緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中化學課程論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著科技的不斷進步，高中化學課程的教學內容也應該隨著時代的發展而不斷地更新和調整．由于化學課程結構的變革使得化學的每一個課程模塊都具有一定的獨立性，不同的模塊圍繞不同的主題來開展，因此化學教師可以根據學生的需求以及化學科學的不斷進步來對教學內容進行及時地更新．這樣就會極大地提高化學課程改革的效率，還可以提升教學內容優化的效率，從而促進化學課程靈活性的全面提升．

2．促進化學課程功能的優化

課程結構之中的很多要素都會對化學課程功能產生十分重要的影響，甚至是不同要素的組合方式也會影響到課程功能的實現．在課程結構變革之前，化學課程的主要功能就是使學生掌握基本的化學知識以及學習化學的科學方法．但是隨著課程結構變革的不斷深入，教師不僅利用各個化學模塊提升了學生關愛自然的意識，同時也促進了師生之間的交流與合作，實現了二者之間的平等互動，更好地幫助學生來認識生活、觀察生活、了解生活．

3．促進化學教育與技術教育之間的融合

由于科學教育同技術教育之間的融合日益密切，因此化學教師也應該挖掘化學這門學科同其他技術之間的聯系，并且將這些聯系應用到實際的化學教學過程中．課程結構變革之后，出現了“化學與技術”這門課程，將教學重點放在化學資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學這門學科同技術進步以及社會變革之間的關系．因此有助于化學教育同技術教育之間的融合．

二、課程結構變革為高中化學教育所帶來的問題

1．課程模塊主題的確定

但是課程結構的變革也為高中化學教育帶來了一定的問題．例如，在化學課程結構之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學課程模塊主題的選擇和更新．應該注意的是，在進行化學課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學這門學科的發展趨勢，還要考慮到學生個體的發展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學生的需求，更好地激發學生學習化學的興趣，促進學生的全面發展以及綜合素質的提高．

2．教學評價問題

課程結構進行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學目標以及教學方式等方面都存在著一定的差異．這就為教學評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進行評價是否應該選擇不同的教學評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學生個性的培養和學生主體性的體現．因此當前我國的相關教育工作者應該積極地尋求科學的教學評價方案，將教學評價的思路加以明確．

3．選修模塊與必修模塊之間的差異

由于不同的課程模塊在教學方式以及內容結構等方面都存在著一定的差別，這就要求化學教師在進行教學時，按照不同課程模塊的特點以及學生的實際情況來設計合理的教學方案，制定教學目標．但是在實際的教學中由于課時等方面的限制，教師很難有針對性地選擇科學的教學方式來開展高中化學的教學工作．因此教師要想切實地提高高中化學的教學水平，將不同模塊之間的差異體現出來，就需要加強對化學教學實踐的分析及總結，提升對相關的教輔的利用水平和利用質量．

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我們應該在課前要求學生們對將要學習的化學元素進行自主探索，通過各種正規的、可靠的途徑對元素的知識進行搜索和了解，了解到這些元素在生活的中的實際應用和真實存在，之后在課堂上則主要是由教師來組織教學活動，通過交流的形式將學生們的探索結果總結在一起，形成了課堂的主體教學內容，教師再對整個內容進行補充，實現總體的教學目標，在這個過程中，學生們也對化學有了更深層次的了解，而且，對于學生們自行總結的知識，學生們會有一種“親切感”，從而形成更加深刻的、長久的記憶。

（二）尊重學生個性

在新課程標準的指導下，高中化學的教學將以提升學生的科學素養為宗旨，重點激發學生們對于化學的學習興趣，采取更加彈性和豐富的教學內容及形式，讓每一個學生都能夠享受到“因材施教”的待遇，充分尊重每一名學生的個體發展。比如說，化學當中經典的“焰色反應”，每一個人看到的自然界中的顏色本身就是有差異的，所以學生們在焰色反應的觀察過程中，對于火焰顏色的定義也是不同的，這個時候教師就應該充分尊重每一個同學的觀察結果，并解釋出現不同微小差異性結果的原因，讓每一個認真觀察和實驗的同學都得到認可，增強學生們學習化學的信心和探究化學知識的勇氣。

二、實施素質教育，提高化學素養

化學作為一門以實驗為基礎的實踐性學科，為了提高學生們的綜合科學素養，重點培養學生們的探究能力，教師應該在教學過程中，盡可能多地設置一些課堂實驗，給學生們自主探究的空間和平臺，讓學生們在實踐中學習化學理論，親眼見證化學反應，進而提升學生們對于化學學習的興趣。比如說，在進行化學反應式的教學過程中，學生們會對每一個化學反應式的形成產生好奇和疑問，而由于教學時間的限制，并不是每一個化學反應式都有時間通過化學實驗來進行驗證，這個時候，就需要教師在保證學生安全的情況下，鼓勵學生自主探究。例如，教師可以給學生們自主探究的空間，然后幫助學生們充分理解。這也就是相當于在化學教學中通過實驗教學的方式來實現素質教育，因為只有素質教育才能夠培養出對國家對社會有實際作用的新型人才。

三、充分利用資源，加快教學速度

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二、課程結構變革為高中化學教育所帶來的問題

1．課程模塊主題的確定

但是課程結構的變革也為高中化學教育帶來了一定的問題．例如，在化學課程結構之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學課程模塊主題的選擇和更新．應該注意的是，在進行化學課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學這門學科的發展趨勢，還要考慮到學生個體的發展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學生的需求，更好地激發學生學習化學的興趣，促進學生的全面發展以及綜合素質的提高［2］．

2．教學評價問題

課程結構進行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學目標以及教學方式等方面都存在著一定的差異［2］．這就為教學評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進行評價是否應該選擇不同的教學評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學生個性的培養和學生主體性的體現．因此當前我國的相關教育工作者應該積極地尋求科學的教學評價方案，將教學評價的思路加以明確．

