緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是工科院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中占有重要的地位。該課程主要闡述了關(guān)于機(jī)械零部件的基本知識(shí)、基本理論及基本設(shè)計(jì)方法，是一門研究機(jī)械共性問(wèn)題的主干課程，學(xué)生對(duì)這門課程的掌握狀態(tài)會(huì)直接影響到后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，該課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，項(xiàng)目式教學(xué)模式的引入無(wú)疑是一個(gè)解決問(wèn)題的很好的方法。

1.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目式教學(xué)的探討

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！弊鳛楦呗氃盒＃囵B(yǎng)優(yōu)秀的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用人才是當(dāng)前的核心目標(biāo)，課程的建設(shè)與改革都是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而服務(wù)的?；谶@個(gè)理念，對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，要以“工學(xué)結(jié)合”作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的課程改革建設(shè)。

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的改革建設(shè)也須從培養(yǎng)機(jī)械生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)入手，要求該課程應(yīng)該多注重培養(yǎng)學(xué)生掌握通用零部件的工作原理和設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，熟悉常用機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理，并初步具有分析和設(shè)計(jì)機(jī)械零部件的能力。而《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的最大特點(diǎn)就是理論知識(shí)含量較大，所以在以往的教學(xué)中我們都會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式“課件+習(xí)題”，在授課時(shí)運(yùn)用多媒體課件，有時(shí)會(huì)借助大量的掛圖、模型等進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，然后在課后布置大量的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)鞏固。但高深的理論知識(shí)對(duì)于高等職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確過(guò)于枯燥，掌握起來(lái)難度太大，這樣的教學(xué)手段對(duì)目前的高職教育來(lái)說(shuō)明顯力不從心，雖然能讓學(xué)生從感觀上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有表層的了解，卻無(wú)法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。特別是對(duì)于作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，該課程的涉及面較廣，應(yīng)用性較強(qiáng)，各章節(jié)的內(nèi)容彼此獨(dú)立，于是收效不是很好，學(xué)生興趣不高等諸多問(wèn)題就暴露了出來(lái)。

學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容落后于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，教材內(nèi)容滯后于生產(chǎn)發(fā)展，這是職業(yè)教育面臨的有待解決的客觀實(shí)際問(wèn)題，無(wú)疑項(xiàng)目式教學(xué)模式是解決這一問(wèn)題的突破點(diǎn)。項(xiàng)目式教學(xué)模式主要是以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，例如在企業(yè)中經(jīng)常使用的工具、設(shè)備中的常用零件和機(jī)構(gòu)，將這些工具和設(shè)備作為項(xiàng)目進(jìn)行分解，并將分解后的部分與所要講授的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)相鏈接，在教學(xué)中讓學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全過(guò)程。對(duì)于實(shí)際的工程項(xiàng)目則需要教師在企業(yè)中作大量調(diào)研，從企業(yè)的崗位設(shè)置和需求出發(fā)進(jìn)行篩選，最重要的是這些項(xiàng)目必須是企業(yè)中的一些新工藝、新方法、新產(chǎn)品的典型案例，同時(shí)要能夠突出教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特色。通過(guò)這樣的教學(xué)項(xiàng)目將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)之間架起了一道橋梁，可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)真正做到“從企業(yè)中來(lái)，到企業(yè)中去”。

但項(xiàng)目式教學(xué)在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用也會(huì)遇到一些阻礙。首先由于學(xué)生剛接觸機(jī)械專業(yè)知識(shí)，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中的一些零件及機(jī)構(gòu)都很陌生，其次是從企業(yè)引入的項(xiàng)目通常是多個(gè)零件及機(jī)構(gòu)的組合，相互之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系僅憑想象很難理解，而如果通過(guò)拆卸工具或設(shè)備讓學(xué)生更加全面地了解熟悉這些內(nèi)容，不僅成本高，而且執(zhí)行起來(lái)難度也會(huì)更大。另外，要想在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中真正實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)模式并不是一件容易的事，因?yàn)檫@門課程不僅涉及到理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件的相關(guān)理論知識(shí)，而且它的運(yùn)用隨著機(jī)械行業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展也在發(fā)生著日新月異的變化，所以教學(xué)項(xiàng)目的選擇若要適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，可能每年都要發(fā)生變化，這對(duì)要求教師時(shí)刻與企業(yè)保持聯(lián)系，并且要提高教師的綜合能力。因此，進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)時(shí)，我們必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，才能更好地配合項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施。

2.軟件仿真輔助教學(xué)的作用

在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，我們以前只是從教材提供的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，但在引入項(xiàng)目式教學(xué)模式后，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該考慮企業(yè)采用的設(shè)計(jì)手段，目前借助軟件的強(qiáng)大功能進(jìn)行設(shè)計(jì)已成為了企業(yè)的常用方法，所以，軟件的介入可以讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能夠適應(yīng)企業(yè)的工作模式，畢業(yè)后能夠直接滿足或者較快適應(yīng)企業(yè)相關(guān)崗位的需求。

軟件仿真輔助教學(xué)方法具有很大的優(yōu)點(diǎn)。首先，可以利用軟件三維造型的功能，將所有的零件和機(jī)構(gòu)進(jìn)行隨意的拆裝、放大、旋轉(zhuǎn)，能夠選取零件的不同部位，改變對(duì)模型的觀察方向，非常接近現(xiàn)實(shí)中的產(chǎn)品零件。以前面對(duì)二維圖紙學(xué)生會(huì)很難想象出零件和機(jī)構(gòu)的空間狀態(tài)，這種方法會(huì)有利于讓學(xué)生對(duì)各種零件和機(jī)構(gòu)空間結(jié)構(gòu)及組成有更深的了解。其次，可以利用軟件的裝配功能，顯示各零件之間的相互位置關(guān)系，各機(jī)構(gòu)之間的連接關(guān)系。以前裝配圖的學(xué)習(xí)是學(xué)生面臨的最大問(wèn)題，而運(yùn)用軟件進(jìn)行裝配，可以讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的同時(shí)熟悉零件的結(jié)構(gòu)工藝性及零件拆裝順序等相關(guān)知識(shí)，老師也可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示給學(xué)生正確的示范。另外，可以利用軟件的運(yùn)動(dòng)仿真功能，把各種復(fù)雜的機(jī)構(gòu)通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)畫演示出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深感性認(rèn)識(shí)。

除了運(yùn)用軟件仿真輔助教學(xué)外，還應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用軟件仿真進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。因?yàn)檫@種方法來(lái)自于企業(yè)的常用設(shè)計(jì)方法，所以學(xué)生要掌握這種方法必須要有實(shí)踐過(guò)程。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生為主體，教師只是起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生可以根據(jù)自已的實(shí)際情況，自主選擇設(shè)計(jì)命題，可以按自已的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)企業(yè)提供的要求進(jìn)行題材選定。在設(shè)計(jì)中根據(jù)自已的設(shè)計(jì)理念隨意組合所學(xué)的不同機(jī)構(gòu)，根據(jù)需要改變參數(shù)，并通過(guò)軟件的仿真輔助驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的正確性。這種角色的互換，讓學(xué)生在真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中，檢驗(yàn)自已的綜合機(jī)械設(shè)計(jì)職業(yè)能力，并將機(jī)械設(shè)計(jì)與加工聯(lián)系起來(lái)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

采用這樣的教學(xué)手段并配以相應(yīng)的實(shí)踐，不僅可以使學(xué)生較好地掌握各種常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，而且可以使一些在普通條件下無(wú)法觀察的過(guò)程生動(dòng)地顯示出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象的零件和機(jī)構(gòu)的理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加直觀。

3.結(jié)論

在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用項(xiàng)目式教學(xué)模式能夠較好地使理論與實(shí)踐相結(jié)合。為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)用軟件仿真進(jìn)行輔助教學(xué)，可以克服以前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。借助軟件的各種功能，通過(guò)將復(fù)雜的二維圖形演變?yōu)樯鷦?dòng)形象的三維造型，同時(shí)通過(guò)軟件的模擬、運(yùn)動(dòng)仿真及動(dòng)畫技術(shù)的應(yīng)用，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的趣味性。

篇（2）

對(duì)高血壓患者和有高血壓病家族史者進(jìn)行有關(guān)高血壓疾病知識(shí)的講座，使其掌握高血壓病的相關(guān)知識(shí)，提高自我保健意識(shí)，改變不良的生活方式，可預(yù)防和減少高血壓病的發(fā)生。因此，社區(qū)健康教育是減少高血壓病發(fā)生的有效途徑。

社區(qū)高血壓健康教育有利于高血壓病的早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療。高血壓大多起病緩慢、漸進(jìn)，一般缺乏特殊的臨床表現(xiàn)，而常常被人們疏忽，有高血壓病家族史、肥胖、高脂血癥或有頭暈、頭痛等人群應(yīng)經(jīng)常監(jiān)測(cè)血壓，以盡早發(fā)現(xiàn)高血壓病人。

社區(qū)高血壓健康教育有利于高血壓病人的早期治療和規(guī)范化治療。

高血壓病人可通過(guò)健康教育了解高血壓高血壓病及其并發(fā)癥對(duì)人們的危害及可治療性，長(zhǎng)期控制好血壓對(duì)提高生活質(zhì)量的重要性，使高血壓患者在醫(yī)生的指導(dǎo)下自覺(jué)、長(zhǎng)期地堅(jiān)持體育高血壓鍛煉，合理飲食，規(guī)范用藥，積極主動(dòng)地參與治療，將血壓控制在理想水平，減少或延緩并發(fā)癥的發(fā)生，有效的提高高血壓患者的生活質(zhì)量。

