緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小抄寫員主要內(nèi)容范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011） 07（B）―0068―01
一、反復(fù)誦讀
1.要讓朗讀貫穿始終。首先要確保朗讀的時間，預(yù)習(xí)時自讀，做到正確流利；回到家里大聲讀給家長聽，讀后用一兩句話表達(dá)主要寫了什么；課堂上比賽讀，讀出自己最感興趣的部分，或者自己認(rèn)為讀得最好的地方等。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)作者的情感，體會和揣摩弦外之音，獲得思想啟迪，提高審美能力。
比如，《我的伯父魯迅先生》一課我是這樣設(shè)計的：①初讀課文，了解大意。邊讀邊體會：本文寫了魯迅先生的幾件事？說出文章的主要內(nèi)容以及讀完后你最想說的話。②細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，畫出重要的詞語或句子，有疑難問題與大家交流，并結(jié)合“魯迅先生是怎樣一個人？”這一問題找出課文的中心句子。③品讀課文，突破難點(diǎn)。回答以下兩個問題：一是魯迅先生為什么能受到很多人的尊敬、愛戴？二是根據(jù)所寫的事件可以看出魯迅先生是怎樣一個人？
2.采用多種形式進(jìn)行朗讀。低年級要通過教師的范讀，讓學(xué)生體會語言的節(jié)奏、韻味，獲得直接體驗(yàn)。通過領(lǐng)讀、嘗試讀讓學(xué)生掌握輕重、快慢、語氣等朗讀技巧；中、高年級應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方式，如大聲讀、默讀、同桌之間互讀、扮演角色讀等。
二、積累語言
學(xué)生只有在積累了大量的語言之后，才能充分表達(dá)自己的所見、所聞、所感。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這說明了積累語言的重要性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生的語感，就必須高度重視學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。
1.教給學(xué)生積累的方法。比如，要知道哪些語言好，好在哪里，并多讀多背名言佳句，讓學(xué)生在熟讀成誦中積累大量語言。比如，教學(xué)《桂林山水》一文時，我讓學(xué)生分別看桂林山水的掛圖，邊看邊想象，然后分三步進(jìn)行。第一步，用課文中的語言說說看到了什么；第二步，用自己的話說一說自己看到的景象；第三步，面對這么奇特的山水，請大家吟一首小詩來表達(dá)心中所感。
2.要采取多種形式，鼓勵學(xué)生參與課外閱讀活動。如，舉行故事會、優(yōu)秀詩歌朗誦會、即興演講、即興作文等活動。引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各種體裁、各種題材的讀物，讓他們充分感受語言文字博大精深的魅力。比如，學(xué)習(xí)《丑小鴨》之后，可向?qū)W生推薦《安徒生童話集》；學(xué)習(xí)《小抄寫員》之后，可向?qū)W生推薦《愛的教育》；學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，可向?qū)W生推薦《三國演義》。
三、理解感悟
一、精心設(shè)計，優(yōu)化目的性
教師在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。如第十一冊《小抄寫員》一課中，贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心，設(shè)計問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當(dāng)他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅持工作的？”這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時直奔重點(diǎn)，體會作者表達(dá)的思想感情。
二、循循善誘，優(yōu)化啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問的做法；要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問；還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，針對不同的課題不同的內(nèi)容循循善誘，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。
在小學(xué)語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學(xué)語文第八冊《魚游到了紙上》一課，根據(jù)“畫魚”這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計以下提問：課文講了幾次魚游到了紙上？魚為什么會游到紙上？魚游到了紙上與魚游到了心里之間有什么關(guān)系？這個聾啞青年的所作所為給你什么啟發(fā)？再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個問題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。
三、因勢利導(dǎo)，優(yōu)化靈活性
課堂教學(xué)是千百萬化的，學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題，也不能在學(xué)生答不出時一個勁地等待或追問學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。如在教學(xué)《草船借箭》一課時，老師提問：
“讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么？”學(xué)生紛紛舉手，有的問“周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？”有的問“諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？”還有的問“魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？”……學(xué)生一共提了不下20個問題，面對這么多的問題，教師就應(yīng)該運(yùn)用教育機(jī)智，把這些問題歸納起來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文中的四個主要人物，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一個人物來讀書研究，把握人物的特點(diǎn)，問題也自然解決了。
四、難易適度，優(yōu)化科學(xué)性
提問前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實(shí)際，掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著。”難度大的問題要注意設(shè)計鋪墊性問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識，減少難度，甚至還會在課上交流許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識。如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在“護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。
