緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中歷史有效教學(xué)策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

歷史教學(xué)界對高中歷史的改革存在很多的爭論，在已經(jīng)實(shí)施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺得要落實(shí)新課改的精神很困難。很多歷史老師在歷史課上花費(fèi)了大量的時間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教得很辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，很多歷史老師的教學(xué)處于低效的狀態(tài)，我們老師該如何改變這種狀態(tài)。

一、講授引導(dǎo)式教學(xué)策略

講授法是教師運(yùn)用口語向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法。講授法是歷史課程教學(xué)最基本的方法之一。高中歷史講授引導(dǎo)式教學(xué)吸收了講授法中計劃部分并進(jìn)一步發(fā)展，高中歷史教師通過口語引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情境、形成基本的歷史理念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力奠定基礎(chǔ)的教學(xué)。

講授引導(dǎo)式教學(xué)是對于傳統(tǒng)講授法的改進(jìn)和發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法忽視了對于學(xué)生的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多的問題。

1.老師在很短的時間里呈現(xiàn)了很多的新知識點(diǎn)。如果在一定時間內(nèi)學(xué)生接受的知識超過了他們可能加工并理解的信息度，學(xué)生就會變得迷惑不解，長期處于這種狀態(tài)學(xué)生會失去對于學(xué)習(xí)的信心。高中歷史新課程中有些課程信息的含量很大，歷史老師如果對于教學(xué)內(nèi)容不加以整合、取舍，就會出現(xiàn)學(xué)生厭煩狀態(tài)。

2.教師講課的時間太長，超出了學(xué)生有意注意的時限。人維持有意注意的時間是有限的，超出了一定的限度，學(xué)生就會出現(xiàn)分心，注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，而高中生一般不超過30分鐘。

3.講授諸多觀點(diǎn)之間的內(nèi)容缺乏組織性，邏輯性。講授如果沒有說明諸多觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，所學(xué)的內(nèi)容就會對學(xué)生失去意義性，只會產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)。

4.講授時教師如果沒有顧及學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，或者對學(xué)生知識準(zhǔn)備做想當(dāng)然的假設(shè)將會直接影響課堂效果。

5.講授時如果沒有激發(fā)學(xué)生有意義地理解知識的心理傾向，教師內(nèi)容組織得賦予條理性、邏輯性，也難使學(xué)生產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。

因此，歷史老師在課堂引導(dǎo)式講授過程中，首先應(yīng)該注意講授語言的準(zhǔn)確性。語言的準(zhǔn)確性包括語音準(zhǔn)確、用詞連貫、語流連貫、語速適中等四方面內(nèi)容。教師語音應(yīng)該以普通話為準(zhǔn)，保準(zhǔn)學(xué)生能夠清晰的了解教師所要表達(dá)的意見。作為高中歷史老師要適時，恰當(dāng)?shù)氖褂脤I(yè)的歷史詞匯。為了能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。上課的過程中，教師要盡量減少口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。其次，老師要注意教學(xué)內(nèi)容組織的條理性。講授內(nèi)容的組織的條理性對于保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的有組織的知識技能至關(guān)重要。主要包括講授過程具有連貫性、提示性，講清內(nèi)容的相關(guān)性，以及課程板書的條理性。老師在講授內(nèi)容的過程中也要注意及時進(jìn)行歸納小結(jié)，要保證歸納小結(jié)的周期性。

二、問題探究式教學(xué)策略

問題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境和設(shè)置教學(xué)玄機(jī)，借助問題的展示和對學(xué)生的質(zhì)疑，形成教學(xué)過程的雙向互動交流，使學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨(dú)立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問題結(jié)論，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。這一教學(xué)策略的關(guān)鍵是有效提問。有效提問可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升教學(xué)效果。因此，教師在提問的過程中要了解和明確提問的目的，并且所選擇的的問題還要難度適當(dāng)，還要選擇學(xué)生感興趣的問題。

在提問的過程中，提問的其中一個目的就是鼓勵學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力。因此，對于學(xué)生的回答教師可以延遲做出評價。一是可以暫不評價。在學(xué)生得出答案后，暫不表示肯定或者否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，求得學(xué)習(xí)、探索的方法。二是歸謬法。當(dāng)學(xué)生得出錯誤的結(jié)論并且還沒有意識到這個結(jié)論有什么不妥的時候，為了讓學(xué)生有一個在思考中求知、在探索中尋識的過程，教師有時會順著學(xué)生的推論走，采用歸謬法讓學(xué)生自己否定自己，從而獲得真知。這樣的方式有益于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、活動式教學(xué)策略

高中歷史教材在每個必須模塊和每個必修模塊都設(shè)置了兩個探究活動課。歷史活動課是在新一輪基礎(chǔ)課程教育改革試驗(yàn)中誕生的一種全新的歷史課堂教學(xué)形式。歷史活動課屬于學(xué)科活動課，以現(xiàn)代教育理論中“以活動促發(fā)展”為基本指導(dǎo)思想和教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)，以在教學(xué)活動中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、自主性、開放性、綜合性的學(xué)生主體活動為基本教學(xué)形式，一鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動中體驗(yàn)，在歷史活動中發(fā)展，以便學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上得到進(jìn)一步提高。

篇（2）

所謂備課，就是教師為了課堂教學(xué)所做的所有的課前準(zhǔn)備工作。具體來說包括：首先，掌握教材，需要教師熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉圍繞教材所有的配套用書。其次，分析學(xué)生情況，教學(xué)活動是雙向的，良好的教學(xué)需要在和學(xué)生的互動中才能充分進(jìn)行，在此之前要了解學(xué)生的知識認(rèn)知水平，身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，第三要選擇最佳的教學(xué)方法，在充分掌握了教材以及教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，用最佳的教學(xué)方法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力和品德發(fā)展。

有的老師在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，漸漸形成了屬于自己的一套教學(xué)套路，無論是在分析教材還是分析學(xué)情一直都用不變的模式和思路，久而久之，備課的過程就被忽略了，社會的不斷進(jìn)步要求我們與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，以適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，在備課這一必經(jīng)之路上也要滲透新的理念，運(yùn)用新的思路以提高整體的歷史教學(xué)效果

二、重新整合教學(xué)內(nèi)容

歷史課本作為重要的教學(xué)資源，所起的作用是承載歷史知識的傳授，在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指導(dǎo)下編著的各種版本的教材，雖然結(jié)構(gòu)不盡相同，但是反應(yīng)的內(nèi)容都是一樣的，所以，無論教師使用哪一版本的歷史教材，都必須重視教材提供的信息，并加以充分利用，而有時候教材呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式不一樣，所以為了提高教學(xué)的有效性，就不得不重新整合歷史課程的內(nèi)容。

