緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇滑坡實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）03（b）-0242-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的科學(xué)研究成果，本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段和質(zhì)量總檢查，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)、研、產(chǎn)”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)過(guò)程。不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生的培養(yǎng)模式是不盡相同，應(yīng)用型本科人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工程能力應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的研究型本科人才，因此其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控等方面應(yīng)有自身的特點(diǎn)、應(yīng)用型本科人才不僅要專業(yè)面寬、知識(shí)基礎(chǔ)厚實(shí)，還應(yīng)該綜合索質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，這在一定程度上提高了對(duì)應(yīng)用型本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。

在飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)對(duì)當(dāng)代青年學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的沖擊下，在全球性金融危機(jī)的大背景下，在高校擴(kuò)招的形勢(shì)下，近年來(lái)，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象比比皆是。這種現(xiàn)象目前已成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并且受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

1 當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和原因

1.1 學(xué)生自身原因

在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)期，學(xué)生對(duì)待設(shè)計(jì)的態(tài)度對(duì)設(shè)計(jì)成果的優(yōu)異有著很大的影響作用，但目前社會(huì)中大多數(shù)在校大學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)不容樂(lè)觀。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中往往表現(xiàn)出態(tài)度不夠端正、對(duì)待設(shè)計(jì)不夠重視、精力投入不夠充足等狀態(tài)，對(duì)待科研學(xué)術(shù)較為消極，抄襲之風(fēng)盛行，缺乏整體設(shè)計(jì)思想。部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能較為匱乏，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)于抽象化，從而致使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。此外，縱使我國(guó)教育體制改革要求加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，但目前大多數(shù)學(xué)生仍在此方面表露出匱乏的的問(wèn)題，對(duì)待設(shè)計(jì)缺乏獨(dú)立的分析研究，對(duì)于指導(dǎo)教師依賴性較強(qiáng)，對(duì)整體設(shè)計(jì)思想理念照抄照搬。

另一方面，由于現(xiàn)在大學(xué)生普遍看重就業(yè)而疏忽畢業(yè)設(shè)計(jì)，直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量整體下滑，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間矛盾頻現(xiàn).部分學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)時(shí)間與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間重合，因而學(xué)生為了在有限的時(shí)間內(nèi)找到理想工作在態(tài)度上冷落了畢業(yè)設(shè)計(jì)。此外，近年來(lái)本科生考研人數(shù)比例不斷攀升，競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，考研的后期的備考與復(fù)試等環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)又造成了很大的影響。

1.2 學(xué)生所在學(xué)校的問(wèn)題

目前大多數(shù)高校出現(xiàn)投入與擴(kuò)招規(guī)模不適應(yīng)的矛盾，從而出現(xiàn)學(xué)生多而專業(yè)指導(dǎo)教師少的狀況，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)工作量過(guò)大，一般平均每位專業(yè)教師要承擔(dān)七、八個(gè)課題，再加上繁重的教學(xué)工作，致使教師無(wú)暇給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和檢查。有些畢業(yè)設(shè)計(jì)與其所屬的區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不夠，“學(xué)、研、產(chǎn)”脫鉤，并且高校中對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程管理與監(jiān)控不夠規(guī)范，使畢業(yè)設(shè)計(jì)趨于程序化，在評(píng)閱和答辯過(guò)程中，老師有時(shí)為了不影響學(xué)生就業(yè)，出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生放松要求、流于形式、走過(guò)場(chǎng)以及評(píng)分結(jié)果不客觀等現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)質(zhì)科研含量低。由于部分高校師資力量較為薄弱，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論與課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量不高，致使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。指導(dǎo)教師水平參差不齊，設(shè)計(jì)題目設(shè)計(jì)不當(dāng)，指導(dǎo)不力，在一些主要環(huán)節(jié)上，存在影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的問(wèn)題。比如，選題存在過(guò)寬、過(guò)大、過(guò)難、過(guò)虛、工作量不足、與專業(yè)方向不一致、應(yīng)用性不強(qiáng)、重復(fù)率高、更新率低等諸方面問(wèn)題。

1.3 社會(huì)問(wèn)題

我國(guó)的就業(yè)崗位從總量上嚴(yán)重不足，在全球性金融危機(jī)的大背景下，許多企業(yè)遭受了前所未有的挑戰(zhàn)，有的企業(yè)甚至瀕臨破產(chǎn)的邊緣，就業(yè)崗位大量流失，用工需求急劇下降，崗位要求不斷提高，從而加劇了在校畢業(yè)生對(duì)工作崗位競(jìng)爭(zhēng)的激烈性與渴望性，這在一定程度導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度的偏移與忽視。

另一方面，對(duì)于工科生來(lái)說(shuō)，其工作性質(zhì)均存在一定的危險(xiǎn)性，如冶金、土建等專業(yè)，社會(huì)中的相關(guān)企業(yè)由于對(duì)企業(yè)自身的利益或是事故責(zé)任制的考慮，在對(duì)待在校實(shí)習(xí)生時(shí)均表現(xiàn)出冷淡態(tài)度，經(jīng)常出現(xiàn)拒絕接待或是敷衍了事等情況，實(shí)習(xí)形式多為走馬觀花的參觀形式，失去了實(shí)習(xí)的真正意義。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施模式

2.1 利用本專業(yè)優(yōu)勢(shì)，突出優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

挑選優(yōu)秀大學(xué)生在我校大型企業(yè)實(shí)習(xí)基地之一—— 陜西龍門鋼鐵集團(tuán)和企業(yè)一起研發(fā)新工藝、新產(chǎn)品、新流程和新技術(shù)，深化專業(yè)知識(shí)，鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。陜西龍門鋼鐵集團(tuán)公司正值新建120萬(wàn)噸高速線材線生產(chǎn)線項(xiàng)目啟動(dòng)及新品種鋼開發(fā)階段，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力，綜合素質(zhì)會(huì)顯著提高。

2.2 專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)由集中式進(jìn)行改為集中與分散式相結(jié)合操作

已找到工作的學(xué)生，可以在用人單位做設(shè)計(jì)，用人單位確定指導(dǎo)人員與學(xué)院指定專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生，教師可以定期前往用人單位檢查指導(dǎo)，同時(shí)可以增加教師實(shí)踐鍛煉與交流的機(jī)會(huì)。

2.3 實(shí)訓(xùn)教師可指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)

青年教師在相關(guān)企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，也是一個(gè)很好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，青年教師在實(shí)訓(xùn)單位結(jié)合項(xiàng)目制定設(shè)計(jì)題目，學(xué)生得到鍛煉的同時(shí)，增進(jìn)和相關(guān)企業(yè)的相互了解，在一定程度上可以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

2.4 促進(jìn)就業(yè)困難學(xué)生就業(yè)

對(duì)于就業(yè)有困難的學(xué)生，這些學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很好，可以安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)這些教師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，通過(guò)教師與學(xué)生的相互了解，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文以對(duì)西安建筑科技大學(xué)材料成型與控制工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的多年研究，針對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題展開討論，結(jié)合自身專業(yè)特色與學(xué)校對(duì)教師及學(xué)生的培養(yǎng)體制，給出了相應(yīng)的建議措施。本研究提高應(yīng)用型本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平提供一定的經(jīng)驗(yàn)和參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2] 薛彩霞.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在問(wèn)題及質(zhì)量控制措施[J].高教論壇，2011（11）：56-58.

篇（2）

現(xiàn)代職業(yè)教育新理念是“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以行業(yè)需求為導(dǎo)向”。教師傳道變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，教學(xué)也不再是“上下單向行為”，而是一種平等、參與、啟發(fā)探索式的行為，教育活動(dòng)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)。而中等職業(yè)教育不單培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校，行業(yè)對(duì)技能人才的需要就是“指揮棒”，但這個(gè)“指揮棒”不是永恒的，而是不斷變化的，這是職業(yè)教師素質(zhì)的基本要求。

二、具有創(chuàng)新精神和教學(xué)教研能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。職業(yè)學(xué)校要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，教師就要具備創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體制、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行全面改革。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法的研究，突出技能培養(yǎng)，加強(qiáng)掛圖、標(biāo)本、模型的制作和使用。還可利用多種教學(xué)手段，如多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、投影教學(xué)、音像教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段。中職教師不僅是職業(yè)教育的實(shí)踐者，還應(yīng)該是職業(yè)教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者、研究者。在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，中職教師要以研究者的心態(tài)置身教學(xué)情境之中，以研究者的目光審視和分析教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的各種問(wèn)題，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其升華成為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到一定的理論高度。把研究與教育教學(xué)融為一體的能力，是中職教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高職業(yè)教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。

三、具有較強(qiáng)的實(shí)操和組織管理能力

技能是中職學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)，是學(xué)生就業(yè)的通行證，中職教師僅僅會(huì)教授理論知識(shí)已不能滿足社會(huì)的要求，還要有較熟練的實(shí)際操作能力，懂得企業(yè)工作流程、企業(yè)管理方式、企業(yè)文化等等。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)，除了要認(rèn)真重溫已學(xué)過(guò)的專業(yè)理論知識(shí)之外，更重要的是在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)照實(shí)物講解、工藝流程演示及實(shí)際操作要領(lǐng)講解，還有生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安全及應(yīng)注意的事項(xiàng)等。職業(yè)學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)習(xí)工場(chǎng)、工廠等實(shí)踐的時(shí)間較多，接觸電器、機(jī)械、危險(xiǎn)物品機(jī)會(huì)多，容易產(chǎn)生一些生產(chǎn)和安全事故。因此，要嚴(yán)格按照企業(yè)員工要求來(lái)管理，如沒(méi)有勞保措施和措施不到位的不能上實(shí)習(xí)崗位，嬉笑打鬧者必須離開工位，還可通過(guò)測(cè)驗(yàn)、個(gè)人和小組之間的技能競(jìng)賽等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。教師可以通過(guò)下企業(yè)、下生產(chǎn)一線，提高組織管理生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的能力。

四、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)在已是計(jì)算機(jī)和科學(xué)技術(shù)智能化時(shí)代，將信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段已是必然。中職教師必須具有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件合理選用教學(xué)媒體，能夠?qū)虒W(xué)媒體進(jìn)行科學(xué)整合，特別是教育技術(shù)與學(xué)科課程的有效融合，是中職教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)和

能力。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reform of Strengthening CNC professional Theory and Practice Integration Teaching Mode

——Responding to Shanghai Vocational Mechanical Professional Teachers' Ability Contest

Abstract This paper takes CNC technology professional as the object， elaborated the importance of theory and practice integration， combined with curriculum reform on the real integration of pedagogy in implementation of the training environment， curriculum， supplementary materials， teachers practice and study， summarize the difficulties encountered in the reform.

Key words theory and practice integration； teaching reform； curriculum setting； dual-teacher； digital control

2012年5月，上海市教委主辦的高職機(jī)械類專業(yè)教師教學(xué)能力競(jìng)賽，其目的是提高上海市高職高專數(shù)控專業(yè)教師的教學(xué)能力，落實(shí)專業(yè)教學(xué)改革工作的目標(biāo)。教育部近年投入大量資金在高職院校，目的就是為了加強(qiáng)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革。市教委通過(guò)這次比賽，了解各大高校對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)際情況。

1 理實(shí)一體化教學(xué)的重要性

高等職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)等第一線的應(yīng)用型、技能型人才。理實(shí)一體化教學(xué)，通俗的理解是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，理實(shí)一體化教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。針對(duì)當(dāng)前高職教育的發(fā)展?fàn)顩r，理實(shí)一體化教學(xué)勢(shì)在必行。

近幾年，伴隨著生源的滑坡，三校生和高中生基礎(chǔ)條件層次不齊，有的已具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能，有的則對(duì)設(shè)備和工具茫然無(wú)知，對(duì)于教學(xué)而言也是個(gè)考驗(yàn)。面對(duì)這些來(lái)自不同層次的學(xué)生，就要采用非?；慕逃?。我校一直以來(lái)貫徹的教學(xué)方針：基礎(chǔ)適度、以德為本、強(qiáng)化應(yīng)用、突出技能。

自2007年開始，我校成立了由理論教師和實(shí)訓(xùn)教師組成的數(shù)控工程系，承擔(dān)該專業(yè)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)改革。教研室針對(duì)學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備、師資和學(xué)生情況，制定了新的教學(xué)計(jì)劃，開展一體化教學(xué)模式的教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容上，將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)合二為一，組成新的模塊進(jìn)行教學(xué)。教材是理實(shí)一體化教材或校本教材，而不是分成理論和實(shí)訓(xùn)兩本，從而在教學(xué)內(nèi)容上達(dá)到了統(tǒng)一；在教學(xué)時(shí)間上，打破專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課相對(duì)獨(dú)立的安排，統(tǒng)一定為“理實(shí)一體化課程”；在教師配備上，理實(shí)一體化課程均由兼具理論和實(shí)訓(xùn)資格并且具有相關(guān)職業(yè)技能水平的教師擔(dān)任；在教學(xué)方法上，由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)教室，圍繞課題模塊邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成，教師多采用“項(xiàng)目教學(xué)法”、“行為引導(dǎo)法”進(jìn)行教學(xué)，教法靈活，形式多樣。這種教學(xué)模式可以較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。

2 我校數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化系統(tǒng)的建設(shè)

理實(shí)一體化教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)主要包括理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)、理實(shí)一體化課程整合、理實(shí)一體化配套教材編寫（校本教材）、“雙師型”師資隊(duì)伍培育等。

2.1 理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)

