緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生責任論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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信息化時代，以網絡為基礎形成的網絡文化，內容涵蓋面廣、信息量大、更新速度快、使用便捷，大大縮短了彼此之間文化交流的時空距離，為大學生責任教育提供了豐富的文化背景和廣闊的虛擬空間。作為大學生責任教育主體之一的教育工作者，可以充分利用網絡空間的無限儲存能力，事先將責任教育相關內容巧妙地融入網絡文化之中。大學生在享用網絡文化大餐時，自然而然地接觸到各類責任教育信息，達到潛移默化、潤物細無聲的效果。這樣一來，既可以避免大學生對顯性責任教育的抵觸情緒，又可以彌補現實世界責任教育受到時間、空間限制的缺陷。

2.網絡文化的動態性增強了大學生責任教育的魅力。

教育者可以利用網絡文化的動態性實現兩個轉變，增強大學生責任教育的魅力，提高責任教育效果：一是變枯燥的理論灌輸為生動的情境式學習。教育者利用網絡文化靈活多變的變現形式結合教育內容創設生動活潑的教學情境，讓大學生身臨其境、體驗責任情感。在體驗中感受責任魅力，然后在恰當的時機加以引導，培育健康的責任情感，激發責任情感內驅力，使大學生積極主動承擔自己的責任。二是變抽象的知識學習為具體的案例分析。教育者利用網絡文化的動態性為大學生責任教育精心挑選有時代感的鮮活的真實案例，吸引大學生積極分析、討論，發揮其主觀能動性，變被動接受為主動探索。在主動探索中獲得了真知灼見，消除了因灌輸引起的厭煩情緒，增強了責任教育的魅力、提高了責任教育的效果。

3.網絡文化的交互性提升了大學生責任教育的時效。

在現實社會中，大學生責任教育通常以教育者單向傳輸為主導，有關信息呈單向運行，教育者很難及時了解大學生的思想動態。而自由、開放的網絡文化為大學師生搭建了一個暢通無阻的交流平臺。在這里，教育者可以將教育計劃、教育意圖以及教育要求、教育信息等能夠及時地傳達到每一個大學生，大學生也可以大膽地發表自己對責任的看法以及自己對責任教育的切身體會、感受及困惑，實現責任教育信息的雙向交流互動。在交流過程中，教育者可以及時為大學生解疑釋惑，幫助大學生樹立正確的責任觀；教育者可以全面了解大學生的思想動態，根據大學生的主體需求調整責任教育方案，做到因人施教，提升大學生責任教育的時效。

二、網絡文化時代大學生責任教育面臨的新挑戰

1.網絡文化多元性干擾了大學生責任教育的方向。

在多元的網絡文化時代，各種思想、責任觀念蜂擁而至、相互交鋒，教育者傳授的一元責任觀念受到沖擊和挑戰。大學生理論根基不深厚、社會閱歷不豐富、信息素質不全面，非常容易受到不良思潮的影響，在責任認知上發生偏差。更有甚者，以美國為代表的西方發達國家，為了維護自己國家的文化價值觀，借助網絡信息技術的優勢有意推崇西方意識形態色彩濃厚的責任觀念，試圖影響我國大學生責任認知，弱化大學生的國家責任意識和社會責任意識。

2.網絡文化的無中心性弱化了教育者的影響力。

在傳統的教育活動中，教育者處于絕對的中心地位。但網絡文化的介入，使得教育活動發生了天翻地覆的變化。網絡文化是多向交流的平等文化，所有網民都是網絡文化的參與者和創造者，彼此之間地位平等、機會均等，每一個網民都可以是“中心”、都可以是“權威”。“網絡思想教育過程中教育者與被教育者都是網絡的主體，他們之間地位平等，不存在上下級的關系及管理與被管理的關系”。網絡文化這種“去中心、無權威”的特性，導致教育者中心地位淪陷、權威喪失，其對大學生的影響力也隨之大打折扣。

3.網絡文化的虛擬性增加了大學生責任教育的難度。

在虛擬的網絡文化空間，網民可以隱匿自己的真實身份，很容易擺脫現實社會中各種要素的制約，因而可以自由釋放自己的情緒、甚至發表過激言論而不必為自己的行為承擔現實責任。由于脫離了“熟人”的目光、社會輿論的監督，自制力不強的大學生網民極易放縱自己、為所欲為。原本在現實社會中不敢說的話、不敢做的事，在虛擬的網絡卻可以肆無忌憚地去說、去做，顛覆了人類道德標準，混淆了是非價值觀念。網絡文化在某種程度上讓大學生處于一個失控的空間，這就要求高校必須及時占領網絡文化主陣地、掌握網絡文化主導權，無疑增加了大學生責任教育的難度。

三、網絡文化時代大學生責任教育新舉措

1.堅持指導，引導大學生樹立科學責任觀。

責任觀，是責任主體認識責任、履行責任的態度和觀點。正確的責任觀不是自發形成的，是需要正確的理論指導，通過正確的方法，不斷努力才能樹立起來的。大學生責任教育必須堅持指導，只有堅持的立場、觀點和方法，我們才能正確分辨社會思想意識中的主流和支流，才能頑強抵御各種錯誤思潮的入侵，才能準確辨別錯綜復雜社會現象的是與非；也只有這樣，我們才能堅定責任教育的正確方向，才能引導大學生樹立科學的責任觀。責任教育的內容重在樹立正確的價值觀。在價值觀多元化的時代，通過責任觀教育，幫助大學生樹立社會主義核心價值觀，正確認識社會發展規律和國家民族的前途命運，正確認識個人同國家前途命運、社會發展的關系，堅定自身的歷史使命，懂得珍愛生命、關愛他人、奉獻社會和服務人類，忠實履行對自己、對他人、對社會、對自然以及對人類的責任。

2.優化校園網絡文化資源，打造大學生責任教育寬廣平臺。

在網絡文化時代，占領主陣地、發揮主渠道作用必須優化校園網絡資源，實現政治理論課向網絡的延伸，突破傳統教育的時空限制，打造大學生責任教育網絡平臺：一是創建大學生責任教育專題網站，豐富責任教育形式。教育者將與責任觀相關的知識和文件上傳到網站，占領網絡責任教育新陣地。二是搭建交互學習體驗的平臺，增強責任教育滲透性。高校利用QQ群、BBS、BLOG等網絡工具搭建責任教育交互性學習體驗平臺，可以實現師生之間民主式平等交流和心靈的溝通，可以消除大學生因權威式灌輸教育引起的強烈逆反心理，可以提高大學生對老師傳遞的責任信息的認同度，從而使大學生愿意、樂意接受相關責任教育理論，并以此指導自己的行為。

3.健全網絡輿論引導機制，提高大學生責任教育正面引導力。

首先，事先引導，為大學生責任教育“定向導航”，掌握主導權。一方面，面對校園網絡文化建設，科學合理策劃主題，大力宣傳責任教育理論，創造健康向上的網絡文化產品，牢牢掌握話語主導權，使網絡成為主流輿論“放大器”，形成正面輿論強勢。通過營造良好的、積極的責任教育氛圍，鼓勵大學生參與實踐活動，促進大學生責任意識養成；另一方面，面對網絡文化內容良莠不齊、泥沙俱下的客觀事實，我們必須以科學文化為引領，加強對校園文化的監控和管理，強化健康的輿論導向，實現正能量的傳遞，防止大學生責任意識淡化，在網絡世界中迷失自我。其次，事后救助，為大學生責任教育“扶正祛邪”，掌握主動權。網絡文化“去中心、無等級”的特性，注定其不會風平浪靜。對于大學生網民中的不良思想、不利苗頭，決不可掉以輕心、任其發展，我們必須“準確把脈、及時治療”，防止事態惡化。強化主流言論，牢牢掌握話語主動權，幫助大學生客觀全面、理性辯證地看待問題，主動承擔自己的社會責任。

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1.引言

近年來，大學生就業問題日益嚴峻，已經成為我國社會各界廣泛關注的熱點話題之一。究其原因，除了客觀的社會環境，大學生自身存在的職業定位不清、職業決策不當、對職場及職業了解不足、不具備崗位要求的某些基本素質能力等問題更是其就業難的關鍵原因。

