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作者簡介：王少勇(1983—)，男，山東煙臺人，博士，工程師，主要從事采礦工程實驗教學與管理。

隨著我國礦產資源開發的不斷發展，高校內部的礦業工程實驗室也需要緊隨礦業發展的新趨勢，加大對專業性人才的培養力度。高等學校的專業實驗室是實驗教學、科學研究的重要基地，其教學內容更貼近專業領域、緊跟學科發展[1]。相應的實驗課程內容的改革在礦業工程方面也如火如荼，隨著近年來以計算機技術為代表的新技術不斷引發行業的創新發展，新型技術的介紹與推廣將有助于采礦專業本科生更好地了解礦業發展新形勢，有利于專業人才的培養[2]。北京科技大學近年來關注礦業發展的最新動向，在礦業工程實驗課程中引入更多的技術熱點，在實踐中取得了一些改革的寶貴經驗。

1礦業工程實驗課設置

礦業工程實驗室依托采礦工程國家重點學科，是“金屬礦山高效開采與安全”教育部重點實驗室的重要組成部分，擁有自由開放的學術氛圍和國內領先的研究方向。我校礦業工程除了在傳統領域保持進步外，近年來也在膏體充填、溶浸采礦等領域持續投入。實驗教學相比于理論教學讓學生更主動地參與實驗當中[3]，有助于學生實踐能力和創新能力的培養。實驗課程內容涵蓋了我校優勢專業，保證了學生全面發展的可能性，確保了學習內容的系統化、多樣化。

1.1通風實驗

本實驗目的在于讓學生掌握作業環境有害因素、通風風流流速、通風除塵系統運行檢測方法、原理、儀器使用操作。具體實驗內容包括以下三個方面。

1.1.1風流點壓力及壓差的測定

了解壓差計、皮托管的構造原理，熟悉使用皮托管、壓差計測定實驗風筒內風流的靜壓、動壓、全壓及壓差的方法。全面理解抽出式、壓入式通風過程中靜壓、動壓及全壓三種壓力之間的關系。

1.1.2風流速度和速度場系數的測定

用風表測定點速、巷道內平均風速、實驗風筒內風流某斷面上速度場系數。

1.1.3通風機性能測定實驗

通風系統使用一臺離心式小型通風機，其進風口連接風筒，采用抽出式通風，即在風筒入口附近特定斷面I上測出風流的相對靜壓，用此值換算風速和風機進口的動壓，在風筒斷面II上測出風速的相對靜壓，用以求算通風機的有效靜壓。

1.2特殊采礦技術實驗

通過此實驗幫助學生了解溶浸采礦新技術、新工藝，對溶浸采礦技術的基本方法、原理、工藝流程、設備、設施。實驗內容共分為兩個部分：首先進行堆浸滲透性實驗，了解堆浸工藝流程，學會測試礦堆的滲透性，了解浸出率、酸耗的測試方法。其次進行攪拌浸出實驗，熟悉溶浸采礦實驗室攪拌浸出實驗的全過程，包括礦樣處理和制備、天平的使用、溶浸液的配置、浸出液的分離、pH和En計的觀察和使用等。

1.3金屬礦產資源與開發技術實驗

金屬礦產資源與開發技術實驗有助于新生了解礦業發展的新技術、新進展，初步掌握金屬礦產資源開采的基礎理論和技術手段。實驗包括以下兩方面。

1.3.1膏體充填實驗系統認識

觀察與描述膏體充填系統各組成部分，親自制作膏體料漿，感受膏體的形態，并測試膏體的流動性指標。

1.3.2無軌運輸設備模擬培訓系統認識

認識無軌運輸設備模擬培訓系統構成，并上機操作無軌運輸設備模擬培訓系統。

1.4礦山地質學

通過礦床地質學、各類礦床主要特征、礦床水文地質與工程地質、礦產勘查與礦山地質工作等內容的系統學習，使學生初步掌握各類礦床的地質特征、成礦條件以及開發中的工程特征；掌握地下水基本知識和礦坑地下水的預測與防治方法；掌握地質勘查和礦山地質基本工作方法；能夠讀懂各種地質圖件。

1.5散體動力學與放礦實驗

通過實驗教學，使學生能了解松散礦巖體介質的物理力學特性，掌握礦石回收指標與采場結構參數之間的關系，熟悉離散元顆粒流數值模擬軟件建模和分析過程，從而能對崩落礦巖運動機理和規律有一個基本的了解。

2實驗課程體系實踐與完善

近年來，為了響應國家智能化采礦的戰略需要，在實驗課程中增加了很多計算機模擬課程，我校礦業工程在以下方面開設計算機模擬課程，具體包括：

2.1數字礦山技術實驗

通過應用礦山專業軟件，將采礦學基本理論與計算機相結合，使學生掌握先進的礦山設計方法和設計理念。使用Surpac、3DMine軟件進行露天、地下礦的設計，學會并掌握地質數據庫、地質模型、統計與地質統計、品位模型、露天采礦和地下采礦設計等內容。

2.2礦山安全技術及工程實驗

本實驗通過實驗教學使學生了解井下人員定位系統的組成，掌握井下人員定位系統的工作原理，熟悉尾礦庫在線安全監測系統的組成及工作原理，從而能對礦山安全技術工程有一個基本的了解。主要包括以下實驗內容。

2.2.1井下人員定位系統教學實驗

開展井下人員定位系統的實地演練，分別模擬下井人員與地面控制人員，操作軟件查看“井下人員”定位信息、下井考勤信息等。

2.2.2尾礦庫監測數字化教學實驗

了解尾礦庫在線安全監測系統各組成部分，學會操作尾礦庫在線安全監測系統，分析位移、浸潤線隨降雨量的變化規律。

2.3礦山運輸與提升實驗

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1．1實驗室建設理念

實驗室建設理念是對實驗室功能與作用的總體定位，是實驗室建設與運行的指導思想。高校專業實驗室的建設必須以專業為依托，發揮學科優勢、培養專業人才、鼓勵科學研究、服務社會需求，進而促進學科的繁榮。由此可看出專業實驗室的建設是以專業為前提、以服務社會為宗旨、以實現實驗室與學科相互促進為目的的。因此，高校專業實驗室必須根據學科特點以及學校特色找準自身定位，明確建設理念，從而指導自身改革與發展。

1．2實驗室開放

前文提到高校專業實驗室普遍存在一些問題，制約了自身的發展，其中部分是由傳統的管理機制造成的。在過去一段時間中，國內高校普遍重視理論教學而輕視實驗教學，這造成實驗教學投入不足、創新機制缺失、管理僵化，實驗室每況愈下。2000年前后，國內高校逐漸意識到這一問題，開始進行改革的探索與嘗試，積累了許多寶貴的經驗，其中實驗室開放是一種經過實踐證明了的有效、合理的實驗室管理機制。同時開放實驗室可以通過整合教學實驗資源，向全校、社會提供教學、實驗以及科學研究服務，為學生提供參與科學研究與實踐的途徑。目前，實驗室開放已成為業內人士的共識，是各高校專業實驗室改革的方向。實驗室開放有多種模式，李文杰根據開放程度將實驗室開放分為全方位開放、預約開放、定時開放、階段性開放，李桂芝根據開放內容將實驗室開放分為基礎實驗項目開放、綜合設計性實驗項目開放、自選實驗項目開放、科研項目開放，根據開放對象實驗室開放還可分為面向指定專業開放、面向全校開放、面向行業開放和面向社會開放。

1．3管理手段

高校專業實驗室作為重要的教學、科研基地，承擔著實驗教學、人員培訓、科研訓練、科學研究、社會服務等多重功能，特別是隨著設備投入、場地規模、學生人數的不斷增大，實驗室的管理難度愈來愈大，傳統的管理手段因其效率低下已很難適應，信息化、網絡化、智能化的管理方式應運而生。通過信息化、網絡化、智能化的管理平臺，不但可以實現人、財、物的有效管理，還可以保障實驗室的不間斷開放，從而將實驗室人員從繁重的事務性勞動中解脫出來，以更多的精力投入到實驗教學研究和科學研究中。

1．4實驗隊伍建設

國內高校專業實驗室人員主要包括實驗教師、科研教師、實驗技術人員以及相應的管理人員，其中實驗教師、科研教師多由專業教師兼任，其工作重點不在實驗室，因此實驗室對他們的管理約束有限。實驗室的運轉主要依靠專職的實驗技術人員及實驗室管理人員。但實驗技術人員、實驗管理人員在各高校中多處境尷尬。一方面學校重視程度不夠，實驗隊伍話語權有限，因此難以爭取到有利于自身發展的機會;另一方面高校聘用人員學歷門檻高，而實驗隊伍待遇差，新引進人員多以實驗室為跳板，這造成實驗隊伍極不穩定，人員數量日漸縮減，年齡結構整體偏大，學歷層次不高，這又加劇了學校對實驗系列的不滿，這兩者的相互作用造成了現今實驗室的亂象。因此，高校專業實驗室的改革必須解決人的問題，要能夠引進人才、留住人才、發展人才，使人才帶動實驗室的發展。要解決人的問題，首先要解決人員待遇和發展空間問題，在這方面專業實驗室相較基礎實驗室更有優勢。專業實驗室的優勢在于“專業”，通過實驗室開放與實驗資源有償使用，爭取更多的科研項目與社會服務項目，建立公平、合理的激勵機制，激發實驗人員工作熱情，提高實驗室人員待遇，為實驗人員發展提供空間，進而穩定實驗隊伍，吸引更多人才全身心地投入到實驗室教學、科研和建設中來。

2專業實驗室改革實踐

中國礦業大學礦業工程實驗教學中心是面向礦業工程領域建立的專業實驗室，其前身可追述到1953年北京礦業學院的采礦模型室。中心發展至今已歷60余年，期間也經歷了多種困難，也面臨了以上的各種問題，2000年前后中心開始進行改革，經過10多年的探索與實踐取得了一些成績與經驗。

2．1中心建設理念

礦業工程實驗教學中心依托中國礦業大學礦業工程學科下屬的采礦工程、礦物加工工程和安全工程等國家特色專業與江蘇省品牌專業，根據國家和行業對人才的需求，順應學科不斷交叉融合的發展趨勢，提出了“立足煤炭工業，以礦山開采、安全保障、加工利用等高素質創新人才一體化培養為目標，整合多個專業實驗教學資源，保障資源優化利用與共享，實現實驗教學與科研互動。”的建設理念。這一建設理念明確了中心自身定位，指明了中心的建設與發展方向。在這一理念指引下，經多年建設中心取得了以下幾個方面的成績:(1)基本建立了適應礦業大類一體化培養的“演示與驗證實驗、綜合與設計實驗、創新與前沿實驗”三個層次，“理論教學、工程訓練、創新活動”三大模塊相互交叉、融合滲透的創新實驗教學體系，為煤炭工業培養了大批卓越工程師。(2)中心充分發揮礦業工程一級學科國家重點學科的引導和帶動作用，實現實驗教學與科研互動，及時轉化科研成果，建成了一批優質教學資源。(3)校企聯合，創建了井下“實景”實驗室、虛擬實驗室、常規實驗室一體化實驗教學平臺，提高了課堂效率和實驗教學效果。

