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文章編號：1005–6629（2013）8–0064–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學知識在工業生產和生活實際中，有著廣泛的應用。在高考命題中為了體現化學學科知識的實用性，試題有時會以流程圖的形式出現。這類習題往往以真實的化學工業生產過程為命題素材，體現能力立意的高考命題指導思想。工藝流程圖題能夠綜合考查學生的基礎知識及應用解決實際問題的能力[1]。解答這類習題需要學生既要熟知工業生產的基本反應原理，同時要能對流程圖中所給出的關鍵信息進行解讀，理解有關的反應原理，對學生的能力要求較高。特別是江蘇高考試題Ⅱ卷中有2道大題都是以真實的化學工藝流程圖呈現出來，給考生答題帶來了不小的壓力。研究化學工藝流程圖題的命題特點，并有針對性地采用適當的應對策略，已是擺在廣大師生面前的課題。李新勇、劉全明等人對江蘇高考試題進行評價，指出流程圖的結構、特點和分類，孫國虎、王滋曼等結合命題趨勢，嘗試從命題的角度分析流程圖，許國霞等分析了無機流程圖的常見解法。結合教學實踐，本文試圖分析工藝流程圖題的命題特點，提出分析的方法和技巧，給出教學建議，從而提高課堂教學質量。

1 認識化學工藝流程圖題的命題特點

課程標準明確指出高中化學要使學生能夠運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題[2]。化學工藝流程圖題由于它更能體現生產實際，得到命題專家的青睞而逐漸成為一種流行的題型。化工流程圖題就是對化工生產過程進行概括和抽象，將主要操作步驟或物質轉化用框圖和箭頭連接起來，并以文字、表格或圖像補充相關的信息，然后根據流程中涉及的中學化學知識進行設問，從而構成與化工生產緊密聯系的試題。從考查內容上看，工藝流程圖題以原料到產物轉化為線索背景，以物質性質和物質的轉化為考點；從呈現方式上看，流程圖其基本結構包括題頭、題干和題尾三個部分，其核心部分是用框圖、箭頭和文字等形式將操作或物質轉換或反應設備等主要生產工藝流程表示出來；從設問形式上看，流程圖比較新穎并且隱含的知識量較大，往往把化學理論、實驗設計、基本操作和元素化合物知識與流程融合在一起，問題設問對學生的能力要求明顯高于單一的圖表題，因而在教學中學生普遍反映化學工藝流程圖題較難解答[3]。針對這種情況，教學中要引導學生抓住命題特點，建立分析框架，總結出流程圖分析的一般思路，從而弄清和完成命題者的設問要求。

2 解析化學工藝流程圖題的方法和技巧

流程圖題包含的信息量比較大，需要在分析時理清解決問題的基本框架，避免“只見樹木不見森林”和“眉毛胡子一把抓”的現象。在面對大信息量的流程圖題時，要抓住流程圖的關鍵詞語，準確解讀其化學含義，同時要抽象出問題分析的本質特征，建立起信息分析的基本模型，即構建分析框架。

2.1 建立流程圖題的分析框架

通過抽象、簡化、假設、歸納等處理過程后，可以將某類實際問題用具體方式表達、建立起分析框架，然后用類比的方法對具體問題進行處理，找出解題的方法和思路。結合流程圖的命題特點，可以建立流程圖題的分析框架如下（圖1）：

從上圖可以看出，化學工藝流程圖題從結構上看是由三個部分組成，這三個部分都能提供不同的化學信息。在解題時可以先全面認識流程圖的基本結構，明確題中關鍵詞的基本含義，進而理解由多個化學反應組成的實驗流程。教師在對這類習題進行歸納提煉時，可以從流程圖題呈現方式、化學規律和知識及解題方法進行剖析，提升學生對流程圖的整體認識，培養學生的思維品質。

2.2 理解流程圖中常用的關鍵詞

工藝流程圖題中給出部分文字信息，是流程圖中化學反應的關鍵提示信息，可能是具體物質，可能是實驗操作。對這些信息要進行仔細解讀，特別是表示相應的化學實驗操作的文字信息。因為這些操作目的是使相關的物質發生相應的物理或化學變化。表1列出了流程圖題中常見的有關實驗操作的關鍵詞[4]。

2.3 利用流程圖解題的常用方法

在解答流程圖題時，由于題干中大都是教材中沒有出現過的物質，學生容易被陌生情景和專業術語嚇倒，甚至造成很多學生放棄解答。其實，很多設問都是各自獨立，無連帶效應的，一個問題解決不了不會影響下一個問題的解決。而且每題中都有與流程圖無關的問題，可以直接根據已有的知識去完成。盡管流程圖題有不同的解題方法，在教學中首尾分析法是最常用的解題方法。它是指在了解工藝流程試題的題干結構后，對比分析流程示意圖中的初始原料與目標產品，從對比分析中找出原料與產品之間的關系，如純度、濃度、成分等不同的變化。這樣就需要弄清生產流程過程中原料轉化為產品的基本原理和除雜分離提純產品的化工工藝，然后結合題設的問題回答相關的化學原理或化學操作內容。

3 典型例題解析

從2012年高考試題中有關流程圖試題來看，工藝流程圖題常常以元素化合物知識為依托，以反應原理、實驗操作為考點，以物質制備為主要實驗目的。現以2012年部分高考試題為例，分析其命題特點，剖析其解題的思維過程。

例題1 （2012·廣東）難溶性雜鹵石（K2SO4·MgSO4·2CaSO4·2H2O）屬于“呆礦”，在水中存在如下平衡：

K2SO4·MgSO4·2CaSO4·2H2O（s） 2Ca2++2K++ Mg2++4SO4

為能充分利用鉀資源，用飽和Ca（OH）2溶液浸雜鹵石制備硫酸鉀，工藝流程（見圖2）如下：

（1）濾渣的主要成分有 和 以及未溶雜鹵石。

（2）用化學平衡移動原理解釋Ca（OH）2溶液能溶解雜鹵石浸出K+的原因： 。

（3）“除雜”環節中，先加入 溶液，經攪拌等操作后，過濾，再加入 溶液調濾液pH至中性。

分析：此題是以雜鹵石為原料經過一系列物理、化學反應制取硫酸鉀的工藝流程圖題。從呈現方式來看，試題是以物質轉化的操作為主線的原料轉化工藝流程圖。題中溶浸操作是用Ca（OH）2溶液與雜鹵石進行充分反應，加入Ca（OH）2實際上包含Ca2+和OH-，Ca2+可以與雜鹵石中SO4 2-反應，OH-可以與Mg2+反應，生成Mg（OH）2、CaSO4兩種沉淀然后進行過濾操作。在剩下的濾液中需要加入一種物質除去Ca（OH）2，根據首尾分析法的原理，加入的物質可以與Ca（OH）2發生反應，同時根據此題的實驗目的是制取硫酸鉀，這種加入的物質必須為鉀鹽，分析應該是K2CO3。濾液中剩余的是硫酸鉀溶液，進行蒸發濃縮得到固體硫酸鉀。

答案：（1）根據題目給出的可逆溶解平衡，加Ca（OH）2后，Mg2+變成Mg（OH）2。硫酸鈣是微溶物，因此濾渣成分是Mg（OH）2 、CaSO4和未溶雜鹵石；（2）根據勒夏特列原理，加入Ca（OH）2后，Mg2+不斷沉淀，硫酸鈣也析出，平衡正向移動，因此浸出K+；（3）為了使生成的K2SO4純凈，要除去加入的過量Ca（OH）2，因此加入K2CO3，最后用H2SO4除去過量的K2CO3并調節溶液的pH。

例題2 （2012·江蘇）廢棄物的綜合利用既有利于節約資源，又有利于保護環境。實驗室利用廢舊電池的銅帽（Cu、Zn 總含量約為99%）回收Cu并制備ZnO的部分實驗過程如下（見圖3）：

（1）①銅帽溶解時加入H2O2 的目的是

（用化學方程式表示）。②銅帽溶解完全后，需將溶液

中過量的H2O2除去。除去H2O2的簡便方法是

。

（2）已知pH>11 時Zn（OH）2 能溶于NaOH溶液生成[Zn（OH）4]2-。表2列出了幾種離子生成氫氧化物沉淀的pH（開始沉淀的pH 按金屬離子濃度為1.0 mol·L-1計算）。

實驗中可選用的試劑：30% H2O2、1.0 mol·L-1 HNO3、1.0 mol·L-1 NaOH。由除去銅的濾液制備ZnO 的實驗步驟依次為：① ；② ；③過濾；④ ；⑤過濾、洗滌、干燥；⑥900℃煅燒。

分析：此題是以廢舊電池為原料經過綜合利用回收銅并制備氧化鋅的工藝流程圖題。從呈現方式來看，試題是以物質轉化的操作為主線的原料轉化工藝流程圖。（1）電池銅帽溶解在稀H2SO4和H2O2 中，說明單質銅可以轉化為可溶于水的二價銅離子。根據電子守恒可知H2O2被還原為H2O。（2）此題的實驗目的是制備ZnO，可以分析出步驟⑥是Zn（OH）2固體受熱分解，步驟⑤應該是Zn（OH）2從溶液中析出，且不會有其他固體雜質析出。流程圖中制備的原料是除去銅之后的濾液，其中含有Fe3+、Fe2+和Zn2+。①②兩步應把Fe3+、Fe2+轉化為沉淀，同時保持Zn2+不會沉淀。根據題目給出的離子生成沉淀所需pH的信息，可以得知應先將Fe2+氧化為Fe3+，然后調節pH使Fe3+全部沉淀，過濾后使Zn2+轉化為沉淀。

答案：（1）①Cu+H2O2+H2SO4=CuSO4+2H2O；②加熱（至沸）

（2）①向濾液中加入適量30% H2O2，使其充分反應；②滴加1.0 mol·L-1NaOH，調節溶液pH 約為5（或3.2≤pH

4 化學工藝流程圖題的教學策略

要想準確、順利地解答好工藝流程圖題，一方面要掌握物質的性質及其相互轉化規律，掌握除雜、分離提純物質等基本化學實驗技能；另一方面要應用行之有效的解題方法，提升分析工藝流程圖題的能力。

4.1 注意對流程圖題的整體解讀

在教學中，有的學生拿到流程圖后，立即對題中的所有關鍵詞一個一個地進行解讀，希望能挖掘出深刻的含義。其實通過對流程圖結構進行分析可以知道，命題者對流程圖題的信息是通過不同的結構部分給出的。教學中教師要訓練學生從整體上把握命題者的意圖，通過閱讀題頭，了解流程圖以外的文字描述、表格信息、后續設問中的提示性信息，進而明確生產目的——制備什么物質，找到制備物質時所需的原料及所含雜質，提取出所給的相關信息——物質反應的化學方程式、物質穩定性、物質溶解性等。然后對比分析生產流程示意圖中的第一種物質原材料與最后一種物質產品，從對比分析中找出原料與產品之間的關系，弄清生產流程過程中原料轉化為產品的過程中依次進行的反應。在解讀時要注意從整體上把握命題者的目的和意圖，不要拘泥于一個小問題的疑問，應把握題目的主線，對整個流程形成完整、系統的理解。

