiáng)調(diào)發(fā)生在制度內(nèi)的個(gè)人經(jīng)濟(jì)行為，并把這種行為稱(chēng)為在控制、解放和擴(kuò)展個(gè)人行動(dòng)方面具有集體行動(dòng)的性質(zhì)。然而，經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展和運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵是政府，政府又是采取集體行動(dòng)和進(jìn)行變革的首要力量，因此，他探尋了思想觀(guān)念方面的開(kāi)放，希望能夠得到企業(yè)、勞工和政府的支持，通過(guò)制訂一些規(guī)定，找出問(wèn)題并尋求能為各方接受的解決辦法。由此，他建立了一種把政府作為對(duì)抗利益集團(tuán)的調(diào)解人，把政府機(jī)構(gòu)作為沖突利益集團(tuán)談判場(chǎng)所的“制度理論”。在他的《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提出了“法制據(jù)先于經(jīng)濟(jì)”的觀(guān)念，他甚至認(rèn)為，正是法律和法律制度，促使了資本主義經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展。康芒斯的思想對(duì)以后的“制度經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)”有著極大的影響，他們都主張，應(yīng)該通過(guò)揭示法律和經(jīng)濟(jì)演進(jìn)過(guò)程的規(guī)律，去幫助人們選擇人與人之間的協(xié)調(diào)機(jī)制——法律制度。20世紀(jì)60、70年代，美國(guó)法學(xué)家運(yùn)用微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論及其價(jià)值觀(guān)念，來(lái)分析和評(píng)價(jià)各種現(xiàn)行的法律制度及其社會(huì)功用，致使“經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)”在美國(guó)異軍突起。此學(xué)派認(rèn)為，僅僅注意資源對(duì)經(jīng)濟(jì)行為的約束是不夠的，還要密切關(guān)注社會(huì)制度及其法律制度的因素，社會(huì)法律制度的約束已然成了分析經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的焦點(diǎn)。因?yàn)椋磺鞋F(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)行為都是在一定的法律制度制約下進(jìn)行的。例如，在應(yīng)用產(chǎn)權(quán)制度的許多重要經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、在對(duì)現(xiàn)代企業(yè)制度的分析、對(duì)國(guó)外土地制度安排的分析等大量經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及研究中，美國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，由于所有的法律制度在運(yùn)作和履行中都會(huì)給行為者帶來(lái)收益或成本，因此，完全可以用經(jīng)濟(jì)學(xué)的“效益原則”來(lái)描繪和解析法學(xué)及其法律制度，甚至闡析法院的判例。由此也產(chǎn)生了一門(mén)新興的學(xué)科——法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，這一學(xué)科在美國(guó)大學(xué)各法學(xué)院成為了一門(mén)頗受歡迎的課程。另外，美國(guó)大多數(shù)聯(lián)邦法院的官員也都接受了法和經(jīng)濟(jì)學(xué)的正規(guī)短期培訓(xùn)，后來(lái)精英輩出。《法律之經(jīng)濟(jì)分析》一書(shū)的作者理查德•波斯納就是在此類(lèi)的短期培訓(xùn)中脫穎而出的一個(gè)典型人物，①并成為了美國(guó)經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)的代表性人物之一。有人說(shuō)，卡爾•馬克思應(yīng)作為經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)的鼻祖，因?yàn)樵谄洹顿Y本論》中關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為的法學(xué)式論述比比皆是，以及其所證成的法和經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)論，不僅折服了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家，而且使法學(xué)家們難于望其項(xiàng)背。雖然歷史的發(fā)展未必像自然科學(xué)那樣，讓《資本論》在100多年的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中得到一一驗(yàn)證，但是，它卻一直接受著歷史的檢驗(yàn)。其中的核心價(jià)值體系在160多年的全球發(fā)展史的檢驗(yàn)中，大部分得到了應(yīng)證。難道現(xiàn)今我們力圖尋求的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，與以《資本論》為代表的經(jīng)典理論中的價(jià)值觀(guān)有著本質(zhì)區(qū)別嗎？20世紀(jì)20年代西方社會(huì)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，與21世紀(jì)初期的這場(chǎng)由美元引發(fā)的世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)，難道不能說(shuō)明問(wèn)題嗎？總之，就當(dāng)代國(guó)外法學(xué)流派而言，新自然法學(xué)派重提法與道德的關(guān)系，從而升華了人類(lèi)理智，錘煉了對(duì)人類(lèi)終極關(guān)懷的問(wèn)題；新分析法學(xué)派以法律規(guī)范及法制結(jié)構(gòu)的研究為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)法律的邏輯形式和規(guī)范手段進(jìn)行了更新的，甚至量化的分析處理，增強(qiáng)了人們對(duì)法律規(guī)范外在結(jié)構(gòu)的了解，強(qiáng)化了社會(huì)的守法意識(shí)和司法觀(guān)念；社會(huì)法學(xué)派從法的社會(huì)實(shí)效著眼，努力闡釋法或法律在現(xiàn)代生活中從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的運(yùn)作及其形式，增進(jìn)了由立法到“活法”的兌現(xiàn)；②經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)站在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與法律效益的角度，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語(yǔ)、實(shí)證性的手段，揭示了法律的又一價(jià)值要素——效益（效率），從而給古老的法學(xué)注入了新的時(shí)代基因；法人類(lèi)學(xué)的研究，則提示人們從更廣闊更宏觀(guān)的角度去考察和認(rèn)識(shí)法和法律的起源、本質(zhì)及其形態(tài)；總之，各種法學(xué)流派，均在不失自己的特定領(lǐng)域中為法律的社會(huì)價(jià)值取向作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

篇（2）

論文寫(xiě)作題目要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、醒目、新穎。內(nèi)容要求短、精、完整。

有很多同學(xué)都覺(jué)得論文寫(xiě)作很難,其實(shí)不然,只要我們掌握了其中的寫(xiě)作方法,就能夠駕馭各種論文。今天小編要跟大家分享的與論文相關(guān)的內(nèi)容是:學(xué)位論文寫(xiě)法指導(dǎo)。

學(xué)位論文寫(xiě)法指導(dǎo)具體內(nèi)容如下,希望能夠幫助到大家。

一、什么是學(xué)位論文?

