緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇四年級語文教學重點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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新課程標準將語文學科的性質明確定位為“工具性與人文性的統一”，不但簡明科學，而且高度概括了語文課程的最大特點，符合語文教學的實際。語文具有工具性，這是不言而喻的，因為人類的一切知識都是用語言文字來說明和表述的，如果沒有一定的語文功底，就不能看懂或理解不了知識的載體――各種書籍。所以語文是名副其實的基礎課，是一切學科的工具，沒有語文，就沒有其他學科。同時，人們思想學習，認識事物需要語言，交際需要語言，所以工具性的特征是顯而易見的。但是，語文不僅僅是一個工具，或者說不是一個死的工具，而是一個活的工具，這個工具的“活”，就在于它蘊含著博大的文化歷史內涵，凝聚著古往今來人類的豐富情感，是無數精英人物智慧的結晶，包含著民族精神、審美情趣、人生哲理等，是取之不盡、用之不竭的人文文化資源。這就是語文學科“人文性”的表現。因此，學習語文是一個與人類智者對話的過程，是為每一個學生的現在及未來的精神生活打底的奠基工程。

根據語文課程的這些特點，語文教學必須重視學生在語文學習中的情感體驗、審美情趣和價值取向，引導學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。對于教師來說，語文教學是“師生平等對話”的一個過程，教師在這一過程中只是“學習活動的引導者和組織者”。簡言之，教材只是師生對話的話語文本，是一個中介，師生在共同作用于話語文本的過程中，互相促進，共同提高。

2.閱讀教學遵循學習規律，選擇與之相適應的教學策略

閱讀教學是學生、教師、文章三者之間的交流，而作為主體的學生，由于年齡的差異，其生理、心理、語言能力、思維方式等方面表現出明顯的不同。因此，在閱讀教學的實踐中既要遵循學生身心發展的規律，又要遵循語文閱讀教學的規律，選擇與之相適應的教學策略。只有這樣，才能實施有效教學，提高學生的語文素養。下面我將以蘇教版語文八年級課文為例，闡述具體做法。

在語文閱讀教學的實踐中，特別是在學生參與閱讀的積極性被充分調動起來時，學生的思維就難以控制在一個基準上，可能會出現“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的局面。因此，教師應該注意以下幾點：

2.1遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是被選入新課標下蘇教版教材中的課文，都是一些經典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點，抒發感情，一定對文章的內容進行了精挑細選，并且結構嚴密。對文內的語言進行了修辭煉句，對寫作手法和表達方式作出了獨具匠心的安排，而這些都是為表達文章的中心思想服務的。因此在閱讀過程中，師生都應從作者的心理出發，揣摩作者的用意，體會作者的情感。例如：都德的文章《最后一課》，通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

2.2遵循“密切聯系生活實際”的原則。在閱讀教學實踐中，要時刻引導學生關注積極向上的情感和態度，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生在素質教育階段，德、智、體、美全面發展。正如新課程標準在《教學建議》中所指出的那樣：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把他們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學。”在閱讀教學實踐中，以欣賞優秀的文學作品為出發點，提出“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這種“情感體驗”和“有益啟示”，只有使學生將文章內容與自己的生活實際緊密聯系起來，才會產生思想共鳴，才會獲得真正對自己有意義的知識。

3.語文基礎知識教學內容的選擇要注重必要性和實用性

所謂語文知識，王榮生博士把它定義為應該或已經納入語文課程與教學的，關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度。語文界普遍認同的是語法、修辭、邏輯、文章（文藝）學知識。

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一、激活學生學習興趣，變抽象為形象

小學語文教材中的有些文本對于四年級學生而言顯得有些抽象，尤其是距離學生生活實際較遠的文本，學生理解起來有些困難。遇到這樣的課文，教師采用多媒體課件展現形象生動的音頻、視頻以及畫面，學生在多種感官的刺激中不斷能夠激活學習興趣，而且能夠在耳目一新的課堂氣氛中感受到學習知識原來也可以這么簡單。如，在人教版四年級上冊《桂林山水》的教學中，教師通過多媒體出示桂林山水的圖片，讓對桂林山水了解較少的學生先從感官上認識桂林山水。在這個基礎上，教師多媒體課件出示閱讀提示，引導學生深入思考。這樣的課堂教學環節不但能夠最大限度地提升學生的學習興趣，而且能夠讓學生更好地了解文本，讓課文由抽象的文字轉變為形象生動的畫面或者視頻。

二、創設情境，讓學生在美的熏陶中有效把握教學重點、難點

小學語文四年級教師要想充分調動學生學習的積極性，讓學生能夠在高效語文課堂上把握教學重點，突破教學難點，就必須借助多媒體課件的輔助教學。多媒體課件不但能夠改變過去單純憑借教師的口傳身授所帶給學生的枯燥乏味的語文課堂教學，而且能在語文多媒體課件中重點出示教學重點，并通過層層遞進的方式展現教學難點，讓學生能夠更好地進行把握。如，在人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》的教學中，教師通過多媒體課件展示百度地圖查看金華的雙龍洞的地理位置，讓學生對雙龍洞有個最初的認知。在這個基礎上，教師通過多媒體課件出示教學重點，讓學生從不同的角度的訓練中能夠主動探究、積極思考，有效把握教學重點，然后循序漸進逐步突破教學難點，引導學生完成對整個文本的認知。

三、拓寬課堂，孕育美感

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在小學階段，作文教學可以說是小學語文教學的難點和重

點。在一定程度上，小學生作文水平的高低是學生是否掌握了語文各種知識及運用能力的詮釋，也是學生人文素質的體現。對于四年級的學生來說，是學生由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的作文寫作能力處于由淺到深、由表到里的水平，是作文寫作能力提升的關鍵期。新課標中四年級習作教學要求學生能把想說的話寫下來，然而，在實際的教學過程中，學生表現出來的就是記流水賬，語言枯燥、單調，不能清除表達內心所想，這些現象屢見不鮮。