4.2 注意基礎知識和常用方法的歸納掌握

掌握常見問題的分析思路和方法，有利于化工流程題的解答。如在很多的工藝流程題中，經常標出溫度、濃度等外界條件，對外界條件的分析主要從對反應速率和平衡轉化率的影響兩個角度入手。反應速率應從反應物接觸面積、接觸機會、溫度、反應物濃度、催化劑等方面思考，同時要結合試題的實際情境和物質的性質。若為不同狀態物質之間的反應，則會有接觸面的問題，而增大接觸面的具體措施又各不相同，如固體可以用粉碎的方法、液體可以用噴灑的方法等。溫度措施在運用時須確保反應物或生成物的性質保持穩定，加熱一般是加快反應速率或加速固體溶解；降溫是防止某物質在高溫時溶解，也可能是適當降低反應速率或使化學平衡向著放熱方向移動等；控制一定的溫度可能是防止某物質在高溫時分解、揮發（如Br2）或發生副反應，也可能是使催化劑活性達到最高。

很多學生解答工藝流程圖題時感到困難，這與學生平時基礎知識未掌握好、方法不靈活有一定關系，同時這與工藝流程圖題信息量較大，學生解讀困難也不無關系。教學中，教師要結合各地的命題趨勢，有針對性地解讀和訓練，幫助學生建立流程圖題分析的一般框架結構，從而達到掌握流程圖題的目的。

參考文獻：

[1]李新勇.江蘇省高考化學流程題的評析[J].化學教學，2012，（7）：53.

篇（2）

無機化工流程題是近年江蘇化學高考的熱點、難點，所占分值相當大.但由于這類試題的信息新穎、情境陌生，文字量大，涉及的知識點多，綜合性強，對學生而言，題中所蘊含的信息加工及問題解決方面的知識與能力在目前高中化學教學中習得較少，因此不少考生感到解題困難，所以這類題的得分率較低.為此，本文以近年江蘇化學高考的第16題為基礎，談談化工流程題的特點、解題思路.

一、試題背景

無機化工流程題在高考中之所以備受青睞主要有兩個原因：

1.這類試題以真實的工業生產作為背景，陌生度大，起點高，結構新穎，提問靈活，有較好的區分度.且題材多，無法猜題，能較好的體現公平、公正的高考選拔原則.

2.這類試題能很好體現《考試說明》中的相關要求.《2013年考試說明》在命題指導思想中提出：要求重點考查考生的信息獲取與加工、化學實驗探究、從化學視角分析解決問題和創新思維等能力，要求進一步體現高中化學課程的“基礎性、應用性、時代性”的特征，進一步體現化學科（江蘇卷）的“寬基礎、厚實踐、重能力”的特色，這些要求在化工流程題中都能很好的體現，突出能力的考查.

二、試題的特點和作用

1.試題源于生產實際，以解決化學實際問題作思路進行設問，使問題情境真實，以培養學生理論聯系實際，學以致用的學習觀.

2.試題內容豐富， 涉及多方面的化學基礎，能考查學生化學雙基知識的掌握情況和應用雙基解決化工生產中有關問題的遷移推理能力.

3.試題新穎，一般較長，閱讀量大，能考查學生的閱讀能力和信息加工能力.這類試題在背景材料上體現化學新內容，本質上還是落實在雙基上，即常說的“起點夠，落點低”，我們千萬不能被新包裝所迷惑，所嚇倒.

三、解題思路及方法

1.粗讀流程懂目的.粗略讀題，通過對比分析流程圖中的第一種物質與最后一種物質，弄清從原料出發，要得到最終產品，必須除去什么元素、引進什么元素？初步知道題目中的問題設置.

2.細品過程推用意.結合題設問題，精心研究流程中的某些相關步驟.可分析如下問題：反應物是什么？加入了什么試劑，其目的是什么？發生了什么反應？利用了什么原理？產生了什么雜質或副產物……對于某些不太理解的步驟，可以結合下文大膽去預測，重點關注其產物，如果這一步驟在后面的問題設置沒有涉及則可以“難得糊涂”，大膽跳過.

3.遷移知識解問題.在整體理解題意的基礎上，將一道大題化為相對獨立的小題，明確問題設置的意圖.這類試題實際考查的是元素化合物的轉化、氧化還原反應規律、化學反應原理的應用、綠色化學觀點等知識，常通過書寫氧化還原反應或離子反應方程式、敘述實驗操作和步驟、分析操作目的、數據分析和處理等形式表現出來.問題的解決需要我們運用已有的基礎知識，根據學習過的化學反應原理，聯系實際工業生產及題目信息等進行知識的整合，從而推出結論.同時也考查了學生對知識的靈活掌握、綜合應用及遷移能力.

4.規范表達寫答案.答題這一步很關鍵，答題時要看清問題，切記答非所問.答題時要注意語言表達的科學性、規范性，注意評價或比較實驗方案要全面，從化學原理的角度、用化學語言作答；要抓住主要問題，針對具體問題作具體分析，注意歸納答題的套路.

四、例題分析

工業上常回收冶煉鋅廢渣中的鋅，并用來生產Zn(NO3)2•6H2O晶體，其工藝流程如圖1所示.

圖1有關氫氧化物開始沉淀和沉淀完全的pH如表1.

表1氫氧化物Al(OH)3Fe(OH)3Fe(OH)2Cu(OH)2Zn(OH)2開始沉淀的pH3.31.56.54.25.4沉淀完全的pH5.23.79.76.78.0（1）在“酸浸”步驟中，為提高鋅的浸出速率，除通入空氣“攪拌”外，還可采取的措施是.

（2）上述工藝流程中多處涉及“過濾”，實驗室中過濾操作需要使用的玻璃儀器有.

（3）在“除雜Ⅰ”步驟中，需再加入適量H2O2溶液，H2O2與Fe2+反應的離子方程式為.為使Fe(OH)3、Al(OH)3沉淀完全，而Zn(OH)2不沉淀，應控制溶液的pH范圍為.檢驗Fe3+是否沉淀完全的實驗操作是.

（4）加入Zn粉的作用是，“操作A”的名稱是.

答案:（1）適當提高反應溫度（或增大硝酸濃度、將鋅廢渣

粉碎等）（2）燒杯、玻璃棒、漏斗（3）2Fe2++H2O2+2H+=2Fe3++2H2O 5.2-5.4靜置片刻，取少量上層清液，滴加KSCN溶液，若不出現血紅色，表明Fe3+沉淀完全（4）除去溶液中的Cu2+冷卻結晶

解析:此題以熟悉“Zn(NO3)2•6H2O晶體”制備為背景，涉及了酸浸、反應速率、離子水解、氧化、過濾、反應條件的控制、除雜、冷卻結晶等多個知識點，綜合考查了學生運用反應原理、元素化合物、實驗技術等熟悉知識解決實際問題的能力.

講解:先按照解題思路帶學生粗讀流程，明確流程目的，用鋅廢渣來生產Zn(NO3)2•6H2O晶體，引導學生思考引入了什么元素，該如何引入？又該除去什么元素，結合本題所給信息思考可以通過什么方法來除去.然后帶著問題看：（1）問的命題意圖是考查影響化學反應速率的因素，主要圍繞反應物濃度、溫度、壓強、接觸面積等因素綜合分析.（2）問的命題意圖是考查“過濾”這個熟悉的常考不衰的實驗操作，引導學生復習過濾的操作、儀器、注意點等.（3）問的命題意圖是利用控制pH分離除雜問題、氧化還原反應離子方程式的書寫、沉淀完全的檢驗方法.“Fe2+的除去”也是此類型題中經常涉及的知識點，根據給出的“有關氫氧化物開始沉淀和沉淀完全的pH”數據，了解到Fe3+優先于Zn2+沉淀，而Fe2+滯后，它開始沉淀時，Zn2+已經沉淀完全，所以先利用H2O2把Fe2+氧化為Fe3+再沉淀除去，利用KSCN溶液檢驗Fe3+是否除盡.（4）問的命題意圖還是考查除雜問題，圍繞除雜原則考慮，除去雜質不引入新雜質.當控制溶液的pH在5.2-5.4，使Fe(OH)3、Al(OH)3沉淀完全，而Zn(OH)2不沉淀，此時溶液中的Cu2+部分沉淀，加入鋅粉目的是除去溶液中的Cu2+.溶液中析出晶體，完整步驟是：加熱濃縮、冷卻結晶、過濾烘干.

無機化工流程題在高考命題中得到廣泛的關注，正是因為這類題型體現了新課程所要求的化學學科與工業生產和日常生活的緊密聯系，同時考查了學生綜合運用化學知識解決實際問題的能力.在高三的復習中，教師應該精選試題，由易到難，鞏固基礎，再攻難點，逐步幫助學習克服畏懼心理，建立解決此類題型的信心.同時加強對這類題型所涉及知識的歸納總結，積累工業流程中常見的工藝手段、化工術語、操作的名稱和目的等.只有掌握了化工流程題的一般特點和解題思路及方法，在高考中即使遇到情境陌生的流程題，也能夠駕馭自如，迎刃而解.

參考文獻:

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文章編號：1005–6629(2012)7–0053–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學流程題最早見于廣東和上海的高考卷中，江蘇高考對于化學流程題的考查始于2008年，現逐漸發展完善，成為熱點題型。這類題目能夠以真實的工業生產過程為背景，體現能力立意的命題指導思想，能夠綜合考查學生各方面的基礎知識及將已有知識靈活應用的能力，充分體現化學學科知識的實用性。解這類題，學生既要熟知工業生產的基本原理，又要對流程題中所給出的信息進行提取篩選。本文通過近年來對江蘇高考化學流程題的評析，介紹應對之策略。

1 江蘇高考化學流程題考查的內容及相關知識點

從題量來看前3年呈現增加趨勢，2011年有所回落，但細細分析2011年的試卷，可以發現第9題、18題也是具有流程特點的知識考查，總體保持穩定增長；從流程所制備的物質看關注的熱點是短周期中的典型金屬和非金屬元素以及第四周期中的金屬元素，堿土金屬尤其要關注；從考查的知識點看主要涉及元素化合物、實驗操作、反應原理及化學計算。

2 化學流程題考查的知識體系及考查熱點

從考查的知識體系看，流程題具有范圍廣、容量大的特點，且加以整合提升，綜合性比較強，這也是許多學生對解答流程題具有一定心理恐懼的原因；但從考查的熱點看其落腳點還是比較低的，若熟悉相關知識，結合題意，可以把握其大概，所以重視相關知識體系的建立是解決流程題的重要基礎，“工欲善其事，必先利其器”就是這個道理。