學(xué)位論文是高等院校畢業(yè)生用以申請(qǐng)授予相應(yīng)學(xué)位而提出作為考核和評(píng)審的文章。學(xué)位論文分為學(xué)士、碩士、博士三個(gè)等級(jí)。

1、學(xué)士論文:

學(xué)士論文是合格的本科畢業(yè)生撰寫(xiě)的論文。畢業(yè)論文應(yīng)反映出作者能夠準(zhǔn)確地掌握大學(xué)階段所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),基本學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究的方法,對(duì)所研究的題目有一定的心得體會(huì),論文題目的范圍不宜過(guò)寬,一般選擇本學(xué)科某一重要問(wèn)題的一個(gè)側(cè)面或一個(gè)難點(diǎn),選擇題目還應(yīng)避免過(guò)小、過(guò)舊和過(guò)長(zhǎng)。

2、碩士論文:

碩士論文是攻讀碩士學(xué)位研究生所撰寫(xiě)的論文。它應(yīng)能反映出作者廣泛而深入地掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),具有獨(dú)立進(jìn)行科研的能力,對(duì)所研究的題目有新的獨(dú)立見(jiàn)解,論文具有一定的深度和較好的科學(xué)價(jià)值,對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平的提高有積極作用。

3、博士論文:

博士論文是攻讀博士學(xué)位研究生所撰寫(xiě)的論文。它要求作者在博導(dǎo)的指導(dǎo)下,能夠自己選擇潛在的研究方向,開(kāi)辟新的研究領(lǐng)域,掌握相當(dāng)淵博的本學(xué)科有關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí),具有相當(dāng)熟練的科學(xué)研究能力,對(duì)本學(xué)科能夠提供創(chuàng)造性的見(jiàn)解,論文具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值,對(duì)學(xué)科的具有重要的推動(dòng)作用。

二、學(xué)位論文的總體原則要求是什么?

1、立論客觀(guān),具有獨(dú)創(chuàng)性:

文章的基本觀(guān)點(diǎn)必須來(lái)自具體材料的分析和研究中,所提出的問(wèn)題在本專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有一定的理論意義或?qū)嶋H意義,并通過(guò)獨(dú)立研究,提出了自己一定的認(rèn)知和看法。

2、論據(jù)翔實(shí),富有確證性:

論文能夠做到旁征博引,多方佐證,所用論據(jù)自己持何看法,有主證和旁證。論文中所用的材料應(yīng)做到言必有據(jù),準(zhǔn)確可靠,精確無(wú)誤。

3、論證嚴(yán)密,富有邏輯性:

作者提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題, 要符合客觀(guān)事物的發(fā)展規(guī)律,全篇論文形成一個(gè)有機(jī)的整體, 使判斷與推理言之有序, 天衣無(wú)縫。

4、體式明確,標(biāo)注規(guī)范:

論文必須以論點(diǎn)的形成構(gòu)成全文的結(jié)構(gòu)格局,以多方論證的內(nèi)容組成文章豐滿(mǎn)的整體,以較深的理論分析輝映全篇。此外,論文的整體結(jié)構(gòu)和標(biāo)注要求規(guī)范得體。

5、語(yǔ)言準(zhǔn)確、表達(dá)簡(jiǎn)明:

論文最基本的要求是讀者能看懂。 因此, 要求文章想的清,說(shuō)的明,想的深,說(shuō)的透,做到深入淺出,言簡(jiǎn)意賅。

三、畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)格式是什么?

1、論文題目:(下附署名)要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、醒目、新穎。

2、目錄

目錄是論文中主要段落的簡(jiǎn)表。(短篇論文不必列目錄)

3、內(nèi)容提要:

是文章主要內(nèi)容的摘錄,要求短、精、完整。字?jǐn)?shù)少可幾十字,多

不超過(guò)三百字為宜。

4、關(guān)鍵詞或主題詞

關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來(lái)的,是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作機(jī)系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語(yǔ),便于信息系統(tǒng)匯集,以供讀者檢索。 每篇論文一般選取3-8個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞,另起一行,排在“提要”的左下方。

篇（3）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象主要是經(jīng)過(guò)前人無(wú)數(shù)次實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的認(rèn)識(shí)成果——概括化的知識(shí)體系，抽象性是它的一個(gè)重要特征。這就大大提高了認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，增強(qiáng)了認(rèn)知的難度。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，如果讓學(xué)生從教師的語(yǔ)言——黑板——教師的動(dòng)作中去接受知識(shí)，模仿思維，時(shí)間稍長(zhǎng)，他們便因單調(diào)感到乏味。因此，讓學(xué)生操作學(xué)具，一方面可使學(xué)生手、口、腦、眼、耳多種感官并用，擴(kuò)大信息源，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境；另一方面也滿(mǎn)足了小學(xué)生好動(dòng)、好奇的特性。利用學(xué)具操作的直觀(guān)具體性集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造出一個(gè)符合兒童認(rèn)知規(guī)律的思維氛圍，有利于學(xué)生思維主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、學(xué)具操作有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性與邏輯性

如何處理抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如數(shù)學(xué)基本概念，應(yīng)用題等，常規(guī)的教學(xué)方法主要是從一些“關(guān)鍵”的字、詞入手引導(dǎo)學(xué)生分析。由于這樣的方法本身就是抽象的，運(yùn)用時(shí)相當(dāng)一部分思維能力不夠強(qiáng)的學(xué)生就只能作機(jī)械地模仿，甚至無(wú)從下手，因而不易達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。如果教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生擺一擺、做一做，把抽象的內(nèi)容形象化，這能在“思維過(guò)渡”中起到“船”和“橋”的作用。例如：在教學(xué)“正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我發(fā)給學(xué)生六張紙片（圖略），讓學(xué)生先數(shù)數(shù)六個(gè)圖形邊的條數(shù)和角的個(gè)數(shù)；歸納出它們的共同點(diǎn)（都是四邊形）。再用直尺量量每條邊的長(zhǎng)度，看誰(shuí)先指出四條邊都相等的圖形（菱形和正方形）。接下來(lái)再讓學(xué)生用三角板比一比這兩個(gè)圖形的角，找出四個(gè)角都是直角的圖形來(lái)。這時(shí)，再告訴他們，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“正方形”。之后，我又發(fā)給學(xué)生幾張大小不等的正方形紙片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)（邊數(shù)），量一量（邊長(zhǎng)），比一比（角）。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正方形的特征。這樣，把“正方形”放到“四邊形”的整體中去認(rèn)識(shí)，分層揭示正方形的特征，讓學(xué)生參與了概念形成的思維過(guò)程，學(xué)生概括起來(lái)言之有物，思路清晰，邏輯性強(qiáng)。

三、學(xué)具操作有利于促進(jìn)學(xué)生思維的內(nèi)化與外化

無(wú)論是思維的內(nèi)化還是外化，都必須在豐富“表象”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。而表象的建立，往往又離不開(kāi)演示與操作。因此，應(yīng)適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)操作教學(xué)，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中充分感知，建立起豐富的表象基礎(chǔ)。

例如，為了幫助學(xué)生掌握能被3整除的數(shù)的特征，課上，我讓學(xué)生用小棒在千以?xún)?nèi)的數(shù)位順序表上擺數(shù)：先是用3根小棒擺出300、210、201、120、102、30、21……都能被3整除；然后用4根小棒擺出400、310、301、220、202、211……都不能被3整除；接著再用5根、6根……9根小棒去擺，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)是否能被3整除與小棒的根數(shù)有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生比較得出：當(dāng)小棒的根數(shù)是3的倍數(shù)時(shí)，擺出的數(shù)都能被3整除。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生理解各位上數(shù)字和能被3整除的數(shù)能被3整除就水到渠成了。這樣，在操作中歸納，再把外部操作內(nèi)化為思維的條件，通過(guò)表象進(jìn)行思維，可順利地實(shí)現(xiàn)思維的內(nèi)化。