一、小學四年級學生作文教學中存在的主要問題

1.教師受傳統教學模式的影響較大

在小學四年級作文教學中或多或少的采用灌輸式的教學方式，教師成了學生作文學習的主導，學生只能被動接受信息，沒有思維發散和想象的機會，造成學生不會思考、不會寫作。在作文評閱階段，由于作文量大，看起來耗費精力，教師對學生的評語也缺乏針對性；在作文講評階段，教師容易忽視該階段的講解，只是采用范文朗讀讓學生學習，這樣對學生的作文寫作能力不能起到很好的效果。

2.學生閱讀量不足，作文素材積累不夠

在小學階段，學生必須要通過大量的閱讀來積累寫作語言，而事實是教師重視語文教材的講解，占用了學生大量的學習時間，教師布置學生課下閱讀作業，但忽視學生閱讀作業是否真正落實；學生也忽視閱讀作業，存在僥幸心理，認為自己不完成作業教師也不能發現，同時學生認為課外閱讀對成績提高沒有明顯效果，總之，師生都沒有擺正課外閱讀的重要位置。

3.閱讀、練習、寫作相脫節影響著作文教學效果

閱讀是作文寫作的基礎，練習和寫作是提高學生作文能力的途徑，而就目前小學四年級學生來說，閱讀任務落實不到位，教師在上課更多的注重對文本的理解和感悟，對于課下的閱讀關注較少，除此之外，學生的作文實踐機會較少，學生只有在考試的時候才有寫作的機會，由于作文從學生寫作到教師評閱都需要大量的精力，因而受到學生和教師的忽視。

二、提高小學生作文水平的教學策略

小學四年級作文能力在學生語文綜合能力中占有重要地位，同時，在小學階段打好寫作基礎，為以后初高中的作文奠定有利條件。

1.重視并落實學生閱讀，激發學生寫作欲望

興趣是需要培養的，對于小學四年級的作文寫作來說，通過讓學生進行閱讀來激發起寫作欲望，是提高作文寫作能力的前提。教師要為學生進行科學的閱讀指導，給學生布置適合的閱讀作業，要求每一個學生準備一本讀書筆記本，把自己在閱讀過程中發現的美句妙詞摘抄下來，每節課由一名學生分享給大家他收藏的優美的句子或者推薦一本書籍，以及為什么推薦這本書等等，讓閱讀資源共享。這樣，通過閱讀讓學生積累的寫作素材，在寫作過程中不自覺的就會有話可說。

2.創新作文教學方法，挖掘學生寫作潛力

教師在日常的語文教學過程中，要經常給學生布置作文寫作作業，可以讓學生進行片段的短篇作文練習，不拘泥于作文形式，讓學生充分發揮其想象力，任思想自由放縱，這樣讓學生形成了具有創新思維和想象力的抽象世界，有利于以后作文的寫作。教師還可不定期的開展作文討論課，與學生進行及時溝通和交流，共同探討如何讓作文寫作教學更加貼近學生。

3.充分利用各種信息資源，打好寫作基礎

對于小學四年級的作文教學來說，可以在語文課程教學的各個階段進行貫徹和落實，例如，在進行語文教材內容的教學時，教師在遇到適合作文寫作的詞或者句子時提醒給學生，讓學生重點學習一下，在教材課后的閱讀資料里也可以總結出作文寫作的詞句，同時，除了教學資源外，來自生活的信息資源更能觸動學生的寫作靈感，一段音樂、一句廣告詞、一個念想等，都可以讓學生有所感悟，激發起寫作欲望。

參考文獻：

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一、中日小學語文教學大綱在編排體例上的差異 二、中日小學語文教學大綱在具體內容上的不同首先，表現在小學語文教學總目標方面。

我國的小學語文教學的目的是這樣概括的：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。”日本的教學大綱作了這樣的規定：“培養對國語的正確的理解能力和適當的表現能力、思考力、想象力以及語言感覺，同時培養學生對國語的深切的關心和尊重的態度。”從中我們看到兩國都把培養正確地理解語言、表現能力作為語文學科的首要目標。不同的是我國強調“在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育。”日本不把思想、道德教育列為小學語文學科的任務，而強調“培養學生對國語的深切的關心和尊重的態度。”通過對國語的尊重態度的培養，使學生對這一重要性能夠自覺地去認識，對國語進一步關心。當然這種態度的培養，是與國語教育、培養一定的表現力、理解力和充實、豐富學生的語言緊密地結合在一起的。

第二，表現在聽說讀寫等能力培養方面。

我國的小學語文教學大綱在聽說方面，主要從聽說內容、方法和習慣的培養上提出要求。如“聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。”“聽話集中注意力，不隨便插話。”再如“聽懂程度適合的講話和別人說的一件事，能轉述內容”，“聽別人讀程度適合的兒童文學作品和科普作品，能邊聽邊想象”，等等。具有一定的層次性。日本的教學大綱主要從“正確地聽”和“主體地聽”兩方面來要求。如“正確地聽”，體現在聽話的姿勢和態度上。一年級，“聽話時看著說話的對方。”二年級，“聽對方把話說完。”三年級，“沒聽明白的地方反問或復聽。”四年級，“一邊聽一邊記下話的要點和中心點。”五年級，“注意細節。”六年級，“考慮話的內容中事實部分和想象部分之間的關系。”再如“主體地聽”：一年級，“話的內容大體能聽懂。”二年級，“考慮對方說話的順序。”三年級，抓住對方說話的重點，從自己的立場出發試著總結歸納。”四年級，“抓住話的中心點，總結自己聽后的感想。”五年級，“理解對方說話的意圖，講出自己的評價。”六年級，“將話的內容和自己的生活、觀點進行對比。”從中可以看出，“主體地聽”，在聽話的程度、方式方法上不僅作了具體要求，而且逐步與“自我”聯系起來。使聽話這一“客體”行為很強的活動逐步變成一種能動的“主體”行為。在說話訓練方面，我國的小學語文教學大綱在要求上同聽的表述形式大體一致。比如“說幾句意思完整、連貫的話”；“一段意思完整、連貫的話”；“能當眾說話，語句比較通順、有禮貌”；等等。日本在說話訓練方面分兩部分，即“有對方意識和目的意識地去說”與“正確的說話方法”。如“對方意識和目的意識”，一年級，“被詢問的事能回答，并主動尋找話題來說。”二年級，“根據對方說話的內容來繼續話題。”三年級，“聽取對方話的內容，深入話題來說。”四年級，“對應不同的聽說對象和不同的場合，考慮說話內容的主次來說。”五年級，“對應不同的聽說對象和不同的場合，使用適當的語言，并考慮具體情況來說。”六年級，“對應不同的目的，考慮時間和說話的順序，有計劃地去說。”很明顯，強調帶有明確目的和注意聽說對象，針對不同需要、不同場合、不同目的，選擇不同話題，以不同的表達方式來陳述自己的意思，是日本小學語文教學大綱適應現代信息社會發展需要，提出的具有較強時代氣息的聽說訓練要求。也是日本聽說訓練的重要特點。在“正確的說話方法”方面，日本的教學大綱將聽說讀寫的有關內容相互滲透，同時進行。如一年級，“經歷過的事，考慮順序來說。”二年級，“理清事情的條理后再說。”三年級，“為了突出說話的要點，考慮一定的段落、層次來說。”四年級，“為了突出說話的中心，有主次地去說。”五年級，“有明確的意圖和確切的根據說。”六年級，“對應不同的目的和意圖，恰當地說。”另外，在說的方面，我國的小學語文教學大綱特別強調從一年級開始講普通話，重視普通話的推廣和普及。在日本，只是從四年級開始，提出“理解共通語和方言的區別，在必要的時候能用共通語來說話。”