結合流程題的化工生產背景，要熟悉和理解流程中的一些關鍵詞的作用，這也是重要的知識準備，常見的可歸納如下：①浸出：固體加水或酸溶解得到離子，②酸浸：在酸溶液中反應使金屬離子進入溶液，不溶物過濾除去的溶解過程，③水洗：通常是為了除去水溶性的雜質（有機物洗滌：減少晶體損失），④灼燒或煅燒：原料的預處理，不易轉化的物質轉為容易提取的物質，

如海帶中提取碘，⑤加酸：溶解，去氧化膜，調節pH，⑥加堿：去油污，去鋁片氧化膜，溶解鋁、二氧化硅，調節pH，⑦氧化劑：氧化某物質轉化為易被除去的離子，⑧控制溶液的pH：部分離子水解沉淀，便于分離，⑨煮沸：促進水解聚沉，除去溶解在溶液中的氧氣等，⑩趁熱過濾：減少結晶損失或提高純度。

3 化學流程題的結構特點及解題策略

3.1 結構特點

化學流程題的結構一般分題頭、題干和題尾3部分，題頭一般簡單介紹該生產工藝的原料和生產的目的（包括副產品），題干主要用流程圖的形式將原料到產品的主要生產工藝流程表示出來，題尾則是將生產過程中涉及到的化學知識設計成系列問題，從而構成一道完整的化學試題。

3.2 解答步驟及方法

（1）初步快速讀題：將題目從頭到尾粗讀一遍，了解大意。

（2）仔細分析試題：題干部分是分析研究的重點，抓住其主線和核心，對于問題的解決有事半功倍的效果。

此過程需理清下列關系：①原料與產品：從原料到產品，需除去或引入的元素。②步驟與目的：結合提問理解加入某種試劑，采取某種方法的目的。③感覺與結果：非核心步驟若不能讀懂，主要看這一步的結果，先“跟著感覺走”，最后結合全流程用已學過的知識來“圓”這個結果。④信息與遷移：所給信息一定有用，且一定用到，有時還需分解、重組、遷移到本題中來。

（3）大膽回答：結合題意運用所學知識進行回答，注意化工流程題的特點，多考慮產物的純度、環保、產量、成本等因素。

（4）細心檢查。

3.3 例題解析

截斷分析法是解化學流程題的主流解題方法，化工生產為了降低成本，減少污染，增加效益，大都設計成綜合利用原材料，生產多種產品的工藝生產線，以此為背景呈現的化學流程題具有較明顯的分段特點，一般可以分為3段來分析理解：原料預處理、分離和提純、獲得產品。

具體解題，應先對題干流程進行分段，然后將問題標注到各個分段，先解決相對比較容易的原料預處理和獲得產品的問題，最后再集中精力解決分離和提純的問題，對于較復雜的流程此分段是難點，分析時要特別注意結合全流程考慮離子的引入和除去，關注前面反應的發生所引起的離子變化，這對解題很有幫助。

例 （2011江蘇高考化學第16題）以硫鐵礦（主要成分為FeS2）為原料制備氯化鐵晶體（FeCl3·6H2O）的工藝流程如下：

Ⅰ 原料預處理 Ⅱ 分離和提純 Ⅲ 獲得產品

回答下列問題：

（1）在一定條件下，SO2轉化為SO3的反應為2SO2+O2 2SO3，該反應的平衡常數表達式為K=

；過量的SO2與NaOH溶液反應的化學方程式為

。

（2）酸溶及后續過程中均需保持鹽酸過量，其目的是 、 。

（3）通氯氣氧化時，發生的主要反應的離子方程式為 ；該過程產生的尾氣可用堿溶液吸收，尾氣中污染空氣的氣體為 （寫化學式）。

解析：Ⅰ段設計的問題是（1）、（2），考查平衡常數表達式，方程式的書寫，酸溶和控制溶液pH，Ⅲ段未設計問題，Ⅱ段設計的問題是（3），考查離子方程式的書寫和污染尾氣并吸收。

參考答案：

（1）K=c2(SO3)/c(O2)·c2(SO2)，SO2+NaOH=NaHSO3

（2）提高鐵元素的浸出率，抑制Fe3+水解

（3）Cl2+2Fe2+=2Cl-+2Fe3+，Cl2、HCl

該題在2011年江蘇卷中屬容易題，但高考平均得分率也僅有0.53。若采用截斷法分段解析，各個擊破，相信得分會有很大提升。

4 教學建議

4.1 構建基礎知識體系，加強應對訓練

從近兩年的高考命題走向看，更注重基礎知識的考查，且范圍比較明確，若能依據前面的分析總結構建相應的知識體系，完全可以應對，不必一味拔高，此外平時要加強這類題型的自主訓練，培養快速準確理解的能力、快速分析推理的能力、獲取和加工信息的能力、

準確規范表述的能力。

4.2 重視流程實驗研究，培養流程思想

重視實驗探究，發展科學探究能力，是新課程的要求，也是化學流程題考查的立意，書本中的工業流程是很好的研究素材，如粗鹽的提純和從鋁土礦制備鋁等，都可以研究設計成合理的實驗流程并展開相關問題的討論，真實的情景體驗可以培養化學流程的思想，也讓流程的觀念滲透到平時的學習中，增強應對該題型的自信。

4.3 密切關注命題動向，強化熱點練習

研究分析近幾年各地高考卷中的流程題，可以更好的把握江蘇卷流程題命題的動向，圖表閱讀及數據分析、結合流程轉化書寫涉及氧化還原反應的離子方程式將是考查的熱點也是難點，應加強練習。

對于江蘇高考化學流程題的評析，是一種解題方法的學習，更是感受和體驗其命題思想和立意的過程，高中化學教學將更強調生活化、生產實用性和綠色環保的理念。

篇（4）

一、問題的提出

在高中化學課堂教學過程中，為了鞏固課堂教學效果，往往少不了“習題教學”這個環節，而迫于目前的應試壓力，尤其在高三化學總復習階段的課堂教學中，“習題教學”更加頻繁。據觀察，在“習題教學”環節中，許多教師仍在扮演“教學保姆”角色，為了讓學生得到答案，教師仍比較喜歡滔滔不決地講解這題如何如何解，并在黑板上揮汗淋漓地認真板演解題步驟。

其實，“習題教學”環節中，不僅要告訴學生“是什么”，而且更要多問學生“為什么”；不僅要告訴學生“怎么做”，而且更要多問學生“怎么想”。新課程改革呼喚“學生成為學習的主人”，學生的思維活動才是最主要的，為走出“習題教學”低效的困境，筆者大膽嘗試讓學生“說題”，并得到不小收獲。

二、“說題”的實踐

美國教育學家布魯巴克曾經說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。”如果一位高中化學教師在“習題教學”時，總是把解題過程和方法講得清清楚楚、明明白白，聽起來感覺良好，貌似天衣無縫，教學經驗十足，但長此以往，教師缺乏對學生思維活動的關注，只是教師“單方面的行動”，會嚴重遏制學生的思考，也就不知道學生“在想什么”“需要什么”，對教學過程中師生間的互動不利，“習題教學”的效果也就可想而知了。相反，如果在“習題教學”中嘗試讓學生參與“說題”，那就能“以題引路”讓課堂動起來，即讓學生說出自己對化學習題的認識和理解；說出題目的條件、結論和涉及的化學知識（包括化學概念、物質性質、反應原理、相關實驗等）；說出跟之前學過的哪一類問題相似和區別之處；說出涉及的化學觀念（如，物質分類觀、物質轉化觀、元素守恒觀等）；說出自己解題時“是怎么想的”“為什么要這樣想”；說出自己解題后的體會和收獲等等。

下面舉例闡述“習題教學”過程中學生進行“說題”的活動過程。

例：將下圖所示實驗裝置的K閉合，下列判斷正確的是

（ ）

■

A.電極上發生還原反應

B.電子沿ZnabCu路徑流動

C.片刻后甲池中c（SO42-）增大

D.片刻后可觀察到濾紙b點變紅色

接下來是學生“說題”的情景再現：

學生甲：從圖中很容易看出，甲乙組成的是含鹽橋的原電池，Zn比較活潑是負極，Cu比較不活潑是正極，因此電子從負極流向正極，認為B選項是正確的。持這種觀點的同學還不少，其實B選項貌似正確，部分學生忽視了a，b之間不是導線而是電解質溶液，由此被迷惑了，ab這一環節是在溶液中導電，是離子導電，電子并沒沿此路徑流動。

學生乙：因為Zn片作負極，表面帶正電荷，所以SO42-流向甲池，該部分學生說對一些但不全面，忽視了鹽橋的作用。氫離子放電，溶液中氫氧根暫時剩余，顯堿性變紅色。

學生丙：因為Cu片表面帶負電荷，所以b點是陰極，氫離子放電，溶液中氫氧根暫時剩余，顯堿性變紅色。該部分學生未真正弄清電解池的陰陽極，導致錯誤判斷。

總結起來，學生“說題”大致分三個階段：一是無序“說題”或自由“說題”；二是有序“說題”；三是整合“說題”。

一開始讓學生自由“說題”，當然也允許先以寫的形式，此時許多學生往往感覺無從說起，或者你一言我一語說不到點上，或者三言兩語又不知所云，或者只是讀了一遍題目而已，或者在觀望等待等等，此時需要教師的引導和點撥，引導學生“說題”上路。

第二是有序“說題”階段，首先要剖析全題，說清關鍵要素，理清題中的內在聯系（原電池和電解池），說出題干和選項的關系，特別是要找到題眼；然后可讓一個一個學生分別說，或者先有幾個同學說，后面說的同學進行補充完善，或者說出不同觀點，進行爭辯。圖中關鍵要分清哪個是原電池和哪個是電解池，確定原電池甲乙的正負極，才能判斷出a、b哪個是陰陽極，然后才能順藤摸瓜。

第三是整合“說題”階段，根據一些同學的“說題”情況，把有序“說題”有效整合，理出解題思路，即圖中分兩種裝置，上半部分是電解池，下半部分是原電池，甲池中Zn片是負極，乙池中Cu片是正極，因此a、b分別是陰陽極，此時的整合，還需深入每個考查的要點上，才能正確解題。縱觀本題，該題是考查學生的電化學知識，裝置圖設計有些復雜，B選項干擾作用明顯，設問巧妙。

由此看到，“習題教學”時不能簡單地告訴學生答案，一定要分析答案是“怎么來的”，不能直接告訴學生解題的思路，而要引導學生分析思路是“怎樣形成的”，要把提升學生能力作為“習題教學”的核心，讓學生“說題”無疑是一種不錯的嘗試。因為若干年后，學生當年所學的知識可能大部分會忘記，留下來的只是解決問題的方法和能力，而這要比那些空洞的知識有用得多。

三、“說題”的體會

1.讓學生“說題”，學生能真正成為學習的主人

“習題教學”中解題思路的形成，歸根到底還要通過學生本人的思維活動，而非外界強加給予。學生要說，勢必要先思考分析，這樣也就促進了學生的思維活動。比起傳統“習題教學”中“我講你聽”“我問你答”“我寫你抄”，這種“填鴨式”教學效果會好得多。