職業決策是大學生就業過程中的必要環節。由于種種原因，目前相當多的大學生在做出職業決策時出現困難，影響了順利就業。同時，面對當前機遇與挑戰并存的就業環境，無論是對應聘單位、應聘方式、甚至是應聘結果，大學生都有很大的自由選擇權，還可以采取一系列主動行為來增強自身的就業能力。就業難的現狀要求大學生更具主動性，從而積極創造自己的就業機會。

主動性人格(Pr0activePers0nality)是目前已發現的最具預測力的人格特質。$ateman和Crant(1993)認為〔z7:主動性人格作為一種傾向性的特質結構，存在個體差異，這種差異會影響個體采取行動改變環境的過程。主動性個體主動改變環境，較少受環境約束;他們能識別有利機會，并采取一系列主動行為，直到能帶來有意義的改變。相對而言，不主動的個體表現了相反特征:他們被動地對環境做出反應，消極適應環境，甚至為環境所塑造;他們無法識別機會，更不用說抓住機會來做出改變。

職業決策困難(careerdecisi0n-makingdifficulties)是職業心理學領域最重要的概念之一。杜睿(2006)提出了我國大學生職業決策困難四因素結構:職業信息探索是指個體主動獲取信息，多種渠道獲取信息;職業自我探索是指個體主動探索自我，多種渠道探索自我;職業規劃探索是指個體主動尋求職業決策、職業規劃的信息;職業目標確定是指個體對未來職業發展目標的確定程度。本研究中的“職業決策困難”涉及在整個決策過程中所遇到的所有困難。

大學生主動性人格對解決他們的職業決策困難有著積極的意義。但是，我國對于大學生職業決策困難的研究還處于初步階段，對于主動性人格及其與職業決策困難關系的研究更是非常困乏。鑒于此，在我國文化背景下，基于就業難的社會間題，針對大學生的主動性人格和所有大學生都不可避免出現的職業決策困難，研究二者的內涵及其之間的關系，十分具有理論和實踐意義，是一個有價值的研究方向。

2.研究設計

2.1研究方法

本研究將問卷法與訪談法相結合，分兩個階段進行。第一階段采用Bateman,Crant(1993)編制的“主動性人格問卷(PPS)”和杜睿(2006)編制的“大學生職業決策困難問卷，"2個量表作為研究工具。為保證樣本更具代表性，根據北京航空航天大學的男、女生比例，隨機抽取大一至研二的學生，學科覆蓋管理、工科、理科和文科。第二階段采用訪談法對問卷法的研究結果予以支持和補充。訪談提綱根據第一階段問卷法量化分析的結果設計，選取北航大一至研二的30名學生，其中每個年級5名學生，包含3名男生和2名女生。

對回收的有效數據用SPSS17軟件進行統計分析;對訪談信息進行整理和總結;結合量化研究與定性研究的結果進行分析。

2.2量化研究工具

“主動性人格量表”是單一維度，包含17個項目，采用Likert7級量表計分，從1到7分別表示“非常不同意”到“非常同意”。得分較高，則代表具有典型的主動性人格。在本研究中，此量表的。系數為0.902。

“大學生職業決策困難問卷”由職業信息探索、職業自我探索、職業規劃探索和職業目標確定4個維度構成，包含16個項目，采用Likert5級量表計分，從1到5分別表示“完全不符合”到“完全符合”。得分越高，說明職業決策困難水平越高。在本研究中，總量表的。系數為0.906,4個分量表的。系數分別為0.747,0.656,0.623和0.700。

3.研究結果

本研究共發放問卷350份，回收有效問卷303份，有效回收率86.6%。其中，男、女生人數比例約為7:3，管理、文科、理科和工科人數比例約為Z:i:2:2，本科、碩士人數比例為3.7:1，農村、小城鎮和大中城市生源人數比例約為5:5:4。由于篇幅限制，本文將不羅列數據處理過程。

3.1主動性人格

被試總體主動性人格的均值為79.267，標準差為15.672;男生均值為79.488，標準差為15.401;女生均值為78.744，標準差為16.371。男、女生在主動性人格上不存在顯著差異。但在平均水平上，男生具有更高的主動性人格。不同學科類別大學生的主動性人格存在顯著差異(p=0.00l)0用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，管理學科學生顯著高于文科生、理科生和工科生(p1=0.023,p2=0.018,p3=0.003)，文科生、理科生和工科生無顯著差異。本科生的主動性人格顯著低于碩士生(p=0.009)。來自不同家庭大學生的主動性人格存在顯著差異(p=0.0414)。用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，農村生源顯著低于大中城市生源(p=0.0350)，小城鎮生源與大中城市生源無顯著差異。

3.2職業決策困難

女生的職業決策困難總分和各維度得分均顯著高于男生伽1=0.004,p2=0.012,p3=0.008,p4=0.029,戶=0.005)。不同學科類別大學生的職業決策困難總分和各維度得分存在顯著差異(p1=0.00l,p2=0.0l0,p3=0.005,p4=0.010,p5=0.000)。用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，在總分上，文科生顯著高于理、工科生(p1=0.007,p2=0.003);在職業信息探索維度上，文科生顯著高于理、工科生(p1=0.013,p2=0.025);在職業自我探索維度上，工科生顯著低于管理、文科生(pl=0.026,p2=0.011);在職業規劃探索維度上，文科生顯著高于工科生(p=0.032);在職業目標確定維度上，管理學科學生顯著高于理科生(p=0.029)，文科生顯著高于理、工科生如1=0.00l,p2=0.002)。不同年級大學生的職業決策困難總分和各維度得分存在顯著差異(p1-5=0.000)。用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，在總分上，大一顯著低于大三、大四和研二如1=0.00l,p2,3=0.000)，大二顯著低于大三、大四、研一和研二如1=0.00l,p2,4=0.000,p3=0.004);在職業信息探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二伽1=0.041,p2=0.004,p3=0.000),大二顯著低于大三、大四、研一和研二(p1,2,4=0.000,p3=0.003);在職業自我探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二(p1=0.003,p2=0.002,p3=0.000)，大二顯著低于大三、大四和研二(p1,2,3=0.000);在職業規劃探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二.1,2=0.000,p3=0.001),大二顯著低于大三、大四和研二(p1，2,3=0.000);在職業目標確定維度上，大一顯著低于大三、大四和研二如1,2=0.0l0,p3=0.000)，大二顯著低于大三、大四和研二(p1，2,3=0:000)。在總分、職業信息探索和職業自我探索維度上，本科生顯著低于碩士生((p1=0.014,p2=0.00S,p3=0.040);在職業規劃探索和職業目標確定維度上，本科生和碩士生不存在顯著差異。在總分、職業信息探索、職業自我探索和職業目標確定維度上，來自不同家庭的大學生存在顯著差異如1,2=0.00l,p3=0.007,p4=0.003)。用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，在總分、職業信息探索和職業自我探索維度上，農村生源顯著高于小城鎮生源(p1=0.002,p2=0.001,p3=0.009);在職業目標確定維度上，農村生源顯著高于小城鎮和大中城市生源(p1=0.007,p2=0.022)。

3.3主動性人格和職業決策困難

不同程度主動性人格的大學生在總分和各維度上存在顯著差異(p1-5=0.000)。用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，學生的主動性人格，在總分上，高者顯著高于中等和低者(p1,2=0.000)，中等者顯著高于低者(p=0.033);在職業信息探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.001,p2=0.000)，中等者顯著高于低者(p=0.015);在職業自我探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1,2=0.000);在職業規劃探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.004,p2=0.000);在職業目標確定維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.007,p2=0.000)。

大學生主動性人格和職業決策困難總分、四維度顯著相關，相關系數分別為0.3220.327,0.3000.252和0.259。因此，以大學生主動性人格為自變量，職業決策困難總分、四維度為因變量進行回歸分析，主動性人格對職業決策困難總分、四維度的預測效率較高(R1=0.322,R2=0.327,R3=0.300,R4=0.252,RS=0.259,p1=0.243，p2=0.084,p3=0.060,p4=0.043,p5=0.055)，回歸方程有效(p1=0.000,p2=0.000,p3-0.000,p4=0.000,p5=0.000);以大學生職業決策困難四維度為自變量，主動性人格為因變量進行回歸分析，職業決策困難四維度對主動性人格的預測效率較高(R1=0.016,R2=0.274,R3=0.537，R4=0.648，β1=0.951，β2=0.521,(β3=0.305,p4=0.213)，回歸方程有效(p=0.000)。

