緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科室評語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

科室鑒定：該生于骨科實習期間，學習工作認真努力，尊敬師長，關心患者，及時完成病歷書寫，積極參加骨科急、平診手術，能配合老師完成日常病房操作。能夠掌握顧客常見并多發病診療基本原則。

出科成績：95 ;出病區考核成績：95 。

帶教老師：胡軍；教學干事：邱開封；病區主任：杜世新。

2、病區：兒科病區；時間：XX年20/11——8/12

本人鑒定：在兒科病區實習期間，本人遵守醫院及科室的規章制度，尊重老師，關心病人，虛心向醫護人員學習，積極參加病例討論，教學查房及危重病人搶救特護。在帶教老師指導下，掌握如何詳細詢問病史及小兒系統體格檢查，初步掌握急性上呼吸道感染、急性支氣管炎、小兒腹瀉及新生兒黃疸等常見病的診斷及處理原則。了解兒科常見藥物的劑量、應用及液體療法，還能進行一些簡單的皮下、皮內肌肉注射。

科室鑒定出科成績：95 ;出病區考核成績：95 。

帶教老師：鄭虹；教學干事：房曉祎；病區主任：連楚南。

3、病區：普外一區；時間：XX年10/9——30/9

本人鑒定：本人嚴格遵守醫院及科室的規章制度，不遲到不早退，主動參加查房及會診，能按時巡視自己分管的病人。在普外一區的醫護人員指導下，掌握外科手術的術前小結、術前討論及術后病程的書寫。樹立嚴格的無菌觀念和無菌操作方法，了解外科手術切開、止血、結扎、分離、術野暴露和縫合等基本方法，及正規的傷口檢查、換藥，各類傷口的處理及拆線的原則。

科室鑒定：該生實習期間刻苦認真，表現良好。

出科成績：90 ;出病區考核成績：90 。

帶教老師：李欣欣；教學干事：曾永明；病區主任：李威。

4、病區：消化血液科；時間：XX年31/7——19/8

本人鑒定：本人嚴格遵守醫院及科室各項規章制度，堅持早查房、晚巡視，不遲到不早退。尊敬師長，勤奮學習，對工作積極負責，虛心向醫護人員請教，按時認真完成病歷及各項醫療文件書寫，主動做好各項工作，在內六消化血液科帶教老師的指導下，掌握完增病歷，住院病歷及出院、轉科記錄的書寫，學會準確填寫各種申請單及正確分析化驗結果。初步掌握胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺及骨髓穿刺等技能操作。

科室鑒定：該生在本病區實習期間勤奮認真，遵守紀律，及時完成病歷書寫，能參與各項臨床診療。關心病人，積極肯干，基本掌握了消化、血液常見病的特點，望再接再厲！

出科成績：95 ;出病區考核成績：94 。

帶教老師：陳芾珩；教學干事：陳素鉆；病區主任：劉元生。

5、病區：婦科病區；時間：XX年29/10——18/11

本人鑒定：本人在婦科病區實習期間，遵守工作紀律，準時上班，不遲到不早退，工作上嚴肅認真，嚴格遵守各種操作規程，積極參加科室的交-班、查房，術前討論及小講課等。在帶教老師的指導下，初步掌握婦科檢查的方法，了解常用的診療操作，如陰-道沖洗、宮頸炎上藥、診斷性刮宮；以及參觀“腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術”、“結扎術”及“全子宮切除術”等。初步了解婦科常見病的診斷及處理原則。

科室鑒定：該同學在我科實習期間，工作積極認真，認真書寫病歷，積極參與臨床診療工作，表現較好。

出科成績：95 ;出病區考核成績：95 。

帶教老師：李元成；教學干事：李元成；病區主任：羅麗莉。

6、病區：心血管一區；時間：XX年20/8——8/9

本人鑒定：本人嚴格遵守醫院及科室的各項規章制度，不遲到不早退，不無故曠課，尊敬師長，勤奮學習，積極參加科室組織的小講座、學習班，對工作認真負責，按時完成病程記錄、入院記錄及出院記錄等各項醫療文件的書寫。在內七科的帶教老師指導下，了解各種常用藥物的作用、劑量、用法、療程及副作用等。初步掌握心電圖機的操作。

篇（2）

第一，如何利用文本的學習提取信息；如何利用教學的過程處理信息；如何應用英語的學習形成習慣；如何利用課堂的交流學會方法；如何利用班級的整體學會分享；如何利用學習的內容懂得理解，這就是我對策略的解釋。什么是策略？你怎么通過英語課堂的教學讓學生懂得提取信息。今天顧老師和徐老師評的第一節課，從策略上來講，她信息提取有些偏差。實際上沒有利用文本的關鍵原因是沒有教會學生利用文本提取信息，要讓學生在學習的過程中懂得處理信息，這就是策略。策略就是讓你知道做事情用什么最好的方法。再者，要讓學生在學習的過程中形成一種學習的習慣。剛才王玨老師點評了羅陽小學沈老師的課，她講得最多的是學生學習習慣的培養問題，這就是策略。要在學習的課堂群體中間懂得學會分享。但這個策略是通過老師來實施的，學生是不知道什么叫策略。但是還要在學習的過程、文本處理的過程中學會怎么去理解，這就是策略。為什么有些人一講就懂呢？因為他從小形成的學習策略不一樣。如果把這些東西都貫于課堂教學中，那它就是今天我們討論的課堂教學策略。

