緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中地理會考知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2、推論：B不垂直S時，φ=BSsinθ

3、磁通量的國際單位：韋伯，wb；

4、磁通量與穿過閉合回路的磁感線條數成正比；

5磁通量是標量，但有正負之分；

二、電磁感應：穿過閉合回路的磁通量發生變化，閉合回路中就有感應電流產生，這種現象叫電磁感應現象，產生的電流叫感應電流；

注：判斷有無感應電流的方法：

1、閉合回路；2、磁通量發生變化；

三、感應電動勢：在電磁感應現象中產生的電動勢；

四、磁通量的變化率：等于磁通量的變化量和所用時間的比值；φ/t

1、磁通量的變化率是表示磁通量的變化快慢的物理量；

2、磁通量的變化率由磁通量的變化量和時間共同決定；

3、磁通量變化率大，感應電動勢就大；

五、法拉第電磁感應定律：電路中感應電動勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比；

1、定義式：E=nφ/t（只能求平均感應電動勢）；

2、推論;E=BLVsinaθ（適用導體切割磁感線，求瞬時感應電動勢，平均感應電動勢）

(1)VL,LB,θ為V與B間的夾角；

（2）VB,LB,θ為V與L間的夾角

（3）VB,LV,θ為B與L間的夾角

3、穿過線圈的磁通量大，感應電動勢不一定大；

篇（2）

1、光線：表示光傳播路線的直線；

2、光束：在真空中光的傳播速度c=3.0×108m/s;

3、光的折射定律：光從一介質進入另一介質時，傳播路線要發生改變，入射光線和折射光線分居法線的兩側；從光密質進入光疏質時，入射角小于折射角；

（1）入射角：圖射光線和法線間的加角；（2）折射角：折射光線和法線間的夾角；

（2）折射率n=c/v=sini/sinr(大的除以小的)；

4、光密質：折射率大的介質；

5、光疏質：折射率較大的介質；

二、全反射：光從光密質進入光疏質時，當入射角大于零界角時，只有反射光線沒有折射光線的現象；

1、發生全反射的條件：（1）光從光密質進入光疏質；（2）入射角大于臨界角；

2、臨界角：當折射角等于90°時的入射角；sinaC=1/n;

3、特例：海市蜃樓、光導纖維；

三、光的色散：當白光經過三棱鏡后能形成彩色個光帶，這個現象叫色散；

1、發生色散后在光屏上從上至下，依次是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫；

篇（3）

1、干涉：兩列頻率相同的波相互疊加，在某些地方振動加強，某些地方振動減弱，這種現象叫波的干涉；

（1）、發生干涉的條件：兩列波的頻率相同；

（2）、波峰與波峰重疊、波谷與波谷重疊振動加強；波峰與波谷重疊振動減弱；

（3）、振動加強的區域的振動位移并不是一致；

2、衍射：波繞過障礙物，傳到障礙物后方的現象，叫波的衍射；（隔墻有耳）

能觀察到明顯衍射現象的條件是：障礙物或小孔的尺寸比波長小，或差不多；

3、衍射和干涉是波的特性，只有某物資具有這兩種性質時，才能說該物資是波；

二、光的電磁說：

1、光是電磁波：

（1）、光在真空中的傳播速度是3.0×108m/s；

（2）、光的傳播不需要介質；

（3）光能發生衍射、干涉現象；

2、電磁波譜：無線電波、紅外線、可見光、紫外線、倫琴射線、γ射線；

（1）從左向右，頻率逐漸變大，波長逐漸減小；

（2）從左到右，衍射現象逐漸減弱；

（3）紅外線：熱效應強，可加熱，一切物體都能發射紅外線；

（4）、紫外線：有熒光效應、化學效應能，能辨比細小差別，消毒殺菌；

3、光的衍射：特例：萡松亮斑；

4、光的干涉：

（1）雙縫（雙孔）干涉：波長越長、雙孔距離越小、光屏間距離越大，相鄰亮條紋間的距離越大；

（2）薄膜干涉：特例：肥皂泡上的彩色條紋；檢測工件的平整性，夏天油路上油滴成彩色；

三、光電效效應：在光的照射下，從物體向外發射出電子的現象叫光電效應，發射出的電子叫光電子；

1、現象：

（1）、任何金屬都有一個極限頻率，只有當入射光的頻率大于極限頻率時，才能發生光電效應；

（2）、光電子的初動能與入射光的強度無光，只隨入射光的頻率的增大而增大；

（3）入射光照射在金屬上光電子的發射幾乎是瞬時的，一般不超過10-9s

（4）當入射光的頻率大于極限頻率時，光電流的強度與入射光的強度成正比；

2、在空間傳播的光是不連續的而是一份一份的，每一份叫做光子；光子的能量:E=hγ（光的頻率越大光子的能量越大）

3、光電效應證明了光具有粒子性；

4、光具有波、粒二象性：光既具有波動性又具有粒子性；

四、激光具有：相干性（作為干涉光源）;平行度好（作光盤、測量）；亮度高（加熱、光刀）

篇（4）

高中地理會考是在高考停考地理，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主 張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、 反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改 進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。

如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。

1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質的評價因素。

2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，并能激發再學習的欲望。

3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。

4.注重基礎知識和基本技能的考查。

二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識

高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生地理課 程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學生。

會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定范圍內，所應具備的地理素質。具體說 ，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、 全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指 出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產生再學習的欲望。

高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基 本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環境觀。

地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。

三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想

高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。

（一）擬訂命題計劃所遵循的原則

1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的范圍之內。

2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。

3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。

4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。

（二）地理會考試卷總體設計

地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這 個總體設計，把有關問題作如下處理。

1.內容比例。根據地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環境、自然地理 和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數的比例。

2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據教學大 綱對教學要求的規定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應用三級。從發展素質教育，提高學生能力的構想出發，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直 強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。

3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技 能的過程中發展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據，同時，結合我省普通 高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、 數值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識 和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。

4.題型。根據會考的性質和規模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、 理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合 ，充分發揮各自優勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。

5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據會考的主 要任務和同時兼有的區分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。

6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。

（三）命題計劃表的編制

命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷 中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并 以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。

第一步 以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開。縱坐標為考試要求和難度值。

第二步 在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標準分布。

第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。

總括起來，可以看出，一套試題的產生是一個系統工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現素質教 育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產物。

四、會考試題體現素質教育的作用

（一）會考試題的特點

我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計 劃的編制恒定不變；題型結構穩定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1 995年以后，經過分析，認為進一步體現素質教育的條件已經具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現 為以下幾點。 1.試題著重考查學生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發展。盡管試題內 容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出 了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。

2.進一步開發讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能 力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以 文考圖的試題，有由靜態到動態的試題，也有由平面轉化到立體的讀圖題。

3.國情、國策、環境等知識的考核內容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著 豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農業生產、工業生產、人口與城市、環境等內容。這部分 是考核的重點。

這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學生 在地理素質方面的學習能力、認識能力、發現能力和創造能力有一定提高。