2 社區(qū)健康教育的對(duì)象、方式和內(nèi)容

社區(qū)高血壓知識(shí)健康教育的對(duì)象：主要是中、老年人中易患高血壓的人群、高血壓病人極其家屬等。

社區(qū)高血壓知識(shí)健康教育的方式：根據(jù)具體情況采取多種形式如集中講座、看科教影視片、發(fā)放相關(guān)的健康教育知識(shí)手冊(cè)、醫(yī)患個(gè)別交談以及病人之間相互交流等。

社區(qū)高血壓健康教育的內(nèi)容：首先見(jiàn)解高血壓病的發(fā)病原因、臨床特點(diǎn)、并發(fā)癥的嚴(yán)重危害性，使病人了解高血壓病的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)病人對(duì)該病的治療，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，從而做到在醫(yī)生指導(dǎo)下規(guī)范用藥、定期復(fù)查；對(duì)已發(fā)生并發(fā)癥的高血壓病人要鼓勵(lì)其樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，積極配合治療，使病情得到最佳控制。其次講解高血壓病防治的基本知識(shí)，如低鹽、低脂飲食、戒煙、控制體重、適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉和保持良好情緒對(duì)防止高血壓病在重要意義及使用降壓藥物可能出現(xiàn)的毒副作用、注意事項(xiàng)和長(zhǎng)期規(guī)范用藥的重要性，使其掌握有關(guān)藥物的知識(shí)，達(dá)到正確用藥和長(zhǎng)期堅(jiān)持用藥的目的，將血壓控制在理想水平，減少或延緩并發(fā)癥的發(fā)生，有效的提高高血壓患者的生活質(zhì)量。

3 小結(jié)

篇（3）

民間美術(shù)是最豐富、最生動(dòng)、最質(zhì)樸、最健康的民族文化的組成部分，其中蘊(yùn)涵民族的哲學(xué)觀念、情感氣質(zhì)、文化意識(shí)和心理素質(zhì)，反映著質(zhì)樸的審美觀念，涉及到人們的心理、情感、思維方式、民族性格等各個(gè)方面，是一種具有普遍意義的民間審美文化。它從基礎(chǔ)性文化特征、設(shè)計(jì)思想、豐富寓意、純真風(fēng)格等諸多方面，豐富了藝術(shù)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言和思想內(nèi)涵。地方民間美術(shù)是地方民間藝術(shù)和地方民間文化的一種表現(xiàn)形態(tài)，是普通勞動(dòng)群眾在漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程和日常的民俗生活中創(chuàng)造、應(yīng)用并與生活相融的美術(shù)形式，是一切其他美術(shù)的淵源和基礎(chǔ)。

一、地方民間美術(shù)的基本特征

1.實(shí)用性與審美價(jià)值的統(tǒng)一性

地方民間美術(shù)始終遵循著實(shí)用與審美緊密結(jié)合的創(chuàng)作原則，它是在人民群眾的勞動(dòng)與生活中產(chǎn)生和發(fā)展的，在日常生活中是實(shí)用品，具有實(shí)用性，同時(shí)又是具有藝術(shù)價(jià)值的裝飾品。

2.稚拙、自然、質(zhì)樸的原發(fā)性

民間美術(shù)是直接來(lái)源于人民大眾的美術(shù)形式，具有原發(fā)性。民間藝術(shù)家創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)思維不拘常規(guī)，構(gòu)圖視點(diǎn)隨需要來(lái)回移動(dòng)，表現(xiàn)的效果是動(dòng)態(tài)的、四維的。藝術(shù)靈感直接來(lái)源于生活實(shí)踐和對(duì)生活的感受，作品具有稚拙、自然、質(zhì)樸的原始藝術(shù)的基本品質(zhì)。

3.充滿濃郁鄉(xiāng)土特色的地域性

民間美術(shù)有著自己發(fā)生、發(fā)展、傳播的土壤。地方民間美術(shù)蘊(yùn)含著當(dāng)?shù)厝藗兊纳罘绞健L(fēng)俗習(xí)慣、人情意味及文化觀念。造型原始純樸，內(nèi)容寓意深刻，是民間創(chuàng)作者審美情趣和精神世界的生動(dòng)體現(xiàn)，充滿濃郁的鄉(xiāng)土特色。同一個(gè)品種的民間美術(shù)，其形式因?yàn)槭褂貌牧稀⒅谱鞴に嚒⒌胤矫袼椎鹊牟煌诓煌牡赜蛞矔?huì)體現(xiàn)出各自的地方風(fēng)格。民間美術(shù)是勞動(dòng)者的藝術(shù)，為人民創(chuàng)造和利用，與人民生活息息相關(guān)。民間美術(shù)沒(méi)有因其表面的粗糙而掩蓋其內(nèi)在意義，民間美術(shù)濃厚的生活氣息和獨(dú)特的構(gòu)思，反映出人們真實(shí)的思想和熱愛(ài)生活的真情。民間美術(shù)有著濃厚的鄉(xiāng)土氣息，展示了當(dāng)?shù)匕傩召|(zhì)樸、善良、憨厚的品格。

4. 充分利用物質(zhì)材料和自然美的工藝性

利用物質(zhì)材料和自然美的工藝性是民間美術(shù)的另一特征。民間美術(shù)選用的材料沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，木、石、泥、布、草、竹、麻、柳，甚至玉米葉、高粱稈都可充作材料。在作品的創(chuàng)作過(guò)程中，材料自身的肌理、紋飾、硬度、光澤等自然形態(tài)都會(huì)得到充分的利用。在制造技藝方面十分自由，往往是因材施藝。

二、地方民間美術(shù)資源在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)狀及作用

中央美術(shù)學(xué)院于1986年成立了民間美術(shù)系，中國(guó)藝術(shù)研究院也開(kāi)始招收民間美術(shù)專業(yè)的研究生，并取得了一定的研究成果。但是，地方民間美術(shù)的教學(xué)與研究還需深入。目前，我國(guó)只有部分美術(shù)院校將民間美術(shù)作為研究發(fā)展的方向，單獨(dú)將民間美術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)還不多見(jiàn)，這種狀況對(duì)于學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)重的資源閑置，如何有效地利用這一課程資源，有待于我們重新認(rèn)識(shí)地方民間美術(shù)在學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義與價(jià)值。

地方民間美術(shù)資源在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用有以下幾點(diǎn)。

1.地方民間美術(shù)為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了豐富的圖像資源

地方民間美術(shù)圖式是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期生產(chǎn)勞動(dòng)中創(chuàng)造出來(lái)的，為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了豐富的圖像資源。汲取地方民間美術(shù)中的造型元素和圖式符號(hào)，抽取其可用之處并將其進(jìn)行解構(gòu)，轉(zhuǎn)化為可利用的設(shè)計(jì)元素、圖式符號(hào)，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)，嘗試視覺(jué)的沖突和語(yǔ)義的轉(zhuǎn)換，重新進(jìn)行組合、變構(gòu)、再創(chuàng)造，賦予新的形式和含義。

2.地方民間美術(shù)的造型手法擴(kuò)展了藝術(shù)設(shè)計(jì)的思維和創(chuàng)造力

地方民間美術(shù)的造型手法不按客觀形態(tài)邏輯去造型，而是按形式美法則的邏輯去造型，如民間剪紙用展開(kāi)式的思維方式，打破自然的客觀法則和空間的限制，將不同時(shí)間和不同空間的物體放在同一個(gè)平面上。有的提取原有形象中具有代表性的形象并加以突出、強(qiáng)調(diào)；有的在歸納、提煉的基礎(chǔ)上對(duì)主體進(jìn)行細(xì)部刻畫，強(qiáng)調(diào)紋樣的象征性；有的把紋樣分解成基本形，通過(guò)構(gòu)成的形式法則加以組合從而產(chǎn)生獨(dú)特的剪紙紋樣。這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能使人在設(shè)計(jì)中想得更深、更廣、更合理周到。將傳統(tǒng)圖形的創(chuàng)作手法通過(guò)現(xiàn)代的表達(dá)方式用于平面設(shè)計(jì)作品，可以創(chuàng)作出富有濃郁中國(guó)特色的作品來(lái)。

3.地方民間美術(shù)資源拓寬了藝術(shù)設(shè)計(jì)的視覺(jué)語(yǔ)言

將地方民間美術(shù)的實(shí)用性、題材的豐富性、形式的多樣性融合在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生從民間美術(shù)中尋求素材，將拓寬現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)與本土藝術(shù)語(yǔ)言互通、互動(dòng)、互補(bǔ)的廣闊空間。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，通過(guò)收集地方性民間美術(shù)原始素材，將傳統(tǒng)地域文化元素作為設(shè)計(jì)素材，加以創(chuàng)造性的變化，在理論化、系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化、創(chuàng)新化之后，通過(guò)概括、取舍、變形、夸張的藝術(shù)加工來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)成新的設(shè)計(jì)作品。這個(gè)過(guò)程將大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng)造出既有民族特點(diǎn)又有鮮明時(shí)代感的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品。

不僅民間美術(shù)的造型可以給我們提供新鮮的創(chuàng)作靈感，而且民間的造物思想和造物行為也能為今天的設(shè)計(jì)理念提供啟示。好的設(shè)計(jì)不但美在形式而且美在內(nèi)涵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地方民間美術(shù)進(jìn)行全面的分析、整理、歸納和提煉，尋找地方民間美術(shù)與時(shí)代特征的結(jié)合點(diǎn)。將地方民間美術(shù)的象征性藝術(shù)語(yǔ)言和特定的文化內(nèi)涵結(jié)合，以強(qiáng)化作品的張力為目的，在賦予其新的活力的基礎(chǔ)上，延續(xù)和拓寬設(shè)計(jì)的視覺(jué)語(yǔ)言。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，要把傳統(tǒng)的民間美術(shù)的精華融入其中，在設(shè)計(jì)中追求傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一，將設(shè)計(jì)作品與傳統(tǒng)文化融會(huì)貫通，充分展示傳統(tǒng)圖形元素在現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐家路，潘魯生.中國(guó)民間美術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2000.