與上例不同，在教學(xué)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，我則讓學(xué)生先把解題的過(guò)程在心里默想一遍，答題時(shí)一邊操作學(xué)具，一邊結(jié)合操作說(shuō)出思考步驟。這樣手、口、腦并用，有利于學(xué)生將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，促進(jìn)思維的外化。

四、學(xué)具操作有利于提高學(xué)生思維品質(zhì)和效率

培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)和效率，是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。操作教學(xué)利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上學(xué)情濃，探索性強(qiáng)；學(xué)生互相交流，互相協(xié)作，為創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見(jiàn)解創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

如教學(xué)平面圖形面積計(jì)算時(shí)，有不少題目的解法不唯一，對(duì)此，可讓學(xué)生利用學(xué)具畫(huà)、折、剪、拼，把條件間隱蔽的關(guān)系明朗化，從而開(kāi)拓思路，得以多解。

附圖{圖}

如上圖(1)，已知平行四邊形面積為30平方厘米，求陰影部分面積。（單位：厘米）

我們可先求陰影部分三角形的底，再求出面積，或者用總面積減去梯形的面積求得。但在解題時(shí)，有不少學(xué)生在圖上添加了輔助線(xiàn)，思路就不同了：

如圖(1)：總面積÷2-直角三角形面積

如圖(2)：（總面積-長(zhǎng)方形面積）÷2

如圖(3)：（總面積-平行四邊形面積）÷2

篇（4）

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間應(yīng)用趣味教學(xué)法的措施

（一）精心規(guī)劃課文的導(dǎo)入語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，存在很多詞語(yǔ)優(yōu)美的文章，學(xué)生們?cè)陂喿x期間能夠獲取美的感悟。所以，教師應(yīng)善于應(yīng)用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育。常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)合理設(shè)定課程導(dǎo)入語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以采用講故事或者演唱歌曲等方法為學(xué)生導(dǎo)入課程。例如：教師在講解“升國(guó)旗”課程時(shí)，就可以讓學(xué)生起立、演唱國(guó)歌，讓學(xué)生們感受升國(guó)旗時(shí)的莊重，從而培養(yǎng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷。再例如：教師在講解“烏鴉喝水”課程前，就可以為學(xué)生們先簡(jiǎn)要介紹伊索寓言，并分享幾則伊索寓言中的小故事，如：農(nóng)夫與蛇、狐貍和山羊等。此種教學(xué)方法能力極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）應(yīng)善于利用提問(wèn)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)盡量將課堂交還給學(xué)生，自身發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。采用提問(wèn)的方法能夠鍛煉學(xué)生們的思維，并且?guī)椭鷮W(xué)生深入理解文章內(nèi)容。例如：教師在講解“司馬光”課程時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定一些小問(wèn)題：你了解的復(fù)姓都有哪些？課文中的小朋友是怎樣掉入水缸中的？如果司馬光沒(méi)有及時(shí)將水缸砸破，小朋友會(huì)怎樣？如果你碰到了司馬光的事情，你會(huì)怎樣做等，然后將學(xué)生們劃分成若干小組，進(jìn)行小組談?wù)摚筮x出代表進(jìn)行發(fā)言，其他小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。教師在學(xué)生們發(fā)言期間應(yīng)多應(yīng)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生以后成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在為學(xué)生設(shè)定問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意提問(wèn)的形式及方法，假如完全按照教材上的問(wèn)題直接提出，則很容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。可以適當(dāng)變化一些提問(wèn)的形式及內(nèi)容，并且針對(duì)性的設(shè)定一些問(wèn)題，盡量與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用游戲的方法開(kāi)展閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們普遍喜愛(ài)玩耍。那么，教師就可以針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，應(yīng)用游戲方法開(kāi)展趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在講解“狐貍和烏鴉”課程時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)角色扮演的小游戲，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)制作一些狐貍、烏鴉或者其他小動(dòng)物的面具，然后將課文改變成小話(huà)劇，并且發(fā)揮學(xué)生們的想象力，將一些其他的小動(dòng)物融入話(huà)劇內(nèi)。此種方法不但能夠幫助學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，同時(shí)還可以為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。另外，教師還可以定期進(jìn)行一些講故事比賽、閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)觀(guān)念，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

（四）應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)

伴隨著目前科學(xué)技術(shù)水平的逐步提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)揮了十分顯著的作用。因?yàn)樘幵谛W(xué)階段學(xué)生年齡較小，生活閱歷較少，所以課本中提到的內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)十分困難。這時(shí)，就可以借助多媒體技術(shù)播放圖片、視頻等，幫助學(xué)生理解。例如：教師在講解“廬山的云霧”課程時(shí)，就可以為學(xué)生展示一些廬山景觀(guān)的圖片，放映一些關(guān)于廬山的視頻，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，教師還可以在一些課余時(shí)間為學(xué)生放映關(guān)于語(yǔ)文的動(dòng)畫(huà)、影像資料等，豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，增長(zhǎng)學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)，幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)。

篇（5）

1、巧抓關(guān)注“點(diǎn)”。從作文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把“自己有了感想馬上寫(xiě)”作為作文成功的第一要素，由此，我們的教學(xué)要讓學(xué)生“以我手寫(xiě)我心”，“用我文抒我情”，一定要注意學(xué)生在關(guān)注什么。如果抓得巧，就會(huì)“一石擊破水中天”，使學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，創(chuàng)作出理想的作品。如各種有意義的節(jié)日，像母親節(jié)，學(xué)生暢親情，抒母愛(ài)，贊母親，神采飛揚(yáng)，欲罷不能。我抓住這一“關(guān)注點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生寫(xiě)各種暢想，學(xué)生的創(chuàng)作熱情異常高漲，寫(xiě)出的文章真摯感人。再如國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)事，如伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、奧運(yùn)會(huì)等，學(xué)生議論紛紛，各抒己見(jiàn)，到了不吐不快的地步，這時(shí)讓他們寫(xiě)作只不過(guò)是情感的自然流瀉。

2、把握感情“點(diǎn)”。學(xué)生寫(xiě)成功作文時(shí)，大都伴有強(qiáng)烈的感情，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，因此在作文教學(xué)中我注重啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作欲望的情感氛圍，把學(xué)生帶入創(chuàng)作的情景中，讓他們體驗(yàn)、感悟生活，使之熱切地投入到寫(xiě)作之中。如在教師節(jié)，用詩(shī)向?qū)W生傾訴對(duì)教育的忠誠(chéng)、對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，學(xué)生被深深的感動(dòng)了。我及時(shí)抓住這一“感情點(diǎn)”，讓學(xué)生寫(xiě)謳歌老師的文章，學(xué)生個(gè)個(gè)充滿(mǎn)激情，創(chuàng)作的油然而生。

