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中圖分類號:G647文獻標識碼:A

一、大學生就業市場現狀

周濟在2009年全國普通高校畢業生就業工作會議上指出,“做好高校畢業生就業工作是教育為現代化建設服務、建設人力資源強國的迫切需要。我國要保持經濟社會又好又快發展,轉變經濟發展方式,推動產業結構優化升級,要實現建設人力資源強國和創新型國家等一系列戰略目標,都需要大批高素質的人才。”“做好高校畢業生就業工作是教育為人民服務,努力解決人民群眾最關心、最直接、最現實利益問題的迫切需要。就業是民生之本,能否順利實現就業關系到每一個畢業生的成才立業,寄托著數百萬家庭的希望。幫助大學生就業,是辦人民滿意教育的直接體現,是教育戰線的神圣使命和職責。”

近年來,我國高等院校畢業生的供應大幅增加,據權威數據統計,2005年高校畢業生人數為338萬,2006年為413萬,2007年為495萬,2008年為559萬,2009年為611萬。而這幾年城市對高校畢業生的需求平均僅占所增就業崗位的22%。在供與求嚴重失衡的情況下,大學生的就業問題日漸突出,已經是一個不容回避的問題。如何打破就業瓶頸,以高素質畢業生和高就業率實現可持續發展,成為一所高校生存與發展的關鍵。大學生能否順利就業、早日成才,不僅關系到他們自己的前途和命運,而且關系到國家發展的速度和前途。所以,作為教育者如何指導學生做好職業生涯設計,成為亟待解決和提高的現實問題。

二、職業生涯設計含義

職業生涯設計就是在對個體的內在心理特征和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上,為其設定明確的長期職業發展目標,并制定相應的發展步驟和具體活動規劃。

職業生涯設計的目的不僅僅是協助個體找到工作,還要幫助個體真正了解自己,并結合社會環境等外部因素確定職業發展方向,擬定可行性的職業發展規劃,以實現個體人生價值的最大化。

三、大學生職業生涯設計存在的問題

(一)意識淡薄。北森測評網、勞動和社會保障部勞動科學研究所和新浪網聯合進行的網絡調查結果顯示,有33%的大學生“先就業后擇業”;16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。從中我們可以看出,有近半數大學生對職業生涯設計沒有深刻理解,職業生涯設計的意識淡薄,沒有針對個人的具體情況制定科學合理的職業規劃,在就業過程中也缺乏對個人職業生涯的設計。顯然,大學畢業生中存在著較為嚴重的盲目擇業現象,而近年來不斷加大的就業壓力更是加重了這種趨向,使很多畢業生不得不面臨“畢業即失業”的尷尬局面。

(二)自我認知不足。大學生隨著年齡的增長、知識的增加,自我意識和自我認知能力不斷增強。然而,自我認識往往還不全面,對事物的觀察和思考容易理想化,心理并不完全成熟,不能正確地評價自己的優勢與劣勢,當所定的目標與現實相差太遠就會產生自責、自怨、自卑的心理,不能正視擇業過程中的不合理現象,承受不起挫折和失敗。

(三)目標模糊,不切實際。許多大學生對自我的認識不足,對職業發展期望過高,許多人只盯住“三大”(大城市、大企業、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位)單位。不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑,以考研和考博來作為自己職業設計的職業目標,還有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑,但這些路徑的結果懸殊較大,路徑之間也缺乏內在聯系,發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中的猶豫不決,不利于核心職業目標的實現。實際上制定目標偏高與偏低都難起到激勵的作用,不利于自身的職業發展。

(四)高校職業設計指導時間滯后,缺少專業指導人員。職業生涯設計不是一蹴而就的事情,也不是就業和成才的靈丹妙藥,它需要指導老師和學生身體力行去實踐。雖然越來越多的高校從大一開始設置了職業生涯規劃課程,但目前還有很多學校存在沒有專門的職業設計規劃師、時間安排上的不合理等問題,加之指導者缺乏相應的專業知識和技能,使得職業生涯設計形同虛設,無法較好地對學生產生積極的影響。

四、改進大學生職業生涯設計的對策

在大學生職業生涯設計中,實施主體是學生,而高校應當在學生實施過程中給予全面的輔導與條件保障,建議從大學生自身和高校兩方面進行改進。

(一)大學生自身的改進對策

1、強化職業設計意識,科學設計職業生涯。世界上沒有最好的職業,只有最適合自己的職業,關鍵取決于你知道自己想要的是什么,你會不會選擇適合你的生態圈。只有通過職業生涯設計,你才能夠確定符合自己興趣與特長的生涯路線,正確設定自己的人生目標,運用科學的方法,采取有效的行動,使人生事業發展獲得成功,實現自己的人生理想。因此,大學生從進校開始,就應該把大學畢業時的就業壓力變為整個大學階段的學習動力。有了主體意識,就會有一種責任感和使命感,就會積極主動地參加職業生涯設計的課程學習,閱讀職業生涯設計的相關書籍及網絡上的相關內容,增加自己的職業生涯設計知識,并多與老師、同學交流,不斷提高自己職業規劃能力,科學合理地制定自己的職業生涯設計。

2、提高自我認知水平,增強對生存圈的分析能力。要提高自我認知水平,就需要對自我進行全面客觀的分析與定位,也就是對自己進行全面分析,從而認識自己、了解自己,以便更準確地為自己定位,即弄清自己是誰,自己想要做什么,自己能做什么。

在職業生涯設計中,生態圈是一個重要的概念,我們可以將他理解為個人職業發展的大環境,選擇了適合自己的大環境,就像魚兒入水一樣,但是很多年輕人并沒有意識到生態圈的重要性,而選擇了不適合自己發展的生態圈,所以一生都沒有太大的成就。生態圈為每個人提供了活動空間、發展條件和成功的機遇,在制定職業生涯設計時,要分析環境的特點、環境的發展變化情況及趨勢、個人與環境的關系、個人在環境中的地位、環境對個人的要求以及環境中對自己有利與不利的因素等。通過對組織環境特別是組織發展戰略、人力資源需求、晉升機會分析,以及對社會政治環境、經濟環境等有關問題的分析與探討,弄清環境對職業發展的作用及影響,以便更好地進行職業目標的規劃與職業路線的選擇。大學生要充分利用多種形式廣泛搜集相關信息,增加對生態圈的了解,同時也要積極參加職業實踐,通過實地鍛煉來加強自己對職業的認知。

3、提升自身素質,增強職業實踐能力。以職業目標為核心,通過有意識的實踐活動,盡快使職業設計與實際行動結合起來,在實踐中,提升自身綜合素質,構建促進自己職業發展的知識結構,并將知識結構通過實踐組成自己獨特的、合理的能力結構。

大學是一個開放的學習空間,可以獲得很多的學習機會。大學生可以通過模擬職業環境、社會調查、企業實習等方式,獲得職業體驗,切身感受職業工作環境及面臨的各種實際問題,真實地了解職業的性質及職業活動中的人際關系及企業文化,及時發現自己的不足。用人單位選擇大學生的依據是學生的綜合能力和知識面。用人單位不僅考核其專業知識和技能,而且還考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際的操作能力等。從某種意義上說,能力比知識更重要,大學生只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來,才能立于不敗之地,才能增強自己的競爭能力,在競爭激烈的就業市場中找到一份適合自己的工作。

(二)高校的改進對策

1、職業指導教師隊伍建設。高校成立專門的職業規劃設計指導服務機構,需建立一支具有較高水平的既要專業化又要專家化的職業規劃設計隊伍,要求這支隊伍不僅具有高尚的職業道德,而且在掌握人力資源管理、職業生涯管理的基本原理與基本規律的基礎上,能了解大學生心理,準確發現大學生思想、行動上存在的問題與不足,及時提出解決方案,善于讓學生表達出其內心深處的真實意愿,恰當地提出反饋信息,引導學生在思考中提高自我,激發學生向目標努力的激情和動力。只有這樣,才能開展科學有效的職業指導工作,引導大學生積極進行職業生涯設計。

2、職業生涯指導課程建設。高校學生就業指導中心應當面向大一學生開設職業生涯設計課程,讓大學生盡早了解職業生涯設計,使他們有意識地去做好自己的職業生涯設計,并將大學生就業指導課納入學校正常的教學計劃,確定必要的學分,使用符合時代要求的指導教材,建立起一個目標明確的、逐步提升的、針對性較強的而又完整的就業指導課程體系。通過職業生涯設計課程,讓學生了解當前形勢與政策,培養學生的就業觀念,針對大學生就業中所面臨的實際問題加以分析解決,幫助學生掌握職業生涯設計的方法和具體步驟,科學地實施職業生涯設計。

3、大學生職業生涯設計輔導建設。首先,引進科學的職業測評軟件。通過科學的測評手段,使大學生對自己建立一個更科學、更客觀的自我觀念,對自身的條件進行分析,明確自己的優勢和劣勢,較好地幫助大學生解決職業定位問題,更合理地做出職業選擇;其次,加強職業輔導的全過程建設。高校就業指導工作應貫穿學生教育的全過程,應該在指導大學生進行職業選擇時“以人為本”,注重幫助學生發現、培養自我的潛能與創造力;再次,加強職業心理咨詢建設。針對學生在擇業求職過程中出現的各種心理問題,職業心理咨詢可幫助大學生釋放心理壓力,調整心態,提高心理素質,為大學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。除了個別咨詢以外,針對一些普遍的、共性的問題,可以通過團體咨詢、講座、報告等不同的方式進行輔導。

(作者單位:1.河北經貿大學信息技術學院;2.河北經貿大學藝術學院)

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職業生涯設計是一個人有意識地計劃個人全部職業生活的過程，包括主要的生活領域、工作、學習、閑暇及各種關系，同時積極采取行動步驟，在自己所處的社會環境中實踐這些計劃。

美歐等發達國家的孩子，從小學開始就進行職業生涯設計的啟蒙教育，職業生涯設計伴隨著他們的一生。而在中國，職業生涯設計理念的傳播與方法的運用卻還處在啟蒙階段，尚未形成完整的教育培訓體系。缺乏職業生涯設計已經導致部分大學生出現了自我認識不足、定位不清晰、職業目標不明確、盲目擇業等問題，這已經成為大學生“就業難”、發展難的主要原因。