五、發(fā)散求異，優(yōu)化開放性
開放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放。這樣的問題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就有這樣的一個問題設(shè)計：據(jù)說“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字？這種問題的設(shè)計，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
閱讀既是學(xué)生獲取知識的渠道，又是發(fā)展思維、形成能力的基礎(chǔ)。從宏觀來看，閱讀沒有“定法”的。但從微觀來講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。這需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的來選取最佳的讀法，專心致志地讀、自覺地讀、質(zhì)疑創(chuàng)新地讀，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。小學(xué)語文課文用詞精美、語境生動，學(xué)生通過閱讀把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實(shí)踐品味語言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。筆者僅結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐對優(yōu)化閱讀指導(dǎo)方法、培養(yǎng)自學(xué)能力，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。
一、指導(dǎo)比較性閱讀，深化對知識的理解與感悟
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學(xué)方面看，比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野、啟發(fā)思路的效果。在小學(xué)語文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如《凡卡》和《小抄寫員》，學(xué)生進(jìn)行閱讀比較后不難發(fā)現(xiàn)，二者都是寫人的文章，但可以跨越國界，反映不同的主題。前者是通過寫凡卡在鞋店痛苦、孤獨(dú)的生活反映舊俄時代窮苦兒童不幸的遭遇，以及沙皇統(tǒng)治下人民生活的疾苦；面后者通過講意大利少年敘利奧為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，不管父親的嚴(yán)厲責(zé)罵和冷淡，堅持偷偷地幫父親工作的事，反映了敘利奧是個懂事、聰明、意志堅強(qiáng)的孩子。通過這樣的對比，孩子們加深了對課文的理解。
二、指導(dǎo)求解性閱讀，培養(yǎng)自主探究的意識
教師應(yīng)根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題讓學(xué)生以自讀的形式循文求義，從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解。這種閱讀能否啟迪思路，在于教師提出問題的難易程度是否合適。過易，缺乏思考性，學(xué)生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。
如在教《只有一個地球》時，我先設(shè)計了一個填空：因?yàn)槲覀冞@個地球太（可愛）了，同時又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無去處），所以（我們要精心保護(hù)地球）！ 然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)填空提問。學(xué)生的問題都很有質(zhì)量，如：為什么說地球太可愛了？為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球上的資源被破壞了，我們就別無去處？等等。而這些問題不正是文中所要講的內(nèi)容嗎？通過認(rèn)真閱讀，學(xué)生不僅解決了這幾個質(zhì)量很高的問題，更重要的是把課文內(nèi)容理解得已非常透徹了。
三、指導(dǎo)精讀文本，在范文中體驗(yàn)閱讀的竅門
1.要準(zhǔn)確設(shè)計朗讀的要求。閱讀課文教學(xué)要求“正確、流利、有感情地朗讀課文”。所謂正確地讀，是指用普通話讀準(zhǔn)字音，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字詞；流利地讀，是指在正確讀的基礎(chǔ)上，做到通順流暢，能根據(jù)課文的內(nèi)容確定讀的速度，快慢得當(dāng)，有自然節(jié)奏；有感情地讀，是指在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要讀出不同的語氣，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，結(jié)合自己的獨(dú)特感受，達(dá)到正確理解和準(zhǔn)確表達(dá)的統(tǒng)一。教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該注意學(xué)生的朗讀達(dá)到了哪些要求，以便培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
2.要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生朗讀得法，其味自生，其意自明。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇好朗讀的形式，扎實(shí)朗讀基本功，披文入情，聲情并茂，通聲悟意，并讓聽者賞心悅目，獲得音韻的美感，才能收到最佳的朗讀效果。因此，教師在設(shè)計朗讀教學(xué)時要注意：朗讀的目的要明確，朗讀要有層次性，教師要起朗讀的示范作用，朗讀的形式要多樣化，朗讀的評價要富有激勵性，要創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境。
小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。進(jìn)入新世紀(jì)以來，心理健康教育越來越受到各方面的關(guān)注，實(shí)施心理健康教育不僅是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，而且正在逐漸成為教育發(fā)展的必然趨勢。這意味著，對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。因此，健康課堂的建立就顯得尤為重要，下面我就和大家探討一下我在建立健康課堂時的點(diǎn)滴體會。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
1、消除學(xué)生逆反心理
目前在校的學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私自利、我行我素、唯我獨(dú)尊的不良性格。對于這一類學(xué)生，直接指出其缺點(diǎn)并讓其改正是很難的，而應(yīng)采取靈活變通的方式，努力發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予鼓勵，同時及時指出他們的缺點(diǎn)，逐步消除他們對教師的誤會和隔膜，從而不斷地增進(jìn)師生間的了解和情誼，為課堂教學(xué)的順暢進(jìn)行打下堅實(shí)的基礎(chǔ).