2．2實驗室開放制度

中國礦業大學礦業工程實驗教學中心根據自身特點、行業地位及影響力制定了一套完善的開放制度。在實驗教學方面，中心以學生專業培養為重點、以行業服務為己任，實現了本專業學生全方位開放、外專業學生基礎實驗開放的分級開放模式;在科學研究方面，中心全方位開放實驗資源，要求教師以實驗室為依托承擔科研項目，鼓勵學生參與科研任務，并組織、激勵學生以實驗室為依托參與各類實踐大賽與學科競賽;在開放時間方面，中心制定了科學研究實驗、創新實驗、綜合實驗的全天候開放，演示實驗、驗證實驗的定時開放制度。通過實驗室開放，中心每年面向全校10個學院17個專業，3630名全日制本科生開設礦業工程類實驗課程，年實驗人時數達34．8萬，開出實驗項目313項，實驗開出率100%。近三年來，中心承擔近百項科研項目，新增實驗項目73項，自制教學儀器設備37臺套，發表高水平學術論文360余篇，獲省部級以上科研獎勵43項，國家級獎勵11項;先后有17個國家級、15個江蘇省級、33個校級大學生創新訓練計劃項目在中心實施，有5000余名學生接受科研訓練，學生參加全國、省級各類科技競賽和創業活動，獲特等獎1項、一等獎7項、二等獎22項，其他獎勵89項，江蘇省優秀畢業設計(論文)12篇，學生330篇、申請專利407項。

2．3信息化管理平臺

為了提高工作效率、提升管理水平，中心建設了高效、便捷的實驗教學信息化管理平臺。信息化管理平臺包含:網絡化教學資源共享平臺，虛擬、模擬實驗操作平臺，網絡化的實驗教學管理系統(包括實驗教學排課、學生分組、考勤、網絡答疑、實驗成果提交與審閱、實驗資源管理等)，實驗室開放管理系統等。該信息化管理平臺具有以下特點:(1)豐富的網絡教學資源。網絡教學資源主要包括課程大綱、電子教案、多媒體課件、習題、網上虛擬實驗、網上提問、網上答疑、網上論壇、網上提交作業和報告、視頻錄像、資料下載、相關鏈接等。實驗課程網頁中的虛擬實驗平臺，使學生可隨時隨地完成實驗。中心省級以上精品課程全部上網，訪問者可方便地訪問網頁，下載學習資源。(2)先進的實驗教學手段。引入煤礦三維模型、現場錄像、煤礦井下工藝過程和生產系統的虛擬動畫、礦井虛擬現實系統等教學資源。解決了過去模型課程教學手段單一、課堂教學和模型教學分離、教學時間緊張、學生分組不合理、教學效果不理想等方面的問題。(3)實驗資源的高效利用。網絡化的實驗教學管理系統與實驗室開放管理系統優化了中心實驗資源的配置與利用，保障了實驗室開放制度的實施，實現了中心面向多專業、跨行業、多功能的分級開放，確保了實驗資源不閑置、不浪費，充分發揮了其社會價值與經濟價值。實驗教學信息化管理平臺的建成，實現了中心的信息化管理，使中心自身優勢得以充分發揮，有力的保障了實驗教學，合理的調配了實驗資源，為實驗室開放創造了條件。

2．4隊伍建設成果

高校實驗隊伍普遍存在年齡結構偏大、學歷層次不高、人才流失嚴重的問題，為了解決這一問題，中心一方面多方位籌措資金改善實驗資源與環境，促進實驗室建設與發展，提升自身地位與知名度;一方面靠優質的實驗資源、寬松的學術氛圍吸引高層次人才;一方面爭取政策設立了包含正高、副高、中級職稱的專職實驗教師崗位，為人員發展提供空間;一方面靠優質的實驗資源、高層次的實驗隊伍吸引科研項目、籌集科研經費并提供社會服務，利用科研與服務收入反補實驗教學與實驗室建設，增加實驗隊伍收入，達到穩定隊伍的目的。由此形成一套完善的人才引進、培養、發展與穩定的良性運行機制，使實驗室建設與人才培養相互促進、共同發展。經過多年建設中心形成了以工程院院士和國家教學名師為核心、省部級以上人才為骨干，教學科研經驗豐富、骨干力量穩定的高水平實驗隊伍。現今中心共有人員69人，其中兼職13人。在專職56人中，擁有正高級職稱27人、副高級職稱20人，具有博士學歷的人員達43人，人員平均年齡41．3歲。近三年，中心又新增具有博士學歷的青年教師5人，5人晉升正高級職稱、8人晉升副高級職稱。中國礦業大學礦業工程實驗教學中心的改革探索了10多年，取得了一些經驗與成績，這些成績得到了多方面的認可。在2009年中心被教育部確定為國家級實驗教學示范中心建設單位，2012通過了教育部組織的驗收，驗收專家組評價優秀。

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中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0142-02

Experiment Teaching Model Reforming and Practice of Mineral Processing//Zhu Shufang， Qian Gongming， Chen Tiejun

Abstract The main problems in traditional undergraduate experiment teaching of mineral processing were analyzed. The opinion of experiment teaching model reforming were put forward from the aspects of opening undergraduate experiment， experiment content， teachers’ team and laboratory construction. The success of new practical teaching model was proved by practice.

Key words mineral processing； experiment teaching； practice teaching

實踐教學是高等教育、教學的重要組成部分之一，是培養學生實際動手能力、實踐技能和創新思維能力的重要手段[1]，而實驗是開展實踐教學的主要方式之一。與理論講授相比，實驗教學不僅能讓學生受到嚴格、系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是能培養學生的定性、定量概念，養成良好的操作習慣和嚴謹的科學態度。除此之外，精心設計的實驗內容和組織方式還能夠引發學生的深層次思考，引導學生去探索現象背后的邏輯，從而逐步培養其思辨和創新的能力[2]。

礦物加工工程是一門典型的工程應用型學科，是理論與實踐緊密結合的學科，實驗教學是本專業培養學生實踐和創新能力的重要環節[3]。近年來，各地區高校對礦物加工工程專業的課程設置、教材和教學內容等方面進行了較大的改革，但在實驗教學方面的改革相對滯后，難以滿足企業對人才專業操作技能水平和創新能力的要求。改革實驗教學，是保證實踐教學質量，提高學生工程實踐能力和綜合素質的重要途徑。

1 礦物加工工程傳統實驗教學存在的問題

1.1 思想認識上對實驗教學不夠重視

傳統上對實驗課重視程度不夠，認為實驗教學是理論教學的附屬，實驗教學是對理論教學的重復驗證過程。在整個實驗過程中，學生只是被動地接受，沒有選擇的機會，不能激發學生對實驗的熱情，束縛了學生的主觀能動性和創造性。

1.2 實驗教材內容程式化

在實驗過程中，學生只需按照指導書中的步驟，在教師已準備好的實驗裝置上進行實驗，再根據指導書給出的計算公式，即可得出實驗結果，缺乏對學生創新能力的培養[4]。

1.3 實驗學時偏少

傳統課程設置中，實驗所占用學時偏少，如固體物料分選學這門課程共64學時，實驗只有6學時，受學時限制，每種選礦方法每組學生（6人一組）只能按照實驗指導書的要求操作一次。

武漢科技大學礦物加工本科教學分為燒結球團和選礦兩大方向，所有本科生需學習兩個方向的理論課，這也是導致實驗學時相比其他學校同專業偏少的原因之一。

1.4 實驗儀器設備利用率低

礦物加工工程學生畢業后，絕大多數在生產一線，掌握現代實驗儀器設備是應具備的基本技能。傳統封閉式管理機制下，實驗室使用時間和實驗內容不能充分地對學生開放，學生只能利用有限的實驗課時間使用實驗室，導致一方面不能很好地培養學生的實踐和創新技能，另一方面實驗儀器設備利用率低。

2 礦物加工工程實驗教學模式改革與實踐

礦物加工工程專業是武漢科技大學品牌專業、湖北省重點專業、國家級特色專業。由武漢科技大學礦物加工工程專業教授主持的科研項目于2007年和2010年兩次獲得國家科技進步二等獎，近5年，礦物加工工程系承擔“十一五”“十二五”國家科技支撐計劃、國家自然科學基金及與礦山企業合作的科研項目。怎樣充分利用學科建設取得的成果和學科所具有的優勢，進一步在本科教育中發揮重要作用，使礦物加工專業人才的教育適應當今礦業發展的新形勢和科學技術的發展趨勢？實驗教學應該加強學生創新能力和工程實踐能力的培養。進行實驗教學模式的創新與改革，具體可從5個方面來實踐。

2.1 礦物加工工程實驗室對本科開放

只有通過實驗室開放，為學生提供創新和工程實踐活動的場所和實驗所需儀器設備，才能夠為培養創新人才和提高學生實踐能力提供充分的條件。同時，還能夠不斷提高實驗室場地、設施及儀器設備的利用率，最大限度地發揮教學實驗資源的效益[5]。

學校領導高度重視實驗教學和本科實驗室開放，武漢科技大學從2007年開始，先后出臺了《實驗室開放管理辦法》《“創新學分”實施辦法》《學生課外學術科技活動指導教師工作量計算及獎勵辦法》《學生課外學術科技活動獎勵條例》《大學生科技創新基金使用管理辦法》等配套制度。近年來，礦物加工工程專業充分利用開放實驗室，努力培養學生動手實踐和創新能力。

本實驗室主要通過三種方式開放。

1）預約實驗型：礦物加工工程實驗室定期教學計劃以外的綜合性、設計性開放實驗課題，學生到實驗室預約，根據自己的專長、特長、愛好等選做實驗。

2）科研課題引導型：實驗室定期礦物加工工程領域中教師的在研科研項目，以開放實驗與科研項目結合的形式，引導高年級優秀學生進入導師實驗室，參與科研活動；

3）自選課題型：學生根據自己學習或查看文獻資料的情況，自選課題，報系批準后，進入實驗室開展實驗。

2.2 思想上認識到實驗教學的重要性

轉變教育思想，更新教育觀念，實施素質教育，培養具有較強的創新能力和工程實踐能力的新一代大學生。實驗教學絕不僅是課堂理論教學的輔助，更重要的是培養學生實際動手能力、解決實際問題的能力，是培養創新精神的重要途徑。必須把做好實驗教學工作，加強實驗室建設和深化實驗教學改革提高到新世紀創新教育所必需的高度來認識，徹底轉變重理論輕實驗教學的舊觀念，使實驗教學在素質教育中發揮其應有的作用[6]。