那么，我們應該怎樣更好地引導高職學生進行科學合理的職業生涯設計呢?筆者認為，應該從以下幾個方面入手:

一、職業生涯設計教育要貫穿高職學習始終

高職學生的職業生涯設計教育需要從大學一年級開始，而不能等到快畢業時才臨時突擊。我們可以把高職生的職業生涯設計教育分為以下三個階段:

1、大一——塑造期

在這個階段，我們首先要教育學生盡快完成從中學生到大學生的角色轉變，適應大學生活，樹立規劃意識。通過多種形式，幫助學生們初步樹立起未來職業理想，明確學習的任務和目標。利用多種途徑幫助學生認識就業形勢，樹立遠大的奮斗目標。讓學生更加注重專業基礎課的學習，開始學會自我成長設計和對未來職業的探索，樹立并逐漸強化職業規劃意識。

2、大二——成熟期

學生們經過職業生涯設計塑造期之后，對自己的職業特點已經具備了初步認識。此時就要運用多種教育手段，使學生的職業生涯設計理念包括心理盡快成熟，能夠自覺地運用有關職業生涯設計的理論知識指導自己的學習和生活。這時要教育學生根據自己的發展意愿建立合理的知識結構，注重專業能力和綜合素質的培養，積累一定的職業經驗。

3、大三——應用期

大三學生面臨畢業，就業壓力加大。這個階段要引導學生自覺地運用職業生涯設計的相關理論，指導自己的就業行為。可以從下面幾個方面著手:增強兼職、實習的職業針對性，積累對應聘有利的職業實踐經驗;擴大校內外交際圈，加強與校友、職場人士的交往;參加校園招聘會，與用人單位招聘人員進行溝通;學習求職技巧，學會制作簡歷、求職信，了解面試技巧和職場禮儀;選擇實用性高的畢業設計題目，借機證明自己的應用能力;學會就業心理調節，始終保持自信和主動;了解勞動法規和政策，學會保障自己的勞動權益。

二、高職學生職業生涯設計的五部曲

簡而言之，對高職學生來說，其職業生涯設計就是:知己、知彼，擇優選擇職業目標和路徑，并用高效行動去實現職業目標。

(一)正確的自我認知

職業生涯設計最基礎的工作首先是要知己，即要客觀全面認清自我，充分了解自己的職業興趣、能力結構、職業價值觀、行為風格以及自己的優勢與劣勢等。只有正確的認識自己，才能進行準確的職業定位并對自己的職業發展目標做出正確的選擇，才能選定適合自己發展的職業生涯路線，才能對自己的職業生涯目標做出最佳選擇。

(二)準確的職業認知

除了要正確客觀地認識自我，還必須更多地了解各種職業機會，尤其是一些熱門行業、熱門職位對人才素質與能力的要求。深入地了解這些行業與職位的需求狀況，結合自身特點評估外部事業機會，才能選擇可以終生從事的理想職業。只有對這些環境因素充分了解，才能做到在復雜的環境中避害趨利，使你的職業生涯設計具有實際意義。

(三)確定目標和路徑

制定自己的職業目標和選擇職業發展路徑是職業生涯規劃的核心，即在知己、知彼得基礎上制定出符合實際的短期目標、中期目標與長期目標。在進行職業選擇時，至少應充分考慮興趣、性格、特長、價值觀以及內外環境與職業的匹配程度。在職業生涯設計中，必須做出最適合自己的抉擇，以便使自己的學習、工作以及各種行動措施沿著你的職業生涯路線或預定的方向前進。

(四)制定落實目標的具體措施

在確定了職業生涯目標后，行動便成了關鍵的環節。沒有達成目標的行動，目標就難以實現，也就談不上事業的成功。這里所指的行動，是指落實目標的具體措施，主要包括工作、訓練、教育、輪崗等方面的計劃和措施，并且這些計劃要特別具體，以便于定時檢查。

(五)動態反饋、靈活調整

俗話說:“計劃趕不上變化”。是的，影響職業生涯規劃與發展的因素諸多。有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。在此狀況下，要使職業生涯規劃行之有效，就須不斷地對職業生涯規劃進行評估與調整。

三、努力提升高職大學生職業能力

目前，“大學生職業能力欠缺”是用人單位對大學生最不滿意的問題之一，這個問題形成了用人單位與大學生之間的就業鴻溝。因此，對大學生職業能力的提升就迫在眉睫。提升職業能力主要應從以下幾方面入手:

1、注重培養學生正確的人生觀、社會觀及價值觀

如何樹立正確的價值觀，正確地對待世界、對待人生，如何實現自身的價值，對大學生來說至關重要。接受和傳播當代中國的主導文化，倡導愛國主義、集體主義、社會主義思想;倡導科學精神和科學思想，傳播科學知識，使當代大學生形成正確的行為規范，使他們自覺抑制不正當的個人利益和狹隘的小團體利益。

2、注重培養學生的專業技能水平

高職學生要在自己的職業生涯中立于不敗之地，就必須有過硬的專業技能水平，這就需要學生和學校的雙方互動。從學校來說，創新辦校模式和人才培養模式，更加注重培養學生的動手能力和實踐能力，提供多渠道的專業技能培養途徑以及人才需求的各方面信息，為大學生提供更多的車間實習和動手機會，提高其專業技能水平;對學生本人來說，則要樹立正確的專業態度，自覺地參與到學校提供的培訓教育活動中來，認真學習，尋找盡可能多的機會來鍛造自己的專業水準。

3、注重對學生綜合素質的培養

當前社會人才競爭非常激烈，只有那些具備綜合素質，復合型的人才更能得到用人單位的青睞。因此，學校在培養好學生的專業技能的同時要注重對學生綜合素質的培養，包括，努力提高學生英語、計算機應用水平，加強職業道德、社會公德，而誠實守信、團隊精神的教育。

中國有句老話，有志者，事競成。再優秀、再動人的職業生涯規劃也取代不了個人的主觀努力。外因只是變化的條件，內因才是變化根據。因此，職業生涯規劃必要性在于，它通過個人樹立一個合理的長遠職業發展前景，自覺地指導自己當前的學習行為，而其根本的目的是建立目標、樹立信心，職業生涯規劃只是走向成功的必要手段，能否最后成功還是要取決于個人的努力和奮斗。

參考文獻

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職業生涯設計又叫職業生涯規劃，是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

個人進行職業生涯設計或規劃的目的是盡快實現自己的社會價值與個人價值。做好職業生涯設計不僅可以幫助個人找到一份適合自己的工作，實現個人目標，更重要的是可以幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，擬定一生的發展方向。[1]

當代大學生在面臨高等教育普及化，就業形勢嚴峻化、成才需求普遍化的形勢下，盡早的根據自己的自身情況，結合企業、社會的需求，訂立適合自己的職業生涯設計，規劃出自己的職業路線，就顯得尤為重要。

職業生涯設計一般應該遵循四步：首先確立職業目標，其次設定職業生涯路線、培養職業能力，再次落實職業生涯設計，最后為反饋和修正職業生涯設計。筆者認為職業目標的確立是職業生涯設計的前提和核心，是后續生涯路線制定、執行和完善的基礎，故應給于高度重視。

一、確立職業目標

職業目標是個人在選定的職業領域內未來時點上所要達到的具體目標，是一個人渴求獲得的與職業相關的具體結果。職業目標的確立是進行進行職業生涯設計的關鍵，只有先確立了明確的職業目標，才能找到努力的方向或重點，才能更加積極的面對實現職業目標時遇到的挑戰和困頓，最終指引我們走向成功。總之，職業目標的確立作為制定職業生涯設計的關鍵，應把握好制定職業目標的幾個重點。

1、增強職業理解。每個人都應先弄清楚自己所喜歡和所欲從事職業，進而對自己所感興趣和所欲從事的職業有一個清楚地了解，包括對該職業的從業資質、能力要求、發展前景、工資收入、職業優缺點等方面的了解。通過問詢和閱讀加強對職業的理解，才能明白個人到底是否喜歡該職業，是否有將其作為人生職業的打算。

要了解什么才是自己喜歡的職業，可以利用職業錨測評系統。職業錨可以為個人職業生涯發展奠定基礎。人的一生可能不斷地轉換工作，但是很少人會改變自己的職業生涯導向，因此在確立劃自己的職業生涯目標之前，先了解自己的職業錨是十分重要的。

職業錨是施恩教授提出的，他認為職業生涯發展實際是一個持續不斷的探索過程，隨著一個人對自己越來越了解，這個人就會越來越明顯的形成一個占主打地位的職業錨。他將職業錨分為技術職業能力型、管理能力型、安全穩定型、自主獨立型和創造型等五種類型，并對不同類型職業錨的人進行了深入的分析與比較。[2]職業錨有助于識別個人的職業抱負模式和職業成功標準。高校學生進行職業生涯目標確立時，應學會運用職業錨測評工具，了解自身職業生涯導向，以合理確立職業目標并進行職業生涯規劃。

2、進行職業生涯評估職業生涯評估，主要是對職業環境進行評估，以評估各種環境因素對自己職業生涯發展的影響。在制定個人的職業生涯規劃時，要分析環境條件的特點、環境的發展變化情況、自己與環境的關系、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利的條件與不利的條件等。環境因素評估主要包括，社會環境、政治環境、經濟環境和組織環境、只有對這些環境因素充分了解，才能做到在復雜的環境中避害趨利，使做出的職業生涯設計規劃具有實際意義。

3、開展深入的自我認知。首先認識自己的價值觀，因為價值觀凌駕于整個人性當中，支配著人的行為、態度、觀察、理解、信念等，對價值觀進行探索，知道自己內心深處最想要的，認為最有價值的。以使什么是自己的選擇符合自己的價值觀。

其次結合凱爾西的氣質測試，弄清楚自己的氣質和性格，總結出自己的長處和短處，在職業選擇是盡可能的揚長避短。他在總結前人的基礎之上，認為人格是由兩部分組成，其一是氣質，其二是性格。氣質是對內在的心理傾向性的描述，性格則是對外在的習慣的一種概括。[3]氣質是與生俱來的，性格則是后來的產物，所以他對人格的研究，更加注重人所具有的獨特的天生的氣質的研究，他的《凱爾西氣質類型調查問卷》可以幫助人們更好地了解自己。