4.討論

根據量化分析和訪談的結果，分別對大學生主動性人格、職業決策困難和二者之間的關系展開探討。

4.1主動性人格

隨著社會進步，社會分工的性別界限日益模糊。女性、尤其是知識女性的獨立意識和主動意識日益增強，不甘落后于男性。高校教育對于男、女生具有同等期待，不會歧視女生，也不會對她們降低標準。因此，男、女生在主動性人格上不存在顯著差異。

管理學科學生的主動性人格顯著高于其它學科的學生。一方面是由管理學科的專業性質、畢業后的工作性質等因素決定的;另一方面，管理學科學生的就業去向更廣、更靈活，這促使他們更積極地參與社會實踐和更充分地發揮主觀能動性以便尋找一份更理想的工作。而文、理和工科生，可能就算采取更多的主動行為也無法改變自己的就業去向。

碩士生的就業需求比本科生更強烈，因為不少本科生畢業后繼續攻讀碩士學位。碩士生的經歷普遍比本科生更多，具有更細致的職業生涯規劃和更強的目的性，可能惰性相對弱并更能發現采取主動行為給自身發展帶來的好處。所以本科生的主動性人格顯著低于碩士生。

農村生源的學生普遍畢業后不愿意回農村工作，努力改變命運的信念很強，所以主動性人格較強。此外，農村、小城鎮和大中城市生源的學生，在家庭條件、成長環境上依次更優越。優越可能使人享受安逸、養成惰性，從而降低主動性人格。

4.2職業決策困難

男、女生生理條件有差異且社會角色不同，使社會和家庭對女生的期望相對低，使女生在求職過程中會受到一定程度的性別歧視，因而使女生在面臨職業決策時很可能降低自我效能、影響對勝任某一崗位的信心。值得慶幸的是，隨著社會發展，越來越多的知識女性走向職場并獲得成功。雖然女生存在更大的職業決策困難，但是并沒有使她們甘于落后，反而使她們更加努力。

理、工科專業性很強，專業和崗位對應性明顯，一般都是技術崗，所以其學生在做職業決策時方向較明確。管理學科專業性較強，其中一些專業兼具文、理科性質，就業去向較廣和靈活，雖然這是一個優勢，但也是一個劣勢。文科的專業性最弱，職業決策的目標最不明確。所以，職業決策困難是存在學科差異的。

大一學生剛進人學校，主要任務是完成高中生向大學生的角色轉換以適應大學生活，對所學專業和未來職業都不甚了解、且也不急于了解。大二學生已經逐漸熟悉大學生活，專業學習也逐漸步人正規，開始有了初步的職業生涯規劃，但缺乏科學和系統的輔導。大三學生會主動考慮職業選擇問題，開始考慮求職或者繼續攻讀碩士學位的兩難選擇，其職業決策意識顯著增強。大四學生面臨畢業，職業決策意識更強，從而職業決策困難也更大。研一學生步人新的學習階段，職業決策意識比大三、大四學生有所降低。研二學生再次面臨畢業，普遍選擇求職，少數選擇繼續攻讀博士學位;且一般而言，研二學生的職業生涯規劃最充分，職業決策意識最強，從而職業決策困難也最大。在訪談中發現，不少大學生對職業決策的理解，還僅僅停留在“職業決策是臨近畢業時的事情”，并不把職業決策看成是持續終生的人生規劃。所以，這在一定程度上說明了對大學生進行職業生涯輔導的重要性。

學歷是求職的拍門磚之一。爭取更理想的職業是學生本科畢業后繼續攻讀碩士學位的主要原因之一。所以，碩士生比本科生具有更強的職業決策意識，從而導致更大的職業決策困難。此外，雖然碩士生的就業面可能比本科生更廣，但他們的就業需求卻更迫切。

相對于非獨生子女，獨生子女被家庭包辦的更多，成長環境更優越和安逸。農村中獨生子女較少，所以農村生源的學生從小就有更多的決策機會。考上大學，農村生源的學生需要付出更大的努力;在職業決策的過程中，他們同樣需要付出更大的努力。

4.3主動性人格和職業決策困難

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基金項目：教育部人文社科基金項目《藝術品經濟學》，項目編號：10yjc76001。

人文是指人類社會中的先進思想即人的文化。對于當代大學生來說，體現在養成良好的生活習慣規范與正確的世界觀、價值觀、人生觀。社會分工推動著現代大學專業的不斷細化。在這樣的歷史進程中，大學生人文教育有被弱化的趨勢。這種趨勢在世界各地的大學中都不同程度的存在。怎樣培養和提高大學生人文修養是擺在全世界大學教育者面前的共同課題。

提高大學生人文修養的必要性

在人類社會中更應該重視人的文化。人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范必須得到重視和傳承。大學教育中應該集中體現在對人類社會中先進的、科學的、優秀的、健康的人文成果予以介紹和解讀。馬克思理論體系明確要求：全面發展的人才是社會發展的根本動力。全面提高大學生的人文修養是時代的要求，是培養社會主義接班人的必然要求，是堅持改革開放、與世界經濟接軌的必然要求。

任何人的人文修養都不是先天就有的。從我國教育的現實條件來看，每個人都存在于不同的人文環境和文化語境之中。無論是在城市或是鄉村，現實社會生活的不同使得每個人都存在著不同人文素養。生長環境的不同使得進入高校的大學生們的人文修養有顯著的差異和不同。另外，以中考、高考為指揮棒的教育模式使得進入高校的大學生們存在著知識結構雷同、人文修養不足的問題。怎樣培養出符合現代社會發展要求的大學生，不斷以與時俱進的態度提高我國高等教育的教學質量是大學教育理念創新的核心所在。大學教育的分科結構和大學生畢業后所存在的就業壓力使得大多數高校的大學生都不同程度存在著重視專業課程的學習，而不重視文化類課程的學習。大學生們對人文思想的探究精神明顯不足。許多大學生認為“那沒有什么用”。不可否認，現實的就業壓力使得大學生們需要更多學習專業知識。然而，站在大學教育與個人的人生發展的高度來說，怎樣在四年大學時光中使大學生成長為一個全面發展的人是高等教育工作者的歷史擔當。所以，大學生人文修養的全面形成與提高是擺在高等教育工作者面前的重大課題。

大學生人文修養的全面形成與發展的路徑選擇

大學生人文修養的全面形成需要正確的引導和良好的環境。這就需要高校的教職員工和領導階層努力建設校園文化軟實力。努力在校園中形成優良的教風、學風。讓大學生在充滿人文精神與人文氣息的校園環境中感染大學精神，不斷提升自我綜合素質，促進大學生人文修養的全面形成。

1.擴充多學科認識體系，不斷促進大學生人文修養的全面形成

經濟社會的全面發展衍生出當今社會的諸多學科。農耕社會結構所存在的“三百六十行”在今天已經發展成多元的學科體系。高等學校中所謂“專業”是現代社會發展過程為解決社會生活中的種種問題而被人們創造性地“發明”出來，針對人們社會生產生活中所出現的具體問題的系統性的解決方式。社會的分工促使社會人才知識的專業化。作為培養現代化人才的大學有必要從專業和綜合兩個維度提高大學生綜合能力。

這就要求教師在具體課堂教學上不但要將專業知識介紹給大學生，而且更需要在此過程中不斷引入其他學科的優秀成果和新的方法論。這些內容的拓展有助于大學生綜合素質與人文修養的提高。這就對任課教師提出了更高的要求――在給大學生準備授課內容時盡可能在“專”和“博”之間找到那條“黃金分割線”，使大學生在接受知識的同時能夠舉一反三，并且能逐漸找到適合自己解決專業問題和社會問題的真正屬于自己的方法論。

2.以興趣為原動力，不斷擴展大學生知識結構

大學生來自五湖四海。進入大學以前，每個大學生都有自己的社會文化環境。融入大學生活的意義之一就是要教師善于發現大學生的興趣點，在此基礎上不斷加以引導。所謂“有教無類，循循善誘”。教師需要在課堂教學和日常交往中使大學生能夠不斷擴展大學生知識結構，逐漸建立起每一個大學生自己的知識體系。并在此基礎上豎立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為將來進入社會，成為一個全面發展的人作好準備。