我系在國(guó)家教育部和學(xué)校的大力支持下，前后共投入500多萬(wàn)元，根據(jù)職業(yè)技能大賽和技能鑒定的要求，同時(shí)借鑒其他優(yōu)秀院校的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間，購(gòu)置了大量市場(chǎng)主流機(jī)型的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建起了比較完善的普車、普銑、數(shù)控加工、線切割、鉗工、PLC、維修電工、數(shù)控維修、CAD等實(shí)訓(xùn)室，建起了綜合的實(shí)訓(xùn)中心。并且在各個(gè)教室安裝投影儀等設(shè)備，組成多媒體教室。夯實(shí)了我校數(shù)控專業(yè)進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)模式建設(shè)的基礎(chǔ)。確保一體化課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體、彼此滲透、相互促進(jìn)。實(shí)踐表明：基于理實(shí)一體化教學(xué)基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)效果取得了極大的成功。無(wú)論是學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的滿意度調(diào)查、畢業(yè)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)或是社會(huì)用人單位對(duì)我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)效果的高度評(píng)價(jià)等各方面均充分體現(xiàn)了進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革的成效，也驗(yàn)證了數(shù)控技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)中心設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

2.2 核心專業(yè)課程的一體化整合

理實(shí)一體化教學(xué)課程整合的基本要求是：加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，緊扣人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)體系的框架，以企業(yè)需求為主線，以職業(yè)技能要求為根本，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。首先，將數(shù)控機(jī)床與編程、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)整合為數(shù)控加工編程與操作一體化課程。該課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心技能課程之一，教學(xué)方式為理論講授與實(shí)踐操作交叉進(jìn)行。主要講授數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心手工編程與操作的基本知識(shí)，數(shù)控加工的工藝分析與數(shù)值處理、以及電火花、線切割機(jī)床的操作與編程。其次，將CAD/CAM技術(shù)、數(shù)控加工工藝、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)整合為CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用一體化課程。該課程是本專業(yè)領(lǐng)域最為核心的課程，主要講授CAD/CAM系統(tǒng)的基本原理和構(gòu)成，典型軟件的應(yīng)用（三維造型，加工工藝，刀具路徑的生成，加工仿真，后置處理、生產(chǎn)加工等）。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們必須達(dá)到獲得數(shù)控編程工藝員職業(yè)資格認(rèn)證的水平。這門課程整合后的最大特點(diǎn)就是緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐開展教學(xué)，做到學(xué)以致用、體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力本位為主導(dǎo)的一體化教學(xué)準(zhǔn)則。再次，將數(shù)控機(jī)床原理與結(jié)構(gòu)、數(shù)控機(jī)床控制系統(tǒng)與維護(hù)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修實(shí)訓(xùn)，整合為數(shù)控機(jī)床原理與維修一體化課程。數(shù)控機(jī)床的原理、結(jié)構(gòu)、維護(hù)等相關(guān)知識(shí)和技能是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，鑒于高職生源質(zhì)量的層次較低以及高職教育的特色與指導(dǎo)方針，此類課程不適宜在基礎(chǔ)理論的內(nèi)容方面潛入太深，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)職業(yè)定位和社會(huì)需求，做到學(xué)為所用、學(xué)能所用。

2.3 理實(shí)一體化配套教材編寫

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織教師編寫了一套以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化校本教材。這幾本教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系。以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合。對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融人校本教材中。將數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)按照職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊來(lái)設(shè)計(jì)，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)。校本教材充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的職教思想，學(xué)生將來(lái)做什么，學(xué)生要學(xué)什么教師就教什么。通過(guò)實(shí)踐，這套校本教材理論知識(shí)刪繁就簡(jiǎn)，通俗易懂，實(shí)踐技能便于操作，實(shí)用性強(qiáng)，深受教師和學(xué)生的歡迎。

在理實(shí)一體化教學(xué)理念、形式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際狀況，對(duì)數(shù)控專業(yè)核心課程的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行革新，組織一批骨干教師編寫適合我校實(shí)際情況的理實(shí)一體化教材（即校本教材）。具體編寫情況如表1：

2.4 “雙師型”師資隊(duì)伍的培育

在此次比賽中，各大院校的教師都發(fā)揮出自己的才華，體現(xiàn)出“雙師型”教師的深厚功底。教師在教學(xué)過(guò)程中反映出該校理實(shí)一體化教學(xué)的水平。如果還是理論老師上理論，實(shí)訓(xùn)老師指點(diǎn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)形式，那么理實(shí)一體化教學(xué)似乎空談。

理實(shí)一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，“雙師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，高效率地教會(huì)學(xué)生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。理實(shí)一體化教學(xué)要求上專業(yè)課的老師走上講臺(tái)就能講出為什么、是什么、解決其原理，走下講臺(tái)到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所能親自動(dòng)手指導(dǎo)學(xué)生、做演示、參加實(shí)訓(xùn)操作，所以建設(shè)一支既能勝任理論又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，與教學(xué)、課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容均由一位教師擔(dān)任，教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，準(zhǔn)備教學(xué)課題，對(duì)課題中理論、實(shí)操、仿真軟件的比例、教學(xué)手法、教學(xué)形式等可根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)條件的具體情況加以調(diào)整，以收到最佳的教學(xué)效果。

學(xué)校為了培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師，制定了培養(yǎng)計(jì)劃。包括組織教師參加能力競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師參加專業(yè)技術(shù)能力的深造，每學(xué)期都派老師去企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉。目前我校數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師占總教師人數(shù)比例已達(dá)85%以上。

3 理實(shí)一體化教學(xué)改革遇到的困難

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信息時(shí)代翩然而至的社會(huì)中,人們對(duì)職業(yè)中專學(xué)生的素質(zhì)要求越來(lái)越高,只有一個(gè)德智體美諸方面發(fā)展得好的學(xué)生才能更好的服務(wù)于社會(huì)。而當(dāng)今的中職生存在一些問(wèn)題,畢業(yè)后到工作崗位上還不能得心應(yīng)手地勝任工作,需要一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。以幼師專業(yè)的學(xué)生為例,社會(huì)上有好幾家幼兒園園長(zhǎng)提出意見,現(xiàn)在有的學(xué)生專業(yè)技能有點(diǎn)薄弱,具體表現(xiàn)在鋼琴水平不夠熟練,舞蹈動(dòng)作很粗糙,活動(dòng)組織能力不強(qiáng),缺乏吃苦耐勞的精神等。這就給職業(yè)中專帶來(lái)一亟待解決的問(wèn)題,培樣學(xué)生方向的重點(diǎn)是提高中職學(xué)生的實(shí)際操作能力,為此,10079本人就以幼師專業(yè)為例,結(jié)合所任教的學(xué)科《幼兒園活動(dòng)教程》,從幾個(gè)方面談?wù)勅绾斡行У靥岣咧新毶膶?shí)訓(xùn)能力。

一、 有效的課堂教學(xué)是學(xué)生形成熟練的實(shí)際操作能力的重要保證

學(xué)生掌握技能技巧是以一定理論為基礎(chǔ)的,教師只有駕馭好課堂的教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì),從而過(guò)渡到對(duì)技能的掌握。課堂的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練,可以充分利用學(xué)生的各種感官(眼耳鼻舌身)、現(xiàn)代教學(xué)手段,課堂多元互動(dòng),運(yùn)用和設(shè)置情境,讓學(xué)生體會(huì)、體驗(yàn)。例如,《幼兒園活動(dòng)教程》的教學(xué)中,涉及了諸多幼兒園教育的基本理論,為了讓所學(xué)的知識(shí)得到鞏固,教師可以靈活地組織學(xué)生進(jìn)行課堂中的實(shí)際技能訓(xùn)練,例如,假如你是一名幼兒園教師,你是怎樣教會(huì)幼兒正確的洗手方法的?你在幼兒園是怎樣為幼兒晨檢的呢?可以采用情景模擬的方法,由個(gè)別學(xué)生當(dāng)幼兒,另外一個(gè)學(xué)生充當(dāng)幼兒教師,進(jìn)行相關(guān)技能的訓(xùn)練,教師在訓(xùn)練過(guò)程中提出要求,“幼兒園教師”應(yīng)該親切自然地與“幼兒”交流,言語(yǔ)兒化直觀、通俗易懂、流利而富有感染力、激勵(lì)感;教態(tài)大方得體、和藹可親。由此一來(lái),在模擬的情景中學(xué)生對(duì)本專業(yè)技能的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多了,俗話說(shuō):“熟能生(下轉(zhuǎn)第233頁(yè))巧”,這種互動(dòng)的方式也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而提高她們的實(shí)際操作能力,為將來(lái)的幼兒園實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 豐富的感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲得技能技巧的源泉

由于幼師專業(yè)的學(xué)生各方面的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱,她們?cè)诶碚摰膶W(xué)習(xí)往往是缺乏興趣,如果單靠課堂的教學(xué)是很難提升學(xué)生的技能水平的。選讀這個(gè)專業(yè)的學(xué)生大都是對(duì)幼兒園教育事業(yè)感興趣的,對(duì)當(dāng)一名幼兒園教師的未來(lái)是憧憬向往的,在學(xué)校這座象牙塔中,她們非常渴望能到幼兒園多看看多走走,親力親為。為此,本專業(yè)可以多安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、見習(xí)和實(shí)習(xí)。百聞不如一見,通過(guò)親身經(jīng)歷,在幼兒園里,觀摩到幼兒園教師組織的各種領(lǐng)域的活動(dòng),如藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域的各種活動(dòng)。學(xué)生仿佛讀到了一本鮮活的教科書,多么生動(dòng),多么直觀,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,專心聽課,做好聽課記錄,并和教師一起對(duì)所聽的每堂課做出評(píng)析和總結(jié),從而輕而易舉地將課堂所學(xué)的理論和技能有機(jī)地結(jié)合在一起;在見習(xí)活動(dòng)中,通過(guò)和幼兒用心的交往也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)心和童心,從而樹立熱愛(ài)幼教事業(yè)的道德觀念,也提高了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情,這無(wú)疑是一股碩大無(wú)朋的力量,推動(dòng)著學(xué)生各方面的發(fā)展。

鑒于學(xué)生對(duì)幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)的渴望與需求,可以提早安排學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行實(shí)際能力的訓(xùn)練。例如,新生開學(xué)初,就可以安排一次參觀或見習(xí),由此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)本專業(yè)的學(xué)習(xí),也可以了解到自己今后學(xué)習(xí)的方向,在專業(yè)學(xué)習(xí)上突出重點(diǎn),事半功倍地實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)技能的掌握。

三、 利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù),教給學(xué)生自學(xué)的能力是學(xué)生優(yōu)化技能結(jié)構(gòu)的有效途徑

聯(lián)合國(guó)科教提出:當(dāng)今學(xué)習(xí)的支柱是四個(gè)學(xué)會(huì),即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)與他人共同相處。可見,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是勢(shì)在必行的,斯賓塞指出:“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡;,這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力,反而會(huì)使這種能力不斷地退步。”

現(xiàn)在的社會(huì)可以說(shuō)是瞬息萬(wàn)變的了,學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式也和過(guò)去的時(shí)代有著很大的差別,例如,以往的學(xué)生空閑之余會(huì)寫寫詩(shī),讀讀小說(shuō)或三五成群的結(jié)伴到戶外玩耍。而當(dāng)今的職業(yè)中專學(xué)生,充斥她們世界的是無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)影子,看不完的韓劇,聊不完的QQ,玩不停的游戲,對(duì)于電腦,她們其實(shí)并不熟知,很多學(xué)生覺(jué)得會(huì)聊QQ 和玩電腦游戲那就是可以稱得上電腦高手了,這就沒(méi)有很好的利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)習(xí)提供有利條件,反而是深受其害。為此,可以教給學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)的能力即網(wǎng)上搜索信息的技巧,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到應(yīng)將電腦當(dāng)成工具而非玩具,多從網(wǎng)絡(luò)中了解相關(guān)專業(yè)的信息動(dòng)態(tài),比如可以放眼當(dāng)今世界幼兒園的教育發(fā)展趨勢(shì),近代幼兒教育發(fā)展的歷史,小的范圍可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解目前本地有那些較為出色的幼兒園,在辦園上有何特色等。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱布置適宜難度的課外作業(yè),這些作業(yè)是必須從網(wǎng)上搜索的,例如,蒙臺(tái)梭利的教學(xué)理念有哪些?幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)怎樣擬定?幼兒園的墻壁應(yīng)怎樣美化和裝飾?瑞吉?dú)W的教育模式有何特點(diǎn)?《孩子的一百種語(yǔ)言》的內(nèi)容是什么?制作幾款幼兒園的教玩具等等。學(xué)生往往樂(lè)此不疲,忙得不亦樂(lè)乎,當(dāng)她們將自己的成果匯集在一起進(jìn)行交流和分享時(shí),都能達(dá)到預(yù)期的可喜的效果,她們學(xué)會(huì)了從網(wǎng)絡(luò)中遨游知識(shí)的海洋,也真正意義上地感受到了網(wǎng)絡(luò)的無(wú)窮魅力,從而大大地提高了專業(yè)的技能水平。

四、試講教學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的紐帶

鑒于各種現(xiàn)實(shí)條件上的限制,學(xué)校也很難經(jīng)常提供學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練,為了克服這方面的困難,可以在二年級(jí)安排學(xué)生的試講教學(xué)活動(dòng),為即將來(lái)臨的實(shí)習(xí)活動(dòng)和工作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。試講教學(xué)是在本校的教室中,由學(xué)生布置成富有童趣的模擬幼兒園環(huán)境,學(xué)生逐個(gè)要上臺(tái)擔(dān)任幼兒園的教師,按要求組織好一個(gè)幼兒園的活動(dòng),其余的學(xué)生充當(dāng)幼兒,配合好該“幼兒園教師”組織活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行試講教學(xué)要先擬定好詳細(xì)的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃,準(zhǔn)備科學(xué)合理、富有吸引力的教玩具,然后完整地上好一堂課。教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),或者也可以親身示范,形象生動(dòng)地演繹幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的綜合訓(xùn)練,她們從語(yǔ)言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面獲得了明顯的進(jìn)步,也鍛煉了她們的膽量,形成大方得體的教態(tài)。由此一來(lái),試講教學(xué)活動(dòng)作為一條紐帶,息息相關(guān)地聯(lián)系著職中課堂和將來(lái)的幼兒園工作實(shí)踐活動(dòng),很大程度地提高了學(xué)生的幼兒園教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)能力。