3、采集精彩“點(diǎn)”。中學(xué)生十分關(guān)注生活，喜歡聯(lián)想，并迸發(fā)出智慧的火花，點(diǎn)燃寫(xiě)作的欲望。為此我經(jīng)常把學(xué)生放入生活中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的美，去領(lǐng)悟生活的情，去體驗(yàn)生活的理。寫(xiě)作的范圍，一下擴(kuò)展了若干倍。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀(guān)察，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了從生活中獲取素材，而且也學(xué)會(huì)了用自己的眼光去觀(guān)察生活，分析社會(huì)。這不但開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也使學(xué)生思想變得更敏銳、更深刻，促進(jìn)了學(xué)生作文的創(chuàng)新。

二、及時(shí)引導(dǎo)，激活思維。

1、細(xì)點(diǎn)撥。從寫(xiě)作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部份學(xué)生喜歡老師指導(dǎo)作文，因?yàn)槌踔猩形葱纬瑟?dú)立創(chuàng)作能力，尤其是審題，構(gòu)思、立意、組材的技巧都需要老師引導(dǎo)入門(mén)。因此，教師及時(shí)點(diǎn)撥，才能使學(xué)生作文向更高層次邁進(jìn)。

篇（6）

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)個(gè)好頭，不僅能為學(xué)生今后的進(jìn)一步語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且能有效地集中學(xué)生散落在課間，散漫的心思，集中注意力，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，在教學(xué)之初，教師總會(huì)想方設(shè)法地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)和組織，給予學(xué)生新穎、獨(dú)特的感受，爭(zhēng)取一個(gè)“開(kāi)門(mén)紅”。我在課堂教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，通常會(huì)選擇一些朗朗上口的詩(shī)歌，或是激情澎湃的歌曲，也或者是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味的故事等，讓學(xué)生背背詩(shī)、唱唱歌、聽(tīng)聽(tīng)故事。背詩(shī)，能有效引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”；唱歌能讓學(xué)生精神振奮；故事能為課堂教學(xué)埋下伏筆，這些都能引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入情感，將精神集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)中來(lái)。倘若是借班課，由于彼此之間不熟悉，我會(huì)先和學(xué)生就一些輕松的話(huà)題談話(huà)，在短時(shí)間里了解學(xué)生，并拉近師生的距離，為教學(xué)做好情感的鋪墊。

二、活躍課堂氣氛

小學(xué)階段的學(xué)生，形象思維占主導(dǎo)，因此，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，多半都停留在形象、直觀(guān)的表面上，對(duì)于一些深?yuàn)W的問(wèn)題，則不能有效地認(rèn)識(shí)和理解。這也就是說(shuō)，傳統(tǒng)教師單純的說(shuō)教式教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生而言，效果是極其微小的。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“小學(xué)生的智慧就在他們的指尖上。”學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手操作才是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)經(jīng)常組織一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，這樣一方面能將書(shū)本上的知識(shí)更加直觀(guān)、生動(dòng)化地現(xiàn)在學(xué)生面前，沖破傳統(tǒng)只是“講”與“聽(tīng)”的形式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)一節(jié)充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)課。另一方面能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，提高學(xué)生的思維能力。

三、采用微笑授課

篇（7）

興趣，是人們積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)有效組織教學(xué)。

一、凸顯學(xué)習(xí)主體，張揚(yáng)個(gè)性風(fēng)采

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，關(guān)鍵是課堂教學(xué)中應(yīng)確立以學(xué)生為主體的思想。只有確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛看，耳朵聽(tīng)，嘴巴講，腦子思考，這樣才會(huì)使書(shū)上的知識(shí)融匯到他們的思想中去，真正完成從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程，也才會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》一課時(shí)，我先給學(xué)生5分鐘的時(shí)間練習(xí)朗讀，然后讓他們把自己認(rèn)為讀的最好的段落讀給大家聽(tīng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在實(shí)施這一環(huán)節(jié)上，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這就給他們提供了平等的鍛煉機(jī)會(huì)，結(jié)果許多學(xué)生都做得很好。我對(duì)他們的表現(xiàn)都給予了充分的肯定，學(xué)生得到了自信，聽(tīng)課更加全神貫注了，回答問(wèn)題也更積極了。

再如：教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課的二、三自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上嘗試畫(huà)丹頂鶴，并且分組交流說(shuō)說(shuō)“你畫(huà)的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請(qǐng)學(xué)生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態(tài)讀出來(lái)。最后由學(xué)生選出自己認(rèn)為最美的句子比賽讀。在這一環(huán)節(jié)中，我依舊把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先以畫(huà)促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。接著以說(shuō)促讀，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、審美經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。最后的美讀課文，更加深了學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)。學(xué)生始終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，在自我發(fā)現(xiàn)、相互交流中理解知識(shí)，使孩子們的個(gè)性得到張揚(yáng)。

二、變換激趣方式，激發(fā)求知欲望

小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，注意力很容易分散，自制力也不夠強(qiáng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，變換激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1.導(dǎo)入誘趣

良好的開(kāi)頭是成功的一半。教者如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入等。如教學(xué)《云房子》一課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學(xué)生猜猜那是什么房子，看過(guò)之后的感覺(jué)是什么？最后告訴學(xué)生那些美麗的房子全都是小鳥(niǎo)們?cè)斐鰜?lái)的，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。試想，如果一開(kāi)始就在黑板上寫(xiě)出這篇課文有哪幾個(gè)生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫(xiě)，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會(huì)引起他們對(duì)課文的興趣，也不會(huì)有好的效果。

2.設(shè)疑激趣

課堂設(shè)疑是開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法。“疑”設(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì)發(fā)言，而是老師未能撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”上，他們便會(huì)不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花.也會(huì)隨之迸發(fā)。

3.游戲增趣

游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，有效開(kāi)展。游戲?qū)W習(xí)能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰在這種無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會(huì)或創(chuàng)造了大量的知識(shí)。如教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這課時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)童話(huà)故事情節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。此外，還可開(kāi)展其它多種形式的活動(dòng)：可以說(shuō)與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭(zhēng)議的問(wèn)題；可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會(huì)作者的思想感情。

三、富有創(chuàng)意的教學(xué)方法

教師在教學(xué)中，可以不斷改變教學(xué)方法，在變中求新，在新中求創(chuàng)意，以新穎的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.互動(dòng)式的提問(wèn)

鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，教師答；學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，互相交流，討論式學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性、發(fā)散性。

2.表演式的學(xué)習(xí)

小學(xué)生處于少年兒童時(shí)期，比較活潑好動(dòng)，喜歡積極參與到豐富多彩的活動(dòng)中來(lái)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)。

3.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也越來(lái)越先進(jìn)，充分利用多媒體來(lái)幫助教學(xué)，一方面可以直觀(guān)有效地大容量的傳達(dá)信息，另一方面也能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官來(lái)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

4.富于變化的教學(xué)模式

語(yǔ)文教師要有意識(shí)地不斷更新自己的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、生機(jī)勃勃的局面。如在教學(xué)生字新詞時(shí)，可以采取教師檢查，學(xué)生互相檢查的方式解決。課文講解可根據(jù)不同類(lèi)型、不同特點(diǎn)、不同風(fēng)格靈活機(jī)動(dòng)、富有創(chuàng)新性地不斷變化自己的課堂教學(xué)形式，或討論式，或探究式，或質(zhì)疑等等。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)興趣發(fā)展