[2]張鵬.推動(dòng)民族本源文化的可持續(xù)發(fā)展[J].美術(shù)研究，2003（1）.

篇（4）

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體性、自覺(jué)性、參與性、平等性，它結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和愿望，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我提高。參與式教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，以學(xué)生為中心。在教學(xué)中做到以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和實(shí)際需求?槌齜⒌悖?增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握和運(yùn)用。第二，師生關(guān)系平等和諧。參與式課堂中，師生雙方有了更多的交流和互動(dòng)，彼此尊重，相互促進(jìn)，學(xué)生可以有質(zhì)疑，教師也要及時(shí)反思，師生之間不斷地互動(dòng)、對(duì)話、交流、分享，最終達(dá)成共進(jìn)。第三，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。學(xué)生在課堂中通過(guò)主動(dòng)參與討論，掌握分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、參與式教學(xué)方法在心理健康課堂教學(xué)中的的具體設(shè)計(jì)

以“大學(xué)生情緒管理”這一教學(xué)章節(jié)為例，我們需要借助心理學(xué)的視角和眼光去探索“情緒”這個(gè)無(wú)比熟悉卻又神秘莫測(cè)的課題，用理性的角度去透徹分析情緒的產(chǎn)生、變化和發(fā)展過(guò)程，從而運(yùn)用一些方法讓情緒的積極影響最大化，消極影響最小化，實(shí)現(xiàn)對(duì)情緒的管理。如果在教學(xué)中只是單純的講授情緒的概念、大學(xué)生常見(jiàn)不良情緒，情緒調(diào)節(jié)等理論性內(nèi)容，學(xué)生就無(wú)法去真實(shí)體驗(yàn)、感受情緒的動(dòng)力性，更無(wú)法將課堂理論知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，以“大學(xué)生情緒管理”教學(xué)為例，參與式教學(xué)方法的具體設(shè)計(jì)如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

在引入情緒概念時(shí)，可以選用學(xué)生熟知的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)自己的情緒感受。如選用蘇軾的悼亡詞《江城子》，讓學(xué)生思考“在閱讀這首詞時(shí)，我感受到了作者傳遞的哪些情緒”。這樣，就可以主動(dòng)的激發(fā)學(xué)生去感受自己的情緒，這時(shí)再引入情緒概念、情緒分類，學(xué)生就可以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握知識(shí)，分享體驗(yàn)。再比如講解“情緒ABC”理論時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題情境“你的好友在約好的時(shí)間遲到了很久，你可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的情緒反應(yīng)？”讓學(xué)生分享不同的想法，教師引導(dǎo)對(duì)比，為何同樣一件事情每個(gè)人的情緒結(jié)果不同，這樣就可以很自然的將ABC理論、不合理信念這些概念引出，深化學(xué)生理解。

（二）學(xué)生自主講授，主動(dòng)解決問(wèn)題

對(duì)“大學(xué)生常見(jiàn)不良情緒”這一部分內(nèi)容，可以在課前將具體任務(wù)以小組形式分給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去查找資料，了解每種不良情緒產(chǎn)生的原因、帶給人的消極意義等，要求每小組選派1名學(xué)生在課堂上用5分鐘完成知識(shí)講授。教師要總結(jié)并適時(shí)給出小組成績(jī)。用競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮，并學(xué)會(huì)主動(dòng)、創(chuàng)造性的去解決問(wèn)題，促使學(xué)生及時(shí)關(guān)注自己的不良情緒和行為反應(yīng)。

（三）課堂討論，讓學(xué)生體驗(yàn)思維碰撞

針對(duì)“大學(xué)生常見(jiàn)不良情緒”進(jìn)行學(xué)習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)回避不良情緒，因?yàn)樵谡J(rèn)知層面認(rèn)為不良情緒就是不好、消極、無(wú)意義。此時(shí)，可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生在開(kāi)放、接納性的氛圍里暢所欲言，去探討“負(fù)性情緒背后的積極意義”，通過(guò)討論和表達(dá)，讓學(xué)生中的觀點(diǎn)碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生面對(duì)、正視負(fù)性情緒的勇氣，加深學(xué)生對(duì)不良情緒的理性認(rèn)識(shí)，使參與學(xué)生在此過(guò)程中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，澄清問(wèn)題，辨認(rèn)自己的情緒，進(jìn)而形成合理、辯證的情緒觀。

（四）心理測(cè)試訓(xùn)練，讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)自己

在這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來(lái)選取相應(yīng)的心理測(cè)試，如可以使用趣味性強(qiáng)的“情緒穩(wěn)定測(cè)量量表”，也可以采用專業(yè)性強(qiáng)的“焦慮自評(píng)量表”、“抑郁自評(píng)量表”、“SCL-90癥狀自評(píng)量表”，如果考慮學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)學(xué)會(huì)情緒管理方法，還可采用“情緒管理記錄表”。心理測(cè)試訓(xùn)練的應(yīng)用可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，讓學(xué)生了解自我，自我悅納，主動(dòng)調(diào)適自己的心理，維護(hù)心理健康。同時(shí)，對(duì)結(jié)果的解釋及對(duì)比，可以讓學(xué)生在測(cè)試參與中更好地了解和評(píng)價(jià)自己。

（五）團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受參與的快樂(lè)

篇（5）

一、仿真虛擬機(jī)器人軟件能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣

興趣是影響教學(xué)活動(dòng)的主要因素。人們一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知，去探索，去實(shí)踐。一般程序設(shè)計(jì)內(nèi)容比較抽象，由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。所以，小學(xué)生往往在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)時(shí)感到枯燥、難懂，大大降低學(xué)習(xí)的興趣。

圖1 圖形化編程界面

圖2 五角星路徑效果

仿真虛擬機(jī)器人軟件采用的是圖形化編程界面和直觀的流程圖編程（如圖1所示），學(xué)生不再是對(duì)著一些乏味的字母和符號(hào)。學(xué)生還可以利用仿真系統(tǒng)的仿真功能即時(shí)看到編程的效果（如圖2所示）。同時(shí)，仿真虛擬機(jī)器人軟件采用了生活化的情景主題任務(wù)，如2009年以“虛擬滅火”為主題，2010年以“虛擬火炬?zhèn)鬟f”為主題，2012年則以“虛擬校車”為主題，為程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)增添了趣味性。因此，仿真虛擬機(jī)器人軟件比起傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言能夠大大提高小學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣。

二、仿真虛擬機(jī)器人軟件有助于結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)最重要的是學(xué)習(xí)算法和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想。尤其是小學(xué)生，小學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在理解程序設(shè)計(jì)的基本概念和基本結(jié)構(gòu)上，應(yīng)重算法輕語(yǔ)法，注重運(yùn)用算法思維和結(jié)構(gòu)化程序的思想去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在使用仿真虛擬機(jī)器人的程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，仿真虛擬機(jī)器人軟件能夠?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)營(yíng)造良好的程序?qū)嵺`環(huán)境，學(xué)生在設(shè)計(jì)程序后，能從虛擬機(jī)器人的行為中得到即時(shí)反饋，學(xué)生再根據(jù)這些反饋修改程序。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了一個(gè)“思考—實(shí)踐—再思考—再實(shí)踐”的反復(fù)的人機(jī)交互過(guò)程，直到目標(biāo)程序的實(shí)現(xiàn)。仿真虛擬機(jī)器人軟件在此過(guò)程中能夠幫助學(xué)生理解并形成程序設(shè)計(jì)的思想。

以機(jī)器人簡(jiǎn)單巡線為例，在仿真虛擬環(huán)境下，機(jī)器人需要沿著白色引導(dǎo)線行走。實(shí)現(xiàn)方式是在機(jī)器人的前方左右各放一個(gè)光電傳感器，通過(guò)判斷光感的光值來(lái)決定執(zhí)行相應(yīng)程序，沿著白線行走。學(xué)生需要先分析機(jī)器人巡線時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾種情況，再運(yùn)用算法思維解決，最后通過(guò)編寫程序?qū)崿F(xiàn)。如圖3所示，車巡線時(shí)會(huì)出現(xiàn)4種情況，如果車右邊的光感器返回大于0的值，則右邊傳感器檢測(cè)到白線，在這種情況下有兩種可能性，一是車子方向向左偏了，二是車子到了十字路口，如何區(qū)分這兩種情況呢？我們可以通過(guò)第二個(gè)光電傳感器的數(shù)據(jù)來(lái)判斷。如果第二個(gè)傳感器返回大于0的值，說(shuō)明車兩邊都?jí)壕€，來(lái)到十字路口了，則可以決定車是直走還是轉(zhuǎn)彎。如果第二個(gè)傳感器返回的是小于0的值，說(shuō)明車左偏，則需要對(duì)車向右偏轉(zhuǎn)校正角度后再執(zhí)行直走程序。