為了讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀地、更加明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就要把以專題形式編著的歷史教材內(nèi)容打亂，重新進(jìn)行整合，當(dāng)然這些整合都是專題整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，每個專題同時包含若干個“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，每個“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中同時包含很多個子內(nèi)容以及為了進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖片和表格，以及課后的“自我檢測”和“材料閱讀與思考”。根據(jù)這種課本的編排，我們可以在講授第一子目相關(guān)的內(nèi)容時，同時設(shè)計到了第二子目的內(nèi)容，那么教師在講課過程中即可教授一部分第二子目的內(nèi)容，以便在學(xué)生學(xué)習(xí)下一子目時能溫故知新，對知識融會貫通。這樣的整合能更好的發(fā)揮教材的作用。當(dāng)然，在對內(nèi)容進(jìn)行重新布置之外，還可以根據(jù)課標(biāo)的要求、學(xué)生的實(shí)際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘邉h減，處理教材內(nèi)容時更加靈活多變，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，而對于適合課外閱讀的內(nèi)容則少占用課堂上的有效時間。這樣的編排既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時還提高了他們的學(xué)習(xí)歷史的興趣，更重要的是學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師在這樣的編排過程中，歷史課本的內(nèi)容也有了屬于自己的一條思路，幫助老師在教學(xué)過程中熟練地運(yùn)用知識，游刃有余。

三、探究式教學(xué)

教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的教師和學(xué)生之間的雙向活動，一般而言，提問是整個教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的一種手段，它會貫穿整個教學(xué)始終。提問包括教師的提問以及學(xué)生提出的疑問，當(dāng)師生之間的互問互答形成了一套系統(tǒng)，并且層層深入，提問就不單單是教學(xué)中的環(huán)節(jié)，而變成了教學(xué)法。假如在教學(xué)過程中使用問題探究式教學(xué)，那么一個問題是否得到正確的答案已經(jīng)變的不那么重要了，更重要的是在探究式教學(xué)中由于探究意識的不斷增強(qiáng)，學(xué)生的歷史價值觀以及歷史的學(xué)習(xí)方法得到了很大程度的提升，因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)模式重視的是學(xué)生在探究、學(xué)習(xí)、摸索的過程，而非最終的答案。正所謂授之以魚不如授之以漁。而在具體是教學(xué)中，教師最初的提問會收到來自學(xué)生的多種多樣的答案，當(dāng)老師對答案進(jìn)行了逐一有效的評價之后，利用學(xué)生的部分答案繼續(xù)組織接下來的問題，這樣步步設(shè)問，步步引導(dǎo)學(xué)生探究，從而最終完成知識的學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)是一個激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動思考的活動，通過探究學(xué)生很好地掌握了所學(xué)知識，老師也成功順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，如此有效提高教學(xué)效果的方法，教師想要運(yùn)用，并不容易，這就需要老師在課前做好充分的準(zhǔn)備，對課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計，考慮到教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的多種情況，如此準(zhǔn)備才能真正發(fā)揮該教學(xué)模式的作用。這就要求教師能做到以下幾點(diǎn)：

篇（3）

目前的高中歷史試卷講評課，有些教師教學(xué)方法使用單一，過分注重知識的傳授，出現(xiàn)課堂由“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“滿堂問”的傾向，只是單純和學(xué)生對答案；有的又講得過細(xì)，效率不高，常常起不到它該有的作用，在某種程度上考試和復(fù)習(xí)就失去了它的意義。因此，探討高中歷史講評課的有效教學(xué)策略勢在必行。

1 及時進(jìn)行講評，提高講評效果

及時性原則是試卷講評課中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要前提。為了保證試卷點(diǎn)評的有效性，教師應(yīng)當(dāng)貫徹及時性原則，及時反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”。控制論認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者吸收信息（學(xué)習(xí)知識和方法）并輸出信息（回答問題等），通過反饋（回答問題、作業(yè)、測試等）與評價（評分與評語）知道正確與否的整個過程。反饋信息是構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素。而且，反饋要及時并隨時進(jìn)行，反饋越及時，學(xué)習(xí)效果就越好；而能隨時反饋，信息流通頻率就越高，對知識矯正、能力提高作用就越大。

在每次做完習(xí)題或者參加完考試之后，學(xué)生總是習(xí)慣于相互詢問答題情況，有些同學(xué)甚至因?yàn)榇鸢付煌幷摚谶@種情況下，他們一般會將疑難問題請教老師，來驗(yàn)證最終的結(jié)果。這種情況表面，學(xué)生們都總是希望第一時間知道題目的答案。在這個時候，如果老師能夠及時地給學(xué)生講評，就能及時地開啟師生交流，就能啟發(fā)學(xué)生解題的新方法和新思路，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的思維火花。相反，如果老師不能及時進(jìn)行講評，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很容易淡化掉，學(xué)習(xí)積極性可能會大打折扣，再進(jìn)行講評的效果可想而知。

試卷講評一般都要在學(xué)生完成了有關(guān)的訓(xùn)練后，馬上安排。從教師的角度出發(fā)，應(yīng)該及時地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如課堂上做的練習(xí)，爭取課堂上馬上講評。比如可以利用實(shí)物投影，馬上反映學(xué)生答題情況，全班同學(xué)加以分析、評分和完善。這樣堅持課堂上及時評價、即時反饋，對知識矯正、能力提高的作用就越大。此外，當(dāng)天做的練習(xí)，比如限時訓(xùn)練，老師當(dāng)天改好，收集學(xué)生情況，做好第二天講評的準(zhǔn)備。同時，利用張貼答案的形式及時公布答案，讓學(xué)生及時了解自己的情況。總之，在試卷講評課中，要貫徹及時性原則，暢通信息反饋渠道，提高信息流通頻率，抓緊一切有力時機(jī)，及時讓學(xué)生獲得反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生“想學(xué)”，這是提高高三歷史講評課有效性的途徑之一。

2 進(jìn)行師生互動，發(fā)揮學(xué)生的自主性

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于史學(xué)知識的確定性，加之以固定章節(jié)為主的教學(xué)內(nèi)容，以考查知識點(diǎn)為重的評價方式，導(dǎo)致一直存在著以教師教為中心，學(xué)生被動接受的弊端，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而使高中歷史講評課顯得機(jī)械、生硬，缺乏活力。由于歷史學(xué)科具有人文學(xué)科色彩濃郁和抽象性的特點(diǎn)，因此在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相對其它學(xué)科更為重要。新課程理念下的歷史教學(xué)關(guān)系是教與學(xué)的交往互動，交往互動意味著人人參與，意味著平等對話、合作建構(gòu)，在互動協(xié)作中分享知識建構(gòu)的意義和樂趣，合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要的作用。

教師的態(tài)度要友好而平等，語言生動富有激勵性；學(xué)生發(fā)言人數(shù)要多、次數(shù)要多，同桌討論、集體回答次數(shù)要多。教師的語言要具備啟發(fā)性和鼓勵性，所提問的題目難度要適度，使學(xué)生在經(jīng)過充分思考的情況下能夠答得上來。在課堂上，教師要采用多種方式讓學(xué)生參與其中：如個別回答、小組討論、角色扮演等。要利用學(xué)生的合作與競爭心理，激發(fā)他們的參與熱情，營造出一種師生平等互動的氣氛。在講評時，老師應(yīng)打破“一言堂”的授課習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與到講評之中。對于較為典型的題目，可以讓答題比較出色的同學(xué)講述一下自己的答題思路，為其他同學(xué)提供示范。對于比較典型的錯誤題目，也可以讓出現(xiàn)這種錯誤的同學(xué)講述一下當(dāng)時的思維模式。