第二，我想講這些策略在各科中主要體現在哪些方面。簡單的說，體現在你整節課的設計中；體現在實施的過程中，要學會在實施中因策略發生變化時略微作下調整，如：如何調節課堂環境的策略。

第三，對效的追求的一種策略—效率最大化。王玨老師問了個問題，為什么要這么做？今天這么上課的道理懂嗎？昨天我們在華師大附小聽了一節課，我們知道這么做效果好，但是原因要找出來。你要知道你找的原因是什么，這就是策略。不知道策略，那你就會成了穿著別人衣服，但一點也不好看。所以，你應該要懂得我該怎么做。不要人家怎么做，我也怎么做，不是這個意思。別人已經理解自我，研究過，也想過了，你只覺得人家這么上啊好，拿來套用，這就叫沒有策略。策略就是研究自己的，研究why do I do,我為什么do in this way,這就是策略。策略就一句話，使人把工作變得程序化、簡單化、高效化，使人在社會、工作、環境和家庭中行事的方式更有效。

第四，我想說，策略不是人人都會的，所以我們必須要具備一些能力，剛才王老師、徐老師都對大家講了。他們兩人的點評中都非常強調無論是誰，要講策略，首先要講三句話：一、你專業能力強不強。如果你英語也講不來，和你講策略是沒用的。二、要有教學技能。三、還是一句話，要有教學智慧，教學研究能力。有這種基本能力的人，才能談策略。否則這老師剛剛工作一年，和他談策略很難。不過這兩人不一樣，這兩人特別好一點，那可以先說策略。這兩個人特別聰明，靈敏度很高，上的課也確實是好。那么這三樣東西可以練內功。那么練什么內功？練專業能力，教學技能，教學研究能力。這就是你的內功。

篇（3）

2、課堂上，為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一節重過程、重發現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法

3、教師講授目標明確，重點、難點分析到位，基本功扎實，課堂氣氛融洽，學生思考積極；教學設計合理、科學，教學要素配合默契，各種關系處理得當。

4、本課從書法欣賞入手，能激發學生學習興趣，課堂內容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。能結合生活實例引入課程，課堂氣氛活躍，內容傳授形式多樣。

5、教學目標明確，教材處理較好，過程操作符合學生實際，注重分層教學，課堂整體結構的安排、環節的處理、作業的設置，始終圍繞教學目標進行，符合特殊學生的學習特點和心智發展規律。教學過程清晰，能引導學生先想再算，注重學生能力的培養，教師語言簡練，平時扎實有效的教學工作在本課中初顯成效。

6、對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。教學目的全，準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。

7、教學設計合理、科學。課堂容量適當，符合學生的學習特點。教師的知識面廣，分析課文中的人物性格、心理特點透徹，到位，讓學生能深入其中，聽的津津有味。課堂的民主意識強，與學生共同探討問題，學生積極主動

8、教學目標明確，教學設計合理，重點、難點突出，課堂容量適當，符合學生認知；能有效創設學生自主、合作的情境，重視學生對過程的體驗；師生、生生互動，運用啟發式、討論式教學，學生參與性強，氣氛融洽。

9、老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩

10、教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出；講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考；教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。

11、劉老師教學內容確定符合實際的內容范圍和難度要求。為學生創設寬松和諧的學習環境。教學有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求，為學生留下思考的時間。

12、許老師整節課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。教學活動本來就是一種創造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創設一種和諧的教學環境，從而創生出一節優秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。

13、習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關鍵，設計了多種題型，并通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。

14、老師對新授課的課堂授課模式掌握的很好，重視知識產生的過程（導入）和知識掌握的過程。教師激勵評價學生語言精練、親切、得體，過渡自然，能充分利用學生已有知識經驗解決新問題，在教學過程中教給學生（新舊知識遷移）學數學的方法，滲透一些數學思想。如果能聯系實際，豐富多媒體內容，會更精彩。

15、教師授課儀態大方、聲音清晰洪亮。根據學生具體情況：年齡大小、知識接受能力、自主學習的能力等因素，教師安排教學任務，進行教學設計。學生在教師的引導中循序漸進的獲得新知學生能夠按照在教師的引導下參與學習活動，思考、交流、合作、演示、實驗等活動，能在教師的引導下積極參與學習、實踐，學習興趣濃厚。部分學生自主學習能力較差，不能夠和其他同學一起完成教學任務。

16、教學目標正確、明確，符合課程標準和教學理念的要求，符合教材要求，符合學生實際，適合學生發展的要求。教學重點、難點突出，全面關注學生，與學生互動好

17、通過分數運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。

18、教學重點難點突出，操作演示正確規范，課堂容量、密度適當，符合認知與發展規律。能有效地創設學生自主、合作、探究的情境，重視學生對過程的體驗，啟發得當，發問有利于學生思考，學生練習充分，作業量適當。

19、教學設計合理、科學。教學重點、難點突出，現代教育技術運用恰當、熟練。全面關注學生的知識、能力，重視學生良好學習習慣的培養。師生互動氛圍好，學生在老師的啟發下能積極回答問題。

20、教學目的全，準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。教學過程體現兩性（工具性和人文性），兩種積極性（教師的教和學生的學）調動了學生。教學方法靈活有效，課堂反饋渠道暢通無阻，形式多樣，方向多維，矯正及時有效。