（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應是

附圖{圖}

(1)在座標圖上繪出我國糧食產量增長折線圖。

(2)目前，我國糧食產量居世界第＿＿＿＿位。

(3)我國商品糧生產基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。

3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質年代是：

A.太古代 B.元古代

C.古生代 D.中生代

這三個試題既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現成敘述 作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養，比較 充分地體現了會考在促進素質教育的實施方面的作用。

八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。

第一，穩定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數，因而能循序漸進地進行教學 ，排除了猜題、突擊應考等“應試教育”的弊端。

第二，促進了高中地理教學質量的穩步提高。由于長期堅持抓基礎知識、基本技能、分析問題和解決問題 能力的正確教學導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績仍保持穩定，說明素質教育的 貫徹在高中地理教學中得到了增強。

第三，從上述情況的出現，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考 查學生的基本素質。試題、試卷都只是一個載體，關鍵在于如何利用它。

篇（5）

思維導圖是世界大腦先生英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代提出的創造性的思維工具。他在《思維導圖》一書中對思維導圖下的定義是：“思維導圖是發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導圖可以應用于生活的各個方面，根據它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”思維導圖有四個基本特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；主題作為分支從中央圖像向四周放射；分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接的節點結構。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關作用的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色建立記憶鏈接。

二、思維導圖在復習課中的教學優勢

學生用思維導圖記筆記只須記錄關鍵詞，將要點以關鍵詞的形式記錄下來，不必一行一行地記大段文字，這樣可以節省50%～90%的時間。在復習思維導圖筆記時，學生只須讀相關的關鍵詞，不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞，不僅可以節省很多時間，而且可以在關鍵詞之間產生清晰、合適的聯想。有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖筆記使重要的關鍵詞更為顯眼，更容易被大腦接受和記憶，有利于節省時間，提高效率。如圖1（地球的運動思維導圖），雖然文字不多，但涵蓋了大量內容，學生在短時間內可以快速瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下包含的知識。

三、運用思維導圖進行高中地理會考復習的策略

1．運用思維導圖解讀會考考試大綱

《福建省普通高中學生學業基礎會考地理學科考試大綱》涵蓋了考試的目標、要求、內容等所有與會考相關的內容。教師在安排會考復習計劃時，應該認真研讀會考考試大綱，逐條對照其中所列的知識條目，了解每個知識點的掌握程度，依照考試大綱中的具體要求來組織復習教學，指導學生備考。運用思維導圖解讀會考考試大綱，將目標、要求與內容以思維導圖的形式呈現出來，具體的知識條目完整、清晰、一目了然。以地理1為例，如圖2所示。

2．運用思維導圖呈現知識框架

很多學生在學習地理時都有這樣的感覺：對于學過的知識點，較容易遺忘，尤其是比較分散、孤立的知識點。這主要是因為學生所學知識只是零散地存儲在大腦中，沒有形成系統的知識網絡。所以，在復習中將某一節、某一章或某一模塊的相關知識組織成完整的系統框架，將有助于系統儲存和快速提取所學知識，提高記憶效率。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖可以將眾多的地理信息變成彩色的、容易記憶的圖畫，通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯系起來，用圖示表征各相關知識之間的聯系，把知識點連成知識塊，把知識塊組成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。教師可以利用思維導圖呈現課程章節內容的知識框架，引導學生系統地掌握學習內容，讓學生從宏觀、整體上把握課程內容，提高學習效率。以必修1第二章為例，本章的主要內容是地球上的大氣，知識點較多，用思維導圖制作本章節的知識框架，引導學生系統地掌握學習內容（如圖3所示）。

■

圖3

3．運用思維導圖總結章節知識

教師在章節復習中運用思維導圖，能培養學生歸納總結所學知識的能力。學生在學習過程中獲得的知識點是零散的，隨著知識點的增多，學生會感到知識雜亂無章，各知識點之間很難建立起有效的聯系。教師如果借助思維導圖進行復習教學，有助于學生把握主干知識，明確基本知識點，找出各知識點之間的內在聯系，掌握知識之間的邏輯性和關聯性，對眾多的知識點進行有效整合，構建知識網絡，實現知識的歸納和遷移。在章節的復習中，教師應針對章節內容特點，教會學生繪制自己的思維導圖，對已學知識作全章的概括總結，將章節知識用思維導圖的形式呈現出來，準確表達基礎知識之間的邏輯關系，同時體現（下轉第49頁）（上接第47頁）章節知識的重難點，這樣學生就會取得好的學習效果。學生在繪制思維導圖的過程中遇到了困難，就會發現自己的不足，對于那些記憶困難和難以理解的知識點，用不同的顏色或特殊的符號作出標記，然后查看教材，對標記的知識點進行重點復習，對遺漏的知識點進行補充，完善思維導圖，梳理所學過的知識，形成本章節內容的知識體系。

4．運用思維導圖指導學生解題

思維導圖突出了關鍵詞，可以幫助學生更深刻地分析理解問題。思維導圖的本質是一種思維工具，依據結構化的知識網絡，可以幫助學生在解題的時候更好地理清思路。下面以2011年6月福建省普通高中學生學業基礎會考地理試題第28題為例說明思維導圖在解題中的應用。

【例】讀某地區地質構造剖面圖，回答問題。

■

（1）在①②③處，地質構造上屬于向斜的是_____

_______，該處地形是_________________，形成原因是_______________________________。

（2）②處地質構造屬于___________，判斷依據是______________________________________。

（3）①③處地質構造有利于儲存地下水的是_____

__________________。

一個解題過程實際上就是將題目和學生的知識體系建立聯系的過程。先找出中心主題，確定關鍵詞，再展開聯想，找到各個關鍵詞之間的關聯性，從而找到解題思路，提高解題效率。先找出這道題目的中心主題“地質構造”，確定關鍵詞“褶皺”“背斜”“向斜”“斷層”等，展開聯想，繪制如下思維導圖（圖4），將題目與所學的有關“地質構造”知識建立聯系，根據題目要求，理清解題思路，進行作答。

■

[參 考 文 獻]

篇（6）

一、思想高度重視，時間充分保證

目前，由于地理會考在中考中占的比重不大，未能得到領導和師生們的高度重視，從而使地理教學成為難以突破的薄弱環節。因此，要想在地理會考中取得好成績，上至領導下至教師、學生都必須轉變觀念，高度重視地理教學。這有充足的理由：（1）初中地理與其他學科一樣都是基礎教學，為高中地理的學習打基礎。初中地理教學質量的高低直接關系到高中地理學習的成敗。（2）對于一部分初中畢業后不升讀高中，不再學習地理的人來說，初中地理的學習意義很大。因為隨著社會、經濟的發展，人類對自然環境的破壞越來越大，極端天氣不斷出現，災難越來越嚴重；必須普及環保意識，強化確立正確的人口觀、資源觀、環境以及可持續發展觀念。初中地理教學肩負著這樣的時代使命。所以，初中地理教學顯得日益重要，初中地理會考的要求也相應地日益提高。（3）初中地生會考的時間安排在初二，有利于學生分階段作戰，擠出更多的時間和精力去復習、迎考；從而學生地理學習的質量和會考成績也相應提高。