總之,實(shí)踐出真知,實(shí)訓(xùn)出能力,實(shí)訓(xùn)發(fā)展能力,實(shí)訓(xùn)也是實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀目標(biāo)的必由之路。實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生做、參與,如:收集信息、整理信息,分析運(yùn)用信息,再如讓學(xué)生自我探究,歸納總結(jié),發(fā)言交流,通過(guò)做相互啟發(fā),從而掌握知識(shí),提高學(xué)生的各種能力,實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)變朝預(yù)期的方向發(fā)展。 “最近發(fā)展區(qū)”的理念告訴我們學(xué)生已有的水平和將來(lái)要達(dá)到的水平有一定的距離,教育的根本就是要縮短這段距離,使學(xué)生向更高的水平發(fā)展。做為一名中職教師,我們應(yīng)該靈活地運(yùn)用各種有效途徑,把握好培養(yǎng)學(xué)生的方向,重點(diǎn)幫助學(xué)生熟練地掌握各項(xiàng)技能技巧,為社會(huì)輸送合格的人才,為職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展添磚加瓦。

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[8]幼兒園快樂(lè)與發(fā)展課程/秦光蘭主編.―北京:北京師范大學(xué)出版社,2004

篇（5）

現(xiàn)代意義提及的應(yīng)急通信，通常指的是發(fā)生由自然或人為引起的突發(fā)性緊急狀況，或者舉行重要集會(huì)、會(huì)議以及節(jié)假日等通信需求驟然增加的情況下，調(diào)動(dòng)通信資源，完成救援保障、大規(guī)模的緊急救助以及必要通信所需要的技術(shù)手段或者方法。應(yīng)急通信本身具有如下特點(diǎn)：（1）通信的臨時(shí)性；（2）時(shí)間的突發(fā)性；（3）地點(diǎn)及容量的不確定性；（4）地理環(huán)境的復(fù)雜性；（5）業(yè)務(wù)的多樣化；（6）現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用的高度自主性等。就應(yīng)急通信的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)急通信設(shè)備應(yīng)能自成體系，不依賴于公網(wǎng)，才能更好的進(jìn)行應(yīng)急保障。應(yīng)急通信系統(tǒng)在搭建時(shí)，也要求裝備便于攜帶、電源自備、快速組網(wǎng)、功耗小、業(yè)務(wù)涵蓋音視頻及數(shù)據(jù)傳輸、性能優(yōu)良等特點(diǎn)。目前，從總體技術(shù)層面劃分，應(yīng)急通信分為有線和無(wú)線兩種方式。無(wú)線應(yīng)急通信仍然是以電磁波傳輸信息，是目前有效的傳輸手段。

二、《應(yīng)急通信系統(tǒng)組建與運(yùn)維》課程建設(shè)背景

高等職業(yè)教育主要以適應(yīng)社會(huì)需要為目的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，高等職業(yè)教育畢業(yè)生應(yīng)具有專業(yè)理論知識(shí)適中有發(fā)展性、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用操作能力強(qiáng)等特點(diǎn)，本著應(yīng)用為目的來(lái)創(chuàng)建課程及教學(xué)內(nèi)容體系。四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為通信類高職院校唯一一個(gè)國(guó)家骨干高職院校，在財(cái)政部、教育部組織的驗(yàn)收中獲“優(yōu)秀”，也是中國(guó)人民定向培養(yǎng)直招士官試點(diǎn)院校，中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)定向培養(yǎng)直招士官培養(yǎng)院校，承擔(dān)著重要的通信類高職人才培養(yǎng)任務(wù)。校內(nèi)建有應(yīng)急通信實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)建有移動(dòng)通信類各種實(shí)訓(xùn)室，涵蓋2/3/4G及優(yōu)化等方面。應(yīng)急通信實(shí)驗(yàn)室建設(shè)涵蓋了應(yīng)急調(diào)度指揮子系統(tǒng)、衛(wèi)星通信子系統(tǒng)、微波通信子系統(tǒng)、短波通信子系統(tǒng)及無(wú)線網(wǎng)子系統(tǒng)等。架構(gòu)如圖1所示。與實(shí)驗(yàn)室配套的專業(yè)課程《應(yīng)急通信系統(tǒng)組建與運(yùn)維》的設(shè)置，也走在了高職院校前列，為培養(yǎng)應(yīng)急通信技能型人才做出了前瞻性的實(shí)踐。

三、《應(yīng)急通信系統(tǒng)組建與運(yùn)維》一體化課程建設(shè)思路及措施

《應(yīng)急通信系統(tǒng)組建與運(yùn)維》課程的設(shè)置，是通信類專業(yè)、士官生培養(yǎng)必不可少的。這門課程對(duì)理論和實(shí)踐方面要求都比較高，前續(xù)需要學(xué)習(xí)《數(shù)字通信原理》這樣的專業(yè)課，同時(shí)在前序課程中，經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，提高自己在實(shí)踐技能方面的操作水平。

1、課程建設(shè)思路《應(yīng)急通信系統(tǒng)組建與運(yùn)維》設(shè)置為通信類專業(yè)的專業(yè)限選課，為教學(xué)做一體化的課程，以項(xiàng)目制為導(dǎo)向，實(shí)施主講負(fù)責(zé)制，教師不僅講授理論，還要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，完成項(xiàng)目。課程著重技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生組建及維護(hù)應(yīng)急通信系統(tǒng)為主要目的。

2、課程教學(xué)對(duì)象《應(yīng)急通信系統(tǒng)組建與運(yùn)維》課程教學(xué)對(duì)象為大二、大三年級(jí)的通信類專業(yè)、學(xué)生、士官生。每班限選人數(shù)為40~45人。

3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置《應(yīng)急通信系統(tǒng)組建與運(yùn)維》課程教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊及專業(yè)擴(kuò)展模塊?；舅刭|(zhì)模塊為應(yīng)急通信系統(tǒng)原理，主要介紹應(yīng)急通信常用手段、系統(tǒng)組成，以及電源、衛(wèi)星通信、短波通信、集群通信、微波通信等原理。專業(yè)技能模塊為應(yīng)急通信系統(tǒng)組建，主要介紹應(yīng)急通信系統(tǒng)各子系統(tǒng)設(shè)備及其搭建與維護(hù)，除了專業(yè)知識(shí)教學(xué)外，該部分還穿插有各手段的實(shí)訓(xùn)課程。專業(yè)擴(kuò)展模塊，設(shè)置有模擬場(chǎng)景下的多個(gè)系統(tǒng)的搭建、聯(lián)動(dòng)等項(xiàng)目。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)引領(lǐng)為主線，將原理、設(shè)備及操作契合在一起。在完成該課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能掌握應(yīng)急通信系統(tǒng)的各部分原理，熟悉各子系統(tǒng)常用設(shè)備的操作使用，熟悉一定的應(yīng)急組織預(yù)案，為日后走上應(yīng)急相關(guān)崗位打下基礎(chǔ)。課程內(nèi)容設(shè)置如表1所示。

4、課程教學(xué)模式該課程教學(xué)開展在多媒體教室、應(yīng)急通信實(shí)驗(yàn)室內(nèi)或者室外的調(diào)度場(chǎng)地上。采取以任務(wù)引領(lǐng)型的教學(xué)做一體的教學(xué)方式，所有理論教學(xué)均為實(shí)踐打基礎(chǔ)，以實(shí)踐需要來(lái)加入理論教學(xué)。該模式下，將工作任務(wù)引入為中心，從而選擇與組織課堂教學(xué)。應(yīng)急通信課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，是整個(gè)課程的重要載體，設(shè)計(jì)時(shí)滿足幾個(gè)要求：（1）內(nèi)容要具有項(xiàng)目形式：項(xiàng)目的規(guī)?？纱罂尚。粋€(gè)大項(xiàng)目，也可以包含多個(gè)小任務(wù)和項(xiàng)目。如：“運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景下的系統(tǒng)對(duì)接與調(diào)測(cè)”這個(gè)項(xiàng)目，就可以包含“衛(wèi)星通信系統(tǒng)搭建”、“調(diào)度與其余子系統(tǒng)的對(duì)接”及“調(diào)度與保障的實(shí)現(xiàn)”這樣三個(gè)小任務(wù)。（2）要有專業(yè)知識(shí)及技術(shù)含量：既然該課程還是一門專業(yè)課，那就必須把相關(guān)原理類專業(yè)知識(shí)的傳授作為重要目的，將技能的訓(xùn)練作為主要目的。在教學(xué)課時(shí)中把專業(yè)知識(shí)及技能訓(xùn)練系統(tǒng)的整合在一起，將應(yīng)急通信類知識(shí)及設(shè)備操作技能進(jìn)行循序漸進(jìn)的設(shè)置。（3）設(shè)計(jì)合適的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)：應(yīng)急通信類設(shè)備的搬運(yùn)、組裝及操作占用的時(shí)間較長(zhǎng)，每個(gè)任務(wù)應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)課時(shí)。按照教學(xué)的一般規(guī)律，小任務(wù)時(shí)長(zhǎng)在2~4個(gè)課時(shí)。（4）教學(xué)中要設(shè)置障礙：教師可以在課程教學(xué)中對(duì)設(shè)備設(shè)置障礙，采用解決問(wèn)題的引導(dǎo)方式，這是一個(gè)非常有效的方法。在錯(cuò)誤和失敗中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，這正是用到了這一學(xué)習(xí)規(guī)律的非常重要的功能。實(shí)際場(chǎng)景中，設(shè)備在復(fù)雜的環(huán)境中經(jīng)過(guò)顛簸運(yùn)輸，可能會(huì)出現(xiàn)障礙。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中排除之，不僅使課程貼近現(xiàn)實(shí)環(huán)境，也可以提高其綜合能力。（5）團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)：集體學(xué)習(xí)的方法可以通過(guò)學(xué)生的合作、溝通來(lái)提高效率，培養(yǎng)其在特殊環(huán)境下的應(yīng)急協(xié)作精神和溝通能力。（6）教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)靈活：不同的場(chǎng)景下，教師可采取不同的教學(xué)方式。如先講后練、邊講邊練、部分講部分練或以練代講后總結(jié)點(diǎn)評(píng)等多種形式。不管哪種，重要的是要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)原理、搭建及排障技能。

5、課程考核體系課程的考核分為三部分：項(xiàng)目完成考核、論文考核、平時(shí)考核。（1）項(xiàng)目考核：項(xiàng)目考核占比60%，課程設(shè)置了六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)占比10%?？己藗?cè)重于學(xué)生的設(shè)備安裝、系統(tǒng)對(duì)接能力及項(xiàng)目報(bào)告三方面。選擇項(xiàng)目考核為主，是適應(yīng)一體化教學(xué)的隨時(shí)考、項(xiàng)目中考試、考試中實(shí)踐的方式，不再期末集中考試。（2）論文考核：論文考核占比30%，由于課程期末不進(jìn)行期末集中考試，在課程結(jié)束時(shí)采用課程論文的方式來(lái)考察學(xué)生對(duì)于應(yīng)急通信該門課程的掌握程度。期末論文以應(yīng)用為主，要求學(xué)生以某一場(chǎng)景為例，按照課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)組建應(yīng)急系統(tǒng)方案，繪制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，完成多種業(yè)務(wù)的傳輸?shù)?。其中，論文有固定的格式模板，學(xué)生必須按照格式完成。該部分考核除了考察了學(xué)生的知識(shí)掌握，還考察了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。（3）平時(shí)考核：平時(shí)考核占比10%，主要是考勤及課堂表現(xiàn)。

6、能力培養(yǎng)目標(biāo)在進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)以后，學(xué)生可以培養(yǎng)出以下能力：（1）特殊場(chǎng)景下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：應(yīng)急系統(tǒng)搭建時(shí)，需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，實(shí)際工作當(dāng)中也迫切需要這種能力。課程教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按組對(duì)設(shè)備進(jìn)行不同的搬運(yùn)、組裝、調(diào)試及維護(hù)等操作，大大提升了學(xué)生的自主協(xié)作能力。（2）應(yīng)急通信系統(tǒng)的組建能力：課程設(shè)置的專業(yè)教學(xué)模塊內(nèi)容涵蓋應(yīng)急通信的常用手段及設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)后可以自行組裝子系統(tǒng)，完成業(yè)務(wù)傳輸，獲得系統(tǒng)組建能力。（3）應(yīng)急通信系統(tǒng)的維護(hù)能力：在系統(tǒng)組建的過(guò)程中，教師會(huì)設(shè)置多種障礙，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能，需要對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行分析，排除故障，實(shí)現(xiàn)正常通信，獲得相應(yīng)的維護(hù)能力，保證設(shè)備的正常運(yùn)行。（4）初步方案寫作能力：學(xué)生的期末論文要求制定具體的方案，完成論文，從而能夠在前期課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，獲得方案的寫作能力。

四、效果總結(jié)及問(wèn)題改進(jìn)

經(jīng)過(guò)校內(nèi)實(shí)施，不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生，積極性很高，興趣很強(qiáng)，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求知，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著，較難的專業(yè)知識(shí)掌握也變得容易。本人在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行了總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)提煉，發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：

1、應(yīng)急通信大型實(shí)訓(xùn)時(shí)，由于多個(gè)系統(tǒng)對(duì)接，所處室內(nèi)室外場(chǎng)景較多，調(diào)度點(diǎn)分散，教師課堂控制力被弱化；

