緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇爬山虎的腳教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
[片段一]爬山虎葉子的特點
電腦屏幕顯示：爬山虎碧綠的葉子
師：大家看到了一幅怎樣的畫面？請你用打比方的方法描述你看到的景象。
生1：我看到爬山虎的葉子象綠色的瀑布一樣垂下來。
生2：我看到爬山虎的葉子象碧綠的湖水在蕩漾。
生3：爬山虎的葉子象綠色的地毯。
師：大家的想象豐富，描述非常生動。我們去看看作者怎樣描寫葉子的特點的？請你找出有關的語句。大家自由讀課文。
師：爬山虎的葉子有那些特點？
生1：葉子新鮮，碧綠。
生2：葉子鋪的均勻、不留一點縫隙。
生3：葉尖一順兒朝下，一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很。
師：爬山虎的葉子給你什么印象和感受？
生1：很美。
生2：很有生命力。
生3：十分惹人喜愛。
師：那么就請你有感情地讀這一段，讀出自己的感受。
[反思]在這個教學片段中，教師利用信息化學習環境和資源，創設情境，培養學生的欣賞、觀察和思維能力，教師呈現的圖片，讓學生初步感知葉子的顏色、形狀，從而感知葉子的茂盛、新鮮。養成了良好的讀書習慣，加強了學生的自主學習能力、想象力和語言表達能力。
[片段二]
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（吵起來）圓片！
師：（笑）我們大家先來讀讀課文再說吧。（生馬上打開書，邊讀書邊若有所思，而后紛紛舉手）。
生1：是細絲，因為書上第三段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方反面伸出支狀的六七根細絲細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明細絲就是爬山虎的腳。
生2：（不服氣地）哪有腳象細絲的呀！
師：是不太象。
生3：（肯定地）是細絲！我還可以在第四段找出證據：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六其根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的，爬山虎的腳其實就是細絲。
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語）
師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都說出了自己的道理。其實，爬山虎爬墻，全靠它莖上長出的那――
生：（齊答）六七根細絲！
師：如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去觸墻，也就不能往上爬了。爬山虎的“腳”，科學的稱呼應該叫莖，屬于攀援莖一類，大家看呢？（生滿意地點頭）。
[反思]在教學活動中，教師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地發言，一個學生精彩的發言激起了更多學生思維的火花。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區別。由此可見，探究時，要在時間上等待，花時間讓學生去讀書，去思考。要在評價上等待，等待學生的眾說紛紜，對學生要暫緩評價，讓有疑問的學生無所顧忌地發言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動中，激活了思維，培養了創新能力。
[片段三]爬山虎是怎樣向上爬的呢？
師：爬山虎是怎樣利用自己的腳一腳一腳向上爬的呢？讀課文第四段，找出寫爬山虎爬墻動作的詞語。（學生讀課文，圈畫詞語，四人學習小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。）
電腦屏幕顯示――主界面上包括：動畫展示區，播放爬山虎用腳爬墻的動畫；文本出示區，內容為本段文字；移動文本的交互操作區，將相應動詞拖入其中并點擊觀看動畫。
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0125-02
語文是一門工具課、能力課。作為教師，不能把學生僅當作自己傳授知識、技能的對象，而應通過創設生動的教學情境，引導學生積極參與課堂教學活動，通過指導訓練，培養學生自主學習能力。經過幾年來的教學實踐和探索，我認為可以從以下幾方面入手，提高語文課堂教學效率。
一、加強學習方法的傳授和良好思維方法的引導