2.讓學生“說題”方式應靈活多樣

“習題教學”重在幫助學生深入理解和運用所學知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，“說題”形式不拘一格，可以是“課內說題”，也可以是“課外說題”；可以是“個人說題”，也可以是“小組說題”；可以是“即興說題”，也可以是“有充分準備的說題”。關鍵是通過引導學生“說題”，促進學生學習化學時的“思維活動”，營造學習化學的良好氛圍。

3.讓學生“說題”堅持不懈，由淺入深，激發樂趣

“習題教學”不應只局限于“老師拼命地講解解題技巧”，而應該大力推動學生的思維活動，在學生“說題”的初始階段，允許其“結巴”，不流暢。教師可以先選擇一些有代表性的“小題”讓學生“說題”，慢慢上路了，大一點“小綜合題”，最后到“大題”（綜合題），如化學工藝流程圖題、有機推斷題等。課后，同學之間可以互相聆聽、切磋“說題”技法，堅持練習，由淺入深，體會“說題”、解題的樂趣。

總之，在“習題教學”中，教師適當地引導和點撥是“必須的”，更多的是應把思考的空間還給學生，教師大可不必擔心哪一點沒講到而搞“一言堂”，轉變教育觀念，優化“習題教學”形式，嘗試讓學生“說題”，讓學生真正成為學習的主人，從而提高“習題教學”的實效。

篇（5）

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0140-01

研究近幾年的江蘇省高考化學試題，很容易發現現在的高考試題十分重視與生產、生活的緊密聯系。期中與化工生產直接聯系的“化工流程題”已經成為現高考試題的主流題型。[1]筆者結合近幾年的高考試題和模擬題中的“化工流程題”的特點分析，談幾點個人拙見。

一、化工流程題的特點

1.無機化工流程題的結構框架

我對比了幾十道化工流程題（以下簡稱流程題），發現題目總是包含以下三個要素：

題頭：用文字簡單介紹實驗目的和原理，或工業生成的原材料和生產目的（包含副產品）。

題干：主要用流程圖的形式將操作過程或物質轉換過程表示出來，一般包括三大環節：

題尾：根據流程中涉及到的化學知識編制成若干問題。

2.無機化工流程題的常見考點

我對比發現近幾年該類題目常考以下幾個知識點，我們需先做到心中有數：

考點一：方程式的書寫

考點二：原料處理的目的和措施

考點三：濾渣成分

考點四：實驗操作

但是這類題目往往信息量大、情境陌生、選材新穎、綜合性強，許多考生倍感棘手，所以失分較多。

二、例題分析

例：硫酸銅是一種應用極其廣泛的化工原料。以下是某工廠用含鐵廢銅為原料生產膽礬（CuSO4?5H2O）的生產流程示意圖：

膽礬和石膏在不同溫度下的溶解度（g/100g水）見下表。

請回答下列問題：

（1）紅棕色濾渣的主要成分是 Fe（OH）3 ;

（2）寫出浸出過程中生成硫酸銅的化學方程式

3Cu + 2HNO3+ 3H2SO4=3CuSO4+ 2NO+ 4H2O ;

（3）操作I的操作溫度應該控制在 100 ℃左右;

（4）從溶液中分離出硫酸銅晶體的操作II應為冷卻結晶、過濾、洗滌、干燥;

（5）反應產物中的NO可以循環使用，試僅用一個化學方程式表示NO轉化為HNO3

4NO + 3O2+H2O=4HNO3 。

點評：此題原料處理、分離提純、獲得產品三個環節非常清晰，我所列的四個考點都在此題中出現，另外題目中也出現了“浸出”、“調PH值”、“蒸發，濃縮，過濾”等關鍵字眼，解答此類題目需明白這些關鍵字眼一般代表什么意思，平時的積累工作顯得尤為重要。

三、化工流程題的解題方法和策略以及經驗總結

有了基本步驟，針對具體的考點我也談一些小的解題方法和經驗，供大家參考和指正：

1.針對考點一，方程式書寫按4步走：

（1）判斷反應物（氧化劑、還原劑）和產物（氧化產物、還原產物），之一流程圖中蘊含的有用信息，如框圖中的文字說明，箭頭的指向，問題中的有效信息等。

（2）利用得失電子守恒粗配。

（3）利用電荷守恒補充一些微粒，但要考慮環境（如H+和H2O或OH-和H2O）。

（4）利用原子守恒配平所有的物質。

2.針對考點二

出現下列高頻詞語需要明白它的一般代表的意思：

（1）在原料處理環節

粉碎或研磨：增大固液（或固氣或固固）接觸面積，加快反應（溶解）速率，增大原料的轉化率（或浸出率）。

煅燒或灼燒：將不易轉化的物質轉為容易提取的物質;轉變為氧化物;除去有機物;除去熱不定的雜質。

酸浸：溶解、去氧化物（膜）、調節PH促進水解（沉淀）。提高浸出率的措施有：攪拌、粉粹研磨、適當增大酸濃度、升溫等。

堿溶：去油污、鋁片氧化膜;溶解鋁、二氧化硅;調節PH促進水解（沉淀）。

（2）在分離提純環節

調PH值除雜：控制溶液的酸堿性使某些金屬離子形成氫氧化物沉淀。

加熱：加快反應速率或促進平衡向某個方向移動。

降溫：防止某些物質在高溫時會溶解（或分解）、為使化學平衡向著題目要求的方向進行。

在這一環節中若產物為不溶物：操作為過濾、洗滌、干燥;若產物為可溶物：操作為結晶（蒸發結晶或降溫結晶）、過濾（可為趁熱過濾）、洗滌、干燥;若產物為有機物：操作為萃取分液、蒸餾;若產物為氣體：操作為洗氣。

（3）在獲得產品環節

洗滌（冰水、熱水）：洗去晶體表面的雜質離子，并減少晶體在洗滌過程中的溶解損耗。

蒸發、反應時的氣體氛圍抑制水解：如從溶液中析出FeCl3、AlCl3、MgCl2等溶質時，應在HCl氣流中加熱，以防其水解。

蒸發濃縮、冷卻結晶：如除去KNO3中的少量NaCl。

蒸發結晶、趁熱過濾：如除去NaCl中的少量KNO3。

3.針對考點三

討論濾渣成分必需讀懂流程，運用嚴肅化合物知識，理清物質間的轉化關系。要求基本反應基本原理必需清楚。

4.針對考點四

關于實驗操作的描述，學生需熟悉課本常見基本實驗操作，實驗儀器。

篇（6）

高中化學習題課，很多教師是從第一題講到最后一題，這樣上課對老師來講，比較輕松;學生坐在臺下，似聽非聽，也輕輕松松聽完一節課，表面上看一團和氣，實際上效率極低，甚至可以說是在浪費時間。筆者意識到這一問題后，與身邊的一些教師進行了探討，對以下幾種模式進行了有效的嘗試。

簡單扼要，只講錯題 一份講義十幾個題目，只有一部分題有較多的同學做錯了，大多數題學生沒有錯或極個別的學生做錯了，所以大多數有經驗的教師都會在批完作業后認真統計作業或講義上錯誤較多的習題，在課堂上只講那些有較多同學錯誤的題目，而較少人做錯的題目就稍微提一下。這種課堂模式的優點是能夠抓緊時間完成教學進度，對重點問題能做重點評講，課堂效率高。但不能忽視的一個問題是錯的較少的題目怎么辦？不少教師會在下課時加上一句話，“還有不懂得到辦公室問啊！”化學題目的特點是知識點多，一個題目可能會有好幾個知識點，個別知識點的疏漏就可能導致一個題目的錯誤，而且一部分學生因為種種原因沒能及時到辦公室解決問題，那些少部分問題就將成為以后的定時炸彈。

細致歸類，有所側重 對于作業和講義上的習題按知識點或解題方法進行有效的歸類，批改時發現一類題目有較多學生錯誤的時候，課堂上作細致分析和講解。這種模式的優點是重點題型、特殊方法等都可以用歸類講解的方法跟學生進行知識和技能的梳理，學生印象深刻。缺點是課堂容量小，學生還有不少問題沒能在課堂上解決。

以點及面，觸類旁通 對于習題中出現的一個重要知識點，學生錯誤較多，除了認真仔細評講這道習題外，還可以在備課時準備幾道類似或有相同知識點的練習。在講完講義上的習題后，再拋出準備好的習題，讓學生乘熱打鐵，現場鞏固，達到知識掌握和靈活應用的水平。這種課堂模式有一定的局限性，適合上完新課后的習題課，能使學生在重點知識的掌握上有較大幅度的提升。

讓出講臺，學生講題 教師們大都會遇到這樣的問題，一些看似簡單的問題，或是教師認為學生不可能出錯的一些問題不少學生卻出現了錯誤。原因是教師與學生在理解問題時出現了偏差，一些簡單的思維跳躍或聯想，成了學生不可逾越的障礙。這時需要教師舍得讓出講臺，讓學生到講臺上去講題目，教師選擇的不一定是成績較好的學生，可以是成績中等，能代表班級大多數同學到講臺上去講題目，讓他們自己去解決問題，甚至可以在講臺上犯錯，充分暴露出知識點上的紕漏，臺上講的學生對這個錯誤記憶深刻，臺下的同學在他講時發現問題，鞏固知識。這種模式的缺點是課堂較松散，效率較低。

再現實驗，解決問題 化學習題中有不少實驗的題型，教師在講這類習題時，通常都是說，“我們在新課時怎么說，如何要求”，學生也只能翻開課堂筆記，對知識的記憶沒有加深多少。在評講這類習題的時候，如果有可能，將實驗儀器帶進課堂，讓學生親眼看到或者說是親眼再看一遍那些裝置和操作過程，那么對知識的記憶就不會只有一點點了。例如講鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕，重點強調不同條件下，鐵發生的腐蝕不同。課堂上就只需要帶進去一些鹽酸、醋酸、食鹽水、鐵粉、碳粉、紅墨水和一些必要的儀器，在講臺上做一次演示實驗，只要5分鐘，這樣的效果一定比讓學生翻開筆記大聲讀一遍的效果要好的多。

小組討論，集體智慧 習題課的模式最大的問題就是時間和效率的問題。每題都講，時間較長，效率低下;只講重點，有的放矢，又有可能有些缺憾。如何做到平衡，我認為小組討論，發揮集體智慧的模式，先民主后集中，對各小組的問題匯總后作詳細分析和講解。這需要做的前期工作較多，如每小組安排恰當的人員組成，每次活動的時間，小組討論的監督等。只要這一系列問題解決后，形成風氣，這種模式的習題課一定會上的有聲有色。從化學課堂來講，課前5分鐘，課上15分鐘，學生集體討論，后30分鐘解決問題。當教師講到某些同學提出的問題時，學生們會感覺教師就是給他們單獨輔導，聽的格外仔細認真，有時還會再次提出心中的問題。這種模式的習題課既能盡可能多的解決問題，又能提高課堂效益，還能培養學生的團隊協助和分析解決問題的能力，是一種值得借鑒的模式。