3.積極參與社會活動，促進大學生人文修養的全面形成

促進大學生人文修養的全面形成是需要在教學活動以及日常生活的實踐中，逐步鍛煉和培養的。首先要引導大學生多讀、多聽、多看、多接觸各種人文藝術形式和流派。引導大學生積極參與各種健康的社會活動，促進大學生人文修養的全面形成。各種文化藝術形式之間都存在有機的聯系，善于啟發大學生對各種文化藝術形式的興趣，有助于人文修養的提高。各種人文藝術流派之間也是有內在聯系的，只有廣泛涉獵各種文化藝術流派，才可能有比較、有鑒別。才可能采各家之精華，培養高尚的人文素養，促進大學生人文修養的全面形成。所以，大學生只有在積極參與社會活動的基礎上，通過實踐才有可能辨別真偽優劣，產生出自己的人文態度，培養出較高的人文素養。

參考文獻：

[1]劉久成：《知識經濟與大學生素質論綱》，中國人民公安大學出版社，2000。

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中圖分類號：T P391.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（c）-0196-01

高校大學生畢業設計（論文）工作，是學生在完成全部專業課程學習之后，結合畢業實習，進行的最后一個綜合性實踐教學活動，是高校實現本科培養目標的重要教學環節，對提高學生運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的能力、科學研究能力、創新能力、動手能力以及專業技術素質與水平，具有重要的意義。高校擴招后，畢業學生數量劇增，高校專業教師指導大學生畢業設計（論文）工作壓力增大，指導學生人數和工作量成倍增加，而高校自身教育教學資源的發展，遠遠滿足不了擴招后對學生培養的需求，如專業教師數量與水平、教師科研項目數量與經費、科研儀器設備數量與質量、專業實驗室數量與面積，等等，很難滿足對學生培養的需求，導致高校畢業設計（論文）質量呈下降趨勢。因此，高校充分利用校外教育教學資源，將部分學生送出校外，在校外企事業科研單位進行畢業設計（論文）工作，可以緩解高校教育資源的不足，大幅度提高大學生畢業設計（論文）質量。為此，武漢工程大學生物技術專業和生物工程專業，近10年來，進行了充分利用校外教育教學資源，提高生物大學生畢業設計（論文）質量的探索與實踐，取得了較好的效果。有關工作，另文報道。為了充分利用校外資源為高校人才培養服務，提高本科畢業設計（論文）質量，充分認識大學生校外畢業設計（論文）工作的理論價值與實際意義，現將高校利用校外教育教學資源，開展校外畢業設計（論文）工作的價值與意義作如下探討，以期為高校提高本科畢業設計（論文）質量提供參考。

1 利用校外教育資源，開展產學研合作教育，是高等教育發展的迫切需要和時代要求

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）指出：要充分調動全社會關心支持教育的積極性，共同擔負起培養下一代的責任，為青少年健康成長創造良好環境；要創新高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的機制；要促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享，推動高校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊。因此，高等學校充分利用校外教育資源，開展產學研合作教育，是高等教育發展的迫切需要和時代的要求。高校畢業設計（論文）工作，是人才培養的一個重要環節，開展校外畢業設計（論文）工作，與校外科研院所、企事業單位聯合指導大學生畢業設計（論文），是產學研合作教育的重要途徑和方式之一，對高校人才培養質量提高教育重要的實踐意義。

2 開展校外畢業設計（論文）工作，可以彌補校內教育資源的不足，提高畢業設計（論文）的質量

高校擴招后，由于高校在師資、場地、資金、固定資產、設備、圖書等諸多方面的教育資源的限制，影響了人才培養質量，人才培養質量呈下降趨勢是不爭的事實。雖然我國高校之間教育資源存在一定的差異，甚至有較大的差異，但是，任何一所高校僅僅依靠自身校內教育資源，是不能培養出社會所需要的高質量合格人才的。高校校內教育資源是有限的，而校外的社會資源是無限的。因此，高校應該充分利用校內和校外兩種教育資源為人才培養服務。充分利用校外教育資源，可以彌補校內教育資源的不足，提高人才培養質量。高校畢業設計（論文）工作，除了大部分學生在校內完成畢業設計（論文）工作外，將部分學生送出校外，在校外企事業科研單位，進行聯合，培養完成畢業設計（論文）工作，一方面，可以減少校內專業教師指導學生畢業設計（論文）的人數，降低工作壓力，提高校內畢業論文質量；另一方面，部分學生在校外進行畢業設計（論文），結合校外單位科研、生產和應用的實際選題，真題真做，研究工作條件、環境和經費有充分保障，研究結果對所在單位具有一定的科學價值和應用價值，校外單位滿意，達到了互利雙贏的效果，這樣，可以顯著提高校外大學生畢業論文質量。

3 開展校外畢業設計（論文）工作，可以大幅度提高大學生科研創新能力和綜合素質

篇（5）

大學生畢業論文（設計）能集中反映大學生認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力及理論水平的高低，更是對各專業教育教學質量的一個客觀的檢驗。近年來，由于高等院校的擴招，教育規模的不斷擴大，教育教學資源日趨緊張，學生畢業論文（設計）工作受到一定程度的沖擊。在教師和學生中都存在不同程度的忽視現象[1，2]。如一名指導教師指導學生過多、選題不當、一題多人等，致使學生的創新精神和實踐能力的培養受到一定程度的影響。提高畢業論文（設計）質量，是一項復雜的系統工程，需要學校和院、系革新現有的畢業論文（設計）管理機制，完善對畢業論文（設計）的組織領導，建立健全對指導教師諸如資格、權責、考評、獎懲及培訓提高等一系列管理制度，細化對畢業論文的選題、撰寫要求、書面格式、畢業論文撰寫過程的管理及檢查監督、答辯和成績評定等環節的規范，從而使畢業論文（設計）的管理有章可循，使教師明確職責，使畢業論文（設計）的撰寫和管理具有可操作性。

指導教師具體承擔著學生畢業論文（設計）的“授業解惑”之重任，毋庸置疑，對畢業論文（設計）質量的提高起著關鍵且不可替代的作用。因此，高度重視學生畢業論文（設計）的指導工作，善于挖掘指導教師的潛能，有效提高畢業論文（設計）的質量，這對于提高教學質量和大學畢業生的綜合素質都具有非常重要的現實意義。

一、提高認識，強化責任意識

畢業論文（設計）質量提高的前提在于認識觀念的提高。認識的提高，不僅僅對大學生而言，對指導教師亦如此。本科畢業論文（設計）工作不僅是一個實踐教學環節，而且是實現培養目標要求的重要培養階段，是所學知識深化和升華的重要過程，是大學生綜合素質與培養效果的全面檢驗。它不僅擔負著向大學生傳授知識和技術，培養大學生綜合運用知識能力、文獻綜述能力、實驗（設計）及計算能力、外文和計算機應用能力和創新思維能力的任務，而且影響學生的世界觀、工作作風和綜合素質。對此必須有充分認識。認識的提高要體現在責任意識的強化，要把畢業論文（設計）指導工作放在與課堂教學的同等甚至更高的高度，要把提高大學生畢業論文（設計）質量作為自己的職責，投入足夠的時間和精力，切實履行指導職責。

二、加強自身素質，提高指導能力

畢業論文（設計）涉及知識面寬，具有很強的綜合性和實踐性，對指導教師要求比較高。指導教師不僅應具有系統、扎實的理論知識，同時要有較豐富的實踐知識和實際工作經驗。要提高指導能力，首先，要加強實踐性環節的鍛煉，要通過參加社會實踐、指導學生實習、參與工程項目設計等方式和途徑，深入生產和工程實際，在實踐中總結和積累經驗，為指導畢業論文（設計）奠定良好的基礎。其次，要積極申報科研項目，提高科研能力和學術水平，為指導學生畢業論文（設計）積累豐富而有益的經驗。再次，要加強學習，積極關注相關學科最新科研動態和學術成果，開闊眼界，使指導工作有一定的高度。最后，加強學科之間的交流，汲取別人的好經驗、好方法，提高解決實際問題的能力，增強指導效果。