課堂是學生接觸語文的主陣地，教師要把握好課堂的四十五分鐘，形成濃厚的學習氛圍，提高學生的學習積極性，培養學生進行思維的良好習慣，引導學生去發現問題、思考問題、解決問題。在平時的聽說讀寫訓練中，讓學生自己多鉆研，注重對學生能力的訓練，通過學生自主學習，發揮學生的主體作用，培養了學生的能力。例如，在學習《鳥的天堂》中有這樣一段“我們吃過晚飯，熱氣已經退了。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。我們走過一段石子路，很快就到了河邊。在河邊大樹下，我們發現了幾只小船。我們陸續跳上一只船。一個朋友解開了繩，拿起竹竿一撥，船緩緩地動了，向河中心移去。河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支漿有規律地在水面劃，那聲音就像一支樂曲。”在教學過程中，我引導學生從作者出發的時間、地點、人物以及當時的環境進行思考，讓學生欣賞傍晚美麗的畫卷，體會作者熱愛大自然的思想感情，領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法，這種樹與鳥、人與自然的和諧之美，引發人們熱愛自然，熱愛生命。總之，教師在課堂教學中應注重良好思維方法的引導，教會學生自主學習的方法。
二、深入了解學生，讓學生輕松地學習
新課程課堂教學就是要構建充滿生命活力的教學環境，使學生的人性得到尊重，智力得到開發，潛能得到挖掘，個性得到張揚，能力得到提升。在學生練習與學習語文的過程中，教師要鼓勵學生積極討論，循循善誘，用多種方式的評價激勵學生，我們和藹的語氣，親切的笑容，鼓勵的話語，甚至一個微笑、一個手勢都能讓學生感到教師對自己的關愛、尊重、理解和期待，就會使使孩子對學習充滿信心，興趣倍增，情緒高漲，我們要幫助學生建立自信，敢于提問、敢于回答，教師不要急于糾正學生的錯誤，要使用建議性的，易接受的、委婉的表達，作業評語多注意方法引導，多采用積極的語言，促進師生情感的溝通，使學生和老師之間彼此相互信任，有利于教育教學工作的開展。新課程要求教師用科學評價來激勵學生，使學生學習活動有計劃、有目標、有自我監控措施和方案，有自我反思與分享成功的過程，因此，教師應讓學生在課堂中交流互動，自由發揮其見解，在老師的引導下自主地學習，不斷地掌握新知識。
三、提問教學在語文課堂中的運用
語文課堂教學活動必須保證一定的提問量，在語文課堂教學中，教師提問應根據課堂教學目標，符合學生的思想水平和實際能力，注意技巧性，要準確嚴密，提問對象的針對性，根據提問目的，選擇一定的提問角度，由淺入深地提問。因此，教師設計的每一個問題都必須嚴謹科學，內容要準確無誤，表達上要字斟句酌，做到深入研究教材，由淺入深，要考慮提出什么問題，還要考慮為什么要提出這些問題，課堂提問要以思考性提問為主，問題應大小適當、適量、難易適中，在教師的指導下，啟發學生主動思考，找出問題的突破口，教會學生思考問題的方法，讓學生在思維上得到啟迪，在能力上得到提高。在講授小學五年級語文《白楊》這節課時，我提出了以下問題，“從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？”“從哪些地方可以體會到爸爸也在表白著自己的心？”引導學生思考、討論，最后總結，從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊樹不擇環境，適應性強，不懼災害，生命力頑強，生長迅速，高大挺秀這些特點。從爸爸的語言和神情變化中可以體會到他也在表白著自己的心。這樣，教會了學生積極參與課堂教學活動，培養了學生思考問題的習慣，也培養了學生分析問題的能力。
關鍵詞：聾校 信息技術 作用 語文
新課程標準明確提出：教育技術現代化是語文教育現代化的重要組成部分。現代信息技術走進課堂，為傳統教學帶來了一場深刻的變革，不僅改進了教學方法，豐富了教學內容，還起到了改革教學觀念、改變教學模式的作用。
信息技術與聾校語文課堂教學的整合，是多元信息與語文的人文性的大碰撞。它必將為語文教學注入新的活力，為教師傳授知識、聾生學好用好知識提供堅實的技術保障。在聾校語文教學中如何整合信息技術，發揮課堂教學的效率呢？
一、運用信息技術，創設情境，激發興趣
蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在聾校語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、生動活潑的美景，不僅為聾生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處再現情境，啟發聾生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把聾生的興趣激發出來
在講授《葡萄溝》一課時，教師多次出示關于葡萄顏色的圖片，每一次出現各有作用，但有一點是共同的，都激發了聾生的學習興趣，營造了聾生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以圖片創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了聾生的學習興趣，提高了課堂效率。
二、運用現代信息技術，突破重難點，訓練思維
在課堂教學中，教學目標就像是一個圓的中心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標和教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。縮短聾生從形象思維到抽象思維的發展，達到“啟其所感，導其所難”的目的，創設了良好的育人環境，達到開發聾生智能，培養聾生能力，提高單位時間的教學效率的目的。