在嘗試中思考

新課程改革是教師通過更新觀念、積極改變，利用多種教學輔助手段，對課堂教學進行優化，使學生能夠親身感受知識，領會知識的奧秘，靈活運用知識，體驗成功的快樂，從而提高課堂效率。

教師嘗試多種模式教學是改革的需要 高中課堂教學改革就是在摸索中前進的，每一種不同的課堂模式不能說是絕對的符合每一節課、每一位學生的，要求廣大教師在不斷嘗試中不斷總結，揚長避短，推陳出新，不斷將教學改革推向新的高度。例如小組討論，體現集體智慧的化學習題課教學模式，就是一種推陳出新的模式。在課前將已批閱的試卷發還給學生，由學生先進行總結分析，發現自己知識上的缺陷、方法上的錯誤，以及學習行為上的問題，能解決的同學間以小組為單位，討論解決。不能解決的，在課堂上，先由學生就所做習題質疑提問，讓學生暴露存在的問題，教師結合學生的提問，根據課前考慮的重點，就普通性的、典型的習題組織學生再思考和討論，交流并發言。最后教師總結歸納觀察問題、分析問題、表達問題的基本思路和基本方法，提示相關的注意點。課后針對重點難點，呈現新的問題情境，布置一些任務或作業指導學生再實踐、再訓練。實踐證明這種小組討論集體智慧的化學習題課教學模式，能夠充分了解學生學習中存在的問題，加強練習評析的針對性。引領學生在自我反思、自主探究中加深對知識和方法的理解，使學生從具體習題的分析中歸納出一般方法與技能。

教師嘗試多種模式是提高教學質量的途徑 教師為了能夠提高班級的教學質量，往往會想方設法地調動學生的積極性，讓學生參與問題的思考和討論中來。而多種教學模式的嘗試正是迎合了學生求新求變的心理，為教師提高教學質量提供了可能。另外不同班級、不同年級的學生的層次、思路、想法都各有不同，如何因材施教也是教師應該考慮的問題。比如說，某個普通班，學生本身基礎不扎實，就不適合小組討論，集體智慧的課堂教學模式，而應多總結多分析，采取以點及面，觸類旁通或細致歸類，有所側重等課堂模式，讓學生在總結中提高，在訓練中成長。所以根據不同情況采取不同模式，對廣大教師提高教學質量至關重要。

篇（7）

新課標改革下的化學教學是建立在信息科學、能源科學、生命科學、材料科學基礎之上，并加以衍生。而綠色化學的提出和應用將在一定條件下貫徹到化學教材。顯而易見，綠色化學相關基礎知識的導入已是大勢所趨，其相關思想和概念也會逐漸以一定的形式呈現在化學課堂上。綠色化學本質在于有效處理或回收生產生活中的原料，使其本身具有的高危害性能大大縮水后，再加以二次處理掉。

一、引入綠色意識

1.綠色意識的提出

化學一直以來都是高中理科學習的重中之重。化學在給人類帶來利益的同時，也帶來了一些毀滅性的環境、生活方式、健康影響。化學知識的應用以及相關產品的生產在一定程度上都與人類生活緊密相連，同時也把握著國家及社會發展的命脈。但由于過度的開發、資源缺乏以及生產技術不合格等多方面因素的發生，使得全球環境污染越來越嚴重，這將在一定程度上損害到人類自身生命財產的安全。根據最新環境數據顯示，全球目前關注的十大問題都或多或少和化學有關。其實，早在1990年初，美國就已頒布條例來執行環境污染預防及防范工作，其最有效的措施即是避免有害或有毒物質的產生與排放，通過在提升生產工藝、減少消耗能源和加大材料使用率層面著手，全面實行全國范圍內的節能減排工作。此方案的頒布曾引起了全球學術界的一致擁護，也將“綠色化學”這一概念引入人類生產生活舞臺，從而促使化學界為人類生存環境的保護和發展承擔一定的責任，也使得各個領域的發展以“綠色化學”為基礎。

2.展開綠色化學本質研究

自從綠色化學提出到發展以來，綠色化學已經流行于全球化學研究中，受到了相當高的重視。綠色化學從本質上來講是具有低污染或無污染性、高效性的，其整個設計及研究的進行都不會給環境造成影響，并且從經濟和技術的角度上來看也在化學生產中具有可行性和實效性的。化學學習一直以來都是人類生活所必需接觸的，也是常識。所以綠色觀念的導入必定對人類整個社會發展起到積極的作用。綠色化學主要具有“5R”規則，從使得其從根本上杜絕污染發生。而“5R”規則主要為：一是重新利用，即對于一些在化學反應進行過程中實際不發生反應或不參與的物質可以進行重復使用，這一類物質主要指載體、催化劑。這類媒介物質的重復使用將在很大程度上使得生產成本降低，同時也不會造成環境問題。二是減少用量，即在實驗正常開展的過程中，減少一定試劑或溶液的用量，而不造成實驗結果或現象觀察的影響，這不僅起到節約資源，還有降低污染的作用。三是循環再生，即為了節約能源和資源、降低污染，從而對廢棄物進行循環再生，這就要化學生產工藝技術應創新化和改革化。四是杜絕危險試劑的使用，即從根本上杜絕一些無法回收利用且有害物質的使用。五是重復應用，即將化學反應過程中為參加的原料或產生的副代物進行回收利用。這五大規則共同的特性在于都能通過一定的方式將綠色理念融入化學生產中，從根本上實現零污染，從而構建“原子性”經濟模式，盡量做到每個原子或分子在化學生產中全面有效化。

二、綠色教學理念的合理應用

1.化學核心剖析

教師在進行化學備課準備時，應在熟識教材內容的同時，歸納總結，提綱挈領，用點、線、面的形式構建出化學知識體系，從而有計劃地進行綠色意識的培養和引入。新課改體制下的化學教材，已經吸納了多方面的有關環境保護的內容，如，溫室效應、“三廢”排放、酸雨、大氣污染、重金屬中毒、光污染以及白色塑料污染等，使教師在進行化學知識的教學中，也能更加與人類生活聯系，從而體現出綠色化學未來前景的廣泛性和必然性。

2.聯系化工應該突出環保理念

在高中化學教學過程中，教師應著重綠色意識的培養，最大程度地做到其理念融入化學學習中，并發揮著巨大的影響作用。這就需求教師在保證化學正常進行的同時，盡可能地根據某一目標產物或反應物的特性來尋求更加有效或適用的替代物，從而凸顯出綠色工藝在化工實踐中的優勢所在。比如，教師在介紹氯氣物理和化學性質時，對比發現雙氧水也具有相同的漂白功效。用雙氧水來替代氯氣便能在一定程度上遏制含氯物質的產生，從而形成“環境友好型”化學。除此以外，根據綠色意識全新化，我們也能在其他方面得以很好地體現綠色化學的魅力所在。

（1）最小化實驗進展。在滿足一定化學實驗內容的同時，教師最好實現化學實驗開展的最小化。這就需要教師重新進行探索研究，從而設計出新的實驗內容，盡可能地降低試劑或溶液的使用量。比如，教師可以采用小型儀器設備進行實驗。最小化實驗應將實驗用量控制在常規用量基礎上的十分之一，甚至高達千分之一，從而大范圍地降低實驗過程中水資源的浪費以及空氣污染，使得環境得以改善。同時，最小化實驗不僅具有降低污染、節約資源、簡單易行等優勢，也指引了化學學科向綠色環保方面發展。比如，教師在進行氯氣性質實驗檢驗操作時，通過將實驗環境置于稀硫酸和漂白液下，在一定程度上就能減少氯氣的產生，從而使得實驗現象更加明顯的同時，環境也未受到大范圍污染。

（2）規范操作。化學實驗在一定程度上具有嚴格的操作步驟與注意事項。對于試劑的稱取以及產物的處理都有一定的限制與標準，學生在進行實驗操作時要嚴格在教師的指導下進行，不可隨心所欲，馬虎為之。一旦出現事故，將會給生存環境和師生生命安全造成危險，那時就不單單是能源或試劑浪費的問題了。例如，學生在開展化學實驗時，必須按照“三廢”處理標準來處理化學反應的產物，達到高標準排放目標。同時，教師加強學生進行規范化操作，也能在一定程度上培養和鍛煉學生綠色意識和安全意識。

（3）試劑無害無毒或者低毒低害。化學實驗的開展不僅僅是為了學生得以具體、生動、形象的觀察實驗現象，從而更深入地了解實驗原理，而是更注重于學生獲取基礎知識以及進行科學研究能力和興趣的培養。教師在設計實驗反應或步驟時，盡量采用污染較少或無污染的催化劑和試劑。比如，可以用FeCl3取代稀硝酸洗滌銀鏡反應過后的試管，利用直餾汽油取代苯做相關萃取實驗。

（4）處理嚴格化。根據“三廢”形式多樣化，教師在對實驗操作中產生的“三廢”進行方法多樣化處理，以確保其處理結果符合實驗室規定標準。教師在開展化學實驗時，應以身作則地引領學生根據不同的方式進行廢渣和廢液的處理，從而具有一定規劃性地將溶液回收到不同的收集器內，再根據試劑自身獨有的性質來進行不同程度的處理，如燃燒、分解、回收、中和、循環利用、吸收等方式，盡量選擇最優化方案。

（5）現代化技術全真模擬實驗。有些實驗操作中所存在有害成分的物質多，或易爆、易燃，不僅會給環境帶來一定的污染，也會危害到師生的生命安全及身體健康。

然而，在這類實驗與化學綠色意識相悖的情形下，教師就應采用現代化技術進行全真化模擬。教師通過科技進行化學工藝流程、實驗設備、實驗原理方面上的仿真，使得學生生動形象地感受實驗的本質與目的，從而加強學生掌握和理解化學基礎知識的能力，同時也在一定程度上降低了處理“三廢”污染物的成本。

三、加強綠色理念在實踐方面的延伸程度

1.教師在綠色化學教學中，不應只限于教材內容上的學習和鞏固，應更加看重實踐過程中綠色意識的應用，從而通過自身學習來自主運用所學知識進行生活現象問題的解答

學生要在一定程度上實現這一目的，這就需要自身通過社會實踐，從而走出教材、走近實際、發現生活。對于教師而言，教師可以采用研究性教學方式提升學生的自主創新能力。普遍的研究性學習都是學生在教師的指導下，讓學生從實驗現象中發現問題、分析問題，從而得出結論。實際上，化學課本包含一大部分的化學課題，如資源開發、可持續化、工農業等方面都與化學研究息息相關。這就集中體現在資源及能源在應用、循環、優化過程中的治理方面。另一方面，學生在進行研究性學習時，應始終參與“提出問題―分析問題―解決問題”整個過程中，這樣才能以實驗操作者和決定者的角色進行合理的設計與構建，從而完成好奇、疑慮、推斷、驚喜一系列情緒的波動，體會到自身進行抽象、分析、概括、綜合、運用、解決過程的復雜情感，使得學生不僅感受到化學實驗興趣所在，還得到了實驗操作能力的加強。同時，研究性學習主要著手于實際的參與和合作，在建立師生良好關系的同時，使得學生動手能力及技能得以提高，從而培養了學生的團隊合作素養。