21、教師精心設計了課堂的導入，有利于激發學生的興趣，有較好的教學效果；教授語言生動，課堂氣氛活躍，有較強的課堂掌控能力。

22、能采用類比引入新課，講解例題詳細，對個別容易出錯的地方能反復強調，及時反愧鞏固。選題類型較全面，課堂氣氛略顯沉悶，學生自主學習空間有待拓展。

23、板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設置有梯度，課堂容量足，要加大學生參與面。知識點詳盡，內容豐富，條理清晰。并能適當補充相關知識。如能適當增添一些互動環節，氣氛會更好。語言幽默風趣，將枯燥的講解變為生動的傳授，能引導學生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。

24、教學重點、難點突出，課件使用正確恰當，能有效配合學生的學習。創設模擬面試情景，老師能進行適當的點評，抓住學生的特點。教師知識面廣，態度和藹可親，語言規范、流暢。

25、教學內容難易適當，由淺入深。注重引導學生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強調。

26、知識點歸納條理清晰，采用學生回憶復習知識點，便于學生記憶和整理。結合知識點輔以相關例題、習題，講練結合。例題規范，針對學生基礎少扎實，采用此類復習方法能進一步夯實基礎，值得肯定。

27、教學目標正確、明確，符合學生的實際，適合學生發展的需要。教師課前做足準備工作，創設模擬課文情景，讓學生自主表演，能夠深刻體會文中人物特點和心理特征，學生能主動學習。

28、教態親切，語音清晰，講解層次性較強，推理正確，能突出重點，課堂嚴謹，解題思路清晰，教學方法使用得當，目標設置準確，內容安排合理，有思想教育的內容。結構完整時間分配合理。

29、知識面廣，教態親切和藹，與學生互動好，啟發式、討論式恰到好處。教學重點突出，課堂容量適當。課件制作有效到位，幫助學生更好學習。

30、楊老師在這堂課的整體設計上思路明確、重難點突出，教學內容安排妥當，抓住魯迅先生的人格特點來分析人物形象，以學定教、順學而導。學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性。教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教師有較高的課堂調控能力。

31、教學目標制定的全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際；教學思路清晰，所教知識準確；從實際出發，熟練運用現代教學手段；講練結合；教態親切、自然、端莊、大方，非常具有親和力，教學效果較好。

32、教師和學生的課前準備工作都做得非常好，預習要求適當、貼合學生實際，有一定自學要求，高而不高。學生思考積極，課堂氣氛非常好，回答踴躍；教師講授環節條理清晰、重點突出，完成目標情況良好，課堂效率較高；體現出以學生為主體的課堂模式，重視對學生能力的培養。()

33、能精選習題，題目設置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待提高。

篇（4）

錄屏式微課就是用屏幕錄制軟件制作的知識教學微課。其時長一般為5-10分鐘，非常符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點。錄屏式微課的軟硬件要求非常簡單，只要一部安裝有 PowerPoint、錄屏軟件的多媒體電腦和耳麥就可以了。制作時教師只要把精心準備好的教學內容在屏幕上演示出來，選擇好錄制的視音頻格式，軟件就會全程錄制教師的屏幕操作與講解，整個過程操作簡單，方便易行，非常適合非計算機專業的教師使用。

錄屏式微課常用的軟件有PowerPoint和錄屏軟件。PowerPoint是微軟公司制作的一款演示軟件。該軟件不但可以設置文字、圖形等演示動畫，還具有整合圖片、聲音、動畫的強大功能，是一款合適的錄制及播放教學軟件。

常用的錄屏軟件有錄屏大師、Camtasia Studio、Wink錄屏軟件等。這些軟件都具有錄制屏幕信息、同步錄音等功能。這里，筆者推薦Camtasia Studio（以下簡稱CS）錄屏軟件。該軟件操作簡單，且具有強大的整合編輯功能。CS支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm， wmv， flv等），既適合師生在線觀摩、學習，也方便將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、平板電腦、手機、MP4等）學習。

二、錄屏式微課在高中英語閱讀講評課中的應用

下面，筆者以2013年上海市八校高三聯合調研考試閱讀理解講評課為例，談談如何制作錄屏式微課。

1. 錄制前期準備工作

（1）分析學生閱讀得分情況，確定講評重、難點

與常態課相比，微課的最大特點是“短小精悍”。這就要求教師講課時不能面面俱到，而要直入主題。閱讀理解的最大特點是閱讀量大、信息點分散。教師在評講前，只有了解學生的得失分情況，講解時才能做到有的放矢。筆者通過電子讀卡設備對學生試題中閱讀理解部分得分情況進行統計，并挑選出需要重點講解的題目（見表1）。如學校沒有此類設備，教師也可通過手工批閱，了解學生完成情況。

根據表1，我們確定本次閱讀講評需要重點講解的題目有第56、58、59、62、63、64、66題。其中，第58、63兩題正確率在50%以下，需重點講解。在所需評講的題目中，又可結合各選項的選擇人數確定講解重點。如第62題，A、D選項選擇人數為0，教師只需重點講解B、C兩個選項即可。

（2）撰寫教案，制作演示課件

撰寫教案，理清重、難點，準備教學素材，制作演示課件，這是微課錄制前的必要準備工作，特別是演示課件。一節課教學思路是否清晰，內容是否明白易懂，跟演示課件的設計有很大關系。[2]