2、課程所需的專業(yè)知識(shí)跨度較大，課堂時(shí)間有限，學(xué)生需課后主動(dòng)大量學(xué)習(xí)：

篇（6）

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，使得公路、鐵路、城市地鐵交通事業(yè)發(fā)展迅速，帶動(dòng)地下工程與隧道工程技術(shù)專業(yè)、道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)快速發(fā)展，該專業(yè)學(xué)生的需求不斷擴(kuò)大。地下工程、隧道工程和道路橋梁在勘察階段、施工階段以及后期運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，遇到的復(fù)雜的工程地質(zhì)條件，以及由此帶來(lái)的復(fù)雜工程地質(zhì)問(wèn)題，為高職《工程地質(zhì)》課程的發(fā)展與改革注入新的動(dòng)力。結(jié)合學(xué)院特色，在分析本課程先存教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討課程改革的思路與方法。

《工程地質(zhì)》是地下工程與隧道工程技術(shù)專業(yè)、道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基本技能課，為必修專業(yè)課。本門課程具有概念多，實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)生們自學(xué)也容易看懂大部分的內(nèi)容，但難以記住，不易真正掌握。

現(xiàn)階段所采用的教學(xué)方法和手段一般是遵循理論—實(shí)踐的路線，以課堂多媒體、理論講授為主，缺少對(duì)工程實(shí)踐問(wèn)題的引入，授課抽象，不易理解。這與高等職業(yè)教育培養(yǎng)一線崗位應(yīng)用型人才的目標(biāo)也不一致，加上選用的教材，理論性偏強(qiáng)，與專業(yè)工程實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，造成學(xué)生學(xué)完該門課程后，仍不知道本課程與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。

基于上述問(wèn)題，在《工程地質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，筆者始終貫徹以下兩個(gè)思路：一是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，盡量秉承高職教育“理論知識(shí)實(shí)用為主，夠用為度”的原則，多講述與專業(yè)有關(guān)的工程地質(zhì)問(wèn)題，把工程地質(zhì)密切地與專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，以引起學(xué)生對(duì)該課程的重視，提高其學(xué)習(xí)的積極性；二是采用多種形式的教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)吸引學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們學(xué)習(xí)從“被動(dòng)的聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，從“抽象的概念”變?yōu)椤熬唧w的實(shí)物”。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了以下“改革”，達(dá)到了預(yù)期的效果，也得到學(xué)生們的好評(píng)。

一、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合，做到理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)于教材的內(nèi)容編排，根據(jù)專業(yè)特色的不同，有的放矢的進(jìn)行適當(dāng)整合，尤其是理論性太強(qiáng)的部分，適當(dāng)作取舍。由于學(xué)生對(duì)今后所從事的專業(yè)工作、其與工程地質(zhì)現(xiàn)象引起的典型工程事故，以及分析各種事故產(chǎn)生原因的關(guān)系缺乏了解，所以在上緒論部分內(nèi)容時(shí)，筆者用了較多的時(shí)間結(jié)合工程實(shí)際，向?qū)W生們介紹本課程與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，在以后的教學(xué)中結(jié)合書本上的內(nèi)容穿插介紹工程實(shí)例，如隧道地質(zhì)環(huán)境調(diào)查、超前地質(zhì)預(yù)報(bào)、隧道施工監(jiān)控、高等級(jí)公路地質(zhì)勘察、軟土地基處理、公路邊坡滑坡治理、橋基選址等內(nèi)容。這些工程實(shí)例增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)到工程地質(zhì)與他們所學(xué)的專業(yè)有著密切的聯(lián)系，體會(huì)到該課程的重要性。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，變“被動(dòng)聽”為“主動(dòng)學(xué)”

（一）打破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生“學(xué)”為主。以提高綜合能力為目的，圍繞某個(gè)主題安排學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)資料、結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行討論交流。例如與工程實(shí)踐結(jié)合緊密的章節(jié)（如地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)災(zāi)害防治措施等部分內(nèi)容），在講授完知識(shí)點(diǎn)之后，采用學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生們分組探討不同的主題，然后以PPT講解的形式，上臺(tái)進(jìn)行答辯匯報(bào)。對(duì)于文字較多的一般掌握層次的章節(jié)，也可以采取類似的方式，教師先給出學(xué)習(xí)提綱，預(yù)先安排同學(xué)，要求其自學(xué)查閱資料備課，然后上臺(tái)講解。講解之后，臺(tái)下同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后老師總結(jié)，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，補(bǔ)充其遺漏之處。這種方式，打破課堂上老師“一人言”的局面，活躍了課堂氣氛，在一定程度上也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）是多采用直觀教學(xué)。將某些抽象的概念通過(guò)錄像、圖片、標(biāo)本、模型向?qū)W生解釋清楚。電化教學(xué)的形式有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它可以演示復(fù)雜的地質(zhì)過(guò)程，重演人類無(wú)法重演的地質(zhì)災(zāi)害等。因此，在講授地質(zhì)構(gòu)造、常見地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，可多結(jié)合圖片、模型，以及視頻等教學(xué)形式。

（三）是重視地質(zhì)實(shí)習(xí)。地質(zhì)實(shí)習(xí)是過(guò)程地質(zhì)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是“畫龍點(diǎn)睛”的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)的理解極有幫助。一方面是安排4課時(shí)的讀圖實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本地形圖、工程地質(zhì)圖的讀圖能力。另一方面是選擇合適的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，讓學(xué)生多接觸工程實(shí)際。例如在安排不良地質(zhì)現(xiàn)象這部分內(nèi)容時(shí)，注意選擇與隧道、路橋建設(shè)有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題。充分利用學(xué)院巖石與土壤專修室、工程圖紙庫(kù)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

最后，應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。課下多于學(xué)生溝通，以詢問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)交流或是匿名書信等形式收集學(xué)生意見，找到教學(xué)方法中存在的不足，加以改善。另外，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)為學(xué)生多提供課程相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野，添磚加瓦。

我國(guó)高職院校的交通工程技術(shù)類畢業(yè)生正將成為未來(lái)高職發(fā)展的中流砥柱，因此進(jìn)行工程地質(zhì)課程建設(shè)與改革，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要，認(rèn)真組織落實(shí)教學(xué)工作，培養(yǎng)出更多更好的交通工程建設(shè)需要的應(yīng)用型、技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶國(guó).路橋?qū)I(yè)工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].交通高教研究，1997.2.

篇（7）

作者簡(jiǎn)介：王金波（1976-），女，黑龍江依蘭人，黑龍江科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，副教授；姜華（1976-），男，滿族，遼寧鳳城人，黑龍江科技學(xué)院電信學(xué)院，工程師。（黑龍江 哈爾濱 150027）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“基于CDIO理念的單片機(jī)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0077-03

“單片機(jī)原理及應(yīng)用”是機(jī)械、計(jì)算機(jī)及自動(dòng)化等專業(yè)一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程多基礎(chǔ)、多理論、實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中必須軟件硬件結(jié)合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)單片機(jī)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在課程內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一、重理論輕實(shí)踐、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等諸多問(wèn)題，再加上課程內(nèi)容較抽象，沒(méi)有直觀的教學(xué)儀器和設(shè)備，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理、放棄學(xué)習(xí)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文旨在運(yùn)用CDIO工程教育理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，切實(shí)改善“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程的教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)“留得下、用得上、出得去”的單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及開發(fā)人才。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段，在具體的教學(xué)過(guò)程中，不但學(xué)生普遍感到難學(xué)，授課教師也存在許多困惑。問(wèn)題的癥結(jié)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.課程內(nèi)容設(shè)置不合理

具體的授課內(nèi)容是以單片機(jī)的結(jié)構(gòu)與原理為主線，先介紹單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，其次是指令、軟件編程，然后是單片機(jī)系統(tǒng)擴(kuò)展和各種器件的應(yīng)用，最后列舉一至兩個(gè)實(shí)例。然而，當(dāng)教師講到單片機(jī)抽象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、七種尋址方式以及煩雜的111條指令時(shí)，大部分學(xué)生就已經(jīng)望而生畏了，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。實(shí)際上，此時(shí)課程的核心部分，如軟、硬件開發(fā)的技巧學(xué)生還沒(méi)有開始學(xué)，他們甚至對(duì)一個(gè)單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)的全過(guò)程都不了解。試想，如此這般的教學(xué)效果與課程的教學(xué)目標(biāo)是相背離的，完全抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的自信心會(huì)造成極大地摧殘，同時(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)設(shè)下障礙，進(jìn)而使培養(yǎng)單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)人才終將成為一句空話。

2.學(xué)生存在差異，教學(xué)方法單一

自1999年我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。然而，擴(kuò)招使得學(xué)生綜合素質(zhì)下降，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握存在較大差異；尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。[1]同時(shí)，教師在授課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)學(xué)生施以相同的教學(xué)方法，主要以單一的灌輸為主，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的求知欲、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)嚴(yán)重缺乏，課堂教學(xué)效果很差。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

課程總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)44學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置2個(gè)實(shí)驗(yàn)總計(jì)4學(xué)時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)是脫離的。教學(xué)采用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是實(shí)驗(yàn)箱，但只有六個(gè)，且部分箱子已經(jīng)損壞，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)與搭接，只是簡(jiǎn)單地連線，所以對(duì)于硬件設(shè)計(jì)無(wú)法進(jìn)行鍛煉；電腦也只有三臺(tái)是好使的，學(xué)生對(duì)軟件編程更是無(wú)法涉獵。實(shí)際上，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)就是演示性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是看下效果，同時(shí)，沒(méi)有設(shè)置課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，僅在下學(xué)期的期末設(shè)置一周（5天）工程實(shí)訓(xùn)，而且在后續(xù)課程里沒(méi)有與“單片機(jī)原理及應(yīng)用”這門課相關(guān)的課程。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，機(jī)電專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)有近一半用到單片機(jī)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)畢業(yè)生有近30%從事單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)的工作。由此不難看出，這種實(shí)踐條件根本就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的畢業(yè)與就業(yè)。

4.教師隊(duì)伍年輕化

目前，本課程教師大部分是學(xué)校到學(xué)校的理論型、學(xué)術(shù)型青年教師；同時(shí)，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師缺乏機(jī)會(huì)和渠道接觸實(shí)際的工程項(xiàng)目；對(duì)于本學(xué)科的前沿知識(shí)匱乏；獨(dú)立承擔(dān)及完成單片機(jī)開發(fā)的科研項(xiàng)目能力比較弱。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力一般，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)際動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差，極大地影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

二、CDIO工程教育理念

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院和瑞典林雪平大學(xué)等4所工程技術(shù)大學(xué)發(fā)起的一項(xiàng)工程教育改革計(jì)劃，以產(chǎn)品生命周期上的四個(gè)環(huán)節(jié)――構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）代表四個(gè)教育和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。換言之，CDIO是產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期。[3]CDIO改革的主要目標(biāo)是以C-D-I-O的產(chǎn)品生命周期為教育背景，以工程實(shí)踐為載體，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，使學(xué)生在新產(chǎn)品的開發(fā)過(guò)程中引導(dǎo)創(chuàng)新，并理解研究和技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)的重要影響，承擔(dān)培養(yǎng)工程科技人才的社會(huì)責(zé)任。

CDIO工程教育理念是一整套符合工程科技人才成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的教育模式，是全面培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新型工程科技人才的有效途徑和方法。在“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)中運(yùn)用CDIO工程教育理念，將理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育與工程實(shí)際相結(jié)合、知識(shí)與技能相結(jié)合，改進(jìn)課堂教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程、更好地完成課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，可強(qiáng)化黑龍江科技學(xué)院的“大德育、大工程、大實(shí)踐”的教育理念，[4]彰顯辦學(xué)特色；能夠大力培養(yǎng)思想道德素質(zhì)高，基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，為人才更好更快地服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，起著重要的指導(dǎo)作用。

三、教學(xué)改革的主要環(huán)節(jié)

1.制定課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)

深入從事單片機(jī)開發(fā)及應(yīng)用企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)人才的需求；走訪同類院校，進(jìn)一步搜集、整理“單片機(jī)原理及應(yīng)用”教學(xué)中好的做法，系統(tǒng)制訂課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程體系的改革

打破原有的課程體系。根據(jù)CDIO工程教育理念，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育與工程實(shí)際相結(jié)合、知識(shí)與技能相結(jié)合的課程體系。

3.教學(xué)內(nèi)容的改革

打破原有以教材內(nèi)容為主的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)單片機(jī)技術(shù)人才需求狀況，經(jīng)過(guò)座談、討論由企業(yè)專家和教師共同確定課程面向的工作崗位，形成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，把每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，最后形成以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融為一體的教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)模式的改革

本課程將采用“全過(guò)程工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，即將傳統(tǒng)教學(xué)中的教室移至校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以實(shí)訓(xùn)室真實(shí)的場(chǎng)景、真實(shí)的設(shè)備為背景，按照教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式進(jìn)行仿真教學(xué)，使學(xué)生在校內(nèi)就可進(jìn)行單片機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力的訓(xùn)練，并將職業(yè)道德和情感態(tài)度有機(jī)地融合，為學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”對(duì)接奠定基礎(chǔ)。

5.教學(xué)方法和手段的改革

在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“小組合作學(xué)習(xí)”及“案例分析”等先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和法律知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

運(yùn)用模塊化機(jī)器人、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱及開發(fā)板等實(shí)訓(xùn)設(shè)備，進(jìn)行仿真一體化教學(xué)，將現(xiàn)代教育技術(shù)，即PPT技術(shù)、Flash技術(shù)及視頻技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，通過(guò)大容量的信息和豐富多彩的形象描述與實(shí)物展示，將課程中抽象的內(nèi)容形象化、真實(shí)化，有效地化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。

整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源，利用Proteus等仿真軟件建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，繼續(xù)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生在校體驗(yàn)單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)全過(guò)程奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，建立校企合作機(jī)制，采取“校企合作”的方式，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“校企雙贏”的目標(biāo)。