三、嚴格要求，切實保證質量

做畢業論文（設計）是一個循序漸進的過程，需要走向社會開展調研，搜集有關材料，需要上圖書館、資料室查閱文獻，需要進實驗室、機房處理信息，時間跨度大，活動地點變化大，給指導教師的管理工作帶來許多不便。做好管理工作，第一，要體現計劃性。要對學生查閱文獻、進實驗室、撰寫論文三個主要階段的工作劃定明確的時間表，并提出具體的要求，讓學生都清楚自己正在做什么，將要做什么，使整個工作有章可循，思路明晰。第二，要檢查落實。可以通過定期召開匯報會的形式，聽取學生的進度匯報，輔以現場檢查和指導，掌握每一個大學生畢業論文（設計）工作的進展情況。對進展不順利的學生要幫助其分析原因，找出癥結所在。對那些精力不集中，或是拖拖拉拉、敷衍了事的同學，要嚴肅給予批評，督促其迎頭趕上。第三，按畢業論文（設計）撰寫的模板嚴格要求，規范論文（設計）的撰寫。要求論文（設計）理論分析透徹清楚，實驗數據準確無誤，插圖規范清晰，文筆流暢，層次分明，圖文并茂。

四、加強人格修養，做到教書育人

畢業論文（設計）也是一項重要的育人工作。在指導工作中，教師的人格魅力具有不可替代的作用，教師的世界觀、人生觀、價值觀和人品才學都具有極為重要的影響力。要特別注意加強自身的師德修養，提高政治思想素質。要以自己高度的事業心、嚴謹的治學態度和一絲不茍的工作作風去感染和教育學生，為學生樹立良好的學習榜樣。

綜上所述，指導教師在本科畢業論文（設計）中發揮著重要作用，只要教師對畢業論文工作高度重視，正確選題、認真指導，大學生的畢業論文（設計）水平定會邁向一個新的臺階。

參考文獻：

篇（6）

據盛瑞生介紹，成立之初，中國平安就很重視企業社會責任的履行和對公益事業的投入。在從1994年到2003年的近十年來，中國平安一直在捐助希望工程。2003年8月，中國平安啟動了一項全新的長期公益項目—“中國平安勵志計劃”，致力于為有夢想、有抱負的大學生提供成長和發展的舞臺。

“在長期關注希望工程的過程中，我們漸漸地感覺到大學生群體的成長與進步也很重要。作為中國平安教育支持領域的一項重要工作，中國平安勵志計劃專注于青年學子的學業、創業和就業問題，積極整合社會力量為專注和有夢想的大學生提供幫助。”盛瑞生說。

新一代的年輕人生活在信息大爆炸時代，對碎片化信息和即時資訊的追求使得他們普遍缺少專注精神，以及與專注相關的體驗和歷練。為了鼓勵大學生養成專注篤志和勵志圖新的品格及精神，中國平安在2003年設立勵志計劃論文獎，以促進經濟、金融、保險等專業的大學生積極投身經濟學理論研究與實踐，幫助大學生增強自己的創新和專注能力。勵志計劃論文獎評委、中央財經大學保險學院院長郝演蘇對此評價說：“做學術研究如同做人，專注和創新都是必不可少的品質。”

經過多年的積累和沉淀，勵志計劃論文獎在高校和社會上產生了廣泛而積極的影響，涌現出一批優秀的學術成果。每年，中國平安公司都會將這些獲獎論文結集出版，捐贈給各高校和各地圖書館。

經過6年的發展，2009年，平安勵志計劃從學術研究領域延展開來，開始關注在校大學生未來的職業發展。為幫助大學生拓寬就業渠道、提高創新意識和能力，尤其是為了給擁有創業夢想的大學生提供發展舞臺，中國平安與中國青少年發展基金會自2009年起聯合舉辦“中國平安勵志創業大賽”，為青年人搭建一個創業和就業平臺，為有夢想的年輕人護航，為促進大學生創業計劃的成果轉化創造條件。4年來，創業大賽直接資助了40個創業項目，約3000支團隊的數萬名參賽者參與到創業培訓和實踐中。

2012年12月27日，以“專注為明天”為主題的2012年中國平安勵志計劃頒獎典禮在中央財經大學舉行。與上一年不同的是，本屆創業大賽首次引入風投機制，那些成長性強或有市場前景的項目在得到天使投資人以及風投專家認可的同時，更有機會爭取“中國平安創新基金”最高100萬元的直接投資。最終移動互聯網創新項目Make Block憑借項目商業模式的創新性、標桿性、可操作性和推廣價值，得到決賽評委一致認可，摘取創業大賽一等獎，獲得了10萬元創業基金。同時，還贏得了天使投資人和風投專家的青睞。

冠軍團隊隊長王建軍表示，創業大賽給創業者提供了一個展示的平臺，對參賽者進行基礎創業知識和技能培訓，經驗豐富的評委和投資人對項目進行細致的點評和指導，使參賽者不僅獲得了獎金，還獲得了寶貴的經驗。

篇（7）

【摘要】提高對大學生安全教育與管理工作的重要性的認識。大張旗鼓地宣傳安全教育與管理的重要性， 師生員工必須繃緊安全這一根弦，充分認識到安全重于泰山的含義和意義，學校必須至少開好四次安全會議， 學期初、末都必須講安全問題，各系在學生干部會議上和全體學生大會上必須時刻叮囑學生注意安全。

【關鍵詞】提高對大學生安全教育與管理工作的重要性的認識

【本頁關鍵詞】歡迎論文投稿 省級期刊征稿 國家級期刊征稿

【正文】

第一，提高對大學生安全教育與管理工作的重要性的認識。大張旗鼓地宣傳安全教育與管理的重要性， 師生員工必須繃緊安全這一根弦，充分認識到安全重于泰山的含義和意義，學校必須至少開好四次安全會議， 學期初、末都必須講安全問題，各系在學生干部會議上和全體學生大會上必須時刻叮囑學生注意安全。第二， 形成安全教育與管理工作的網絡。學校必須有一名領導主管全校的安全教育與管理工作，各系部必須有一名領導主管系學生安全教育與管理工作，系學生分會必須設立安全部，各班必須有一個安全委員，各寢室必須有一個安全員。第三，建立學生安全協會和大學生安全教育基地。學生安全協會主要是傳播安全文化， 宣傳安全知識，組織安全學習，參加安全實踐，調查安全隱患，反映安全問題，研究安全理論。通過安全協會召集熱心安全宣傳的同學，通過會員去影響和帶動其他同學，形成講安全和重視安全的氛圍。在農村或城市社區建立大學生安全教育基地，通過“基地”平臺去教育和影響社會上更多的人，形成講安全的習慣和優良傳統，從而保證社會安全和諧。第四;讓安全知識、安全思想進教材、進教室、進大學生大腦。所有教師都有責任向學生宣傳安全知識和安全思想， 特別是思想政治理論課教師必須認真負責地講解安全知識。思想政治理論課教材中應獨立安排一章安全觀(安全基本理論)，具體闡述大學生應具有的安全意識、安全意識缺失的表現及原因、大學生安全素質等。大學生安全教育與管理特點主要表現在以下方面：

（一）針對性。全社會都在重視安全問題， 但是大學生安全教育與管理既不同于中、小學生、幼兒園安全教育與管理，也不同于農村、城市社區居民的安全教育與管理， 同時也不同于其它生產部門的安全教育與管理。大學生是有理想、有文化的一代青年，在安全問題上也很容易麻痹大意，其中主要表現是:1、有理想但缺乏理智，辦事憑感性、感情，情緒好，做事就放心、安全；情緒壞，做事就出亂子、不安全。2、有文化，但缺乏細致，不全面，辦事粗心大意、丟三掉四。3、大學生有朝氣、有活力、有膽量，但易沖動、易走極端、易產生心理問題。大學生雖屬于成年人，但處于不明世事的幼童和經驗豐富的中老年人之間，他既打上幼童不明世事的痕跡，又有中、老年人的一些經驗。幼童靠成年人照顧、幫助，中老年人靠經驗處世，而大學生正好缺乏中老年人的經驗又缺少父母的照顧和幫助。因此，對大學生進行安全教育和管理要突出其文化內含，著重于安全情感教育和安全滲透教育。只有用情感和滲透的方式對大學生進行安全教育和管理才會有明顯的效果。