2.進行綠色化學實踐，樹立正確的綠化意識

教師可以通過邀請相關學術性質的專家來進行綠化知識的講解和宣傳，從而以化學期刊或化學競賽的形式來加強學生的綠色意識。與此同時，學生自主研究身邊相關的污染現象，如造紙廢水、生活垃圾等方面，根據其來源、性質和結果來探討合理的處理方案，從而加深學生對相關理念知識學習的印象，使得學生學習興趣得以激發，并鍛煉學生一定的實際操作能力，進一步深化綠化理念在高中化學中的應用。

3.綠化意識教學評估及展望。

（1）綠化意識教學評估。①培養學生學習綠色化學的積極性。綠化教學可以在一定程度上引發學生的學習熱情。例如，教師在傳授酸雨相關理論時，可以與發電廠聯系起來；在講水泥相關知識時，就會聯想到水泥性能等方面問題。②提高學生自身學習水平。綠化意識教學的基礎在于學生態度的端正化，也在于學生動手能力的實踐化。學生應提高自身知識水平，而不僅僅滿足于課本內容。③加強學生自主創新能力以及寫作訓練。綠化意識教學偏重于相關化學理論知識的總結和實際應用。這就要求教師在教學過程中，應積極鼓舞學生進行小論文、調查報告及心得的撰寫，從而在一定程度上訓練學生專業論文的闡述能力。④構建學生綠化意識。學生經過綠化意識培養，可以在了解污染引起一系列不利現象發生的基礎上，感受到進行環境保護的急切性。隨著學生環保意識的加強，學生就會自主地加入到環保實踐中，以身作則。

（2）綠化意識教學展望。綠色化學逐漸發展起來，必定有其魅力所在。它不僅僅是門學科知識，更具有自身研究價值、指導價值和戰略價值。然而，化學教學一直以來都是基礎教育的重要部分，也是學生綜合素質培養的體現。盡管綠色化學無法替代基礎教學，但其在基本技能、基本知識以及人類發展中占據著主導地位。這就要求教師具有較高的教育水平。首先，教師應從根本上轉變教學觀念，不再只注重于升學率的高低，而應加強學生的綜合素質。同時，教師也應加深自身對實踐知識的認知能力，從而時刻關注本領域階段新技術和新理論的出現，做到跨領域教學。

綠色化學將是全球化學未來發展的趨勢所在，也將成為我們人類與自然和平統一、協調發展的保障。然而，新課改下的中學教學以人為本，著重于學生綜合素質的鍛煉與培養。特別是對于化學新形勢下綠色意識的滲入，使學生必須端正自身的學習態度，從而加強其自身綠化意識的培養。這對于學生來講，成為一名合格的新時代的新秀，將對中國經濟可持續發展起到至關重要的作用。

篇（8）

所謂的情景式教學就是要通過外界的事物來激發出學生內心對于學習真情實感的教學方式。理論研究表明，學生求知和接受外界事物的好壞是與其所處的周圍環境是密不可分的。可見外界事物對于學生成長的重要性。只有通過外界事物的推動作用和移情影響，以及引起而造成的學習上的“意義構建”。在這樣的雙重模式的影響之下，學生就能夠逐漸對于學習中的靜態思維模式和聯系實際中的動態思維模式之間形成統一。從而更好的理解和把握不同事物之間的規律。在另一方面，也可以構建出學生課堂上的主體意識，讓他們在學習之中更好的感悟和認知生活。

在實際課堂教學中，我們應該教育學生遵循實踐是檢驗真理的唯一標準的原則，在選擇實驗道具上應該具有實踐性、生活性和創造性。我們當前的實驗器材和實驗原料都是單一、重復的，同學們在實驗過程中都是簡單的、重復性的操作，對化學實驗的目的性不明確，對化學原料有距離感和隔閡感。我們當前的生活用品中很多地方都涉及到化學元素，而很多生活現象都是自然界一種自然、簡單的化學反應，我們應該將生活知識結合到化學實驗中，學為己用，活學活用，這樣既提高了學生們對化學實驗的接受能力，又提高了學生們的動手能力，使得同學們對生活中的化學現象能夠更好地理解，對化學知識能夠更好地理解，一舉兩得，不失為我們高中化學教學的一種好方法。

二、運用實驗創設問題教學情景

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗過程中大量直觀、真實、生動、有趣的現象，創設富有啟發性的教學情景，讓學生全方位參與知識的內化過程，既有助于學生對知識的掌握，又培養了學生的動手和動腦的能力以及探索新知的精神；既可以集中學生的注意力，激發學生學習興趣，鞏固學生知識，啟發學生思維，又可以培養實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。從而達到預期的教育教學目的。

例如：在學習“化學反應的快慢和限度”時，在教學設計中，我讓學生觀察對比試驗，讓學生能夠自主地發現實驗現象的不同，讓學生自己主動地提出問題，主動地提出濃度、溫度和催化劑等條件可以影響化學反應的快慢。教師可以趁機向學生提出，如何調控化學反應的快慢。使學生在自己提出問題，在教師的引導下找到解決問題的方法，使學生的問題意識得到提高，而且還可以使學生感受到自己動手解決問題帶來喜悅的同時，增強學生的學習信心，使學生以良好的心態對待高考。

三、運用對比聯想創設教學情景

我們在講授二氧化硫的漂白性時，可以將新舊知識進行對比：（1）將二氧化硫氣體通人品紅溶液中，溶液褪色，加熱，恢復至原來顏色；（2）將氯氣通人品紅溶液中，溶液褪色，加熱，無變化，不能恢復至原來顏色。學生在比較過程中不難發現：二氧化硫和氯氣都具有漂白性。但二氧化硫漂白后的溶液加熱恢復至原來的顏色，而氯氣漂白后的溶液加熱后不能恢復至原來的顏色。通過這樣的對比聯想情景，學生能夠想到，現象不同是由于起漂白作用的物質的性質不同，氯氣的漂白是由于次氯酸與有色物質發生了氧化還原反應，不可逆；而二氧化硫的漂白是由于它與有色物質生成的無色物質不穩定，易分解，變化可逆，是非氧化還原反應。通過這樣的對比聯想，學生能夠透過現象看本質，據此學生就知道學完銅與濃硫酸的反應后，在學濃硝酸也是氧化性酸時，可以與濃硫酸對比聯想進行學習。通過原電池和電解池的對比可以明白電化學的實質。

四、通過生活來創設教學問題情景。

生活是學生化學知識的重要來源，也是學生化學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或 問題來呈現學習情景。其中包括日常生活中與所學內容有關的物品、現象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現化學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、發明發現的故事等等。現在不管是新教材的要求，還是高考中的考點，社會、生活和化學都是熱點話題。引導學生用化學視角、化學方法去觀察、思考 日常、生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，學生認識化學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。

五、運用多媒體手段創設教學問題情境

隨著科學技術的不斷發展，現代教學媒體也成為課堂教學的重要輔助手段，與傳統教學媒體相結合，以刺激學生的各種感覺器官，提高學生的注意力。利用各種教學媒體創設教學情境。不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生盡快進入學習狀態，還能使學生在整個教學活動維持學習興趣。提高課堂教學質量。化學模型、多媒體課件、動畫演示等都是常用的教學媒體。在化學教學中化學模型非常多，它是一種三維的實物替代物，模型可以比實物小，也可以比實物大，或者相同，根據教學目的保留完全的細節或進行簡化。實際上，模型可以提供實物所不能提供的學習經驗。高中化學教學中使用的模型主要包括工業流程模型、為了便于學生理解物質結構的球棍模型、比例模型和堆積模型以及借助計算機模擬的分子構型。借助模型，可以使所學內容直觀化，如在學習工業合成氨一節借助合成氨的工藝流程模型使學生更容易直觀的了解工業設備。借助模型，可以使微觀物質宏觀化，球棍模型、比例模型和堆積模型是將微觀粒子的相對大小近似放大，原子、離子的排列靜止化、簡單化，幫助學生形成三維的結構意識，正確的理解物質結構。而借助化學設計軟件設計的分子結構，使微粒的空間結構得以動態、準確的展示。

六、創設情景應注意的問題

篇（9）

化學教學工作總結1本學期，我校高一年級化學學科將使用魯科版教科書《化學2》(必修)開展教學活動。高一化學備課組成員有四位教師。為更好的化學教學工作，特制化學備課組訂教學計劃如下：

一、指導思想

認真學習教育部《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中研究性學習實施建議》，認真學習《普通高中化學課程標準》，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。

在教學中貫徹基礎教育課程改革的改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的課程 觀。

二、教學要求

1.認真研究當前教育改革發展趨勢，轉變傳統教學觀念，注重學生能力培養，以培養學生創新意識和綜合能力為重點，重視科學態度和科學方法的教育，寓思想教育與課堂教學之中，促進學生健康發展，深化教育改革。

2.加強教學研究，提高教學質量。

提倡以科研帶教學，以教學促科研，使教學工作課題化。教師要努力提高教科研的意識和能力，積極探討科學合理、適應性強的實驗方案，改革課堂教學方法，積極進行研究性學習的探索，不斷提高教學水平和專業知識水平，開拓新的課堂教學模式。在備課活動中，要把化學課堂教學改革，德育教育放在首位。

在教學目標、方法、內容的確定、作業的布置與批改、單元的測試與評估、課內外輔導活動中要從有利于培養學生高尚道德情操，創新精神和實踐能力去思考設計。

3.做好調查研究，真正了解高一學生的實際情況。

要認真研究學法，加強對學生學習方法的指導，加強分類指導，正確處理對不同類學校和不同類學生的教學要求，注重提高學生學習化學的興趣。在教學中，努力發揮學生的主體作用和教師的指導作用，提高教學效率。提倡向40分鐘要質量，反對加班加點磨學生的低劣教學方法。

4.注重知識的落實，加強雙基教學，加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。

5.加強實驗研究，重視實驗教學，注重教師實驗基本功培訓，倡導改革實驗教學模式，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。

6.要發揮群體優勢，發揮教研備課組的作用，依靠集體力量，在共同研究的基礎上設計出豐富多彩的教學活動。

繼續堅持“同課異構”的備課方式，搞好化學必修2的集體備課，提高教學質量。

化學教學工作總結2本學年度，我擔任高二化學兩個教學班的化學教學，本學年度這一年就要結束了，本學期按照教學計劃，以及新的教學大綱，已經如期地完成了教學任務。本學期已完成了選修5及必修1一輪復習部分的內容，期末復習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行復習，并做好補缺補漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現了師生的默契配合。