聾校語文第十一冊《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用實物投影把同學們的畫展示出來，集體討論交流。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了聾生的想象力，從而使他們在輕松愉快的環境中學到知識。
三、運用現代信息技術，啟發想象，培養創造力
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內動力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程，教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養聾生思維的廣遠性、深刻性和創造性。《我的戰友》一課，教師點擊一段電影剪輯，一團烈火將整個包圍住的畫面，生動再現了當時的情景，教師用一段精彩、感人的導語把學生引入情境，聾生仿佛身臨其境，看完電影剪輯后，老師讓聾生根據畫面中的目光、神情動作展開想象，當時可能會想些什么？他是怎樣做的？這樣，不但為聾生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，又幫助聾生體會到了英雄人物崇高的思想境界和頑強的意志。
筆者認為，想象的對象可以是現實生活中已存的，但個人尚未感知過的事物的新形象，也可以是現實生活中尚未有過，還有待創造的事物的新形象，所以想象具有“創新”的特征和內涵，在課堂教學中，恰當運用信息技術，結合教材內容，憑借想象因素，讓聾生展開想象的翅膀，對培養聾生的創新精神，發展創造力，其意義無疑是重大的。正因為如此，愛因斯坦才說“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。
四、運用現代信息技術，激發美感，滲透美育
審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感受美是審美過程的起點。聾生對于艷麗的色彩、優美的畫面有一種天然喜愛的傾向。根據這一點，把語文課文中美的形象、事物通過課件展現出來，創設一定的意境，讓聾生感知審美對象、產生美的情感，陶冶其情操，直至使聾生擁有鑒賞美的大腦和創造美的雙手。因為通過審美感知，可以引起聾生心態的系列變化。
聾校語文課文中有許多優秀教材，如《我愛故鄉的楊梅》《看月食》《我愛家鄉》等展現自然美的課文。還有許多生動豐富的語句、詩情畫意是一大特色。借助錄音、錄象、投影等多種教學媒體，把優美的大自然景觀展現在學生們面前，使他們深刻地體會到大自然的美麗，教師的講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來，使聾生不僅學到了知識，激發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。
可見，加強多媒體教學，運用畫面等媒介將課文中抽象的文字，轉變為具體可感的審美形象，這也是增強審美感知力的重要途徑。當前，隨著電腦網絡的普及，多媒體教學已被越來越多的教師采用，那鮮活的畫面確實使聾生對課文內容有了更難忘的印象。
綜上所述，信息技術能為我們聾校語文課堂教學開辟更廣闊的空間，做為語文教師能夠以新的思考和創造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內容、符合聾生認知特點的信息技術素材，課堂上選擇適當的教學時機，靈活運用信息技術手段，我們的語文課堂教學一定能求得最佳“教”的效益，聾生也能充分發揮潛能，求得最佳“學”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓現代化信息技術發揮出應有的作用。
參考文獻：
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對于小學階段的學生來說，他們接受新鮮事物的能力較強，對外界有著較強的好奇心，但是十分容易受到其他干擾因素的影響，從而出現注意力不集中、學習效率低下等問題。所以說，只有激發學生的學習興趣，才能有效提高課堂教學效率，實現教師對課堂教學節奏的宏觀把控。在傳統教育理念的影響下，一些教師在開展課堂教學時，仍然采用“滿堂灌”的教學模式，從而造成學生對語文學習的錯誤認識，產生對教師的依賴心理，對語文課堂教學工作的高效開展造成不利影響。
語文是一種多元化教學，不僅能夠豐富學生的文化知識，而且有助于學生樹立正確的人格意識，對于學生綜合素質的全面提高十分有益。所以說，如何利用多媒體教學激發學生的學習興趣，已經成為當前小學語文教學中一個亟待解決的問題。在教學過程中，教師可以充分利用多媒體信息技術資源豐富、實時性高、交互性強的應用優勢，結合各階段學生的學習特點，來開展教學活動。對于小學低年級語文教學來說，需要對學生進行簡單的引導教學，培養學生獨立思考的意識。比如，在學習《司馬光砸缸》這篇文章時，教師就可以在網上搜索一些相關的教學視頻，讓學生進行觀看，然后再引導學生思考“自己遇到這種情況怎們辦？”，最后，結合生活實例對學生進行安全教育。教學與生活的結合，更容易引發學生情感上的共鳴，加深學生對所學知識的印象，為高效語文課堂教學的打造提供可能。
2營造學習氛圍