在閱讀訓練的要求上，中日兩國的教學大綱都比較重視朗讀、默讀和背誦的基本功訓練。值得一提的是，日本強調閱讀中要注意“感想、意見”和“有目的地去讀”。如三年級要求“讀后小結感想，并考慮如果是自己會怎樣去做。”“從自己的立場出發，自己認為重要的地方不要落掉了去讀。”四年級，“注意讀后個人的不同感受。”“對應不同的讀的目的，歸納重要的地方，注意必要的細節。”五年級，“理解作者對事物的看法、想法和感受。為了收集必要的知識和情報去讀文章。”六年級，“理解作者的基本觀點，并形成自己的觀點。”“對應不同的目的、需要，選擇適當的書來讀，并下工夫尋找適合自己的、有效的讀書方法。”由此可以看出，日本在閱讀訓練的要求上，突出讀書和自身生活、社會生活的需要以及讀者與作者情感上的密切聯系。在另一方面，日本還比較重視閱讀態度的培養。比如，一年級就要求“培養愉快地去閱讀淺顯讀物的態度。”二年級，“提高對淺顯讀物的進一步閱讀的欲望。”三年級，“培養閱讀各種各樣讀物的讀書態度。”四年級，“擴大讀書范圍。”五年級，“通過讀書，加深思考。”六年級，“培養選擇適當的讀物來閱讀的習慣。”顯示了對培養學生讀書興趣的重視。在讀寫結合上，日本強調“依照文章的表達思路來讀”，“區分事實和想象（感想、意見）來讀”，“想象、鑒賞”以及“讀后根據自己的目的和需要發表看法”等等。

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在教學改革深入發展的大環境背景下，如何構建高效課堂教學模式，以達到好的教學效果，是當前廣大小學教師都在討論的問題。所謂語文高效課堂的構建，就是指教師從教育和教學活動的客觀規律出發，在先進教學理念和科學教學思想的指導下，進行課堂教學模式的優化，進而在有效的教學時間內高質高效地完成教學目標，使學生學有所得，學有所樂，并獲得具體的進步和發展。作為一名小學四年級語文教師應確保課堂教學模式滿足新時期的教育標準，然后進行課堂模式的優化，構建有利于學生能力發展的高效課堂，以激發學生學習語文的興趣，提高其在教學活動中的積極性，讓學生在切實可行的教學活動中提升自身語文素養，為學生個性化的發展和今后的選擇奠定基礎

一、小學四年級語文教學現狀

目前，我國基礎教育依舊在盲目地以提高學生升學率為教學的根本目的，以致小學四年級語文教學現狀不容樂觀：首先，部分教師的教學理念尚未更新，在教學過程中仍然以應試教學的教育方式為主要教學方式，讓學生失去對語文課堂的興趣，無心學習，從而沒有一定的積極性和主觀能動性支持學生在日常生活中運用語文理論能力知識。其次，教師并沒有充分利用學校所配備的教學設備，沒有根據學生的學習興趣進行課前準備工作，學生面對沉悶的教學工作，無法提起興趣。另外，教師無法營造輕松的教學氛圍。不少學生在課堂上其實思維是十分活躍，但由于教師的問題，無法激發學生的探究欲望，學生不愿意在課堂上發表自己的意見和想法，不同學生的知識基礎能力都不一樣，教師所營造的學習氛圍不能夠調動學生積極性，激發學生學習興趣，長期下去，學生學習積極性受到扼殺，語文學習能力急劇下降。

二、新時期小學四年級語文高效課堂的構建策略

義務教育是我國教育體系的重要內容，在全面落實素質教育，促進我國教育發展的道理上有著重要的地位。因此，小學四年級語文教師應秉承“以學生為本”的教學宗旨，不斷通過課堂教學手段和模式的創新，為學生提供多種形式的教學活動，進而全面實現高效課堂的構建，促進學生的穩定發展。

（一）教師主導，學生主體

對小學四年級語文實施高效課堂教學改革的實踐過程中，首要做的就是進行課堂教學模式的優化，進而構建高效課堂。在此過程中，教師應脫離傳統課堂教學模式的禁錮，把課堂的主體地位還給學生，教師本身則扮演好學習引導者和指導者的角色，充分發揮自己在課堂教學活動中的主導地位。一方面，教師應該對課堂進行靈活性變通，對學生進行引導學習，對教學方式進行轉變，營造一種輕松愉快的教學氣氛，激發學生學習語文的積極性，發揮其主體地位，強化學生學習能力。另一方面，教師在設計教學目標時，應從學生的個體差異性出發，根據學生的知識基礎和學習特點進行教學計劃的調整，以適應學生能力的發展。