本學期，我適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強教學技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、認真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

五、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

六、取得了一定的成績。，但存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，學生的知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。

化學教學工作總結3聽了將小鋼老師，林文興老師關于高中化學實驗考查特點及復習建議，結合我校實際情況，有一下幾點體會：

1 新課程下高考化學實驗題的特點

(1).以“工藝流程”為背景，將元素化合物知識放置在真實的化學工業環境中，從而達到考查學生的綜合分析問題的能力以及將新信息和已有信息整合，重組為新信息塊的能力。

(2).以“實驗裝置”為背景，將教材實驗某些裝置分為具有一定實驗功能的、簡單的實驗組合或片段、如制氣、除雜、物質檢驗、物質性質實驗、氣體收集、尾氣處理等裝置，要求學生按照題目要求，依據實驗原理，從中選出一些裝置進行科學組合、合理連接，以完成某一具體實驗，考查了學生的創新思維能力和運用所學知識綜合分析實驗問題的能力。該類試題特點：所考查的知識源于教材中的典型實驗，但“立足教材、高于教材”，是教材重點實驗綜合運用能力的再考核。只要學生平時重視學習教材上的典型實驗，該類題的解答還是很容易得分的。

2 結合我校實際，新課程下高考化學實驗復習策略

縱觀新課程下高考化學實驗試題的特點，可以發現題目難度并沒有增加，但加強了對化學實驗基礎知識、基本操作、實驗數據分析和推理、實驗方案的設計和評價以及解決實際問題能力的考查，注意與生活和實際的聯系，這種改革的方向有助于教師和學生從題海中掙脫出來，把新課程理念落到實處。通過對新課程下高考化學實驗試題的特點的分析，得出以下幾點啟示。

(1) 熟悉常見的實驗基本操作，力求實驗基礎知識網絡化

新課程下的高考實驗試題在命題的形式上注重試題的綜合化，即試題注重對多方面的實驗基礎知識進行考查。高中化學實驗基礎內容包括儀器與藥品、實驗操作與實驗技能、物質的制備與實驗方法、識圖繪圖與安全知識、定量實驗與誤差分析、物質的分離提純和鑒別、實驗設計與綜合實驗等。在化學實驗復習過程中，應強化對化學實驗中的儀器使用、實驗的基本操作、藥品的變質與保存、氣體的制備、離子的鑒定、物質的鑒別、檢驗、推斷等做一些小專題復習，以達到鞏固基礎的目的。另外，還應針對化學實驗知識和技能進行歸納、對比，總結規律，由點到面，形成知識網絡，注重對以上知識的聯系類比歸納。

(2)重視教材實驗，力求對實驗素材進行深入拓展和挖掘

從新課程下的高考試題不難看出，許多實驗試題是源于教材的演示實驗和學生實驗，并由典型實驗進行一些改裝或創新。對于課本的每一個實驗都要弄清原理、相關的儀器裝置，注重操作細節，對于每個實驗，都要做到：①怎么做?②為什么要這樣做?③如果不這樣做，會引起什么后果?④還能怎么做?對實驗中所涉及到的重要化學方程式和重要實驗現象均應做到熟練。盡可能讓學生重做一些重點實驗，例如酸堿中和滴定等，感受實驗細節，加深體驗。

(3)加強規范教學、注重審題能力的培養

實驗題是高考中賦分最高、得分最少的題目，也是考生最沒有把握的題型。因此答好實驗題是做好高考化學試卷的關鍵，也是高考制勝的關鍵。從平時改卷和高考閱卷反饋情況來看，學生做實驗題最普遍存在的問題是答題不規范，文字不簡煉，詞不達意，不能用正確的化學用語答題，從而造成大量失分。另外，答非所問也是考生解答此類試題經常出現的錯誤。因此在答題時必須注意：①答名稱還是答符號、化學式;②答離子方程式還是化學方程式;③答現象還是答結論;④答規律還是答具體物質或具體內容。審好題才能做好題，還要注意培養學生理解和概括題意的能力，學會分析儀器裝置的特點和作用，學會分析流程圖中每一步的作用，學會分析每一步中反應物和生成物的關系，在答題時還要注意一些限定條件，避免不必要的失分。

總之，“年年高考題相似，高考年年題不同”，認真研究新課程下高考化學實驗試題的特點，從試題中去領略試題的考查意圖和試題命題的方向，從而在教學中有目的地培養學生的實驗創新意識和實驗探究能力，真正做到有的放矢，就能大大提高實驗備考復習效率。

化學教學工作總結4時光飛逝，轉眼間一學年已經結束，這一學年我擔任的是高一年7班的班主任和7、8班的化學的教學工作，由于剛參加工作，又是新課改年段，對于我來說是一個新的挑戰，回想這一段時間的工作，感覺有成功也有不足，現本人就從政治思想方面、教育教學方面、班級管理和工作考勤方面做如下總結：

一、政治思想方面：

本人堅決擁護黨的領導，認真遵守學校各項規章制度，認真學習新課改的教育理論，認真鉆研課標，不斷學習和探索適合自己所教學生的教學方法，本著：“以學生為主體”的原則，重視學生學習方法的引導，幫助學生形成比較完整的知識結構，同時本人積極參加校本培訓，并做了大量的探索與反思。并積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，不斷的提高自己的理論水平和教育教學水平，以適應教育的發展，時刻以做為一個優秀數學教師應該具備的條件來要求自己，努力做到更好。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是把握住重要的課堂時間。為了上好每一堂課，我堅持做到以下幾點：

1、認真做到全面的備課

新課改使得原來簡單的寫寫教案，列列知識點就算是備課的方法再也不能適應新時期的教學的要求了，所以我們的備課要認真做到如下三個方面：

⑴、備教材：認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

⑵、備學生：了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

⑶、備教法：考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

2、努力營造活躍的課堂

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性固然重要，但活躍課堂，激發學生的情感，創造良好的課堂氣氛顯得更為重要，所以我努力做課堂語言簡潔明，課堂提問面向全體學生，注重演示實驗和學生實驗引發學生學化學的興趣，課堂上講練結合，作業少而精，注重層次。

3、注重抓好后進生轉化

要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，包括輔導學生課業和抓好學生的思想教育，尤其在后進生的轉化上，本學期在對后進生轉化工作上，注意針對不同的學生采取不同的方法，先全面了解學生的基本情況,爭取準確的找出導致“差”的原因。并在情感上溫暖他們，取得他們的信任。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，在和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重;還有在批評學生時，注意陽光語言的使用，使他們真正意識到自己所犯的錯誤或自身存在的缺點，通過自身的努力盡快的趕超其他同學

三、班級管理方面：

班主任工作瑣碎繁雜，所以一個好的班主任要細心耐心，寬嚴并濟。培養優秀的學風班風，培養好班干部，輔助班級管理。從生活、思想和學習上多方面關心學生，爭取做學生的朋友，使學生信任自己親近自己，才能做到親其師信其道。另一方面，多和學生溝通，多理解他們，爭取做到民主處理各種問題，不能一味的處罰，金無足赤，人無完人，多給學生解釋和改正的機會。在這一學年的班級管理中收獲很多，取得了驕人的成績。但是也有很多不足，繼續努力，多讀書、多學習、多向有經驗的老師請教，努力提高自身修養。

四、工作考勤方面：

本人熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間盡力將自己的分內工作做得更好。但是作為一名年輕的、剛入職的新老師，在工作中還有很多不足：

1、工作中大膽實踐、對管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。

2、自身各方面的素養有待進一步提高。

盡管平時注重了學習，但學得不深，學得不透。學習的層次不高。尤其科學思想、管理方法、學習水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。

新課改的形式下，對教師的素質要求更高了，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，多方面全方位的提高自己的素質，使自己成為新形式下學生喜愛、家長放心、學校肯定的合格教師。

化學教學工作總結5今年我擔任初三2、3兩個班的化學教學工作，化學是初三新開的學科，是學生跨入化學科學殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學科，短短一年的教學不僅要求學生掌握有關的化學基礎知識和基本技能，引導學生能具備將來探索化學科學的興趣和靈氣，還直接影響到學生的升學問題。化學學科是新開的學科，有它的優勢也有它的劣勢，放在初三開設化學是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，引導得好能事半功倍，一旦學生學習基礎薄弱，或者學習被動，或者存在畏難情緒，那么面臨的困難也就大。

現在的學生由于這樣那樣的社會、家庭、自身因素，普遍學習情緒不高，有一定的畏難和依賴心理，面對每周三課時的安排，我們的教學任務相當艱巨，為了更好地完成本學期的教學任務，我們制定并在實際教學中即使根據情況進行有效調整，現將一學期的工作總結如下。

一、調動學生學習化學的興趣。

今年我校實行快樂教學法的教學，把學生分成小組，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，在課堂上真正做到了讓學生動起來，課堂活起來、效果好起來。教育心理學指出：“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。”在教學實踐中，我很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使新舊知識銜接好;很重視新課程理念的貫徹，讓學生通過探究獲得知識。例如：在《質量守恒定律》教學時時，我設計并實施以下幾個教學環節：

[提出問題在化學變化中物質的質量有什么變化?

[猜想或假設

[設計并進行實驗實驗一 p96 實驗二 p96

[結論] 1、在化學變化中物質的總質量不變。

2、設計實驗探究“在化學變化中物質的質量有什么變化”時，

若裝置是敞口的，則反應不能有氣體參加或生成

若選擇的反應有氣體參加或生成，則裝置必須是密封的，

[練習]1、下列說法符合“質守定律”的有()

(1)1g紅磷在2g氧氣中燃燒生成了3g五氧化二磷。

(2)完全電解10g水得到的氫氣和氧氣質量之和仍是10g。

(3)鎂條燃燒后增加的質量等于參加反應的氧氣的質量。

(4)10g水完全汽化后仍為10g水蒸氣。

(5)100g酒精和100g水混合后的質量為200g。

1、用微粒的觀點解釋“質守定律”

[歸納化學變化中“五不變”及“兩必變”

在教學實踐中，我堅持面向全體，講課時緊扣課本，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重點放在基礎知識上。

二、發揮化學實驗的作用

篇（10）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0057-03

一、問題的提出

化學是一門以實驗為基礎的科學，這意味著化學知識來源于實驗設計、實施、觀察與推理;化學又是一門實用的富有創造性的科學，人類的生命、生長、生計、生活、生產都離不開化學。人類依存的自然世界和人工制品世界說到底是化學物質，而化學知識是促進這兩個世界協同發展的重要基礎。基于這樣的認識，近10近來的化學基礎教育課程與教學改革著眼于讓學生在真實的現象、事實和問題情境中學習化學，并運用化學知識解決實際問題，即實驗問題與生產實際問題相結合，實驗室與社會實踐相結合。要使學生具備這種能力和素養，一種有效的教學方法就是讓學生在“做中學”，即在參與各類化學設計中學習。