圖3

如果左邊的光感器返回不大于0的值，在這種情況下有兩種可能性，車子方向向左偏了或者在線上正常行走。如何區(qū)分這兩種情況，我們需要車右邊光感器的數(shù)據(jù)，如果右邊的光感器返回大于0的值，則是右邊壓線了，也就是車子偏左，我們需要對(duì)車向右偏轉(zhuǎn)校正角度后再執(zhí)行直走程序。如果左右兩個(gè)光感器返回值都不大于0，則說(shuō)明車是在線上行走的，執(zhí)行直走程序。

結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)是順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。這個(gè)虛擬機(jī)器人簡(jiǎn)單巡線的程序主要用到的是循環(huán)結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)，學(xué)生只有通過(guò)一步一步的邏輯分析，才能充分考慮各種情況，只有在理解這些程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)作用后，才能通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)虛擬機(jī)器人巡線程序。因此，學(xué)生利用仿真虛擬機(jī)器人軟件學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，其圖形化的編程界面能幫助學(xué)生運(yùn)用邏輯思維分析問(wèn)題，其仿真虛擬的環(huán)境能形象直觀地引導(dǎo)學(xué)生用算法思維解決問(wèn)題，從而有助于培養(yǎng)小學(xué)生結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想。

三、仿真虛擬機(jī)器人軟件有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的動(dòng)力?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！背绦蛟O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)就是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)。在程序設(shè)計(jì)中，達(dá)到目標(biāo)任務(wù)的編程方法是多樣的，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以不同的編程方法去實(shí)現(xiàn)。即使是一個(gè)簡(jiǎn)單程序的實(shí)現(xiàn)，從分析、設(shè)計(jì)、調(diào)試到最終實(shí)現(xiàn)，都是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程。

仿真虛擬機(jī)器人軟件在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的設(shè)計(jì)上也有所體現(xiàn)。它提供了地圖編輯功能、虛擬機(jī)器人的編輯功能，使整個(gè)程序設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如2012年廣州市易時(shí)代3D虛擬機(jī)器人競(jìng)賽，競(jìng)賽的主題是智能校車接送學(xué)生，競(jìng)賽的內(nèi)容是使校車（虛擬機(jī)器人）在指定時(shí)間內(nèi)從起點(diǎn)行駛到指定的車站接送“學(xué)生”，然后送往學(xué)校完成整個(gè)任務(wù)。任務(wù)包括：沿道路行駛，躲過(guò)道路上的障礙物，到指定（一個(gè)或多個(gè)）車站接“學(xué)生”，回到學(xué)校。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)競(jìng)賽的內(nèi)容和規(guī)則，利用軟件的地圖編輯功能編輯出模擬競(jìng)賽的地圖（如圖4所示），供學(xué)生訓(xùn)練。學(xué)生看到地圖后，首先需要考慮虛擬機(jī)器人行走哪條路線才能最快到達(dá)終點(diǎn)。

圖4

經(jīng)過(guò)分析，可以走的線路有：第一，從第一個(gè)路口向右越過(guò)第一個(gè)路障后轉(zhuǎn)到車站1，然后經(jīng)過(guò)兩個(gè)路口轉(zhuǎn)向到達(dá)車站2，再經(jīng)過(guò)兩個(gè)路口轉(zhuǎn)向到達(dá)廢車，越過(guò)廢車后到達(dá)終點(diǎn)。第二，從第一個(gè)路口向右越過(guò)第一個(gè)路障后轉(zhuǎn)到車站1，然后經(jīng)過(guò)兩個(gè)路口轉(zhuǎn)向到達(dá)車站2，再直行一個(gè)路口到達(dá)路障，越過(guò)路障后右轉(zhuǎn)到達(dá)終點(diǎn)。第三，直行兩個(gè)路口到車站2，然后右轉(zhuǎn)兩個(gè)路口直行一個(gè)路口到達(dá)車站1，再掉頭直行兩個(gè)路口到達(dá)廢車，越過(guò)廢車后到達(dá)終點(diǎn)。

由于競(jìng)賽規(guī)則還允許校車（虛擬機(jī)器人）離開(kāi)白色軌跡線行駛，大大增加了程序設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，所以在競(jìng)賽中，有的學(xué)生使用光電傳感器和超聲波來(lái)完成任務(wù)，有的學(xué)生使用指南針和GPS來(lái)完成任務(wù)，有的學(xué)生還想出了利用倒車的功能提高效率，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，具有開(kāi)放性特點(diǎn)的仿真虛擬機(jī)器人軟件在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)去解決問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

仿真虛擬機(jī)器人軟件能夠引起小學(xué)生興趣，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，把仿真虛擬機(jī)器人軟件應(yīng)用到小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，仿真虛擬機(jī)器人軟件可成為小學(xué)信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的新載體。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

一、考核方案設(shè)計(jì)的背景和意義

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是國(guó)家教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課之一。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在本課程中學(xué)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本理論、基本分析規(guī)范、研究方法和分析工具，構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系框架，養(yǎng)成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，以及接受的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究訓(xùn)練，對(duì)其后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，乃至整個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的基礎(chǔ)性影響。

北京師范大學(xué)珠海分校國(guó)際商學(xué)部自2002年開(kāi)始，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置為雙語(yǔ)教學(xué)。本課程同步選用國(guó)際一流原版教材，采用雙語(yǔ)授課模式，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不斷提高外語(yǔ)水平，為今后升學(xué)或就業(yè)打下良好的理論和外語(yǔ)基礎(chǔ)。

課程考核是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。為此，設(shè)計(jì)一整套既符合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有適用于當(dāng)前教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的科學(xué)、合理的課程考核方案，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。

二、學(xué)情分析

教學(xué)活動(dòng)涉及教師和學(xué)生兩個(gè)主體。全面、客觀、充分的學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)及其預(yù)期做全方位地了解，有助于從學(xué)生角度出發(fā)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)考核方案、選擇恰當(dāng)?shù)目己诵问?，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生的先修知識(shí)基礎(chǔ)

本課程是雙語(yǔ)課，面向國(guó)際商學(xué)部有雙語(yǔ)教學(xué)要求的教學(xué)班開(kāi)設(shè)。根據(jù)教學(xué)班的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，本課程在新生入學(xué)后的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。學(xué)生在進(jìn)入本課程學(xué)習(xí)之前，沒(méi)有先修課基礎(chǔ)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論性和系統(tǒng)性都較強(qiáng)的課程，學(xué)生對(duì)先修知識(shí)點(diǎn)的掌握程度直接影響其對(duì)后續(xù)章節(jié)的理解和學(xué)習(xí)效果。加之部分教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，且使用全英文原版教材、雙語(yǔ)授課模式，這對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。為此，有必要設(shè)計(jì)一種機(jī)制，在教學(xué)的全過(guò)程上給學(xué)生提供持續(xù)性的鼓勵(lì)、促進(jìn)和學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（二）00后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

從2018年開(kāi)始，00后學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)。00后大學(xué)生更加個(gè)性鮮明、思維活躍、興趣多元，他們既尊重個(gè)體差異、又重視自我價(jià)值，愿意與他人合作，也愿意接受挑戰(zhàn)，希望得到周圍人的認(rèn)同，同時(shí)渴望得到他人公正的評(píng)價(jià)。

這些特點(diǎn)使得學(xué)生非常重視“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)上做出不同嘗試和各種努力后，非常期望從教師這里獲得多維度的客觀、公正評(píng)價(jià)。單一的考核形式很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和多元化努力做出全面、公平和客觀地反映。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

本課程是雙語(yǔ)課，面向中加合作辦學(xué)模式教學(xué)班和2+2中外聯(lián)合培養(yǎng)模式教學(xué)班開(kāi)設(shè)。入學(xué)時(shí)已經(jīng)歷過(guò)專業(yè)遴選，學(xué)生的英文基礎(chǔ)相對(duì)較好，且對(duì)自己在本科階段的學(xué)習(xí)及將來(lái)的升學(xué)或就業(yè)有更為明確的規(guī)劃，因而對(duì)在校期間的課堂教學(xué)效果、自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展、專業(yè)素養(yǎng)的提升、以及個(gè)人綜合能力的養(yǎng)成都懷有較高的期待和要求。這部分學(xué)生對(duì)多樣化的考核方式有明顯的偏好，以期借助多樣化的考核形式對(duì)自己多方面能力的養(yǎng)成進(jìn)行檢驗(yàn)和督促。

三、過(guò)程性考核方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）考核方案的設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)情分析，同時(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的特點(diǎn)，本課程在設(shè)計(jì)考核方案時(shí)考慮了以下三方面因素：

1.持續(xù)性鼓勵(lì)和檢測(cè)。如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)的全過(guò)程上接收到持續(xù)性的鼓勵(lì)和學(xué)校效果檢測(cè)，始終感受到有力量在推動(dòng)和鼓勵(lì)自己，則學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)有所提高。此外，持續(xù)性的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)提供的成績(jī)反饋，也會(huì)督促學(xué)生及時(shí)查遺補(bǔ)缺，在教學(xué)全過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)上夯實(shí)所學(xué)，為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.多維度考核。與單一的考核形式不同，多樣化的考核形式帶來(lái)的多維度的考核指標(biāo)，不僅可以兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)，而且可以借助多角度的評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為全面、綜合和客觀的反映。