閱讀講評課的最大困難在于如何在大量的閱讀材料中找到與試題相關的有效信息，以甄別錯誤信息，確定正確選項。傳統閱讀課上，教師總要花費大量時間帶領學生尋找相關試題在文章中的有效信息，這樣做不僅費時、費力，而且讓學生總有“隔靴搔癢”之感。如果我們利用PowerPoint中的“超鏈接”功能，就能很好地解決這個問題。如講解Passage A 第65題時，筆者將題目及選項制成幻燈片一（見圖1）。

將原文中與該題相關的信息與正確選項信息制作成幻燈片二（見圖2）。

在幻燈片一中，選中選項B內容，點擊對話欄中“插入”――“超鏈接”，得到下面提示（見圖3）：

點擊“書簽”，到“下一張幻燈片”，然后點擊“確定”，“超鏈接”完成（見圖4）。

這樣教師在演示幻燈片時，只需點擊“超鏈接”，該題在文中的信息立即會呈現在屏幕上。學生通過對比文中信息“As far as I can remember， my friends and I didn’t find out we were “depressed” until we were in high school”與選項B的“something rarely expected in children’s mental development”信息相吻合。

另外，教師可以根據自己的喜好和需要選擇幻燈片左下角“圓珠筆”“氈尖筆”或“熒光筆”并挑選“墨跡顏色”對講解過程中的一些重難點做各種標注（見圖5）。

2. 微課錄制

（1） 打開PowerPoint課件，檢查課件中是否有錯誤或要修改的地方。確認無誤后，將其最小化。

（2） 教師帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，打開錄屏軟件CS，單擊“錄制屏幕（Record the screen）”按鈕（見圖6）。

（3）默認選擇 “全屏幕錄制（Full screen）”，也可以選擇“自定義（Custom）”錄制區域；點擊“啟用音頻（Audio on）”上面的倒三角符號可以選擇是否錄制系統聲音，用滑塊調節麥克風輸入的音量（見圖7）。

（4） 點擊圖7的“rec”按鈕或者按快捷鍵F9開始錄制。教師開始播放幻燈片，并講解上面的內容。完成后按“結束”鍵或F10停止錄制，彈出預覽窗口，然后點擊“保存并編輯（Save and Edit）”（見圖8）。

（5）保存好以后回到主程序，同時會彈出一個設置視頻分辨率的窗口，根據需要設置視頻分辨率。為讓視頻能在MP4等便攜電子設備上播放，可設置主流支持的分辨率800×450像素，這樣能讓錄屏微課使用于更多的設備，大大方便學生使用（見圖9）。

三、結束語

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。與微課的第一次“親密”接觸，給筆者帶來的不僅是視覺上的沖擊、觀念上的更新和“小試牛刀”后的喜悅，更讓筆者感覺到的是，只要教師開動腦筋，敢于嘗試，運用現代教育技術調動學生的英語學習興趣，提高英語課堂效率并非“遙不可及”。限于自身水平，筆者對微課的理解可能比較膚淺，微課錄制過程中一定還有很多不足，但筆者希望自己不算完美的一次微課經歷能給大家一些啟示。下面提供一些有關微課的網站供大家參考：中國微課網（）、佛山現代教育技術網（/article/index.asp）、品史論今――周清華工作站（/zqh/）。

篇（5）

2.學習質疑，產生探究的愿望。

3.初識明明，理解“番茄太陽”的含義，提高語言表達能力。

4.感悟明明的美好童心和對“我”的感染，訓練概括能力。

【重點難點】教學目標2、3、4為教學重點，教學目標3、4為教學難點。

【課前準備】多媒體課件

【教學過程】

一、揭題質疑

1.板書課題

課前同學們按照讀書、寫字、理解、質疑這四個步驟，預習了課文。這節課一起學習課文?？蠢蠋煂懻n題，“茄”是個生字，上下對正，“力”斜中求正，“口”稍大偏下。題目還少什么？加上引號。

2.讀題質疑

第一次讀到課題，你是怎么想的？

（相機板書：寫法、人物）

題目是文章的眼睛，圍繞題目問問題，并試著解答，是一種很好的學習方法。

【設計意圖：在板書課題時，指導學生寫美難寫字，并突出題目中的引號，圍繞課題提出問題，引起學生的閱讀期待?！?/p>

二、檢查預習

1.讀詞寫字

讀課文中含有生字的詞語。

2.寫美生字

（1）重點指導：屋、戚。“屋”的寫法口訣：布白要勻稱，結構穩如山。“戚”的寫法口訣：里面部件要收緊，主筆斜鉤要拉伸。

（2）老師范寫，學生描臨。

3.檢查朗讀

（1）課文能讀好嗎？誰來讀？（出示：課文第13、16小節）

（2）聽示范讀。

（3）學生入情入境地自讀課文。

【設計意圖：抓住難寫的字畫輔助線指導，可以達到事半功倍的效果。聽朗讀者示范讀，為學生樹立一個學習的標桿。】

三、導圖學習

1.了解人物

同學們，課文寫了哪些人物呢？（板書：盲童明明、“我”、明明父母）

2.明明印象

默讀課文，想一想明明給你留下了什么印象？

（1）生默讀自學。

（2）用下面的句式說一說明明給同學們的印象：

盲童明明是個 的孩子，她 。

（相機板書：愛笑、漂亮、聰明、善良等詞語。）

3.讀中感悟

（1）明明是個愛笑的孩子，課文多處寫到明明的笑，請同學們快速看課文，把描寫明明笑的句子劃下來。

（2）課文6處寫到明明的笑（屏幕出示），能通過朗讀讓愛笑的明明出現在我們眼前嗎？第一句：每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