再次，了解自己的興趣，當個人選擇了自己感興趣的職業，不僅可以感受到工作的快樂，而且更有利于發揮自己的才能。興趣的產生發展往往經歷有趣--興趣--志趣，明確自己的興趣后，讓它同社會責任感。理性和奮斗目標結合起來，形成志趣，成為自己取得成就的根本動力。

最后，對個人能力，個人情商通過測試或他人評價的方法，都應該有一個較為清晰的了解。

在對以上三方面的研究下，個人對職業和自己有了客觀的了解，這樣職業目標的確立也就水到渠成。

二、規劃職業生涯路線

在確立了職業目標之后，要從方向上進行思考，確定實現自己的職業目標，是要向管理路線發展，是向行政方面發展，還是向專業技術方向發展。職業生涯路線，包括由低階至高階逐步上升的一個個職業階梯。[4]4每個人自身素質統統，適合的職業生涯路線就不同，對其要求也就不同。職業生涯路線選擇的重點是對生涯選擇要素進行系統分析，即希望向哪一路發展，適合向哪一路發展和能向哪一路發展。在綜合分析的基礎上確定自己的生涯路線。

三、落實職業生涯規劃

確定了職業目標并選定了職業生涯路線，下來最重要的就是實踐了。要行動起來按照職業目標的要求去積極培養自己的職業能力，不僅包括專業知識的學習、還有觀念的成長、心理素質的鍛煉、實踐能力的訓練等。大學生在校期間，可以學期為單位制定行動計劃來培養職業能力，這樣可以培養自己初步進入職場的能力，使實現職業目標有了可能。

四、生涯修正與反饋

生涯設計不是一次性的對人職匹配做出選擇，而是一個周而復始的歷程。生涯設計的評估與修正，是個人對自己的不斷認識過程，也是對社會的不斷認識過程，通過對內外環境變化的審視，將新信息吸納到生涯設計中去，調整自己的進步步伐，更好地應對職業發展中的困難。

特別是在校大學生。在大學期間，盡早確立自己的職業目標，有利于對職業生涯的規劃。但一切事物都處于不斷變化中，隨著學習、社會實踐的深入，社會的進一步發展，早先制定的職業生涯就可能會慢慢不合時宜、甚至不再適合自己。所以在職業目標的實現過程中，應不斷地對生涯規劃進行評估、反饋和調整。

一方面總結較長時間的學習， 再次評估自我剖析，對自己在擇業等發面發生的變化有一個較為清楚的了解。另一方面，確認自己的職業目標，檢查是否與自己當前的狀態匹配。[5]如若短期及中期目標的設定不再恰當，及時作出調整，根據實際情況確立新的中短期目標和路線，以配合長期職業目標的實現。建議對于長期目標，即終身職業目標的改動許慎重，因為職業錨的確定，是一個相對穩定的狀態，對于"一個占主打地位的職業錨"，不宜經常性的改動。 通過這樣一個評估反饋的過程，進一步認識自我，明確自身優勢和不足，適時調整，不斷完善職業規劃，以實現自己的職業目標，成就一番事業。

參考文獻：

[1] 劉翠英主編.職業生涯設計與就業創業指導[M].北京：機械工業出版社，2010.8.

[2] 尹忠澤主編.大學生職業生涯規劃[M].長春：吉林大學出版社，2007.5.

[3] 王革，劉偉主編.大學生職業生涯規劃[M].楊凌：西北農林科技大學出版社，2008.

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一、職業生涯規劃教育存在的主要問題

(一)職業生涯規劃教育過程中出現的三個熟悉誤區

1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然,職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程,它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等,職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。

2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容,且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育熟悉上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。

3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身愛好、素質和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業生涯規劃時,要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此,職業生涯規劃并不是一個靜態的過程,而是個動靜結合、交替的過程。

(二)職業生涯規劃服務機構不完善

1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。

2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育,仍然靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。

3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成,而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門,他們對學生就業和就業治理工作的要點把握得比較好,但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高,嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系

職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家,很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索,這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育,使得他們的職業選擇是能根據自己的愛好和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學生只有在大四就業時,學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展,大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統,在小學和和初中階段目前還是空白。

(四)職業生涯規劃教育環境缺失

首先,職業生涯規劃服務購買率低。據調查,社會上86%的人對職業規劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業規劃服務,購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下,高校關注更多的是“進口”和辦學質量,對“出口”的關注卻并不夠,投入得也少,領導的不重視,影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的愛好和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。

二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求,也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業生涯規劃教育,加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業生涯規劃教育,政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育,加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構,彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐,豐富大學生職業生涯規劃的經歷。

(二)樹立科學的職業生涯規劃理念,正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業生涯規劃教育還存在熟悉上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育,就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一,職業生涯規劃是建立在正確熟悉主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息,對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后,職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確熟悉自己,充分了解了內外環境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業生涯發展方向,使自己的規劃符合自己的愛好,符合社會的需要。

(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系,提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動,不是就業教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導,但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育,首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念,讓他們對不同的職業有初步的了解,形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我熟悉、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。

(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設。

1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構

要指導大學生進行職業生涯規劃,就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構,以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二,通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三,可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。

2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

對大學生進行職業生涯規劃教育,教師培養非常要害。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后,筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力,主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新,能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論,提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的治理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。

3.加快職業生涯規劃教育課程建設

對大學生進行職業生涯規劃教育,課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程,形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先,職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點,高校可以依托自身學科門類齊全的優勢,設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程,其次,高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程,更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程,一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、治理理念進入教科書,使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。另一方面,通過與創業開發課程,高校進行職業生涯規劃教育的教師也得到了練習,有利于教師的成長。最后,對課程教學方法進行改革。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講,知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法,實行基礎知識教學講授法,環境意識教學調查法,模擬職業生涯規劃教學實踐法,比如寫職業生涯規劃計劃書,社會實踐等。案例教學法。

參考文獻:

①蔣嶸濤,《大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考》,《湘潭大學學報》(哲學社會科學版)2004年第3期。

篇（5）

[作者簡介]周藝（1980- ），女，廣西桂林人，桂林師范高等專科學校大學生就業指導中心，講師，研究方向為大學生就業指導。（廣西 桂林 541001）

[基金項目]本文系2009年廣西壯族自治區教育廳立項項目“高師院校畢業生就業途徑拓展研究”的階段性研究成果。（項目編號：200911MS279）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0087-02

職業生涯規劃是個人在“量己力，衡外情”的情況下，確立自己的職業生涯目標，制訂合理且可行的行動計劃，并努力實現的過程。科學的職業生涯規劃能幫助個人，特別是缺乏職場經驗的大學生避免求職、就業過程中的盲目性。近年來嚴峻的就業形勢使大學生進行科學職業生涯規劃的重要性日益凸顯，需要教育界對此進行深入研究。通過對桂林師范高等專科學校2010級學生進行問卷調查，共發放問卷650份，回收637份，其中有效問卷為625份。本文擬探討大學生職業生涯規劃存在的問題及相應對策。

一、大學生職業生涯規劃存在的問題

（一）職業生涯規劃意識淡薄

從問卷的統計結果看，對職業生涯規劃認識不清，職業生涯規劃意識淡薄仍是大學生中間存在的普遍問題。在回收的問卷中，僅有13.53%的學生有比較系統的職業生涯規劃。而其余大部分學生中，有的對職業生涯的概念和知識缺乏基本的了解，有的則對進行職業生涯規劃的必要性缺乏認識。這說明大部分學生還沒有進行真正意義上的職業生涯規劃。而究其原因，一方面，目前大部分高校的大學生就業指導課程特別是職業生涯規劃教育存著缺陷，還沒有建立起一套行之有效的、向學生灌輸職業生涯規劃理念并幫助學生科學規劃的教學體系；另一方面很多學生表示自己在進入大學前很少接觸職業生涯規劃方面的知識，甚至相當一部分學生在大學入學前對所報讀專業缺乏基本了解，志愿的選擇大都是家長包辦，入學后才發現所學專業和自己的興趣相差甚遠，沒有進行職業生涯規劃的主動性。

（二）自我認知不足，職業目標和取向模糊

職業生涯規劃的前提是個體對于自身進行科學分析和綜合權衡。而從目前許多高職高專院校學生的職業生涯規劃作品上看，相當一部分學生對自己的興趣愛好、能力和價值觀等方面的認知上有濃厚的感性和主觀色彩，存在著一定的盲目性和不確定性。在接受問卷調查的學生中，有69.8%的學生是沒有借助職業生涯測評體系，而是僅僅通過自我分析和聽取旁人評價來完成自我認知的。自我認知的不足，使大學生在職業目標的選擇上易受到外界各種因素的影響，對職業選擇沒有堅定的信念。相當一部分大學生在求職時會將薪酬、工作地域和社會地位作為優先考慮的對象，卻很少把個人能力和職業發展空間擺在首要位置；有不少學生甚至坦陳自己的職業目標選擇受到親友等人的影響。這種狀況導致他們不僅不清楚自己適合從事什么職業，而且加劇了今后職業生涯中的盲目性。同時，自我認知的不足也直接影響到職業取向的清晰度和科學性。很多學生在選擇和確立職業目標的時候，準備了多條可能的發展路徑。這看似目標明確準備充分，但往往因為發展路徑之間差異很大，而路徑間彼此要求的個體核心能力缺乏內在聯系，實則行之無效。

（三）職業準備不足

“凡事預則立，不預則廢。”在調查的學生中，經常密切關注自己傾向的職業變化趨勢的占23.3%，而明確了解自己傾向從事的職業的具體情況，諸如工作內容和挑戰等方面的僅占22.7%。大學生對于傾向職業的了解不充分，一方面直接導致了他們在專業學習上的盲目，不知道如何合理地構建適合職業需要的知識體系；另一方面導致他們在進行職業技能培訓和社會實踐的時候方向不夠明確，雖然很多學生選擇了課外兼職，且不斷地參加各種職業資格證書考試，但并沒有把這些行動與自己的職業目標、人生目標相結合，而只是單純地為了向用人單位證明自己有過實踐經驗和初步的職業技能。所以，很多大學生在求職時面對心儀職業才發現自己缺乏相應的職業技能和素養。