（二）創設情境，激發興趣

所謂情景創設教學法，是指教師有效利用現有的教學資源，包括教學環境、教材內容和學生心境等，創設與教學內容相關的課堂情景，使學生得到共鳴，進而引發學生對知識的情感體驗，讓學生在“我要學、我想學”的情感感染下接受老師所教授的知識。在小學四年級教學活動實施過程中通過教學情境的創設，能有效激發學生對課程內容的學習興趣。“興趣是最好的老師”。從教育學的角度進行分析，學生只有對語文課程產生興趣，才能激發潛在的求知欲望，進而有效集中學注意力，帶動自身學習積極性，主動地參與到教學活動中。

例如：在學習《觀潮》一課時，由于《觀潮》這篇課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出的是錢塘江大潮壯麗的一面，旨在激發學生熱愛祖國大好河山的感情。故此，教師可以采用情境創設法，利用多媒體教學給學生播放視頻錄像，讓學生通過視頻錄像觀看錢塘江大潮的壯觀場面。這樣一來，就可以通過創設課堂教學情境，吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，進而讓學生感受到大自然賦予的雄偉壯觀的景象。

（三）營造氣氛，共同參與

在開展語文課堂教學活動的過程中，教師要重視課堂氛圍的營造，努力打造一個民主平等、輕松愉快、和諧的課堂教學環境，進而實現教師與學生之間的平等，使課堂成為師生之間、生生之間知識交流與情感交流的。第一，教師要尊重學生的個體差異性，以學生的情感態度和智力水平為基礎，面向全體學生，分層次設計教學任務，建立全方位的教學互動平臺。第二，學會換位思考，教師要學會站在學生的立場思考問題，了解學生的學習需求，設計多種高質高效的課堂互動教學活動，給學生提高更全面、有效的知識渠道。第三，營造友愛的學習氛圍。教師在開展教學活動的過程中，要充分發揮教師在教學活動中的影響作用，老師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學生帶來希望，成為他們愛上語文，學習語文的催化劑，進而帶動學生參與到課堂互動活動中來。

（四）分層教學，整體發展

素質教育提出課堂教學實踐活動過程中，強調 “以學生為本”的教學主體地位的同時又要看到學生之間各方面所存在的差異，認清差異，尊重差異，以因材施教為原則，做到知人善教，進行分層教學，進而最大程度促進學生個性化發展。因此，小學四年級語文教師在開展課堂教學活動的實踐過程中，首先要明確、具體的體現出本節課所所要實現的學習目標。其中重點目標是知識和技能目標，應在分層教學中明確、具體的體現出來。在對學生進行分層的基礎上，根據教學大綱要求，對不同知識基礎的學生制定不同的教學目標，引導學生運用各種有效的學習手段與方法去實現并掌握。

（五）以趣結尾，余音繚繞

一堂高效的課堂除了要具備好的開始，精彩的過程，還必須要有一個令人回味的結尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對課堂的高度總結。教師只有在課堂的結尾，給學生留下深刻的印象，才能引導學生對課文、對教學內容進行回味，進而加強學生對課堂內容的理解與掌握。可以說，一堂成功課堂的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，還具備了畫龍點睛的作用，能將課堂向外延伸，使學生真正做到學有所得，學有所樂。故此，教師應該根據小學四年級學生的年齡特點和性格特征，在語文課堂結束時，選取一些趣味性的案例作為結尾，以加深學生對課程內容的領悟。

三、結語

課堂教學的高效性，是廣大教學工作者在開展課堂教學活動的實踐過程中追求的永恒主題。伴隨著新課改的深入發展，小學四年級語文教師必須要以學生的主體地位為出發點，創新教學方式，用心教學，不斷優化教學模式，進行高效課堂的構建，進而達到提高語文課程教學質量目的，促進小學生語文素養的全面提高。

參考文獻：

[1]尹玲娜.讓語文課堂重現生命的色彩――創設新課標下高中語文的高效課堂[J].考試周刊，2010年30期

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閱讀是學生擴充知識的一種有效方式。在語文課程學習過程中，閱讀水平會直接影響學生的寫作能力和語言表達能力。因此，閱讀是語文教學中的重點。小學四年級的學生已經有一定的閱讀基礎和閱讀能力，在對其進行語文閱讀教學時，教師要找到適合學生的方式進行教學，這樣才能幫助學生進步，提高學生的語文素養。

一、轉變傳統的閱讀教學觀念，突出學生的主體地位

教師需要轉變小學語文閱讀教學的傳統觀念，不能讓學生一直處于被動接受知識的地位，而應重視學生的主體性，讓學生積極主動地參與到閱讀教學中來，更好地完成閱讀任務，從而提高自身的綜合能力。在傳統的閱讀教學中，教師主要是為了提高學生的學習成績，因而閱讀教學往往會成為答題技巧傳授，忽視了學生閱讀能力的培養。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時，教師需要積極組織學生進行文章閱讀，對文章的中心內容進行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學習過程中，教師要發揮其引導作用，引導學生對文章內容進行探索，這種強調學生主體地位的教學方式能更好地幫助學生理解文章內涵，從而有效提高學生的探究能力和分析事物的能力，以達到教學的目的。

二、激發學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣

在語文閱讀教學過程中，教師要讓學生懂得閱讀的重要性，有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在語文閱讀教學之前，教師需要對教學目標進行明確化，以更好地激發學生學習的積極性，教師可以設計一些趣味性的問題讓學生思考，引起學生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時，教師可以給學生布置一些具有挑戰性的任務，如通過閱讀文章，充當廣告設計師來給黃山設計廣告語。借助這樣有趣味性的話題，讓學生結合自身的生活經驗，發揮想象力，設計出具有個性化的廣告語，從而提高學生的表達能力和語言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時，教師可在上課之前向學生提問：從生活常識來看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒有箭，怎么辦？教師可給學生制造一定的懸念，激發學生的好奇心，活躍學生的大腦，讓學生積極主動地參與到教學中來，體會閱讀的樂趣。