3 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，指點(diǎn)解題方法

在“能力立意”的要求下，近幾年的歷史考試呈現(xiàn)出題海無涯的現(xiàn)狀，這就要求老師在講評的時候絕不能就題論題，而是要對解題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。因此，在高中歷史講評課上，老師應(yīng)著眼于結(jié)合具體事例分析解題技巧和，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和解題能力。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”評講試卷不能僅僅停留在給學(xué)生正確答案的膚淺層面，更應(yīng)該教給學(xué)生正確解題方法。如近年來高考題大多采用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題，這一類題目學(xué)生容易失分，教師講評時應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)。首先，教會學(xué)生根據(jù)題意提取有效信息；其次，教會他們轉(zhuǎn)換信息，將從材料中提取的有效信息與所學(xué)知識建立鏈接，思考答該題需要調(diào)動和運(yùn)用哪些知識點(diǎn)；再次，要教會學(xué)生整合信息，把材料信息、書本知識、主題立意等有機(jī)結(jié)合起來，找出正確答案。只有這樣，學(xué)生才能悟出解題的一般步驟和方法；也只有這樣，才能把每一次的試卷講評變成學(xué)生進(jìn)步的階梯。

另一方面，通常在課堂上，授課教師主要是對學(xué)生解題中普遍存在的共性問題進(jìn)行講評，而個別學(xué)生在答題中的特殊問題，往往無法得到老師的關(guān)注。這就需要老師在課后與學(xué)生進(jìn)行一對一的交換意見，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，分析學(xué)生在答題思維上的缺陷，并予以糾正。講評結(jié)束，并不意味著學(xué)生可以一勞永逸。只有加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)和反思，做到觸類旁通，才能突出實(shí)效性。

講評過程尊重針對性原則，尊重學(xué)生的個體差異

針對性原則是指教師在客觀地分析學(xué)生答卷的基礎(chǔ)上，對準(zhǔn)學(xué)生在答卷中所反映出來的癥結(jié)所在，恰當(dāng)?shù)剡x取講評材料，并有所側(cè)重地進(jìn)行講評。這樣，教師不僅有效地控制了講評材料的數(shù)量，而且使講評更具針對性，更利于學(xué)生去識記，從而直接提高了講評的質(zhì)量。在試卷講評課前，老師要做好成績統(tǒng)計與分析工作，特別是電子閱卷機(jī)提供的試卷客觀題的一系列數(shù)據(jù)，應(yīng)該作為確立講評課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要依據(jù)。老師對平均分、得分率、難度、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差、各項(xiàng)選肢的分布等數(shù)據(jù)，要做一個全面而詳盡的分析，哪些題目不必講？哪些題目應(yīng)該重點(diǎn)講？學(xué)生存在哪些問題和薄弱之處？非選擇題暴露了哪些突出的問題？應(yīng)該滲透哪些解題方法和解題技巧？學(xué)生下一階段復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和應(yīng)采取的策略等等，課前必須要充分準(zhǔn)備，目標(biāo)明確，切忌面面俱到，逐題講評。

以上是老師對全班學(xué)生答題情況的總體分析，遠(yuǎn)不能有效地解決所有學(xué)生的個體差異性問題，還必須指導(dǎo)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，對試卷進(jìn)行自我分析和自我反饋，及時查缺補(bǔ)漏。每個學(xué)生所需要的反饋信息都不盡相同，講評課必須要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性。只有了解學(xué)生的需要，才能更有針對性地提高課堂的效率。

4 結(jié)語

課堂教學(xué)在高中歷史講評課中處于真正落腳點(diǎn)的位置，關(guān)系到課程改革的成敗。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的探討成為教學(xué)改革的主流。以評講課為契機(jī)，推進(jìn)有效教學(xué)改革，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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1．內(nèi)涵追問：歷史課堂“有效教學(xué)”的本義究竟是什么？

首先要從歷史學(xué)科的根本屬性和學(xué)科教育的根本價值上來追問。 關(guān)于這一點(diǎn)，首都師大趙亞夫教授曾談過這樣一個觀點(diǎn)：

要明確作為教育學(xué)科的歷史，它的教育本質(zhì)和學(xué)科本質(zhì)問題。有必要區(qū)別歷史學(xué)與歷史教育的概念。作為研究的歷史學(xué)和作為教育的歷史課，作為知識工具的歷史教學(xué)與作為認(rèn)識工具的歷史教育，作為教授的學(xué)問性的歷史與作為學(xué)習(xí)的、普識性的歷史知識等，對它們之間的聯(lián)系與不同的內(nèi)容概念，必須有明確的界定。……歷史學(xué)科不是一門‘實(shí)用'的應(yīng)用學(xué)科，而是一門文化素質(zhì)養(yǎng)成性質(zhì)的人文學(xué)科。

1．1 有效的歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充分彰顯歷史知識固有的生命性的教學(xué)。曾聽到過這樣的說法：“我們現(xiàn)在所見到的歷史，都是經(jīng)過大浪淘沙留下來的東西，然后又被我們從書中把它提出來了，實(shí)際上就是我們把它賦予生命力了。”換句話說，放到教材中來的歷史知識，就是有生命的。所以，我們只需要把它們“講”給學(xué)生就是了，我們講的自然就都是“有生命”的歷史。

在歷史知識的深層，本來都是內(nèi)隱著其固有的“精、氣、神”，擁有著其內(nèi)在的“活的靈魂”和生命脈動的。即它們本來就是具有著“生命性”的。可問題是，是不是只要我們把這個歷史知識點(diǎn)編進(jìn)了教材里，再把這個知識平面地單向傳遞（講）給學(xué)生，那么他們便一定會很好地捕捉到、認(rèn)識到和感受到這個知識的內(nèi)在生命性，并且會在他們身上自然而然的發(fā)生作用和轉(zhuǎn)化呢？恐怕不盡然。

在歷史課堂教學(xué)過程中，對歷史知識的傳授永遠(yuǎn)是重要的，是不容忽視和淡化的。 坦率地說，在很長的一段時間里，我們的歷史教學(xué)實(shí)際上是有意無意地把“歷史知識”完全等同于一堆毫無生氣的“老古董”了。就“歷史”機(jī)械地說歷史、讓學(xué)生死背歷史，已成為為數(shù)不少的老師們的習(xí)慣。這種做法，顯然是把歷史看成了僵死的東西。