在制定培養計劃時，明確實驗教學時數在課程總時數中所占的比例，保證必不可少的實驗教學時數。

2.3 從實驗內容和教學方式上改革實驗教學

1）除基礎專業實驗外，開設創新性和綜合性實驗，讓學生自主選擇感興趣的題目，獨立設計實驗步驟。根據礦山企業存在的實際問題和教師的科研課題，更新實驗教學內容，優化實驗課程設置，減少重復的驗證性實驗，增加應用性、設計性、綜合性和創新性的實驗項目。

2）改變原來以模擬、驗證和灌輸為主的教學方法和學生被動的學習方式，確立以學生為中心，教師是引導者和點撥者的教學思想[7]。學生做實驗時教師不預先講解，只講一些注意事項和安全問題。這樣，學生在做實驗之前，要主動查閱資料，制定合理實驗流程，選用合適儀器設備，熟悉儀器設備使用方法，變被動為主動。

2.4 加強實驗教師隊伍建設

培養高素質人才需要有真知灼見的教師。提高學生的創新能力、實踐能力，決定因素在于教師。實施創新教育必須有一支具有創新精神的教師隊伍。武漢科技大學從2007年開始施行《學生課外學術科技活動指導教師工作量計算及獎勵辦法》，建立鼓勵教師參加實驗教學與實驗室建設的機制，吸引更多的教師進行實驗教學，以促進實驗教學水平的提高。礦物加工工程專業教師將他們的科研成果轉換成適合本科生的實驗內容，使學生在學校學習期間就有機會參與科研活動，加深對所學專業知識的了解，更加明確學習目的。

2.5 現代化專業實驗室建設

實驗室是培養創新人才的重要基地，沒有現代化的實驗教學設備，就很難配合新的實驗體系，培養出具有創新精神的人才。近年來，國家、學校利用學科建設費，教師利用自己的科研經費，對礦物加工實驗室進行了很大力度的建設，礦物加工系的固定資產總值由2006年的70多萬元增加到現在的300多萬元。但是也應該看到，這離現代化的專業實驗室還有很遠的距離。因此應該根據實驗項目的設置，加大對實驗室儀器和設備的資金投入力度，改善實驗室的硬件條件，淘汰陳舊的實驗設備。同時充分利用已有的科研儀器及設施資源，提高本科實驗的教學能力，促進科研和本科實驗教學的緊密結合，做到統一管理、資源共享，提高設備的利用率。

3 取得的教學實踐效果

通過礦物加工工程實驗室開放和實驗教學改革，礦物加工專業的學生培養特色鮮明，實際動手能力與創新能力大幅提高，并且學生接觸學科前沿的機會大大增加，實驗室積極營造濃郁的科技創新氛圍，為學生提供了更為寬廣的學習平臺。學校礦物加工工程專業礦物分選加工、造塊成型與直接還原、二次資源綜合利用的學科特色更加突出。

近5年，礦物加工工程專業本科生參加的科研課題獲國家發明專利2項，獲湖北省大學生優秀科研成果二等獎4項，創業計劃書獲湖北省第七屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽銀獎1項。礦物加工工程專業畢業生也受到用人單位和社會的一致好評。

參考文獻

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[2]張宏勛，李晨，龔彥文，等.構建學習型實驗團隊，提升工科大學生創新能力[J].實驗室研究與探索，2011，30（6）：84-87.

[3]魏宗武，林美群.“礦物加工”實驗獨立設課的探索與思考[J].大眾科技，2011（5）：185-195.

[4]孫敏，杜冰，鄭曉英.論工科專業課實驗教學模式[J].實驗室科學，2008（2）：26-28.

[5]路陽，曹新鑫，張玉德，等.礦物加工工程專業實驗開放的教學實踐[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2010（12）：

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為造就一支作風硬、業務精的黨員干部隊伍，每周三、周五下午仍然為業務和政治學習，人手一本筆記本，要求有記錄、有心得。并于月日上午組織廣大黨員開展了黨的知識競賽活動，除名行動不便的老黨員以外，其余名黨員全部參加了競賽，占全體黨員的。對于此次活動，三個黨支部以高度負責的態度，精心組織，廣大黨員也表現出了很高的熱情，踴躍報名，積極參加。通過競賽，使廣大黨員進一步豐富了自身黨的知識，增強了黨性意識，提高了政治素質，堅定了理想信念。

二、提速提質，加強機關效能建設

為更好地服務于廣大林果農，我們多措并舉，加強機關效能建設。一是在廣大黨員中開展了“從我作起，提速提質，服務群眾”的主題實踐活動，為林果農提供義務服務余次，收到較好的社會效果。二是完善健全了《林業局機關工作規則》，進一步規范機關行為，搞好人財物管理，做到按制度管人、按規則辦事。三是按照科學、規范、高效、便民的原則，精簡辦事環節，加快辦事速度，提高服務質量。四是對林政、森防和種苗的林業執法人員進行集中培訓，教育他們要嚴格執法、文明執法、熱情服務、微笑服務。

三、開展宣傳，提高群眾法制意識

為使廣大群眾進一步增強林業法制意識，月日，我們組織林政科、森防站、種苗站的名執法宣傳員在莫州鎮大集上，采取懸掛條幅、圖片展示等形式，開展了林業法制宣傳活動。現場懸掛橫幅條，展示“認識濕地保護資源、向地球荒漠化挑戰、動物是人類的朋友、關愛生靈保護鳥類”等展牌塊，發放印有《森林法實施條例》、《植物檢疫條例》、《種子法》、國家鳥類保護名錄等方面知識的大量宣傳材料多份。參展群眾達多人，接待咨詢多人次。

四、立足本職，實現林業跨越式發展

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0100-03

一、引言

創新是國家和社會持續發展的源動力，國力的富強和民族的復興取決于創新能力的不斷提高。實驗教學在培養創新能力過程中尤為重要，其作用不可替代。而且，隨著近年來高校的不斷擴招和經濟形勢的影響，高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻，用人單位對畢業生的要求也越來越高，不但要求他們具備扎實的理論基礎，還要求他們具有一定的實踐動手能力。因此，高校要逐漸加強對學生動手實踐能力的培養，使學生在增強自身綜合素質的同時，能夠滿足社會的需求。

二、采礦工程實驗教學的意義

實驗教學是理論學習和實踐相結合的中間環節，在本科教學過程中起著至關重要的作用。實驗教學相對于課題理論教學具有直觀性、探索性、綜合性等特點，是課題教學的有效延伸和深化。實驗教學形式是多樣的，包括演示型實驗、操作型實驗和創新型實驗等，學生可以通過實驗教學環節將課堂所學理論知識應用于實踐，系統掌握所學知識。通過實驗教學環節，可以提升學生的動手能力、創新思維，逐步培養學生的科研意識。采礦工程專業是一門應用性極強的學科，很多重要的理論和方法都來源于工程實際。采礦工程具有以下特點：理論性和實踐性相結合、學科應用過程中注重細節、綜合交叉性等，這就要求工程技術人員要具有極強的實踐能力和分析設計基礎，同時能夠對工程應用過程中的各系統進行綜合考慮，具備系統工程的思維。因此，實驗是教學工作中不可缺少的實踐環節，對于培養學生的綜合素質、實踐動手能力和重新思維起著特別重要的作用。

中國礦業大學（北京）資源與安全工程學院依托國家級實驗教學示范中心――“煤炭安全開采與地質保障實驗教學中心”，積極開展實驗教學改革，在實驗教學規劃、實驗教學改革方案等方面進行了積極的探索和實踐。采礦工程實驗教學的規劃，應在應用創新教育和素質教育并重的理念指導下，緊緊圍繞培養具有“科學采礦”意識的高素質創新型人才，逐步完善本科培養方案，加強實驗教學和創新實踐環節，構建多功能、開放型實驗教學平臺。

三、實驗教學改革的思路和方案

（一）采礦工程實驗教學改革的思路

實驗教學也要緊緊圍繞高校的人才培養目標，注重教育理念和教學思想的創新，堅持以學生為本，注重教學過程和教學質量，不斷借鑒和吸收先進的實驗教學成果和經驗，改革實驗教學方法，提高學生的實踐動手能力，培養學生的創新意識。加大對實驗室的建設力度，加強實驗室師資隊伍建設和人員培訓工作，不斷完善、創新實驗室管理體制和運行機制，實現教學與科研相結合，形成重點突出、特色鮮明的實驗教學體系。中國礦業大學（北京）采礦工程專業為國家重點學科，采礦工程專業的培養目標是：培養掌握固體礦床（煤炭、金屬及非金屬）開采的基本理論與方法，具有采礦工程技術人員的基本能力，在采礦及其相關領域從事礦山（井工、露天）設計、工程監理、礦井生產與技術管理的高等工程技術人員及科學研究人才。構建的實驗教學體系核心內容為“實驗類型、實驗層次、實驗途徑、效果評價”，建立了多層次的實踐教學格局。根據教學載體和側重點的不同，將實驗教學體系劃分為課程實踐教學、創新實踐教學、項目實踐教學、行業實踐教學、社會實踐教學等多層次遞進和整合的實驗教學體系，保證專業人才的行業適應性和社會適應性。

（二）采礦工程實驗教學改革的方案

以培養具有“科學采礦”意識的高素質創新型人才為目標，逐漸改革采礦工程實踐教學模式，完善實驗教學內容，創新實驗教學方法，構建一個完整的、與課堂理論教學平行的實驗教學環境。

1.進一步完善以創新意識和科學精神為中心的“科學采礦”實踐教學模式。按照循序漸進、逐漸深化的規律，逐步完善由基礎教學、技能學習、實踐應用到創造、創新的實踐教學模式。在實驗教學過程中，引導并組織學生積極參與到具體的生產環節或者科研課題中，逐漸提高學生的科研意識和水平，培養學生“科學采礦”的意識和素質，激發學生學習的主動性和創新思維。引導學生積極參與“大學生創新實驗計劃”項目，充分利用實驗室平臺和資源，自主性地設計實驗環節，培養學生的創新精神和科學態度。中國礦業大學（北京）采礦工程專業本科生需要參與的創新教學環節分必修和選修兩部分，其中必修部分為科研導論課、科研技能實踐和大學生創新訓練項目，共計6學分96學時；選修部分包括研究性實驗項目、學術交流活動、大學生學科競賽、發表學術論文、科技創新與發明等環節，學分的認定按創新學分認定辦法執行。