情境教學是一種常見的教學手段，可以通過圖像、音頻、視頻的展示，使課堂教學更加立體化、形象化，便于學生理解，加深學生印象。而多媒體信息技術的應用，無論是在教學資源的搜集上，還是在教學設計的呈現上，都十分符合情境教學的教學特點。就多媒體教學在創設情境教學中的應用現狀來看，它能夠使情境創設更加真實，最大程度調動學生的學習能動性，十分有利于課堂教學氛圍的營造。
比如，在W習《爬山虎的腳》這一文章時，由于受到時間、地點以及生活環境的限制，一部分學生對這一植物的了解十分有限，從而無法感受到爬山虎的品質，也無法體會到作者對爬山虎深深地喜愛之情。這時，教師就可以到網上搜索一些爬山虎的文字資料、圖片以及視頻資料，然后在課堂上進行放映，將爬山虎在自然狀態下的生長過程真實地呈現在學生面前，為學生創設一副生動的教學畫面。通過這種方式，能夠打破傳統教學的局限性，豐富課堂教學內容，使學生在輕松、愉快的氛圍中進行學習。
3設計教學課件
教學課件設計的合理與否，將直接影響多媒體信息技術在課堂教學中應用效果的高低。因此，教師必須要重視對自身專業素質水平的不斷提高。就這一技術在小學語文教學中的應用現狀來看，以下幾個方面是造成課件設計不合理的主要因素：第一，教師缺乏對多媒體信息技術的正確認識，教學流于形式；第二，教師專業素質水平有限；第三，過分依賴網絡教學資源，課件設計缺乏創新。課件設計是開展多媒體教學的基礎，教師必須要重視對課件設計有效性的提高。
首先，教師應該樹立正確的教學態度，緊跟時展潮流，不斷提高自身的綜合素質水平；其次，合理應用網絡教學資源，根據實際教學需要合理選擇；最后，重視對課件設計創新性的提高，充分發揮多媒體教學兼容性強的應用優勢。值得注意的是，課件設計不能過分追求形式與美感，而是應該根據實際教學需要以及當前階段學生的學習特點進行設計，從而實現對語文課堂教學的不斷優化。
4總結
多媒體信息技術在小學語文教學中的應用，能夠進一步優化課堂教學結構，豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性。為了保證這一教學技術的有效推廣，教師就必須要注重對自身專業素質水平的不斷提高，從而更好地為我國教育事業的穩定發展貢獻力量。
參考文獻：
一個人的人生之路，需要得到榜樣的照耀；一個人的成長，需要得到別人的扶持。從孩提時代入學到畢業后參加工作，我得到過許多老師悉心的教導和無私的幫助，他們是我人生的榜樣，也是我成長中遇到的貴人。在這么多的老師當中，章莉老師是對我影響最大、給予我幫助最多的人。
第一次見到章莉老師是在2005年夏天，那是一個炎熱的午后，我和眾多小學語文老師一起在一所綠蔭掩映的校園里聽她的課。初次相見，章莉老師文靜中透發出機敏，質樸里飄溢書卷氣，臉上淡淡的笑容，顯得十分有精神。
那天，章莉老師上的是《爬山虎的腳》，她引導學生在自主閱讀的基礎上，自己觀察實物爬山虎，然后抓住爬山虎的特征扣詞析句，品讀體悟，交流討論，步步深入。孩子們興致勃勃，各抒己見，學得主動而扎實；章莉老師親切從容，凝神傾聽孩子發言，尊重各人切身感受，在平等對話中，把學習任務落到了實處。課堂里既不見“濤聲依舊”的陳年舊景，也沒有“亂花迷眼”的形式翻新。我清晰地記得我聽了這一課后的評價：章莉老師的課是扎實的，是扎扎實實地打好基礎；是真實的，是真真實實的母語教學；是平實的，平平實實的對話交流。的確，課如其人！
去年，我調入桂枝小學，有幸與章莉老師成為同事，學校為了使我們這些新教師盡快融入新的教學環境，讓我們與教學經驗豐富的老師一一結對，從而加快我們的成長。十分幸運的是，在學校的“青藍工程”活動中，指導我教學的便是章莉老師。
在這以后，我與章莉老師有了更多的交往：每月三次的聽課、授課活動、課前課后的交流與研討……一次次的切磋、合作使章莉老師的形象在我的心目中越來越清晰鮮明、豐滿親切。從她坦承的目光、率真的話語里，我越發真切地感受到她那獨具特色的實在——人的真實、情的真誠、理的真知，對事業的摯愛和對語文教學本真與靈動的執著追尋。
讓我最難忘的，還是上個學期時發生的事。有一次，我在跟章莉老師交流的時候說：“班隊活動課讓我覺得很棘手，每一次上班隊活動課都覺得自己是在空洞地說教，很是枯燥乏味，學生興趣不大，效果不是很好。”章莉老師聽后耐心地對我說：“無論是上語文課還是其他的課程，課前的精心準備是很重要的。要想讓班隊活動課活起來，還要花些心思圍繞班隊主題設計一些形式多樣活動，讓全班同學都能參與其中，這樣學生的興趣就被激發了，課堂就不會沉悶了。”為了更好地指導我，章莉老師決定在我們班上一節班隊活動課——《文明之花處處開》。
在這節班隊活動課上，章莉老師對于活動過程的精心設計讓我眼前一亮：教師不再是課堂的主宰，而是“退居幕后”，把更大的舞臺讓給小主持人和學生，章莉老師在課堂上“穿針引線”，使整個活動過程如行云流水，銜接自然。對于生活中發生的一些文明或不文明現象，學生觀察得仔細、表達得精彩，這一切都來源于老師巧妙的引導。在這里，學生認識能力的發展和語言能力的發展相得益彰。老師的引導作用顯而易見，但又不露痕跡，顯得那么自然、流暢。章莉老師原有的文化積淀、情感品味、思辯水平，加之教學前精心的準備，巧妙的設計，以及設計中對活動情景的超前想象，都讓她對活動中的細節心中有數，手中有法，從而使每一個細節都熠熠生輝。在老師的引導下，小主持人與學生之間的言語交流多么富有情趣啊！他們說得具體，說得精彩，所呈現出的如此熱烈的語言氛圍，使我們深切地感受到章莉老師的睿智，感受到其教學的魅力。在富有深度的精彩對話中，在形式多樣的表演活動中，整個班隊活動的主題得到了升華，學生的心靈受到了熏陶、得到了凈化，學生對于文明有了更加深刻的認識。一堂在我看來本該枯燥乏味、空洞說教的班隊活動課，在章莉老師的演繹下變得鮮活、生動、充滿活力。對于我而言，這無疑是一節精彩的班隊活動示范課。