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《高中化學課程標準》指出：“普通高中化學課程是與九年義務教育階段化學或科學相銜接的基礎教育課程。課程強調學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可選擇的課程模塊，為學生未來的發展打下良好的基礎。”

從兩者的課程性質我們不難看出，初中的課程特點可用“形成”二字概括，高中的課程特點可用“發展”二字概括，高中的課程應該在初中的基礎之上進行深化和發展，兩者是一脈相承的。

二、初中化學課程與高中化學課程銜接的現狀

為了確定初高中化學課程是否存在銜接不良的狀況，筆者對廣州市第二中學2012屆高二學生進行了問卷調查，累計發放問卷361份，有效問卷361份，共有10道問題。

對于問題“由初中進入高中，學習上能否很快適應”，有57人選A“能”，占總人數的15.79%；228人選B “不能”，占總人數的63.16%；76人選C “一般”，占總人數的21.05%。

對于問題“高中化學與初中化學相比，難度如何”，有38人選擇A“太深奧，無法與初中化學銜接”，占總人數的10.53%；有304人選擇B“難度大了，但與初中化學也很有聯系”，占總人數的84.21%；有19人選擇了C“難度差不多”，占總人數的5.26%；沒有學生認為高中化學比較簡單。

至于“你覺得初中學習化學的基礎對高中有影響嗎” 這一問題，有342人選擇了A“影響很大”，占總人數的94.74%。

從以上調查數據可以看出，高中化學課程在難度上較初中有明顯的提升，造成學生從初中進入高中之后不能很快適應化學的學習，同時初中的化學基礎對高中的化學課程學習影響很大。

三、初中化學課程與高中化學課程銜接的基礎

1.元素化合物知識

初中的元素化合物知識前期是以氣體為導入，以個體為主，中期滲入單質，單質對應化合物這一研究方式，后期的金屬和酸堿鹽部分則以分類思想貫穿。從全日制普通高級中學化學教學大綱的內容上我們可以看出，元素化合物知識部分在高中以族為軸線，主要以典型例子的介紹為主，與初中分類思想和抓典型的思想一脈相承。

2.化學基本概念和原理部分

筆者對高中化學基本概念和原理部分做了統計，并與初中課本相關內容進行對應，見表1。

表1

表1（續）

化學基本概念和原理是學習化學的基礎，初中和高中在基本概念和原理部分的主體基本上是一致的，高中在初中建立的基本框架上進行了細分和深化。

從上面兩部分的比較可見，高中教材和初中教材屬于同一體系的，不存在本質沖突，銜接應該是無縫的。

四、如何運用初中實驗教學與高中化學課程銜接

既然初中和高中是同一體系的，而化學又是以實驗為基礎的學科，如果在面對同一問題的時候，初高中采用同一個實驗進行引入，然后在討論深度上加以區分，就可以縮短初中與高中之間的差距。例如物質的量，高中只有一個特定物質的量濃度溶液的配制，對于這個內容完全可以根據初中分子間隙的實驗設計一個綠豆實驗，讓一位學生出來數綠豆的數目，引導學生通過先分小堆，再數堆數的方式，來引入物質的量這一物理量。

對于離子反應，可以從導電性入手。筆者進行初中化學“酸堿鹽性質”內容教學時，設計了如下實驗：

1.創設情境

教師：硝酸鈉溶液中混有少量氯化鈉，欲除去氯化鈉應選擇什么試劑？

學生：硝酸銀。

2.提出問題

（1）根據什么選擇硝酸銀？

（2）從微觀角度看是什么在反應？

（3）若恰好完全反應，從微觀角度來看反應后溶液中有什么？

3.實驗過程

（1）導電性實驗1

用HCl，NaOH，CuSO4，Ba（OH）2和酒精溶液進行導電性實驗。

現象：可見連接酒精的小燈泡不亮。

分析：酸堿鹽的水溶液中都有自由移動的離子。

解決問題（3）反應后溶液中有鈉離子、硝酸根離子和水分子。

（2）導電性實驗2

留下CuSO4和Ba（OH）2兩種溶液，將小燈泡接通CuSO4溶液，并向CuSO4溶液中逐滴滴加Ba（OH）2溶液，觀察現象（如圖1所示）。

現象：小燈泡逐漸變暗，最后熄滅，然后重新變亮。

a b c

圖1

分析1：反應后沒有自由移動的離子，所以小燈泡變暗。當BaCl2溶液添加過量時，溶液中又有自由移動的離子，所以小燈泡重新變亮。

方程式：CuSO4+Ba（OH）2Cu（OH）2+BaSO4

分析2：反應前小燈泡亮，說明有自由移動的離子（Cu2+，SO42-，Ba2+，OH-）。反應前小燈泡熄滅，說明沒有自由移動的離子。

解決問題（2）：從微觀角度是溶液中的離子在反應。

在我校2012屆初三年級4、5、7、8班4個平行班運用這種教學方式，在月測中設計了相關題目，占5分，各平行班答題情況見表2。

表2

可見該教學方式對學生理解酸堿鹽的微觀反應過程有極大的幫助，教學方式引導學生思考酸堿鹽之間的反應實質，總結同類型反應具有相同的反應實質，雖然沒有明確提出離子反應這一概念，但是為高中講解離子反應打下了堅實的基礎。

五、結束語

化學是一門以實驗為基礎的學科，從實例中可以看出，如果利用實驗作為突破口，在初中和高中化學教學中設計有針對性的實驗，將有利于初高中化學課程的銜接。在初中教學中作適度提升，既有利于考試，也為高中化學教學做好充分準備；在高中教學中先弱化高中部分的難度提升，盡可能用初中見過的實驗引入，讓學生深刻體會初中化學課程與高中化學課程的相互關系，從而使初高中化學課程實現無縫對接。

參考文獻

[1] 侯連峰.高一與初中化學課程教學銜接的探討[D].華中師范大學碩士學位論文，2008.