2.進一步完善開放式的教學環境。采礦工程的很多實驗與巖土工程、土木工程等有一定的相似性和關聯度，高校在充分利用自有資源的基礎上，可以尋求兄弟院校或類似專業的實驗室資源。例如一些實驗可以聯系巖土工程或土木工程類高水平實驗室，這樣既實現了資源的共享，又能拓寬學生的知識面，逐步打造開放式的教學環境。同時，進一步改善了實踐環境和條件，打造了網絡化的實踐教學平臺，使學生通過網絡開展一些有特色的實驗項目的實踐工作。如果條件允許，可以讓學生參加國家重點實驗室或國家級教學實驗示范中心的一些項目和實驗，使學生有機會接觸一些重大項目的實驗環節，以拓寬學生的視野。在實驗教學過程中，實行開放式的教學方式，采取靈活多樣的教學模式，在必修實驗中增加自主實驗、獨立實驗、課程設計、專業綜合設計等實踐教學環節，重點培養學生的探索精神和科學思維。

3.創新實驗教學考核方法，充分發揮學生的能動性。進一步創新實驗教學的考核方法，構建多元化的實驗教學考核系統，客觀、立體地考察學生的實踐能力。針對一些演示性的實驗，可以在教師的指導下，由學生進行講解，以增強學生對知識的理解程度。而對于一些操作性的實驗，則必須要求學生親自動手操作，獨立完成實驗過程，做好實驗數據的收集、處理等，并對實驗結果進行總結、分析，完成實驗報告。在這個過程中，教師主要考察的是學生的實踐能力和分析解決問題的能力。在本科教學工作中，要一定幅度地增加實驗教學的權重，相應提高實驗教學的學分，逐步健全實驗教學的考核方法，實行書面考試與實踐操作相結合、考試與小論文相結合、采用試題庫等方式，充分調動學生的積極性，發揮學生學習的自主性和能動性，充分體現學生的創新思維和實踐能力，促進學生成長成才。中國礦業大學（北京）采礦工程專業總學分19分，其中實踐教學環節41學分，創新實踐環節6學分，非課堂教學所占比重為23.62%。課堂教學環節2510學時，實驗教學環節820學時，實驗教學所占比重為24.62%。主要的實踐教學環節包括公益活動、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計等，共計28學分。

4.注重畢業實習，實現畢業實習和畢業設計無縫對接。畢業實習和畢業設計都是實踐性很強的教學環節，畢業實習是畢業設計的基礎和構成。畢業實習階段，務必要求學生根據教學大綱要求，深入生產一線，熟悉采礦工程的各個流程和環節，對一些生產環節能夠實際操作，使學生將理論知識與工程實踐結合起來，對采礦工程有直觀、全面的認識。而畢業設計作為對采礦知識的系統總結和應用，其實踐性不言而喻。在整個畢業設計的過程中，既要強化學生對采礦知識的整體把握，還要求學生掌握好每一個細節，在滿足《煤礦安全規程》和《煤炭工業安全規程》的要求下，充分發揮學生的創造性，對整個礦井合理設計。

5.創新實驗教學方法和手段。在實驗教學過程中，采取分層次的教學方式。第一層次：基礎理論和實驗技能；第二層次：課程設計和專業綜合設計；第三層次：科技創新活動。學生在達到上一層實驗教學要求的前提下，獲得進行下一層次實驗的機會，鼓勵學生結合教師的科研項目，自主選題，調動學生的主動性。在必修實驗中增加選修性質的自主實驗環節，增加課堂外實驗的比重，給學生提供自主設計實驗的空間，引導學生在實驗過沖中自行發現問題、分析解決問題，進而鍛煉學生獲取新知識的能力。

6.建立“做―學―研”相結合的三位一體實驗教學體系。在實驗教學實施過程中，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，針對不同的實驗項目，采用“做―學―研”相結合的三位一體實驗教學方法，將實驗教學和工程實踐緊密結合起來，加強對學生實驗細節和實驗過程的指導，強化學生的實踐能力培養，使學生在做實驗中學習、在做試驗中培養科研能力，進而培養學生的創新理念。

中國礦業大學（北京）的本科生教學起步晚于研究生教學，可以說是在研究生教學的基礎上發展起來的，其特點和優勢就是師資力量雄厚，教師隊伍職稱學歷高，科研經驗豐富，教師的科研項目也比較多，這些基礎為本科生開展實驗教學和創新研究提供了技術支持和指導，也塑造了良好的學術氛圍。在實際操作過程中，選擇已經完成的優秀的科研項目，根據本科生的專業基礎課進度，將科研項目的部分內容轉化為實驗教學單元，使學生在重復科研過程的實驗中，逐步掌握從事科研的基本技能。“做―學―研”的結合能有效解決傳統實驗教學過程中教師講授為主、學生被動接受的授課方式，增加了師生之間的交流，培養了學生的動手能力。

四、結語

實驗教學是連接理論學習和工程實踐的橋梁和紐帶，在培養學生創造、創新環節起著重要作用。采礦工程作為一門實踐性極強的學科，其實驗教學的改革與創新，需要高等院校的高度重視和大規模投入。在實驗教學改革過程中，要緊緊把握“以學生為本”的理念，充分調動學生的主觀能動性，不斷強化學生的動手過程，逐步培養學生的科研能力和創新精神。同時，積極搭建開放式的實驗教學環境，完善實驗教學體系，創新實驗教學方法，多措并舉，齊頭并進，促進學生的成長成才。

參考文獻：

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篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0038-03

Bilingual Teaching Reform in Mining Engineering Major Course//Zang Chuanwei, Ning Jianguo

Abstract Based on the bilingual teaching problems in mining engineering major course, the new teaching contents integrated four parts are put forward; the new teaching methods containing three methods are created; the new teaching technique way is chosen. These reform measures are applied, and good teaching effects are attained.

Key words bilingual teaching; teaching method; mining engineering

Author’s address College of Resource & Environmental Engineering, Shandong University of Science & Technology, Qingdao, Shandong, China 266510

1 問題的提出

教育部從2001年開始多次出臺文件，明確要求高校積極開展雙語教學，強調雙語教學的重要性，要求加大雙語教學改革力度。在此背景下，礦業類高校紛紛進行雙語教學的改革和探索。目前，多數礦業類高校在采礦工程專業的雙語教學上采用“采礦學（或煤礦開采學）+礦業概論雙語”的教學模式，其中采礦學用中文講，礦業概論采用雙語教學，實際上就是將原來的專業英語改為采煤概論雙語教學。然而“換湯不換藥”，不能從根本上解決采礦專業學生專業英語水平普遍低的難題。另外一種方式是，選取煤礦開采學進行雙語教學，由于學生學習這門課原本就有較大難度，再用雙語教學，接受起來難度更大，難以取得很好效果。在雙語教學方法上多采用講授法，手段上又有“中文講課+專業術語英語介紹”“英文講課+中文專業詞匯”“英文多媒體課件+中文版書”等。雙語教學是用英語來講專業知識，單純的講授法、灌輸式講課，教學效果較差。

因此，采礦工程專業雙語教學內容需要優化，教學方法和教學手段需要進行革新，以達到同時提高學生的專業知識、技能和英語交流、運用能力，使學生具備初步的雙語思維能力，實現復合型的采礦專業人才的培養目標。

2 雙語教學現狀

2.1 教學內容和教材

根據調研報告，我國礦業類院校雙語教學內容有3類。1）采礦概論內容或原有專業英語教學內容，教材選用原有的專業英語教材，如蔣國安和呂家立在1998年編寫的《采礦工程英語》。2）煤礦開采學內容，主要包括井田開拓、準備方式和采煤方法3大部分。目前尚無配套的雙語教材，多是采用徐永圻編著的《煤礦開采學》和采礦工程專業英語教材。此外，還有蔣國安和秦忠誠在2003年編寫的Theory and Technology of Solid Deposit Mining；林在康等在2004年編寫的The Coal Mining Method。3）礦山巖體力學或礦山壓力及控制方面的內容，比較新穎，難度也較大。教材主要是Syd S. Peng（彭賜燈）2008編寫的Coal Mine Ground Control（《巖層控制》），為外文原版教材。

第一類教學內容，教材為原版教材中摘錄的內容，英語地道；同時，內容全面，學生能夠掌握較多的專業術語，對于提高學生的閱讀理解能力有較好的作用。但是，采用的教材比較陳舊，缺少我國家自己的先進采礦技術。第二類教學內容是采礦專業學生非常重要的學習內容，課時量大，內容豐富，且能夠反映我國的煤礦開采水平。所用的中文教材也是一本經典的教材，但是缺少一本完整的配套的地道的英語教材。由于學生學習這門課本身就有一定難度，再加上英語講授，教學效果往往難以保證。第三類教學內容是專業課方面比較新的內容，且教材為原版教材，是很好的教材和教學內容。但是，教材價格昂貴，正版教材為75美元，而且教學內容和采礦專業其他相關課程有重疊。

2.2 教學方法和教學手段

教學方法多采用講授法，而且教師往往一講到底，講授法演變成“滿堂灌”的注入式。對于第一類教學內容，教學過程多為先講專業詞匯，然后針對專業英語部分內容進行翻譯，夾雜著部分內容的解釋，師生間互動很少。對于第二類和第三類教學內容，由于內容比較新穎，學生很感興趣。但是由于課時少、內容多，多數教師講授速度較快，學生往往難以跟上教師的步伐；再加上英語專業術語對學生而言十分陌生，英語和漢語講授穿插頻繁，學生對英語的理解和聽講難度都很大。

在教學手段上多數采用多媒體教學，少數采用板書教學。由于課時量少，采用多媒體教學能夠解決板書信息量少的問題，而且教學內容生動。但是，多媒體教學課件的制作還有待于提高，而且學生感覺速度偏快，來不及做筆記等。

2.3 教學效果

根據調研情況，采礦工程雙語教學的效果總體較差，學生沒有得到應有的鍛煉，尤其是專業英語思維能力非常欠缺，也很難做到熟練利用專業英語進行交流。通過對本專業學生統計發現，認為專業英語用處不大的占到40%，有2/3的學生認為通過專業英語的學習只是多增加了一些專業詞匯和閱讀量，僅有個別學生做到用專業英語思考。通過對雙語講授煤礦開采學進行統計發現，有近50%的學生認為專業英語的介入不利于專業知識的接受，本來能夠聽明白的，中文夾雜英文反而難以理解，3/4的學生認為只是增加了一些專業英語詞匯量。

3 教學內容的優化

在選擇雙語教學課程、教學內容以及教材時，要以采礦專業的培養目標為根據，結合本專業的培養計劃，同時考慮到國內外采礦業的發展和趨勢，考慮雙語教學的培養目的，進行教學內容的優選。山東科技大學采礦專業的培養計劃中已經取消采礦工程專業英語這門課程，設置了Coal Mining Technology雙語課程。在教學內容的選擇上進行了充分考慮，通過學院、系里的教師的探討、論證，結合教學實驗的結果，最終確定了這門課的教學內容，分為基礎部分、提高部分、深化部分及附錄部分。