學校為了促進青年教師的成長，開展了校語文優質課評比活動。在章莉老師的鼓勵下，我報名參加了這次評比活動。從準備階段開始，一直到活動結束，章莉老師全程參與指導。章莉老師本身帶畢業班，平時教學就很辛苦，現在還要擠時間為我這個青澀的徒弟就教學設計一遍又一遍地提出修改方案，她的執著與認真讓我既感動又欽佩，內心充滿了感激。經過章莉老師的悉心指導，我執教的《觸摸春天》一課獲得了校語文優質課評比一等獎的好成績，并有幸和李紅老師一起代表學校去參加縣級語文優質課評比。
在接下來的時間里，章莉老師不辭辛苦，和我就教學設計進行討論和研究。大到教學環節的調整，小到每一句提問、每一個詞語的運用，包括我的教態、評價語言等都一一給予指導。在磨課的過程中，當我沮喪、畏縮時，章莉老師都熱情地鼓勵我，使我最終有信心站在比賽的講臺上。我自身心理素質差、教學能力有限，但在章莉老師的悉心指導下，最終獲得了縣二等獎的好成績。若沒有章莉老師，我哪里會取得這樣的成績呢？磨課的過程是痛苦的，但同時又是獲益良多的，可以說，有章莉老師指導的活動是我成長最好的助推器。
閱讀教學是什么呢？“閱讀教學是學生在教師的指導下，有計劃、有目的，系統地通過學習各類文本材料進行閱讀的一種實踐活動。是將老師，學生和閱讀材料有機聯系在一起的教學方式。”換句話說，閱讀教學就是在課標的指引下，教師以一定的閱讀材料為主，有目的地通過某種特定的教學方式對學生進行指導，幫助學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力，獲得體驗的一種實踐活動。
而小學語文教師要達到“有效”閱讀的目的，就必須在有限時間內，通過優化教學過程、調整教學方法等方式，用最少的投入，最大限度地提高學生的閱讀能力。
二、“有效”閱讀涉及的因素
在教學活動中，教師的教學過程，教師自身的專業技能、人文修養，和學生智力因素、非智力因素，都會影響語文閱讀教學的效果。
三、如何達到“有效”閱讀
（一）優化教學過程和教學環節
1.科學制定教學目標。“教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學的主要依據也是評價課堂的基本標尺。”教學目標既是語文教學的出發點，也是終結點。由于不同學段的小學生在心理發展水平、學習習慣、個性興趣、接受水平等方面都會存在一定的差異性，所以在實際的教學活動中，教師要在《語文課程標準》的前提下，充分考慮學生的心理狀況和發展狀況，制定出具有可實踐操作性的教學目標，分學段進行針對性的教學。而所謂針對性的教學，是指要分學段來引導學生學習。如表1：
2.選擇恰當的教學方法。閱讀文本形式多樣，選擇的教學方法也會有所變化。由于小學生沒有多少自控能力，注意力容易分散，沒有過多的生活經驗來理解文本意義和情感，在閱讀課堂的教學設計中，教師需要根據課堂教學的具體情況，進行情景的設定與教學方法的選擇，以實現教學效果的最大化。這就是情境教學法。
李吉林認為：“教師根據教學的活動內容，通過創設典型場景，能夠激發起學生的學習情緒，把學生的認知活動和學生的情感活動結合起來的一種教學模式。”情境教學主要包括了：生活再現情境、實物展示情境、圖畫展現情境、音樂渲染情境、角色扮演情境和語言描繪情境。
第一，生活展現情境。教師應該選取現實生活中的場景，展現教學情境。在上《爬山虎的腳》時，筆者帶學生去大自然中看爬山虎，讓學生們親自感受了一下爬山虎腳的神奇。
第二，實物展示情境。就是把特定的物品（可以是真實的實物，也可以是模擬的實物）進行展示。為了讓學生們更好地了解燕子，上《燕子》時，筆者特意將燕子的模型帶到了課堂，讓學生更直觀地了解燕子的外形特征。
第三，圖畫展現情境。課文插圖、簡筆畫、多媒體畫面等圖畫，有助于教師引導學生進入課文中的具體情境。如筆者在上《荷花》時，就先用多媒體展示了不同的荷花，讓學生來描述看到的情景。在課堂的最后，再讓學生們親自畫出自己心中的荷花。很多學生都由此沉浸在這荷花的美麗之中。
第四，音樂渲染情境。教師借助跟課文感情基調、意境相似的音樂，激發學生的想象和聯想，讓學生充分感受蘊含在文本中的感情。由于很多的學生沒有觀過潮，沒辦法體會和想象潮漲時的那種壯闊的景象，所以筆者在解讀《觀潮》的文本時，先播放了一段關于錢塘江漲潮時的視頻，旁邊配以慷慨激昂的音樂。在這激情澎湃的音樂聲中，學生們被這種雄壯的自然景觀所震撼了。
第五，角色扮演情境。學生扮演文本中人物，有利于學生深入理解課文中的情感。當一個穿著破爛，赤著腳，手挽竹籃嘴里喊著“賣火柴咯”的女孩剛走上講臺時，引發了底下學生的哄堂大笑。但是隨著情節的展開，撿鞋飛跑的市儈男孩，慈祥善良的可敬奶奶，不敢回家最后在新年夜死掉的可憐女孩，讓笑的前仰后倒的學生們最后都沉浸在這種不能言說的悲痛之中。學生們哭了，而筆者《賣火柴的小女孩》成功了。
第六，語言描繪情境。教師充分運用語言的魅力，引導學生迅速進入情境。
3.合理運用教學評價。合理的評價，可以提高語文閱讀的有效性。以往的閱讀評價往往是老師的“一刀切”，簡單地以標準答案來判斷學生正誤的評價，評價的權利在老師的手里。這種評價忽視了學生的不同，禁錮了學生自由的思維。此外，一味“戴高帽”的鼓勵性評價沒有起到預期的作用，學生們無法從中了解自己真實的學習狀態。根據小學生的身心發展特征，我們應該設立的是多元化的閱讀評價方式。