1．2 有效的歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)是注意充分體現(xiàn)歷史學(xué)科特色的教學(xué)。課改實(shí)驗(yàn)之初，面對排山倒海般的各種新課改理念話語體系的輪番沖擊，我們確實(shí)有一種要把舊有的一套教學(xué)方式徹底推倒重來的沖動，于是，恨不得把新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等等新的東西，能夠一股腦兒地搞在一堂課里全部體現(xiàn)出來，特別是還有情感態(tài)度價值觀等等……搞得滿滿當(dāng)當(dāng)。可是，漸漸地，我們忽然感到有點(diǎn)不對味兒了：這樣的課堂里，好像是五味俱全了，也活躍、熱鬧起來了，可是我們畢竟上的是歷史課啊，怎么好像恰恰就少了歷史學(xué)科自家的“味道”了呢？

這方面的問題并不只是在我們的歷史學(xué)科教學(xué)中存在，其他學(xué)科也程度不同地存在類似的問題。事實(shí)上，自然科學(xué)和人文學(xué)科包括社會學(xué)科等， 不同屬性、不同類別的學(xué)科，其特點(diǎn)都是各不相同的。如果 在歷史教學(xué)中，我們不加思索的將本屬于自然科學(xué)范疇的基本要求機(jī)械套用到包括歷史在內(nèi)的人文學(xué)科身上，顯然就是張冠李戴，就會偏離人文學(xué)科的基本軌道，這樣一來也就根本談不上其教學(xué)的有效性了。可是，在很長的一段時間里，我們有一部分老師卻有意無意的忽視了這一點(diǎn)，疏忽了這個問題，這是非常遺憾的。

歷史教學(xué)，要培養(yǎng)有歷史意識的學(xué)生，就是要學(xué)生做有思想的人。歷史講傳承，要用歷史本真的眼光看待歷史；歷史講聯(lián)系，要用歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的眼光看待歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系；歷史講借鑒，要用歷史智慧的眼光看待歷史，這就是歷史教學(xué)所追求的歷史意識培養(yǎng)。

2．突破瓶頸： 如何調(diào)整策略適應(yīng)歷史模塊教學(xué)的新要求？

從模塊課程的特點(diǎn)來考慮，在教學(xué)實(shí)施策略的調(diào)整上，至少有這樣幾點(diǎn)應(yīng)該引起注意：

第一點(diǎn)，由于模塊就是一個個的學(xué)習(xí)主題單元，那么我們在教學(xué)的過程當(dāng)中，就必須強(qiáng)調(diào)要緊緊圍繞一定的“主題”而組織相對獨(dú)立的教學(xué)活動，同時也要注意與相關(guān)模塊的邏輯聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性。

第二點(diǎn)，還是強(qiáng)調(diào)主題。就是要注意根據(jù)學(xué)習(xí)“主題”的需要，對相關(guān)知識進(jìn)行有機(jī)整合。這里說的“主題”可以是思想主題、知識主題，更應(yīng)當(dāng)是文化主題，是那些連接著學(xué)生精神世界、現(xiàn)實(shí)生活等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”等。

第三點(diǎn)，就是要 強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要關(guān)注學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”。通過我們的教學(xué)，把學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活的體驗(yàn)上升到理性高度。

3．教學(xué)延伸：如何提高歷史作業(yè)的有效性？

篇（5）

一、借鑒經(jīng)典教學(xué)步驟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)現(xiàn)有效的歷史教學(xué)，這是每一位歷史教師經(jīng)常思考并為之不斷實(shí)踐探究的重要問題，也是歷史教學(xué)所追求的一個至高境界。那么，什么是有效的歷史教學(xué)呢？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單明了。美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家羅伯特?加涅對有效課堂教學(xué)提出過九大教學(xué)步驟：1.引起學(xué)習(xí)注意。2.交待教學(xué)目標(biāo)。3.復(fù)習(xí)相關(guān)舊知。4.呈現(xiàn)新課內(nèi)容。5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6.引發(fā)行為表現(xiàn)。7.給予信息反饋。8.評估行為表現(xiàn)？？9.強(qiáng)化保持與遷移。具體到某一節(jié)45分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，興趣是最好的老師。通過精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，這是我們每一個老師的責(zé)任。

二、準(zhǔn)確定位目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性

在歷史學(xué)科中，我們的教學(xué)目標(biāo)往往重視學(xué)生的認(rèn)知，受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，再加上應(yīng)試教育的影響，老師在教學(xué)過程中往往單純重視學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下，甚至是無效。因此，在教學(xué)策略制定之前就應(yīng)該多考慮目標(biāo)的制定，根據(jù)目標(biāo)的制定再去安排教學(xué)策略的安排，以提高教學(xué)效率。在歷史教學(xué)過程中，教師設(shè)置確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)并始終明了這一目標(biāo)對于整個教學(xué)的統(tǒng)帥作用，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素.教學(xué)目標(biāo)的制定，要根據(jù)具體的學(xué)情班情，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容。確定的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)做到：（l）傳授給學(xué)生的知識必須是準(zhǔn)確的，教學(xué)內(nèi)容要從課本出發(fā)，使課本知識具體化，對不同的學(xué)生作不同層次的科學(xué)的彈性引申。（2）教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)情來把握教學(xué)的難度、深度、廣度和節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求、實(shí)際認(rèn)知水平和興趣特長，從引知激趣入手，多采用辯論討論、情境探究的手段，逐步引導(dǎo)啟迪思維，指導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力。（3）教學(xué)程序的安排應(yīng)該合理、科學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容螺旋式上升的規(guī)律，由低到高、由易到難。（4）既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的群體培養(yǎng)目標(biāo)，又要確定具有不同愛好特長的個體培養(yǎng)目標(biāo)；既要有知識教學(xué)目標(biāo)，又要有能力培養(yǎng)、方法指導(dǎo)目標(biāo)及心理品德培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生所獲得的不僅僅是歷史知識本身，更重要的是達(dá)到認(rèn)知與情感、知識與能力、主動精神與社會責(zé)任的和諧統(tǒng)一。

三、運(yùn)用史論結(jié)合法，實(shí)施有效堂教學(xué)

在近幾年的高考試卷中圖文材料類試題比較多，這類試題能夠考查學(xué)生的識圖能力、判斷能力和分析表達(dá)等多種能力，而且有較好的區(qū)分度，如2008年高考試卷20道選擇題中有12題涉及圖文材料，2009年高考試卷20題中有10題涉及，每道題都要求考生從圖文材料中最大限度地獲取有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識尋找最佳答案。所以在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)增加啟發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容，多些“論從史出”，少些結(jié)論的灌輸，使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷分析問題、解決問題的探索過程。例如，高三復(fù)習(xí)課《進(jìn)一步發(fā)展》，這節(jié)課的高考考點(diǎn)是“進(jìn)一步發(fā)展的歷史背景和特征”，教材關(guān)于四點(diǎn)歷史背景教材的敘述是：的推動、民主共和、實(shí)業(yè)救國思潮的促進(jìn)、群眾性反帝愛國運(yùn)動的促進(jìn)、歐洲列強(qiáng)暫時放松對華經(jīng)濟(jì)侵略，三點(diǎn)特征是：民族工業(yè)的發(fā)展主要是在輕工業(yè)方面、民族資本與外國資本相比，力量十分薄弱、民族資本與封建經(jīng)濟(jì)相比，封建的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)仍占絕對優(yōu)勢。學(xué)生通過閱讀、理解、分析文本材料全面了解掌握考點(diǎn)。