[2] 侯國斌.淺談初高中化學教學的銜接[J].中國校外教育，2012（2）：32.

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論文摘要：由于高中化學學習使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么高中化學教學十分困難。教師必須做好化學新課程初高中化學教學的有效銜接，具體地應做好教材知識內容的銜接、學生學習方法的銜接、學生學習心理的銜接。

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。

一、對比初、高中化學教學及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。

二、重視初、高中教材知識的銜接

（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容

1.元素在自然界中的存在形式

2.同素異形體

3．用電子式表示物質的結構

4．兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。

（二）高一時需對初中某些知識加深、完善

1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。

2.結構理論的初步知識

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。

（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。

3．有關化學計算內容及方法的承繼

（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。

（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

4．實驗室制取常見氣體

初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證

（一）開設學法指導課

即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。

（二）學法指導要與建立學習常規結合起來

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。

要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業；等等。

總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。

【參考文獻】

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執行新課程標準后的初高中化學教材內容和設置發生很大的改變，課程目標和教學要求有很大的差異，加上初高中化學教學和學習方法有很大的不同，因此做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，是每個擔任高一化學教學的教師首先要面對和解決的問題。下面談談本人在這方面的一些做法。

一、認真解讀教學大綱，明確教學目標和教學要求的差異

通過研讀初、高中教學大綱對教學目標和教學要求的闡述可知：初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；對知識層次要求低，以要求學生“知其然”為主，旨在激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學生對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

二、詳細研究化學教材，準確把握教學知識體系的差異

通過詳細研究初高中化學教材發現，初高中化學教學知識體系存在明顯的差異：初中化學主要是從生產、生活實際出發，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究，通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，因此初中化學的知識體系不是很系統和完善的，教材著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系；高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系，同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法，教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應、復分解反應發生的條件等。

三、調查了解教與學的障礙，制定教學銜接的應對策略

（一 ）做好初高中教材知識的銜接

1. 銜接障礙：初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學知識，對學生的思維能力要求低，高中化學的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。

2. 應對策略：復習初中知識，但不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復習方法有： （1）集中復習：高一化學課開始時，集中用2-3周的時間復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。

（2）專題復習：結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力，如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用等。

（3）穿插復習：高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應教學之前，要補充復習：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結構的關系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學生從本質上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯系。

（二）做好初高中教學方法的銜接

1. 銜接障礙：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主，高中教學注重方法的點拔，以啟發式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導作用和知識的靈活應用。

2. 應對策略：教師對學生進行調查研究，了解初中老師的教學方法和教學習慣，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，讓學生由被動接收知識向主動學習知識的轉變，在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

（三）做好初高中學習方法的銜接

1. 銜接障礙：初中學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，養成被動接受知識的習慣，而高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通。

2.應對策略。首先在上高中化學課開始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學生要改變初中的學習觀念和方法。 其次，介紹學習高中化學的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，用理解記憶法識記知識等。

總之，只有明確初高中化學教學目標和教學要求的差異 ，準確把握初高中化學教學知識體系的差異，制定初高中化學教學銜接的應對策略，才能做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習。

參考文獻

[1]義務教育化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉

[2] 普通高中化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003

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關鍵詞 高中化學；課堂教學；效率

新課程改革是一次全面而深刻的變化，是時代前進和社會發展的需要，高中階段又是學生知識增長與思維能力形成的關鍵階段，因此，提高教學效率，是高中教師的一項重要任務。而且化學是一門以實驗為基礎的科學，教師只有緊緊抓住新教材的特點，堅持不懈地探索、改革、總結，探究出適合教與學的方法，在課堂教學中合理運用，才能有效提高課堂教學效率，提高教育教學質量。基于此，本文對如何提高高中化學教學效率進行了研究。

一、充分備課，合理安排教學內容

通用教材都符合科學性以及適用性原則，無論內容，還是內容的編排順序都是科學的，但編教材的專家教授不可能也的確不能把使用教材的每一個班、每一個學生都切實地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應用教材。根據學生實際，備課時，不僅備教材，還需要備學生。內容要符合學生年齡特點和接受能力，合理安排教學內容。一節課需幾課時完成，每課時內容分配，先講什么，后講什么，每節課講多少內容，講到什么程度，可很據學生情況而定，不可強求一律。

二、融洽師生關系

“親其師，信其道”，反映了良好的師生關系在教育中的重要性。在教學中也是如此.只有良好的師生關系才能進行有效信息傳遞和勾通.當學生相信老師，認同老師，他才能很好地服從教師指導，專心聽教師講解。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。形成良好的學習狀態。同時良好的師生關系也是創建良好課堂紀律，形成安靜教學秩序的基礎，良好的課堂紀律和教學秩序才能保障學生專心聽講、靜心閱讀、積極探索、專心思考，才能收到好的教學效果。

三、培養學生動手和動腦能力

因受應試教育的影響，有些教師為了節省時間多講習題，減少實驗，甚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經驗，動手能力差，不利于培養學生創造性思維，不利于學生未來的發展。化學是一門實驗科學。化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力具有重要意義。教學中，在認真做好課本要求的學生必做實驗的前提下，大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。例如，學習原電池知識后，布置一個課外作業： 利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣就迫使學生自己去發現問題，去設計實驗，去創新。還可以將一些實驗設計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學生去做，這樣能大大提高學生的動手能力。教育科學實踐證明：化學實驗教學在完善學生學科素質、培養學生創新意識和訓練學生創造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。