重點指導：安靜是什么樣的？細細柔柔是什么感覺？用聲音讓明明清晰地出現在我們面前。

第二句、第三句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

第四句：明明一面用手摸一面笑，“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

側重理解：追著人走，怎么理解？明明眼中的太陽是什么樣的？

第五句：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

側重理解：加了引號的番茄太陽指的是什么？

齊讀最后一句：那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。

（3）明明愛笑，所以作者多處描寫。我們描寫人物時也要像作者一樣，抓住主要特點。這是寫法。（板書：抓主要特點）

【設計意圖：導圖學習既使教學方便高效，又培養了學生的發散思維。由明明愛笑，總結出描寫人物要抓住主要特點的寫作方法，符合中年級教學?！?/p>

四、學法總結

1.介紹導圖

同學們，看黑板，通過這個圖，我們思維變得清晰起來。如果你美術好，還可以配上一些圖。這個圖是生長的，你思考得越多，畫得就越多，比如，我們還可以在這寫上作者想要表達的主要思想，叫主題（板書：主題），在這還可以畫上你讀后的啟發（板書：啟發）。當然，還可以更多。這個圖有個名字叫思維導圖，思維導圖，顧名思義，就是引導我們思考學習的，這是一個很高效的學習方法。電腦上有專門的思維導圖軟件（出示其他形式的導圖）。

2.布置自學

課后請同學們試著用導圖學習，下節課交流。

下課。

【設計意圖：思維導圖在閱讀中的運用，不僅使文章結構、人物特點、寫作方法等形象直觀地展現，而且有利于訓練學生的發散思維和培養學生掌握一種新的學習方法的能力?！?/p>

【總評】

1.用教材教，培養語文核心素養

許老師在《“番茄太陽”》一節課中，用“盲童明明是個 的孩子，她 。”這樣的句式教學，抓住了第一課時教學的核心內容，訓練了學生的概括能力與口頭表達能力；設計“找出描寫明明笑的句子”環節，讓它串起散亂在文本中的語言珍珠，也串起了一條情感的主線。這兩個主要教學環節，都著眼于用教材教學生學語文，使學生的語文核心素養得到有效提高。

2.書聲瑯瑯，指導朗讀有方法

語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂。許老師通過自由讀、指名讀、示范讀、分角色讀、挑戰讀等多種形式的朗讀指導，引導學生將自己的感受融入朗讀之中，我們從瑯瑯的書聲中聽出了明明的美麗、樂觀、善良，聽出了作者的感動，更聽出了孩子們發自內心的感悟。

3.導圖教學，教學習語文的方法

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！痹S老師在本課的教學中，用思維導圖教學，引領學生一步一步地發現了文章脈絡、人物特點和寫作方法，繪制出一副思S導圖。通過思維導圖，學生的思維直觀形象化了，學習的發現更多了，思維能力得到提高。另外，學生接觸到一種新的學習方法――用思維導圖學習。這也體現了“教是為了不教”的思想。

篇（6）

客戶，是你、你老板、你所處機構的合作伙伴，是利益共同體。

客戶，有時是戰友，有時是對手。他的角色會變換?？蛻羰菨撛诘呐笥?，也是潛在的敵人。

客戶是雙刃劍，有時能讓你財富驟增，有時候會讓你官職兩失。沒有永遠的客戶，只有永久的利益。

那么，如何與客戶溝通呢，什么時候交往呢?

距離產生效益

大學生應該知道這是與客戶交往中必須遵守的鐵規則：集體利益高于一切。忠于集體，集體利益為上，是與客戶打交道的準則，也是基本點。這種集體是雙方的，不僅僅是單方的。如何跟客戶保持關系?我覺得需要距離。什么是距離?距離就是雙方合作的優勢，雙方合作的空間，雙方合作的利益。人與人之間，距離產生美。而跟客戶之間，距離就是效益。這個距離，就是你的核心競爭力；這個距離，就是你的底牌；這個距離，就是你的商業價值。

那么如何到位地了解客戶?你要比客戶更了解他自己。這也是我們做戰略咨詢所必須具備的技巧。

這不是簡單的阿諛奉承，也不是簡單的干活。光埋頭干活，不看路不行。沒有政治頭腦，沒有商業頭腦，就沒有用。

讓客戶快速認同你的三大招

比客戶更了解他自己。替他策劃一下，很容易實現這一點。

不鳴則已，一鳴驚人。沉默是金，準備好了再說，哪怕是三天、五天、三個月。你說的話，都要讓對方覺得你很職業，很厲害。

多替客戶著想。合作就是一種利益的分配。如果有條件，在合作的利益、條件上，可以多替客戶想想，多給他一些利益。你替客戶想多一些，客戶也替你想多一些。這就是互利共贏，達到最佳的合作效果。這就是我說的，集體的利益高于一切。在原則上要堅持，在策略上要靈活。原則就是底價，只要不超過這個底線，都可以商量。只要合作在，利益就在。只要有客戶，就有未來。