三、注重創設教學情景，營造良好的閱讀氛圍

在小學語文閱讀教學過程中，采用情景教學法能夠有效提高教學質量，激發學生的學習欲望。教師可以根據教學內容設計教學情景，幫助學生有效理解閱讀內容，提高學生自主閱讀的能力，調動學生學習的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學內容，通過圖文并茂的方式向學生展示閱讀內容，激發學生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據教學內容進行教學任務的設定。比如，在教《觀潮》一文時，教師就可以用多媒體向學生展示錢塘江大潮的景象，激發學生的想象力，活躍學生的思維。

四、以生活為源泉，豐富小學語文閱讀教學的素材

生活是人類創作的源泉，也是一個豐富的素材庫，生活中的素材往往能引起小學生的關注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時，教師就可以讓學生對當下古裝影視作品闡述看法。再如，以學生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》為切入點，讓學生在課堂上進行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對比來進行閱讀教學，將文章的內涵引申到愛國主義的高度。在課余時間可以帶領學生去烈士陵園進行參觀，或者觀看一些具有愛國主義情懷的電影作品，讓學生更好地理解文章中所要表達的思想，從而使學生形成自己的閱讀習慣和邏輯思維能力。

五、結語

在小學語文教學過程中，閱讀教學是語文教學的重點，也是難點。閱讀教學質量與學生的認知水平、分析能力、表達能力等有著密切的聯系。因此，教學方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統的教學思維模式，對現有的教學理念進行更新，采用情景教學的方式，激發學生的學習興趣，從而培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。同時，要注意挖掘生活中的教學素材，讓學生學會從生活中進行積累學習，提高自身的綜合素質。

作者:胡卓智 單位:浙江省永康市古山小學

參考文獻：

[1]丁古琴.談小學語文閱讀教學中的均衡教育:以四年級語文閱讀教學為例[J].教育觀察(中下旬刊),2014(2):59-60.

篇（7）

伴隨著現代化科技的發展，語文課堂的教學方式與以往相比明顯不同。投影設備和電子數據的發展，為小學語文課堂的教學增添了新的活力和教學模式。但是，在這種發展狀態下也存在課堂教學完全依賴現代化的科技手段，而忽視甚至完全拋棄傳統課堂教學方法的情況。

小學學習階段是小學生認知世界、學習知識的奠基階段，它除了能夠幫助小學生認知與積累知識，在一定程度上也為小學生指明了人生的價值方向，成為他們以后生活和學習的重要基石。而現代化科技手段，比如幻燈投影、錄音視頻、語音實驗室等現代化教學設備，增添了語文課堂教學的趣味性和課堂知識的容量，使得小學語文教育更具有時代性。比如，四年級上冊的語文課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇文章，教師在教學的過程中可以很方便地利用投影設備或者視頻等現代化的教學手段進行直觀的講解授課，從而使學生快捷地接觸到爬山虎的生長過程和蟋蟀生活的巢穴狀態。然而這種方便快捷的即時性教育模式也很容易忽視掉小學語文知識所具有的實踐性，壓縮了書本所傳遞的知識厚度，一味地增強學生的好奇感而阻礙了他們對文章的情感解讀。因此，教師在教學的過程中要將傳統課堂的教學手段與現代化的科技方法相結合，不僅要讓學生認知世界，而且要為他們建立良好的價值情感取向。此外，小學四年級的學生對世界已經有了模糊的認知能力，但學習的能力和知識還不夠完善，也需要教師用傳統的課堂教學方法進行引導。四年級上冊的第一單元中，從海潮的形成、雅魯藏布大峽谷到火燒云等，這些宏觀的形象都需要教師運用現代化的科技教學手段引領學生進行認知，但是這些認知的基礎還是要建立在繼承傳統教學觀念、進行基礎性知識的學習的基礎上，比如字詞等。生字詞的筆畫和在現實生活中的運用，還需要教師以傳統性的教學方法進行講解和指導。因此，小學語文課堂教學的效率不僅在于教師對現代化教學手段的靈活運用，更需要教師合理運用傳統“書本+黑板”的課堂教學方法，從而讓學生的讀寫能力得到提高。

二、教師應突出人文性，及時調整教學的重點和策略

教師的課堂教育價值取向會影響學生對知識點的學習情況，教師怎樣教以及以什么方式來教，都會直接影響語文課堂的教學效率。比如，一位注重知識內在價值的語文教師，不僅會對學生的語言運用情況進行課堂考核，而且也會注重學生學習過程中對知識層面內部所蘊含的情感價值觀的培養與引導。

在這種知識與價值觀念兼顧的過程中，小學語文教師更要制定良好的課堂教學策略，區分每節課的課堂教學重點，從而展現出小學語文所具備的人文性。就小學四年級上冊課本中的《去年的樹》《頤和園》及《秦兵馬俑》等課文來說，教師在講課的過程中不僅要普及生字詞的基礎知識，更要兼顧對學生情感的培養和引導。比如，《去年的樹》的故事情節和其蘊含的感情，不僅需要學生去讀，更需要教師引導學生用自己的話語去復述，用感情去講述鳥兒與樹的故事，教師要有側重地進行課堂教學。而《頤和園》《秦兵馬俑》等課文的教學則需要教師在講解課文的同時，注意對學生進行歷史知識的普及，而不是只對課文中文字層面的知識進行串講。小學四年級的學生還不知道中華民族的歷史，更無法體會這些民族遺產的珍貴價值，而教師將側重點向歷史層面傾斜，不僅可以為學生普及歷史知識，而且在一定程度上也為學生對文章的解讀進行了心靈上的指導，同時也是對學生價值情感取向的培養。