四、利用多媒體輔助化學教學

隨著計算機技術的快速發展和普及，多媒體開始走進各科課堂輔助教師開展教學，多媒體本身所具備的形象性、生動性、聲、畫合一等特性，給教師教學活動的順利開展帶來了極大的方便，同時也在很大程度上降低了學生理解知識的難度，提升了課堂教學效率，首先利用多媒體輔助教學有助于突破教學重難點，化學本身是一門抽象性較高、也較為晦澀的學科，針對其中的一些重難點問題，如果單純依靠老師的理論講授，是很難讓學生真正理解和掌握的，而利用多媒體輔助教學則可大大改善這種狀況，化學實驗是化學課堂的重要組成部分，但由于某些實驗本身危險性較高、污染性較大，在加之一些客觀條件的限制，致使實驗難以真正在課堂實施，比如氯水的見光分解實驗、Cl2和CO中毒的實驗等等，面對這種狀況，教師可充分利用多媒體手段進行演示，讓學生在觀看視頻資料的過程中，清楚了解實驗前的準備、實驗操作過程、實驗結果、實驗需要注意的問題等，既激發了學生學習興趣、又加深了學生對知識的理解和掌握。但是需要注意的是，雖然多媒體技術在高中化學教學中發揮著重要的作用，但這絕不意味著它可以代替老師的講授，老師始終是組織教學的中心，發揮著舉足輕重的主導作用，學生是學習的主體，多媒體只是輔助教學的一種手段，只有弄清楚這一點，才能科學恰當的利用好多媒體，才能最大限度的發揮多媒體的輔助功效。

五、運用多種檢測方式評價學生

教師應該多動腦筋，盡量使作業和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法評價學生。比如，采取課前五分鐘小測驗，學生自編自測，分組競賽，撰寫化學小論文，進行化學基本實驗操作競賽，對某一實驗進行實驗方案設計比賽，這樣，使學生對化學感興趣，增長知識面同時自覺地掌握相關的化學知識；評語與評分相結合，只有考試評分，則很多情況總是反映不出來，如學習態度、學習習慣等，所以在評分之外再加上評語，則能全面反映學生的各方面情況，運用多種評價方式，可使學生學得愉快，學得輕松，在學習中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學習奠定基礎。

總之，高中化學教師進行化學教學時，應立足教材，注重學生互動能力的培養，保持學生對高中化學知識學習的積極性，及時地對高中化學課堂教學信息進行反饋、調整和優化，每節課后化學教師要靜心思考，慢慢的摸索出化學教學的規律，仔細考慮教學計劃是否合理的制定，教學計劃對教材的知識點是否存有遺漏等，這樣就一定能提高高中化學教學的效率。

參考文獻

[1]曹興旺.如何提高高中化學課堂教學效率[J].成才之路，2011，（32）

篇（8）

2010年，高中新課改全面推開，甘肅省也于2010年9月正式開始。這次的改革目標直指：改變目前中小學課程的學科本位、知識本位，轉而重點關注每一個學生的發展。新課程理念極力倡導以教師教學方式、學生學習方式的變革促進學生“三維”目標的發展。根據系統論原理，只有充分發揮教學系統中教師、學生、教材、教學模式等要素的各自功能，并使其互相配合，形成新的功能，才有可能大幅度提高課堂教學效率和教學質量。

作為一門重要學科，高中化學課程從教育理念、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行了徹底變革，《普通高中化學課程標準》在課程目標中明確提出：“高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生個性發展，幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。”這一系列改革的核心環節為課程實施，課程實施的基本環節為課堂教學，所以，對于學校來說，新課改的關鍵就在于課堂教學模式的轉變。

一、傳統課堂教學模式還有值得商榷之處

傳統教學模式以教師講授為主，知識的系統性較強，但沒有體現學生主體性，如忽視了學生自己發現并解決問題能力、創新意識、創新能力的培養；忽視了合作意識、自主參與意識的培養等。而新一輪高中課改中，最核心的問題和任務就是學生學習方式的改革，要求學生在學習活動中主動動腦動手，引發疑問、交流探討、實驗操作、相互討論，即要求學生自主學習，而改變學習方式的核心是讓學生的學習從被動變為主動。學校教育的目的主要是把課本上的知識轉化成學生主體的能力，在學生主體發展中，要把培養學生的創新意識和挖掘學生的創新潛能作為重點，以課堂教學為主要渠道培養學生的創新意識和適應社會的能力。

二、新課改后比較成熟的化學課堂教學模式列舉

隨著新課改的深入，教育工作者及廣大教師對新課程改革給予了高度重視，并開始在這方面進行相關探索與實踐，同時取得了一些成果，化學課堂教學模式的改革也不例外。從目前的研究及實踐情況看，新課改實施后較成熟的化學課堂教學模式大致可歸納為以下幾類。

（一）實驗主導模式

化學是以實驗為基礎的學科，幾乎每節課都少不了實驗，而實驗主導模式是以實驗為基礎，通過分析推理，引導學生應用觀察所獲得的感性材料，印證假說或結論的一類課堂教學模式。針對教學內容和實際情況的不同，該模式包括：演示講授模式，邊講邊實驗模式，學生實驗模式和實驗探究模式。但該模式也存在一定弊端，比如，演示實驗不能讓每個學生很清晰地觀察到實驗現象，學生實驗也不能保證每位學生都能參與其中并動手實驗，實驗探究模式可能對于學習較差的學生來說有一定的困難等。

（二）講授模式

講授模式是一種強調教師系統講授為主的課堂教學模式，其基本程序為：導入新課講授新課復習小結練習反饋。如“序言”課和理論性比較強的內容，大多教師經常用該模式進行教學。它主要強調系統講授，但容易忽視學生的參與。在新課改環境下，應切實注意增加學生的活動成分，增加啟發誘導因素。