（四）職業生涯規劃欠科學

職業目標的模糊和職業準備的缺乏必然影響職業生涯規劃的科學性和合理性。從筆者所了解的大學生職業生涯規劃來看，普遍存在兩方面問題：一是職業生涯規劃過于主觀和空洞，多數學生在進行職業生涯規劃時，過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發展的起伏情況，在計劃中不僅缺乏切實可行的行動措施，而且缺乏為客觀環境變化而預留的調整空間；二是急功近利，不少學生在進行職業生涯規劃時，忽視職業生涯發展過程的漸進性和階段性，表現得盲目從眾、急于求成。職業生涯規劃的起點定位是否準確，規劃是否合理，在很大程度上決定著未來職業的成敗。

二、大學生職業生涯規劃的問題對策

大學生職業生涯規劃的存在問題，固然有學生本人的主觀因素，更與現今高校對大學生職業生涯規劃的指導和咨詢不到位等有直接聯系。從以上大學生職業生涯規劃存在的問題來看，應從如下兩方面改進大學生職業生涯規劃的教育體系。

（一）善用家庭影響，促進職業生涯規劃觀念的普及和深入

我們的調查中凸顯的一個問題是，盡管大學生們的家庭背景不盡相同，但相當一部分學生無論是在專業還是職業的選擇上，仍會深受家庭的影響。由于職業生涯規劃在我國剛起步，家長所接受教育的程度各不相同，所以大多數家長們目前還談不上運用職業生涯規劃的理論與方法對孩子進行指導。鑒于此，我們的大學生職業生涯規劃教育應在此方面大做文章，利用有效方法使家長加深對職業生涯規劃的了解，并積極參與、支持孩子的職業生涯規劃，從根源上促進大學生樹立進行職業生涯規劃的積極觀念。

1.在招生宣傳工作中體現職業生涯規劃的理念。在報考高等學校的時候，很多家庭往往是通過招生簡章以及學校網站上的專業介紹，或者僅僅是通過自身主觀的喜好來確定所要報讀的專業。因此，高校招生宣傳資料的內容應進行豐富和拓展，在已有的人才培養目標、主要課程和畢業生就業方向等內容的基礎之上，增加專業就業前景預測、專業人才社會需求狀況和專業人才素質要求等內容，并用適當板塊介紹職業生涯規劃知識。這樣考生和家長便會在選擇專業時更容易地了解職業生涯規劃的概念，能夠從就業需要的視角對所報讀的專業有較為充分和理性的認識，從而減少他們在專業選擇上的盲目性和隨意性，為今后的職業生涯規劃教育打下良好的基礎。

2.善用家校溝通渠道，合力進行職業生涯規劃理念的宣傳教育。家長是學生進行職業生涯規劃的重要影響因素，高校應把家長請到學校來，為學生進行職業生涯規劃出謀獻策。①一方面，高校可利用新生入學教育的時機，邀請家長與學生一起參加所學專業的介紹會，將就業的方向及前景、社會對專業的需求、專業對人才素質的要求以及職業生涯規劃的內容等，詳細地向家長介紹，幫助家長和大學生對職業生涯規劃進行深入了解和分析。另一方面，高校可通過家校聯系和溝通，使家長較全面地了解學生在校的學習、社會實踐及職業素養情況，有條件的高校可以建立大學生職業生涯規劃檔案，并將學生職業生涯規劃的制定和實施情況反饋給家長，促進學校、學生及家長之間保持良好溝通，幫助學生做好切實而又理智的職業生涯規劃。

（二）著力建構服務型大學生職業生涯規劃教育體系

1.加強大學生職業生涯測評體系的建設。職業測評是指對未來職業的預測和評價，通過職業生涯測評體系可以幫助大學生客觀地認識自我，合理地調整擇業和就業觀。測評工具的選擇需要注意科學性。目前我國多數測評工具從歐美引進，由于我國與歐美國家教育體制和社會發展程度的差異，這些測評工具難免出現水土不服的問題；而互聯網上的免費測評水平參差不齊，有的缺乏信度和效度，有的則不適用于在校大學生。為了避免學生自我認知的主觀性和盲目性，高校有責任選取和引進合適的具有信度和效度的測評工具，并請專業人員做好職業測評工作，盡可能地在校內各年級學生中普及職業測評服務。此外，學校還應建立多層次、分階段的職業生涯規劃與教育評價體系，對學生的職業生涯規劃及職業發展狀況進行測評，以便為不同階段學生的職業生涯規劃提出更有針對性的指導意見。

2.加強大學生職業生涯規劃課程的建設。課程教學是對大學生進行全程職業生涯規劃教育的一個重要載體。職業生涯規劃課程既要教會學生掌握認識自我和外部環境的方法，也要幫助學生找到一份工作或者為某份工作做好充分準備，因此應引導學生積極合理地規劃自己的職業生涯。大學生職業生涯規劃課程建設對許多高校而言，可能還是一個全新的課題，在具體實施過程中應著重把握兩個原則：分專業和分階段進行。分專業，指的是各專業應在堅持課程標準化的基礎上，再根據專業自身特點和相關行業的需求情況和特征，開設有針對性的職業生涯規劃課程，使課程凸顯專業特色及實際指導意義，從而避免過于整齊劃一而流于空洞；分階段，指的是合理安排課程時間，針對不同年級的學生安排相應的課時，并制定不同的課程目標和教學方法，保證大學生在校期間接受職業生涯發展的全程指導。

3.構建大學生在校期間與職業環境的互動機制。高校很難閉門造車，單憑一己之力就做好大學生就業指導，特別是職業生涯規劃教育，必須整合社會資源，積極探索通過產學合作促進職業生涯規劃教育的道路。②產學合作是一種把學生的課程學習與有計劃、有指導的實際工作經歷結合起來的教育模式。大力倡導產學合作教學，是希望在大學生的職業生涯規劃與職業現實之間建立起有效銜接與互動。通過高校與企業之間的合作，獲得真實、詳盡、全面及最新的行業信息，主要包括崗位需求情況、職業發展狀況和職業素質要求等，從而為大學生制定合理有效的職業生涯規劃提供客觀翔實的第一手依據。通過高校與企業的聯動，為大學生多提供社會實踐的機會，幫助其做好相關職業準備，避免職業生涯規劃中存在的模糊性、盲目性和不確定性。

4.加強大學生職業生涯規劃指導隊伍的建設。大學生職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作。它涉及心理學、教育學、社會學等多門學科，要求具備相關的理論與實踐知識；涉及相關的專業測評手段，需要學生了解和把握職場走勢與職業發展動態。要掌握這些知識，學生可以通過個體咨詢、心理測評、團體輔導等途徑進行。目前高校里從事職業生涯規劃指導工作的教師還很不充分，而且普遍存在業余化和兼職化的問題，其人員的知識結構和專業素質與工作要求尚有較大差距。這也是高校職業生涯規劃教育專業性和實效性不強的一個重要原因。高校應當培養和引進由專業教師和校內外專家組成的職業生涯規劃師資力量。這支隊伍的人員必須經過專業培訓，確保大部分人員取得職業指導師、職業生涯規劃師等相關職業資格，持證上崗，為大學生職業生涯規劃教育和指導提供質量保證，避免大學生職業生涯規劃教育流于形式，甚至陷入進退兩難的境地。

篇（6）

關鍵詞：大學生 就業指導 職業生涯決策

人的一生充滿著選擇，有的人在選擇面前猶豫不決，舉棋不定；有的人稀里糊涂，任意而為；而有的人則會理性分析，果斷抉擇。無論什么樣的選擇方式，都涉及到一個重要的心理過程――決策。“決策”即做出決定或選擇，而職業生涯決策在人的一生中作用尤其重要。職業生涯決策這一概念是由Jepsen等人在1974年提出的，他認為職業決策是一個復雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關自我和職業環境的信息，仔細考慮各種可供選擇職業的前景，做出職業行為的公開承諾（Pub1ic commitment）。簡單來說，職業生涯決策是對所要從事的職業進行選擇的行為。你有什么樣的選擇，也就有了什么樣的人生。

一、職業生涯決策的要素

任何一個合理決策的做出，都需要考慮和分析決策的目標、選擇、結果和評價，這也被稱為生涯決策的四大要素。

目標是指要達到的目的，這也是決策這一行為之所以存在的根本；選擇是在達成目標的過程中有多種途徑，采取哪一種途徑就是做出選擇；而結果是指每一種選擇所衍生出的附加物；評價是指對各個選擇后的結果進行合理的評估。

在進行職業生涯決策時，還要考慮以下幾個問題，以確保“目標”、“選擇”、“結果”、“評價”這四大要素的合理性。

（1）我可以做什么：分析環境中的挑戰與機遇。

（2）我能夠做什么：分析自己的優勢與不足。

（3）我想要做什么：個人的價值取向、興趣愛好等。

（4）我應該做什么：是否符合社會價值、家庭期望、個人期望等。

這幾個問題是進行職業生涯決策之前必須要考慮的問題，它們會指引著我們的生涯決策更加務實。

二、職業生涯決策類型

根據學者Harren（1979）的觀察，大部分人的生涯決定方式可以歸納為直覺型、依賴型、理智型和猶豫型。

（1）直覺型：直覺型以自己在特定情境中的感受或情緒反應做出決定。這種類型的人做決定時全憑感覺，較為沖動，較少會系統的收集其他的相關信息，但他們能為自己的抉擇負責。

（2）依賴型：依賴性是指等待或依賴他人為自己收集信息并替自己做決定。決策時不去有系統地收集信息，決策較為被動和順從，十分關心他人的意見和期望，從而做出選擇。

（3）理性型：理性型決策合乎邏輯，系統地收集充分的生涯相關信息，且分析各個選項的利弊得失，按部就班，以做出最佳的決定。

（4）猶豫型:此類型的人雖然收集很多的相關信息，問東問西，但卻常常處在掙扎、難以下決定的狀態中。

三、職業生涯決策方法――SWOT分析法

SWOT是英文單詞Strengths （優勢）、Weaknesses（劣勢）、Opportunities （機會）、Threats （威脅）的縮寫，即個體對自身的優勢和劣勢分析， 對職業環境因素以及各種可供選擇職業的前景的分析。通過SWOT分析法，個體能夠更準確地進行自我評估，更清晰地認識自己的生涯機會，從而能就社會就業市場的狀況和個人的情況做出最佳的決策。

1.構建個體的SWOT矩陣

個體通過與他人相比較，考察自己周圍的職業環境，認清自身的優勢和劣勢，以及周圍職業環境的機會和威脅，個體就可以構建出自身的SWOT矩陣，如表3所示：

表3 個體職業決策中的SWOT矩陣

內部因素 優勢

個體可控并可利用的內在積極因素

如：工作經驗、教育背景、豐富的專業知識和技能、特定地可轉移技巧（如溝通、合作能力等）、人格特質（如自我約束力、創造性等）、廣泛的個人關系網絡...... 劣勢

個體可控并努力改善的內在消極因素

如：缺乏工作經驗、學習成績差，缺乏專業知識、較差的領導能力、人際交往能力、溝通能力和團隊合作能力、負面的人格特征（缺乏自律、缺少工作動機等）......