四、把握動態(tài)生成，實(shí)施因材施教

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學(xué)是富于變化的，任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到無法預(yù)見的教學(xué)問題。如何解決？靈活巧妙地實(shí)施臨場應(yīng)變，會收到良好的教學(xué)效果，結(jié)合材料靈活運(yùn)用教學(xué)方法，如針對歷史上的譚嗣同、岳飛等人物，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯論，認(rèn)識到譚嗣同等仁人志士將自己的生命融入到國家、民族的生命中，其人格得到了提升，他們身上有許多精神是值得我們學(xué)習(xí)的.如：為真理而獻(xiàn)身精神，不怕犧牲的大無畏精神，救國救民的愛國主義精神；變法圖強(qiáng)的改革精神；敢作敢當(dāng)，敢與邪惡勢力作斗爭的精神等，當(dāng)學(xué)生有了這樣的認(rèn)識時，學(xué)生的情感與精神都已得到了升華。

篇（6）

1研究背景

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革的實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究來推動課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來推進(jìn)新課程的實(shí)施。

對照新課程改革的發(fā)展要求，著眼于促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、、和諧地發(fā)展，課堂教學(xué)有效性的研究勢在必行，因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為本論文追求的核心目標(biāo)。

2歷史課堂教學(xué)有效性的定義

對高中歷史教學(xué)有效性來說，它與一般的教學(xué)有效性有其共同之處，又有其獨(dú)特性。首先，它的獨(dú)特性是由高中歷史課程性質(zhì)決定的，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡述人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。

其次，它的獨(dú)特性是由歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定的，歷史學(xué)科具有前瞻性、當(dāng)代性、人文性、主客觀統(tǒng)一性及科學(xué)性與文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定：歷史教學(xué)的本質(zhì)是人文素質(zhì)教育。

高中歷史課堂教學(xué)有效性就是在新課程理念下，在歷史課堂教學(xué)過程中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的熱情，在師生互動中使每個學(xué)生都能獲得知識、形成能力、持續(xù)發(fā)展，也就是通過有效的教學(xué)手段用盡可能少的時間落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

3歷史課堂教學(xué)有效性的意義

（1）有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。

（2）有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。通過對高中歷史課堂教學(xué)有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高高中歷史教師對有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識，提升教師的理念。

（3）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過具體探討教師高中歷史課堂有效性的問題，探索有效性高中歷史課堂教學(xué)的基本模式，探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，為高中歷史教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻(xiàn)型”為“效益型”，變“經(jīng)驗(yàn)型”為“反思型”，變“教書匠”為“教育家”，提高高中歷史教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

4提高高中歷史教學(xué)有效性的對策

（1）彰顯歷史學(xué)科的特色，找準(zhǔn)歷史學(xué)科教學(xué)的原動力。歷史學(xué)就是一門兼有人文科學(xué)與社會科學(xué)雙重屬性的學(xué)科，從研究對象看，歷史學(xué)無疑屬于社會科學(xué)，但從研究的主旨和研究方法看，歷史學(xué)更屬于人文科學(xué)。作為社會科學(xué)它關(guān)注的中心則是客觀的人類社會，它是外在于具體個人的。作為人文科學(xué)，它研究的是人的觀念、精神、情感和價值，是“人”的精神世界及其所積淀下來的文化。在教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》一書中提出了對這樣的課程目標(biāo)：“加強(qiáng)對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和團(tuán)隊(duì)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

中學(xué)歷史課程的學(xué)科特點(diǎn)及其價值功能，決定著中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)特征及其價值追求。它是衡量歷史教學(xué)的有效性問題的原動力。歷史教師在歷史教學(xué)中要以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，遵從一般的教學(xué)規(guī)律，更要從歷史課程的特殊性出發(fā)，整體把握歷史學(xué)科的基本內(nèi)容，深入挖掘歷史知識中內(nèi)在的教育價值，有效落實(shí)歷史課程的育人功能，這樣才能切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性。

（2）共同研討，改進(jìn)教法，切實(shí)發(fā)揮備課組的整體智慧。教師個體的單打獨(dú)斗很難妥善解決課改中遇到的一系列問題，也很難處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的一系列問題。提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，需要團(tuán)隊(duì)，需要整體的智慧。

（3）研究學(xué)情，有針對性地教學(xué)。學(xué)情簡單地說就是學(xué)生的情況，具體說指學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，主要指學(xué)生的知識和智力發(fā)展水平，學(xué)生動機(jī)，年齡等心理特征，也包括學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)生個性心理特征。學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，它與教學(xué)設(shè)計的其他部分存在著極為緊密的互動關(guān)系。它是教學(xué)的前奏，是實(shí)施個性教育、全面教育的基石。

5結(jié)論

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，而教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。在新課程改革的大背景下，高中歷史教師應(yīng)該高舉課程改革的這面大旗，努力承擔(dān)起促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)有效性發(fā)展的使命和責(zé)任。謹(jǐn)希望本文的研究，能有助于高中教師明確自身的使命和責(zé)任，切實(shí)提高自己的專業(yè)水平，有效推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

篇（7）

一、進(jìn)行有效的備課

教師是教學(xué)活動的組織者和主導(dǎo)者,教師在教學(xué)活動中能否發(fā)揮出積極的作用將直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。教師要想上好歷史課,首先就要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。備課是教師開展教學(xué)活動之前必須做好的準(zhǔn)備工作,然而現(xiàn)在很多教師對于備課這個環(huán)節(jié)卻沒有給予足夠的重視,尤其是一些經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師,他們往往習(xí)慣于用自己的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué),缺乏創(chuàng)新精神。一些教師認(rèn)為像歷史這樣的學(xué)科不像其它學(xué)科一樣會隨著時間的變化而發(fā)生變化,歷史知識都是一些固定不變的內(nèi)容,因此只要按照過去的教學(xué)思路教學(xué)就可以了,不需要一遍又一遍地重復(fù)備課。事實(shí)上,這種想法是非常錯誤的。世界是不斷變化發(fā)展的,在世上根本就不存在一成不變的事物,歷史學(xué)科跟其它學(xué)科一樣也是隨著社會的發(fā)展而不斷變化的。可能在歷史學(xué)科中具體的史實(shí)不會變,但是人們看待歷史的角度、歷史觀卻是時刻變化的。因此,教師不僅要在思想上重視備課工作,在行動上也要想辦法備好課,千萬不能把知識面都局限在課本上,而是要通過其它各種途徑盡可能多地了解歷史知識。只有教師擁有了一桶水的時候,才能一給學(xué)生一杯水。教師在備課時除了要備知識,還要備學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動的直接作用對象,只有教師充分了解教學(xué)對象才能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)工作,才能在教學(xué)過程中取得理想的效果。