基礎部分是原有采礦工程專業英語（或采煤概論）教學內容的濃縮和提煉。由于取消了采礦工程專業英語，學生沒有一定的專業英語詞匯量，專業英語閱讀能力差，直接進行新的專業知識的英語教學難度大，效果較差。這部分內容包括煤礦地質、井田開拓和準備、采煤方法和工藝、通風和安全、運輸提升以及排水和供電。通過這部分內容的學習，學生掌握了足夠的詞匯量，具備了初步的專業英語閱讀理解能力，擴充了知識面，了解了國外礦井的生產情況以及整個煤炭開采的過程，為以后的專業知識學習打下基礎。

提高部分是國外先進的采礦理論、技術、工藝以及設備等方面的內容，是國外有而國內沒有，或者國外水平高于國內水平的內容。縱觀世界采礦業的發展和現狀，國外礦業發達國家，如美國、德國、俄羅斯、澳大利亞等，他們在短壁開采方法、采礦機械設備、深井開采理論和技術、礦井安全等方面水平高于我國。當然，由于課時的限制，不可能把所有的國外采礦先進技術都羅列進來。精選其中的部分內容，主要是短壁開采方法方面的內容，包括工藝、設備（如連續采煤機、梭車、錨桿鉆機等）、通風與安全措施等，以美國、澳大利亞和南非三國這方面的內容為主。短壁開采在我國的應用不多，但是有增加的趨勢，尤其是在邊角煤的回采過程中，而國外在短壁開采方面技術和設備已經比較成熟。基礎部分和提高部分內容相應的教材應該采用外文原版教材或外文原版教材的摘錄。

深化部分內容主要是我國先進的采礦技術、設備和工藝方面的內容，是我國領先于世界其他國家的先進和成熟的技術。目前，我國的煤炭產量居世界第一，多項采礦技術也居于世界領先地位，如放頂煤技術、無煤柱開采、長壁開采技術以及近年來提出的綠色開采技術體系等。在我國成熟的、特色的采礦技術中，選擇長壁采煤方法、放頂煤開采和綠色開采技術體系作為教學內容。這部分內容需要自己編寫教材，聘請國外礦業方面的專家來審稿，確保教材的質量。

附錄部分包括科技英語知識和英文科技摘要寫作技巧兩部分。這部分內容主要是為了幫助學生更好地掌握專業詞匯、讀懂科技英語，同時掌握一些論文的寫作技巧和翻譯技巧，便于以后、和國外同行交流。

這四部分教學內容組成一個有機的整體，缺了哪一部分都不完整。基礎部分使學生了解國外礦井的生產系統、巷道布置、采掘工藝、安全以及機械設備等方面的知識，掌握一定的詞匯量，具備初步的外語閱讀和思維能力；提高部分則是針對國外先進的成熟的技術，進一步提高學生的專業知識水平，增強外語閱讀和思維能力；深化部分則是使學生了解我國先進的成熟的采礦技術，并能夠用地道的外語表達，增強學生的翻譯能力和表達能力；附錄部分起到一個輔助作用，有助于學生更快更好地學好專業英語。

4 教學方法和教學手段改革

教學方法和手段的選擇應該是因材施教，要根據不同的教學內容、不同的教學對象選擇，不能籠統地采用某一種方法和手段。

4.1 合適的雙語教學方法

在雙語教學方法的選擇上，應該以講授法為主，結合案例教學法、討論法、實驗教學、學生自學等，多種方法綜合運用，達到良好的教學效果。

1）講授法。在使用講授法時，一定要避免“滿堂灌”，避免“填鴨式”教學。在課堂上可以采用以問題為中心的講授法，先講問題，再分析、得到結論，再講應用；同時，講授速度不要太快，給學生留下一定的思考時間。

講授的內容和重點要根據不同的教學內容而定。對于學生已經學過的中文專業術語和相關知識的內容，如煤礦地質、井巷工程等，學生已經掌握專業術語的中文含義，已經掌握相關的知識點，重點講授詞匯、構詞法、背景知識，擴充詞匯量；分析長句語法結構，教會如何看懂復雜的句子，增強學生的閱讀理解能力；講表達，講如何構詞成句，增強學生的英語表達能力；同時，介紹國外煤礦的情況。課堂內設置語境，進行英語交流。課后布置大量的練習作業，課堂上再檢查改正。對于國外先進技術部分內容，教材為原版英語教材，應該按照國外的先進教學方法進行講授，在前面學習的基礎上，盡可能多地采用英語教授，加上必要的中文解釋，使學生既學到地道的英語，又掌握專業知識。對于沒有學習過的中文知識，講知識點，加英語表達，從詞匯翻譯到句子、到段落、到文章，以中文為主，專業術語采用英文并講解；講授翻譯技巧，讓學生掌握如何將中文翻譯成原汁原味的英語；結合少量的關鍵的英語句子和段落講解。

2）案例教學法。以國外一個典型的現代化礦井為例，用原汁原味的英語詳細介紹其地質、開拓準備、采煤、掘進、通風安全以及各大生產系統等，使得學生將前面所學的術語和知識點能夠融會貫通。

3）實驗教學。充分利用山東科技大學教育部重點實驗室的優秀資源，以大型現代化礦井仿真系統為平臺，劃分小組，用英語介紹整個礦井的生產系統、采掘工藝、巷道布置等，從而提高學生的英語表達能力。

4）討論教學法的使用。練習外語演講，一個主題，分幾個小組，學生自己搜索內容，組織演講材料，英語講授。一個人講，其他組員補充。由教師和學生共同組成評委，演講成績作為考試成績之一，占20%。

4.2 以多媒體為主的多樣化的教學手段

根據學生對知識的接受情況，結合教學內容，選擇不同教學手段，由淺入深，逐步提高。雙語教學課時少，內容多，兩種語言同時運用，教學信息量大。所以，單純采用板書來授課很困難，加上采礦專業中有大量的圖形要講，板書繪圖會占用大量課堂時間，這使得板書更是難上加難。因此，應該利用多媒體教學手段將圖表、動畫、錄像和文字集中到一起。為了便于學生能夠做好筆記，更好地接受知識，建議采用以多媒體為主、輔以板書的教學手段：對于介紹性的知識內容，結合圖表，表明邏輯關系，采用多媒體教學；對于推導性的知識，如公式，板書推導；對于復雜的圖形說明，多媒體演示重點部分，再板書一遍。這種教學手段學生反應良好，取得較好的效果。

5 結束語

采礦工程專業的雙語教學是一項難度很大的教學任務，從教學內容、教學方法和教學手段進行改革和探索，并進行教學實驗，取得初步的教學成果。當然，這還遠遠不夠，今后應該在雙語教材建設、雙語師資培養等方面繼續進行研究，進一步提高本專業學生雙語能力，實現復合型采礦人才的培養目標。

參考文獻

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G649.29

青島農業大學始建于1951年，2001年經山東省政府批準創建青島校區，2007年3月經教育部批準由青島農業大學更名為“青島農業大學”，辦學地址變更為青島市城陽區。

“十一五”以來，青島農業大學共承擔各級各類科研課題551項，其中國家級課題106項，省部級課題203項。目前，學校在研科研經費2.03億元。“十一五”以來獲得發明專利12項，選育植物新品種39個，省部級以上科研獎勵27項。其中，國家科技進步二等獎2項。1978年以來學校獲得7項國家級科技獎勵。中央電視臺新聞聯播、科技博覽等節目曾多次對學校克隆牛、仿生農藥等科技成果給予報道。經過多年的學科建設，學校在仿生農藥、動物克隆技術、菌根及海洋真菌、農作物和果樹育種、動物繁育、植物保護、旱作農業、農業挖掘機械、動物疫病控制、食品加工、天然活性物質、農業傳播學等領域的研究處于國內領先或國際先進水平，形成了較強的學科優勢，在國內外有一定的影響。

早在上世紀70年代，青島農業大學就首創全國北方小麥大面積畝產超千斤栽培技術，80年代首創全國夏玉米大面積超千斤栽培技術，90年代又創造了旱地小麥大面積畝產超千斤和夏花生大面積超800斤栽培技術，為我國北方地區的糧油生產作出了突出的貢獻。進入新的世紀，學校根據大農業的發展態勢，積極拓展社會服務領域，創新社會服務模式。“十一五”以來，學校有39項科技成果向社會轉讓推廣，其中向企業轉讓1項新型農藥生產技術、5個玉米雜交新品種生產經營許可權，合計轉讓金額2162萬元，產生了巨大的經濟社會效益。學校與青島市人民政府及下屬各區市、利津市人民政府等地方政府簽署了科教興農的合作協議，搭建了服務社會的廣闊平臺。通過與涉農企業合作開展科技研發、與政府聯合開展人才培訓、舉辦科研對接會以及通過網絡向社會開放教學資源，有效地推動了區域農業經濟發展，科技服務的區域延伸到新疆、貴州、安徽等地。學校曾多次被省政府評為全省農業科研與技術推廣先進單位。

在多年的農業推廣工作中，青島農業大學在科技成果轉化和社會服務方面取得了豐碩的成果。

一、克隆牛技術的研究

克隆牛技術是山東省教育廳重點科技攻關項目和青島農業大學重大科技攻關項目。于2001年11月3日和11月6日分別做出我國首例和第二例成活健康的體細胞克隆牛“康康”和“雙雙”。該項成果創新點是：（1）發明了“點擊去核法”，提高去核成功率和重構胚的發育率；（2）改進了胚胎培養系統，顯著地提高了克隆胚胎質量，有利于克隆技術的產業化開發。2003年10月8日，我國首例玻璃化超速冷凍體細胞克隆牛超數排卵胚胎移植犢牛誕生，10月29日，體細胞克隆牛“康康”和“雙雙”的自繁后代又成功誕生，證明了牛克隆技術的可靠性和先進性。該成果于2001年12月26日獲山東省教育廳高等院校優秀科技成果特別獎；并被評為2001年山東省“十大”科技成果；2002年9月獲山東省科技進步一等獎。

二、小麥品種青麥6號

“青麥6號”被列為山東省、青島市主推小麥品種，是山東省近十年來育成的唯一旱地小麥品種，2009年被列為山東省小麥良種直補品種，2010年在山東省即墨市移風店鎮2000畝試驗田，創造了平均畝產過600公斤的紀錄。