建立單片機(jī)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生課下也能自主地學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)，開展學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生接受特定的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)及工程實(shí)踐能力。

聘請(qǐng)企業(yè)專家作為兼職教師，定期開設(shè)與單片機(jī)系統(tǒng)研發(fā)技術(shù)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座使學(xué)生了解、掌握行業(yè)最前沿的科技動(dòng)態(tài)，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6.評(píng)價(jià)與考核方式的改革

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，全面客觀地考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，課程采用過(guò)程評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)性工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成后，組織一次項(xiàng)目評(píng)價(jià)；當(dāng)所有教學(xué)項(xiàng)目完成后進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)的成績(jī)比重為6∶4。[5]

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生開展具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，糾正學(xué)生行為以幫助學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皢纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、基于完成任務(wù)的工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)；以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)。其中包括：制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與組織形式以及評(píng)價(jià)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法。下面通過(guò)具體設(shè)計(jì)一次課來(lái)闡述相關(guān)環(huán)節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容――學(xué)習(xí)項(xiàng)目：模擬汽車轉(zhuǎn)向燈；任務(wù)單元：轉(zhuǎn)向燈的閃爍。

教學(xué)目標(biāo)――專業(yè)能力目標(biāo)：了解單片機(jī)I/O口的結(jié)構(gòu)，掌握單片機(jī)與發(fā)光二極管接口電路的設(shè)計(jì)方法；引入延時(shí)的概念，掌握延時(shí)子程序的作用。方法能力目標(biāo)：具備自學(xué)能力、理解能力與表達(dá)能力。社會(huì)能力目標(biāo)：具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、計(jì)劃組織能力與安全意識(shí)。

教學(xué)方法與組織形式――教學(xué)方法：在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，運(yùn)用多媒體及實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源，采用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，融教、學(xué)、做于一體。組織形式：全程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”過(guò)程中掌握知識(shí)、技能和方法；真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，全面提升他們的綜合素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程：具體教學(xué)過(guò)程如圖1所示。

情景導(dǎo)入（5分鐘）：播放正在路上行駛汽車轉(zhuǎn)向時(shí)的視頻，引入具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分成兩個(gè)工作性任務(wù)，本次課只完成第一個(gè)任務(wù)――轉(zhuǎn)向燈的閃爍。任務(wù)分析（5分鐘）：明確具體任務(wù)要求――AT89C51單片機(jī)作為主控機(jī)，用發(fā)光二極管模擬汽車轉(zhuǎn)向燈，設(shè)計(jì)發(fā)光二極管與單片機(jī)的接口電路，編寫軟件流程圖。小組討論（20分鐘）：學(xué)生分小組討論，自行完成相關(guān)任務(wù)，教師給予必要指導(dǎo)。任務(wù)完成后，選派一組來(lái)陳述任務(wù)具體完成情況。教師點(diǎn)評(píng)（15分鐘）：根據(jù)學(xué)生陳述情況，采用鼓勵(lì)、贊許等語(yǔ)氣進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其設(shè)計(jì)中可取的方面以及存在的不足。同時(shí)，對(duì)于小組討論時(shí)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行分析、講解相關(guān)知識(shí)。任務(wù)設(shè)計(jì)（40分鐘）：其他各組根據(jù)教師講解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步完善任務(wù)，在此基礎(chǔ)上完成硬件電路的焊接，源代碼的編寫、編譯、下載以及演示。最后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)拓展（1分鐘）：要求學(xué)生利用課余時(shí)間，完成單片機(jī)與繼電器接口電路的設(shè)計(jì)?；仡櫩偨Y(jié)（3分鐘）：由學(xué)生總結(jié)本次課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師加以歸納、補(bǔ)充。任務(wù)布置（1分鐘）：布置下次課任務(wù)――按鍵模擬轉(zhuǎn)向開關(guān)控制轉(zhuǎn)向燈閃爍，同時(shí)，布置預(yù)習(xí)及查找的相關(guān)內(nèi)容。

與此同時(shí)，教師還采用國(guó)際通用的PDCA（戴明環(huán)）循環(huán)管理系統(tǒng)，即Plan（制定計(jì)劃）、Do（具體實(shí)施）、Check（檢查與分析）及Action（評(píng)價(jià)與調(diào)整）對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理，采取反思性教學(xué)，這樣每一輪下來(lái)都有不同的收獲，不但逐漸提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且自身的教學(xué)水平也得到了顯著提高。具體步驟如圖2所示。

經(jīng)過(guò)全體課題組教師的不斷努力，“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)改革已經(jīng)取得了初步成效，教學(xué)效果得到了顯著提高。通過(guò)對(duì)黑龍江科技學(xué)院2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果證明學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了極大增強(qiáng)，由原來(lái)的怕學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g學(xué)這門課程。課程結(jié)束后，一些學(xué)生成為本校航模協(xié)會(huì)、大學(xué)生科技協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織優(yōu)秀隊(duì)員；部分學(xué)生通過(guò)導(dǎo)師制參與到教師的科研項(xiàng)目中，在這一過(guò)程中，學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，縮短了與企業(yè)之間的距離，進(jìn)而得到了用人單位的認(rèn)可。同時(shí)，教師的教學(xué)水平也得到了明顯提高，對(duì)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)起到了積極的作用。今后還將繼續(xù)努力，不斷研究、探索更為先進(jìn)的教育理念和方法，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)人才。

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篇（8）

二、儒商的淵源和新儒商的時(shí)代特征

“儒商”的概念出現(xiàn)在明朝中后期，但中國(guó)的儒商文化實(shí)際源于先秦。當(dāng)時(shí)“儒”和“商”是兩個(gè)獨(dú)立的職業(yè)，“商”被稱之為“賈”，人們根據(jù)商人的道德品質(zhì)，把品德高尚、有智慧的商人稱為“良商”“誠(chéng)賈”和“廉賈”，而“良”“誠(chéng)”和“廉”這些詞蘊(yùn)含著儒家思想的精髓，這是中國(guó)傳統(tǒng)文化中“儒”和“商”的初步結(jié)合，子貢就是杰出代表，他不僅是一位富賈，還是一位卓越的社會(huì)活動(dòng)家，以其雄厚的財(cái)力到處宣傳孔子的思想。到了明朝中后期，受到資本主義萌芽的影響，人們沖破“重農(nóng)抑商”的思想束縛，大批士大夫投身商業(yè)，在全國(guó)范圍內(nèi)形成了以徽商、晉商等為代表的地域儒學(xué)特征鮮明的十大商幫群體。這些商人自覺(jué)地把儒家道德倫理觀念和工商業(yè)結(jié)合起來(lái)，提出“四民異業(yè)而同道”的觀念，使自己成為義利合一的“儒賈”。他們遵守“商名儒行”的行為準(zhǔn)則，即商為厚利，儒為高名。這是明清社會(huì)和價(jià)值觀念轉(zhuǎn)型的思想反映，也是“儒”與“商”進(jìn)一步結(jié)合。新儒商的概念源于上世紀(jì)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。新儒商的“儒”不是狹義的儒家思想，而應(yīng)是中華傳統(tǒng)文化的精髓，泛指中華民族的傳統(tǒng)美德，如誠(chéng)信、道義、愛(ài)心、中庸等，既重視商業(yè)道德，不取不義之財(cái)，又要具備社會(huì)責(zé)任感。而“新”則指時(shí)代所賦予的新內(nèi)涵。新儒商既要傳承中國(guó)民族的傳統(tǒng)美德，又要適應(yīng)新的時(shí)代潮流。在新的時(shí)代背景下，筆者認(rèn)為新儒商的時(shí)代特征可表現(xiàn)在如下幾方面:

(一)文化傳承性

新儒商不僅要吸收儒家思想中“仁、義、禮、智、信”的精髓和文化內(nèi)核，還應(yīng)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的美德，擁有較高道德文化修養(yǎng)水平，既要平衡“利”“義”，對(duì)他人有仁愛(ài)之心，又要有崇高的愛(ài)國(guó)主義精神，對(duì)社會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

(二)與時(shí)俱進(jìn)性

新儒商是新時(shí)代的產(chǎn)物。除了傳承優(yōu)秀文化，新儒商還應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，把傳統(tǒng)文化與新時(shí)期的時(shí)代特征和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征相結(jié)合，并不斷開發(fā)新的內(nèi)涵。在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，不斷吸收人類知識(shí)和智慧的成果，豐富、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新經(jīng)營(yíng)理念和管理方法，了解市場(chǎng)規(guī)律，培養(yǎng)市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，法律意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。

(三)中西融合性

新儒商不僅要改變傳統(tǒng)儒商文化中地域性、宗法性和行會(huì)性的弊端，培養(yǎng)法律意識(shí)、合作意識(shí)，更要開闊胸襟，放眼全國(guó)乃至全球，具備國(guó)際視野。既要大膽走出去，也要大膽拿進(jìn)來(lái)，勇于參與到全球化的潮流中，在競(jìng)爭(zhēng)中求合作，在合作中求發(fā)展。既要保持自己的傳統(tǒng)，又要積極吸收國(guó)外的優(yōu)秀文化和經(jīng)驗(yàn)，完善壯大自己，增強(qiáng)自身的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)系統(tǒng)整合性

如今知識(shí)經(jīng)濟(jì)作用凸顯，同時(shí)社會(huì)系統(tǒng)日益龐大復(fù)雜，而分工卻日益細(xì)化，各行業(yè)、領(lǐng)域之間聯(lián)系愈加緊密。新的形勢(shì)對(duì)商人提出了更高的素質(zhì)要求。新儒商的培養(yǎng)既需要道德修養(yǎng)的提升，也需要足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要在大的市場(chǎng)環(huán)境下的錘煉。新儒商的培養(yǎng)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)歷練等各個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)系統(tǒng)工程的運(yùn)行需要在明確的指導(dǎo)思想和實(shí)施方案的指導(dǎo)下，由政府、學(xué)校、商業(yè)等多方面參與，并堅(jiān)持不懈，持續(xù)創(chuàng)新，不斷在實(shí)踐中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，把新儒商精神發(fā)揚(yáng)光大。

三、培養(yǎng)新儒商精神在財(cái)經(jīng)類院校教育中的必要性

(一)財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)新儒商精神是社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的需要

上文提到，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得巨大成就的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)生活中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，究其根源，除了法律、制度的不完善之外，商業(yè)道德的缺失也是主要的原因。“無(wú)商不奸”“唯利是圖”“見利忘義”的商業(yè)行為普遍存在，不僅給環(huán)境和人民的身體健康帶來(lái)了災(zāi)難，也直接影響了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康、可持續(xù)的發(fā)展。時(shí)代呼喚新儒商精神，要使新儒商精神深入人心進(jìn)而成為中國(guó)商人的主流意識(shí)應(yīng)該從教育抓起。高校是人才的搖籃，財(cái)經(jīng)類院校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的財(cái)經(jīng)類人才。財(cái)經(jīng)類院校的畢業(yè)生主要被輸送到各種公司、商業(yè)單位以及經(jīng)管、金融系統(tǒng)等工作崗位上，其中也有一部分人成為商人和企業(yè)家，他們將成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，并對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展起著決定性的作用。新儒商精神強(qiáng)調(diào)商業(yè)道德與超乎利益的精神追求，這正是當(dāng)下中國(guó)企業(yè)要做大做強(qiáng)所必需的。在學(xué)校里不僅要教會(huì)學(xué)生們相關(guān)的專業(yè)技能和知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生們胸懷天下、勇于擔(dān)當(dāng)、誠(chéng)信待人、為社會(huì)謀福利的新儒商精神，幫助他們建立健康向上的道德價(jià)值觀和商業(yè)倫理觀，樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，這不僅是他們未來(lái)立足社會(huì)的根本，也是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的要求，是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者，保證未來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的必要之舉。

(二)新儒商精神教育符合財(cái)經(jīng)類院校教育改革發(fā)展方向

在財(cái)經(jīng)類院校倡導(dǎo)培育新儒商精神，符合財(cái)經(jīng)類院校教育改革和發(fā)展的需要。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)福斯特說(shuō)過(guò)，大學(xué)的精神所在，是要對(duì)歷史和未來(lái)負(fù)責(zé)，而不僅僅是現(xiàn)在。一所大學(xué)要想成功并實(shí)現(xiàn)自己的責(zé)任，需要有自己的核心價(jià)值體系。反觀國(guó)內(nèi)的財(cái)經(jīng)教育，無(wú)論是教育者還是受教育者，過(guò)于注重傳授具體的技術(shù)與工具，缺乏對(duì)學(xué)生的品格塑造與倫理培養(yǎng)，即“重術(shù)”而不“重道”。我國(guó)很多財(cái)經(jīng)類院校雖然有著悠久的辦學(xué)歷史、完善的教學(xué)設(shè)備，卻缺少系統(tǒng)的核心價(jià)值體系，這種情況下不利于培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)家。教育根植于既有的文化土壤，財(cái)經(jīng)類院校核心價(jià)值觀的形成既要有開闊的眼界，吸收古今中外人類的智慧結(jié)晶，更要從所處的社會(huì)文化環(huán)境中汲取營(yíng)養(yǎng)，既要傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓，又要實(shí)現(xiàn)為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)的目的，兼顧促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和服務(wù)國(guó)家、社會(huì)的功能。新儒商教育旨在培養(yǎng)既有較高文化素養(yǎng)，又有人文關(guān)懷精神的企業(yè)家。因此，筆者認(rèn)為新儒商精神的教育也許可以作為財(cái)經(jīng)類院校教育改革的一種價(jià)值取向和發(fā)展方向。