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣，有效地組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如，講故事、古詩(shī)誦讀、查字典比賽、作文評(píng)比、“我與好書(shū)交朋友”演講比賽、出板報(bào)、辦手抄報(bào)、講民間故事、成語(yǔ)接龍等系列活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程中，要充分展示學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上每一位學(xué)生都有其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，有的字寫(xiě)得清楚、工整，有的普通話(huà)講得標(biāo)準(zhǔn)、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語(yǔ)文的點(diǎn)滴特長(zhǎng)。但是由于學(xué)生年齡小，還不能把所知的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，這就要求教師在“做”上教，促使學(xué)生在“做”中學(xué)。在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)之前，教師要估計(jì)到他們會(huì)遇到的困難.并及時(shí)給予熱忱的啟發(fā)式的指點(diǎn)和幫助。如果說(shuō)存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關(guān)鍵一環(huán)就是“克服困難”。教師必須把好這一關(guān)，既不能包辦代替.更不能袖手旁觀(guān)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極思維，挖掘潛能，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)效。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師只有在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，不斷探索，靈活運(yùn)用，才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)真正成為一門(mén)“愉快的藝術(shù)”。

篇（8）

2.重講輕練。某些教師在教學(xué)中可能形成了自己固有的講課方式和知識(shí)的講解方法，可是這種方式不一定適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此在語(yǔ)法教學(xué)中，某些教師重講輕練，忽視了實(shí)踐能夠使得學(xué)生潛移默化理解知識(shí)的特點(diǎn)，反而僅僅用固定的模式和方法講解一些固定的語(yǔ)法知識(shí)，這些死板的教學(xué)方法使學(xué)生僅僅關(guān)注于記憶而忽視了理解。

3.繁瑣性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)法是過(guò)去很多專(zhuān)家總結(jié)的語(yǔ)言規(guī)律，因此其具有復(fù)雜性。許多教師認(rèn)為在語(yǔ)法教學(xué)中要把語(yǔ)法盡可能詳盡地解釋?zhuān)庞兄趯W(xué)生的理解和運(yùn)用，并且有時(shí)候沒(méi)有實(shí)事求是的分析，在學(xué)生犯語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤時(shí)，往往歸因于語(yǔ)法講解不夠，從而更加側(cè)重于語(yǔ)法的詳細(xì)講解。殊不知小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的這一復(fù)雜語(yǔ)言規(guī)律的理解有一定的限度，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)，反而導(dǎo)致孩子反感。

二、趣味性教學(xué)方法

由于小學(xué)生的理解有一定的限度，因此很有必要引進(jìn)趣味性知識(shí)去幫助學(xué)生的理解：

1.利用游戲、歌曲幫助其理解語(yǔ)法。利用歌曲和游戲，有助于幫助學(xué)生理解比較深?yuàn)W的一時(shí)還說(shuō)不清的有關(guān)知識(shí)，例如不定代詞的理解問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)第一節(jié)課有關(guān)于問(wèn)候的語(yǔ)句時(shí)。教師可讓學(xué)生結(jié)組，然后一組組的模擬場(chǎng)景、做游戲去練習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。不僅僅是第一節(jié)，其他章節(jié)的學(xué)習(xí)也可以采用做游戲的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教師教授學(xué)生英文歌曲，去幫助學(xué)生潛移默化的理解知識(shí)，或者教師出一首英文歌曲，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去自己填詞，使得學(xué)生在吟唱歌謠的過(guò)程中，掌握了本課的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

2.在生活感知語(yǔ)法。小學(xué)生有其固有的心理、生理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)利用這些特點(diǎn)去吸引學(xué)生的注意力，教授語(yǔ)法知識(shí)，例如在簡(jiǎn)單講解完語(yǔ)法知識(shí)之后利用圖片、實(shí)物、課件等創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)、有意義的情境，通過(guò)這些多姿多彩的圖片、課件去幫助學(xué)生在腦海中創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望。例如，教師在講授有關(guān)食物這一節(jié)知識(shí)時(shí)，可以先從學(xué)生日常接觸的食物開(kāi)始，向?qū)W生提問(wèn)：Whatdoyouhaveforbreakfast？從而學(xué)生會(huì)自然而然的回顧自己接觸的食物以及其英文名稱(chēng)和表達(dá)方式，從而讓學(xué)生在情境中體會(huì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這樣也使得教師能夠更加容易的講解語(yǔ)言知識(shí)。

3.利用順口溜等方式使得學(xué)生掌握語(yǔ)法。小學(xué)階段講到了一些較為復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，這些語(yǔ)法知識(shí)例如數(shù)詞分詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數(shù)詞等等，如果要讓學(xué)生去死記硬背這些語(yǔ)法知識(shí)，則會(huì)使得學(xué)生感到厭煩。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取順口溜的方式去簡(jiǎn)單記憶這些知識(shí)，例如在記憶am，is，are時(shí)可以這樣記憶：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”通過(guò)這些順口溜，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為比較有趣的知識(shí)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使得說(shuō)得津津有味，在潛移默化中就掌握了語(yǔ)法知識(shí)。總之，在這些知識(shí)中添加趣味性，不僅使得學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)，也通過(guò)這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

4.在參與中運(yùn)用語(yǔ)法。教師在教課之前需要明確一點(diǎn)——小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生培養(yǎng)參與活動(dòng)的能力。在學(xué)習(xí)新課后，教師通過(guò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，從而讓學(xué)生對(duì)課后任務(wù)的思考、討論和合作等方式，提高對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并且輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教授學(xué)生關(guān)于疑問(wèn)詞的知識(shí)之后，使得學(xué)生結(jié)組討論who，what，when，利用其造句子，通過(guò)最后對(duì)比，找出異同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的時(shí)候，可以采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生用過(guò)去時(shí)態(tài)講述自己的故事、描述自己的經(jīng)歷，從而使得學(xué)生在參與活動(dòng)中潛移默化地掌握的語(yǔ)法知識(shí)。

篇（9）

教師由主講人到主持人的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校課堂基本是教師通過(guò)講授的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂是枯燥、沉悶而尷尬的，造成“一人講，多人睡”的現(xiàn)象。行為導(dǎo)向教學(xué)法使教師從主導(dǎo)作用變?yōu)橐龑?dǎo)輔助作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，師生一起將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題分組討論，最后得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)自己及同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而在討論式互動(dòng)過(guò)程中每名學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又提高解決問(wèn)題的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師組織協(xié)調(diào)，控制課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生討論并最終得出結(jié)論。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)地接受”到“主動(dòng)地參與”的角色轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性。正如心理學(xué)家所提出的，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，并能付出更多的努力[8]。