要搞好初中地理教學，提高初中地理會考質量，關鍵是在時間上得到充分保證。商人說“時間就是金錢”，醫生說“時間就是生命”，教師說“時間就是成績”。學生從學習、理解記憶課本知識到掌握、運用學到的知識解決實際問題，要有一個過程，完成這個過程需要時間。教師在輔導學生復習、迎考的過程中需要充足的時間作保障。所以，到初二地理會考復習、迎考期間，爭分奪秒、惜時如金成為會考的制勝盾牌。

二、上下齊心協作，因材分層施教

初二地理任課教師是中考地理會考的主將。其作戰團隊包括初二全體學生、班主任、初一地理任課教師及其他相關人員。團隊全體員工要各司其職，各盡其責。如分管領導要把會考最新信息及時通知地理任課教師；班主任幫忙做學生的思想工作，做好“后勤”服務；學生聽從地理老師指揮，按教學要求及時保質保量完成學習、復習的任務等等。初二與初一任課教師團結合作、群策群力，共同為打好學生地理知識基礎，提升學生學習地理、考好地理的能力而拼搏。初二地理任課教師間的精誠合作、坦誠交流、充分研討、共同前進更是打勝中考首仗的關鍵。如果任教初二地理有2個以上的老師，最好都任有各種層次的班級教學，甚至每個教師都任初一初二的地理課，這樣有利于教師全面了解學情，相互交流、研討教學教法；共同研討會考發展趨向、學生的薄弱環節與會考要求的差距，每個階段的做法及復習模式；制訂各階段目標、主攻方向及清除前進道路障礙的策略，等等。精誠合作的團隊精神，是會考勝利的有力保障。

多年的會考經驗告訴我們：要全面提高教學質量，考試成績優異，會考比中考難度還大。為什么？因為會考時間在初二，差生數量遠比初三中考來得多。怎么辦？可以把學生分為優、中、差三類，分層管理，因材施教。對優生，提出較高的會考目標，要求他們成績都達到“優秀”，鼓勵他們學多一點，做些難度稍大的練習，知識點要全面、細致，穩拿高分。對于中等學生，會考目標稍低，成績坐穩“良好”，盡力拿“優秀”，復習的知識點也要全面、細致，難度中等。師生多作交流互動，以勤奮拼搏來達到較高學習質量。對于差生，會考目標是“坐八望二”，即將會考題難易比“8：1：1”中的8成盡量拿下，有機會再搶答2成中等、稍難題，以便盡力拉高平均分和及格率。為了達到這個目標，要狠抓差生的基礎訓練，強調他們練習不離課本，放棄難題、偏題；圈出復習重點，縮小復習范圍，劍鋒直指會考高頻知識點、出題趨向。從不放棄一個差生，哪怕他只進步了一點點，也給予大力表揚。激勵他改變學習觀念、不良習慣，負起責任，為自己的前途理想而努力拼搏。這樣每扶起一個“差生”就多了一分戰斗力。“優、中、差”三軍各盡其力，均完成學習任務，就能達到預定的較高的會考目標。

三、講究教學技巧，過好學習難關

專家指出：“獲勝有賴于技巧，成敗在于細節”。提高教學質量的根本出路在于優化課堂教學。要針對學情精心設計，上好每一節課，努力提高課堂效率。如強調學生課前預習，發現一些問題或通過做練習題尋求答案；課堂認真聽講，積極思考，跟上老師講課思路，做好筆記；課后及時復習，整理筆記，做相關練習。針對不同層次的學生采用不同的教學方法。如對優生，少講多練，重在引導他們自己去積極思考，尋求答案，攻克知識難關；對中等生，則講解課本與思考練習并用，重在解疑答惑，幫助他們整理知識，尋求適合自己的學習方法和記憶技巧；對于差生，要多加鼓勵、關心和照顧，提高他們學習地理的熱情；重在基礎知識的理解和記憶，提出較低目標讓他們容易達到，以喚起成就感，恢復自信心；顯示教師的親和力，與他們交流溝通以改變厭學情緒，等等。

課堂教學要生動活潑，形象直觀，用語淺顯易懂；多提問，多鼓勵，多師生互動，多檢查學生的課本、筆記、練習情況、復習進度和對知識的識記運用程度。對于學習上遇到的各個難關，一定要努力攻克，一步一個腳印前進。比如一定要過好讀圖關。 學生要學會看圖、用圖，不但能圖文結合理解課文，還能從圖上獲取課文未表述的地理知識；用圖來理解記憶，是地理學科的最大特點，也是學好地理的一大捷徑，考好地理的關鍵環節。因此，教師教學中要花更多時間來教學生學會看圖用圖。學生不能避難就易，使問題堆積如山；提倡“今日事今日畢”，每天完成一個學習任務，逐漸積累雄厚知識，學到解題技能。要強調學生做好考題的每一個細節。比如審準題目，謹慎答題，字體力求端正，沒有錯別字；注重從題目文字、圖片中捕捉答題信息，尋求答題靈感，靈活應變等。強調學生運用各種技巧來理解記憶地理知識，如用比較法，綜合法，口訣法，形象思維法，正反串聯記憶法等來理解記憶，避免死記硬背。以上這些都可視為一個個學習難關，讓學生努力攻克，尤其在復習期間一定要掃清這些障礙，讓學生順利前進。

四、復習布局合理，信息攸關勝負

進入初二，就進入“會考時期”，任課教師要有通盤考慮，制定好會考復習迎考計劃，合理地布局。比如初二第一學期就上八年級下冊地理，為第二學期的復習爭取時間；又如，在學習八年級地理中凡是涉及到七年級地理的，都要讓學生復習，利用“遺忘規律”來鞏固已學的知識。一般地，在會考復習期間要合理安排幾個階段：（一）分冊分章節復習，使學生掌握最基本的基礎知識，基本的解題技巧，使知識“由薄到厚”。（二）專題歸類復習，建立全面脈絡清晰的知識體系，使學生對課本的重點內容、考查角度有一個系統的把握，使知識“由厚到薄”。（三）靠考復習，關注時事熱點。即將課本知識與會考出題趨向、高頻內容及重大時事結合起來，使學生“目標有準”、“彈無虛發”，提高答題命中率。（四）回歸課本，鞏固基礎知識。課本是會考出題的依據與源泉，“萬變不離其宗”。復習最后回歸課本，即“九九歸一”，完成“由放到收”的過程。（五）查漏補缺，進行考試心理素質訓練。在查漏補缺中鞏固基礎知識，會考出題高頻知識，傳授答題技巧，鼓舞士氣揚起戰斗激情等等。五個階段嚴密有序，有時也穿行。