同時，小學四年級語文的課本內容也需要小學語文教師進行認真解讀，如古詩的學習，四年級上冊有兩篇《古詩兩首》，而下冊則增至《古詩三首》，可見新課標對小學四年級學生的認知、學習能力進行了能力上的提升，而這種提升不是跨階段的，它是一種循序漸進的能力增長，它要求小學語文教師引領學生突破自我。在如今的教學過程中，教師們多數忽略了中國古詩詞的文化內涵，而是側重于對古詩詞背誦熟記及對古詩主題的理解。現代化的科技教學方法雖然便捷了教師的課堂引入和講解，但是“快餐型”的文化輸入并不能提升學生的審美水平，也不能提高教師課堂的講課效率。因此，針對不同的語文課程，小學語文教師應有側重地進行課堂教學，將不同的教學策略運用到不同內容的課堂教學中，才能不斷地提高學生的審美水平，增強學生對中華傳統文化的認知感和認同感，從而提高教師的課堂效率。

三、將課堂知識進行適當的延伸

如今，在學生的學習方面，閱讀成為很枯燥的內容，無論是讀書筆記還是家庭閱讀作業，伴隨著現代科技的發展，學生都能夠在網絡上找到各式各樣的“快餐型”閱讀經驗，稍加改動便可成為他們閱讀作業的答案。但是，這種閱讀行為并不能提升學生的文學品位，相反只會讓他們在這個浮躁的社會中隨波逐流、迷失自我。因此，適當進行課堂知識延伸，是使學生建立閱讀習慣的必要前提，而教師在必要的情況下，可以向學生甚至家長提出一些閱讀建議，引導學生養成閱讀的習慣。在社會快節奏的影響下，雖然不少的動漫、影視作品等可以起到教育學生的作用，但是這種懶惰的學習方法并不能激發學生的求知欲望，而且容易使學生喪失對學習的勤奮，使他們的文學品位越來越低下。適當進行課堂知識的外延，讓學生在家長和教師的督促下養成閱讀的習慣，逐漸養成自律的能力，這也是小學語文課堂教學過程中不可缺少的重要環節。

小學語文作為學生初級學習階段的重要科目，不僅需要學生擺正學習態度，更需要小學語文教師對課堂的教學方法和策略進行規劃和調整。傳統的教學方法不能拋棄，新式的教學技巧和科技手段也要不斷地引入課堂中去，從而完善課堂輸入的方法和輸出的效率。只有這樣才能使小學語文課堂教學質量得到新的提升，而課堂知識的延伸與閱讀習慣的建立，也可以提高學生的文學品位和審美水平。

參考文獻：

篇（8）

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0091-02

在小學語文教學中應用多媒體技術，可以活躍學生的思維，幫助學生釋疑解難；可以創設情境，使學生如身臨其境，引起情感的共鳴，從而加深對課文的感悟，讓語文課堂成為充滿活力的現代課堂，提高教學效率，增強教學效果。這些優點是廣大教師有目共睹的。然而，筆者在近些年探究語文教學更優化、更高效的過程中，發現一些教師過多、過頻地使用多媒體，給語文教學帶來了許多弊端。

一、無需使用多媒體技術，留給學生閱讀與感悟的時間與空間

四年級的一位語文教師在講授《三顧茅廬》（蘇教版四年級）一文時，課前布置學生閱讀《三國演義》，了解小說中主要人物的相關事件。第一課時，先由談論《三國演義》中的人物導入，接著學生自學課文生字詞，讀通讀順課文，畫出不明白的和有感受的詞句，最后教師指名初讀課文。有學生讀出了張飛的粗魯，引起了全班同學的大笑。此課被教育局的督查領導批為差課，理由是作為現代化實驗學校，語文教師上課居然不用多媒體。筆者認為，這課的生字量不大，可以由教師用粉筆在黑板上邊板書邊認讀，以體現教師的書寫指導和示范功用。給學生時間，讓學生按自己的感悟去朗讀課文，以體現學生學習的主體性和自主探究。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”學生只有通過自己的獨特感悟，才能認識自己眼中的劉備、張飛、諸葛亮。這位教師的教學方法已經達到了這課的教學目標，又為何非得使用多媒體呢？在語文教學“倡簡”的今天，我們更應該把感悟語言文字的空間留給學生自己，而不是將多媒體技術變成程式化的教學機器，把學生制造成流水線上的規格產品。

二、恰當使用多媒體技術，提高學生閱讀與感悟的效果和效率

現代教育教學中，在不恰當的時機使用多媒體，不僅不能解決教學中的重點與難點問題，還會分散學生的注意力。筆者曾經嘗試在同一課的不同教學環節使用多媒體技術，取得的教學效果完全不同。例如在四年級上冊的《泉城》第一課時教學中，筆者先在一個班級用多媒體技術播放濟南四大名泉的影像，導入新課的學習。此環節的設計本意是讓學生先對濟南的泉水有一個初步的認識，激發學生的學習興趣，然后對課文描述泉水的語言降低感悟的難度。誰知，學生看了四大名泉的錄像后，議論紛紛。那些問題，既有與課文所描述的名泉有關，又有一些無關課文的題外話。結果，筆者費了不少口舌，才將學生的思維牽回到課文中來，讓他們按要求自學生字詞，閱讀課文。在這個環節中，仍然有學生不能專注地完成自學任務，還在竊竊私語。由此可見，第一課時的學習效果無法達標。筆者吸取了這個教訓，在另一個班級教授《泉城》的第一課時的時候，由說一說城市的別稱導入，引出課文的最后一個自然段：“濟南的泉水天下聞名，所以被人們稱為‘泉城’。”有學生對這句話發出質疑：“濟南的泉水為什么天下聞名？它們有什么特別之處？”筆者引導道：“問題的答案就在課文中，請同學們仔細地讀課文。”學生帶著問題，一下子就投入到課文的初步學習之中，專心致志地讀課文、學生字，學習效果非常好。到第二課時的教學時，筆者讓學生感悟課文的語言文字之后，再來欣賞名泉的影像，既提高了學生感悟語言文字的能力，又加深了學生對課文內容的記憶，圖文結合，印象更深刻，提高了教學效果。由此可見，在恰當的時機使用多媒體技術，可以讓教學事半功倍。