1.2教學(xué)項(xiàng)目準(zhǔn)備

課前師生需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)共同收集教學(xué)信息。師生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需準(zhǔn)備多套方案以備不時(shí)之需，所有的設(shè)計(jì)需考慮學(xué)生的整體情況及個(gè)體自身素質(zhì)；同時(shí)教師需預(yù)見(jiàn)在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的突發(fā)狀況，做好掌控全局的準(zhǔn)備。診斷學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)，需提前了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求，根據(jù)大綱要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)雙豐收。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)課前準(zhǔn)備，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)會(huì)使用圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.3問(wèn)題設(shè)想

根據(jù)搜集到的資料，師生課前可提出自己的發(fā)現(xiàn)和設(shè)想，并制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生綜合運(yùn)用自己的基礎(chǔ)知識(shí)，選出相對(duì)較好的問(wèn)題方案。通過(guò)拋錨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的能力。對(duì)于診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)容繁多的部分如問(wèn)診、全身體格檢查，學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)，尋求一種高效的學(xué)習(xí)方法。

2實(shí)施階段

2.1組織工作

在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)之前，教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、家庭情況等情況建立學(xué)習(xí)小組，每班約30名，分成5個(gè)組，從全班首先挑出5名學(xué)習(xí)成績(jī)好、性格外向、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任每組的組長(zhǎng)，組員根據(jù)性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合。通過(guò)小組學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2引導(dǎo)工作

在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師主要在心理、方法及價(jià)值上充當(dāng)引導(dǎo)者。在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)心理引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生大膽探索與嘗試，幫助學(xué)生克服自卑心理，組員間、各組間學(xué)生可主動(dòng)幫助，教師重點(diǎn)指導(dǎo)，讓其收獲成功的喜悅，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；方法引導(dǎo)主要是根據(jù)實(shí)際情況不斷地對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)為主，教師多以“總監(jiān)”的身份出現(xiàn)，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的精神貫穿在教學(xué)過(guò)程中；給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的[9]。價(jià)值引導(dǎo)即學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，醫(yī)學(xué)生肩負(fù)重任，必須具備很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，具有仁愛(ài)之心。

3評(píng)價(jià)階段

教師和學(xué)生是行為導(dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià)主體。首先，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，既是學(xué)生對(duì)自己努力的肯定，同時(shí)也可改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；其次，進(jìn)行小組互評(píng)，各小組間相互討論及借鑒。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，對(duì)存在的問(wèn)題提出的建議，同時(shí)進(jìn)行反思小結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)為師生提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師教學(xué)改革提供了依據(jù)，提高了學(xué)生間的協(xié)作能力、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，提升了學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)前進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的表達(dá)、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新及綜合能力均得到了提高。

4經(jīng)驗(yàn)練習(xí)

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)，當(dāng)整個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生需對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，布置學(xué)生課后練習(xí)。課后的練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉實(shí)踐方法的重要手段，課后的練習(xí)與行為導(dǎo)向教學(xué)所倡導(dǎo)的連貫式教學(xué)的教育模式相輔相成，合理有效地布置教學(xué)課后作業(yè)不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，而且還能夠從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題相互聯(lián)系能夠讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，不斷充實(shí)自己，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加深刻[10]。當(dāng)然，在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，行為導(dǎo)向教學(xué)法也存在一些問(wèn)題需要作者深思。

4.1師生存在的問(wèn)題

在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)明確自己的作用，要淡出主動(dòng)傳授知識(shí)的角色，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；要充分了解學(xué)生，在建立學(xué)習(xí)小組過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者之間存在的差距加以重視，因材施教；部分學(xué)習(xí)小組在交流過(guò)程中流于形式，沒(méi)有討論，甚至有個(gè)別學(xué)生不參與、個(gè)別學(xué)生很活躍等，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)；引導(dǎo)各小組及小組間開(kāi)展互幫互助，讓學(xué)習(xí)積極性高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生組成互幫對(duì)；要求各組學(xué)生定期反饋學(xué)習(xí)情況及在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行幫教。

4.2網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用與建設(shè)

行為導(dǎo)向教學(xué)法往往需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師與學(xué)生可查找相關(guān)資料，進(jìn)行分組討論，相互交流，并提供解決問(wèn)題的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的電子舉手、語(yǔ)音對(duì)話(huà)、BBS論壇、留言簿、公告欄等形式展開(kāi)討論和交流，針對(duì)創(chuàng)造性見(jiàn)解或共同話(huà)題進(jìn)行小組或全班廣播，以供學(xué)習(xí)和借鑒，這就要求師生都能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共同建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)資源[11]。然而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，首先師生需共同做好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次，師生必須營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生提問(wèn)能得到師生的及時(shí)解答，提問(wèn)有創(chuàng)新或回答正確，都能得到師生的贊賞，學(xué)生的積極性也會(huì)得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得以增強(qiáng)。

篇（10）

隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)也成了熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，而高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課。在高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中，VisualBasic語(yǔ)言以其易學(xué)易用和功能強(qiáng)大，而且能夠方便快捷地開(kāi)發(fā)Windows應(yīng)用程序等特點(diǎn)，而深受使用者歡迎。因此，其也作為中等職業(yè)學(xué)校的高級(jí)程序設(shè)計(jì)課的首選。VB是一門(mén)集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能，同時(shí)，在進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)時(shí)，要對(duì)用戶(hù)需求及市場(chǎng)情況進(jìn)行調(diào)研，再加上計(jì)算機(jī)軟、硬件快速更新?lián)Q代的特點(diǎn)，要求學(xué)生還要具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和終身的思想。對(duì)于這些要求來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)難以做到。而使用強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”將會(huì)較好的實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)要求。本文擬就在中等職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（VisualBasic）教學(xué)中，如何運(yùn)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行初步探討。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是在近幾年從德國(guó)引進(jìn)的的職業(yè)教育新模式，其目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動(dòng)。即：這種教育以行為為目標(biāo)，教學(xué)以行為為導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。

行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性,即是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),因此,對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的是十分明確，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通常是圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程為一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。使用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，將能更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、能力、個(gè)性能力），以達(dá)到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在VisualBasic教學(xué)中的必要性和可行性

（一）必要性

現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)類(lèi)教材大多與其它學(xué)科式的教材一樣，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)大多以線(xiàn)性方式展開(kāi)，適用于“循序漸進(jìn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以《VisualBasic程序設(shè)計(jì)》的教材為例，從語(yǔ)言基礎(chǔ)、流程控制、過(guò)程與數(shù)組、窗體與控件、對(duì)話(huà)框設(shè)計(jì)、菜單、工具欄和狀態(tài)欄設(shè)計(jì)等等，分章編排，在每一章的內(nèi)容里，也同樣按線(xiàn)性方式展開(kāi)。如果，在教學(xué)中仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，勢(shì)必降低的課程的綜合性、實(shí)用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)雙方都陷入困境，而且，學(xué)生不知道如何在真實(shí)的情境中靈活地使用知識(shí)和運(yùn)用技巧。這樣的學(xué)習(xí)，是很難面對(duì)今后職業(yè)的。要改變這一現(xiàn)象的方法，比較成功的是運(yùn)用以課題或項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，淡化知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，更多關(guān)注的是知識(shí)之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、在綜合運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了程序設(shè)計(jì)知識(shí)本身，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計(jì)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