3.綜合能力培養(yǎng)。以多維度的考核指標(biāo)為引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再僅僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握，更重要的是對(duì)學(xué)生潛力的挖掘和綜合能力的培養(yǎng)。包括：將課堂所學(xué)理論應(yīng)用于對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析的動(dòng)手能力，創(chuàng)新思維能力，與人溝通能力，及團(tuán)隊(duì)合作能力等。

（二）考核方案的實(shí)施

鑒于上述，同時(shí)為確保在教學(xué)全過(guò)程上逐一實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)單元的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教考相長(zhǎng)”，本課程設(shè)計(jì)了“多樣化的過(guò)程性考核方案”用于教學(xué)實(shí)踐。在遵循學(xué)校有關(guān)課程考核相關(guān)要求的前提下，綜合使用多種考核方式，在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上向?qū)W生提供持續(xù)性的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋。

具體包括三種形式：

1.在線測(cè)試。每章理論課程結(jié)束后，借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用在線測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。為了向?qū)W生提供持續(xù)且及時(shí)的學(xué)習(xí)效果反饋，在線測(cè)試的總次數(shù)一般設(shè)計(jì)為每個(gè)教學(xué)周期（一整個(gè)學(xué)期）測(cè)試6-10次，即每1-2周測(cè)試一次，以突出“過(guò)程性”考核的優(yōu)勢(shì)。測(cè)試題目的選擇以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，確保各章節(jié)測(cè)試覆蓋大綱要求學(xué)生掌握的全部知識(shí)點(diǎn)。

為盡可能地降低測(cè)試在各學(xué)期之間的重復(fù)率，保證測(cè)試質(zhì)量，同時(shí)向?qū)W生提供更豐富的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試資源，本課程在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)中建設(shè)了試題庫(kù)，并在每個(gè)教學(xué)周期中進(jìn)行更新、完善和補(bǔ)充。目前平臺(tái)試題庫(kù)已收錄測(cè)試題769條，全面覆蓋教學(xué)大綱要求的全部教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。

2.小組presentation。為鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，嘗試將課堂所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和分析方法用于解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，本課程設(shè)計(jì)了“小組presentation”形式的考核方式。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料，或?qū)嵉刈咴L、調(diào)研，同時(shí)結(jié)合課堂理論講解，以小組為單位，就所學(xué)某一微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專題或現(xiàn)象展開(kāi)研究和討論，在小組合作的基礎(chǔ)上完成一次經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研究過(guò)程，并將研究結(jié)果向全班做課堂presentation。

考慮到學(xué)生是新生，設(shè)計(jì)“小組presentation”的考核形式，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更加重視學(xué)生在參與團(tuán)隊(duì)合作、共同解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的努力和嘗試。旨在借助團(tuán)隊(duì)研究這種方式，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理論和分析方法和分析工具解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。本課程制定了詳細(xì)的小組presentation作業(yè)說(shuō)明、文獻(xiàn)利用指導(dǎo)、數(shù)據(jù)庫(kù)信息綜合和詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生提供全面的解釋和指導(dǎo)。

3.課堂考試。根據(jù)本課程知識(shí)體系的特點(diǎn)，在完成“基礎(chǔ)概念及原理”的教學(xué)內(nèi)容后，安排1次課堂綜合考試。旨在進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的掌握，幫助學(xué)生及時(shí)查遺補(bǔ)缺，為接下來(lái)學(xué)習(xí)“廠商行為理論和最優(yōu)決策”奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

上述三種具體的考核方式涵蓋了“筆試與口試、理論與實(shí)踐、開(kāi)卷與閉卷、獨(dú)立與合作”等多種評(píng)價(jià)方式。不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果客觀、全面地反映，更是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、挖掘?qū)W生潛力、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力的重要手段。

為保證整個(gè)考核過(guò)程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公平性、一致性和透明度，本課程為每種考核方式均制定了細(xì)致、明確的考核依據(jù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向全體選課學(xué)生公布，供學(xué)生隨時(shí)查閱。

四、對(duì)過(guò)程性考核方案的評(píng)價(jià)

本課程設(shè)計(jì)了多樣化的“過(guò)程性考核方案”并用于教學(xué)實(shí)踐，主要是源于這種考核方案所具備的兩個(gè)突出優(yōu)勢(shì)：

（一）獲得實(shí)時(shí)反饋

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）06-0212-02

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于2012年新增藝術(shù)學(xué)科中設(shè)計(jì)學(xué)下的一個(gè)學(xué)科，是對(duì)人類生存空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的專業(yè)，涉及建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、宗教學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等，屬于一門交叉學(xué)科。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)在于傳授公共和私人空間的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，具體而言，是如何使室內(nèi)外空間所共同組成的人居環(huán)境具有科學(xué)性、宜居性、藝術(shù)性等特征。目前，因經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和社會(huì)需求的飛速擴(kuò)充，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已成為中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中生源最多的專業(yè)之一。如何跟進(jìn)人類對(duì)生存空間環(huán)境的發(fā)展需求，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷完善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的改革，是開(kāi)創(chuàng)以“科學(xué)發(fā)展觀”為引領(lǐng)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育新局面的時(shí)代需要，對(duì)于中國(guó)當(dāng)代社會(huì)人居空間文化的建設(shè)而言無(wú)疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。在這一背景下，如何深化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互滲透、相互融通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代、社會(huì)發(fā)展需求的新型人才已成為當(dāng)下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)所面臨的重要問(wèn)題。

本文通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀分析及呈現(xiàn)問(wèn)題的思考，從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)著手，分析和探討了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)和性質(zhì)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一角度提出了“多元性”與“開(kāi)放性”在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的重要性。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀分析及問(wèn)題思考

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及城市化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也是與日俱增。一方面，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)急劇上漲但其就業(yè)率卻呈現(xiàn)逐年下降現(xiàn)象；另一方面，不少用人單位反映畢業(yè)生人數(shù)雖然很多但是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才卻難覓蹤影。造成這種結(jié)果的原因有多方面，但主要原因則與現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在專業(yè)教學(xué)上側(cè)重理論和技能的培養(yǎng)而忽視了與實(shí)踐的相互聯(lián)系是分不開(kāi)的。這個(gè)問(wèn)題直接導(dǎo)致了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生脫離實(shí)踐，在專業(yè)方案設(shè)計(jì)上僅追求形式上的美觀表現(xiàn)，而非著眼于功能上的藝術(shù)性考慮。此外，它也從側(cè)面反映了現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教育上存在教學(xué)認(rèn)識(shí)的片面性，致使學(xué)生無(wú)法形成完整的整合相關(guān)知識(shí)的能力。與此同時(shí)，專業(yè)教學(xué)模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識(shí)的空泛講授而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視，使專業(yè)實(shí)踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及自由探索的學(xué)習(xí)興趣，形成慣性思維，無(wú)法按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期設(shè)定培養(yǎng)出符合時(shí)代、符合社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。

二、“多元性”與“開(kāi)放性”在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的重要性

從科學(xué)認(rèn)識(shí)與發(fā)展觀出發(fā)，任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都不是單一、孤立的，這對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)而言也是一樣的，尤其是在其實(shí)踐教學(xué)中更為凸顯。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不僅僅只是給學(xué)生傳授一些理論知識(shí)和相關(guān)技能，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)創(chuàng)新意識(shí)和自主實(shí)踐能力，而日新月異的時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求則是學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是專業(yè)教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的方向。

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的寬泛性、立體性決定了教學(xué)內(nèi)容的“多元性”

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐銜接的重要手段。實(shí)踐教學(xué)本身具有寬泛性、立體性特點(diǎn)，這也就決定了其教學(xué)內(nèi)容的“多元性”。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)組成部分，更是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中至關(guān)重要，不可或缺的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，因此設(shè)定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過(guò)實(shí)踐性的自主實(shí)地調(diào)查使學(xué)生同時(shí)獲得感性和理性的專業(yè)知識(shí)積累，并呈現(xiàn)出“四性”特點(diǎn)：學(xué)科的交叉性、現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、考察的目的性和研習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將藝術(shù)設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設(shè)計(jì)素材及設(shè)計(jì)內(nèi)容融入其中，再加上學(xué)生自身的觀察、測(cè)量、繪制……加深對(duì)實(shí)體設(shè)計(jì)的印象和理解，從而極大地開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

（二）日新月異的時(shí)代與社會(huì)的需求決定了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“開(kāi)放性”