“知己知彼，百戰不殆”。在會考復習的最后一個月，任課教師要多方收集會考最新信息，認真分析研究考試說明，近幾年的會考試題，權威學校的最新模擬試題，選編一些試題進行測練。編題要求有較強的靠考性和批判性。根據自己掌握的信息，制訂出題高頻內容；又結合學生的實際情況、存在問題如易考易錯的知識、不良的答題習慣等揉進試題中，以增強會考復習的針對性和指導性。我們選編試題強化了出題的新方向：如初中會考緊緊靠攏高考，就鏈接近幾年的高考試題，選擇與高考相關的初中地理知識點來編題演練；題型有創設情景題，知識遷移題，材料閱讀題，無圖考圖題，依圖問答題，重大時事題等等。通過會考模擬和綜合測試，既查漏補缺，又使學生熟悉會考題型，答題技巧，提高了解題技能和答題的命中率。對于占多數的中差層學生，要根據出題趨向和一年來發生的重大熱點問題，結合課本相關知識來分析，大膽推出會考考題猜想，假設幾種出題方式加以剖析，教給他們靈活應變的方法，提高活學活用的能力及答題命中率。對于優生，則要求他們對知識點掌握得更全面、細致，防范一些偏冷偏難的題目，以提高滿分率，穩拿高分。這樣運籌帷幄，有備而戰，勝利就在望了。

五、強化“臨陣一腳”，調好“競技狀態”

篇（7）

    “坡度緩”——這些年來，每年的地理會考試題，難度的變化總體來說比較平緩，坡度不大。大部分試題 難度雖高于起點，但難度不是很大，內容在課本上都有。這樣可以使大部分學校，只要教師堅持正常教學，學 生堅持正常學習，并學完學會全部課程，試題基本都可答出，不需要給學生增加過重的學習負擔。這類試題比 例較大。基本保證全省范圍85％～90％的學生經過努力可以達到及格水平。這樣既可以面向全體學生，大面積 提高教學質量，又可以減輕學生負擔，從而達到增進學生地理基本素質。

    “尾巴翹”——這些年來，每年地理試題總有10％～15％的試題難度相應大一些（但是沒有超出《考試說 明》的題，沒有偏題怪題）。學習好的學生對這部分試題，也感到難答，或很難全答對。這類試題在各種題型 中都有，但讀圖填圖題最顯著。如這些年曾在試題中出過的某月某日太陽光照圖，大氣環流圖、季風圖、洋流 圖、地質構造圖、自然帶模式圖，世界及我國各種資源、能源分布圖，工農業、城市、人口布局圖，人類社會 與環境相關模式圖等。1992年陜西地理會考， 全省僅有3個百分卷，就說明了試題中有一定難度的題。為什么 要這樣做呢？要讓學生認識到，經過努力各科成績“過關”（即及格）不難，但要達到“優秀”就不容易了， 特別是要達到“百分”，就更不容易了。這樣可以使學生認識到，各種科學文化知識都是博大精深的，而且是 在不斷發展的，沒有一個頂峰，學無止境。

    實行高中畢業會考制度發揮了對教學的正向引導作用。各學校普遍改變了原來片面追求升學率的做法，保 證按國家規定的教學計劃開課，面向全體學生，使每個學生都學完、學會全部課程，大面積提高了教學質量。 從會考試題的這些特點看，要大幅度提高會考的優秀率和及格率，既不是很困難的事，也不是很容易的事。全 省范圍的及格率達到85％～90％，具體到一個學校，是能達到、超過，或是達不到這個比例還要看主、客觀的 因素。但有一點必須肯定，要達到或超過這個比例，必須付出艱苦的勞動。

    要提高會考的優秀率，那就要突破“尾巴翹”的試題。

    鑒于會考命題的上述特點，我們要提高會考的及格率和優秀率必須在平時的教學與復習中，做好以下幾方 面的工作。

    1.教師要深入學習《教學大綱》和會考《考試說明》，并落實到課本和教學之中。《教學大綱》是國家教 育行政部門規定學科的目標、任務、教學內容和教學實施的指導性文件。它是編寫教材和進行教學的主要依據 ，也是檢查和評估教學的重要標準。教師必須熟悉教學大綱，否則，就好像一個人只顧埋頭拉車，不看方向一 樣。

    會考《考試說明》，即會考考綱，它是在教學大綱的指導下制定的，在范圍上嚴格執行國家制定的教學大 綱的要求，對考試的知識范圍、能力要求都有明確規定。《教學大綱》和《考試說明》，二者要求掌握的知識 范圍相同，能力要求基本相同略有差異。而且會考說明對知識點的要求更具體，把考試的內容分為三個層次， 即識記、理解、應用。由于會考是水平考試，側重于“雙基”考查，所以在會考試題中，識記要占50％，理解 占35％，而應用只占15％。高考是選拔考試，主要考能力，雖然和會考都用的是同樣的《教學大綱》，也考“ 雙基”，但側重于能力考查，有必要的區分度和適宜的難度。知識的內涵外延，縱橫比較，綜合歸納及應用占 的比例相應大一些。目前， 陜西省高考還未實行“3＋x”，地理只作為會考科目， 這就要求在認真學習教學 大綱的基礎上，重點應放在學好會考《考試說明》上，并要落實在課本和教學之中。

    課本是學生接受知識的主要材料，教學大綱也好，考試說明也好，內容要求最終都要落實在課本上。所以 ，教師在講每一章、每一節內容時，首先要熟悉《教學大綱》和會考《考試說明》所明確規定掌握的知識點， 目前特別是會考《考試說明》提到的知識點。弄清這些知識點，哪些屬于“識記”，哪些屬于“理解”，哪些 屬于“應用”，要了如指掌，必要時要按類型圈注在課本上。

    2.抓住課堂教學，向45分鐘要效率。高中地理教學課時本身規定得少，每周只有3課時，有些學校可能還開 不夠3課時。加上第二學期必須在5月上、中旬結束新課，大部分學校也不給地理補課， 加上學生認為地理是“ 副課”，課外給地理復習用的時間也很少，這迫使每節課的容量增大。這就要求我們學會安排好每一節課堂教 學。既不能滿堂灌，又要完成教學任務，既不可講得過淺，又不可講得過深，要不斷進行教學改革。課堂抓住 會考考綱，重點突出，詳略得當，調動學生積極性，加強雙邊活動。同時還要輔以現代教學手段，加強電化教 學，加強野外觀測和社會調查。只有這樣，才能既提高教學質量，又加強學生的素質教育。

篇（8）

組織行為學是近二十多年管理學發展過程中形成的獨立的新學科，它是心理學、社會學、人類學、生理學等原理在（教學）管理中的運用，屬于多學科相交叉的邊緣學科。實踐證明，加強組織行為學的研究和應用，對于調動教學的主體――學生的積極性、主動性和創造性，提高教學管理水平，提高教學質量具有十分重要的作用。