2、讓學(xué)生了解自己，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)校的教育有一個重要的目的，那就是讓學(xué)生獲得上進(jìn)的動力、努力的方向。要做到這一點(diǎn)，就必須讓學(xué)生對自己有個明確的了解，不僅要了解自己究竟有多大的能力，還要了解自己在同學(xué)之中的位置。學(xué)生只有了解了自己，方能知道自己的實(shí)際跟目標(biāo)有多遠(yuǎn)，才能知道下一步該如何來努力。而作為老師，要做的就是要讓學(xué)生正確對待自己的成績、名次，提高學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)。我在課堂教學(xué)時，把全班學(xué)生分為幾個小組，水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為一組，這樣既保護(hù)了孩子的自尊心，又給孩子樹立起了信心，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得到的提升。
3、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心
自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的潛能充分調(diào)動起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。這一點(diǎn)我是深有感觸的。
在教學(xué)中每當(dāng)學(xué)生遇到困難時，我總是鼓勵學(xué)生學(xué)會說“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會，適當(dāng)降低難度，讓他們享受到成功的喜悅。對成績較差，平時很少發(fā)言的學(xué)生，我則給予更多的關(guān)愛，告訴他們“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“說錯了不要緊，重要的是在訓(xùn)練中學(xué)會方法”等。當(dāng)他略有成績時，我總是豎起大拇指或號召同學(xué)們用掌聲等方式使他受到鼓舞。這樣既使他獲得成功的體驗(yàn)，樹立起信心，也使更多的學(xué)生在分享成功喜悅的同時受到感化，因此，有效地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、全面的教育教學(xué)精神環(huán)境
1、構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境
良好的課堂環(huán)境是滲透心理健康教育的關(guān)鍵。當(dāng)教師把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂，以親切的面孔，用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流時，能縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問。在教育過程中教師要充分利用學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)。
良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)呢？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，努力營造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，重視師生之間那種積極、融洽的情感交流，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時，就會走近老師，與老師攀談并成為朋友，表現(xiàn)出對教師充滿期望和信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺進(jìn)取的健康心態(tài)，個性品質(zhì)也會得到很好的發(fā)展。
2、變“偏見”為“均衡”
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們常常可以看到這樣的現(xiàn)象：課堂上，發(fā)言的往往是那么幾個人，甚至個別人說了又說。若是舉行公開課，那是絕對不敢讓“學(xué)困生”發(fā)言的。這樣“偏見”地對待，其后果是嚴(yán)重的，如“學(xué)困生”當(dāng)眾講話的勇氣、能力等差距越來越大，自卑感會越來越強(qiáng)等。要知道，教學(xué)不僅是為了教學(xué)生知識，而且應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康。因此，教師要為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)“均衡”的學(xué)習(xí)機(jī)會，要客觀公正地對待每一個學(xué)生。要面向每一個學(xué)生，給他們讀書的機(jī)會，發(fā)言的機(jī)會，動手的機(jī)會，真正做到在學(xué)習(xí)面前人人平等！讓每一個人都能得到均衡發(fā)展。比如在集體交流前，我總是給大家充分的時間自讀、自悟、同座交流、小組討論，讓他們自由表達(dá)。又如課堂提問時，我又根據(jù)問題的難易程度，請不同層次的學(xué)生來回答，讓他們都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功，以培養(yǎng)他們的自尊與自信。再如，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生全面正確地評價他人，以形成健康的心理。只要學(xué)生能當(dāng)眾朗讀或回答問題，我都要引導(dǎo)學(xué)生首先肯定他正確的、好的地方，如讀得正確、流利、有感情；能大膽、大方、大聲地表達(dá)自己的意見等。然后再指出存在的問題。