小結

重視客戶，熟悉客戶，與客戶保持恰當的距離，運用集體主義觀念實現雙贏。初入職場，大學生的腦袋中必須安裝有這樣的“意識軟件”。

篇（7）

在學生自主學習的課堂上，參與評價的主體是多元的。但無論是教師評價，還是學伴互評，其實歸根結底都是外在性的“他評”，這些外在的評價如果不能被受評者理解和接受，即使該評價非常正確、非常實用也毫無意義。當“他評”真正地引起學生的自我認同，引發其自我反思之后，“他評”實質上就轉化成了學生內在的自我評價。只有到這個時候，促進學生自我調整、改善學習的效果才會出現。因此，從這個意義上說，課堂評價中雖然教師評價和學伴互評很重要，但學生的自我評價最重要。

課程中關于支持學生自我評價的內容和示例不少，簡單歸納一下，我們覺得要確保學生將自我評價貫穿于學習始終，需要做好幾點：

一、教師必須認真評價學生的學習需求

在師生共同討論的基礎上確定了學生感興趣的學習內容與任務之后，學生才可能愿意參與學習，并可能保持較長時間的興趣。同時，讓學生真正理解并確信：課堂評價，師生共同關注的是學習本身而不是分數，學生就會對“自評”產生正確的認識和良好的期望。

二、讓學生了解并學習貫穿于學習始終的“自我評價”技能

指導、鼓勵學生正確使用評價方法和評價工具，不斷反思自己的“元認知”，鼓勵學生有能力、有意愿來批判性地并客觀地評價自己的學習。重要的是，還必須引導學生克服“一勞永逸”的自評想法。要讓學生在學習實踐中真切認識到：修改和改進是個持續不斷的過程。

三、教師給出評價標準和使用方法，確定有效的策略與規則，支持學生自我評價

課堂學習評價關注的是學習本身而不是分數，但是要考慮“評分定級”。

在形成性評價中，重點是反饋，而不是評出等級或分數，目的是鼓勵學生學習與改進。尤其是在自主學習的過程中，學生往往要伴隨完成一個特定學習任務的成果作品。如果教師對學生提交的作品直接評分定級的話，學生就會停止學習，因為他們不認為評分定級以后還有什么必要修改那些“已經完成”的作品。但是，如果學習評價自始至終都只是“反饋”與“鼓勵”，學生又可能會因為“做好做壞一個樣”而漸漸倦怠學習熱情，最終對“評價”也會毫不在意。

篇（8）

試卷講評課是語文教學的一種重要課型，教師要充分發揮學生的積極性，讓學生自己分析，自己講評，其根本目的是糾正錯誤、分析得失、鞏固提高。教師要指導學生分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況，總結解題的思路與方法，歸納試題的各種解法，并從中找出最新穎、最簡練的最優解法，從而拓寬學生的解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑；指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析解題錯誤的主要原因，制定防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤；使學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，并從中總結出解題的規律與方法；使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析問題、解決問題的能力。通過講評加強師生之間的交流與相互理解，有利于教師改進教學方法，促進教學成績的提高。講評課不能就題論題，教師要對學生容易失誤的試題從多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展、深化。

語文講評課切忌面面俱到，什么問題都講。一般來說，語音、字形、組詞、默寫等識記類題目，由學生自己找出正確答案比教師在課堂上花幾分鐘時間匆匆帶過效果更好。對于這類題，我一般采用強化訓練的方式，通過閱卷中出現的常見錯誤，讓學生引起注意，錯的字詞在題旁多更正幾遍，小組內同學互相檢查，做到無一遺漏。因此，每次試卷講評前，我都要根據學生答題的實際情況，做好卷面分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評，做到心中有數。

要充分展示，做到突破難點。教師要講評的應該是大多數學生存在疑惑之處，例如，試卷中基礎知識部分的病句、標點、仿寫等。如果是思維存在誤區，教師就應該讓錯了的學生說一說這樣思考的理由，再找其他學生分析出現錯誤的主要原因是什么，然后將學生引導到正確的思維軌道上來。當學生出現思維誤區的時候，教師僅僅告訴學生一個正確答案是不夠的，關鍵是要告訴他錯在何處，為什么會錯，怎樣防止再錯。例如，試卷中的圖表、漫畫、口語交際題以及閱讀題等，需首先教給學生答題的方法技巧，使學生理解題意后確定答題思路，根據得分點用準確簡潔的語言表述出來。思維方法和答題技巧很重要，學生不了解就不知如何答題，而這些往往需要教師反復強調，需要學生的多次練習，使學生在學習中思考，在思考中進步。

學生可通過合作學習的方式解決自己試卷中存在的問題，培養學生綜合分析問題的能力和語言表達能力；可分小組進行卷面分析，互相講解，共同討論，比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學進行思維示范。了解同學出現錯誤的原因，有利于糾正自己思維上的誤差，同時有利于教師增強培養學生思維能力的針對性。教師可以發動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或辯論，讓學生在討論、辯論中進行解題經驗、技巧、思維能力的培養、交流?？梢姡嚲碇v評課應以學生為主體，應將學生自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。教師要多一點啟發，少一點講解，使學生在總結中提升能力，在訓練中提高準確率。

篇（9）

一、評價語應簡明準確，讓學生聽得真切、聽得明白。

評價語應客觀地指出學生的長處及存在的缺點，語言要簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強調的某個側面，更要講得清清楚楚。