三、合理使用多媒體技術，加大學生閱讀與感悟的廣度和深度

二年級的一位語文教師在教授口語交際《我長大了做……》時，指導學生說話。教學過程中，他播放了一段錄像，內容是國旗班的戰士們護衛國旗并與旭日一同升起，工人在工廠里做工，醫生在給病人看病。當學生自由表述自己的理想時，就僅僅圍繞錄像中播放的三種職業來說。由此可見，這個教學中的多媒體使用沒能拓展學生的思維，反而限制了學生思維的廣度和深度。筆者認為，教師完全可以讓學生暢所欲言，如自己的爸爸媽媽在做什么工作，自己還了解哪些職業，自己將來想從事什么職業……而教師在制作多媒體課件時，應該將更多的職業采集過來，并且闡明“職業不分貴賤，只要是為人民服務，都是高尚的”這一觀念。

四、過多使用多媒體技術，影響學生良好學習習慣的培養

在語文課教學時，我們經常會聽到“不動筆墨不讀書”的話語，可是自從學校配備多媒體設備后，許多教師就將多媒體設備運用到了“極致”。多媒體不光用來顯示與課文相關的圖片和影像，就連板書也用投影顯示，甚至是課文都被一句句、一段段地打在了屏幕上。學生只需看著屏幕，跟著鼠標，讀著顏色各異、字體大小不一的字、詞、句。如果鼠標再一點，可以標識重點詞句，提示學生引起注意。學生將書本當成了課桌的裝飾品，一節課下來，學生的手沒拿過一次筆，書本上干干凈凈，什么標識與文字都沒有。試問，學生的記憶力真的有那么好，可以將教師在課堂上教授的所有東西都牢記于心？過多地使用多媒體，又該讓我們如何去實施“不動筆墨不讀書”的理念呢？

五、過頻使用多媒體技術，阻礙年輕教師基本素質的提高

自從多媒體技術進了課堂，不少年輕教師的課堂教學都依賴于多媒體。不用好好練字，電腦打出的字漂亮著呢！不用簡筆畫示范，網絡上的精美圖片多著呢！不用示范朗讀，教材配套的教學資料上有專業播音員的課文范讀，動聽著呢！教師可以不用寫字，不用讀書，不用繪畫，不用朗誦……一切有多媒體呢！就連課后小練習、小測驗，都可以到網絡上下載一個現成的，多么輕松。更不用說什么聽課評論、教研小結、教學隨筆，甚至是教學論文，都可以到網絡上找到現成的，不用費心費力。許多教師將教學以外的精力，都用在了休閑、娛樂上，放棄了提高自身的教學功底。

綜上所述，過多、過頻或不恰當地使用多媒體技術，不僅不能給小學語文教學帶來最優化、最高效，反而起到了相反的作用。因此，在小學語文實際教學過程中，只有正確適度地應用多媒體技術，其優點才能推動小學語文課堂教學，才能為學生更快、更好、更高效地學習語文打下良好的基礎，才能提升小學語文的教學質量。

參考文獻：

篇（9）

具體實施方案：

根據學校《教研工作計劃》，以《新課程標準》的年段要求為基礎，本學年將著重以抓好學生的閱讀習慣，以讀促寫，全面提高三、四年級學生聽、說、讀、寫水平為目標，加強教研組內的語文教學研究，充分發揮日常備課、授課、教研和批閱作業等工作的科學性、實效性、創新性和合作性，全面提高教學質量。

一、關于備課教案的使用

1、做好完善備課教案和日常教學反思工作。為了使教學工作不斷發展和提高，我們將在認真備課和使用教案的同時，加強對自己教學工作的反思。在實踐與反思中，逐漸建立自己風格，并對隨時根據授課的情況對備課教案進行相應的調整和改動，充分發揮其服務教學的作用。我們將對本學期教材中的精讀課文中的八篇教案進行統一研究和修改，并從上課后的得與失兩個方面，寫出個人教學反思。學期末，每位教師交一份本學期的個人教學總結，字數在800字左右。

2、不斷增加優秀教案篇目。根據學校本學期的教學活動，結合上級和校視導活動、“輪教”課和教研組內的觀摩交流課，不斷挖掘、研究教材，爭取在已有教案的基礎上有所創新;并對其中的非熱點課重點研究，整理出新的研究課教案。每人學期末至少交一份新課教案及教后反思。

二、不斷完善教學研究工作

1、明確年段教學工作重點。

如:四年級下冊在讀寫、習慣方面訓練目標：

(1)讀文章時要想象畫面的習慣;

(2)邊讀邊想提出問題的習慣;

(3)查字典并聯系上下文理解詞語的習慣;

(4)認真、細致地觀察習慣;

(5)主動積累詞語的習慣。

2、教學工作力求有側重、抓落實

根據學校本學期教學任務規劃，三、四年級語文組將在教學中側重于學生閱讀和習作教學的研究。上好習作指導課，講評課。精講閱讀課，每單元選取兩篇課文精講精練，在理解內容后，重領會表達，發揮文本示范功能，以讀引寫，以讀促寫，把閱讀與習作緊密結合。

3、日常教研與周三教研緊密結合。

為充分發揮教師集體智慧，發揮教研活動研究性、指導性、創新性和實效性強的特點，在每周三教研活動時間，采用輪流備課制。備課過程實現“講——評——看——定”四個字。一講：每周由主要發言人分析單元教學重點、難點和習作指導的基本思路。二評：其他成員就基本思路進行評議，補充，修改。三看：明確分工，借助網絡優勢，搜集好的教案和課件以供參考。四定：在大家的討論后，確定習作和練筆的內容和指導思路。在教研活動記錄中具體體現。

4、加強業務理論學習，提高文學修養。

根據我校師資培訓要求，主動閱讀推薦書目，并做好讀書筆記。規定每周三教研活動時間，利用十五分鐘，交流讀書體會。

5、發揮“師師合作團隊”力量。

為激活教師個體智慧和潛能，發揮好“發展性教師”互學、互助、互查合作小團隊的力量。評價與被評價教師之間每學期互聽課，促進交流，實現經驗共享。

6、制定月查制度。

采用月聽課，月互查備課、互查作業的方式，促進交流，相互學習，提高教學水平，完善個人工作。

三、作業設計與布置方案

(一)作業設計目標

根據本學期學校工作計劃，以日常教學為基礎，以促進學生發展，減少學生過重負擔，提高學習興趣為目標，以督促、檢驗學生日常學習為目的，三、四年級語文教師在上學期作業布置的基礎上，優化設計作業，整合練習，，爭取更加科學、全面地布置本學期作業。