三、抗旱高產優質花生魯花11號

魯花11號是青島農業大學以花28為母本，534-211為父本，雜種F1用激光誘變，于1988年育成。1992年通過山東省農作物品種審定委員會審定命名。運用雜交和激光誘變的育種方法育成新品種，是育種方法上的創新。該品種不但豐產性好，而且抗旱性突出，抗病性強，后期不早衰，綜合性狀優異，具有重要的學術價值和應用價值，目前該品種是北方花生主產區主栽品種之一。

四、青農 105、青農8號、LN1、LN3等玉米新品種

青農 105、青農8號、LN1、LN3是青島農業大學近年來培育的高產玉米品種，是能夠明顯促進農業增產增效和農民增收玉米新品種。新品種在抗病性和抗旱、豐產方面都具有較強優勢。其中，“青農105”的首要優勢就是對有“玉米癌癥”之稱的玉米粗縮病有極強的抗病性。 “青農105”單產平均在700公斤左右，在理想的肥水和管理水平下，畝產能達1000公斤以上。

五、草莓新品種與豐產栽培技術

草莓作為高效農業種植項目備受歡迎，也是國內外發展最快的水果之一。為繼續發展我國的草莓產業，青島農業大學先后承擔多項國家和省級草莓研究課題，并獲得多項科技獎勵。近年來，通過承擔農業部“948”項目“國外草莓新品種的引進”課題，從不同國家引進諸多鮮食及加工草莓品種，進行品種特性和栽培技術的研究，成功建成眾多鮮食、加工草莓開發基地，為社會創造了顯著經濟效益和社會效益。引進培育推廣了鮮食草莓品種“甜查理”、“佐賀清香”、“給威塔”，國際市場急需的出口草莓“卡瑪魯沙”、“托泰姆”、“錢德羅”、“哈尼”、“森格納”，珍稀四季甜草莓“鉆石”，觀賞紅花草莓“粉紅”等。

六、p孢菇高產栽培技術的開發研究

雙孢菌菇又稱為洋菌菇，是目前唯一進行全球性栽培的食用菌。青島農業大學在山東省進行了雙孢菌菇高產栽培技術的開發研究，開發總面積達108.8萬平方米，該項目的開發，對發展山東省農村經濟，扶持貧困地區、豐富城鄉菜籃子、改善人們的飲食結構、活躍市場以及增加食用菌的出口創匯起到了一定的促進作用。

七、4H-2型花生收獲機的研制與應用

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0046-02

《計算機輔助設計CAD》是高校礦物加工工程專業最重要的專業基礎課之一，且其內容與后續的專業課程和設計有重要聯系。然而，傳統的礦物加工工程專業CAD教學存在一些不足，難以滿足該專業學生課程設計、畢業設計以及實際工作的需要。本文分析了傳統高校礦物加工工程專業《計算機輔助設計CAD》課程教學中存在的主要問題，研究和探索了解決問題的主要思路，開展了基于任務驅動的CAD教學改革與實踐研究。

一、傳統礦物加工工程專業CAD課程教學中存在的問題分析

1.問題一：缺乏工程背景。礦物加工工程專業《計算機輔助設計CAD》涉及廣闊的工程背景，然而在教學和考核中往往過多地要求學生掌握各個操作方法和技巧，對工程背景的介紹不豐富，學生難以清楚了解繪制對象的工程背景，不知道這些所繪制的圖形從工程何處而來，從而造成繪圖技巧枯燥、繪圖方法和手段之間孤立，使學生喪失學習的積極性和主動性，只會被動地記憶和操作繪圖技巧，無法使課程教學達到預期效果。

2.問題二：缺乏對繪圖基礎知識的強化。與機械專業的學生相比，礦物加工工程專業學生的繪圖基礎知識相對薄弱，讀圖能力也有較大的差異。《機械制圖》是礦物加工工程專業《計算機輔助設計CAD》的基礎課程，課程中制圖知識的掌握程度直接影響《計算機輔助設計CAD》課程的學習效果。在傳統的教學中，教師在進行CAD教學時往往會忽略這個問題，沒有充分了解學生對制圖知識的掌握情況，沒有在教學過程中適當地補充制圖規范等方面的基礎知識，也沒有對礦物加工設備的圖紙規范及要求進行細致地講授，從而也使教學效果大打折扣。

3.問題三：缺乏主動學習的驅動力。在傳統的《計算機輔助設計CAD》課程教學中，教師的教學主要以“教”為主，而較少地考慮學生“學”得如何。教師根據課程安排講解繪圖知識點，演示實例，課程的重點圍繞繪圖的基本操作方法和技巧展開。然而，相當一部分學生在這樣的CAD教學環境下發現上課時都能明白老師講的內容，但下課自己獨立繪制時就處處出錯，其問題的根源在于這樣的教學對學生而言只是一種被動式的教學，學生缺乏主動學習的驅動力。這種教學方法會使學生對教師產生依賴性，學生并沒有真正掌握計算機輔助設計的方法，從而導致學生在進行獨立繪圖和處理實踐操作時出現問題。

二、基于任務驅動的CAD課程教學改革

任務驅動是指在教師課程教學和學生學習課程過程中，由教師設計和布置與講授知識點相關的任務，通過任務的開展和完成，使學生在任務的驅動下，在教師的引導幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，積極主動地應用學習資源，進行自主探索和互動協作的學習。其關鍵在于所設計的教學任務一方面能密切聯系所講授的知識點和學生需要掌握的繪圖技能，另一方面又具有一定的工程背景、具有探究性和創造性。通過任務驅動這樣的教學方法，使學生帶著實際的任務在探索中學習，激發學生的學習興趣和求知欲，從而獲得較好的學習效果。基于任務驅動教學方法，對礦物加工工程專業《計算機輔助設計CAD》課程進行了一系列的教學改革。

1.任務設計。任務設計是礦物加工工程專業《計算機輔助設計CAD》課程教學改革中最重要的環節，要進行基于任務驅動的教學改革，首先就要在教學中設計具有工程背景、有針對性和實用性、難度合理的任務。例如在講授多段線這一知識點時，可以設計設備中常見的六角螺栓作為任務開展教學；在講授打斷對象這一知識點時，可以設計礦物加工設備中常見的扣件作為任務開展教學。此外，還可以在學習不同知識點時設計相同的任務開展教學，從而說明可以用不同的繪圖方法和技巧完成相同任務，分析和比較不同繪圖方法和技巧在完成相同任務時各自的優缺點，使學生更好地掌握和運用所學的知識點和繪圖技巧。

2.任務實施。任務實施是確保礦物加工工程專業《計算機輔助設計CAD》課程教學改革效果的關鍵。在任務實施的過程中有層次地分析任務、解剖任務、講解任務，是在任務中激發學生的學習興趣、培養學習的主動性、提高學生科學思維的能力的關鍵。在進行任務實施時，教師首先要引導學生對本次任務進行初步思考，了解本次任務的難點和關鍵步驟，然后通過與學生的討論互動分析具體作圖要點、次序、步驟和方法，最后演示各個命令的操作方法和技巧。此外，教師在課堂上示范任務時的繪圖習慣和方法會對學生的繪圖習慣造成影響。因此，教師在示范時做到規范地運用繪圖技巧，并適當地運用快捷鍵，也會對學生規范和掌握操作技巧起到積極作用。

3.任務總結。任務完成往往被認為是任務驅動教學的終點，而實際上任務總結才恰恰是課程教學改革中最不能被忽視的環節，這個環節是否開展、實施情況的好壞會直接影響教學效果。首先，通過任務總結，分析和整理學生在任務開展過程中導致任務失敗的關鍵或容易出現的問題，并有針對性地進行糾正和講解；其次，通過任務總結，及時糾正學生不合理的繪圖習慣，說明規范繪圖和合理操作繪圖軟件的重要性，使學生養成良好的繪圖習慣和正確的繪圖理念；此外，客觀地對學生完成任務的情況進行評價會有效改善學生開展任務的積極性，積極的評價會強化學生獨立思考、有創新思想、協作能力，從而激發學生的積極性，促使學生主動學習，使教學效果得到有效提升。

4.效果分析。為了分析基于任務驅動的教學方法對礦物加工工程專業《計算機輔助設計CAD》課程的教學效果，對學生開展了效果分析問卷調查，調查結果表明：認為任務驅動教學方法對調動學生學習興趣效果明顯的有92.9%，認為有一定效果的有7.1%；認為任務驅動教學方法對提高學生學習主動性效果明顯的有82.1%，認為有一定效果的有14.3%；認為任務驅動教學方法對改善學生的知識點掌握程度效果明顯的有87.5%，認為有一定效果的有10.7%；認為任務驅動教學方法對提升學生創新思維和繪圖能力效果明顯的有80.4%，認為有一定效果的有12.5%。從統計結果來看，基于任務驅動的教學方法對礦物加工工程專業《計算機輔助設計CAD》課程教學效果的提升是比較明顯的。

針對高校礦物加工工程專業《計算機輔助設計CAD》課程的特點，分析了傳統《計算機輔助設計CAD》課程教學中存在的主要問題，研究和探索了解決問題的主要思路，開展了基于任務驅動的CAD教學改革研究。教學改革效果的分析結果表明，任務驅動教學方法對調動學生學習興趣、提高學生學習主動性、改善學生的知識點掌握程度和提升學生創新思維和繪圖能力效果明顯。

致謝：本論文在廣西壯族自治區區級教改項目――新世紀廣西高等教育教改項目（2013JGB104和2012JGB103）資助下完成。

參考文獻：

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篇（9）

（一）教學內容龐雜，邏輯關系不強，學生掌握有難度

該門課程教學內容涉及世界五大洲的旅游客源國國家的政治、經濟、文化、民俗、旅游、對外關系等，內容龐雜。而且在一個國家的前后內容之間和各個章節的不同國家之間缺乏邏輯性，學生在學習的過程中反映抓不住重點，學習的興趣不高。

（二）教學目標不明確，教學方法呆板、手段單一，收效不好

傳統的教學方式是按照章節把教學大綱所要求掌握的知識點一一給學生講授，教學目標主要是掌握知識而不是培養能力。教學的手段也單一，大多是傳統的講授法，追求課堂的知識容量，這種填鴨式的教育不利于學生學習主動性的發揮、學習能力的提升。

（三）教學資源散亂，教師教學能力有限

目前該門課程存在教材版本多、名稱不統一，內容滯后并有錯誤等問題。內容龐雜要求授課教師必須具有寬廣的知識面和深厚的知識積淀。楊載田等（2008）、王亞莉等（2009）都談到該門課程教學難度的相關問題。鑒于此，對該門課程的授課教師提出較高的理論和實踐的要求。此外網絡教學資源眾多，學生難辨真偽，對學生分析資料提出較高要求。