組織行為學是采用系統分析的方法，研究一定組織中（地理教學活動）人的（學生個體）心理和行為的規 律，從而提高管理人員（地理教師）預測、引導和控制人（學生）的行為的能力，以實現組織（地理教學）既 定目標的科學。它的任務就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學生個體）的心理和行為發展變化的規 律性，提高對勞動者（學生個體）心理和行為的預測能力和引導與控制能力，以便及時協調學生、集體、地理 教學活動之間的相互關系，以及他們與學校、家庭、社會環境的關系，更充分地調動和發揮學生的積極性和創 造性，探索并做出最優的教學組織設計，以保證地理教學目標的實現、地理教學任務的完成。

二、提高準備階段動態質量的方法

提高準備階段動態質量的理論基礎是組織行為學的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設計的方案。

1.根據需要理論來設計

需要理論是美國人本主義心理學家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：

（1）滿足不同層次的需要教師要找出學生相應的激勵因素，采取相應的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導和控制學生的行為 ，實現組織目標。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結構有利于學生掌握。

B.（食物）糧食種類分布糧食問題農業狀況。

對于作為教學的客體――教師來說，在地理教學內容設計上應體現出對地理教材內容（包括基本知識、技 能）處理的層次性。

（2）滿足不同學生的需要

學生的個體差異很大，因而可將學生按不同要素進行分類，設計提問的題目時，要考慮不同分類的學生。 如：學生學完高中地理第一章后，可設計以下不同難度的題目：

極晝是地球自轉形成的嗎？（難度較低）

某地8時日出，晝長為多少小時？（難度中等）

當西半球全部為晝半球時，太陽直射點在哪里？（難度較高）

2.根據強化理論來設計

強化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學心理學教授斯金納提出的。強化理論的實用范圍很廣 ，這里僅從三個方面來闡述：

（1）積極強化

積極強化的主要方式有：①精神強化。給學生創造、提供施展才華的機會和環境。如在上高中地理（上冊 ）第一章第三節：月球和地月系（自學教材）時，要求學生自己看，然后寫出對月球的認識，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學生自愿到講臺前朗誦，結果學生活動積極，激勵水 平較高，教材知識掌握較好。②物質強化。如利用部分班費或勤工儉學收入購買課外讀物、學習用具等在階段 性考試、檢測、學科競賽中成績優異者進行獎勵。③聯合強化。如會考得A者可以班級為單位組織暑期近地觀光 旅游等。

（2）適當“懲罰”

適時適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進。如對學習偷懶者明令規定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會考不過關者可在植樹節時，要求比別人多栽5棵樹等。

（3）消極強化

如果把會考成績分成兩部分，一部分是全省統考會考成績，占80％；一部分是教師平時考查考試成績，占 20％。這樣，即使一些對這門課不感興趣的學生，為了“過關”，也會按要求強迫自己完成地理學習任務。

3.根據期望理論來設計

期望理論是美國心理學家弗羅斯提出的。激勵水平取決于期望值和效價的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。

比如兩個參加地理會考的學生，一個學生估計他能夠過關的可能性為30％，概率為0.3；另一個估計能過關 的可能性為80％，概率為0.8；前一個學生采取放任自流的態度，效價可算為3，后一個十分重視， 效價可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵水平是不相同的。

前一個學生M＝0.3×3＝0.9，

后一個學生M＝0.8×10＝8。

因此，教師在上課前，要將學生的心理動態摸清，然后及時下藥，正確指導，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵值，從而提高地理教學質量。

三、需要說明的幾個問題

篇（9）

這是目前農村中學教學中普遍遇到的問題：地理課在農村初中教育中尤其不受重視。重視的只是中考和與中考科目有關的科目。有的學校制定教學獎勵制度，又因為地理不是中考科目，也被排除在外。中學地理和生物進行結業考試后，學生就不再學習地理和生物的知識。盡管會考成績也會記入學生的學分累計中，但地理會考在執行過程中總是聲嚴實松，甚至有的學校老師在考試的同時幫助學生集體作弊以提高通過率。在這種情下，大多學生在學習地理的時候就不太用心去學。再加上初三一年地理教學的空白時間，當升入高一后，地理知識幾乎是重新從零開始學習。

其中這種情況在新課標改革之前就有了。每一屆的高一地理教學中，不是按照課本去講新課，而是首先領著學生們復習初中的地理課本。這相當于是又帶領學生們重新學寫了一遍初中地理課程。在新課標改革以前，教師們大多都是講初中地理課本上的知識點系統地整理出來，然后以“填鴨式”的教學方式硬塞給學生去背誦，等學生們掌握到一定程度之后再進行高中地理的學習。但在新課標的教學模式下，這種方式就不適合了。新課標要求是在老師的引領下學生主動學習，如果以這種“引導——自學”方式來復習初中課本的話，那將是一個浩大的工程，且效率并不高。針對這種情況，我們摸索出的方式是：不進行初中知識的集中復習，而是將知識融入到高中課本的學習中去。在地理教學中遇到大部分學生都忘記的重要知識點時，便臨時進行一些知識的補充。另外一種補充初中地理知識的方式，就是設置一些特殊的活動課。這樣學生在趣味競賽的同時便充分熟悉了初中所遺忘的地理知識，以便于他們的高中地理學習。

二、教輔資料要求高，教學設施難配套

對于地理科目來說，讀圖是一項重要的技能。而地理知識大多是通過地圖以及圖形圖像的形式來展現出來的，因為地理是一門邊緣科學，涉及到知識領域很廣，從自然到人文，從天文到經濟。而高中地理課本以及配套地圖冊上的圖根本就不夠教學使用，還需要教師通過大量的網上搜索及各種教輔資料來配套使用。尤其是在課堂教學的時候，一張大篇幅的掛圖顯得尤為重要。多媒體教學載體的使用，大大提高了教學的有效率，但這也恰恰是農村高中地理教學中的一個硬傷——多媒體教學設施配套嚴重不足。

對于廣大農村來說，基礎教學設施落后，尤其是地理教學器材的配套更是短缺。大多學校有夠化學實驗室、物理試驗室和生物試驗室，而唯獨沒有地理實驗室。即使有，也只是一些簡單的立體掛圖以及各種地球儀之類的，連一些最基本的各類巖石標本都沒有。另外，地理教學涉及的天體運行、各地的風土地貌等直觀知識，也是需要大量的實地圖片需要給學生來展示，這都是需要多媒體教學設計來作為載體進行展示的，而農村地區的多媒體教學設施配套不足，許多學校即使有多媒體設備，也僅僅是在報告廳或某個多媒體教室安裝，并不能在每個教師普及。在這樣的公用多媒體教室的環境下，只有一些特殊的情況經學校批準才能使用的多媒體教室，不能作為日常教學活動的進行場所。這都對地理教學點直觀性特點產生了嚴重的阻礙作用。