（二）可行性

《VisualBasic程序設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，知識(shí)涉及許多抽象的術(shù)語(yǔ)，如：類(lèi)、對(duì)象、過(guò)程、語(yǔ)句、控件等等，還有大量的開(kāi)發(fā)工具的使用。僅就VB的開(kāi)發(fā)環(huán)境為例，其中就包含了：窗體設(shè)計(jì)器、代碼編輯器、對(duì)象瀏覽器、屬性窗口、工程管理器、工具箱、菜單、工具欄等等。掌握和熟悉它們的最好，就是在不斷的結(jié)合實(shí)際的“案例”（案例教學(xué)法）或“課題”（項(xiàng)目教學(xué)法）的操作實(shí)踐中去掌握。在教學(xué)中，教師可以把課程包含在兩到三個(gè)綜合貼近實(shí)際的項(xiàng)目，給出案例，再把這個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)小項(xiàng)目（或模塊）。例如：以開(kāi)發(fā)一個(gè)“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”為一個(gè)綜合項(xiàng)目（教師首先給出案例演示，以引起同學(xué)們的關(guān)注），再分別以“登錄窗口”、“查詢(xún)窗口”等為小項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)（如：在設(shè)計(jì)“登錄窗口”的項(xiàng)目中，學(xué)生可以掌握“文本框、標(biāo)簽、命令按鈕、屬性設(shè)置、變量命名規(guī)則、變量定義、變量數(shù)據(jù)類(lèi)型、變量的聲明語(yǔ)句、賦值語(yǔ)句”等相關(guān)知識(shí)群）。學(xué)生在具有目標(biāo)明確的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，以“做中學(xué)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，不僅可以提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的關(guān)鍵能力。

二、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”案例

行為導(dǎo)向教學(xué)法中的“項(xiàng)目教學(xué)法”是指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整“項(xiàng)目”的工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)在開(kāi)展項(xiàng)目過(guò)程中有針對(duì)性的工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別是獨(dú)立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)法包括了計(jì)劃、實(shí)施和檢查及成果展示的全過(guò)程。它是由學(xué)生自己來(lái)完成整個(gè)過(guò)程的教學(xué)方法。以下是一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的簡(jiǎn)案。

項(xiàng)目：學(xué)生信息管理系統(tǒng)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用VisualBasic知識(shí)解決實(shí)際的能力；

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力；

3.培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程

三、需要重點(diǎn)注意的兩個(gè)問(wèn)題

（一）教師角色的轉(zhuǎn)換

在行為導(dǎo)向教學(xué)中，對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)是“雙師型”的教師，老師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，在教學(xué)過(guò)程中，教師以咨詢(xún)員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，為此，要完成教學(xué)任務(wù)，教師要付出更多的心血。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性

篇（11）

改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)過(guò)全黨和全國(guó)各族人民的共同努力，我國(guó)勝利實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化建設(shè)的第一步、第二步戰(zhàn)略目標(biāo)，人民生活總體上達(dá)到了小康水平。但我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中還存在著一些矛盾和問(wèn)題，主要是城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距、居民收入差距在有些地方還持續(xù)擴(kuò)大，就業(yè)和社會(huì)保障壓力有所增加，教育、衛(wèi)生、文化等社會(huì)事業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，人口增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展同生態(tài)環(huán)境、自然資源的矛盾不斷加劇，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式粗放，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等。這些矛盾和問(wèn)題的存在，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提出了十分緊迫的要求。在這一關(guān)鍵時(shí)期，舉措得當(dāng)，就能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)平穩(wěn)進(jìn)步；應(yīng)對(duì)失誤，則可能導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)徘徊不前和社會(huì)長(zhǎng)期動(dòng)蕩。科學(xué)發(fā)展觀(guān)正是在準(zhǔn)確把握世界發(fā)展趨勢(shì)、認(rèn)真總結(jié)我國(guó)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、深入分析我國(guó)發(fā)展階段性特征的基礎(chǔ)上提出的，它既是指導(dǎo)發(fā)展的世界觀(guān)和方法論，又是推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)建設(shè)全面發(fā)展必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的根本方針，更是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。只有全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，才能使我國(guó)保持經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)快速發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步。

開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)，是黨的十七大作出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略部署，是用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝全黨的重大舉措，是深入推進(jìn)改革開(kāi)放、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定的迫切需要，是提高黨的執(zhí)政能力、保持和發(fā)展黨的先進(jìn)性的必然要求。市發(fā)改委作為黨委、政府的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)，肩負(fù)著調(diào)控經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、謀劃發(fā)展戰(zhàn)略、編制年度計(jì)劃、規(guī)劃建設(shè)重大項(xiàng)目、指導(dǎo)重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革等方面的重要職責(zé)，特別是在當(dāng)前應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)、貫徹落實(shí)國(guó)家擴(kuò)大內(nèi)需政策措施、保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快增長(zhǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)中，更應(yīng)當(dāng)解放思想，開(kāi)拓創(chuàng)新，將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，牢固樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展理念，注重破解發(fā)展難題和解決實(shí)際問(wèn)題，建立健全有利于科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制，真正將科學(xué)發(fā)展觀(guān)化為推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)意志、謀劃科學(xué)發(fā)展的正確思路、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的實(shí)際能力、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展政策措施。

一、科學(xué)判斷經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，加強(qiáng)發(fā)展戰(zhàn)略研究

深入實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)，首先要審時(shí)度勢(shì)，善于從時(shí)間和空間上對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、要求和進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)分析和判斷，能夠在錯(cuò)綜復(fù)雜、撲朔迷離的發(fā)展變化中保持清醒頭腦，高瞻遠(yuǎn)矚，正確把握時(shí)展的趨勢(shì)。在當(dāng)前復(fù)雜多變的國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，特別要密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展變化，建立應(yīng)對(duì)金融危機(jī)沖擊的快速反應(yīng)機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的分析、監(jiān)測(cè)、預(yù)警，及時(shí)化解矛盾和困局。針對(duì)全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中面臨的突出問(wèn)題，積極探索適應(yīng)新要求的經(jīng)濟(jì)調(diào)控辦法，既更大程度地發(fā)揮市場(chǎng)配置資源基礎(chǔ)性作用，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展充滿(mǎn)活力、富有效率，又保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展，避免出現(xiàn)大的起伏。堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展的態(tài)度、科學(xué)發(fā)展的眼光抓好發(fā)展戰(zhàn)略思路的謀劃，無(wú)論是選擇目標(biāo)、確定任務(wù)，還是制定政策、提出措施，都要有利于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，提高質(zhì)量和效益，努力克服重增長(zhǎng)、輕環(huán)境，重產(chǎn)業(yè)、輕成本，重速度、輕質(zhì)量，重經(jīng)濟(jì)、輕社會(huì)的傾向，努力增強(qiáng)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性。當(dāng)前，重點(diǎn)是積極開(kāi)展全市“十一五”規(guī)劃的評(píng)估，“十二五”規(guī)劃前期工作研究，研究提出重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)“十二五”規(guī)劃初步思路。抓住國(guó)家啟動(dòng)十個(gè)重要產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃的機(jī)遇，加強(qiáng)全市機(jī)械、紡織、輕工、食品、化工、建材、醫(yī)藥、冶金、鹽業(yè)、電子信息、現(xiàn)代物流等產(chǎn)業(yè)調(diào)整振興規(guī)劃的研究，篩選一批事關(guān)發(fā)展全局的重大項(xiàng)目，積極爭(zhēng)取更多的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)提升和技術(shù)改造項(xiàng)目納入國(guó)家、省規(guī)劃，爭(zhēng)取項(xiàng)目審批和政策性資金扶持，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和工業(yè)、服務(wù)業(yè)健康發(fā)展。