這種評價就要求教師尊重學生主體的差異，尊重學生的體驗，特別是在閱讀教學中，對學生獨特的體驗要加以正確的評價和引導。開放式的閱讀，很容易讓本來想象力就很豐富的小學生，產生脫離文本的不切實際的觀點。這時教師既要肯定學生思維活躍的優點，又要點出學生的不足，并提出要求：希望學生能結合上課內容進行新的思考，這樣才能取得事半功倍的效果。
另外，由于正處于急需要認同感的階段，小學生喜歡向他人展示自己的能力，愿意參與到課堂活動之中。因此教師應該積極地調動學生在學習中的主體作用，建立一個“教師評價”、“學生之間的評價”和“學生自我評價”三維一體的評價機制。學生加入評價隊伍，在充分調動學生的學習興趣的同時，也有助于增進同學友誼，達到有效閱讀的目的。
2011年北師大版新《語文課程標準》33頁第四條“課程資源開發與利用建議”中指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源。”其中資源包括“網絡、圖書館、生產勞動與社會實踐場所和自然風光等”。
21世紀是信息化時代，課程資源的開發及利用極為重要，語文課程資源的開發渠道不僅來自于信息技術、書本，還來自于生活中的一草一木！
教師就好比一方清池，唯有多“渠道”的引進“活水”才能保持者池水的“清如許”。借鑒他人的教育方式和教學理念是“活水”，“借鑒的渠道”則為信息技術。教師在自己備課時，通過信息網絡結合自己教學特點，學習一些名師的優秀教學設計及理念，大大地提提高了教學實效。
在研讀課文時，以前采用是一問一答的形式，問多了不僅繁瑣且趣味性不強，通過網絡多方尋求一些名家的教案學習他們的備課理念后，再結合自己本班的學情進行整合和修改往往能有意想不到的效果。清楚記得在教授《慈母情深》之前，自己怎么備課都覺得教案環節之間設計得很散，沒有一個能統領全課的問題，通過網絡接觸到了王崧舟老師的教案，發現王老師只抓住了“鼻子一酸”這個詞，就把全文的統領起來了。結合本班實際，我把王老師采用“慢鏡頭”的方式來體會“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”的環節改成了與 “我的母親背直起來了， 轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”作對比并讓學生做動作的形式來體會，學生也能快速直接地領會到原句這樣倒裝的好處！通過網絡的力量使我們有時可以輕松走出教學中的瓶頸，找到突破口有效地達到了教學目標！
新課程標準中還指出：“學校應積極創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動。”
一、在校內加強各學科之間的整和利用
語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科，具有重要的意義。而學好其他學科又可以反過來促進語文學習，提高學生的語文能力。比如三年級的時候學習《畫楊桃》這一課時，就可以把語文教學與美術相結合，讓孩子們在美術課時按《畫楊桃》中設置的情景一樣進行教學，那么孩子們通過親身體驗后一定很容易明白為什么作者會把楊桃畫成了五角星？從而更容易理解父親的話――“是什么樣的就畫成什么樣”。比如九年制義務教育的第五冊下冊的綜合性學習：《走進信息世界》就可以和我們的信息技術課上學到的知識相結合，這是教師就可以把教室搬到機房來，可以布置學生在信息技術課上搜集信息或者與親戚、朋友通過網絡交流，通過親身經歷后，學生會更加容易感受信息傳遞改變了我們的生活。也能讓學生在課程資源整合中得到學習的樂趣，大大降低了教學難度，這樣學生就能在更寬松愉悅的環境中學習成長。
二、合理整改利用校園建設
（一）在綠化帶上做文章
“學校處處皆教材”。實用的校園環境主要是指學校的一草一木都應該體現學習的需要，為我們的教學而服務，為了一切孩子而服務。
在我們的小學語文教材中有許多課文牽涉到了一些城市孩子不熟悉的植物，比如：四年級的《爬山虎的腳》，五年級的《落花生》等等。作為城市的孩子，他們不知道“山虎的腳”是什么樣的；不知道“花生”原來是長在土里的。怎么去體會“爬山虎”頑強向上的生命力，如何做像“花生”一樣實實在在的人，更談不上理解作者通過回憶童年搖桂花雨的快樂表達深深的思鄉之情。假如我們在學校種植一些四季變化明顯的樹木，那么孩子們在學習關于自然風景的課文時就不會問“春天在哪里了？”，他們會驚喜的發現原來春天就在校園，在自己的身邊。 在《秋天的雨》里，孩子們就能更直觀地明白為什么“秋天的雨把黃色給了銀杏，把紅色給……”這樣孩子們就真正欣賞到大自然的美麗了，也會明白什么叫“綠樹成蔭”“春意盎然”等難理解的四字詞語了。當你在布置關于“校園”話題的作文時，孩子們也不會覺得無話可說。
利用有限的校園環境為孩子創造無限的學習資源，是我們的目標。現在提出教師“回歸教學，樸實教學，自然常態教學”，那么首先我們就要回到一個“自然”的環境――自然才是最美的。
（二）有效利用圖書室