【文章來源】/article/87/5846.Html

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篇（8）

實踐性教學環節是激發和培養學生創新能力的基礎環節。為了加強學生創新能力的培養，各高等學校都努力改進實踐性教學體系，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。

1 從教學方法上加強專業課程的實踐內容

大學生獲得專業知識的必備教學環節是農學專業課程體系其特點是技術性強、實踐性強，通過實驗內容增加學生的感性認識，引導激發學生學習興趣，以實驗促進理論課的學習。

改變以往的教學的方法。作物栽培學和作物育種學是農學專業的重要專業課程，其特點是實踐性特別強，傳統的方式是首先講授理論，然后進行實驗和田間參觀，課程學習與生產實踐脫節，學生動手實踐性和參與性較差，難以激發學生的求知欲和學習主動性；新的教學方式采用生產實踐式教學法，取得了明顯的效果。如作物栽培學的授課方法是根據作物生產的技術環節安排教學時間，將作物生產環節分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環節，在每個生產環節出現時，教師將學生帶到生產現場直接講授；作物育種學也采取與栽培學相似的教學方法，將課程環節分為育種圃建設、雜交、田間選擇、考種鑒評等環節，教師針對各環節在田間講授。

2 提升畢業論文質量，培養學生科研創新精神

畢業論文是對大學生進行科學研究的基本訓練，在提高綜合實踐能力、培養大學生創新精神方面具有重要作用。指導教師隊伍水平，要求指導本科畢業論文的教師，必須具有碩士以上學歷和中級以上技術職稱，而且畢業論文的研究內容必須是科研課題的一部分內容。這些舉措的實施，使教師的科學研究活動與大學生畢業論文緊密地結合在一起，促進了學生的求知欲，激勵了學生的創新精神，提高了學生的學習興趣。第五學期期末開始論文選題，首先由指導教師擬定研究題目或學生自擬題目，學生根據興趣選定論文題目，學生與指導教師實行雙向選擇；確定論文題目后，學生進入指導教師的研究室，在導師指導下查閱文獻，完成開題研究報告，進行試驗研究。畢業論文的試驗在第六、第七兩個學期進行，貫穿整個作物生長季節，在此期間學院組織教師進行中期檢查

l～2次；第八學期完成論文的撰寫和進行答辯，由農學院學科組分派老師按畢業論文寫作要求對論文進行評閱，給出評定成績，此成績是學生能否參加答辯的重要指標，評閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學生，學生對照評閱意見與指導教師進一步的進行交流、修改，申請答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會，嚴把答辯質量關，對第一次答辯不合格的同學，一周后進行第一次答辯。 轉貼于 農學專業建立了一整套涵蓋論文選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等各個環節的規章和制度，取得了明顯效果。

3 強化生產實習，鍛煉學生解決實際問題的能力

高等農業院校的學生，不但要學完必要的專業理論知識還要通過畢業生產實習，把已經學到的理論知識和操作技能運用于生產實踐。這不僅是鍛煉學生、使學生在綜合能力上得以提高的過程，而且可以對教育質量進行綜合檢驗。農學專業在總結多年生產實習經驗的基礎上，結合目前大學生就業等基本情況，對生產實習進行了多方面改革，以適應新形勢的發展需要。

3.1集中與分散相結合，避免生產實習與找工作的矛盾

大學生就業難的問題使大學生在最后一學期，不得不把精力投入到就業找工作

方面。過去安排生產實習計劃在時間上與找工作沖突，效果不好。為使生產實習不與找工作爭時間，又能提高生產實習的效果，采用集中與分散相結合方式，明顯提高了生產實習效果。第一，將實習環節分散到多個學期。如針對耕作技術的實習安排在第五學期、針對栽培技術和育種技術以及制種技術的實習安排在第六和第七學期、針對生產現場和社會調查的實習在第八學期進行。第二，實習采用集中方式進行。如耕作實習、制種實習分別安排在1周里集中完成，春播實習安排在第七學期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學期的生產實習和社會調查，采用分次進行。現在將生產實習分為3～5個關鍵環節，每一環節集中3～5天時間集中完成，避開招聘會時間，提高了實習效果。

3.2面向社會，加強同社會的聯系

我們把社會義務咨詢活動和社會調查，也列為實習內容。通過咨詢活動，不僅增加了大學生接觸社會的機會，也讓社會了解當代大學生的精神風貌，而且鍛煉提高了學生的演講水平及適應社會的應變能力。讓大學生利用生產實習的機會把自己切實地置身于民眾之中，面向社會、了解社會，服務于社會，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業學生未來工作的需要，也是大學生自身的責任。

3.3強化實習指導教師的地位和作用，提高實習效果

篇（9）

請 假 條

xxx：

(事情)，現于 日向您請假 天累計 節課，將于____銷假(銷假時需持假條)，請假期間一切責任安全事故自負，懇請老師批準!

請假人：

聯系電話：

年 月 日

輔導員意見：

導師意見：

領導意見：

大學生請假條范文二：

尊敬的學校領導：

我是管理學院 專業 級

班學生 。

我現在 工作，并與公司簽訂了 請假，不返校參加學習和相關活動。在外期間的安全責任自負。

畢業實習和畢業論文的相關事宜，自行與論文指導老師商定，學業問題責任自負。

此致!

請假人：

年 月 日

大學生請假條范文三：

尊敬的任課老師：

您好!為了參與信息工程學院陽光家園青年志愿者活動，我院電子信息類xxxx班，xxxx班以下同學：

xxxxxxx

將要于3月5日上午9：00-13：00前往xxxxxxxx慰問智障人士，踐行雷鋒精神。(請假期間有效聯系方式：xxxxxxxxxx)

特向您請假，望批準!

篇（10）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-02

針對“90后”醫學生特殊群體的主要特征，從以往責任教育工作中忽視醫學生生活環境的營造、責任教育工作中對學生自我管理的重視不夠、醫學生責任教育弱化的根源等問題入手，全面研究解決對策。同時為強化醫學生責任教育提供理論支持，為醫學生責任教育方面的研究提供一些補充說明，為醫學生責任教育提供可參考的建議。

1 國外研究現狀

西方發達國家如美國、英國、法國、日本等高校德育教育重視責任教育，責任是他們德育的主要內容，并且在很多領域提倡責任教育，尤其是醫學領域，他們重視醫德。美國非常重視德育，德育被奉為“教育最本質和最高目的，是學校的重要職責之一”美國教育強調學生的實踐能力，強調對青年參與社會生活及邏輯推理能力的培養。與此同時，責任教育也被拔到一個相當高的位置，這樣美國教育在關注學生創造生活質量的同時也在塑造學生的社會責任。舉列來說，在20世紀70年代末，“責任公民”的理念在美國傳播開來，“責任公民”在享有國家法律規定的權力的自由的同時，也要相應地履行社會義務并承擔相應的社會責任。不僅如此，美國還通過立法的手段推進了道德教育及責任教育的貫徹落實，20世紀80年代末，聯邦政府接連頒布了500多個教育法案，要求學校制定相應的道德教育評估標準，并在這些標準中突出了責任教育的傾向。在醫學教育領域，美國大學比較注重學生醫德的塑造和培養，以哈佛大學為例，哈佛大學成立了“哈佛醫學院道德期刊編輯部”并通過課外活動來加強醫德的課外教學，其對學生醫德養成的重視程度可見一斑。

由此可見，西方的國家特別注重德育教育，尤其突出責任。在經濟發展的同時非常重視人的思想和道德的培養，重視公民的責任和義務教育，強調做人的基本準則。反映出教育意識和大學的辦學理念，即不僅要教會做事更要教會如何做人，做一個對國家、社會、他人有益的人。作為醫學生承載人類健康之大任，責任教育顯得尤為重要。針對醫學生這個特殊群體，責任教育就應放在教育中的重要位置。

2 國內研究現狀

當今社會，大學生人文知識缺乏、人文精神缺失、人文理念淡薄、人文教育薄弱等等眾多問題逐漸凸顯，大學生道德責任標準語觀念的堅守正遭受到嚴峻的挑戰。這些現象引起了我國教育工作者的關注，可以說“責任心”、“責任感”幾乎成了大學教育工作者的口頭禪，大學生責任教育也得到越來越多的高校教育工作者和理論工作者的重視。他們通過對大學生責任教育的研究成果主要表現在以下