四、把新儒商精神培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的探索與嘗試

自新儒商的概念提出以來(lái)，很多專家和學(xué)者把新儒商教育和財(cái)經(jīng)類院校的教學(xué)改革相結(jié)合，提出了很多建設(shè)性的建議。但筆者閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)資料以后，發(fā)現(xiàn)這些研究主要是從學(xué)校的層面展開，從如何在學(xué)校德育工作中注入新儒商精神的教育到如何利用新儒商精神培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)等，鮮有文章論述如何把新儒商精神的培養(yǎng)與具體的課堂教學(xué)相結(jié)合。筆者認(rèn)為，課程是教育的載體，而課堂是學(xué)生教育的第一陣地。要在財(cái)經(jīng)類院校開展新儒商精神的培養(yǎng)應(yīng)該從第一線的課堂教學(xué)開始。筆者結(jié)合所在的山東工商學(xué)院的實(shí)際情況和教學(xué)過(guò)程中的所作所想，就新儒商精神進(jìn)課堂的主題進(jìn)行了探索和嘗試。山東工商學(xué)院是山東半島唯一一所財(cái)經(jīng)類院校，學(xué)科以經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科為主，兼有文、法、理、工等六個(gè)學(xué)科門類，學(xué)科專業(yè)上凸顯財(cái)經(jīng)知識(shí)培養(yǎng)。作為學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)改革的一部分，筆者所在的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部從2011年開始為二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程，旨在把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和商務(wù)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和商務(wù)綜合素質(zhì)。筆者承擔(dān)了大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程，并在課程設(shè)計(jì)中配合學(xué)校改革方向，有目的地引入新儒商精神的灌輸和新儒商素質(zhì)的培養(yǎng)。

(一)創(chuàng)新育人理念，改變學(xué)生觀念，注重新儒商精神灌輸

作為大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程，大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)針對(duì)商務(wù)和財(cái)經(jīng)類專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析，在分類課程選課時(shí)，很多學(xué)生選擇商務(wù)英語(yǔ)的目的性非常明確，即能夠跟自己的專業(yè)相結(jié)合，有利于提高英語(yǔ)能力，增加將來(lái)就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，還有一部分同學(xué)認(rèn)為在學(xué)完商務(wù)英語(yǔ)課程后，可以考取相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)證書，如劍橋商務(wù)英語(yǔ)(BEC)和托業(yè)，以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是在開課時(shí)，筆者提出商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有三個(gè)目的:一是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，適合將來(lái)商務(wù)環(huán)境下的語(yǔ)言運(yùn)用;二是學(xué)習(xí)基本的商務(wù)背景知識(shí)，特別是公司環(huán)境下的商務(wù)交流能力和工作能力;三是培養(yǎng)學(xué)生正確的商務(wù)理念和商務(wù)意識(shí)，這不僅僅是專業(yè)知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，更是對(duì)商務(wù)道德和商務(wù)倫理方面的提升，也就是上文提到的新儒商精神的領(lǐng)會(huì)。

(二)選擇西方原版教材，基于中西商務(wù)環(huán)境的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生思考

在商務(wù)英語(yǔ)課程中，筆者選擇了經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社的《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》，目的有二:一是這套教材的內(nèi)容涵蓋面非常廣，既涉及到公司商務(wù)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，也包括了BEC考試的很多題型和練習(xí)，可以滿足很多學(xué)生證書考試的需求;二是在教材中有很多英美國(guó)家的商務(wù)案例。相比較而言，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一些公司行為和商業(yè)行為更成熟、更規(guī)范，相關(guān)的法律法規(guī)制度更健全。在進(jìn)行相關(guān)主題講解的時(shí)候，筆者會(huì)結(jié)合教材中和網(wǎng)上搜集到的西方公司的案例和我國(guó)的一些案例進(jìn)行比較。筆者認(rèn)為不同文化背景下的思想碰撞所產(chǎn)生的火花，更能夠激發(fā)年輕學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)我國(guó)公司商務(wù)活動(dòng)中的一些問(wèn)題和不足，并引導(dǎo)大家去思考解決問(wèn)題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際化視野，這也是現(xiàn)代新儒商精神的重要特征。

(三)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想的教育，注重新儒商人格的塑造與養(yǎng)成

筆者在教學(xué)過(guò)程中，既通過(guò)中西比較激發(fā)學(xué)生思考，也注意在學(xué)生商業(yè)價(jià)值觀的形成中以中國(guó)文化為根本。筆者發(fā)現(xiàn)很多財(cái)經(jīng)類教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)都是以歐美學(xué)科體系為基礎(chǔ)編輯的，而中國(guó)的理論非常少，即使有也只是簡(jiǎn)單涉獵。不可否認(rèn)，西方的一些經(jīng)濟(jì)和商業(yè)理論相對(duì)更完善，但我們應(yīng)該意識(shí)到，我國(guó)的財(cái)經(jīng)和商務(wù)教育對(duì)象是在中國(guó)文化環(huán)境下長(zhǎng)大的中國(guó)青年，我們的教育不是為西方培養(yǎng)人才，而是培養(yǎng)將來(lái)多數(shù)在中國(guó)工作的財(cái)經(jīng)和商務(wù)人才。因此，我們的財(cái)經(jīng)教學(xué)和商務(wù)教學(xué)應(yīng)該更多地融入中國(guó)文化的元素。我們的先人已經(jīng)留給我們足夠的智慧和文化精髓，我們要做的就是要把這些文化精髓介紹、傳遞給受教育的年輕人。新儒商精神是以儒學(xué)思想為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代商業(yè)精神的結(jié)合，在實(shí)踐中不斷完善與升華，而新儒商人格，是儒與商的完美結(jié)合。雖然我國(guó)改革開放只有三十多年的歷史，但是在過(guò)去三十多年里也涌現(xiàn)出很多成就卓越的具有新儒商精神和人格的成功企業(yè)家和他們的一些經(jīng)典的商業(yè)經(jīng)營(yíng)管理案例，更何況我們還有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的、兩千多年的儒商文化。在走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的今天，我們的財(cái)經(jīng)教育和教學(xué)，不妨植根于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，按照民族和社會(huì)心理，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，在獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制下，走中國(guó)特色的教育道路。中國(guó)的問(wèn)題，要用中國(guó)式的思維和智慧來(lái)解決。因此，筆者在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，會(huì)針對(duì)相關(guān)專題會(huì)有目的地選擇一些中國(guó)儒商的成功案例，并采用討論式的教學(xué)方法，和學(xué)生們一起分享他們的智慧和啟迪，并總結(jié)個(gè)中所蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓和儒商精神。

(四)采用互助式教學(xué)和模擬實(shí)踐型教學(xué)，做到智商培養(yǎng)與情商培養(yǎng)并重，側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

斯騰伯格在《超越IQ:人類智力的三元理論》一書中提出了實(shí)踐智力的概念，并指出“職業(yè)成功的主要因素是個(gè)體具備行內(nèi)、行外的知識(shí)并對(duì)之有相當(dāng)?shù)牧私猓@些行內(nèi)、行外知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握往往是在工作中逐漸進(jìn)行的，而非來(lái)自于學(xué)業(yè)上或其他工作中的事先準(zhǔn)備”。由于諸多條件的限制，商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)法給學(xué)生提供足夠的社會(huì)工作實(shí)踐機(jī)會(huì)。為培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，筆者在教學(xué)中采用了互助式和模擬實(shí)踐型教學(xué)，如在講授面試主題和會(huì)議主題的時(shí)候，筆者會(huì)組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行模擬面試訓(xùn)練，并進(jìn)行課堂展示。在課堂展示以后，對(duì)某些小組表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和推廣，而對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)改正。雖然課堂模擬訓(xùn)練不能代替真實(shí)的工作環(huán)境，但也可以給學(xué)生提供鍛煉和反思總結(jié)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能及時(shí)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。此外，這種合作互助式的學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受。把德育和智育相結(jié)合，體現(xiàn)了新儒商精神中“德智兼勇”的素質(zhì)內(nèi)核。

(五)提高教師自身道德修養(yǎng)，影響學(xué)生價(jià)值觀的形成

教師對(duì)學(xué)生的作用和影響不僅僅體現(xiàn)在課堂中知識(shí)的傳授，還在于教師自身道德素質(zhì)和修養(yǎng)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的潛移默化的影響。師德不但能為教師樹立起自己的教學(xué)形象，感染學(xué)生，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成起到一定的影響。在知識(shí)講解之外，教師對(duì)待工作的態(tài)度，對(duì)待課文所涉主題和一些社會(huì)問(wèn)題的看法，對(duì)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)問(wèn)題的處理方式都會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)和解讀，甚至價(jià)值觀的形成。作為學(xué)生的榜樣，教師應(yīng)該時(shí)刻自查自省，不斷提高自身的道德修養(yǎng)，并發(fā)揮對(duì)學(xué)生的表率作用。比如，在講到工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，除了在課堂上擺事實(shí)，講道理，下課的時(shí)候提醒學(xué)生最后走的時(shí)候把教室的燈熄滅，這樣效果可能更直觀、具體。再如，如果教師能夠以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生更能體會(huì)到工作責(zé)任心。所謂身教重于言教，打鐵還需自身硬，教師的人格魅力無(wú)時(shí)不在影響著他的學(xué)生，這不僅僅是知識(shí)的影響，更多地是對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、工作態(tài)度的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生價(jià)值觀的形成，改變年輕學(xué)生對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題的看法。

五、教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、不足和未來(lái)的設(shè)想

由于課程的局限性，在筆者踐行新儒商精神教育理念的教學(xué)過(guò)程中存在很多限制和不足。筆者針對(duì)這些問(wèn)題的解決提出了一些設(shè)想和淺見，希望隨著將來(lái)教學(xué)改革的深入，能夠進(jìn)行解決，這不僅是對(duì)課堂新儒商教育的有效補(bǔ)充，也可以使新儒商教育做到持續(xù)化、常態(tài)化和立體化。

(一)師資問(wèn)題

以大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程為例，這門課程是把英語(yǔ)和商務(wù)相結(jié)合的一門課程。很多英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力足夠，但缺乏相關(guān)的商務(wù)背景和經(jīng)歷。很多商科的老師雖有豐富的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，但語(yǔ)言又不過(guò)關(guān)。英語(yǔ)教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和六年的外貿(mào)和公司兼職經(jīng)歷使筆者自覺(jué)能夠在一定程度上承擔(dān)這門課程。但是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日新月異，筆者感覺(jué)現(xiàn)在脫離了商務(wù)工作環(huán)境，很多商務(wù)知識(shí)的更新也慢慢滯后于社會(huì)發(fā)展。因此，在開設(shè)這種跨學(xué)科的財(cái)經(jīng)商務(wù)類課程時(shí)，應(yīng)該選擇既有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、又有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人承擔(dān)，否則，學(xué)生的一些理論和知識(shí)都是脫離實(shí)踐的。而很多學(xué)校缺少這種既有社會(huì)實(shí)踐又有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教師。因此，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)變得更加迫切。學(xué)?？梢约訌?qiáng)與對(duì)口企業(yè)的聯(lián)系，建立青年教師掛職鍛煉培訓(xùn)基地，既要把老師往重點(diǎn)大學(xué)送，更要把老師往企業(yè)送。

(二)第二課堂問(wèn)題

第一課堂主要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而第二課堂則更側(cè)重知識(shí)的實(shí)踐和技能的訓(xùn)練，是第一課堂的有利補(bǔ)充。以英語(yǔ)教學(xué)為例，作為第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充，筆者所在單位舉辦了英語(yǔ)角、英語(yǔ)協(xié)會(huì)和各種英語(yǔ)賽事等第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和練習(xí)相結(jié)合。根據(jù)不完全的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本校財(cái)經(jīng)商務(wù)類課程中也開展了一些頗有成效的第二課堂活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大賽，模擬招聘會(huì)，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇”等活動(dòng)。筆者認(rèn)為可以使形式更加豐富化，建議采用定期舉行報(bào)告會(huì)、模擬商務(wù)活動(dòng)等形式，也可以邀請(qǐng)一些社會(huì)上的德才兼?zhèn)?、具有新儒商精神的商界成功人士到學(xué)校做講座，這既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一次再激發(fā)，也是對(duì)學(xué)生最真實(shí)的新儒商精神教育。

篇（9）

關(guān)鍵詞： 染整技術(shù)專業(yè)；工學(xué)交替；實(shí)踐

Key words： dyeing and finishing technology specialty；working and learning alternation；practice

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）31-0260-02

1 當(dāng)前全國(guó)印染行業(yè)發(fā)展的整體形勢(shì)分析

“十二五”時(shí)期是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，印染行業(yè)積極實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)策略，大力貫徹國(guó)家的節(jié)能減排與環(huán)境保護(hù)政策，在產(chǎn)品的工藝、裝備、技術(shù)水平方面力爭(zhēng)取得更大的發(fā)展。2011年以來(lái)，全國(guó)印染行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)如下：

1.1 規(guī)模產(chǎn)量持續(xù)增長(zhǎng)，產(chǎn)銷基本平穩(wěn) 據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)，2011年1月-2012年6月，印染行業(yè)針對(duì)歐美國(guó)家市場(chǎng)疲軟，國(guó)內(nèi)原料價(jià)格成本提高等不利因素影響，全行業(yè)積極應(yīng)對(duì)，加強(qiáng)銷售渠道拓展，積極增加內(nèi)銷市場(chǎng)份額。全國(guó)印染行業(yè)累計(jì)完成工業(yè)總產(chǎn)值3000多億元，比上年增長(zhǎng)20%，產(chǎn)銷非常良好。

1.2 采用環(huán)保生產(chǎn)技術(shù)，產(chǎn)品功能更加豐富 隨著國(guó)家和地方環(huán)保政策的日益完善，印染行業(yè)普遍淘汰落后設(shè)備，采用環(huán)保生產(chǎn)技術(shù)，印染行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，無(wú)水加工技術(shù)、低溫等離子處理和數(shù)碼噴射印花等新技術(shù)不斷采用，印染類產(chǎn)品整體風(fēng)格、功能、色彩與國(guó)際流行趨勢(shì)日益接軌。