俗話說：“讀萬卷書行萬里路。”要想孩子像雄鷹一樣搏擊長空，就得廣讀書，要想孩子們走得更遠就得多讀書。自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的美讀習慣。為了更好地讓孩子們吸取養料就應該合理利用圖書室，開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。假如圖書資料缺乏，我們還可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角，讓孩子們徜徉在知識的海洋。
三、開發利用校外基地
這么多年來，孩子的個性得到了前所未有的張揚，可聽到的更多的卻是如“現在的孩子真是一代不如一代了”的抱怨聲。當然這里的不如并不是指智力上的差距，而是說孩子們在“德體美勞”等方面與上代或上幾代的差距。究其原因：
1 激發自主、合作、探究的興趣
新課標中指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學中為了達到“學會與他人合作，并能與他人交流”這個目標，我在每一節課的教學中，都盡可能多地激發起他們主動和積極參與活動的情景。例如：我在教學《貓》一課中，向學生拋出了這樣的一個問題：你認為文中表達了作者怎樣的感情？從哪些詞、句看出？用筆圈一圈，劃一劃。然后引導學生在各合作小組進行討論、探究，比一比哪組合作探究得好。學生在這具有挑戰性的問題情景下，興趣倍增，情緒高漲。很快就全身心投入到語文探究活動中去了。
2 關注語言，揣摩表達
葉圣陶指出：凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是功力多而收獲少。因此，在引導學生體會文章思想感情的同時，還要讓學生關注語言，揣摩課文的表達形式，體會表達效果。在語文教學中，要將抽象的語文知識極為巧妙地滲透到具體的情境和文字中去，使學生理解言語內容，品味言語形式的妙處，真正把握言語形式的運用規律和技巧，從而使我們的課堂充滿濃濃的語文味。如在教學《貓》一課，可以從以下幾點揣摩作者的表達方法：①作者采用總分的構段方式，先總寫貓的性格古怪，再具體分述貓的這一性格特點。②作者用樸實、親切的語言，采用擬人化的手法惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態舉止，表達了對貓的喜愛之情。③作者寫貓的特點時，通過對點滴小事的具體生動的描寫，使筆下的動物呼之欲出。④作者寫貓膽小、一聲不出、任性、貪玩，并不是說作者討厭它，而是喜歡它，這叫明貶暗褒，以此特殊的方式表達了作者對貓的喜愛之情。⑤作者說貓既老實，又任性；既貪玩，又盡職；既溫柔可親，又一聲不出；既膽小，又勇猛，真是矛盾重重，這是采用了對比的寫作方法，表達了作者對貓的喜愛之情。
3 “讀”占鰲頭，品味語言
語文教學應當少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的的回歸，而這回歸，當然得“讀”占鰲頭。只有“讀”占鰲頭，通過反復朗讀，學生才能體味文章的語言，加深對文章的理解，才能感悟作者抒發的情感并與之產生共鳴。例如：我在教學《桂林山水》中，在“品讀‘水美’，體會水的靜、清、綠”這部分內容時，通過點拔個人讀，師生共同引讀，接讀，范讀，配樂齊讀，想象畫面讀，引導學生走進文本、讀進去、想開去，調動學生已有的生活經驗來理解和品味語言美、意境美，真正做到把自己的思想感情讀進去，從面感悟作者對桂林山水的贊美之情。再如老舍所寫的《貓》，這篇課文的難點是領悟作者對貓的喜愛之情，為了更好地突破這個難點，我重點指導品讀“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”這個句子，讓學生揣摩重點詞語，再通過多種形式的朗讀走進文本，最終領悟作者的情感，從而突破本文的難點。
4 注重練筆，生成語言
課文無非是為學生語文能力和素養發展提供“源頭活水”的例子，專家們一再呼吁，閱讀教學要走出“教課文”的誤區，走向“教語文”的境界，真正有效的語文教學，應當是基于“寫作本位”的。而讀中有寫，是做實閱讀教學的重要措施之一，力求課課必寫，天天一寫，使學生得意又得言。
例如：《桂林山水》一課，作者抓住水“靜、清、綠”這三個特點采用排比、比喻的修辭手法把水寫得很美，可以讓學生作以下仿寫：練習①：家鄉的銀杏樹真粗啊，粗得_______________；家鄉的銀杏樹真____啊，____得________________；家鄉的銀杏樹真___啊，___得________________。練習②：___________________真___啊，___得________________；___________________真___啊，___得___________________；___________________真___啊，___得___________________。
再如：《貓》一課，作者采用了先總后分、明貶暗褒、對比等寫作方法寫出了對貓的喜愛之情。借鑒本課的寫作方法可作以下教學，以達到練筆的目的：①出示范句：爺爺實在有些古怪。說他聽覺遲鈍吧，的確是的。他認真看書的時候，無論誰叫他，他也沒有反應。可是，他聽到新聞播音員的聲音時，聽覺又是多么靈敏。他會馬上放下報紙，聽得比誰都認真！母雞的性格實在有些古怪。說他兇吧，的確是的。它________________________。可是，________________________它又那么_____，它________________________。______的性格實在______。說他（它）______吧，的確是的。（它）___________________________。可是，他（它）________________________。②學生說一說，寫一寫，老師巡視指導。③讓學生范讀所寫句子，教師點評。