現(xiàn)代社會(huì)是集物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展于一體的社會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)不斷變化的多元化整合的強(qiáng)信息時(shí)代。就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，不僅要從本專業(yè)獲取信息，更要從其他各門類、各行業(yè)的藝術(shù)中廣泛汲取豐富營(yíng)養(yǎng)。因此，時(shí)代與社會(huì)的需求賦予了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須是開(kāi)放性的要求。開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)，可以促進(jìn)教學(xué)與時(shí)代和社會(huì)緊密結(jié)合。在實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容上，重視與時(shí)代和社會(huì)需求相接軌，以培養(yǎng)專業(yè)人才必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)^程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還要以開(kāi)放全局的的視野積極與社會(huì)各界相互交流、相互推進(jìn)，其目的是匯聚合力，協(xié)同育人。此舉不僅符合企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求，同時(shí)亦貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的期望，在開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的“多元性”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高自覺(jué)獲取知識(shí)的能力，幫助學(xué)生將已學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，在調(diào)查實(shí)踐中培養(yǎng)和提高理論分析現(xiàn)實(shí)的洞察能力，培養(yǎng)摸索與探討改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境不足的創(chuàng)新能力，進(jìn)而使其獲得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐工作能力；實(shí)踐教學(xué)的“開(kāi)放性”則將教學(xué)與時(shí)代和社會(huì)緊密結(jié)合，讓學(xué)生能擁有更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，領(lǐng)略知識(shí)的延伸性和實(shí)踐的功能性，從而促使他們更好地應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)。

三、總結(jié)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、綜合性設(shè)計(jì)人才。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將“多元性”與“開(kāi)放性”教學(xué)理念融入其中將有助于改變現(xiàn)有的教學(xué)形式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多元性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，切實(shí)了解社會(huì)、了解行業(yè)，提高自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用動(dòng)手能力，于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代、符合社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

中圖分類號(hào)TN7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2010）33-0123-01

模擬電路是普通高職院校電類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性和工程性很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的模電理論教學(xué)模式多采用板書，同時(shí)配以多媒體課件，課后通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固所學(xué)知識(shí)鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力。這種教學(xué)模式存在的不足是教師授課主要對(duì)電路工作原理進(jìn)行講解，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，不能完全理解電路的工作過(guò)程和運(yùn)行結(jié)果，不利于培養(yǎng)高職學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。如果將電子仿真和EDA等新技術(shù)引入到教學(xué)中，學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)仿真軟件運(yùn)行觀察電路的工作過(guò)程，加深對(duì)電路的理解，更容易掌握所學(xué)的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果。

本文以教學(xué)中的具體內(nèi)容為例，詳細(xì)說(shuō)明Multism 10仿真軟件在模擬電路教學(xué)中的應(yīng)用。

1 Multisim10概述

Multism10軟件的作用就是在原理圖設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行仿真、調(diào)試，設(shè)計(jì)出符合功能需求的電路原理圖。Multism 10屬于新一代的電子工作平臺(tái)（Electronics Workbench）,它的試驗(yàn)區(qū)就好像是一塊“面包板”，在上面可以建立各種電路進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。軟件提供了13 000多種的常用元器件庫(kù)（包括常見(jiàn)3D軟件），用戶設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)時(shí)可以任意調(diào)用。同時(shí)軟件還提供了19種常見(jiàn)儀表，用戶可以根據(jù)設(shè)計(jì)的需求任意調(diào)用。Multism 10還提供了19種對(duì)電路不同的分析方法，包括對(duì)電路基本參數(shù)的分析、電路特性的分析、電路結(jié)果誤差的分析，還可以進(jìn)行參數(shù)掃描、溫度掃描、極零點(diǎn)等其他參量進(jìn)行分析。

2基于Multisim10的模擬電路課程設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)例

現(xiàn)以仿真分析放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)Q為例來(lái)說(shuō)明軟件在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1）首先調(diào)節(jié)放大電路正常進(jìn)行工作，電路原理圖如圖1所示。

電路正常進(jìn)行放大時(shí)，電路的工作狀態(tài)如圖2所示。圖中藍(lán)色波形為輸出信號(hào)波形，紅色為輸入信號(hào)波形，由圖可以看出放大電路對(duì)信號(hào)進(jìn)行了不失真放大。需要說(shuō)明的是放大電路的放大對(duì)象為低頻小信號(hào)，輸入信號(hào)的幅度過(guò)大會(huì)使三極管工作于非線性區(qū)引起波形的失真。同時(shí)輸入信號(hào)的頻率過(guò)高，會(huì)超過(guò)三極管的特征頻率，同樣會(huì)引起波形畸變。這里設(shè)置10mv輸入信號(hào)幅度為，頻率為1000Hz。

2）調(diào)節(jié)放大器正常工作，應(yīng)用萬(wàn)用表對(duì)此時(shí)電路的靜態(tài)工作點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量電路原理圖如圖3所示。

由萬(wàn)用表的讀數(shù)可知該放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)為 ，,。

3）應(yīng)用Multism 10的分析功能進(jìn)行靜態(tài)工作點(diǎn)分析

練習(xí)使用直流工作點(diǎn)分析來(lái)分析電路的靜態(tài)工作點(diǎn)（以分析為例）。分析結(jié)果如圖4所示。

篇（9）

教育部高教司副巡視員張愛(ài)龍?jiān)跁?huì)上就進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深度融合、加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理，部署了下一階段課程建設(shè)與應(yīng)用的重點(diǎn)工作。他指出，在信息化技術(shù)加速與教育教學(xué)理念融合，重構(gòu)高等教育教學(xué)生態(tài)，推動(dòng)高等教育教學(xué)向信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、泛在化變革的背景下，新時(shí)期課程建設(shè)應(yīng)用與共享、教學(xué)方法與教學(xué)管理創(chuàng)新、師資隊(duì)伍與支撐條件建設(shè)等，成為我們當(dāng)前利用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革的重要議題。教育部致力于促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)我國(guó)教育轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。高教司密切關(guān)注以慕課為代表的在線開(kāi)放課程發(fā)展態(tài)勢(shì)，在線開(kāi)放課程建設(shè)在穩(wěn)步推進(jìn)中得到快速發(fā)展，在課程挖掘和制作、平臺(tái)課程建設(shè)、共建共享運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)管理制度創(chuàng)新等方面都進(jìn)行了積極的探索。教育部于今年4月出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高〔2015〕3號(hào)），提出構(gòu)建有中國(guó)特色的在線開(kāi)放課程體系和課程平臺(tái)的設(shè)想，推動(dòng)我國(guó)大規(guī)模在線開(kāi)放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國(guó)特色良性發(fā)展道路?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強(qiáng)規(guī)范管理三項(xiàng)原則，提出七大重點(diǎn)任務(wù)，要求“建好”“用好”“管好”。建好，就是要建好課程、建好平臺(tái)、建好機(jī)制；用好，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，建以致用”，鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開(kāi)放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式；管好，就是要管好課程、管好平臺(tái)、管好安全、管好服務(wù)。

張愛(ài)龍進(jìn)一步解讀《意見(jiàn)》指出：第一，要進(jìn)一步明確目的。開(kāi)展以慕課為代表的在線開(kāi)放課程建設(shè)和應(yīng)用工作的目的，一方面是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，另一方面是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育觀念更新、教育體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段優(yōu)化。在線開(kāi)放課程建設(shè)和應(yīng)用中，在關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，不能忽視課程本身，不能僅僅把目光放在技術(shù)應(yīng)用、上線課程數(shù)量和用課人數(shù)上，時(shí)刻要牢記教育的本質(zhì)，最重要的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，鼓勵(lì)創(chuàng)新是重點(diǎn)。由于美國(guó)和中國(guó)教育面臨的問(wèn)題不同，慕課的發(fā)展途徑也不盡相同。如果簡(jiǎn)單效仿美國(guó)慕課的發(fā)展途徑改革中國(guó)的教育教學(xué)，或者用美國(guó)慕課的發(fā)展預(yù)測(cè)中國(guó)的教育教學(xué)改革未來(lái)，都是曲解了我們利用慕課推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合的本意。借力慕課，絕不“唯慕課論”，鼓勵(lì)符合國(guó)情的自主建設(shè)、建以致用、創(chuàng)新多種模式，推進(jìn)教育教學(xué)改革，這才是《意見(jiàn)》的本意。第三，觀念轉(zhuǎn)變要先行。《意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)“高校領(lǐng)導(dǎo)要深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)高速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的影響，將建設(shè)和使用在線開(kāi)放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術(shù)與高等教育深度融合的意識(shí)、水平和能力”。第四，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)研究能力是關(guān)鍵。要將信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，創(chuàng)新啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革。要建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為職務(wù)評(píng)聘和考核獎(jiǎng)勵(lì)的必備條件，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。第五，應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用是基本要求?！兑庖?jiàn)》鼓勵(lì)不同地區(qū)、不同高校結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，因地制宜、因校制宜，把在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開(kāi)放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式，建立在線開(kāi)放課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的管理、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)在線開(kāi)放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。扎實(shí)推進(jìn)信息化教學(xué)改革工作，提升教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。第六，示范引領(lǐng)，推進(jìn)落實(shí)。近年來(lái)，華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等等高校和一批專家學(xué)者在推動(dòng)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合方面，進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，積極加以宣傳和推廣。

張愛(ài)龍還指出，以慕課為代表的在線開(kāi)放課程應(yīng)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合向深度和廣度發(fā)展，著重推動(dòng)解決“認(rèn)識(shí)”“動(dòng)力”“技術(shù)”問(wèn)題。他重申了林蕙青副部長(zhǎng)在“東西部課程共享聯(lián)盟”會(huì)議上提出的幾點(diǎn)意見(jiàn)：一要進(jìn)一步提