（三）學案導學模式

“學案導學”是一種新型教學模式，是一種在教師指導下，學生通過自學思考、討論釋疑、反饋練習，從而達到牢固掌握知識與技能，培養獨立思考和自學能力的一種課堂教學模式。但是在課堂上實踐該模式還沒有完全成熟，仍處于摸索階段。目前該模式僅局限于比較片面的知識框架，對學案的完整構成沒有真正達到理想化要求。普遍只是針對某一知識點分塊斷層地研究學案，在把學案當成教案，在課堂上并沒有真正激發學生的學習興趣，缺乏對學生主動認知能力及思維創新能力的重視。

（四）問題探究模式

問題探究模式是一種在教師指導下，通過設置一系列問題，引導學生依據一定的素材，通過探究求得問題解決，并在解決過程中，使學生在加深理解和應用概念及規律的同時，提高綜合分析問題能力的一種課堂教學模式。其基本程序為：明確問題學生討論教師小結應用結論。該模式與講授模式相比，明顯增加了學生積極參與課堂的程度。問題是目前在該模式應用中，學生的獨立活動往往是按老師所設定的方向發展的，這在一定程度上限制了學生個人能力發展。

三、筆者所在地區化學教學現狀評析

就筆者所在縣城而言，屬貧困偏遠地區，高中新課改革的實施相對其他地區要晚一些，還處于學習和摸索階段，當然，面對新課程對學生能力的要求和高考的升學壓力，就必須適應新課改的需要，解決如何提高課堂教學質量的問題，也就需要尋找適合的課堂教學模式，相應的，每年會有一批教師去其他地方學習，同時學校在改變當前教學模式，但目前狀態只是照搬其他地方的模式，未結合當地實際，效果并不好。所以，當地目前的新課改必須解決以下兩個問題：（1）教學研究與實際教學如何統一？（2）如何對現有的教學現狀和模式進行改進？

經近幾年的努力，本地區在理論和實踐兩個層面上都取得了可喜的成果，但仍有很多不盡如人意的地方，諸如對新課程理念下教學方式轉變的理解不到位，課堂上學生自主學習、合作探究的形式多，但實效少；許多教師把合作學習等同于小組討論，把自主學習等同于自己學習，把探究學習等同于在活動中學習；教學評價重結果，輕過程；對習題課不重視，習題選擇有盲目性，沒有梯度和針對性，習題教學不重視實驗，缺乏互動。同時，在我國，高考指揮棒一直是高中生和教師頭上的重壓，所以，部分學校還是只關注學生的成績，課堂不敢交給學生，整堂課以教師的講為主，雖較傳統課堂有所改變，但是沒有體現學生主體地位。而新課改則要求學校和教師更多地關注學生的全面發展，不僅要關注學生的學習成績，而且要重視學生各方面能力的培養。所以，構建新的高效的化學課堂教學模式是提高學校化學教學質量的方式之一，同時是實現新課改總目標的要求之一。

四、高中化學課堂教學模式“五環節”教學模式初探

筆者所在學校在實踐過程中，以化學學科的課堂教學為突破，在“五環節”課堂教學模式上不斷探索與實踐，在實踐過程中利用評價工具――會寧一中高中化學學科課堂教學評價量表對每堂課進行度量評價，根據評價結果不斷進行改進與完善，逐步擴大到本校、本地區的各個學科，所以化學課堂教學模式的探索與實踐對本地區的新課改實施有較大作用。

高中化學課堂教學模式“五環節”教學模式，即導（教師導入新課）―思（學生完成導學案中設計的自主學習部分）―議（在教師引導下，學生合作討論解決一些較難的知識點）―展（同學代表展示解決問題的思路及過程）―評（教師講評），但是，由于該模式在本校實踐的時間較短，問題很多，如導學案的編寫，大多是從網上下載的，沒有自己的思路；在“議”的環節沒有充分調動學生的積極性與主動性，探究學習更是形式而已，最后的“評”環節，教師往往忽視對過程的評價；對于習題課不夠重視，大多教師沒有對習題進行篩選或者重組，選題沒有針對性，同時，為了完成教學任務，習題課的教學方式死板單一，幾乎單純的為老師講題、學生聽題等，因此這些問題亟待解決。

新課改是一項艱巨工程，需要在探索與實踐中不斷發現并解決問題，且不斷改進，希望能盡快構建符合新課改要求的且適合本校高中化學教學的課堂教學模式，并形成一些由理論到實踐且操作性較強的高中化學探究教學的策略。

參考文獻：

[1]段元.高中化學新課程改革實施現狀的調查研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學碩士學位論文，2012：1-6.

[2]張順清.新課程理念下化學教學方法的現狀及其優化策略[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2007：3-11.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003（l）：12-42.

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關鍵詞：高中化學；課堂設計理念；探究教學

一、新課程高中化學探究教學設計的內涵

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究過程和方法、充當新知識的探索者和發現者的過程。高中化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗的功能和探究性學習的特征，決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

傳統的教學設計是指將學與教的原理轉化為教材處理和教學活動方案的系統化規劃過程，它側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統分析和規劃，以求達到一定教學目標的過程。在教學設計過程中，設計者應認真分析教學目標和學生、教師以及教學媒體的特征，確定恰當的教學事件，選擇合適的教學策略、手段，構建合理的教學結構。它應當包括學習目標的設定、學習內容的選擇、課堂實施的調控策略、學習過程、結果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學效果所進行的系統策劃。

我們所說的課堂設計一般都包含五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。在開始我們的教學課堂設計之前，首先要注意的就是教學目標。教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