以上是在廣大農村地區的高中地理教學中普遍遇到的問題。針對此種情況的解決，向學校及上級教育主管部門申請多媒體設備普及是不太現實的，畢竟鄉村和城市之間的經濟發展水平差距是起了決定性作用的。經過我們多年的摸索以及各地鄉村教師的經驗交流中，我們也嘗試用其他的策略去解決這個問題。解決方式主要有以下幾方面：首先，多媒體教學設備無法在日常教學中長期使用，但可以用購置多種類型教學掛圖的方式進行替代使用。其次，教師要多訓練板圖繪制能力。在教學過程中，尤其是在一些看圖題的講解過程中，板圖的繪制非常重要。第三，利用當地鄉土地理資源，帶學生實地進行考察。比如講到關于褶皺和斷層的知識的時候，如果是山區地區的話，教師完全可以帶學生去實地參觀有褶皺或斷層露出地表的地點進行實地參觀。

三、生源素質不同，難以將參觀學習來的經驗直接套用

篇（10）

一、新課改對高一區域地理知識的新要求

進一步深化新一輪課程改革后，學業水平考試已由浙江省考試院主管，教育考試院明確指出“學業水平考試成績是高中生畢業的基本依據，也是高等院校招生錄取和用人單位招聘的重要參考依據”。與以往地理會考條目要求不同，下表三個認識，是高中地理學業水平考試新增的內容和要求

根據《學業水平測試條目》，新增區域地理知識中有一個a考試要求的條目，即識記美國的地理位置、首都，在地圖上識別美國的領土組成。如《2013年浙江省普通高中學業水平考試》41題的第（1）題為識記類型。題目具體如下：

41.下圖為世界某區域示意圖。讀圖完成下列問題

五個b要求，即簡述、比較地理基本概念、規律、原理和地理事物的特點（包括分布、結構、演變、成因等）。如41題第（4）小題美國農業生產布局最主要的特征是區域農業專門化為此類要求。

兩個d要求，“亞洲地形、氣候、水系的特點及相互關系”為綜合要求，可分解為兩部分，第一部分亞洲地形特點是以高原和山地為主，地勢中間高、四周低。氣候特點是類型多樣，季風氣候顯著。水系特點是呈放射狀。第二部分是相互關系的梳理，亞洲地形總特點是地勢高、地表起伏大，中高周低導致河流呈現放射狀向外流，地形決定河流流向，河流流向反映地勢高低。復雜地形決定氣候類型多樣，以溫帶大陸性氣候為主。

《認識歐洲》中“歐洲西部地形、氣候的特點及對農業生產的影響”要求學生了解歐洲西部以平原地形為主，冰川地形廣布，理解深受大西洋影響溫和濕潤氣候特點。運用所學知識，將氣候各要素聯結形成一個統一整體認識。如下題：右圖為歐洲西部大不列顛島農業地域類型分布示意圖。讀圖完成23、24題。

23.圖中所示風帶是

A.東北信風帶 B.盛行西風帶

C.東南信風帶 D.極地東風帶

24.M所在地區農業發達的自然條件是

A.市場廣闊 B.光照充足

C.海上交通便利 D.氣候溫和濕潤

在高中地理必修課程體系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分別從環境對人類活動的影響和人類對環境的影響兩個方面闡述了人地關系。通過兩冊書的教學，目的是讓學生有良好的人地觀，在此基礎上學業水平測試新增認識大洲、認識地區、認識國家。我們有些老師對區域內容比較排斥，認為學業水平測試，地理考察的重點都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的內容，從2013年浙江學業水平測試卷來看，新增區域地理知識部分考點分值達10分。補充區域地理知識，是為了提高高一學生運用知識原理解決具體區域問題的能力，同時也是為了滿足學業水平考試作為高校招生重要參考的需要。

二、高一區域地理教學存在的主要問題和困惑

1.高一學生面臨區域地理知識斷層的問題

我省在義務教育階段實施綜合課程，分別開設了屬于理科綜合的《科學》和文科綜合的《歷史與社會》學科，并沒有安排專門的地理課程，相關的地理知識分散于《科學》與《歷史與社會》兩門綜合學科中。《科學》中安排少量自然地理知識，《歷史與社會》學科中在教材的七年級上冊和九年級第二單元安排了少量的區域地理及人文地理知識，以上兩門學科中都沒有系統安排區域地理的教學內容。進入高中，高一地理課程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德國、美國，我國西北地區、洞庭湖、珠江三角洲等內容，可見區域地理知識并沒有被編排進相應的教材，教材體系的銜接問題導致學生區域地理知識斷層。

2.缺少適合高一學生用的區域地理針對性教材

新課程改革后，“一標多本”即目前高中地理有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個版本的教材。目前我們使用的湘教版高中地理教材的編寫依據是《高中地理課程標準》，作為湘教版的區域地理知識補充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的課本沒有作相應的改動，補充區域地理知識，就我們身邊就有多套區域地理知識教本，如北斗系列王樹聲地理教學研究室《區域地理》，吳祖良地理教學研究室編著的《世界地理與中國地理高考必備知識讀本》等，每套各有千秋，令人眼花繚亂，但高一學生恐怕都難選擇，針對性不強。

3.初中區域地理知識與系統地理知識缺少有機整合

初中的課程設置，使我省高中學生的區域地理知識相當缺乏（比以前初中時用浙江教育出版社的《社會》教材時更加缺乏），這給高中地理的學習帶來很大的困難。地理教師都知道，區域地理與高中系統地理本身是融為一體的，是難以分割，但初中系統地理知識卻分散在《科學》教學中，而科學老師是沒有受過專業系統地理熏陶的，造成學生系統地理原理、規律的掌握碎片化、不系統。

三、高一區域地理教學的實踐探索

1.利用主要經緯線，進行區域宏觀定位

區域定位方法包括經緯線定位，相對定位和區域典型特征定位。從學生反饋的信息表明，認識區域時，學生不知圖示和區域的位置，加上高一很多是從高三輪轉下來的老師，習慣于知識點的挖掘，教學目標隨意加大難度，個人覺得區域定位不宜過難過細，高一同學的定位能力知道有赤道、回歸線和極圈5條特殊緯線，經線有本初子午線、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亞洲南起赤道北至北極圈、西起60°E，東邊150°E，腦海里有四條經緯線亞洲大部分在框內了，與歐洲經線相關的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的經線90°W、120°W，如60°E經過烏拉爾山，120°E經過杭州，尼羅河、長江、密西西比河等河口在30°N附近，以他們為參照，利用地理事物之間的相對位置進行定位。這三個大洲的定位是為氣候服務的，整個高一，氣候這部分知識始終比較尷尬，在教材中沒有完整氣候類型、氣候成因、氣候分布的教學內容安排，但在后面許多內容中有涉及，如大氣運動中大氣環流對氣候影響中分析地中海氣候和熱帶草原氣候成因；在《自然地理環境的差異性》中的自然帶分異規律，需結合氣候類型的分布，氣候分布判斷就需要經緯線定位。必修Ⅲ要學習亞洲、歐洲西部及美國，三個區域都有氣候特征、分布、成因的教學要求。當然還可以利用海陸輪廓形狀、河流、湖泊、人文建筑進行定位。代表性的如巴黎埃菲爾鐵塔、凱旋門，埃及金字塔，美國自由女神像，意大利輪廓想靴子，阿根廷的輪廓像踢足球的腳弓；五大湖、中國青海湖都有自己的輪廓特征；河流的源地、形狀、注入的海洋等特點確定區域地理位置。