外部因素 機會

個體不可控但可利用的外部積極因素

如：就業機會增加、專業領域急需人才、專業晉升的機會、專業發展帶來的機會...... 威脅

個體不可控但可使其弱化的外部消極因素

如：就業機會減少、缺少培訓造成的職業發展障礙、工作晉升機會十分有限、專業領域發展有限......

從這個矩陣圖中，我們可以清楚地看到自己的競爭力和發展機會，從而能夠制訂出恰當的職業目標，同時還能清晰地認識到自己的不足和外在威脅，從而為提升自己提供良好的現實依據。

2.定量的SWOT分析

單純確定個體的優勢、劣勢、外在機會、外在威脅中的各個具體因素，這只是SWOT的初步分析階段，如果想要更科學地做出職業決策，則需要進行更進一步的SWOT分析，即給SWOT矩陣中每個緯度的每一項因素配以權重，并根據權重進行定量分析。

對于不同的職業，個體的每一項優勢劣勢、機會威脅對其的影響程度是不同的。而且，我們在進行SWOT分析時，如果只考慮到每項因素的大致影響的話，那么隨著分析項目的增加，可能這種分析就無法得出客觀真實的結果，個體也很難分出自己相對于其它競爭對手在進行新的職業選擇時是否具有比較優勢。所以只有根據當時當地的人才市場的具體情況，用數量化的方式把個人優勢、機會結合起來與劣勢、威脅相比較，才能夠清晰地分出自己選擇這項職業是否比他人具有優勢，從而才能做出最優的職業決策。

職業決策，是大學畢業生為實現個人職業目標而進行職業取舍的過程，是大學生在擇業過程中做出人生選擇的一個重要環節。因此，對每一個畢業生來說，了解就業決策知識，培養和掌握科學的就業決策能力和技巧，在職業選擇過程中將會事半功倍，否則就會多走彎路，影響擇業目標的順利實現。一個人的職業選擇恰當與否，關系到其職業意愿、興趣能否得到滿足，關系到其才能能否得到發揮，關系到其在崗位上的工作狀況，也關系到其一生的生活道路。因此高校要加強這方面的指導，幫助學生探究自己的決策風格類型，提高決策能力，在從校園人過渡到社會人的這一人生重大轉折過程中，把握好機會，做出正確的決策，開啟人生的成功之路。

參考文獻：

篇（7）

（School of Management，Xi'an University of Science and Technology，Xi'an 710054，China）

摘要： 大學生在校期間要確立正確的職業理想和明確的職業目標，要進行系統地自我分析和職業分析，根據自己的興趣、特長來進行職業生涯設計。要加強職業需要的實踐能力的鍛煉，根據職業和社會發展的具體要求，將已有的知識科學地重組，構建合理的知識結構，為將來的職業發展打下良好的基礎。

Abstract: College students should form correct career ideals and career aims, make systematic self-analysis and career analysis so as to conduct their career design according to their interests and specialties. In addition, they are also supposed to develop their career-needed skills, reorganize their available knowledge and form a rational knowledge structure according to the specific requirements of social development and professional progress so as to build a solid foundation for their future careers.

關鍵詞： 大學生 職業 設計

Key words: college students；career；design

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0135-02

0引言

近年來，由于國內高等教育的迅速發展，形成“高學歷”現象的同時，也造成了“低成就”的情況，人不盡才、才不盡用的現象屢見不鮮。因此，如何幫助大學生樹立正確的職業觀，以及對未來生涯的規劃和做好生涯安置，是大學職業生涯教育與輔導的重要方面。

1大學生個人在職業生涯規劃中存在的問題

1.1 大學生職業生涯規劃意識薄弱當前，大學生對職業生涯規劃有一定的了解，但是在應用上看，大學生自主規劃意識還很缺乏，不能針對個人的具體情況制定科學合理的職業規劃，在就業過程中也缺乏對個人職業生涯的整體規劃。在職業生涯規劃過程中，有些大學生在關系到自己未來發展的問題上，缺乏決策能力，過分依賴他人，比較典型的是由“借鑒學習”到“克隆復制”他人的職業生涯，這種主體意識的薄弱性，必然導致大學生自我認識的狹隘性、環境分析的靜態性，不能從自身實際情況和社會需求來確定職業發展的方向，導致制定的職業生涯規劃缺乏競爭性、科學性和針對性，影響了大學生職業生涯規劃的實際效果。

1.2 大學生認知方法簡單

1.2.1 大學生自我認識的片面性自我認識是職業生涯規劃的第一步，也是最重要的一步。對自我的不同認識和評價，將直接導致職業生涯目標的可行度和持久性。但是，目前不少大學生認識自我的內容片面、途徑單一，缺乏綜合性。很多學生只分析了個人的興趣、愛好、特長、性格、個人的優缺點，沒有涉及個人的情商(情感、情趣、意志、耐受挫折等品質)、職業價值觀取向，以及職業的適應性等，而這些因素對職業生涯有著非常重要的影響[1]。

1.2.2 大學生對環境分析的靜態性環境是復雜多變的，特別是在信息現代化的今天，更要求大學生把握動態環境，制定合理的職業生涯規劃。但是目前大學生對環境的認識和分析呈現出靜態性的特點。主要表現在第一，大多數學生在對科技的發展、社會的需求、經濟的興衰、政策法律等宏觀環境認識一成不變，始終帶著傳統普遍的認識，缺乏創新的特殊性。其次，大學生普遍能了解行業發展趨勢，但是不能根據具體職業所需要的能力要求及時充實自己，整合信息，優化資源。其三，大學生對職業世界缺乏感性認識。據調查，目前大學生了解職業信息主要還是通過間接渠道，如互聯網、大眾傳媒、就業指導課程以及相關講座等等，盡管信息量很大，加上大學生社會實踐缺乏職業的方向性，遍地開花，注重量的積累而忽視了質的要求，實際上大學生不能切身體驗職場的真實狀態。

1.3 大學生生涯定向模糊據全國首屆大學生職業生涯規劃的調查顯示，92%的大學生認為自己有擇業困惑，僅有8%的大學生覺得自己沒有困惑，而其中，有過三成的大學生在大一開始困惑，而過五成的學生源自不明白自己所適合的職業。研究結果表明，大學生生涯規劃定向模糊的情形較為普遍和嚴重，相當一部分大學生缺乏清楚、明確的生涯及職業發展方向，甚至對未來職業的選擇感到陌生和困難。根據西安科技大學100名在校大學生在選擇專業、制定學習計劃、有效規劃大學四年的學習生涯等方面所做的調查發現，其中，11.4%的學生生涯方向是定向而明確的自主決定型，17.4%的學生生涯方向是由父母或他人決定的他主決定型，12.6%的學生生涯決定屬于延遲、迷失逃避的迷失方向型，還有58.53%的學生處于生涯未定向的情況。對于個人未來五年計劃，很清楚的占10.4%，清楚的占22.7%，不清楚的占58.1%，根本不清楚的占2.86%。這容易使大學生職業路徑設計陷入兩種誤區：一種是“單級”設計，發展主路徑單一，職業目標單一化；另一種是“多級”設計，準備了多條（至少三條）以上的發展路徑，而這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯系，發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。

2大學生職業生涯規劃模型

2.1 自我認知信息加工模型認知信息加工模型主要分為三個層次，第一層次就是模型底部的知識領域，它包括自我認知和職業知識兩個模塊。大學生的自我認知主要分析價值觀、興趣、技能。職業知識主要分析專業、職業選擇、職業定位、行業與職業外部環境需求與機遇。結合各種問卷分析研究，知道自己需要做出一個選擇。第二層次是決策支持系統。學生通過進入這個系統，進行相關問題的回答，系統會自動形成幾個有效的職業生涯決策方案。第三層次實施系統，學生選擇好決策路徑后在四年的學習期間不斷進行實施使其離所選的職業目標越來越近[2]。如圖1所示。

2.2 大學生職業生涯規劃實施步驟認知信息的加工是幫助我們學會如何解決生涯問題和進行生涯決策的一種簡單而有效的方法。而職業生涯規劃實施模塊有助于改善生涯發展，因為它強調在決策制定中如何定位、決策和使用信息。它幫助我們認識可能干擾和攪亂信息加工的各種過失、錯誤和問題。通過以下幾個要點進一步細分具體的決策和實施步驟[3]，如圖2所示。

3職業生涯發展路線的選擇

在選擇目標之前，我們先來確定自己的職業發展路線。職業生涯發展路線包括一個個發展階梯，我們可以由低階至高階步步上升。基本上，有三種職業生涯發展路線可供我們選擇，即專業技術型路線、行政管理型路線和自我創業[4]。

3.1 專業技術型發展道路專業技術型發展道路是指工程、財會、銷售、生產、法律等職能性專業方向。共同特點是：都要求有一定的專門技術性知識與能力，并需要有較好的分析能力，這些技能必須經過長期的培養與鍛煉才能具備。如果你對專業技術內容及其活動本身感興趣，并追求這方面提高和成就，喜歡獨立思考，而不喜歡從事管理活動，專業技術型發展道路是你最好的選擇。相應的發展階梯是技術職稱的晉升及技術性成就的認可，獎勵等級的提高及物質待遇的改善。如果你雖然在開始時選擇了專業技術方向，但仍然對管理有興趣，并且希望在管理領域做出一番事業，也完全可以跨越發展。即，一開始從事某種技術性專業，不斷積累充實自己的專業知識，打下堅實的技術基礎。然后，在適當的時候，轉向專業技術部門的管理職位。事實上，現代社會中的很多地方都有這樣的客觀要求。