二、新課程高中化學課堂探究教學的問題

化學教學離不開實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學生更深入的理解和強化。但是通過相關調查數據表明，現在的課堂化學探究實驗仍然存在一些問題，分析如下：

1.在教學過程中經常出現“實驗結果與理論不一致的實驗”。在一些高中化學實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導致實驗的不成功。一旦出現這些問題，學生就會對實驗產生反感，就不愿意去相信實驗。這也反映出大部分學生還沒有從過去的應試心態中走出來。從客觀方面來看，看重實驗結果，這既與目前當前一些地區的高中化學實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關，也與長期以來驗證性實驗居多有關，大量的驗證性實驗阻礙了學生思維的活躍。

2.教學過程重探究行動輕探究方法，探究教學很難達到預期效果。調查數據說明，大部分學校化學實驗開出率比較低，實驗課普遍流于形式，不能妥當地將實驗和理論緊密結合起來。探究實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學生很難形成良好的實驗探究能力。學生進行實驗探究活動應具備的知識，主要有三個方面，一是化學知識，二是實驗技能，三是各種技巧。只有具備了有關知識、技能和技巧，才能產生有價值的探究實驗活動。

當前普遍存在的問題是，實驗探究教學只有外在的形式，而無實質性內容。教師在實驗探究教學實踐中，注意力主要集中在摸索實驗探究活動的形式上。

3.高中化學教學學生的實驗探究過程缺乏科學方法論的指導。高中化學實驗教學歷來不重視科學方法論，以“化學反應速率”為例。從教材對有關實驗探究的設計上看，牽涉到科學研究中的幾個專門方法，一是實驗對照，二是條件控制。無論是化學傳統課程還是高中化學新課程，教師通常不會對這些方法作詳細說明。這種實驗探究，雖然結果是正確的，過程卻沒有多少科學價值。

4.絕大多數學生不愿意去嘗試“實驗現象不容易觀察到的實驗”和“操作步驟復雜、動作要求高的實驗”。甚至有不少同學一碰到這樣的實驗就采取應付的態度，完全缺乏實驗的主動性，更無探究性可言。這是當代化學實驗的一個通病，也是應試教育的一個后遺癥。這個后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學教學過程中，沒有把實驗教學固定在一個重要的位置。久而久之，不管是老師還是學生都對課本有一定的依賴性。很多學生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動手去試一試。

三、新課程高中化學課堂教學設計的要求

1.樹立“全人發展”的教育教學理念

有什么樣的理念，必然配之相應的行動。新課程之所以具有強大的生命力和吸引力，關鍵在于它有先進的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發展”顯然是其核心理念。“全人發展”的理念是指教育要使每個學生全面而自由地發展。這里的“全面”，指的是培養和發展學生方方面面的素質，它包括道德素質、心理素質、科學文化素質以及身體素質等，而“自由”，則指在培養學生方方面面素質的基礎上，鼓勵他們養成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發展服務，應著眼于學生可持續發展能力的培養，著眼于學生化學綜合素養的構建。

2.從課程目標的三個維度來設計教學過程

一個完整的課程教學設計應包括以下的三個環節：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認識的？二是知識及其相互關系；三是知識到哪里去？它們在實踐中有哪些應用？在我國，傳統的課堂教學設計通常只注重第二個環節，對其余兩個環節鮮有涉及，因而導致學生中普遍存在基礎知識扎實，但探索精神和實際應用能力缺乏的現象。新課改就是要求學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者能夠協調平衡地發展，并且落實到具體的每一節課中，而不是孤立存在。所以，在教學設計過程中，需要從三個維度融合的角度來構思教學內容和教學活動的安排。

3.新課程課堂設計需注重過程教學

知識是人們認識的結果，是已經獲得的結果，也是已經過去的結果。知識的學習和教學無疑是必要的，但太注重認識結果的教學就無法跟上時代的發展。我們提倡終身學習，而傳統的教學難以滿足人的發展的需要。所以，我們的教學不僅希望學生掌握現有知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。因此，在教學設計時，應盡可能地把有關的概念、原理、規律等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養學生自主獲得知識的能力。

四、新課標高中化學課堂教學設計的流程

教學設計是一個系統工程，對影響課堂教學的各種因素進行統籌安排是設計的前提。華東師范大學崔允漷教授認為基于課程標準的教學設計應該如下：課程標準教材與評價課堂教學設計課堂教學學生學習。我們要把“根據學生學習的特點，對包含在學習目標中的學習內容作統籌安排并關注學生學習評價”這一思想作為高中化學課堂教學設計的依據，根據學生的行為和特性，選擇相應的教學事件和方法，并通過評價反饋不斷地對教學設計進行修正的過程。因此，合理的教學設計流程為：確定課堂目標確定學生的行為和特性選擇教學資源和教學方法設計教學流程評價與反思。

五、新課標高中化學課堂教學設計的思考

新課程倡導的教學設計要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動接受學習為主的教與學的模式，創設生動的學習情景，引導學生通過多樣化的學習活動，主動學習、探究、討論、交流，從而獲取新知識。

1.教學設計是為學習者的課堂學習服務的

在設計之前，教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。那么我們所謂的教學課堂設計的根本就是為了讓學生更好、更有效率、更快樂的學習化學知識，并且可以將所學習的知識應用于生活中。

2教學過程要努力為學生營造學習的氛圍

教師要為學生設計與其個性特征相適應的學習任務和學習環境，幫助他們在學習化學的過程中“嘗到甜頭”，獲得快樂的體驗。以學生的經驗出發，運用各種生動的情景素材（如化學史實、故事、問題、實驗）引入新課學習。精選與社會生活和學習經驗密切聯系的內容，攫取學生喜聞樂見的教學素材，增加所學內容的實用性，盡量多地設計學生樂于參與的學習活動，增強這些學習活動的實踐性和趣味性。