1.3 國(guó)際需求態(tài)勢(shì)低迷，行業(yè)發(fā)展環(huán)境嚴(yán)峻 目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)仍然低迷，外貿(mào)市場(chǎng)不佳，削弱了我國(guó)印染工業(yè)的出口競(jìng)爭(zhēng)力，而且國(guó)內(nèi)印染行業(yè)的用工等生產(chǎn)成本繼續(xù)增高、融資難等問(wèn)題短期內(nèi)難以徹底改善，企業(yè)效益不斷滑坡，因此行業(yè)發(fā)展環(huán)境依然嚴(yán)峻，這對(duì)高職染整技術(shù)專業(yè)“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式改革造成了不利的影響。

2 高職染整技術(shù)專業(yè)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

2.1 教學(xué)管理比較滯后 實(shí)現(xiàn)染整技術(shù)專業(yè)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，對(duì)現(xiàn)有高職實(shí)踐教學(xué)管理體系提出挑戰(zhàn)。從學(xué)校角度分析，日常教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作會(huì)增加，教學(xué)管理成本提高；從教師角度看，傳統(tǒng)師資的企業(yè)實(shí)踐能力普遍不高，雙師素質(zhì)亟待提高；從學(xué)生角度看，學(xué)生“工學(xué)交替”的實(shí)習(xí)工作崗位跟專業(yè)并不一致，對(duì)印染企業(yè)提供的較低待遇不太認(rèn)同。

2.2 企業(yè)合作顧慮較多 在染整技術(shù)專業(yè)“工學(xué)交替”模式中，合作企業(yè)大多是民營(yíng)中小企業(yè)，本身的負(fù)稅成本較高，工藝生產(chǎn)質(zhì)量要求高，對(duì)校企合作辦學(xué)并不熱衷，又不希望學(xué)生周期性的工學(xué)交替影響正常的生產(chǎn)秩序，也不愿意承擔(dān)學(xué)生發(fā)生意外傷害事故的理賠責(zé)任。

2.3 雙師教師結(jié)構(gòu)缺失 目前高職院校的染整技術(shù)專業(yè)教師大都擅長(zhǎng)傳統(tǒng)的理論教學(xué)，缺乏工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)等企業(yè)實(shí)踐背景。在工學(xué)交替中，企業(yè)的技術(shù)人員擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生操作技能的指導(dǎo)，而技術(shù)背后的理論教授較少，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 缺乏分層實(shí)踐教學(xué) 在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，染整專業(yè)大多注重學(xué)生整體水平的提高，把大量的時(shí)間花在學(xué)生的普通實(shí)踐技能訓(xùn)練和通用專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上。一定程度上忽視了對(duì)特殊人才的培養(yǎng)。

2.5 合作企業(yè)面臨困境 在歐美市場(chǎng)需求萎縮的整體背景下，大量的印染企業(yè)的出口銷售比較困難，大量庫(kù)存積壓，資金周轉(zhuǎn)困難。在國(guó)家節(jié)能減排的政策要求下，還必須技術(shù)革新和設(shè)備改造，有些中小企業(yè)為了解決困難，縮小生產(chǎn)規(guī)模，對(duì)染整技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的需求不斷減少，嚴(yán)重影響了“工學(xué)交替”實(shí)踐周期的完整性和計(jì)劃性。

2.6 整體外部環(huán)境堪憂 由于地方政府缺乏統(tǒng)籌，導(dǎo)致教育、人社、稅務(wù)等相關(guān)政府部門無(wú)法合力解決企業(yè)人員在工學(xué)交替過(guò)程中遇到的津貼補(bǔ)助、生活待遇、社會(huì)保險(xiǎn)等問(wèn)題，這使得校企雙方無(wú)法進(jìn)行人才資源共享流動(dòng)，成為影響染整技術(shù)專業(yè)“工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)順利開展的體制問(wèn)題。

3 完善高職染整技術(shù)專業(yè)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的具體對(duì)策

3.1 改革傳統(tǒng)教學(xué)制度 傳統(tǒng)高職院校的實(shí)踐教學(xué)管理重視計(jì)劃性和周期性，卻無(wú)法適應(yīng)動(dòng)態(tài)化的“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，染整技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革必須緊密結(jié)合區(qū)域印染企業(yè)的實(shí)際需求和生產(chǎn)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理。在保證整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可以建立企業(yè)導(dǎo)師制度，努力提高其技能水平，達(dá)到技師程度的熟練程度；對(duì)普通學(xué)生的培養(yǎng)，可以與合作企業(yè)積極開展小額訂單式人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)工學(xué)交替，使其能夠達(dá)到中級(jí)工的技術(shù)熟練程度。隨著印染企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)不斷與國(guó)際接軌，染整技術(shù)專業(yè)還必須調(diào)整人才培養(yǎng)方案，開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平的整體提高，以適應(yīng)企業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)。

3.2 拓寬學(xué)生的職業(yè)素質(zhì) 在工學(xué)交替的過(guò)程中學(xué)生大都喜歡挑選安逸輕松的實(shí)習(xí)崗位，缺乏吃苦耐勞的職業(yè)精神，因此學(xué)校必須重視學(xué)生的職業(yè)生涯教育，提高職業(yè)崗位的敬業(yè)精神。隨著印染行業(yè)普遍淘汰落后設(shè)備，采用環(huán)保生產(chǎn)技術(shù)，染整技術(shù)專業(yè)必須根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，同步拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，校企共同編寫污水處理、印染助劑配制等新型課程教學(xué)大綱，拓展學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。另外染整技術(shù)專業(yè)也應(yīng)該適應(yīng)印染企業(yè)大力開拓國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，實(shí)施外貿(mào)轉(zhuǎn)內(nèi)銷的新趨勢(shì)，積極開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷和紡織品貿(mào)易等課程，提高學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷能力和素質(zhì)。

3.3 重視校企文化融合 染整技術(shù)專業(yè)順利開展“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)機(jī)制的前期和基礎(chǔ)是，校企雙方必須進(jìn)行有效的文化融合，企業(yè)要尊重學(xué)校的教學(xué)安排，不要把學(xué)生當(dāng)做打工實(shí)習(xí)的廉價(jià)勞動(dòng)力，學(xué)校要尊重企業(yè)的生產(chǎn)管理，不要影響企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和成本費(fèi)用，兩者要建立定期的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)管理文化與現(xiàn)代大學(xué)管理文化的有機(jī)融和。此外，染整技術(shù)專業(yè)要科學(xué)借鑒現(xiàn)代企業(yè)文化中先進(jìn)的管理思想、經(jīng)營(yíng)理念和營(yíng)銷模式，消除僵化的學(xué)校管理制度弊端，讓雙方實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益的綜合化，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)做出更大貢獻(xiàn)。

3.4 打造雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍 為適應(yīng)高端技能型人才培養(yǎng)的需要，高職染整技術(shù)專業(yè)必須加強(qiáng)兼職教師的聘任與考核工作，明確兼職教師的責(zé)、權(quán)、利，著力打造雙師結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)。在兼職教師隊(duì)伍中，還應(yīng)該吸納來(lái)自于企事業(yè)單位的優(yōu)秀技術(shù)骨干與在一線工作的能工巧匠，以及學(xué)生在工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)中承擔(dān)具體指導(dǎo)任務(wù)的企事業(yè)單位生產(chǎn)管理服務(wù)一線的工作人員，激發(fā)兼職兼課教師參與“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)的熱情。同時(shí)鼓勵(lì)高職專任教師定期去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力和為企業(yè)技術(shù)服務(wù)的科研能力，形成良性互動(dòng)的雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍。

4 蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院染整技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

蘇州市作為江蘇省的第一經(jīng)濟(jì)大市，在“十二五”發(fā)展規(guī)劃中明確提出，要積極打造絲綢國(guó)際化大都市，紡織工業(yè)經(jīng)濟(jì)力爭(zhēng)占到蘇州市整個(gè)GDP的12%，并占全省紡織業(yè)產(chǎn)值的30.6%。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要，早在2003年就開設(shè)了染整技術(shù)專業(yè)，截至2012年6月已連續(xù)招生九屆。染整技術(shù)專業(yè)逐步成為學(xué)院精心打造、鮮明特色的重點(diǎn)專業(yè)。染整技術(shù)專業(yè)等許多印染大型企業(yè)開展工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，主要做法如下：

4.1 校企參與課程建設(shè) 首先抓住課程體系建設(shè)這個(gè)源頭，由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)教學(xué)計(jì)劃安排、主干課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)要素、專業(yè)建設(shè)可利用的社會(huì)資源進(jìn)行評(píng)議、論證。建立了與職業(yè)崗位群的能力體系相吻合課程體系，該課程體系突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)工學(xué)交替的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)超過(guò)50%。本專業(yè)根據(jù)企業(yè)人才的需要，注重以職業(yè)能力體系構(gòu)建課程體系，在工學(xué)交替的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修改和完善，核心課程“染整工工藝學(xué)”已成為學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)課程。

4.2 校企共編實(shí)訓(xùn)教材 圍繞主要課程，校企雙方積極組織教師、技術(shù)人員參與實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)工作。今年來(lái)，除選用國(guó)家推薦的高職高專教材外，還組織本專業(yè)的教師編寫教材和部分技能課程的講義，校企合作編寫的《纖維化學(xué)與面料》、《染整工藝學(xué)》、《服裝心理學(xué)》、《服裝材料學(xué)》、《印花CAD》、《織物結(jié)構(gòu)與應(yīng)用》陸續(xù)出版，成為工學(xué)交替的主要講授資料，深受學(xué)生的好評(píng)。

4.3 校企聯(lián)培雙師隊(duì)伍 本專業(yè)通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)等方式，逐步建立了一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)較為合理的專職教師隊(duì)伍。此外，我們還特別重視聘請(qǐng)企業(yè)的染整高級(jí)工程師、企業(yè)高級(jí)管理人員作，到校內(nèi)任教或進(jìn)行講學(xué)的兼職教師達(dá)35人，并建立校外兼職教師工作站，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，穩(wěn)步提高了教師的整體技能水平。

4.4 校企共建實(shí)訓(xùn)基地 通過(guò)校企合作，染整技術(shù)專業(yè)共有10個(gè)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)室，建成了紡織檢測(cè)中心，其中染整工藝仿真實(shí)驗(yàn)室、電腦測(cè)配色室、紡織染整CAD室是累計(jì)投資120余萬(wàn)元新建的，還添置了DATACOLOR電腦測(cè)配色室、紅外線小樣染色機(jī)、紫外線分析光度儀等高檔實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，教學(xué)設(shè)備總產(chǎn)值達(dá)170多萬(wàn)，滿足了染整專業(yè)工學(xué)交替的順利開展。

4.5 積極開展社會(huì)服務(wù) 染整技術(shù)專業(yè)積極開展與企業(yè)在科研方面的合作，并以此作為提升教師隊(duì)伍水平、深化校企合作的有效途徑。本專業(yè)承擔(dān)的校企合作研發(fā)項(xiàng)目“稀士處理印染工業(yè)廢水的產(chǎn)品開發(fā)”由吳江盛虹印染集團(tuán)牽頭共建，迄今為止仍屬國(guó)內(nèi)外的空白，項(xiàng)目對(duì)于印染行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，具有良好的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)保效益，并將形成新的產(chǎn)業(yè)鏈。此外本專業(yè)教師還為俐馬紡織印染有限公司成功地解決了過(guò)濾塔濾料失效的問(wèn)題，使原濾料得以再生，為企業(yè)降低了原材料成本，提高了水處理質(zhì)量和印染產(chǎn)品質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0054-02

近年來(lái)，各高職院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式也發(fā)生了較大的變化，很多學(xué)校實(shí)施了工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。然而，作為專業(yè)教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)并沒(méi)有受到足夠的關(guān)注，大部分學(xué)?；静捎脗鹘y(tǒng)的設(shè)計(jì)模式，有的學(xué)校根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)稍作調(diào)整。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)影響很大，總體上看，目前高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)流于形式，質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，現(xiàn)狀堪憂。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)必須進(jìn)行合理的調(diào)整和必要的改革以適應(yīng)新形勢(shì)下高職教育的培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)模式。

高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

目前，大部分高職院校仍然沿用傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，與當(dāng)前高職教育的培養(yǎng)要求和教學(xué)現(xiàn)實(shí)相背離、相矛盾，具體表現(xiàn)為：

不符合當(dāng)前高職教育的培養(yǎng)目標(biāo) 高職教育畢業(yè)設(shè)計(jì)一直以來(lái)沿用本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，這種模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生獲得一次綜合性的專業(yè)訓(xùn)練。但是本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)偏重對(duì)理論知識(shí)的研究和設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能人才，注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)選題仍局限于設(shè)計(jì)的題目，形式僵化，難度偏高，沒(méi)有體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。很多學(xué)生由于不具備學(xué)校要求的設(shè)計(jì)能力而抄襲別人的畢業(yè)設(shè)計(jì)，蒙混過(guò)關(guān)。

不適合當(dāng)前高職教育的培養(yǎng)模式 為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，縮短畢業(yè)生與崗位的距離，大部分高職院校在最后一學(xué)期都安排了整學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，即邊實(shí)習(xí)邊設(shè)計(jì)。很多學(xué)校在學(xué)生選題方面采取雙向選擇的辦法，即學(xué)生可以根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)所從事的工作內(nèi)容與指導(dǎo)教師商定設(shè)計(jì)題目。這種做法的初衷是好的，可以使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)更加貼近工作實(shí)際，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。但實(shí)際情況卻不盡如人意。在企業(yè)實(shí)習(xí)的高職學(xué)生，很多從事產(chǎn)品檢驗(yàn)包裝、機(jī)床操作維護(hù)等與工程設(shè)計(jì)關(guān)系不大的工種，很難找到技術(shù)含量高的設(shè)計(jì)課題；同時(shí)，企業(yè)的條件很難滿足學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，企業(yè)基本按員工要求學(xué)生，學(xué)生業(yè)余時(shí)間較少，且辦公條件比較簡(jiǎn)陋，無(wú)處查閱資料。