3.2 行政管理型發展道路如果你很喜歡與人打交道，處理起人際關系問題總是感到得心應手，并且由衷地熱愛管理，考慮問題比較理智，善于從宏觀角度考慮問題，并善于影響、控制他人，追求權力，行政管理型發展道路就是你最恰當的選擇。把管理這個職業本身視為自己的目標。相應的發展階梯一般是從基層職能部門開始，然后向中級部門、高級部門，逐步提升，管理的權限越來越大，承擔的責任越來越大。前提條件是你的才能與業績不斷地積累提高，達到了相應層次職位的要求。行政管理型發展路線對個人素質、人際關系技巧的要求很高。那些既有思維能力又善于處理人際關系的人，總是能夠成為任職部門的主管干部，甚至做到組織分管技術工作的副總經理、總監、副院長、副廠長等高層職位；而那些雖然善于處理人際關系，卻是欠缺思維分析力，以及感情耐受力較差的人，卻只能停留在低層領導崗位上。可見不斷地學習使自我提高是多么重要。

3.3 自我創業現在，有很多人選擇了自我創業的道路。創業自有快樂，但創業途中的艱難也不是常人能夠想像的。客觀上，要有良好的機會和適宜的土壤，主觀上創業人不僅有強烈的創造與成就愿望，而且心理素質要高，能夠承擔風險，善于發現開拓新領域，新產品、新思維。

4結論

職業生涯教育的過程是大學生適應大學生活、鞏固專業思想、走向心理成熟、培養創新能力、適應社會發展的過程。對增強學生的綜合素質、提高就業率有著極其顯著的作用。

參考文獻：

[1]林佩云等.大學生職業生涯教育中的誤區探析[J]．師道?教研2010，（2） ：22－26．

篇（8）

近年高校畢業生人數增加，畢業生就業面臨嚴峻形勢，越來越多的畢業生承受著就業難的困擾。截止到 2012 年，全國民辦高校已達到698所，民辦高校畢業生人數也達到505.7 萬人，如何提高民辦高校大學生就業的競爭力成為社會關注的焦點。

一、當前民辦高校大學生職業生涯規劃存在的問題

（一）學生職業生涯規劃意識缺失

當前，我國民辦院校大學生的職業生涯規劃意識普遍薄弱，許多學生在進入大學以后沒有為自己的四年學習和生活做出一個合理的計劃和安排，在就業過程中也缺乏對個人職業生涯的設計，最終導致畢業即失業的局面。

（二）民辦院校對職業生涯規劃教育不夠重視

與國外職業生涯規劃教育的豐富經驗相比較，我國的職業生涯規劃教育才剛剛起步，民辦院校就更加落后。許多民辦高校根本不關注職業生涯規劃這門課程，認為學習過程中有實習，畢業有工作推薦，完全不需要職業生涯規劃教育。

（三）民辦院校教育師資力量薄弱，專業化程度低

目前我國民辦高校普遍缺乏職業生涯規劃方面的專業教師，尤其缺乏具有職業資格和實際指導經驗的心理輔導老師。民辦院校中專職從事職業生涯規劃教育的老師不僅數量少，而且素質參差不齊，缺乏系統的專業培訓，甚至有不少是"半路出家“。

（四）缺乏科學的評價體系

目前很多民辦院校缺乏專業的評價體系與工具，很多學生不能客觀正確地評價自我。學生未能全面的了解他們自身的優劣勢，也不能從學校獲得有效的工作發展建議和指導。

二、我國民辦院校大學生職業生涯規劃問題的成因分析

（一）社會層面

我國當前的教育制度中諸多限制，是影響民辦院校學生職業生涯規劃的突出原因。民辦院校的政策環境不好，例如：在招生指南中，民辦院校的必須注明民辦，在排名上一般排在公辦學校后面，大大影響了學生的自信心；即使在就業、公務員招考等方面不再對民辦院校學生加以限制，但依舊存在不公平。總體上看，國家對民辦院校的支持力不足。

（二）學校層面

民辦院校自身教育環境的不合理是影響民辦院校學生職業生涯規劃的重要因素。（1）物質投入不足。學校的實訓場地僅供參觀或應付評估，并沒有很好的利用實訓場所提升學生的技能，學生也從無進行準確的職場定位。 （2）學校沒有開展足夠的指導工作。職業生涯規劃是一個系統而全面的工作，從大學生入校時起就應對其進行的職業生涯規劃指導。許多民辦院校僅僅是在學生大三的時候才開一兩次就業指導課，這并不能幫助學生進行職業生涯規劃。

（三）學生層面

民辦高院校學生專業素質和心理素質低，不能正確客觀地全面評價自己，導致職業現狀與自我需求不相符合。在實施職業生涯規劃的過程中，學生心理承受能力差，自信心不足從而影響個人的成長與發展。

三、解決民辦院校學生職業生涯規劃問題的對策

（一）加大對職業生涯規劃的政策扶持

首先應把學生的職業生涯規劃列入到學校發展就業工作當中去，建立專門的職業生涯規劃服務機構，設立專項資金用于開展職業生涯規劃研究和培訓工作。其次，要將職業生涯規劃課程作為學生必修課程，形成學分制度，提高學生的重視程度。最后，民辦院校加大物質投入，包括實訓基地、機器設備以及專業的評測軟件等。只有配備良好的硬件，才能保證職業生涯規劃工作的順利進行。

（二）形成職業規劃教育體系

要從新生一開始就進行職業規劃指導，使學生充分認識到職業生涯規劃的重要性。另外，要加強和其他各個學科的聯動，形成多管齊下的職業生涯規劃局面。只有利用多個學科，多個部門的聯動，讓學生加深對自身情況和所學專業的了解，形成初步的職業生涯規劃。

（三）引導學生充分利用社團提升職業技能

高校學生社團是由具有不同知識背景的學生聚集在一起，它具有自主性、多樣性等特點。學生在開展社團活動過程中，可以感受不同的思維方式和工作方法，同時可以接觸外面社會，激發自身的積極性和創造性，提高團隊協作能力。因此，學生社團可以幫助學生拓展生存空間，明確未來的職業發展方向，提升自我職業技能。

（四）不斷提高學生自身綜合素質

首先，必須構建合理的知識結構。學生的知識水平不僅僅是數量，更多的是結構合理。在制定職業生涯規劃時，大學生要根據職業的具體工作要求與發展趨勢，形成符合職業需求的知識結構，從而發揮知識的整體效能。

其次，增強學生的心理承受能力和環境適應能力。從目前的就業形勢來看，缺乏大量技術性員工，因此在民辦高校的職業生涯規劃教育當中，加強對學生職業技能的培養是非常重要的。

參考文獻：

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[2]吳薇.大學生職業生涯規劃的現狀調查及應對策略[J].教師教育研究.2009（9）

[3]鄒農基，郭峰.影響民辦大學生職業生涯規劃的社會性因素[J].維普資訊，2009.

篇（9）

[論文關鍵詞]大學生 職業生涯規劃 問題 對策

一、大學生職業生涯規劃存在的問題

（一）職業生涯規劃意識淡薄

從問卷的統計結果看，對職業生涯規劃認識不清，職業生涯規劃意識淡薄仍是大學生中間存在的普遍問題。在回收的問卷中，僅有13.53%的學生有比較系統的職業生涯規劃。而其余大部分學生中，有的對職業生涯的概念和知識缺乏基本的了解，有的則對進行職業生涯規劃的必要性缺乏認識。這說明大部分學生還沒有進行真正意義上的職業生涯規劃。而究其原因，一方面，目前大部分高校的大學生就業指導課程特別是職業生涯規劃教育存著缺陷，還沒有建立起一套行之有效的、向學生灌輸職業生涯規劃理念并幫助學生科學規劃的教學體系；另一方面很多學生表示自己在進入大學前很少接觸職業生涯規劃方面的知識，甚至相當一部分學生在大學入學前對所報讀專業缺乏基本了解，志愿的選擇大都是家長包辦，入學后才發現所學專業和自己的興趣相差甚遠，沒有進行職業生涯規劃的主動性。

（二）自我認知不足，職業目標和取向模糊

職業生涯規劃的前提是個體對于自身進行科學分析和綜合權衡。而從目前許多高職高專院校學生的職業生涯規劃作品上看，相當一部分學生對自己的興趣愛好、能力和價值觀等方面的認知上有濃厚的感性和主觀色彩，存在著一定的盲目性和不確定性。在接受問卷調查的學生中，有69.8%的學生是沒有借助職業生涯測評體系，而是僅僅通過自我分析和聽取旁人評價來完成自我認知的。自我認知的不足，使大學生在職業目標的選擇上易受到外界各種因素的影響，對職業選擇沒有堅定的信念。相當一部分大學生在求職時會將薪酬、工作地域和社會地位作為優先考慮的對象，卻很少把個人能力和職業發展空間擺在首要位置；有不少學生甚至坦陳自己的職業目標選擇受到親友等人的影響。這種狀況導致他們不僅不清楚自己適合從事什么職業，而且加劇了今后職業生涯中的盲目性。同時，自我認知的不足也直接影響到職業取向的清晰度和科學性。很多學生在選擇和確立職業目標的時候，準備了多條可能的發展路徑。這看似目標明確準備充分，但往往因為發展路徑之間差異很大，而路徑間彼此要求的個體核心能力缺乏內在聯系，實則行之無效。

（三）職業準備不足

“凡事預則立，不預則廢。”在調查的學生中，經常密切關注自己傾向的職業變化趨勢的占23.3%，而明確了解自己傾向從事的職業的具體情況，諸如工作內容和挑戰等方面的僅占22.7%。大學生對于傾向職業的了解不充分，一方面直接導致了他們在專業學習上的盲目，不知道如何合理地構建適合職業需要的知識體系；另一方面導致他們在進行職業技能培訓和社會實踐的時候方向不夠明確，雖然很多學生選擇了課外兼職，且不斷地參加各種職業資格證書考試，但并沒有把這些行動與自己的職業目標、人生目標相結合，而只是單純地為了向用人單位證明自己有過實踐經驗和初步的職業技能。所以，很多大學生在求職時面對心儀職業才發現自己缺乏相應的職業技能和素養。

（四）職業生涯規劃欠科學

職業目標的模糊和職業準備的缺乏必然影響職業生涯規劃的科學性和合理性。從筆者所了解的大學生職業生涯規劃來看，普遍存在兩方面問題：一是職業生涯規劃過于主觀和空洞，多數學生在進行職業生涯規劃時，過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發展的起伏情況，在計劃中不僅缺乏切實可行的行動措施，而且缺乏為客觀環境變化而預留的調整空間；二是急功近利，不少學生在進行職業生涯規劃時，忽視職業生涯發展過程的漸進性和階段性，表現得盲目從眾、急于求成。職業生涯規劃的起點定位是否準確，規劃是否合理，在很大程度上決定著未來職業的成敗。