3.教學實施要靈活運用教學媒體和手段

篇（10）

有人說，“興趣是最好的老師”，興趣可以激發學生們學習的樂趣，更可以激發學生的智力，讓學生們有充足的動力來學習。對于高中化學來講，培養學生們的學習興趣，讓他們養成主動、自主學習化學的好習慣，應當是我們所有化學老師的研究重點。

一、當前高中生化學學習存在的問題

化學是高中階段的一門重要科目，也是提升學生們探究能力、動手能力與開發學生智力的重要途徑。許多同學上化學課能夠認真聽講，化學考試也能夠取得好成績，但是他們依然缺乏主動、自主學習化學的習慣，總結起來有以下問題：

（一）沒有意識到化學科目的重要性

在我們當前的考試制度下，學生們都能意識到分數的重要性，因此他們都會以分數為目的來學習化學，而忽視了化學這門課本身的重要性。作為一門特殊的學科，化學需要學生們主動地探究、深入地思考，將動手與動腦結合起來。然而，大部分學生僅僅將化學作為一種拿分的“手段”，而沒有將其作為一門可以鍛煉自己、開發自己的課程。

（二）缺乏積極學習化學的動力

被動學習，是大部分高中生對待學習的態度。許多學生并沒有養成主動、自主學習的習慣，他們之所以能夠努力學習，很大原因是來源于家長的逼迫、老師的督促。這種態度在化學課上體現得也很明顯，除了在進行化學實驗時學生們能夠保持比較高的興趣外，在對待其他的課程內容如講述課本基礎知識、課后練習上都不能做到積極主動，更重要的是，很少有同學能以探索、發現的態度來對待化學這門學科，大多數同學都成為“死讀書”。

（三）化學自主學習能力弱

我國傳統的教學模式是老師講——學生記——背誦、練習——考試，學生們不論是對待什么科目都是采用這種死板、效率低下的學習方式。結果學生陷入這樣的怪圈：高中畢業知識還給高中老師，大學畢業知識還給大學老師，導致畢業生能力低下，不能適應社會發展。究其原因，多數學生都沒能在上學的過程中養成自主學習的能力，化學作為一門自然學科，對學生們自主學習能力、習慣的要求更高，而這也是培養學生們這方面能力的最好的“戰場”，在高中化學課程中讓學生們養成主動、自主學習化學的習慣已經是現階段教育發展對老師提出的新要求。

二、培養學們主動、自主學習化學的好習慣

提升學生們主動、自主學習能力不是一個大而泛的口號，我們要實實在在地落實到每一門科目中，對于高中化學來講，我們可以從以下幾個方面提升學生這方面的能力。

（一）讓學生意識到化學的重要性、發現化學的樂趣

“態度決定你的高度”、“興趣是最好的老師”……國內的教育家們早已經肯定了心態對于學習的重要性。要培養學生主動、自主學習化學的習慣，首先要讓學生們意識到化學這門科目的重要性，要讓學生們知道化學對于他們來講并不只等于分數，學習化學是一項技能培養的過程，在這個過程中可以提升動手能力、邏輯思維能力，可以拓寬思維的廣度、深度，可以幫助學生們更容易的適應社會；第二，要讓學生們發現學習化學的樂趣，提升對于化學學習的興趣，化學的獨特性決定了這門科目要比其他的科目更容易引起學生們的興趣，在平常的化學教學中，老師應該注重通過化學實驗、學生自我觀察、師生交流等方式幫助學生們找尋學習化學的樂趣。

（二）在教學中提升學生的探究學習能力

隨著教學理念的進步，教學的主要任務由原來的知識的傳授成為當前學生學習能力的培養、學習方法的培養。“授人以魚不如授人以漁”，單純的知識講授已經不能適應現代教育體制與激烈的市場競爭的要求，在教學中提升學生們的探究學習能力可以促進讓學生們具有自主學習的能力、培養適應現代社會的精英人才。高中化學課是提升學生探究學習能力的重要途徑。在以后的高中化學教學中，老師應當建立以學生為主體、以培養能力為目標的教學體系，在課堂教學中以引導為主，讓學生們養成善于發現、善于思考、善于動手的化學學習習慣，通過日常學習來提升學生們的探究學習能力，讓學生們養成自我學習的習慣，有意識、有能力主動去進行化學課程的學習。

（三）運用多種教學方式，調動學生學習積極性

任課老師的教學方式對學生們的學習狀態有著很大影響，這要求老師不能采取過于單一、落后的教學方式。在高中化學教學中，老師應當與先進的教學理念接軌，運用多種的教學方式，充分利用多媒體教學、合作教學、小組教學的多種教學方式，提升學生們學習的注意力。對待成績較差的學生，也要讓他們從簡單的知識學起，通過合作學習等方式鞏固他們的基礎知識，讓他們保持學習的熱情與積極性。

總之，作為高中階段的重要課程，化學不僅影響著學生考試成績的高低，更是可以作為鍛煉學生學習能力、探究能力以及社會適應能力的重要途徑。在高中教學中，老師要注重學生們學習興趣的激發，讓學生發現學習化學的樂趣；要注重學生們探究學習能力的培養，塑造能夠自主學習的能力；另外，更要革新教育理念、綜合運用多種教學方式，調動學生學習的積極性，讓所有的學生都能在高中化學中養成主動、自主學習化學的好習慣。