不適應(yīng)當(dāng)前高職教育的教學(xué)規(guī)模 目前高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師生比例失衡，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要完成學(xué)生管理、科研、社會(huì)服務(wù)等其他工作。一個(gè)教師常常要指導(dǎo)十幾個(gè)甚至二十幾個(gè)畢業(yè)生，教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力明顯不足；加之很多學(xué)校從學(xué)生的就業(yè)考慮，頂崗實(shí)習(xí)單位往往是學(xué)生自己聯(lián)系的準(zhǔn)就業(yè)單位，實(shí)習(xí)學(xué)生分布比較分散。在此形勢(shì)下，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)很難到位，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量普遍下降。

對(duì)高職教育畢業(yè)

設(shè)計(jì)改革的思考與建議

高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了近二十年的快速發(fā)展，教育理念和培養(yǎng)模式都發(fā)生了較大的變化，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)改革勢(shì)在必行。高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革重點(diǎn)應(yīng)該是畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的改革，即從選題、指導(dǎo)到管理考核等方面進(jìn)行改革，依照高職教育的培養(yǎng)要求，體現(xiàn)出學(xué)生職業(yè)技能的綜合訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)和全面培養(yǎng)。近兩年，筆者作為機(jī)械類專業(yè)教師，一直開展畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的研究與探索。下面結(jié)合高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)談?wù)勛约簩?duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的一些看法。

強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，淡化畢業(yè)設(shè)計(jì) 高職教育隸屬于高等教育，雖然比較強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，但不同于中等職業(yè)教育，高職機(jī)械類畢業(yè)生還需要具備一定的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和較強(qiáng)的工藝設(shè)計(jì)能力。很多高職院校也在降低畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的難度，基本與課程設(shè)計(jì)難度相當(dāng)。高職院?？梢栽谄綍r(shí)的教學(xué)中強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前就具備了基本的設(shè)計(jì)能力，這樣的培養(yǎng)更扎實(shí)，更具實(shí)效。機(jī)械類專業(yè)可以在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程后設(shè)置課程設(shè)計(jì)，開展減速器等典型部件的綜合設(shè)計(jì)；在《機(jī)械制造技術(shù)》課程后設(shè)置課程設(shè)計(jì)，開展萬(wàn)向節(jié)滑動(dòng)叉等典型零件加工工藝規(guī)程和工藝裝置的綜合設(shè)計(jì)；在《液壓傳動(dòng)》課程中開展液壓壓力機(jī)等典型設(shè)備液壓系統(tǒng)圖的識(shí)讀與設(shè)計(jì)；在《模具設(shè)計(jì)與制造》課程中設(shè)置課程設(shè)計(jì)，開展晾衣架等日用品模具的設(shè)計(jì)與制造訓(xùn)練；在《數(shù)控加工工藝與編程》課程后設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)，開展復(fù)雜軸類、復(fù)雜型腔類零件數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)與編程的訓(xùn)練等。在這些專業(yè)核心課程之后設(shè)置綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，基本可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練和基本知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)案例教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)等方式，將學(xué)生基本設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)的始終，從而減輕學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的壓力。

改革畢業(yè)設(shè)計(jì)選題形式，使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相一致 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的不應(yīng)該僅是提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，還應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的綜合訓(xùn)練。要實(shí)現(xiàn)這一目的，應(yīng)允許畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)崗位選擇設(shè)計(jì)、加工、維護(hù)等與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)課題。在設(shè)計(jì)室實(shí)習(xí)的學(xué)生可以開展產(chǎn)品開發(fā)的設(shè)計(jì)課題；在加工崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生可以開展復(fù)雜零件加工的制造課題；也允許學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)崗位撰寫技術(shù)報(bào)告，比如，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)配合工程技術(shù)人員進(jìn)行某一生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試，那他就可以這一技術(shù)工作為選題寫一份技術(shù)報(bào)告。技術(shù)報(bào)告既是學(xué)生對(duì)其崗位某一項(xiàng)技術(shù)工作的總結(jié)，也可以通過(guò)書寫報(bào)告加深認(rèn)識(shí)和繼續(xù)升華，對(duì)其職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有很大幫助。不管是產(chǎn)品開發(fā)的設(shè)計(jì)課題，還是零件加工的制造課題，都要鼓勵(lì)學(xué)生做出實(shí)物成果，通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立加工零件，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生機(jī)床操作技能、零件加工技能、產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技能等職業(yè)技能的綜合訓(xùn)練。浙江省、福建省、天津市的很多高職院校機(jī)械類專業(yè)非常注重畢業(yè)設(shè)計(jì)成果實(shí)物化，并在就業(yè)應(yīng)聘時(shí)進(jìn)行展示，很大程度上提高了畢業(yè)生就業(yè)的成功率。

實(shí)施雙導(dǎo)師制，使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)落到實(shí)處 畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)是一種個(gè)性化較強(qiáng)的工作，每個(gè)學(xué)生的題目幾乎都不相同。目前，高職院校普遍存在師資短缺的問(wèn)題，一個(gè)教師指導(dǎo)十幾個(gè)甚至二十幾個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，效果可想而知。既然學(xué)生可以在頂崗實(shí)習(xí)期間結(jié)合實(shí)習(xí)崗位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，與學(xué)生在一起的師傅、技術(shù)員多數(shù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)該可以承擔(dān)校外指導(dǎo)教師的職責(zé)。校內(nèi)指導(dǎo)教師把關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，校外指導(dǎo)教師承擔(dān)崗位技術(shù)問(wèn)題的咨詢，并共同承擔(dān)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的管理及考核。校外指導(dǎo)教師參照校內(nèi)指導(dǎo)教師享受一定的勞動(dòng)薪酬。校外指導(dǎo)教師的參與不僅能很好地解決學(xué)校師資不足的問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)校難得的教師資源，他們不僅實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且與學(xué)生朝夕相處便于指導(dǎo)。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，也出現(xiàn)了企業(yè)技術(shù)人員因工作繁忙、缺少責(zé)任心等原因疏于指導(dǎo)和管理的現(xiàn)象，這需要學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)溝通、協(xié)調(diào)，制定相關(guān)的制度，明確校內(nèi)外指導(dǎo)教師的職責(zé)、義務(wù)和報(bào)酬；同時(shí)，開展與企業(yè)的多方面合作，獲得企業(yè)的支持與配合。

改革畢業(yè)設(shè)計(jì)考核，突出成果實(shí)物化 畢業(yè)設(shè)計(jì)考核，應(yīng)該由校內(nèi)外指導(dǎo)教師及行業(yè)、企業(yè)專家共同組成的答辯小組完成。做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等課題的學(xué)生，不僅要求他畫出設(shè)計(jì)圖紙、撰寫必要的設(shè)計(jì)說(shuō)明，還應(yīng)要求他獨(dú)立加工出實(shí)物，這樣才有資格評(píng)優(yōu)、評(píng)良。這種課題除進(jìn)行答辯考核以外，還要對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)物成果進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)。對(duì)于撰寫技術(shù)報(bào)告的學(xué)生可以采取面試的形式，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容和實(shí)習(xí)崗位回答相關(guān)的職業(yè)基本知識(shí)和崗位技術(shù)問(wèn)題。對(duì)于同一企業(yè)或同樣崗位的，指導(dǎo)教師可以設(shè)計(jì)若干與企業(yè)具體崗位相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生抽選回答。

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要便于畢業(yè)設(shè)計(jì)開展 如果學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)于分散，勢(shì)必給指導(dǎo)帶來(lái)很大困難，雙導(dǎo)師制也很難實(shí)施，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量很難保證。如果選擇若干深度融合規(guī)范的企業(yè)作為畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，畢業(yè)生相對(duì)集中，容易實(shí)施雙導(dǎo)師制，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的質(zhì)量，便于畢業(yè)設(shè)計(jì)管理與考核。高職院校與企業(yè)要加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)、合作辦學(xué)、技術(shù)服務(wù)、科學(xué)研究等方面的合作，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)的生產(chǎn)、科研等工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使高職教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

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篇（11）

現(xiàn)代教育學(xué)原理告訴我們：課程設(shè)置是指對(duì)一個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程所進(jìn)行的系統(tǒng)組合和科學(xué)安排，它取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，是為專業(yè)人才的培養(yǎng)直接服務(wù)的。回顧學(xué)校本身所使用的教材和現(xiàn)有的課程設(shè)置，總感到有不同程度的不足，甚至有相當(dāng)一部分的課程確實(shí)與社會(huì)需求、學(xué)生的發(fā)展相脫節(jié)，不得不引起思考。

當(dāng)前我市總體背景是：生源質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。入學(xué)門檻取消；學(xué)制時(shí)間“縮水”；專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)老化，課程自主隨意性設(shè)置；學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，學(xué)生專業(yè)技能薄弱，就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，不能適應(yīng)社會(huì)需求。

對(duì)“時(shí)間短，基礎(chǔ)差，專業(yè)弱，就業(yè)難”的情況下。課程設(shè)置教學(xué)尤為重要。為解決教育和就業(yè)的問(wèn)題，中職學(xué)校要認(rèn)真做好課程的設(shè)置，做到“理論課程”和“實(shí)踐課程”的統(tǒng)一。把“實(shí)用”與“發(fā)展”相結(jié)合起來(lái)。

一、當(dāng)前課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題

為深入剖析職業(yè)教育課程存在的問(wèn)題，使課程改革富有針對(duì)性和實(shí)效性，我們又通過(guò)學(xué)生調(diào)查、企業(yè)調(diào)查和教學(xué)研討會(huì)等形式，對(duì)上述四個(gè)問(wèn)題的主要表現(xiàn)和原因進(jìn)行了分析研究。

1.課程結(jié)構(gòu)不合理。

一是在一個(gè)學(xué)科專業(yè)中，所開設(shè)的各門課程存在著結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題，有的表現(xiàn)為課程門類不全，新的需要的課程開設(shè)不出來(lái)，而有的不需要的舊的課程又刪除不掉。應(yīng)有的沒(méi)有，不應(yīng)有的卻有。

二是各學(xué)科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是界限劃定，缺乏選修、跨修的選擇性，靈活性和主導(dǎo)性。課程門類繁瑣過(guò)多，內(nèi)容交叉，課程設(shè)置缺乏宏觀、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。

2.課程內(nèi)容陳舊，跟不上形勢(shì)。這里主要指各門專業(yè)課程所講述的內(nèi)容是陳舊落后的，課程設(shè)置基本沿襲上多年前模式，仍是以學(xué)科的形式來(lái)組織教學(xué)。

3.課程缺乏實(shí)用性，不適應(yīng)社會(huì)需求，就業(yè)率低。中職教育文化基礎(chǔ)差、理論課講授不深。對(duì)廣、深發(fā)展專業(yè)受一定限制。在開設(shè)的許多課程缺乏實(shí)用性，與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，仍覺(jué)得用不上。

4.課程呈現(xiàn)方式呆板，理論與實(shí)踐不統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。一方面是教材本身安排不靈活，不符合專業(yè)體系過(guò)程。另一方面安排時(shí)間不當(dāng)。理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。在課程內(nèi)容的安排中，需講的知識(shí)過(guò)多。而操作、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)較少，尤其是生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，操作、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)安排少了，難以學(xué)以致用。這一問(wèn)題不符合職業(yè)教育課程應(yīng)有的特點(diǎn)。職業(yè)教育課程的應(yīng)用性、技術(shù)性較強(qiáng)，對(duì)這樣的課程，必須盡量多地安排操作、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)踐操作課時(shí)間，以能使學(xué)生適應(yīng)其未來(lái)社會(huì)的需要。

二、 課程設(shè)置的思路

教育的宗旨是通過(guò)各種教育形式和手段培養(yǎng)一代代新人，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)對(duì)人的超越。課程的設(shè)置必須堅(jiān)持“以社會(huì)為中心”的主體理念，堅(jiān)持“以能力為本位”的教育核心，全面推進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量。

1、“以社會(huì)為中心”的思路理念。

課程設(shè)置要在“雙元制”教育思想的引領(lǐng)下，從企業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)，從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，通過(guò)學(xué)校的課程教學(xué)，將企業(yè)和學(xué)生、社會(huì)和學(xué)生有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，確立在教學(xué)活動(dòng)中以社會(huì)需求、社會(huì)發(fā)展的主體地位為中心，學(xué)校給學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實(shí)踐體驗(yàn)的途徑，改變教育傳統(tǒng)觀念，拓寬教學(xué)思路，更新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)有用之才。

2、“以能力為本位”的教育核心。

在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)以及管理體制等各方面都必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的提高，增強(qiáng)德育教育，強(qiáng)化具有科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的精神。重視專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，成立行業(yè)管理委員會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)專家、生產(chǎn)第一線高級(jí)技術(shù)工人，參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程改革的研究，拓寬適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)需要的新課程的渠道，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展和行業(yè)需求的校本課程。

三、課程設(shè)置的設(shè)計(jì)

1、培養(yǎng)目標(biāo)。

“中職”教育是職業(yè)教育體系中的重要支柱，既要為學(xué)生終生學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，又要為適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)提供必備的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)還要具有較強(qiáng)的適應(yīng)職業(yè)不斷變更轉(zhuǎn)移和自謀職業(yè)的能力。“中職”學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是一方面教會(huì)學(xué)生做人，一方面教會(huì)學(xué)生做事。

2、課程設(shè)置方向。