要想提高學生定位能力，教師必須重視讀圖、填圖，培養地理空間的整體定位意識和能力，綜合考慮經緯度、區域輪廓、相對地理位置、特殊地理事物等信息加以判斷。

2.根據地理環境整體性原理，抓住區域知識各種聯系

一個區域是多種要素的綜合體，而且各要素之間是相互聯系、相互影響的。區域的緯度位置一般影響該地區的熱量；海陸位置和大氣環流影響該地區的降水；氣候和地形因素影響該區域的水文特征、作物種類分布；氣候、地質條件影響該區域水熱資源、生物資源和礦產資源。資源的分布又與工業分布又有一定聯系。如對歐洲西部這一區域的研究（右圖：歐洲西部地區），可以從以下幾個聯系中加以把握。

（1）理解區域地理事物因果聯系，即這種地理事物或現象為什么在那里的問題。歐洲西部為什么是溫帶海洋性氣候的典型分布區？因為該區終年受盛行西風控制，又受北大西洋暖流影響形成終年溫和多雨的溫帶海洋性氣候。

（2）理解區域地理事物時間上的聯系，即從地理事物的發展變化過程把握歐洲西部以平原地形為主特點。教學時首先呈現新生代冰期大陸冰川覆蓋歐洲大范圍、遭受侵蝕，后進入溫暖期冰川融化，冰磧物堆積，波狀平原由此形成。

（3）理解人類與區域地理環境的聯系，即辯證認識人與環境的關系：怎樣使某一地理環境要素有利于自然環境和人類生存發展。西歐農業生產活動中，種植業不占重要地位，原因是西歐終年溫和濕潤的氣候不利于糧食作物的成熟，但利于牧草生長，加上地形平坦，發展乳畜業的自然條件優越。

區域知識聯系到什么樣的程度，畢竟是學業水平測試，基本知識掌握，不追求難度。

3.善用區域比較法，提升分析區域問題的能力

比較法就是對不同地區的自然和人文地理要素進行對照、比較和分析，范圍上可以是總體的比較也可以是某一要素或現象之間的比較。根據學科指導意見：“要求學生不再局限于區域特征的描述，而是能從不同角度對不同時空尺度的區域基本特征進行比較”。

如必修Ⅲ“礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系”屬于學業水平最高的綜合要求，即“運用所學知識和觀點，將學習和生活中出現的地理現象及地理事實的各個部分、各個方面、各種因素聯結起來，形成統一整體的認識。”這部分內容教材是以德國魯爾區的興衰作為教學案例的，主要考查的是工業區位因素以及區域可持續發展的策略，并應用到生活形成統一整體的認識。在教學中我采用比較分析法。第一步：結合地圖冊《魯爾區地理環境》和《魯爾區工業區位》兩幅地圖，自主探究，歸納得出德國魯爾區興盛的區位因素，第二步：呈現19世紀魯爾區鼎盛時的圖片和20世紀50年代魯爾衰敗不堪的圖片，形成強烈的對比，且呈現背景材料，由學生合作學習，討論分析總結出魯爾區衰落的原因；第三步：進行角色扮演，假如你是“魯爾人”，請獻計獻策，提出整改的措施；通過這三個環節學生培養了讀圖能力及從地圖中獲取和整合地理信息的能力，但應用能力呢？第四步：這是最關鍵的，推而廣之，魯爾區作為傳統工業區的典型代表，它的問題，措施都有其典型性，通過這個案例，我們把傳統工業區的興衰治理與中國東北老工業區中的遼中南地區（參閱必修Ⅲ63頁）列表比較：

作為知識的深化。通過以上環節可以提高學生結合材料分析問題解決問題的能力，培養學生區域可持續發展觀念。

在教學實踐中，筆者感到學生區域知識落實、區域問題探究能力的培養是一項復雜艱巨的過程，雖然上述教學實踐可以提高高一學生解決區域問題能力，但學業水平考試要求下仍需進行多方位的教學探索。

四、實踐后的反思

1.如何抓住區域社會熱點，挖掘地理原理

從2013年浙江學業水平測試來看，試卷不容易，整張試卷時政熱點為背景材料的題目多達15個題，彰顯生活中的地理，有用的地理。學生只關注課本知識，且現在大多是是寄宿制學校，限制了學生信息來源，因此老師對于社會熱點的選擇，如何挖掘與教材知識聯系點也擺在了我們面前。

2.如何滿足不同層次學生的地理學習需要

學生個體差異較大，具有不同的發展潛能，部分同學課外知識豐富，對區域知識非常感興趣，老師補充區域知識正是想求知的內容，但對于必修Ⅰ和必修Ⅱ學習困難的同學（未來可能高二分班時學習文科的同學），老師補充區域知識，加重了負擔，地理怎么又增加三個認識區域考點，心理已經蒙上了陰影。

3.如何合理安排課時開展區域地理教學

根據學科教學指導意見，第一節認識大洲5課時，第二節認識地區4課時，第三節4課時。我們學校三塊認識區域的大致安排：認識大洲――以亞洲為例3課時，認識地區――以歐洲西部為例3課時，認識國家――以美國為例3課時，第二學期的長假和學校各項考試會對這個課時安排有沖擊，課時不能保證。

當前深化普通高中課程改革和學業水平考試剛起步的形勢下，認識區域、區域基本知識有點“散”，但我們老師不能“亂”，認真研究學業水平考試標準，幫助學生加強對區域的認識，掌握區域地理研究方法，減輕學生負擔，提高教學質量與效率。

參考文獻：

[1]《浙江省普通高中學業水平考試標準》，浙江教育出版社，2013版；

[2]《地理教學》――關注區域分析與綜合培養地理空間與綜合思維能力2013第16期；

篇（11）

一、引言

新課程改革以后，歷年《福建省高考文綜考試說明》均特別強調四種能力的考查，即獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力。

能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力是順利完成某一活動必需的主觀條件，總是和人完成一定的活動相聯系在一起的（孟昭蘭，1994）。

地理思維能力則是指對地理事物和現象的規律、原理的認知、理解、比較、分析、綜合、判斷、概括、抽象、推理、論證等能力。課堂教學中組織學生采用不同的形式和方法對地理問題進行分析和解決，并完成一定量的練習，是促進學生思維能力發展的重要途徑。因此，在地理教學中，利用典型、優秀的試題引導學生獨立思考，培養和發展學生的綜合能力，成為落實新課程標準的必要途徑。本文將從如何培養學生的地理思維能力出發，進一步分析地理試題命制的原則和具體方法。

二、試題命制與思維能力的培養

1.試題情境的創設和選擇

（1）真實性和生活性。生活中處處有地理。命制試題時，情境設置應新穎獨特，試題應圍繞現實生活或生產問題而展開，并且可以結合時下熱點問題設置，例如地震、洪災，等等。這些熱點問題都是發生在社會和生活中的真實存在，也可能是學生今后會遇到和面對的，因而可以激發學生對地理學科的學習動機和興趣，促使學生在關注生活和社會的同時，積極思考并深入探究地理問題和規律。