二、大學生職業生涯規劃的問題對策

大學生職業生涯規劃的存在問題，固然有學生本人的主觀因素，更與現今高校對大學生職業生涯規劃的指導和咨詢不到位等有直接聯系。從以上大學生職業生涯規劃存在的問題來看，應從如下兩方面改進大學生職業生涯規劃的教育體系。

（一）善用家庭影響，促進職業生涯規劃觀念的普及和深入

我們的調查中凸顯的一個問題是，盡管大學生們的家庭背景不盡相同，但相當一部分學生無論是在專業還是職業的選擇上，仍會深受家庭的影響。由于職業生涯規劃在我國剛起步，家長所接受教育的程度各不相同，所以大多數家長們目前還談不上運用職業生涯規劃的理論與方法對孩子進行指導。鑒于此，我們的大學生職業生涯規劃教育應在此方面大做文章，利用有效方法使家長加深對職業生涯規劃的了解，并積極參與、支持孩子的職業生涯規劃，從根源上促進大學生樹立進行職業生涯規劃的積極觀念。

1.在招生宣傳工作中體現職業生涯規劃的理念。在報考高等學校的時候，很多家庭往往是通過招生簡章以及學校網站上的專業介紹，或者僅僅是通過自身主觀的喜好來確定所要報讀的專業。因此，高校招生宣傳資料的內容應進行豐富和拓展，在已有的人才培養目標、主要課程和畢業生就業方向等內容的基礎之上，增加專業就業前景預測、專業人才社會需求狀況和專業人才素質要求等內容，并用適當板塊介紹職業生涯規劃知識。這樣考生和家長便會在選擇專業時更容易地了解職業生涯規劃的概念，能夠從就業需要的視角對所報讀的專業有較為充分和理性的認識，從而減少他們在專業選擇上的盲目性和隨意性，為今后的職業生涯規劃教育打下良好的基礎。 "

2.善用家校溝通渠道，合力進行職業生涯規劃理念的宣傳教育。家長是學生進行職業生涯規劃的重要影響因素，高校應把家長請到學校來，為學生進行職業生涯規劃出謀獻策。一方面，高校可利用新生入學教育的時機，邀請家長與學生一起參加所學專業的介紹會，將就業的方向及前景、社會對專業的需求、專業對人才素質的要求以及職業生涯規劃的內容等，詳細地向家長介紹，幫助家長和大學生對職業生涯規劃進行深入了解和分析。另一方面，高校可通過家校聯系和溝通，使家長較全面地了解學生在校的學習、社會實踐及職業素養情況，有條件的高校可以建立大學生職業生涯規劃檔案，并將學生職業生涯規劃的制定和實施情況反饋給家長，促進學校、學生及家長之間保持良好溝通，幫助學生做好切實而又理智的職業生涯規劃。

（二）著力建構服務型大學生職業生涯規劃教育體系

1.加強大學生職業生涯測評體系的建設。職業測評是指對未來職業的預測和評價，通過職業生涯測評體系可以幫助大學生客觀地認識自我，合理地調整擇業和就業觀。測評工具的選擇需要注意科學性。目前我國多數測評工具從歐美引進，由于我國與歐美國家教育體制和社會發展程度的差異，這些測評工具難免出現水土不服的問題；而互聯網上的免費測評水平參差不齊，有的缺乏信度和效度，有的則不適用于在校大學生。為了避免學生自我認知的主觀性和盲目性，高校有責任選取和引進合適的具有信度和效度的測評工具，并請專業人員做好職業測評工作，盡可能地在校內各年級學生中普及職業測評服務。此外，學校還應建立多層次、分階段的職業生涯規劃與教育評價體系，對學生的職業生涯規劃及職業發展狀況進行測評，以便為不同階段學生的職業生涯規劃提出更有針對性的指導意見。

篇（10）

收稿日期：2007―04―15

作者簡介：謝華（1971―），男,漢族,重慶人,重慶工商大學成人教育學院，助理研究員,主要從事成人高等教育管理與教學研究。

一、成教大學生職業生涯設計的意義與現狀分析

（一）成教大學生職業生涯設計的意義

1.成教大學生是一個龐大、不容忽視的群體。在教育部提供的《2004年全國教育事業發展統計公報》里，可知2004年全國普通高等教育共招生447.34萬人，在校生1333.50萬人，畢業生239.12萬人；成人高等教育共招生221.16萬人，在校生419.80萬人,畢業生189.62萬人；高等學校各類非學歷教育培訓結業288萬人，注冊155萬人。雖然從在校規模、招生人數無法與普通高等教育相比，但成人高等教育為高中畢業生、在職人員的繼續教育和終身學習、提高廣大群眾素質方面發揮著獨特的作用。每年近兩百萬的畢業生是一個很龐大的群體，這一部分人如果能將自己的職業目標和生活目標結合起來，將自己定位在一個最能發揮自身特長的位置上，追求最佳職業生涯，最大限度地實現自我價值，這不僅對成教學生自身而言至關重要，對整個國家與社會都是一個很大的貢獻。

2.有助于提高成教大學生的就業能力，為構建和諧社會起到一定的作用。相對于普通高校畢業的大學生，成教大學生文化底子差、起點低，總體素質低于普通高校畢業的大學生，表現在就業能力上，沒有競爭力。在普通高校大學生就業形勢嚴峻的今天，成教大學生就業問題更是突出，成教學生承受的就業壓力較全日制畢業生有過之而無不及。如果能對他們進行職業生涯設計的引導與教育，將有助于學生提前做好職業定位，明確未來發展方向，提高就業能力。在日趨嚴峻的就業形勢下，盡快地找到與之匹配的工作，為整個社會的和諧、穩定發揮一定作用。

3.對于大量的在職成教學生而言，職業生涯設計有著很強的現實意義。我國成人教育擁有較為完整的教育體系，已形成業余教育、脫產教育、自學考試以及繼續教育、職業技能培訓等教育形式相互銜接、相互促進、協調發展的新格局，已逐步建立起學歷教育與非學歷教育并舉，業余教育與脫產教育共存的教學機制。在校生中有大量的在職者，對他們進行職業生涯的規劃與管理，將有助于其與工作聯系起來，分析職業路徑，確定職業目標，以及實現職業目標的戰略與策略，對于他們的職業生涯發展有著很強的現實意義。

（二）成教大學生職業生涯設計的現狀

1.學校忽視成教大學生職業生涯設計，缺乏專門的就業指導。在西方許多國家，學生的職業生涯教育從小學便開始了，在高中時學校會聘請專家為他們做職業興趣分析，在大學，他們的職業教育形式更是多樣化，如職業日，職業興趣測試、社會實習等。

相比之下，我國對職業生涯設計的引入非常晚，在傳統教學體系里并無相關的課程內容。目前隨著就業形勢的嚴峻，許多大學開始對普招生進行就業指導，逐漸引入職業生涯規劃和設計的概念，但對成教大學生而言，諸多高校并無專門的就業指導，職業生涯設計對他們還是一個非常陌生的話題。

2.成教大學生職業生涯設計嚴重缺失。據筆者對我校成人大學生的調查表明：80％的大學生對自己將來發展、工作、職業生涯沒有規劃，19％大學生有一定的打算，但無明確的規劃，只有1％大學生有較為明確的設計。職業生涯設計對成教學生來說還是一片空白。眾多學生并不了解自己的個性、興趣和能力，不知道自己喜歡和不喜歡的職業是什么。絕大多數的在職者并不清楚自己職業發展面臨的優勢與劣勢，盲目地就業，更有甚者，連職業生涯管理的概念都沒聽說過。成教大學生職業生涯設計可以說是嚴重缺失。

二、結合成教學生特點，進行職業生涯設計

（一）成教大學生職業生涯設計的原則

1.根據社會需求設計職業生涯。選擇職業作為一種社會活動必定要受到社會的制約，任何人選擇職業的自由都是相對的、有條件的，不可能有絕對的自由性。如果擇業脫離社會需要，他將很難被社會接納。因此成教大學生求職時應注意社會利益與個人利益的統一，社會需要與個人愿望相結合。在職業生涯設計時，應積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為出發點和歸宿點，以社會對個人的要求為準繩。既要看到眼前的利益，又要有長遠的眼光；既要考慮個人的需要，也要自覺服從社會的需要。

2.根據所學專業設計職業生涯。由于就業競爭能力較低的原因，成教大學生往往是先就業再擇業，就業帶有盲目性，80%的高中起點本專科學生就業時學非所用，工作與專業不對口，在發展中要走很多彎路，花費大量時間與精力“補課”，造成人力資源的極大浪費。建議成教大學生在職業生涯設計時盡量考慮到所學專業，進行合理的擇業。

3.根據個人興趣與能力特長設計職業生涯。每一個人的性格、氣質、興趣、能力特長等各不相同，在職業生涯設計時應充分發揮自己的優勢，揚長避短，達到人與工作相匹配。

（二）成教大學生如何進行職業生涯設計

一份合適的職業生涯設計可以幫助人們確立人生方向，減少求職的盲目性。正所謂：“凡事預則立，不預則廢。”有了目標和方向才能指導我們攀上事業的高峰。作為高等教育的提供者――高校，有義務也有能力為我們的學生進行就業指導，引導他們做好職業生涯的規劃與設計。成人高等教育也不例外，建議各成人高等學院應轉變觀念，將成教學生的就業情況納入管理之中，成立專門的機構，為成教學生提供完善的就業指導，除了進行就業咨詢、就業推薦、就業反饋等一系列工作外，還應引導學生進行職業生涯的設計。