二、樹立有效的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是人們前進(jìn)的指揮棒,要想在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),教師首先就要樹立有效的目標(biāo)。在歷史教學(xué)中,實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是其重要的目標(biāo),因此,教師在開展教學(xué)工作的時候一定要圍繞這一總的目標(biāo)來進(jìn)行。除了了解教學(xué)活動的總目標(biāo)外,還要注意把這個總的目標(biāo)具體到每個單元、每一節(jié)課上來,例如,教師在上課之前首先要了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等,這樣教師在上課的時候既有宏觀的總目標(biāo),又有微觀的具有目標(biāo)可參照,從而使得教學(xué)工作有條不紊地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。

三、確定有效的教學(xué)內(nèi)容

歷史知識可以說是包羅萬象、五花八門的,即使是圍繞一個歷史問題,也有太多的歷史素材可以用。然而課堂教學(xué)時間只有短短的四十五分鐘,要想在這短短的時間內(nèi)講完所有的知識是不現(xiàn)實(shí)的。因此,教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),適當(dāng)?shù)睾Y選教學(xué)內(nèi)容,以使教學(xué)內(nèi)容可以有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除了在具體教學(xué)素材的選擇上要注意其有效性,教師在教學(xué)內(nèi)容的量上和難易程度上也要有適當(dāng)把握。在教學(xué)內(nèi)容量的把握上要注意適度原則,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來確定教學(xué)內(nèi)容量,同時在難度上也要適當(dāng)加以控制,難度既不能過高又不能過低。太高容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,太低又難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之,教學(xué)內(nèi)容要做到分量適中、難易適當(dāng),這樣的教學(xué)內(nèi)容才是有效的教學(xué)內(nèi)容。

四、選擇有效的教學(xué)方式

現(xiàn)如今,社會對于人才的要求隨著社會的變化而不斷變化,由以前的知識型人才逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才。為了適應(yīng)需求的變化,在教學(xué)活動中,教師也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以培養(yǎng)符合社會新要求的人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,往往是教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,而現(xiàn)如今剛好倒過來,是學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)什么,教師就要教什么。教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力來展開。因此,在教學(xué)過程中,教師要一改往日灌輸式的教學(xué)方式,實(shí)施探究式的教學(xué),讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會主動學(xué)習(xí)、主動探究。只有在這樣的學(xué)習(xí)模式之下,學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得以提升,創(chuàng)新能力才能有所發(fā)展。

五、實(shí)施有效的學(xué)生活動

現(xiàn)如今,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所還是課堂,雖然如此,課堂卻不是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的唯一場所,在外面廣闊的世界中,學(xué)生一樣能夠?qū)W到知識、培養(yǎng)能力。除了課堂教學(xué)以外,教師要適當(dāng)?shù)亻_展一些學(xué)生活動,這樣不但可以鞏固課堂教學(xué),而且開拓學(xué)生的眼界、擴(kuò)展知識面。在開展學(xué)生活動的過程中,教師不需要花哨的形式,而是要以有效為主,要注重學(xué)生活動在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的實(shí)效性。例如,在講到“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的內(nèi)容時,教師就可以組織學(xué)生去參與一些社會調(diào)查,或者搜集一些以經(jīng)濟(jì)建設(shè)有關(guān)的資料,等等,通過這些方式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,而且能夠把課本上的理論同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來,做到學(xué)以致用。

篇（8）

俗話說得好：“良好的開始是成功的一半。”高中歷史課堂教學(xué)中的課前導(dǎo)入策略好不好決定了學(xué)生能不能快速地從課間活動的興奮中回歸到課堂知識建構(gòu)中。教師應(yīng)該以新課改理念為指導(dǎo)，根據(jù)課堂教學(xué)需要，在課堂教學(xué)中靈活采用故事法、提問法、開門見山法、電影切入法等導(dǎo)入策略，切實(shí)提高導(dǎo)入的效果，從而提高課堂教學(xué)有效性。而要想用好導(dǎo)入策略，教師需要精心設(shè)計教學(xué)，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容實(shí)際來確定采用何種導(dǎo)入策略。設(shè)計導(dǎo)入程序時要抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，既要吸引學(xué)生注意力，又要保證新知切入效果。如在教學(xué)蘇教版高中歷史必修（一）第二單元《古代希臘民主政治》時，就可以從學(xué)生所熟悉的場景入手，先了解古希臘的地形特點(diǎn)，然后從手工、商業(yè)、農(nóng)業(yè)中選擇最適合古希臘人的生存之道，再對比中國的地形特點(diǎn)，了解中國祖先所采用的生存之道以及所采用的政治制度，并分析其中的原因，最后再對比古希臘人生存之道的不同點(diǎn)。由于古希臘人以從商為主，具有很大的流動性，商人們需要更大的自由環(huán)境，所以民主政治制度更適合古希臘人。這樣的導(dǎo)入設(shè)計容易讓學(xué)生明白，政治制度的不同，往往是和人們的生活環(huán)境有著很大的關(guān)系的，更容易讓學(xué)生參與到探究性學(xué)習(xí)中來，自然地進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)境中來。此外，在確定導(dǎo)入策略時還需把握三個原則：首先，導(dǎo)入一定要有明確的目的，確保快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，導(dǎo)入一定要充滿趣味和啟迪意味，要切實(shí)抓住學(xué)生注意力。最后，要把握好導(dǎo)入時間，不能喋喋不休。

二、合理把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)，真正還課堂于學(xué)生

新課改對教學(xué)提出的一個明確要求就是要構(gòu)建自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，同時指出最成功的教學(xué)就是讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的作用。只有選擇好時機(jī)，在正確的時間做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最好的價值和作用。合作學(xué)習(xí)能夠集思廣益，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效益，所以它能夠彌補(bǔ)學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)時遇到的一些困難。例如在學(xué)習(xí)蘇教版高中歷史必修一第一單元中《封建專制主義中央集權(quán)的確立和發(fā)展》時，教師可以為學(xué)生預(yù)設(shè)如下問題：秦朝中央集權(quán)制度的建立有著怎樣的歷史條件？包含哪些內(nèi)容？最終有哪些影響？在歷年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以處理好中央集權(quán)制度的內(nèi)容，但是對條件和影響卻不能很好地進(jìn)行總結(jié)。后來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間互相展示自己的學(xué)習(xí)成果，再讓各個小組進(jìn)行展示，當(dāng)成員之間和小組之間交流結(jié)束后，大家突然發(fā)現(xiàn)每一個答案都變得全面起來了。只要教師能讓學(xué)生進(jìn)行充分自主學(xué)習(xí)，并適時引導(dǎo)他們進(jìn)行合作探究，從而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，讓教學(xué)在學(xué)生自己的探究中完成，真正做到還課堂給學(xué)生。