通過這樣有層次的遷移模仿，學生既拓展了文本內涵，又培養了學生文風的多樣與多變，使讀和寫相得益彰，促使語言的生成，逐漸提高了學生的寫作水平。
閱讀教學千變萬化，只要我們在教學中不斷研究，不斷探索，不斷嘗試，“魅力之花”一定能在課堂中綻放！
參考文獻
1 邵聚良.鄉下人家.小學教學設計（語文），2012（05）：23
進入21世紀以來，教育教學在社會發展中的作用日漸凸顯，尤其是我國加入WTO組織以后，文化建設已經成為了社會各界關注的焦點。小學語文作為學生學習的啟蒙教學，對他們的語言表達能力和邏輯思維能力都有較強的要求，如何提升教學的有效性也成為了教師探討的主要話題。近年來，新課改理念逐步完善，改進教育教學方法，開展課堂創新就成為了大勢所趨。雖然我國的小學語文教育取得了良好的發展成效，但是其弊端仍舊日漸凸顯，教師在課堂教學中還極易忽略很多內容，不利于學生綜合素質的提升。找到這些容易被教師忽略的教學問題，并采取切實可行的對策予以完善，就成為了改善教學的必然趨勢。
一、激蕩的情感
據調查發現，很多小學語文教師認為小學生的年齡尚小，在教學過程中只要對知識進行講解和傳授就算達到了教學要求，忽略了情感激蕩的重要作用。其實，正因為小學生年齡較小，在情感上的依賴反而更強，他們很容易根據自己對教師的喜愛程度進行學習。因此，小學語文教師一定要注重與學生的情感交流，堅持以學生為本的教育思想，利用業余時間多與學生進行溝通，根據他們的想法實施教學。與此同時，教師還要不斷改進教學方法，在課堂教學過程中穿插有趣的活動，豐富課堂教學內容，避免單一課堂帶來的束縛感，切實提升學生的學習積極性。例如，小學語文教師在講解課文《爬山虎的腳》的時候，就可以帶一株植物到課堂上來，讓學生仔細觀察其特征，并與文中的描寫進行對比，從而豐富教學策略。
二、妙筆生花
寫作是小學語文教學中的難點和重點，小學生學習的時間尚短，無法形成嚴謹的邏輯思維，寫出的文章經常難以連貫成句。在這樣的思想下，有些小學語文教師就忽略了對學生的寫作訓練，過于注重基礎的字、詞、句教學，不利于學生綜合能力和寫作水平的提升。
針對這樣的現象，小學語文教師要改變以往的教學思路，不斷更新觀念，在搞好基礎性詞匯教學的基礎上，幫助學生樹立嚴謹的思維邏輯，實現句子的有效銜接，將其連貫成文，提升寫作水平。教師可以從簡單的段落寫作培養學生，先讓他們結合一個場景或一幅畫寫作幾句話，然后在向深度擴展，培養學生寫日記的習慣，從而在潛移默化中提升他們的寫作能力，達到妙筆生花的目的。
三、精美板書
漢字是中國的悠久文化，是中華民族的歷史文化傳承，四四方方的中國字一直以來都是中華文明的重要標志。小學生正處于識字、寫字的啟蒙階段，好看的字體是學生未來發展的巨大優勢，對學生的影響是深遠持久的。小學語文教師要革新過去的教學思維，將字體的美觀度作為教學的重點，有意識的加強寫字鍛煉，提高學生對漢字的熱愛程度。具體來說，教師不僅要教會學生認識更多的漢字，還要讓他們能夠寫出一手好字，利用板書的強大功效，潛移默化的灌輸“寫好字”的思想，幫助學生更進一步的認識漢字。
教師是課堂教學的主導者，他們的一舉一動對學生都會產生重要的影響。小學語文教師要樹立正確的書寫觀，在課堂教學中能夠規范字體，一筆一劃的寫出方方正正的中國字，用優美的字形引導學生，讓學生也注意平時的寫字聯系，將古老的漢字文化發揚光大。
四、無聲勝有聲
在教育教學過程中，教師是課堂教學的主導者，學生是課堂教學的主體，兩者是相輔相成，互相作用的關系。以往的小學語文教學過于注重教師的主導作用，課堂上只有教師在夸夸其談，忽略了學生的接受情況，無法鍛煉他們的語言表達能力和語文綜合素質。從本質上而言，學生才是教育教學的主人，課堂教學的目的也在于提升學生的學習質量，堅持鍛煉他們的綜合能力。
小學語文教師要改變傳統的教學觀念和教學方法，將課堂還給學生，讓學生擔當教學的核心，有目的、有意識的培養學生進行“說話”的能力，讓學生善于“說話”。對此，小學語文教師要善于利用教學內容，結合學生的生活實際引導學生積極發言，構建活潑向上的有效課堂。例如，小學語文教師在講解《地震中的父與子》這一課的時候，就可以讓學生充當教學的主人，通過課文的學習啟發學生父愛的偉大之情，并讓學生談談自己與父親發生的故事，將課堂交予學生手中，培養他們的語文綜合素質。
結論
總而言之，在社會主義教育教學不斷創新發展的大背景下，小學語文教學實施新課改教育已經成為了大勢所趨。以往的課堂教學過于重視知識的傳授，忽略了情感交流、文字教育以及寫作聯系的重要意義，無法切實提升學生的語文綜合能力。為了改善這一弊端，提升語文教學的有效性，培養學生的綜合能力，將語文與生活聯系在一起，小學語文教師一定要堅持創新，開展有效教學，針對課堂上易忽略的問題予以改進，發揮學生的主體地位，從而提高教學效率，促進學生的良好發展。
參考文獻：
[1]張燕麗，周輝，黃義.小學語文課堂教學設計中的問題及對策[J].現代中小學教育，2009，10：38-41.
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