1.SWOT分析。SWOT分析是指對自身優勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）和威脅（threats）的分析。對于高中起點的脫產在校本專科生而言，首先應就自己的一般能力、特殊能力、職業創造能力、職業價值觀、職業興趣、職業性格、職業氣質、綜合素質等方面進行全面的分析，對自己有充分的了解，再分析自己所處的內外部環境，以便為未來進行正確的職業定位做準備。例如了解與分析當前社會政治、經濟、文化的發展和變化、社會需求，社會熱點職業及需求狀況，社會發展對自身的影響，自己將選擇的職業在目前與未來社會中的地位和發展變化情況等等。對于在職成教生而言，分析的側重點除了對自己予以全面了解外，還應了解自己的需求，即在某一特定時間內想要達到的目標如金錢，地位等。搞清楚目前自己所處環境的優勢和劣勢，以及可能會有哪些機遇，現在所從事職業是否適合自己，有沒有上升的空間，抑或有沒有潛在的威脅等。雖然有些情況是個人無法掌握或控制的，但我們可以把自身因素和社會條件做到最大限度的契合，避害趨利。最后再將上面分析結果以優勢、劣勢、機遇、威脅四方面予以盤點，分別羅列下來。這一環節實際上是對自我的透視：透視個人的才能與不足；透視自己所處的環境；透視個人希望從職業中獲得什么；透視自己的價值觀是否與當前的職業（或正在考慮的職業）相匹配。它是職業生涯設計中的關鍵步驟。在這一步驟中對劣勢的分析是至關重要的。這些劣勢有可能是你的素質方面、知識方面、能力方面、創造力方面或是行為習慣方面的，也可能是外部環境方面的，看有沒有是經過你努力可以扭轉過來的，如果有的話，就下決心改正它，將它變為你的優勢。

篇（11）

所謂職業生涯規劃（career planning）簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指“個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排”。[1]職業生涯規劃的目的不僅是幫助個人找到一份合適的工作，更重要的是幫助我們真正了解自己，為自己定下事業大計、籌劃未來，根據主客觀條件擬定出合理可行的一生的職業發展方向。

就其學科發展而言，職業生涯規劃研究30年前在美國誕生，之后被引進各個國家并得到快速發展。我國從第一部系統闡述職業生涯規劃與管理的專著問世到現在僅僅幾年時間，現在國內關于職業生涯規劃的研究還比較少，整體處于起步階段，社會對職業生涯規劃的認識尚處于啟蒙時期，但其核心理念已被一些先進企業接受并逐漸成為人力資源管理領域的新熱點。相比之下，全國大學生職業生涯規劃工作仍處于摸索階段，缺乏系統的理論指導和可操作性強的技巧與方法。然而思想認識的覺醒必將推動這項工作的進一步研究和深入發展，相信國內大學生職業生涯規劃的春天會很快到來。

大學生職業生涯發展的基本特征

大學是培養高素質人才的基地，大學階段也是大學生個體學生生涯的關鍵期和職業生涯的探索期。在這個時期，大學生的職業生涯發展呈現出多種特殊性：

首先，從“職業性”角度分析。美國著名學者金茲伯格（E Ginzberg）率先提出了“職業性”概念，即“人的職業能力和對職業的認識之類的特征是發展的、演進的，是一個不斷成才、不斷成熟的過程”。[2]這種“職業性”決定職業選擇及其正確、成功與否，成為人們邁入社會生活、完成社會化的動力與導向系統。大學階段是大學生職業生涯的探索階段，大學生的“職業性”發展尚未成熟，他們對外部職業的認識與了解僅僅以其所學專業為基礎，往往忽視了職業的真正內涵和職業選擇中所蘊含的職業興趣因素和職業能力要求，而隨著其“職業性”的發展，必然帶來其職業行為及意識的變化，導致與先前不同的職業選擇。

其次，從生涯認知角度分析。涅菲卡門波（Knefelkamp）和斯列皮察（Slepitza）從認知學說出發，提出了認知發展的生涯發展模式理論，[3]發現在社會人的生涯發展歷程中，有九大認知項目發生變化并對個人生涯發展產生重要的影響，這些項目是：控制信念（locus of control）、分析能力（analysis）、綜合能力（synthesis）、語意結構（semantic structure）、自我處理（self processing）、開放及有彈性的見解（openness and alternatives）、負責任（ability to assume responsibility）、扮演新角色的能力（ability to take on new roles）和自我冒險能力（ability to take risks with self）。按照這九個項目所構成的變量，該理論把人的生涯認知發展過程分為四個時期和九個階段，認知發展層次則呈現出從模糊到清晰、從不成熟到成熟的發展狀態。從大學生的生涯認知實際考量，由于他們所處的不同的家庭環境、經濟狀況、個人智力水平、人格特征等將會影響他們職業發展的九個認知項目產生不同的甚至相差甚遠的發展水平，使他們的生涯認知程度自然地“散布”在各個時期的各個階段，并且這種認知還會隨著時間、經驗、受教育程度而改變，使得他們職業的選擇與調適成為一種個性化的連續性過程。在大學生實際的職業發展中，可以通過調控、改變這些影響因素來發展自己的生涯認知。

再次，從“職業錨”角度分析。“職業錨”理論最初來源于美國管理學家愛德加?薛恩的“職業生涯系留點理論”，它是指“當一個人不得不作出選擇的時候，他或她無論如何都不會放棄的職業中的那種至關重要的東西或價值觀。”[4]也就是人們選擇或發展自己的職業時所圍繞的中心目標。由于以上所述的大學生對自己的“職業性”“生涯認知”及對外界環境的認識有盲目、不準確之處，他們現在所持有的就業動機與職業價值觀要經過相當長的時間，并受到客觀實踐的矯正，才能夠正確、清楚地顯現出來。

有效實施職業生涯規劃的基本要求

羅素說：“選擇職業，就是選擇將來的自己。”對于大學生來說，職業選擇的重要性不言而喻，因而，每一個學生都應該對自己未來的職業發展進行深思熟慮的籌劃，科學合理地規劃自己的職業生涯。

1.樹立嶄新的思維理念。美國心理學家馬斯洛曾提出著名的“人生需求理論”，指出人的需求由低級向高級層次遞進。而所有這些需求實際上都要通過職業生涯活動來滿足，尤其是高級人生需求能否實現很大程度上依賴于我們的職業生涯進展狀況。換而言之，每個人都希望能在自己的職業生涯中有所成就，特別是受過高等教育的青年大學生，但并不是每個人都能達到人生的最高境界，其差別就在于能不能管理好自己的職業生涯規劃。可以說，大學生今后的人生道路和即將面對的世界是非常廣闊的，職業生涯規劃正是要幫助大學生在憧憬人生成功的過程中選擇好適合自身特點的職業生涯發展道路。因此，每一個大學生都應立足眼前，著眼未來，牢固樹立“職業生涯在于規劃”的基本理念。

2.把握具體的規劃要素。大學生職業生涯規劃主要包括對職業目標、發展道路、發展階段和行動策略的規劃。其中職業目標的規劃，是職業生涯規劃的核心，包括人生目標、長期目標、中期目標、短期目標。它們以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣等條件為依據，要求必須清楚、合理。對職業生涯發展道路的規劃，通常要考慮“想往那條路線發展、能往哪條路線發展和哪條路線可以發展”[5]三個問題，并對此進行綜合分析，準確確定自己的最佳職業生涯路線。職業生涯發展階段大致可以分為四個階段，具體到大學的各個年級層次，應設計為一年級了解自我、二年級鎖定感興趣的職業、三年級有目的的提升職業素養、四年級初步完成學生到職業者的角色轉換。行動策略是指落實目標的具體措施，主要包括工作、教育、訓練、人際發展、晉升等操作，這些措施的規劃也要特別具體。

3.遵循科學的規劃原則。首先，要準確評估自己的主觀條件。通過科學的方法和手段對個人的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面地分析評價，既要看到自己的優點，又要冷靜面對自己的不足；既不要盲目夸大，更不能過分否定，力求客觀準確地確定什么樣的職業比較適合自己。其次，要客觀分析所處的內外環境。要分析環境因素的特點、環境的發展變化趨勢、環境對個人的有利條件和不利因素。既要考慮社會大環境的影響，又要考慮職業的發展前景，同時還要考慮競爭對手對自己可能造成的不利方面。再次，要及時修訂自己的規劃方案。由于自身“職業性”“生涯認知”的發展及外部環境的變化，大學生在職業生涯規劃實施的過程中要不斷對自己的職業生涯規劃方案進行評估和調整，在實踐中加以修訂，以更好地符合自身發展和社會發展的需要，更好更快地實現自己的職業生涯發展目標。

4.施行有效的規劃管理。這也要把握好三個方面：一是找準差距。分析目前自身的狀況與實現目標所需要的知識、能力、心理等方面的差距，才能采取有效的行動，實現目標的過程就是縮小差距的過程。這就要求大學生在進行自我規劃時，要準確認識到自己的“職業性”“生涯認知”水平的發展狀況與所構建的合理的職業生涯目標之間所存在的距離，認識到所具備的知識、能力水平與職業目標的要求之間所存在的距離，認識到面對困難和挫折時自我心理素質及其調控能力的狀況等。同時，要根據發展目標的需要，創造所需要的條件，盡快縮小差距，提升個人職業潛能，這樣才能離目標越來越近，更好地促進職業生涯目標的實現。二是找對方法。在分析差距的前提下，方法是否正確，決定了職業生涯目標的實現程度。方法正確，事半功倍；方法錯誤，事倍功半。職業生涯規劃是對一生的規劃，更需要借助科學、正確的方法，使其實施的每一步驟、每一環節都有的放矢、有章可循。特別是作為對職業生涯規劃知之甚少的大學生，亟需增加對職業生涯規劃知識的了解，掌握職業生涯規劃的方法，主動聽取專家的講解指導，自覺進行職業生涯咨詢輔導，積極參與學校的職業生涯規劃活動，不斷增強自身的職業體驗，在遵循職業生涯客觀規律的前提下，對自己的職業生涯實行科學有效的規劃。三是積極行動。歌德說：“僅有知識是不夠的，我們必須應用；僅有愿望也是不夠的，我們必須行動。”職業生涯發展目標能否實現，很大程度上取決于能否立即行動。如果沒有切合實際的行動，職業生涯規劃只能是一紙空文、紙上談兵，就會失去其本來的意義。所以，務請朝氣蓬勃的大學生們，從現在做起，瞄準目標，充滿信心，腳踏實地，按照既定的職業生涯規劃馬上行動起來，那么，美好的一切將會真實而明確地展現在你的面前。

參考文獻：

[1]羅雙平.職業生涯規劃[M].北京：中國人事出版社，1999.

[2]姚裕群.職業生涯規劃與發展[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2003.