高教育行政部門和高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合重要意義的認(rèn)識(shí)。二要進(jìn)一步明確推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教育目標(biāo)。三要積極開(kāi)展信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理論研究和實(shí)踐探索。四要著力推動(dòng)更加廣泛、更加深入的教育教學(xué)改革創(chuàng)新。他還向參與課程建設(shè)與應(yīng)用的高校和課程平臺(tái)再次強(qiáng)調(diào)了保障課程和服務(wù)質(zhì)量（特別是內(nèi)容安全和教學(xué)過(guò)程安全）問(wèn)題，要求各方嚴(yán)格依照《意見(jiàn)》要求，認(rèn)真履行各自的主體責(zé)任。

楊祥代表國(guó)家精品開(kāi)放課程項(xiàng)目工作組通報(bào)了相關(guān)工作進(jìn)展。截至2015年11月17日，中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課上線課程992門，中國(guó)大學(xué)資源共享課上線課程2 714門，愛(ài)課程網(wǎng)首頁(yè)面瀏覽量累計(jì)98億次，課程頁(yè)面瀏覽量（PV）累計(jì)為2.43億次，網(wǎng)上評(píng)論230萬(wàn)條，愛(ài)課程網(wǎng)榮獲第三屆中國(guó)出版政府獎(jiǎng)。目前，精品開(kāi)放課程建設(shè)順利推進(jìn)，成效顯著；三級(jí)課程應(yīng)用體系初具規(guī)模，運(yùn)行順暢；形成課程質(zhì)量保障機(jī)制和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障體系，有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享、提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家精品開(kāi)放課程項(xiàng)目工作組還將在推進(jìn)國(guó)家開(kāi)放課程項(xiàng)目成果持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用、建立在線開(kāi)放課程和平臺(tái)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制、探索在線開(kāi)放課程校際共享和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制、以公共服務(wù)平臺(tái)為窗口，穩(wěn)步探索“走出去”，提高在線開(kāi)放課程國(guó)際影響力方面發(fā)力，打造適應(yīng)我國(guó)高等教育教學(xué)需求、可持續(xù)發(fā)展的在線開(kāi)放課程建設(shè)、應(yīng)用和服務(wù)生態(tài)體系。

篇（10）

我國(guó)雖有部分學(xué)者對(duì)災(zāi)害教育作了一定的研究，但在災(zāi)害教育的理論與實(shí)踐方面的研究還較少。特別是在基礎(chǔ)教育中，受升學(xué)率的影響，沒(méi)有把災(zāi)害教育放在正確的位置，地理教學(xué)沒(méi)有承擔(dān)起喚起國(guó)民災(zāi)害意識(shí)的作用，沒(méi)有在提高國(guó)民防災(zāi)減災(zāi)能力中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如今正值新一輪的課程改革試行階段。

一 初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀及原因

初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀不理想，地理教師經(jīng)常忽視在教學(xué)中滲透災(zāi)害的內(nèi)容，地理學(xué)科并沒(méi)有在災(zāi)害教育中發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)問(wèn)卷及訪談的調(diào)查結(jié)果分析，可以得出如下結(jié)論：（1）初中生的災(zāi)害意識(shí)薄弱。在以后的教育中，不僅僅在地理教育中，在其他學(xué)科的教育中都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生災(zāi)害意識(shí)滲透的教育。（2）初中生的災(zāi)害知識(shí)欠缺。由于災(zāi)害知識(shí)是高考很少涉及到的，受考試"指揮棒"的功利導(dǎo)向影響，導(dǎo)致教師及學(xué)生對(duì)此都不夠重視，致使學(xué)生的災(zāi)害知識(shí)欠缺。（3）初中生的災(zāi)害自救互救技能不強(qiáng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，都是以課本為載體的講授，很少有災(zāi)害模擬演習(xí)之類的實(shí)踐性活動(dòng)，致使學(xué)生的災(zāi)害技能只是"紙上談兵"。（4）課堂中講授災(zāi)害形式單一。通過(guò)對(duì)教師的訪談得知，教師在課堂中對(duì)災(zāi)害的講授很少，即使是講了也只是照本宣科，枯燥無(wú)味。（5）教師本身的災(zāi)害素養(yǎng)較低。通過(guò)對(duì)教師的訪談得知，地理教師一般都不具備豐富災(zāi)害知識(shí)及技能，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)。

二 初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的改進(jìn)策略

2.1融入多媒體技術(shù)

心理學(xué)證明多方面的感覺(jué)刺激比單一感覺(jué)刺激效果更好。而多媒體教學(xué)可以集文字、視頻、動(dòng)畫等于一體，在災(zāi)害教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)播放地震、火山、火災(zāi)、水災(zāi)等災(zāi)害的錄像，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼，使學(xué)生感受到災(zāi)害強(qiáng)大的破壞力，對(duì)人民生命及財(cái)產(chǎn)方面造成的損失，并讓學(xué)生進(jìn)行反思。雖然可能整個(gè)一節(jié)課的時(shí)間同學(xué)們都在看視頻，教師只是在部分地方做指導(dǎo)，但視頻卻把災(zāi)害發(fā)生的原因、發(fā)生的原理、災(zāi)害的前兆、災(zāi)害發(fā)生過(guò)程中的逃生方法一非常形象的方式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在歡笑中學(xué)到了關(guān)于災(zāi)害方面的知識(shí)，并且印象非常深刻。還可以播放一些以災(zāi)害為題材的影片，如《2012》、《改變世界的6度》，用多媒體進(jìn)行教學(xué)要比課堂上一板一眼講授式教學(xué)的效果更好。

2.2開(kāi)展災(zāi)害宣傳活動(dòng)

從某種意義上講,宣傳工作是災(zāi)害防御工作的起動(dòng)點(diǎn)。通過(guò)廣泛的宣傳,讓每一個(gè)人積極參與投身到防災(zāi)抗災(zāi)工作中來(lái)。防災(zāi)抗災(zāi)是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略,若沒(méi)有全社會(huì)、全民族的廣泛參與,災(zāi)害防御和抗災(zāi)是不可想象的。初中生，在社會(huì)上已屬于有一定文化層次的人，要指導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)到的深?yuàn)W的災(zāi)害知識(shí)，轉(zhuǎn)化為樸素生動(dòng)的語(yǔ)言，向街坊四鄰、婦孺老幼廣為傳播，要宣揚(yáng)唯物論觀點(diǎn)，破除災(zāi)害天定的迷信論。在學(xué)校里，學(xué)?？梢岳脧V播進(jìn)行宣傳，每個(gè)班級(jí)可以創(chuàng)辦有自己特色的黑板報(bào)。世界上每天都上演著災(zāi)害，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校園廣播以及每個(gè)班級(jí)的黑板報(bào)像學(xué)生宣傳這些時(shí)事新聞。也可以組織學(xué)生走出課堂，利用"世界地球日"、"世界環(huán)境日"、"愛(ài)鳥(niǎo)周"、"植樹(shù)節(jié)"、"全國(guó)城市節(jié)水日"、"世界防治荒漠化日和干旱日"、"世界水日"等等，向廣大群眾宣傳災(zāi)害教育，盡量使我國(guó)的災(zāi)害教育向其它國(guó)家的普及教育靠近。

2.3挖掘潛在的災(zāi)害地理教學(xué)資源

災(zāi)害地理教學(xué)結(jié)合國(guó)情、鄉(xiāng)情。國(guó)情和鄉(xiāng)情里包含豐富的災(zāi)害知識(shí)。國(guó)情教育讓我們認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)土廣大，山川壯麗，有多發(fā)性自然災(zāi)害；自然資源比較豐富，但利用不盡合理；人口眾多，人均資源少；地區(qū)差異大等基本國(guó)情，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情的優(yōu)勢(shì)和自然環(huán)境的不足，以及我國(guó)自然災(zāi)害的多發(fā)性，了解建國(guó)以來(lái)我國(guó)國(guó)土整治和為抗災(zāi)、減災(zāi)所做出的成績(jī)，從而樹(shù)立正確的人地關(guān)系，培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，并增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義，堅(jiān)定與災(zāi)害抗?fàn)幍男拍?。?zāi)害地理教學(xué)結(jié)合時(shí)事、新聞、熱點(diǎn)。每天世界上都上演著各類災(zāi)害，多災(zāi)多難的中國(guó)更是災(zāi)害不斷：北京的沙塵暴、西南地區(qū)的旱災(zāi)、山西王家?guī)X煤礦的漏水事件、新疆地區(qū)的雪災(zāi)、青海地區(qū)的地震等等，世界上更是時(shí)時(shí)有災(zāi)害事件的發(fā)生。每有重要的災(zāi)害新聞時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生觀看和講解。不必?fù)?dān)心它占去了課堂時(shí)間，這些鮮活的素材，加上新聞的真實(shí)性、時(shí)效性、敏感性等特點(diǎn)，很能引起學(xué)生的興趣，比其他任何的說(shuō)教練習(xí)都來(lái)得深刻。

2.4加強(qiáng)教師的災(zāi)害素養(yǎng)