二、基于工作過程的《中國客源國概況》課程改革的對策

以工作過程為導向的職業教育理論是由德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊在一系列研究成果的基礎上形成的，該理論是針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端而提出。21世紀初，以工作過程為導向的職業教育被介紹到我國，一些核心思想被我國職業教育界接受，并對我國的課程領域產生了深遠的影響。隨著職業教育改革的不斷深化，在我國高職旅游管理專業中推進工作過程導向的課程改革作為一種新的課程模式非常必要。

（一）課程改革的思路

基于工作過程的高職旅游管理專業《中國客源國概況》課程改革應該以高技能高素質人才培養目標為基礎，遵循“以能力素質為本位，以行動過程為導向，以工作任務為引領，以職業活動為主線”的思路，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以學習型任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，構建相關理論知識，發展職業能力。

（二）教學內容的整合

根據我國入境客源市場的現狀選取了韓國、日本、馬來西亞、新加坡、菲律賓、泰國、俄羅斯、英國、德國、法國、西班牙、美國12個國家以及中國的港澳臺地區作為課程學習的主要內容。工作過程導向的職業教育要求教學中從專業理論知識教授轉向工作過程知識的教授，要求課程內容與職業能力相連接，要把學生將來從事本專業的主要崗位需要的主要能力分散在課堂的教學之中，據此對課程教學內容進行設計，變成課堂教學的項目和任務，通過引導學生在學習知識完成任務的過程中慢慢形成職業能力，真正做到教學做一體化。

（三）主要教學方式的選取

“行動導向教學”是主要的教學方式。“行動導向”教學是以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的，以培養學生職業能力為目標。而任務驅動法是最常用的一種方法，根據此目標本門課程主要設計了以下5個教學任務，搜集某客源國資料制作成課件進行交流；模擬接待某國游客；模擬召開針對某國的出境說明會；設計針對某個國家的中國游旅游線路；設計某國客源市場開發方案。

（四）評價方法的創新

課程評價是檢驗教學效果的方法和手段，同時也是激勵學生有效學習的指揮棒。該門課程采取過程性考核，既注重學生的學習效果也關注學生的學習過程。課程成績由出勤情況、理論測試和實訓測試三部分構成。理論測試由期末試卷、平時作業、課堂的表現構成，這部分主要考察學生動腦分析問題解決問題的能力；實訓測試包括實訓作業的完成質量、實訓表現、協作能力等構成，考察學生動手能力、合作能力。兩者結合就是既注重結果也注重學生平時參與性的過程性考核。在各個階段教師根據實際情況告知學生其學習的表現并隨時提醒學生主動參與學習過程。考核變成師生共同的事情，學生學習的興趣提高了。

（五）教學成果的展示

基于工作過程的高職旅游管理專業《中國客源國概況》課程教學，需要師生雙向互動，及時反饋工作任務的學習和教授情況，因此建議進行階段性的教學成果展示。如某一個工作任務在完成的過程中可以分小組展示任務分配、資料收集、任務完成的情況；針對已經完成的任務進行評比，看看誰做得好，如針對中國游客的日本旅游市場的開發方案的評比。

（六）學習資源包的創建

《中國客源國概況》內容龐雜，很多的參考資料讓人目不暇接，尤其是對于高職的學生來說，需要掌握的內容很多，因此可以分小組建立《客源國檔案》，把客源國的信息通過表格、圖片的方式歸類存檔，鍛煉學生的動手動腦能力，也為教學工作積累大量的資源。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）25-0268-02

引言

煤炭是國家最重要的基礎產業，在中國一次能源的生產和消費的比例均超過了70%[1]，隨著開采深度的增加地質條件和開采工作環境也越來越惡劣，災害和事故也頻繁發生，采礦工作的難度也逐漸增加。在這樣的形勢下要求采礦工程專業學生不僅要具有基本理論知識，還要具有解決現場問題的能力，以適應新形勢對人才的要求。但是，中國礦山企業目前普遍反映本專業畢業生雖然具備一定的基礎理論知識，但對所學知識的綜合應用和創新能力，尤其是工程實踐能力方面明顯不足，短期內難以獨立勝任。為此，對采礦工程專業實踐環節改革勢在必行。

一、采煤專業實踐教學模式現狀分析

目前，國內采礦專業實踐教學主要包括課程設計、畢業設計和現場實習等環節。

二、采煤專業實踐教學中存在的問題

1.采礦專業培養方案不能適應新時期企業發展的需要。當前，國內礦業院校采礦專業普遍是按照“寬口徑、厚基礎”的“大采礦”模式構建教學體系[2]，應用這種教學體系，學生學習的知識范圍更寬了，但學的深度淺了，同時學生在校時間有限，學時有限，范圍廣了，課程多了，相對來說專業教學、實踐教學環節學時數就減少了，沒有實踐做保證就使得學生參與實踐的時間減少，動手解決實際問題的能力降低，理論聯系實踐能力弱化，所有這些都影響了本科教學的效果，致使培養出的學生高學歷，低能力。

2.實踐教學內容不適應新時期企業發展的需要。由于采礦這個行業的特殊性，許多地質資料是保密的，使得學校收集原始地質資料比較困難，同時各大礦業院校為了滿足市場對采礦人才的需要，都采取了擴招這種方式，這勢必就造成了資料的欠缺，為了緩解這個環節，許多礦業院校在課程設計和畢業設計時不夠科學，做課程設計時學生不是人手一題，而是幾人一組，共同來完成一份課程設計，客觀上為學生抄襲創造了條件，使部分學生沒有得到很好鍛煉；也有的簡化課程設計和畢業設計的難度，隨意更改地質資料如斷層、褶曲等，使得學生課程設計和畢業設計資料與現場實際地質資料出入較大，學生很難從設計中學到解決實際問題真本領。采礦工程專業學生參加的實習是一個重要的實踐性教學環節，是理論聯系實際的重要方式，也是提高采礦工程專業畢業生質量和能力的重要步驟[3]。但是許多高校實習時，只是簡單的收集一下采煤、掘進規程，了解一下地質資料，下幾次井就草草了事，而沒有使學生真正了解現場問題怎么用理論知識來解決，使得實習效果較差。以上這些就造成實踐與課本理論的嚴重脫節，達不到本科大學生培養目標要求，不適應新時期礦山企業發展的需要。

3.實踐教學經費不足和實踐教學基地建設不完善不能保證實踐質量。目前，各礦業院校采礦專業教育經費主要來源于地方政府給高校的財政撥款和學生學費。經費有限，再加上外在消費高，使得采礦工程專業工程實踐性教學經費不足，導致采礦專業學生在礦山企業的實習時間偏短、內容少、實習過程簡單，實習質量普遍不高，實習效果得不到保證[4]。隨著社會主義市場經濟的建立，煤炭企業進行管理體制改革和經營機制轉化，許多企業考慮生產和安全等因素，不愿接受學生到現場實習，更不愿安排學生到實際工作崗位上實習，學生通常只能進行象征性的參觀，致使實習質量難以滿足要求。實踐教學基地建設不完善不能保證實踐質量。

4.專業教師隊伍工程實踐性教學水平不高和考核制度不夠完善。由于學生的擴招，人數的增多，外加經費不足等原因，往往是學校上課的需要老師，實習也需要老師，導致教師人員不夠，為了緩解這個問題，許多院校采取減少實習帶隊教師，保證學校正常教學，并且采礦工程專業教師隊伍以中、青年教師為主。中、青年教師缺乏實踐掛職鍛煉這一環節，工程實踐教學水平不高，不能在實習過程中給學生最好的指導，只是做一保證學生安全的基礎性工作。學生實習成績評定過于簡化，帶隊老師只是簡單看一下實習報告和實習日記，隨意給個成績就是總成績。沒有系統的成績評定標準，使得部分學生有機可乘，實習質量得不到保證。

三、實踐教學模式改革內容及實現途徑

1.構建適應新形勢的實踐教學體系。為了適應社會發展需求，應改變以往循規蹈矩的傳統實踐教學方法、教學順序，使實踐教學認識實習、課程設計、生產實習、畢業設計等的各個環節，與課堂理論教學體系良好銜接匹配，相輔相成。使學生通過實踐把課堂抽象理論得以形象化，通過接觸及解決現場實際問題使學生明白理論的重要性，從而激發學生的學習熱情。通過這種新的實踐教學體系的實施，不僅使學生的專業技能得到培養和鍛煉，而且使學生的綜合素質得到提高。使培養的畢業生成為素質全面、社會適應能力強、具有較強實踐技能和創新能力的復合型人才。

2.改變傳統實踐方式。改變以往傳統實習方式，采用教師統一負責，學生分散實習的方式，把學生分成多個小組分派到各個礦井，聘請礦里負責人臨時指導，教師不定時的進行隨機檢查及分散指導，這樣既可以緩解實習單位由于實習人數多，實習內容不好安排的情況，同時也解決了原先由于人數多教師指導不到位的情況，從而提高了實習質量；畢業設計可以根據學生簽約單位情況，提前聯系單位盡量用工作單位地質情況進行畢業設計，使得學生在畢業前就對工作單位有一定了解，提前熟悉了工作環境，同時也激發學生畢業設計的熱情，保證了畢業設計質量的提高，為學生盡快融入煤炭企業的生產技術管理之中奠定了基礎。

3.完善政策保障機制，加大實踐性教學經費的投入和加強實踐基地建設。采礦專業是一個實踐性較強的專業，為了保質保量地完成采礦工程專業的培養目標，在實習環節上需要學校及有關部門完善政策保障機制進行合理政策的支持，同時要加大采礦專業工程實踐教學的專項資金投入。目前，許多高校實踐基地都是利用校友關系或人際關系建立起來的，名義上是掛牌了，實際上礦方也不怎么樂意接受。這樣就造成了實習時對方勉強接受，在落實實習任務時也是敷衍對付，學生沒有參與到解決實踐問題中去，在很大程度上影響了學生的實踐鍛煉。實習基地建設需要礦方和學校的努力合作，高校提供高科技術對現場進行指導，礦方提供實習平臺，二者互利互惠，確實把實習基地建設落實到位。

4.加強師資隊伍建設和改革學生實習成績評定方法。教師的專業水平直接決定著學生實習質量，所以要想使學生實踐質量有所提高，教師師資隊伍建設是一個關鍵因素。這個一方面可以使教師通過現場掛職鍛煉，了解現場實際情況，積累經驗，提高自身綜合素質，為指導學生工作打好基礎；另一方面通過教師參與科研，解決實際問題，來提高自身的實踐能力，為學生實踐做好鋪墊。學生實習成績采取兩方評價，一是實習單位礦方給出的評價，二是指導教師結合學生實習表現、實習報告及實習日記記錄情況及平時檢查時學生回答問題情況，綜合給出實習成績。

結論

新形勢下，采礦工程專業的實踐教學環節面臨的一些問題是不可避免的，只有構建適應新形勢的實踐教學體系、改變傳統實踐方式、完善政策保障機制，加大實踐性教學經費的投入和加強實踐基地建設，加強師資隊伍建設和改革學生實習成績評定方法，這樣才能培養出具有較強的實踐能力的、更符合市場和社會需求的人才。

參考文獻：

[1] 吳蔚.技能型緊缺人才培養培訓:中國礦難黑洞的休止符[J].教育與職業，2006，(22):38-40.