這種思想不僅體現在課程標準對日常教學的要求上，而且還體現在各類考試命題的導向之中。例如，2015年高考化學試題全國2卷第28，36，38題，均為基于實驗與工業設計的問題探析，廣西考生的考試數據如下：

第28題為必考題，考查二氧化氯（ClO2）生產工藝流程及實驗室檢驗方法。平均分3.7033，難度0.2469，標準差2.8711，區分度0.3271。

第36題為《化學與技術》選考題，考查用異丙苯氧化法生產苯酚和丙酮的工藝流程。選答的考生人數為24570，占考生總數的16%。平均分5.7914，難度0.3861，標準差2.8292，區分度0.2554。

第38題為《有機化學基礎》選考題，考查聚戊二酸丙二醇酯（PPG）合成路線的相關分析。選答的考生人數為53071，占考生總數的35%。平均分3.8896，難度0.2593，標準差3.1016，區分度0.3255。

從考試數據可看出：（1）學生在實驗與工業相結合的問題情境中，運用化學知識解決問題的能力總體偏弱;（2）選考《化學與技術》的考生得分率高，而且這些考生往往來自二、三類普通學校，這表明基于化學工業設計、化學實驗室設計的化學學習，其難度并不是高不可攀，關鍵在于我們是否集中精力，聚焦于基于化學設計的學習。（3）有機化學合成路線解析是傳統意義上的難題，原因之一是學生親歷實驗與工藝設計的經驗基礎比較薄弱。

再從現行的中學化學課程來看，課程所安排的化學實驗，多是演示實驗和驗證實驗，極少有創新實驗，更沒有設計實驗，學生沒有接受創新與設計的學習、訓練的機會，沒有經歷創新與設計的實踐體驗，這是學生解決此類問題能力缺失的重要原因。

基于上述理論與事實，筆者認為，在化學教學實踐中，應當重視基于設計學習的教學實踐，探尋相應的教學策略，提升學生解決實驗與工業生產相結合的情境中的問題的能力。

二、設計學習的理論基礎

基于設計的學習（design-based learning，以下簡稱設計學習），最早由美國加州州立理工大學多林?尼爾森（Doreen Nelson）教授提出。設計學習是學生為解決問題而設計產品和方案的過程，在這個過程中學生主動學習學科內容、分析問題、建立標準、探索問題、最終創造性地解決問題。設計學習能夠較好地促使學生把學習和現實生活聯系起來，從而獲得直接的經驗和知識。用自己的親身體驗來掌握科學和社會知識，并從中體會到學習的樂趣和重要性，與他人一起分享自己的知識、學習經歷及對生活的感悟。學生創作作品的過程不僅是他們建構自己知識的過程和解決問題的過程，而且也是學生將多門學科知識進行整合的過程，是培養學生的設計能力、合作能力、問題解決能力以及創新能力的過程。通過設計學習，學生學會在設計中進行學習，學會全面思維，學會依據設計作品表達自己的思想，最終優化課堂教學結構，提高學習效率，優化教學效果。

J.L.Kolodner等人構建了“基于設計的學習循環模型”（如圖1所示），為教學設計與實施者提供了有實際意義的實踐路徑：

圖1 基于設計的學習循環模型

在該模型中，“需要做……”是工作目標，指向即將開發的設計作品;“需要知道……”是新知學習，指向已有知識的回顧、新知識的理解與內化，以及新技能、新方法、新經驗的獲得。設計作品的開發過程是一個“設計―展示―解釋―反思―再設計……”的螺旋式的進步過程。新知學習的過程是閱讀、調查、觀察、實驗、驗證假設、形成確定性結論等過程，這是一個自主的、探究的學習過程。這一模型體現“知做合一，知行并進，知做耦合”的教育思想，在同一教學中，既讓學生的實踐能力得到提升，又讓學生體會到所學知識的實用價值。

例如，在“化學變化”概念教學中，通過交流與討論，學生基本認同化學變化就是我們日常所說的“變質”“變味”“蛻變”等現象，并確立了判斷化學變化的標準是“看看是否有新的物質生成”。因此，接下來的學習任務應進入基于設計的學習：設計實驗說明以下過程是否發生了化學變化――醋中加糖、醋中加草木灰、醋加氫氧化鈉、醋中加鹽。在設計學習中，學生對化學變化的本質更為深入地了解，還查閱相關知識，找到可以判斷物質變化的“指示劑”，同時也感受到化學的實證思想、化學實驗設計的趣味性和挑戰性。

三、基于設計的化學教學策略

（一）明確導向

每堂課都有需要完成的教學任務，因此就有與之相應要達成的教學目標，因此能有效完成課堂教學目標是課堂的基本要求。基于設計的化學學習，固然要在一定程度上尊重學生的自主性，設計一定的任務讓學生親身參與，從而促進化學知識在生活實踐中的應用。但過于寬泛、雜亂的“設計任務”使學生的實際操作存在一定的不可預測性，結果使得教師變成“無頭蒼蠅”，教學偏離預設目標，最終失去設計學習的意義。因此設計學習的“設計”應具有導向性，這就要求教師在備課時需查閱有關的化學實驗、化學實踐資料，確立與知識目標相匹配的“設計任務”。如學習HClO的漂白性時，可以讓學生設計探究HClO加入紫色石蕊試液的實驗，讓學生通過觀察實驗產生的現象來理解和掌握相關知識。如果僅僅是為了觀察現象，那么在設計時將Cl2通入紫色石蕊試液，也能得到明顯的效果，但很多同學會產生疑問，到底是Cl2還是HClO具有漂泊作用。這樣就會使得整個課堂的負荷增加，教學主題也由探究HClO轉變為探究Cl2。最終因為設計任務導向不夠明確，不能及時完成教學任務。在設計學習中，教師要對整個教學任務有宏觀把控，對課堂活動要有一定的經驗性的預測，并在此基礎上平衡學生的主體性和教師的主導性，提升“設計任務”的導向作用和針對性，從而提高教學效率。

（二）系統規劃

教學實踐雖然具有靈活多變的特點，但每節課都是相對完整的體系，有著明確的教學目標、教學方法、教學活動等，因此設計學習也要與之相吻合，而不是簡單地將一個或者幾個設計任務生硬拼接。與之相反，教師要在整合學生特點、教學任務、教學情境等因素的基礎上進行系統規劃，使得整個設計學習成為有機統一的整體并更好地服務于化學教學。在系統的設計任務驅動下，學生積極參與，從而獲得全面發展。在化學教學中具體體現為由單一設計、局部設計到整體設計。如實驗裝置設計，應充分考慮反應、收集、尾氣處理等細節，強調學生對化學知識的宏觀把握;由簡單設計到復雜設計，如溶液中離子檢驗，通過縝密的論證、推敲，設計嚴謹的檢驗步驟，促進學生更高的思維能力發展;由模仿設計到獨創設計，如從實驗裝置的改進過渡到實驗方法的改進，培養學生的創新能力;由課內設計到課外設計，如用化學知識解決生活實際中的問題，提升學生對化學知識的應用能力;由必修課滲透到選修課，如從化學理論延伸到化學史的發展，拓寬學生的學科知識視野。要想做好這些系統性的規劃，教師應在課前調查學生興趣、知識水平等，并根據調查結果分析并找出學生亟待解決的問題，進而有針對性地設計任務，讓學生參與，在參與中再設計。

（三）營造文化

各類設計探究活動，其目的是讓學生參與并有所提高，而不是為了設計而設計，否則將導致結果只保留了空殼和形式，失去真正意義。因此設計要在科學的框架下，不斷豐富，鼓勵學生積極廣泛參與，形成一種學生喜聞樂見的教學形式，才能獲得預期效果，實現設計學習的目的。要讓學生積極參與，對于中學生而言，最重要的是興趣，因此課堂教學要營造設計文化氛圍。具體可以從兩方面著手，一方面，教師在教學過程中盡量設置科學合理的設計任務，讓學生積極參與，并定期給學生留下探究問題，讓其用所學知識設計解決方案。在這樣長期的訓練中，學生逐漸適應，設計能力有所提升，從而獲得更多的興趣和信心。另一方面，為了強化學生的化學設計學習能力，學校可以設置化學知識設計大賽等活動，加強設計成果展示交流活動的組織，以競賽的強度和力度促進學生發展。在舉行競賽活動時，班級通過黑板報、海報等形式積極宣傳，教師在課堂鼓勵學生將自己的設計作品投稿參賽，形成競賽氛圍。特別是基礎較差的學生，要消除他們內心的怯怵與不自信感，提倡小組合作，通過互幫互助、互補互促、以強帶弱，讓基礎較差的學生有勇氣參與。通過教師潛移默化的影響和化學設計競賽活動的強化，可有效營造設計學習文化，讓學生在富有趣味性、挑戰性和創造性的設計活動中主動學習，有所收獲并增強自信心。

（四）檢測反饋

任何實踐活動，只有及時反饋并總結活動取得的成效和不足，才能便于后面有針對性地改正、提高，才能更有效地突顯活動的成效。化學設計作為化學知識的實踐應用活動，同樣需要及時有效地反饋。如何反饋？可以通過當面談話、問卷調查等獲取反饋信息。面對數量大、情況復雜的中學生而言，最直接可行的方法就是進行檢測。具體方法是教師將學生設計作品轉化為能力測試題，讓學生重新回顧自己的設計作品。例如化學實驗裝置設計，原理是否科學、藥品使用是否恰當、操作步驟是否可行和實驗過程是否安全等。讓學生進行自我檢查以發現新的問題，然后總結改進，使自己的化學知識有一個新的飛躍;或者將師生設計過程中遇到的問題轉化為測試題，利用生成性資源，有效調動學生興趣，在發現問題―解決問題―發現新問題―再解決問題的循環中螺旋上升;或者邀請經驗豐富的教師、專家、技術工人構建開放設計實驗能力測試活動，通過多元、開發的測試，及時掌握各個層次學生的學習狀況。（下轉第66頁）（上接第58頁）通過多種渠道檢測以后，教師應針對反饋信息及時匯總、整理、總結，從而調整教學重點、進度、深度等，并根據反饋結果設置有針對性的設計任務。這樣也就能便于有計劃、有針對性地安排下一次的設計學習任務，為隨后的檢測、指導提供依據，從而提升設計學習的價值。

在設計中學習化學，事實上已經在中學化學教學實踐中普遍存在并頻繁使用，但我們卻較少對之進行理論研究和經驗提煉。設計學習涉及的主要內容為化學實驗與工業設計。本文所舉例子主要為實驗設計，而工業設計主要為工業模型設計。除此之外，還涉及其他領域的設計，如化學學習進程設計（學習計劃）、化學調查研究設計等。在后續研究中，我們將進一步實施案例研究和準實驗研究，探尋有利于提高學生化學學習成效的教學法。

【參考文獻】

[1]R?布里斯羅（美）.化學的昨天、今天和明天：一門中心的、實用的和創造性的科學[M].北京：科學出版社，1998.