教師在評價學生時還要注意，既不能一味簡單贊揚，也不能過于草率地去批評，要讓學生知道，好在哪里，錯在何處。

二、評價語應情真意切，讓學生如臨春風、如沐春雨。

教師的評價性語言必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切，如：“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍。”當學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”學生聽了這樣的評價話語，內心肯定比吃了蜜還要甜。

三、評價語應飽含激勵，讓學生獲得自信、走向成功。

人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。如：“好哇，這種做法很好，你真會動腦筋”、“你演得真好，只要用心，什么事都會做好的”、“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽”。如此親切、明朗、熱情洋溢的語言，學生聽后怎么會不被感染？

四、評價語應富于變化，讓學生耳目常新、喜聞樂見。

教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩，反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創新，學生就想聽、愛聽、屢聽不厭。評價語言要想不拘一格，除了經常變換詞句外，可以將預設語和隨機語有機結合，可以將整句變為散句，散句變為整句，還可以根據課堂氣氛及時調整語氣、語調、重音、節奏。

五、評價語應幽默風趣，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。

篇（10）

試題講評課的教學重點應該放在引導學生弄清題目的測試目標、答題誤區和拓展延伸方面。下面舉例說明。

【試題】I have no one-me,for I’m a newcomer here.

A.to help?搖B.help?搖C.to have helped?搖D.helped

首先要講清楚試題的目標。每一道試題都有其明確的測試目標,教師必須引導學生弄清這個目標,即“考什么”,讓學生在其自己的智能體系中標出它的坐標,以增強測試的結果。本題是在考查非謂語動詞中的不定式做定語。

其次要講清學生答題的誤區。學生學習的過程是獲取新知識的過程,也是糾錯的過程。學生在答題過程中出現的錯誤是在所難免的,教師應善于利用學生出現的錯誤來促進他們對語言使用規律的理解和掌握,發展他們的思維。通常,教師不宜直接將錯誤原因講出來,而應把糾錯的主動權交給學生。

對于該試題,學生要錯選B。教師講評時要將錯例展現給學生,然后引導他們分析錯因。

1.選B后,符合have sb.do sth.的說法,教師可讓學生利用這一句型口譯“老板讓湯姆天天早上班”。

2.選B后,整個句子表達什么意思,教師可讓學生口頭回答并思考這樣的意思是否通順正確。

經過這樣的引導,學生很自然地發現:該題選B形式正確,但句意不通。這時教師要指出出現這種錯誤是由于答題時“形意不兼顧”。無論是講英語還是寫英語,都必須符合英語語言的表達習慣、語義通達。也就是說,既要形式正確,又要意思通順,“形”對而“意”不通或“意”通而“形”不對,都是錯誤的。

教師在引導學生分析答題誤區時首先要注意展現思路,通過分析、類比,使學生切實掌握解決問題的方法,其次要突出思路探索的過程,師生可以通過問答“為什么”、“怎樣想到的”等問題,由失敗到成功的進程中暴露學生的思維過程和答題偏差的糾正過程,使學生明白答題的不完善或錯誤的地方,學會轉變思維的方式和方法。這樣既可以使學生從錯誤中悟出新意,感受到探究問題的樂趣,又可以從中學到比原題更深、更廣的內容;既增強了對錯誤的免疫力,又發展了學生的智力。

第三、要講出試題的拓展和延伸,教師在講評試題時,不能就題論題,不能一道題講完了,思路也結束了,而應該啟發和引導學生把思維延續下去。如:

1、該題其它選項的錯因是什么?該題正確選項除了A以外,還可以是什么?

2、設計一些對應性練習題,讓學生在練習中進一步吸取“形意不兼顧而出錯”的教訓,這樣能以一道題帶動一串題,拓寬學生的視野。對應性練習題如下:

1.Every minute must be made full use of_____our lessons.

A.go over?搖B.to go over?搖C.going?搖D.gone over

2.Jack got an“A”in the exam,____made his mother very pleased.

A.it?搖B.he?搖C.which?搖D.that

3.The girl cried -the cup broken

A.for?搖B.because?搖C.as?搖D.with

4.It was three o’clock we____reached the village.

A.that?搖B.when?搖C.since?搖D.until

5.―Do you like swimming?

―Yes,very much.There’s nothing ____swimming in summer.

A.like?搖B.to like?搖C.liking?搖D.liked

(Keys:1.B?搖2.C?搖3.D?搖4.B?搖5.A)

篇（11）

軟件測評是保證軟件質量的重要步驟，它在軟件運行之前對軟件進行分析、預測、試用等一系列的方法，找到軟件存在的問題和缺陷，以免為以后造成不必要的麻煩和損失。這樣可以使軟件穩定、正常地運行，提高其可靠性。軟件可靠性評估是對軟件正確評估的重要手段。軟件的可靠性主要是指軟件在一定的時間和條件下達到預期的目的的能力。軟件的可靠性是軟件的固有特性，它表明的是軟件用戶對軟件的滿意度，可靠的軟件是完整的、能夠滿足用戶需求、正確的。它的要素主要有：一定的時間限制、特定的環境、特定的功能。