篇（11）

礦物加工是研究自然界礦石中有用礦物與脈石礦物的共生關系,并利用礦物之間物理化學性質的不同，采用磁電選礦、重力選礦及泡沫浮選等實現礦物的分離，達到富集和提純有用礦物的學科，還涉及礦物材料的制備、加工和利用［1］。現代化工業的迅速發展和科學技術水平的不斷提高對礦物加工專業提出了新的要求。由于我國現代化高職教育的辦學時間較短，在管理體制、實施模式等方面還有很多不足之處［2］。另外，高職教學的改革也處在進一步完善之中，存在著不少急需解決的問題。目前，高職院校的礦物加工專業課程還不能較好地體現出高職教育應具備的技術技能特點，也不能滿足企業對礦物加工技術的需求。為了適應現代化企業的發展，需要對礦物加工專業課程的教學做進一步改進。

1.高職礦物加工課程教學主要存在的問題

1.1教材及教學內容陳舊，滿足不了工業發展的新要求。

對于大多數高職院校來說，礦物加工專業建設的時間較長，大部分已有五十多年的歷史了，很多礦物加工方面的教材是上個世紀七八十年代出版的，內容比較陳舊，有些內容甚至與實際選礦情況不相符，課程內容遠遠落后于工業發展的新變化。雖然也有少量新的教材出版，但是它們仍然跟不上現代化企業的步伐，且對于礦物加工的教學內容，仍然是磁電選礦、重力選礦及泡沫浮選等一些傳統的選別方法，很少涉及一些新的內容，例如生物―細菌選礦等，造成高職生畢業后，對企業的發展變化很不適應。

1.2教學設置呆板，體現不出專業技術特點。

當前大部分高職院校礦物加工專業課程教學設置存在的一大問題是重系統輕專業、重理論輕實踐。礦物加工專業主要是將高職生培養成能從事礦物的分選、加工及礦產資源綜合利用的技術應用型人才。而在礦物加工專業課程教學設置中，卻過分強調知識的系統性、全面性及理論性，導致高職生在教學過程中能學到的實用性專業知識較少，在今后的實驗操作中難以掌握技能。這是因為：第一，大多數教學設置只注重擴大知識面，卻忽視了知識的實用性。第二，可以體現出礦物加工技術特點的知識內容仍然明顯不足。第三，所設置課程的性質單調，與礦物加工專業相關的選修課程太少，而公共選修課任課老師講授的內容由于不能與礦物加工相互掛鉤，使得大多數學生學習沒有動力，更不用談與本專業相結合。

1.3教學方式單調，實踐教學環節薄弱。

課堂教學和實驗教學是高職課程內容的主要教學方式。課堂教學是以教師講授的方式一味地給學生傳授知識，缺乏靈活性和多樣性，且教師很少在指導學生自學，要求學生獨立思考上下工夫。長期以來，學生便對教師的講課產生了依賴性，在學習上幾乎是被動接受。教師過分注重教學內容的重點和難點，而忽視了采用不同的教學方法提高學生學習的興趣，逐漸形成了一種填鴨式的教學方法。這種教學方法會使教師的教變得枯燥無味，也使學生的學變得被動無趣。在實踐教學中，高職生參與能力沒有得到充分鍛煉。在大部分實驗課中，大多數學生只是觀看了一遍，僅有少數學生能有親自動手的機會。另外，安排的實習時間較短、次數較少，大部分學生在生產實習和畢業實習時，來不及思考，感覺似乎什么都知道，但在真正遇到問題的時候，卻不能從實際生產中找到解決問題的答案，使實習沒有發揮出真正的作用。

1.4教學手段陳舊。

礦物加工專業課程通常采用教師講授為主，學生被動地接受灌輸的教學方式，即“滿堂灌、注入式、一刀切”。教師通過對教材的講解分析，得出一些相關的結論。這樣的課堂看上去教師講得頭頭是道，學生聽得津津有味，但實際上卻是教師在演戲，學生在看戲，得到的只是一些抽象的理論，實際的東西學生什么都不會。這些陳舊的教學手段用教師的講代替了學生的學，甚至削弱了學生學習的自主性。如果繼續沿用這樣陳舊的教學手段，就會使學生對學習感到枯燥無味，缺乏能動性。

2.礦物加工專業課程教學改革的建議

2.1精簡教學設置，突出專業技術特點。

教學是職業技能的根本，礦物加工專業課程教學應根據礦物加工職業的特點進行設置。礦物加工專業的培養目標是為企業提供具備現代選礦工技術方面知識的應用型專業人才，因此，應從兩個方面進行教學：首先，在教學過程中應把與礦物加工專業培養目標不相關或是不重要的內容進行刪減和壓縮，增加與礦物加工專業密切相關的內容；其次，應根據礦物加工高職生的就業情況和培養目標，增加一些實用性較強的課程，如《重力選礦》、《浮游選礦》、《選礦廠設計》、《礦石分析》等實踐性內容較多的課程。除此之外，還應根據培養方向的不同，結合學生的興趣及特長，開設一些與選礦相關的選修課程，如非金屬礦的選礦、金屬礦的選礦、選煤工藝、冶金等，使得教學更具有針對性，突出專業的技術特點，培養出具有不同特長的高職生。

2.2加強實踐教學,提高高職生的技能素質。

礦物加工專業高職教育的特征是為企業提供具有從事礦物的分選、加工和礦產資源綜合利用領域內的應用型技術人才。因此，在教學過程中引入與教材知識相關的生產實踐知識和選礦技術，有利于不斷提高高職生的技能素質［3］。高職職業教育主要是為企業提供服務，教學應結合高職教育、專業的特點及企業的要求進行培養，教師應盡可能了解現代化企業對礦物加工技術新的要求，以及礦物加工行業的發展變化，并把這些新的要求和變化融入課堂和實驗教學中，讓高職生更好地學到新的知識和技能。在教學過程中，要合理及時地安排實踐教學，這樣有助于學生及時鞏固課堂知識。在實驗和實習過程中，讓盡可能多的學生有機會親自動手操作，并對他們進行適當指導，盡可能多地針對一段時間的學習內容或某個礦物加工方法開展實習工作，如浮選，可以從礦石的處理、藥劑的選擇、浮選設備的特點、相關輔助設備的介紹、浮選車間的整體布局等方面，有重點、有層次地展開，讓學生們循序漸進地學習，在實習的過程中，真正把實習內容學會、學懂、學透，達到舉一反三的效果。

2.3加強校企合作，推行“訂單培養”教學。

隨著現代化企業的快速發展，企業對礦物加工專業人才的需求也在不斷增加，從而促進了高職教育的發展。校企合作是學校與有關企業之間通過合同形式建立起一種長期合作的關系。加強校業合作，不僅有利于高職教育教學質量的提高和高職生綜合素質的培養，還可以把學校與企業聯系起來，溝通人才市場上的供需主體，使學校對人才培養的目標更加明確，企業也可獲得更加滿意的人才，是實現“雙贏”的一種教學模式。在傳統的教學過程中，教師是整個教學的主角，幾乎沒有企業專家和經驗豐富的技術人員與教師進行角色互補。通過加強校企合作，在教學過程中可以邀請合作企業的專家和經驗豐富的技術人員到學校授課或進行座談會等，也可不定期地組織學生到不同的企業進行短期的參觀和學習，使得教學方式多樣化，教學內容更加豐富和充實。實行“訂單培養”高職教育，有利于根據不同企業對人才的要求，定向培養符合企業發展所需要的人才，這樣不僅可以提高高職生的就業率，而且能提高教學質量，為企業和社會服務。2008年我校分別與廣西金河礦業股份有限公司、廣西堂漢鋅銦有限公司、柳州華錫集團有限責任公司鳳凰礦業分公司等簽訂了《訂單培養協議書》，這些企業委托我校定向培養礦物加工技術專業學生。通過與企業的合作，學校采用以工學交替、頂崗實習為主的教學模式。第一二學期在校內學習理論和專業基礎課，第三四學期在校內實訓基地及合作企業進行工學交替教學，由教師帶教、實行現場教學；第五六學期實行頂崗實習制度，讓學生與企業工人同吃、同住、同勞動。學生以準員工的身份進入企業頂崗實習，做中學、學中做，采用“任務到班、責任到人、教師指導、學生管理、階段考核、聯產計分(酬)”［4］的辦法管理考核學生。這樣不但培養了學生濃厚的學習興趣，而且讓學生在企業中學到了一定的技能，并把自己所學的理論知識與實踐結合起來。除此之外，學生還拿到了一定的經濟報酬，大大激發了他們學習的主動性與工作的積極性，甚至等到畢業的時候，部分學生和企業之間通過雙向選擇便留在了企業工作，達到了校企雙贏的效果。

2.4將多媒體教學與傳統教學相結合。

雖然粉筆加黑板的傳統教學方法具有不可代替的作用，但是部分教學內容，如選礦儀器設備分析、選礦廠設計等則比較適合采用多媒體教學。隨著現代教育技術水平的快速發展，多媒體教學在高等教育中已被廣泛應用［5］。采用多媒體教學可以將課堂上不易講解甚至根本沒法在黑板上畫出的選礦儀器設備及選礦廠的設計圖制作成幻燈片、Flas等。把教學內容將文本、圖像、聲音與動畫相結合，將抽象、陌生的知識直觀化、形象化，激起學生各種感官的參與，使枯燥的內容變得生動，深奧的理論變得易懂，從而調動學生強烈的學習欲望及主動學習的積極性，激發動機和興趣，使學生由被動聽講轉變為主動求知。但在多媒體教學過程中，教師不能過分地強調課件的重要性，埋頭于操作電腦，卻忽視了與學生的溝通。在多媒體教學中引入手寫板書，有助于教師更好地表達部分知識內容，從而使教學比粉筆加黑板的傳統教學模式擁有更大、更廣的教學空間。在多媒體教學過程中，學生可以直觀地學習儀器設備、選礦廠設計等，教學效果事半功倍。

總而言之，我們應通過確定礦物加工專業培養目標，改進課程教學方法，加強實踐教學，培養學生的動手操作能力，強化校企合作，采用靈活多樣的教學方式，提高學生的綜合素質，促進高職礦物加工專業教學的不斷發展，以滿足現代化企業礦物加工技術的要求，適應社會發展的需要。

參考文獻

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