三、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造有效課堂

興趣是最好的老師，教師要充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會從內(nèi)心認(rèn)可歷史學(xué)科，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。要想培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要注重自己的師范作用，一個好的教師會用自己的風(fēng)格影響學(xué)生，會用自己的日常行為來獲得學(xué)生的喜愛，一旦學(xué)生喜歡上這個教師，那么，他所任教的學(xué)科便會被學(xué)生所認(rèn)可。此外在課堂教學(xué)上也有一些策略：一是使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對多媒體展示更感興趣，從聲像中得到視覺和心理滿足，并能拉近歷史與學(xué)生之間的距離。二是教師要充分挖掘藏于教材中的史料，通過豐富的歷史資料來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過具有啟發(fā)性的史料素材，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，但也要避免讓學(xué)生過多地去直接分析，因?yàn)槟菢拥脑挘粌H沒有達(dá)到培養(yǎng)的目的，還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而適得其反。三是將時事新聞和歷史資料聯(lián)系起來。很多高中學(xué)生對重大新聞以及社會上的熱點(diǎn)問題都比較熟悉，而這些新聞和問題與歷史又有著一些聯(lián)系。當(dāng)然這些聯(lián)系需要我們教師去挖掘。但是只要教師利用好這些新聞，讓學(xué)生了解到歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，就能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，的歸屬就是一個熱點(diǎn)問題，也是很多學(xué)生非常關(guān)注的，教師可以結(jié)合中國歷史讓學(xué)生對的歸屬問題進(jìn)行論述，學(xué)生很容易被激發(fā)興趣，并會在探索的過程中學(xué)習(xí)到很多相關(guān)歷史知識，從而提高歷史學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

篇（9）

一、高中歷史有效課堂教學(xué)

在當(dāng)今社會形勢下，一個經(jīng)濟(jì)、科技、文化高速發(fā)展的時代，一個國家的發(fā)展前景基于一個國家的教育水平的高低。在緊張的國際形勢下，加強(qiáng)歷史教育顯得尤為重要。在目前的歷史教育形式下，我國歷史教育更多偏重于傳統(tǒng)教育，也“聽書式”的教育，很難讓學(xué)生有深刻具體的記憶，缺少學(xué)生對某一歷史事件的自我探索自己提出問題找到答案的過程，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏全面的認(rèn)知能力，很難結(jié)合當(dāng)時的實(shí)情去看待歷史。因此需立足于當(dāng)前的教育形勢，探究有效的方法，去有效的提高歷史課堂效率，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到如何去理解一個歷史事件，需要從哪方面去理解歷史。

受到我國傳統(tǒng)教育的影響，大多的教育方式都是課堂授課，這就對教師的要求很高，需要有足夠的吸引力讓學(xué)生聽課。即使如此，學(xué)生也很難在聽教的時候去深入的理解。這也就是當(dāng)前歷史教育課堂需要改進(jìn)的地方，需要的是給予學(xué)生全面形象的傳述，讓學(xué)生自己去思考。

二、調(diào)動學(xué)生積極性

調(diào)動學(xué)生的積極性是歷史課堂教育的關(guān)鍵，不應(yīng)是向?qū)W生灌輸知識，而應(yīng)是學(xué)生渴望去獲取知識，去主動的學(xué)習(xí)，課堂教育所需要做的是引導(dǎo)，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行靠個人”。歷史長河有無數(shù)的事情發(fā)生，僅僅靠課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要去培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)的習(xí)慣。自己去了解、探索歷史。

在傳統(tǒng)歷史教育中，老師都是在講堂上“聽書式”的授課。首先要拉近老師與學(xué)生之g的距離，不應(yīng)讓學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感，從而打消了學(xué)生勤學(xué)好問的念頭，阻擋了學(xué)生自己的思考，阻礙了學(xué)生深入探究的道路。教師應(yīng)走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中去，和學(xué)生一起探究歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展、爆發(fā)、結(jié)束，一起去探究發(fā)生的原因，拉近與學(xué)生的距離。所謂的“一起學(xué)習(xí)”不是傳統(tǒng)的“答疑式”的教育，而是教師與學(xué)生在課堂上和學(xué)生一起去探究事件導(dǎo)火索，一起發(fā)現(xiàn)疑問，一起探索答案，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“探索式”的教育，不去約束學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，找到答案，給學(xué)生成就感、自信感，教師起到的只是輔助作用。讓學(xué)生有自己的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生日后再歷史學(xué)習(xí)路上的方法。

三、課堂的監(jiān)督與管理

歷史教師要有控制課堂節(jié)奏的能力，把握住重點(diǎn)，帶動學(xué)生思考。高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，涵蓋了世界史、中國古代史、中國近代史，沒有太過深入具體的研究。在有限的歷史課堂上，教師應(yīng)充分的抓住學(xué)生的注意力，不浪費(fèi)課堂時間，借助于教學(xué)工具幫助學(xué)生對歷史的認(rèn)識與理解。歷史課堂可以開設(shè)辯論課，有助于學(xué)生對歷史的探究，有深刻認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，交換學(xué)生之間的思想有助于學(xué)生之間的對歷史的探究，學(xué)生之間的辯論有利于促進(jìn)學(xué)生自我探究的能力，對歷史事件有自己獨(dú)到的見解。

歷史課后作業(yè)鞏固也是重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)后挺高掌握率的做有效的手段，學(xué)生通過練習(xí)，將不熟悉的知識變得熟悉。尤其是歷史事件的發(fā)生時間，經(jīng)歷的時間，事件發(fā)生時的大背景，歷史人物。但課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)精簡，方便學(xué)生把握重點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生混淆，減少學(xué)生壓力，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更多得到的是滿足感而不是強(qiáng)迫感。

四、多媒體教學(xué)

現(xiàn)代科技的進(jìn)步，也讓歷史教育方面多多受益，多媒體教學(xué)就是其中最重要的。多媒體教學(xué)讓原本抽象生硬的歷史知識變得更加的清晰、更生動、更具體、更易接受、更易懂，讓其栩栩如生的重現(xiàn)出來，極大地縮短了學(xué)生對歷史知識的理解時間，也幫助學(xué)生去深刻的記憶歷史知識。充分的提高了課堂時間的利用率。多媒體教學(xué)不僅僅只在于教師的課件，而且可以借助網(wǎng)絡(luò)上的視頻、圖片、錄音讓歷史授課更多樣化，更有利于調(diào)動學(xué)生的新鮮感、積極性。

多媒體歷史教學(xué)是要教師把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，組織學(xué)生深入到歷史知識學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地了解史事，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。

利用多媒體來輔助歷史教學(xué)是一種新型的行之有效的歷史教學(xué)手段和方法，但這就需要我們教育工作者制作大批高質(zhì)量的多媒體教學(xué)軟件，促使歷史教學(xué)向現(xiàn)代化的教學(xué)手段邁進(jìn)，為提高學(xué)生探索能力，使國家歷史深入人心，增加民族認(rèn)同感，使國家人民團(tuán)結(jié)一致。

總結(jié)