1 軟件測試與可靠性評估的現狀

就目前來看，軟件測試并沒有受到人們的充分重視，還存在著許多的誤區，這樣不利于軟件質量和性能的提高。首先，人們普遍認為軟件測試實在軟件開發后進行的，其實并不是這樣，軟件測試是貫穿整個軟件項目中的，在的每一個軟件活動中都要進行不同的測試，用以保證每個階段的正確性，從而來保證軟件的質量。其次，在軟件發現問題之后，往往將責任歸咎于軟件測試人員，這是不正確的。軟件出現錯誤應該要從多方面考慮，要查清楚原因再做定奪，否則會挫敗軟件測試人員的工作積極性。然后就是，對軟件測試的要求過低，工作人員的職業素質比較低下。絕大多數人認為軟件測試是一項簡單的工作，任何人都有能力勝任，其實不然，軟件測試工作需要具備專業技能的人才，掌握了相關的知識，具有很強的責任心。此外，大部分人認為軟件測評只與測試人員有關。實際上，軟件測試還與程序員有關。因為軟件測試需要各個工作人員保持密切的聯系。最后，軟件測評往往會在時間比較緊時做少量的測試，而有充足的時間會做比較多大測試。

我國在軟件可靠性評估這一塊發展得比較晚，還存在著許多的不足。首先對軟件評估沒有一個完整規范的管理系統，在軟件項目工作安排上缺乏科學有效性，導致各種評估誤差，影響軟件的進一步發展，影響到軟件占據市場的份額。此外，目前我國的軟件可靠性評估一般將重點放在軟件的研制階段，對軟件的評估程度不到位，導致軟件項目后期出現一定的誤差。而且我國關于軟件評估的可靠性沒有相對其他國家嚴謹規范的標準，對軟件的評估存在著許多的問題，再加上軟件評估人員的職業素質有限，對其認識具有不一致性，導致無法有實際意義、正確、有效地進行評估，相關的部門得不到有用的信息，從而誤導軟件公司做出錯誤的決策，不利于企業的競爭與發展。

2 軟件測試與可靠性評估的意義

軟件測評與可靠性評估能夠發現軟件存在的錯誤與缺陷，促進軟件的完善與改進，讓其更好地為軟件用戶服務，滿足軟件用戶的需求。然后，能夠有效定義軟件成分有低層到高層的組裝過程，便于日后軟件的維護與修改。此外，能夠有效驗證軟件那是否符合原有和相關規定要求，迫使企業軟件從開發到軟件投放市場，都有利于是軟件正規化，符合相關規章制度，避免一些非法操作的軟件投入市場，損害某些個人以及集體的利益。

3 使得軟件測試與可靠性評估有效的措施

軟件的測試與可靠性評估的方法是極為重要的，如何讓其高效、正確的為軟件服務，是軟件研發、研究組織應該為之努力的目標。其一，要科學的管理系統，對軟件人員進行很好的管理，讓其充分發揮優勢，使整個系統有組織、有次序的運行，既能節約資源，又能提高工作效率。其二，軟件人員要充分認識到軟件測試與可靠性評估的重要性，在工作當中認真負責，不能因為個人原因而影響了整個軟件開發運行的進度和質量。其三，要注意對軟件測試與評估的宣傳，讓其他人認識到這不僅僅只是軟件檢測員與軟件評估員的事情，要求大家團結合作，避免某一環節出現錯誤。其四，要培養出一批具備專業水平的軟件測試與評估人才，充分發揮其作用。所以組織要對其進行定期的培訓，并要保證培訓的質量，不能僅僅將其當成一種形式與任務，要將培訓工作落到實處，真正提高工作人員的職業技能，要對培訓過程中不認真的人進行一定程度的懲罰，每次培訓完后要進行考核，檢測培訓質量，并為下一次的培訓提供經驗。這樣就能夠在很大程度上提高培訓的效果，不至于培訓無效，浪費人力、物力、財力。

4 軟件測試與軟件可靠性評估的原則

首先，軟件測試與評估應該要及時，并且要增加測試、評估的力度，盡可能地多進行測試，進行評估。此外，要注意軟件開發過程的整體性，保證軟件測試貫穿于整個軟件設計當中，與其他步驟結合起來，及時發現錯誤的早期階段，降低組織軟件的成本，測試時要將相關的數據結合起來，比如說：測試的輸入數據與其對應的輸出數據。要防止軟件工作人員檢測自己所設計的程序。要按計劃、全面地實施軟件測試。軟件評估要保證客觀、科學，不能以主觀心態來評判，要有科學依據。采納一些比較科學的方法來進行評估。要遵循謹慎原則，不能過于隨意，要加強重視，以防止評估出現誤差，造成不必要的損失。

5 小結

軟件測試與可靠性評估對于軟件的進步發展有著重大的意義，相關的部門、組織要高度引起重視，客觀、正確、科學地看待軟件測試與評估，針對自己關于軟件測試與評估所出現的問題采取相關的措施，從而促進軟件自身的完善與發展，提高軟件的市場競爭力。由于本人的學識有限，如果本文存在著任何的缺點和不足，請大家諒解。

參考文獻

[1]科教導刊編輯部；軟件測試外包一站式人才培養模式的探索與實踐[J]；科教導刊；2013年第33期

[2]易敏捷；基于多平臺的計算機軟件測試方法分析[J]；科技傳播；2013年第20期

[3]王文斌、劉方舟、劉雪；基于云計算平臺的軟件測試策略[J]；計算機光盤軟件與應用；2013年第17期

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