（2）針對性。區域背景材料的選擇應有針對性。難度高、尚未完全掌握的知識點應該選擇學生所熟悉的區域，而難度低、已熟練掌握的知識點則可以選擇相對不熟悉的區域。

例1：（2010年福建高中地理會考綱要 必修二第三章第24題試題材料）

福建省位于東南沿海，東經115°50′～120°47′，北緯23°30′～28°19′。面積約12萬平方千米，大部分為山地、丘陵，僅東南沿海漳、廈、莆仙一帶為平原。大部分地區為熱帶、亞熱帶季風氣候，無明顯的四季區分，春秋相連，夏季長達6～10個月。1月平均氣溫為7～13℃，7月平均氣溫為28～30℃，年均降水量1200～2200毫米。5～11月有臺風登陸。耕地總面積為118.85萬hm2，人均耕地面積只有360m2，不足全國人均耕地的一半且土壤多為紅壤。

例2：（2009年普通高校招生統一考試福建卷文綜卷第37題試題材料）

下圖中的主要國家是拉丁美洲經濟一體化集團的重要成員國。甲國為拉丁美洲人均GDP較高的國家，與中國有良好的貿易關系，2006年8月雙方簽訂了農田灌溉系統建設、礦產品開采、機電生產等多項協議。

■

例題1中的材料貼近學生的生活，淺顯易懂；例題2則選取了學生比較陌生的南美洲北部地區的背景材料。在對“農業區位因素”進行分析時，由于例題1材料為學生所處地理環境的實際描述，學生對這一地理景觀有深刻、直觀的理解，因而這類試題有利于學生理解區位因素的內在聯系，掌握區位因素的相關知識，適用于新課學習時的鞏固練習。而在已經充分理解區位因素的聯系和發展變化的基礎上，例題2則更有利于引導學生對原有知識進行拓展，提高學生探究問題的能力，可多用于綜合性強化訓練。同時，如果盲目地將例題2這類情境材料應用到基礎訓練中，反而不利于學生對基礎知識的掌握。

有針對性的情境創設，有利于學生更有效地獲得成功的學習經驗，從而激發學習熱情和興趣，促進學生自主完成對地理知識和規律的認知。反之，不合理的情境創設，會增加學生理解、掌握原理和規律的難度，降低學生的學習積極性。

2.提供信息，提升解讀信息和思維拓展能力

（1）多樣性。試題信息的提供是試題命制中的第一個環節。在試題命制中，存在反復使用教材信息的現象，這種命題方式會導致學生利用大量的練習和重復記憶來提高地理成績，而忽視思維拓展能力的提升。在有條件的情況下，命題者應盡可能使用教材以外的信息。多樣化的信息可以考查學生對地理原理和規律的應用，從而提高地理思維能力，真正體現考查內容的價值。

（2）圖表性。命題中的信息應多用圖表信息表達，少量使用文字信息。圖表是地理學科特有的學科語言，相對于文字信息，以圖表形式提供的地理信息量更大，更加便于閱讀。另外，通過對圖表材料信息的提取，可以提高學生讀圖、用圖和形象思維的能力。

（3）簡練、完整、有效性。命題中提供的信息應是簡練、完整的，但可以是隱含的信息，須避免無效的信息出現。一線地理教師在對地理試題設問進行修改的同時，經常忽視題干信息的整合，尤其是無效信息的刪除。繁冗無效的信息會給學生造成不必要的負擔和誤導，而簡練的信息可以避免學生因閱讀量過大而出現的影響，同時隱含的信息可以考查學生抽象推理的能力，將原本試題中不完整的信息補充完整。

3.合理設問

合理設問的目的是逐步提出問題，利用題干賦予一定的信息，以某一思路為線索，引導學生利用所學習的知識逐漸探究完成。

（1）關聯性。每個問題的提出應緊扣題干和相關圖例的信息，問題之間也必須有一定的關聯性。沒有關聯性的設問會使學生感到困惑，無法找到充分的信息和規律去解釋問題中的現象。

（2）規律性。每個問題的設置都應符合認知和思維發展規律，由淺入深，由易至難，由現象到本質。

例3：（英國資格評估與認證聯合會舉辦的普通教育證書高級補充水平考試）

氮氧化物（NOX）主要是由汽車等交通工具排放的一種大氣污染物。下圖是2004年夏天英國南部定點測算的24小時內空氣中氮氧化物的含量。

（a）（i）描述圖中氮氧化物污染的分布特點。（2分）

（ii）試述影響上述氮氧化物分布的自然因素。（3分）

（b）結合你所學知識，簡述某個或多個城市所采用的提高空氣質量的措施。（5分）

（c）解釋說明城市景觀對你所居住城市氣候的影響（不包括城市空氣質量）。（10分）

■

這一組試題依次考查了學生閱讀地圖、描述地理事物空間分布的能力，調動和運用地理原理的能力，分析問題的能力，最終更是考查了問題探究的能力，充分體現了試題設問由淺入深、由單一性問題過渡到綜合性問題的本質特征，體現諸如“說出、說明、分析”等考查的層次性。這種設問符合心理學中對認知規律的理解，即從感覺、知覺、記憶、思維到想象一系列過程。隨著設問難度的逐漸提高，學生思維活躍程度也呈現上升的變化，這對其思維能力培養是十分有利的。

4.參考答案的編寫

對于命制的試題，學生需要通過準確的語言來表達對地理事物現象和規律的認識和理解，因而作為檢測學生認識和理解程度以及準確性的標準，參考答案的提供就成為試題命制中一項重要的內容。

（1）合理性。參考答案必須是合理的。答案往往是學生根據題目設置經過一定的分析過程而獲得的，不完全來自教材，因此其設計的合理性就顯得尤為重要。不合理的答案容易導致學生思維出現偏差。

（2）邏輯性。參考答案必須觀點明確、用詞清晰、邏輯嚴密。每個學科除了通用的語言之外，還有自己特殊的學科術語。觀點明確、用詞清晰的答案將能提高學生描述和闡釋地理事物和現象的能力，這項能力也可以歸為語言表達能力和地理思維能力綜合的體現。邏輯嚴密的答案為學生進行判斷、歸納、演繹、比較、概括的過程提供了參考，能進一步提高學生論證和探討問題的能力。

三、結語

綜上所述，試題命制對學生地理思維能力的培養具有重要作用。不合理的試題，會帶給學生不正確的思想觀點，從而無法掌握和理解地理現象的本質和規律；而情境真實、信息多樣有效、設問合理、參考答案有邏輯性的試題則可以有效地激發學生學習地理的熱情，引導其思維能力的發展。

參考文獻：

[1]林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[3]張亞南.高考地理學科思維能力價值評價[J].課程?教材?教法，2010，（04）.