方面。

2.1 對大學生責任教育存在問題的研究

謝志遠、夏春雨在《加強責任教育，注重方法創新》一文中，指出當前我國大學生責任教育面臨的三個突出問題，即責任教育方法僵化、責任教育內容空泛、責任教育實效性差。王燕的《當代大學生的責任觀及其培養》認為，加強對當代大學生責任觀的教育既是現實之所需，又是國際道德教育發展的必然趨勢。就目前的實際狀況來看，當代大學生的自我責任觀尚需引導，利他觀念較為缺乏，集體責任觀還處于他律階段，承擔社會責任的自覺性也有待提升。彭定光的《論大學生社會責任感的培養》認為社會責任感的重要性在當今社會里凸顯出來。可是，在多種因素的作用下，部分大學生的社會責任感卻趨于淡化，這使大學生難以擔負起歷史的重任。對于部分大學生呈現重才而輕德的現象，高等教育沒有承擔所需的社會責任，大學生的社會責任感不強。石麗萍在《加強醫學生社會責任感培養的若干作法》中提出了社會責任感的涵義，認為醫學生社會責任感的現狀，一方面，醫學生有一定的社會責任感和愛國情感，另一方面，在現實的選中，許多醫學生卻把追求個人價值、個人利益和個人奮斗放在了突出的地位，不再滿足傳統意義上的賢人和完人，而是注重追求成為現代社會競爭的能人和強人。這種自我意識的增強與膨脹，使很大一部分醫學生集體觀念淡薄，社會責任感缺乏，同時分析了醫學生缺乏社會責任感的根源，給出了加強醫學生社會責任感培養的途徑。許多學生對醫學倫理學等課程的興趣不大，部分醫學院校學生對醫德教育課程比較反感。

道德培育內容呈現滯后性醫學院校學生道德培育在內容上跟不上社會、經濟發展水平，缺乏時代性、先進性。調查問卷顯示，您怎么樣看待您的醫德教育課程的內容，認為醫德教育課程“內容豐富，資料新，能夠跟得上時代”的只有37人，占14.9%，不到20%，認為“內容豐富，但資料陳舊”有116人，占46.8%，還有38.3%的醫學院校學生認為“醫德教育課程的內容跟不上時代”。李明濤在其《互聯網時的代道德》中表示：互聯網正改變著人們的生活方式和思維方式，各醫學院校均已普及多媒體教學，它在給醫學院校德育帶來難得機遇的同時又使醫學院校德育面臨前所未有的挑戰。信息網絡化的飛速發展，為醫學院校學生的學習、交往提供了便捷渠道。但網絡上“垃圾”信息對尚未完全形成穩定價值觀的醫學院校學生產生諸多消極影響。網絡的虛擬性和隱蔽性弱化了醫學院校學生的道德觀和責任意識。“90后“處在網絡這個完全開放的信息環境使德育工作者很難了解醫學院校學生受到了哪些信息的影響以及他們在網絡中干了些什么，從而增加了把握教育對象思想狀況和日常行為的難度。醫療行業中的不正之風往往是使醫學院校學生產生價值困惑的重要因素。一旦接觸到一些行業中的不良風氣，醫學院校學生常會有感于醫德信念原則和社會現實之間的差異。傳媒的大量負面報道，亦使醫學院校學生并不穩固的醫德信念觀產生動搖。

2.2 對大學生責任教育問題產生原因的

研究

（1）個人因素方面，閻海潮和柳靚的《缺失與構建：當代大學生責任感問題的思考》，苗春霞和盧建科的《論大學生社會責任感的培養》以及張眾的《論大學生社會責任感的培養》論文研究從大學生責任缺乏的內部原因出發，指出大學生責任缺乏的內部原因在于大學生主觀心態上缺乏主動性和積極性，對自我人格、自我修養的理解和重視程度嚴重缺失。陳文的《大學生責任教育的再思考》認為素質和責任感都受一定的先天條件和遺傳因子的制約，但主要的影響因素還在于后天的教育，主要體現在：第一，片面的個性教育使學生過分強調個性發展與其身邊同學格格不入；第二，缺乏人生的目標教育，他對自己的人生目標沒有明確的概念，不知道自己讀書是為了什么，不知道現在該做什么。連自己人生目標都不明確的人如何承擔起自我責任，社會責任和人生

責任。

（2）社會因素方面，從徐文才，何洪英的《當代大學生責任感弱化的原因分析及對策》、段志光《當代大學生社會責任感形成與發展的影響因素》、苗春霞和盧建科的《論大學生社會責任感的培養》等已有的研究來看，市場經濟的發展在沖破計劃經濟的桎梏，激活經濟新一輪的高速發展的齒輪的同時，也擊潰了人們的信仰與道德的價值尺度，激起了靈魂最深處的貪邪之念。再加上大眾傳媒不適宜的導向作用，人們的價值觀發生了潛移默化的改變，這在涉世未深的青少年和大學生身上體現得尤為明顯，具體表現就是對自我的過分關注以及社會責任感的缺失。

（3）家庭因素方面，苗春霞和盧建科的探究中還論及了家庭因素對當前大學生責任感低下的影響。事實上，“90”后多生長在獨生子女的家庭結構中，他們在家庭中往往處于被關注的中心，從小衣食無憂，習慣了父母的寵愛，比起對他人的關注，他們更強調自己的主觀感受和個體

意識。

（4）教育機制方面，在劉范美、李萍及張眾的研究中均提到我過教育機制不完善，應試教育在很大程度上沒有得到有效的改觀，家長常常為了孩子能得到一個好分數而包攬一切，這在一定程度上削弱了孩子的責任感，不利于社會責任感的養成。雷巧霞的論文《當代大學生社會責任感教育研究》中提到這樣一種觀點，我們應當根據大學生責任感培育所處的現實社會背景和當代大學生責任感所存在的問題和現狀兩方面，同時積極借鑒英美等國的教育實踐經驗，從社會實踐、優化人文環境等角度提出相應的解決對策。王宏宇在論文《大學生責任感教育研究》中也表明了這一要點，要結合哲學與倫理學的觀點，全面分析了解責任感的內在含義和構成要素，并針對大學生責任感教育所存在的問題提出相應的解決原則與途徑。韓小香，馮基聰的《大學生責任教育的必要性及對策思考》論文從當代大學生責任教育對其本人、學校、社會等的重要性影響的角度出發，認為加強當代大學生責任教育有賴于激發大學生的責任情感，深化大學生責任教育的切身體驗，構建學校、家庭、社會三位一體的責任教育模式，并建立責任教育管理評價機制。

3 結語

綜合目前國內外有關責任教育的研究，在理論和實踐上都取得了一定的研究成果，但尚存在一些不足，特別是一些研究大多僅僅是停留在分析現象的層面，理論上尚有待進一步挖掘和深化，且理論與實際相結合不夠緊密，研究產生現象的原因較少，提出加強責任教育的對策少，雷同的較多而創新的較少。如相關研究不夠系統化，對醫學生責任教育的專門及論述尚不多見，研究專著更是少之又少。研究大學生責任教育的論文較多，但將醫學生的責任教育作為研究主體的文獻則相對有限，而作為培養和提高廣大醫學生責任感的理論指導，現有的研究成果是遠遠不夠的。除此之外，現有的研究文獻本身也存在著一定的問題，如選材相對寬泛缺乏針對性，大多是針對整個大學生群體的研究，而對不同學科大學生群體的差異性沒有足夠的關注；另外，研究的時效性較差，缺少與時俱進的創新精神；研究以單純的現象描述為主而缺少有理論深度的剖析，因而其研究結果的普適性值得懷疑。當前醫學生的責任教育拯待加強，對責任教育的研究尚須深化。

參考文獻

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篇（11）

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關鍵詞 ]主體性 學術道德教育 學術精神 學術規范

[作者簡介]徐萍（1968-），女，江蘇南京人，常州大學工會副主席，副研究員，碩士，研究方向為高等教育教學管理。（江蘇 常州 213164）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0064-03

大學生學業水平、科研能力及道德素質的高低不僅關乎我國的學術之風，而且關系著國家未來科技人才素質的高低以及經濟文化軟實力的強弱。受社會不良風氣的影響，大學生在課業、考試、畢業論文、項目申報、學術等環節中頻現道德失范現象。雖然各主管部門已頒發文件強調要予以整頓，高校也紛紛開展學風建設和學術道德教育相關活動，但高校學術道德問題并沒有得到緩解，反而愈演愈烈。在這樣的背景下，加強大學生學術道德教育刻不容緩。