(二)作業種類及要求

1、常規作業：

語文課堂作業本(分1號本和2號本)、日記本、摘抄本、作文本、練習冊(單元檢測)、稿紙本(聽寫、復習)。

作業要求：

(1)作業本書寫格式統一(第一頁空白——目錄，每次作業寫日期、寫課題)

(2)改錯位置及批閱形式統一(每個錯字一遍，句子改一遍)

(3)書寫統一使用藍黑鋼筆。

2、習作：

大作文以語文園地每單元的要求為主，本學期共八篇，小練筆以文本為例，并結合生活、學習、活動確定內容和主題。教師全批全改。對課外練習中好的習作內容，進行有選擇地布置。

3、綜合實踐活動：

為更好地激發孩子對語文學習的興趣，本學期我們將注意把握年段特點，有計劃地整合教材，設計豐富有趣的語文實踐活動，如：與大自然的親密接觸、環境調查等，以手抄報、日記形式展示。

4、讀書活動：

合理規劃和充分利用每周一節的閱讀課。利用課內與課外時間，向學生推薦適合學生年齡段的圖書。本學期根據教材安排，我們向學生推薦《一千零一夜》和《伊索寓言》等。在班內開展讀書活動，樹立年級、班級愛書、讀書的小標兵，向同學們介紹讀書的經驗。

5、單元作業復習紙：

復習紙以幫助學生理清本單元學習思路，掌握知識要點為基礎。目的在于加強平時學習，淡化期末復習，減輕學生期末考試的壓力。本學期尚處于嘗試階段。內容包括：本單元講讀課文的知識要點、課文中出現的多音字、容易混淆的形近字、出現的修辭方法及閱讀訓練重點。

篇（10）

為了圓滿完成教學計劃，我首先做到了認真備課，同年級備的課結合自己的實際情況靈活應用，并根據不同的課型運用不同的講授方法，充分提高學生學習的積極性。在學生的養成習慣上我重點強調他們的書寫習慣，讀書習慣等，并且讓學生們逐步養成課前預習，課后復習的習慣，讓學生深知課堂教學的重要性，課堂十分鐘，課下十天功要根深蒂固地扎在學生們的心中，課堂上我能嚴格要求學生。針對學生的朗讀，書寫等一些綜合素質的培養，我則把它融入到我的語文課堂之中，背誦古詩，好的段落等在一定程度上對他們語文素養的提高也有一點的幫助。

至于閱讀，從平時對考試，我都十分注重對學生閱讀能力的訓練，想通過閱讀提高他們的思考能力，解決問題的能力，而且還經常通過考試，對學生進行解題能力的訓練。為了培養學生的閱讀興趣，學校還單獨安排了一節閱讀課，在課上我經常給學生們分享閱讀所帶來得快樂。

篇（11）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0085-01

語文是一門學習語言文字運用的綜合實踐性課程。這就意味著，小學語文教學的最終歸宿是指向語言文字運用。自從新課改實施以來，許多教師把語用訓練作為語文教學的重要教學目標，但由于不少教師對語用訓把握不夠到位，致使課堂中出現為了訓練而訓練，或者語用訓練流于形式的現象，不能真正把語用訓練目標落到實處。那么，小學語文教學如何才能把語用訓練目標真正落到實處呢？筆者認為可以從以下三個方面入手。

一、要找準語言訓練點，避免無的放矢

語文課堂教學時間有限，教師如果采取面面俱到的語用訓練方法，學生在課堂上如同走馬觀花，導致教學起不到應有的教學實效。語言訓練的盲目性和隨意性是造成語文教學效率不高的重要因素。為此，教師應在學生合理把握教學內容的基礎上，找準語用訓練點，避免無的放矢，使學生的語用能力得到有效提升。如在教學語文S版四年級下冊《桂林山水》一課時，課文主要描寫了桂林山水的美麗景色，表現了作者對大自然的喜愛與贊美。在教學這一課時，為了把語用目標落到實處，教師以研讀課文第二自然段作為教學重點，讓學生仔細研讀，說說這段話寫得好不好，好在哪里？在教師的啟發下，學生再次回歸文本，從中感受到了作者語言表達的優美。教師鼓勵學生帶著欣賞的目光再次審視文本內容，并想想作者是運用了哪些描寫方法，把課文寫得優美動人的。這樣一來，學生從表達方式入手，運用這種方法對自己熟悉的某一處景點進行仿寫，使語用訓練的目標、方法更明確，課堂銜接自然，促進了學生語用能力的發展，使學生的語用訓練真正有效。

二、語言訓練立足文本，避免游離文本之外

語文教材既是學生學習知識的載體，又是對學生進行語用訓練的憑借。語文教材中的每篇課文經過精挑細選，其中不乏精到的用詞、獨特的句式、生動的描述、巧妙的構思等，這些都是對學生進行語用訓練的有效素材。不少教師雖然也知道，只有扎實的語言訓練才能提高語文教學效率，但卻苦于無具體的操作方法可資借鑒，常常是“跟著感覺走”，故這種盲目的訓練效果并不見佳。筆者認為，教師在閱讀教學中引領學生進行語用訓練時，要注意立足于文本教材，設置仿寫訓練，為學生的仿寫提供明確的方向，避免游離于文本之外的語用訓練現象的發生。如在教學語文S版五年級下冊《珍珠鳥》一課時，有位教師在指導學生進行語用訓練時，主要從文章中“起先，這小家伙只是在籠子四周活動，隨后……竟然落到了我的小桌子上”的這段話入手，讓學生找出文中表示鏈接的詞語，然后再仿照這種形式寫一寫自己熟悉的某一種小動物，這種小動物是如何與自己親近起來的。這樣教學，明確了立足文本進行語用訓練的重要性，有效避免了語言訓練游離于教材文本之外，教學效果顯著。

三、注重語言實踐活動，避免語言訓練窄化