災(zāi)害教育課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，重要的在于教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)，這在很大程度上取決于地理教師的災(zāi)害教育教學(xué)能力，地理教師師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)系到整個(gè)災(zāi)害教育成敗與否的關(guān)鍵?，F(xiàn)在，針對(duì)地理教師的災(zāi)害知識(shí)與技能的專門培訓(xùn)很少進(jìn)行，這很不利于災(zāi)害教育的可持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)全面介紹災(zāi)害知識(shí)與防御的技能，使其深入了解各類災(zāi)害的形成機(jī)理、危害性以及應(yīng)對(duì)策略與技能等，充分認(rèn)識(shí)災(zāi)害意識(shí)教育對(duì)于全面提初中學(xué)生的綜合素質(zhì)和生存能力，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)和保持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要作用。在政府方面，要對(duì)地理教師的災(zāi)害培訓(xùn)予以資金與政策上的支持，培訓(xùn)后地理教師應(yīng)達(dá)到以下的要求：對(duì)災(zāi)害教育有基本的認(rèn)識(shí)；要有災(zāi)害教育的意識(shí)；要有挖掘?qū)W科知識(shí)中災(zāi)害教育滲透點(diǎn)的能力；要有較強(qiáng)的災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。培訓(xùn)考核合格后，可發(fā)教育結(jié)業(yè)證書，以作為教師綜合業(yè)績(jī)的依據(jù)。

本研究對(duì)初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)、防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)及技能方面水平都較低，地理教師的教學(xué)中也很少涉及這方面的內(nèi)容。要跟緊時(shí)代的步伐，在地理教學(xué)過(guò)程中教授災(zāi)害內(nèi)容是必要的。據(jù)此，筆者提出一些改進(jìn)策略，為地理教學(xué)的一線教師提供教學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 廖賢富.我國(guó)新時(shí)期中小學(xué)防災(zāi)減災(zāi)教育長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建［J］.教育與教學(xué)研究.2009(09)

［2］ 舒成強(qiáng),翟有龍,蔣良群,舒秋貴.高師地理教育專業(yè)學(xué)生災(zāi)害教育研究［J］.防災(zāi)科技學(xué)院學(xué)報(bào).2009(02)

篇（11）

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0105-02

“地震的自救與互救”節(jié)選自人教版選修五“自然災(zāi)害與防治”的第三章第三節(jié)。本次說(shuō)課為課前說(shuō)課，將本次說(shuō)課分為教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)六部分進(jìn)行。

1 教材分析

我國(guó)地域遼闊，自然災(zāi)害頻繁。從整個(gè)教材內(nèi)容編排看，第一章是從宏觀層面介紹自然災(zāi)害和人類活動(dòng)；第二章是從國(guó)情層面介紹我國(guó)的自然災(zāi)害；第三章是從應(yīng)對(duì)層面介紹如何防災(zāi)和減災(zāi)。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)賦予地理教學(xué)的基本理念。綜觀教材，對(duì)學(xué)生生活最有用的地理知識(shí)無(wú)疑就是自然災(zāi)害的自救與互救能力了。因此，這將成為本節(jié)內(nèi)容的講授重點(diǎn)所在?；诮鼛啄陙?lái)發(fā)生的汶川地震、玉樹(shù)地震，還有日本大地震帶來(lái)的巨大影響，可以說(shuō)，地震越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注。本文將以地震中的自救和互救為例，從實(shí)踐出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，將生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題帶入課堂，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到學(xué)習(xí)的是對(duì)生活有用的地理，是對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為高二文科班學(xué)生，通過(guò)一年多的高中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一些基本的地理知識(shí)和地理思維能力。另外，之前所學(xué)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”“地表形態(tài)的塑造”對(duì)本課內(nèi)容也有所涉及，為本節(jié)課的講解奠定一定基礎(chǔ)。世界上自然災(zāi)害每天都在發(fā)生，每個(gè)人在一生中都有遇到自然災(zāi)害的可能，頻發(fā)的各類災(zāi)難，極大地刺傷了人類脆弱的心靈，面對(duì)可能發(fā)生的自然災(zāi)害究竟該如何應(yīng)對(duì)，這就是本節(jié)課的中心內(nèi)容。在各種各樣自然災(zāi)害中，地震又是最不可預(yù)知、最具破壞性、最突然和造成人員傷亡最多的。新疆處于亞歐板塊與印度洋板塊交接部位，是地震多發(fā)地區(qū)，震中也許就在身邊。只有在了解地震的特點(diǎn)和發(fā)生規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握地震中的自救和互救技能，才能做到居安思危，臨“震”不亂?；诮滩募皩W(xué)情分析，選取與生活密切相關(guān)的地震自救互救知識(shí)作為本次說(shuō)課的教學(xué)題材進(jìn)行設(shè)計(jì)。

本課的知識(shí)主線分為三個(gè)部分：第一部分，災(zāi)前準(zhǔn)備――識(shí)別地震前兆和防震準(zhǔn)備（以家庭或者個(gè)人為單位），準(zhǔn)備是各類災(zāi)害自救與互救的物質(zhì)基礎(chǔ)；第二部分，災(zāi)中應(yīng)急――避震（個(gè)人主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)）；第三部分，災(zāi)后救助――震后自救與互救（具體方法和實(shí)施非常重要）。因此，通過(guò)“情境導(dǎo)入――自主學(xué)習(xí)――合作探究――現(xiàn)場(chǎng)演練――總結(jié)升華”的內(nèi)容安排，采用情境教學(xué)法、合作探究法、體驗(yàn)感悟法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為激發(fā)學(xué)生興趣，避免課堂教學(xué)枯燥，以電影、視頻動(dòng)畫生動(dòng)地進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展示，讓學(xué)生從視、聽(tīng)、練中掌握地震自救與互救的技能，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬演練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的升華。安排學(xué)生課下探究其他自然災(zāi)害的自救和互救手段。

3 課標(biāo)要求

1）以地震災(zāi)害為例，列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方法與應(yīng)急措施。

2）結(jié)合實(shí)際，討論在日常生活中如何應(yīng)對(duì)突發(fā)性災(zāi)害。

4 教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)目標(biāo)：了解家庭防震避震方案內(nèi)容、應(yīng)急避震措施和震后自救與互救的方法。

2）能力目標(biāo)：掌握地震后基本的自救與互救技能。

3）情感目標(biāo)：①提高防災(zāi)意識(shí)，重視生命價(jià)值；②居安思危，在特定時(shí)刻，生命就掌握在自己手中。

5 重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解地震知識(shí)，懂得如何自救與互救。重點(diǎn)突破：采用情境教學(xué)法了解地震基本知識(shí)；通過(guò)學(xué)生自主判斷視頻材料中不同主人公地震逃生方式的對(duì)與錯(cuò)，對(duì)避險(xiǎn)知識(shí)進(jìn)行合作探究，通過(guò)體驗(yàn)感悟法切實(shí)提高學(xué)生面對(duì)地震時(shí)的避難逃生能力。

難點(diǎn)：如何創(chuàng)設(shè)有效情境，讓缺乏臨“震”經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生深刻體會(huì)應(yīng)對(duì)地震災(zāi)害的有效措施，進(jìn)而掌握地震的自救與互救技能。難點(diǎn)突破：先通過(guò)視頻動(dòng)畫演示過(guò)程，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬演練，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)應(yīng)急逃生能力，增強(qiáng)關(guān)注安全、珍愛(ài)生命的意識(shí)。

6 教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 以日常生活中常說(shuō)的“地震是土地爺一生氣、一跺腳，地就震了”的小故事引入新課。（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以科學(xué)的眼光看待地震。）

溫故知新，自主學(xué)習(xí) 回顧地震的概念，地震帶在世界和我國(guó)的分布范圍，指出新疆處于亞歐板塊與印度洋板塊交接部位，是地震多發(fā)地區(qū)。近幾年我國(guó)境內(nèi)發(fā)生多起7級(jí)以上地震，事實(shí)表明，中小學(xué)生是地震災(zāi)害中容易受傷的群體。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)校是人口密集區(qū)，防災(zāi)工作尤為重要，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論，有助于知識(shí)的遷移應(yīng)用。）

視頻演示，合作探究 觀看電影《唐山大地震》視頻片段，啟發(fā)演示，學(xué)生自己總結(jié)震前前兆，如何做好震前準(zhǔn)備。明白了震前前兆，該怎么辦？（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)式引導(dǎo)，探討研究，突出重點(diǎn)，點(diǎn)明地震自救互救的三個(gè)環(huán)節(jié)。）

體驗(yàn)感悟，現(xiàn)場(chǎng)演練 由地震波的知識(shí)引出避震的“黃金12秒”，與學(xué)生共同探討：如何做好避震的瞬間抉擇――是“跑”還是“躲”？閱讀《室內(nèi)避震要點(diǎn)》，進(jìn)一步掌握“躲”的技巧。演示各種場(chǎng)景中的避震活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的避震能力。（過(guò)渡：震中很短暫，震后方顯真本事，震后的自救與互救更為重要。）教師講解如何處理外傷，演示震后自救Flash，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，通過(guò)體驗(yàn)感悟法切實(shí)提高學(xué)生面對(duì)地震時(shí)的避難逃生能力。點(diǎn)明在震后被困情況下應(yīng)“保存體力、堅(jiān)定自信心”，進(jìn)一步增強(qiáng)關(guān)注安全、珍愛(ài)生命的意識(shí)。

課堂互動(dòng)：進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬演練，SOS求救信號(hào)演示。（設(shè)計(jì)意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，掌握避震、震后自救互救要點(diǎn)。）

總結(jié)升華 用杞人憂天的故事進(jìn)行課堂總結(jié)，點(diǎn)明人人都要樹(shù)立憂患意識(shí)，板書歸納，明確地震自救與互救技能。（設(shè)計(jì)意圖：首尾呼應(yīng)，明確主題，強(qiáng)化防災(zāi)意識(shí)。）