本文對高中歷史有效課堂進(jìn)行了一定的思考與探究，同時也提出了一些建議。目的是為了學(xué)生更高效的更簡單的更輕松的去了解歷史知識，意識到不斷學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在自己的興趣的驅(qū)使下去主動獲取知識。本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自我探索的習(xí)慣，做一個歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。讓學(xué)生在日后的可能存在的外來威脅時團(tuán)結(jié)一致，不妥協(xié)。只有在不斷地發(fā)展中，國家才能在這外強(qiáng)林立的現(xiàn)代世界立足，發(fā)展就是硬道理，吸取自身血淋淋的屈辱史的教訓(xùn)。課堂的改革更多的需要是教師的位置調(diào)整，學(xué)生的更多參與，以及各種輔助教育手段的輔助。

【參考文獻(xiàn)】

篇（10）

二、高中歷史教學(xué)的有效策略

1.實(shí)施幽默化教學(xué)方式

幽默是調(diào)節(jié)課堂氣氛，融洽師生關(guān)系的一味良方。在歷史教學(xué)過程中，教師如能恰如其分地應(yīng)用幽默，必定能使學(xué)生在笑過之后增強(qiáng)對歷史學(xué)科的興趣和信心，收到事半功倍的效果。

（1）精心研究教材預(yù)設(shè)幽默

歷史課本中有許多識記性的知識，如何加強(qiáng)學(xué)生對這些知識的記憶、掌握，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默的方式，這就能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的負(fù)擔(dān)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，真可謂一箭雙雕。

（2）利用課堂情境創(chuàng)設(shè)幽默

課堂上經(jīng)常會發(fā)生一些意想不到的事情，教師就需要捕捉住各種契機(jī)，運(yùn)用各種方式及時進(jìn)行情境的幽默化處理，這就活躍了課堂氣氛，密切了師生關(guān)系。

（3）抓住突發(fā)事件巧設(shè)幽默

教師如果能夠抓住歷史課上可能發(fā)生的突發(fā)事件，即興發(fā)揮，加以一兩句簡短的幽默評語，則可帶給學(xué)生一些意想不到的驚喜，從而吸引學(xué)生的注意力，增進(jìn)教學(xué)效果。

2.采用問題探究化教學(xué)方式

問題探究是調(diào)動思維的有效方式，采用這一教學(xué)方式，就必須在問題設(shè)計上掌握技巧，設(shè)計出不同類型的問題來。

（1）設(shè)計出發(fā)散式問題

這類問題要求學(xué)生從不同角度、不同方向去展開思考，以期尋求眾多解決問題的方法或答案，也就是要調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，把歷史看做是由時間、空間、人類活動三維度組成的畫卷。

（2）設(shè)計出變換式問題

通過變換設(shè)問的角度或方向，或通過增減問題的限制因素和條件，使學(xué)生根據(jù)不同條件、不同角度、不同側(cè)面分析解答問題。該類問題能使學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維的束縛，學(xué)會隨問題的條件、角度的變化靈活地解答問題。

3.創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)方式

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指教師在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出具體、形象、生動、感人的情境和氛圍，引起學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多方面的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的情境和氛圍中感知?dú)v史，從而達(dá)到理解和認(rèn)識的升華，情感和思緒的騰飛。

（1）直觀展示靜態(tài)情境

實(shí)物和模型不僅能形象地反映歷史的真實(shí)情況，也是許多重要?dú)v史知識的直接來源，在歷史教學(xué)中有很高價值。

篇（11）

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。能否制定出適合的教學(xué)目標(biāo)，對于一節(jié)課的教學(xué)是否有效至關(guān)重要。目標(biāo)是靈魂，目標(biāo)是方向。目標(biāo)越清晰，達(dá)到目標(biāo)的路徑就越明晰。

1.關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)

這是備課首先要思考的。認(rèn)真閱讀理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，找準(zhǔn)知識點(diǎn)，注意知識點(diǎn)之間的前后聯(lián)系，把握其深度與廣度，做到有的放矢，切實(shí)讓課堂教學(xué)有效。

2.關(guān)注教材內(nèi)容特點(diǎn)

備課的時候，要先仔細(xì)閱讀教材，只有把教材的內(nèi)容研究透徹了，才會深刻把握教材的重難點(diǎn)。這就需要我們在教材的基礎(chǔ)上去挖掘、去領(lǐng)悟、去創(chuàng)造性地使用，制定出切合本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)

制定教學(xué)目標(biāo)，還有一個重要的維度，那就是對學(xué)情的把握。目標(biāo)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生樂于探究、樂于學(xué)習(xí)，在探究中逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識與提高能力的方法，從而產(chǎn)生成功的愉悅與持續(xù)進(jìn)取的動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，目標(biāo)的制定，還可能考慮本地資源。貼近學(xué)生生活環(huán)境，發(fā)掘一些學(xué)生喜聞樂見的本土資源，把它帶入課堂，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀自學(xué)習(xí)慣

新課程倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人。“滿堂灌”、“一言堂”的授課模式，忽視了學(xué)生主體的作用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維活動。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式值得學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在課堂上積極主動投入教學(xué)活動中，培養(yǎng)他們獨(dú)立主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合的學(xué)習(xí)方法是很重要的。所以，對學(xué)習(xí)主體首先大力宣傳倡導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生明確閱讀自學(xué)的重要意義，介紹自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對獲取知識、增強(qiáng)能力、提高成績的巨大作用。其次，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x自學(xué)方法，使學(xué)生要自學(xué)、會自學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課本知識和學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生做起來因難度不大而覺得有趣，費(fèi)時不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂于自學(xué)精于自學(xué)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂訓(xùn)練跟蹤要及時、呈多樣化

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。”無論什么樣的教學(xué)，最終都是為了讓學(xué)生掌握知識，能運(yùn)用所學(xué)的地理知識解決生活中與地理有關(guān)的問題。訓(xùn)練是對課堂知識的鞏固與拓展，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測。一節(jié)課堂是否有效，要看學(xué)生這節(jié)課掌握知識的程度高低，能否獨(dú)立完成相應(yīng)的訓(xùn)練題。所以，為培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力應(yīng)精心設(shè)計訓(xùn)練題。在一堂課中訓(xùn)練題的設(shè)計方法如下。

1.自學(xué)達(dá)標(biāo)法

地理教材中有不少名詞概念，有不少知識點(diǎn)學(xué)生容易理解。可讓學(xué)生自學(xué)課文，獲取這些知識。在組織學(xué)生自學(xué)時，教師提供一定的提綱，或適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，學(xué)生自學(xué)課文，獨(dú)立練習(xí)，達(dá)到掌握知識的目的。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

2.讀圖分析法

利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法，最突出的特點(diǎn)。在地理教材中，地圖和圖示很多，并且形式多種多樣，其知識容量很大。學(xué)生通過讀圖，可以獲得多方面的知識，是對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的途徑。例如：《中國行政區(qū)劃圖》是學(xué)習(xí)中國地理必備的，且是學(xué)生必須熟悉的地圖。學(xué)生通過讀圖，可以了解中國的行政劃分，知道每一個省（自治區(qū)）、縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的具置，還可以知道我國周圍的鄰國位置，了解我國的疆域，了解一些重要的交通要道等許多與地理有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生會看這種圖，就具備了一種能力，有利于智能的發(fā)展。