一、主體性德育和大學生學術道德教育

主體性道德教育，是指教育者通過引導和啟發受教育者內在的德育需求，激發受教育者的主體性、自主性、能動性和創造性，促進受教育者思想道德品質的自我完善、自我發展，提升受教育者的主體性人格的教育活動。主體性道德教育作為一種道德教育理論和實踐模式，確立了受教育者在教育過程中的主體地位，將道德教育意識根植于受教育者心中，為受教育者道德素質提升提供無限的自身動力。主體性道德教育的目的是培養受教育者對道德的自主需求和自主教育，在面對道德情境選擇時，能理性思考并進行正確的價值判斷，從而抵制誘惑，積極主動地履行道德規范，并對自己的道德行為和結果負責。在主體性德育語境下，大學生學術道德教育就是把學術活動中應遵循的道德原則內化為大學生的自覺行為，外在的道德命令轉化為大學生的內在自我要求，即由他律轉化為自律的過程。主體實踐途徑強調實踐活動在學術道德教育中的載體作用，師生的主體性只有通過實踐才能不斷形成和發展，大學生主體性學術道德教育其本質是通過師生主體實踐性的外顯，讓大學生在現實實踐中不斷自我判斷、自我選擇、自我認知、自我內化和自我行動，實現學術道德規范內化為學術道德品質。

二、主體性視角下大學生學術道德教育的內容

（一）學術精神

學術精神反映學者的理想、信念、情操、價值觀和道德觀水平的高低，主要包括“鍥而不舍的求真精神、獨立不羈的自由精神、勇于進取的獻身精神、敢于批評的無畏精神和服務人民的奉獻精神”等。學術精神是學術活動和學術水平的決定性因素，大學生作為社會的學術儲備人才，從踏上學術研究之路開始，就要內修學術精神。然而現實中，為了拿到學位而無視真理的追求，學術研究媚俗現象盛行。究其原因，市場經濟對教育的侵蝕、功利思想的盛行雖然要負一定的責任，但歸根結底還是大學生對科學精神的堅守不足造成的。

（二）學術責任

進行學術責任教育，首先要培養大學生學術責任意識。大學生雖然處于學術研究的起步階段，但必須清醒地認識到自己應該承擔的責任，進而自覺內化為強烈的學術責任感，在學術研究中嚴格要求自己，勇于為自己責任范圍內的行為后果擔負責任。其次要明確學術責任的具體內容。學術責任主要包括“服務公眾和社會的責任、研究發現的責任、學術成果發表的責任、誠實的責任、技術轉讓的責任以及社會變革的責任”等內容。最后要自覺承擔學術責任。當學術研究從純粹的探求真理變成一種可以獲取榮譽、權力和福利，能得到社會廣泛資助的高度組織化社會化的職業時，學術研究就具備了利益性的特點，初入學術研究行業的大學生難免在權力的介入、利益的誘惑面前放松學術責任心。因此，抵制誘惑．自覺承擔學術責任是學術責任教育的根本。

（三）學術規范

學術規范包括基本規范、學術引文規范、學術成果規范、學術評價規范和學術批評規范等內容。自20世紀90年代開始，國家各部委陸續了《關于科技工作者行為準則的若干意見》《中國科學院院士科學道德自律準則》《關于加強學術道德建設的若干意見》等學術規范，對規范學術行為起到了一定作用，但是如果高校不將學術道德規范納入德育教育的范圍，并將學術道德規范內化為大學生的學術道德品德，僅僅采取事后處理的方式，很難改善目前大學生學術道德失范的整體情況。

（四）學術法制

法律法規是維護學術道德外在的強制手段，是學術研究者必須遵循的普遍行為法則。憲法、民法通則、著作權法及其實施條例、國家自然科學基金條例和反不正當競爭法等國家法律法規都對學術研究的不同側面進行了強制性規定。但由于全社會學術法制氛圍不濃，高校本身對學術法律制度的宣傳、普及和教育不夠，致使大學生學術法制意識淡薄。為了維護學術研究的凈土，高校應該通過加大宣傳、開設講座和專門課程等方法積極引導大學生主動學習學術法律規定，提高自身的法律自律能力，尊重他人的學術勞動和學術權益，自覺保護知識產權，減少和杜絕學術道德失范行為。

三、主體性視角下大學生學術道德教育的策略

（一）確立學術道德教育的目標

學術道德教育的價值目標是學術道德建設的核心問題，也是學術道德實踐活動的價值導引。主體性學術道德教育以培育主體性的人作為教育的出發點和歸宿，其教育目標包括以下內容：其一，增強人的主體意識。大學生作為學術道德教育的主體，不僅要充分認識和積極發揮自身主體性，也要尊重和肯定他人的主體性，自覺維護學術秩序，抵制學術道德不端行為，為學術道德教育樹立好的榜樣。其二，塑造人的主體人格。主體人格是人作為主體所具有的思想品德、心理素質和行為特征的綜合，是主體道德修養成果的集中體現。在學術研究中，只有具備主體人格，才能在實際研究中不懼怕權勢的威脅，不受利益的誘惑，潛心學術，攀登科學的高峰。其三，開發人的主體能力。學術道德從來都是通過學術研究實踐體現出來的，大學生作為學術活動的主體，如果既具備主體意識，又形成了獨立的主體人格，但沒有超越客體的主體能力，就無法完成賴以體現學術道德的學術研究活動，學術道德教育也成了一句空話。

（二）發揮教師的主體引導作用

大學生學術道德教育必須重視教師的引導作用。教師的科研能力、科研道德、科學精神直接影響著學生的治學態度、創新精神和創新能力的形成。因此，教師要以身作則，不斷提升自身的科研能力和學術道德素質，做好學生的學術“帶頭人”。而且，高校在處理學術道德事件上，對教師和學術也應該一視同仁，給全體師生傳遞學術道德素質底線不可觸碰的信號。同時，教師要加強對學生的學術道德引導和學術規范教育，在課堂、定期見面會、科研活動和論文指導中，教師要結合實際情況有意識地傳授學術道德規范的相關知識，并明確提出學術道德應該達到的要求，對于學生在學術、科研活動中的不規范行為，要及時糾正和教育，甚至懲處。

（三）激發大學生學術道德內在需求，走自律之路

自律是指人們在無人現場監督的情況下，通過自己要求自己，變被動為主動，自覺遵守法度，并以此來約束自己的一言一行，是道德實現的最高形式。社會和學校要給大學生提供良好的環境和引導，確保大學生逐步走上學術道德自律之路。第一，端正學術動機。高等教育不僅培養學術型人才，也培養應用型人才，學校應該給予學生適當的引導，讓其對自身的優勢和理想有清醒的認識，選擇適合自身興趣的培養方向，杜絕功利性學術研究行為和動機。第二，形成良好的研究習慣，增強自身科研能力。雖然道德修養是學術道德失范的最直接成因，但科研能力的缺失卻是學術道德失范的直接誘因。從實際情況分析，學術道德失范的實施者除了部分學術功利之人，還有部分是研究能力欠缺之人，因此加強科研能力訓練也是道德教育的輔助手段之一。第三，自覺增強學術規范和學術法制意識。高校極少有在培養方案中專門開設學術道德和學術規范教育的課程，大學生對學術道德和學術規范的認識主要從導師的指導和零星的學術講座中獲得。在學校教育缺失的情況下，就只能通過學生自己積極主動去自修學術法律規范和學術道德規范的知識，增強法律和規范意識，把握學術道德的標準與尺度。

（四）健全學術道德保障制度，為主體性道德教育保駕護航

1．健全學術管理制度，確立正確的學術研究導向。學術研究受到研究對象、研究者知識范圍和時間等因素的限制，不能簡單用數量來衡量。然而，畢業論文要求、研究生畢業資格對學術論文的“過量化”要求、項目申報結題對論文的要求以及高校對高等級期刊發文數量的追求等因素導致了高校急功近利的學術價值觀。可見，學術研究的行政干預是學術道德失范行為的一個重要誘因．要想凈化學術研究的環境，真正實現學術自由，減少學術研究的行政干預十分必要。