二、努力擴(kuò)大投資需求，加快重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)

堅(jiān)持把加大投入作為擴(kuò)大內(nèi)需、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的重要措施來(lái)抓，認(rèn)真研究新形勢(shì)下加強(qiáng)投資調(diào)控、優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)、提高投資效率的政策思路，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)“三農(nóng)”、基礎(chǔ)設(shè)施、結(jié)構(gòu)調(diào)整、節(jié)能減排、自主創(chuàng)新、社會(huì)事業(yè)等方面的投資項(xiàng)目建設(shè)，形成調(diào)控和引導(dǎo)社會(huì)投資方向的有效機(jī)制。深入開(kāi)展“投資項(xiàng)目建設(shè)年”活動(dòng)，以項(xiàng)目為抓手，擴(kuò)大投資規(guī)模，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。加強(qiáng)投資管理，認(rèn)真落實(shí)投資工作責(zé)任制，建立投資運(yùn)行監(jiān)測(cè)機(jī)制，及時(shí)協(xié)調(diào)解決出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，確保全市固定資產(chǎn)投資增長(zhǎng)20%。積極爭(zhēng)取擴(kuò)大內(nèi)需項(xiàng)目資金，對(duì)已爭(zhēng)取的中央新增1000億元投資項(xiàng)目，抓好項(xiàng)目開(kāi)工建設(shè)和管理；對(duì)已上報(bào)爭(zhēng)取中央新增1300億元投資及20xx年項(xiàng)目，積極向國(guó)家、省匯報(bào)銜接，落實(shí)中央預(yù)算內(nèi)資金；對(duì)需國(guó)家、省批準(zhǔn)建設(shè)的項(xiàng)目，抓緊落實(shí)各項(xiàng)條件，力爭(zhēng)盡早批復(fù)開(kāi)工建設(shè)。積極爭(zhēng)取基建基金、擴(kuò)大內(nèi)需促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整合作貸款和省調(diào)控資金支持，爭(zhēng)取發(fā)行企業(yè)債券。確保中央投資及時(shí)撥付到位，進(jìn)一步落實(shí)地方配套資金。抓好中央新增投資項(xiàng)目 管理，落實(shí)法人責(zé)任制、招標(biāo)投標(biāo)制、工程監(jiān)理制和合同制及工程質(zhì)量和安全生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，確保項(xiàng)目質(zhì)量，提高投資效益。加大投資項(xiàng)目推進(jìn)力度，根據(jù)市委、市政府加強(qiáng)“三大投入”的部署，對(duì)已下達(dá)的三批1000萬(wàn)元以上的固定資產(chǎn)投資項(xiàng)目，加強(qiáng)調(diào)度推進(jìn)；建立完善重大項(xiàng)目推進(jìn)機(jī)制，對(duì)確定的省、市重點(diǎn)項(xiàng)目及重大工程，落實(shí)責(zé)任單位、責(zé)任人，一個(gè)項(xiàng)目、一套班子、一抓到底，在項(xiàng)目立項(xiàng)、建設(shè)資金、用地指標(biāo)、施工條件等方面優(yōu)先保證，抓開(kāi)工、抓形象進(jìn)度，加快推進(jìn)；認(rèn)真落實(shí)市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)具體抓重點(diǎn)投資項(xiàng)目制度，對(duì)市級(jí)政府主導(dǎo)類(lèi)大項(xiàng)目一月一調(diào)度，爭(zhēng)取神華國(guó)華壽光發(fā)電廠(chǎng)、黃大鐵路、長(zhǎng)深高速xx段、黃島至xx重質(zhì)液體化工原料輸送管道工程、xx—青州公路昌樂(lè)至青州段、城區(qū)至濱海輕軌、濰日高速公路、國(guó)家大型商品糧生產(chǎn)基地建設(shè)、濰柴動(dòng)力大功率柴油機(jī)技術(shù)改造、瑞森華光半導(dǎo)體照明用外延片管芯器件與應(yīng)用產(chǎn)品、孚日薄膜太陽(yáng)電池研發(fā)及生產(chǎn)、市奧體中心、市民健康中心、白浪河綜合整治工程等一批對(duì)全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有重大影響的項(xiàng)目取得突破性進(jìn)展。

三、大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)

把發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)作為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的重要舉措，努力提高服務(wù)業(yè)比重和水平，培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。加大服務(wù)業(yè)投入，發(fā)揮服務(wù)業(yè)引導(dǎo)資金的引導(dǎo)和帶動(dòng)作用，支持金融機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)適應(yīng)服務(wù)企業(yè)需要的金融產(chǎn)品，鼓勵(lì)資本實(shí)力雄厚的企業(yè)集團(tuán)向服務(wù)領(lǐng)域拓展，吸引市外資金投向服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，確保服務(wù)業(yè)投資增長(zhǎng)25%以上。大力發(fā)展服務(wù)業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)，在加快培育“四大載體”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓好金融保險(xiǎn)、現(xiàn)代物流、文化旅游、科技與信息服務(wù)、房地產(chǎn)、社區(qū)服務(wù)等支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，特別要優(yōu)先發(fā)展生產(chǎn)業(yè)，集中支持研發(fā)設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)、文化創(chuàng)意等一批高端項(xiàng)目建設(shè)，推動(dòng)服務(wù)業(yè)向網(wǎng)絡(luò)化、聚集化、品牌化發(fā)展。認(rèn)真落實(shí)服務(wù)業(yè)發(fā)展的扶持政策，創(chuàng)新優(yōu)化服務(wù)業(yè)發(fā)展環(huán)境和協(xié)調(diào)推進(jìn)機(jī)制。進(jìn)一步完善服務(wù)業(yè)考核機(jī)制，充分激發(fā)各級(jí)各部門(mén)加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，加快健全服務(wù)業(yè)統(tǒng)計(jì)體系，為科學(xué)指導(dǎo)服務(wù)業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。根據(jù)國(guó)家、省物流業(yè)調(diào)整振興規(guī)劃部署，結(jié)合全市服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，重點(diǎn)做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、體制改革、完善政策、優(yōu)化重組、項(xiàng)目建設(shè)等工作，促進(jìn)全市現(xiàn)代物流業(yè)健康發(fā)展。

四、深化改革，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力