參考文獻

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 教師應該制定科學的教學目標

教學目標在教師的教學過程中起著引領的作用。教學目標決定著教學的方式及教學的內容，教學目標也決定著教師的教學效率以及學生的學習效率。因此，在高中化學教學中，教師應該制定科學的教學目標。在教學目標的設立上，教師需要根據學生學習的水平進行設立。教師可以將一個班級的學生分為幾個不同的層次，然后根據這幾個層次進行具體的目標的設立。像對學習能力強的學生的教學，教師教學目標的設立，應該放在學生的對于化學知識的學習能力方面，使其能夠通過自主的學習，完成學習的任務。而對于一些學生能力較弱的學生，教師的教學目標應該設立在對其基礎知識的鞏固上，通過教師細心的講解，從而掌握基本的化學知識。

2 建立融洽的師生關系

在高中化學課堂教學中，教師通過與學生共同的完成學習的任務，進行友好的互動，建立融洽的師生關系，提高課堂教學的效率。①教師通過幽默的教學語言，認真的教學態度等，能夠使教師學生建立融洽的師生關系，學生通過與教師的互動，能夠加深對于知識的印象，有利于掌握更多的知識，進而提高高中化學的課堂效率，學生能夠全面掌握課堂上學習的知識。

3 教師創新教學方法

在高中化學教學中，教師應該不斷地創新教學方法，不斷地滿足學生的學習需求，促進學生進一步的發展。教師除了應用傳統教學方法之外，還應該應用合作教學法，啟發教學法，反思教學法，探究教學法等等，通過運用不同的教學方法，進而引起學生的注意，吸引學生的學習興趣，提高學習的積極性，也會相應地提高化學課堂的教學效率。②另外，教師還應該針對教學方法的問題，多與學生進行交流，了解一下在哪種教學方法下，學生能夠掌握更多的化學知識，掌握的知識更加牢固等等。

4 加強對學生學習方法的指導

在高中化學課堂上，教師應該為學生制定相關的學習計劃，其學習計劃主要包括課前對要學的知識的預習，上課的聽講過程，對于課上知識的掌握程度以及考試復習等等，通過制定具體的學習計劃，學生可以合理安排學習的時間，進而達到學習的目的。進一步培養自身的學習能力。③值得注意的是，學生制定的學習計劃一定要合理，符合學生學習的實際，并且在實施的過程中，嚴格要求自己，才能夠進一步促進學生學習成績的提高和學習能力的提高。

5 加強與學生的互動

在高中化學課堂教學中，教師要想充分地開展教學活動，提高化學課堂教學的效率，教師需要在課堂上與學生多進行語言的交流，與學生進行良好的互動。④教師可以通過提出問題，讓學生進行思考然后回答，教師與學生交流問題，探討解題的思路，從而能夠讓學生對問題的答案有更深的印象；另外，教師可以與學生交流學習知識的感受，加深學生對知識的理解程度。教師與學生的互動過程實際上就是讓學生學習的過程，教師通過積極的引導，能夠不斷地提高學生的學習效率，也就相應地提高了高中化學教學的效率。

6 豐富教學內容

教師應該不斷地豐富高中化學課堂教學的內容。由于教材的統一性，不能滿足所有學生的學習需求，因此，需要高中化學教學的內容進行豐富。教師可以根據學生實際的情況對教學的內容進行選擇。⑤像對于學習成績比較好的學生來說，化學教材上的內容已經掌握得很全面了，因此，教師應該教授學生一些課本以外的化學知識，從而滿足學習成績好的學習的需要。而對于學習成績較差的學生來說，課本上的有些知識掌握起來比較困難，因此，教師需要尋找一些較為簡單的內容作為基礎，讓學習成績較差的學生先掌握較為簡單的知識，然后在掌握簡單知識基礎上，一步一步地向教材上的知識進行延伸，從而使其有一個知識的接受和理解的過程，逐步使學習成績較差的學生能夠掌握教師需要學生掌握的知識。因此，教師應該通過上述的方法對高中化學教學的內容進行豐富，從而適應不同學生的學習上的需求，進一步提高高中化學課堂教學的效率。

7 進行鼓勵教學，提高學生學習的自信心

在高中化學課堂教學中，教師應該不失時機地對學生進行鼓勵，提高學生學習的自信心，進而提高課堂教學的效率。教師應該善于運用鼓勵性的語言。在學生回答完問題后，教師應該鼓勵一句，太棒了！回答得很好！等等，并及時給予學生鼓勵的眼神，與學生進行眼神上的交流，進而提高學生學習的自信心，不斷地解決學習中遇到的困難，學習上的效率就能提高，教師就能夠在高中化學課堂上講授更多的內容，進而提高課堂效率。

8 運用現代化的教學工具進行化學教學

在高中化學教學中，教師一定要運用現代化的教學工具進行教學，才能夠提高化學課堂的教學效率，培養學生的能力。⑥教師應該充分利用多媒體進行教學，將與高中化學課堂知識有聯系的課外知識引入到課堂教學中，進而不斷地擴展學生的知識面，在高中化學課堂上學習上更多的課外知識。教師還可以將學生感興趣的與化學學習有關的視頻在化學課堂上進行放映，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生處于亢奮的狀態，學生在這種狀態下學習化學知識的效率是非常高的，進而提高學習效率，不斷地培養自身的能力，全面掌握知識，促進化學課堂教學的順利進行。

9 結束語

本文通過對構建高中化學高效課堂教學模式進行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在實際的高中化學教學課堂中，教師應該根據學科特點，學生的實際情況和教學的實際情況，采用多種教學策略不斷地構建高中化學高效課堂，進一步提高學生的學習興趣和學習水平。教師在日后的教學中，還應該不斷地積累教學經驗，創新出更好的教學策略，不斷地提高課堂教學的效率，促進學生的發展。

注釋

① 桑家明.“師生互動”教學方式初探[J].新作文（教育教學研究），2011（10）.

② 陳淑琴.對化學教學方式的一點意見[J].吉林教育，2011（19）.

③ 李冬梅.新課標下化學教學觀念的轉變[J].學苑教育，2011（16）.