緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課外經(jīng)典閱讀教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G623．23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-095-001

課外閱讀是全面提升學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀的要求是“擴(kuò)大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語(yǔ)言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一，讓經(jīng)典書籍先入為主。

可是，學(xué)生不喜歡閱讀、不會(huì)閱讀、沒(méi)有時(shí)間閱讀，教師指導(dǎo)對(duì)策的偏差等等，諸多因素導(dǎo)致了當(dāng)前小學(xué)生課外經(jīng)典閱讀的情況讓人擔(dān)憂。

一、當(dāng)前小學(xué)經(jīng)典閱讀指導(dǎo)的幾個(gè)誤區(qū)

1．過(guò)分強(qiáng)調(diào)“有趣”

很多教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外經(jīng)典閱讀一般從激趣開(kāi)始。然而，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)興趣，這勢(shì)必會(huì)牽引著學(xué)生走入另一個(gè)弊端：一味強(qiáng)調(diào)有趣，為了趣而讀，良好的閱讀習(xí)慣就不能保持。其實(shí)，閱讀興趣也可以在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生。學(xué)生在經(jīng)典閱讀的過(guò)程中不斷發(fā)掘到那些深藏于作品中的“奧秘”，自然會(huì)興致盎然。

所以，教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，既應(yīng)適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)興趣，更應(yīng)該考慮到良好的閱讀習(xí)慣形成的規(guī)律。

2．教師“幫扶”過(guò)多

如何讓學(xué)生“走進(jìn)經(jīng)典”，最好的辦法是讓學(xué)生不過(guò)分依靠他人的指導(dǎo)，憑借自己的力量，獨(dú)立地讀完一本書。但是，不少經(jīng)典讀物本身固有的難度、學(xué)生閱讀時(shí)間的無(wú)法保證、學(xué)生的閱讀意志力等因素，往往導(dǎo)致了他們難以堅(jiān)持完整、有效地讀完課外經(jīng)典讀物。

此時(shí)，如果學(xué)生未動(dòng)，教師幫扶在前，則失去了課外閱讀的根本目的。相比各類雜志、漫畫來(lái)說(shuō)，課外經(jīng)典閱讀是一種更有挑戰(zhàn)的閱讀。學(xué)生難免會(huì)在閱讀過(guò)程中遇到各種困難，但這些困難，也正是學(xué)生提升閱讀能力的階梯，教師充當(dāng)“扶手”即可。

3．過(guò)分強(qiáng)調(diào)“讀書做筆記”

很多教師要求學(xué)生閱讀時(shí)做到“讀書做筆記”，以此培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

做讀書筆記是因書而異，因人而異的。對(duì)于小學(xué)生，特別是初讀者來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡可能讓他們放下其他事情，集中精力投入到故事之中，一氣呵成地讀完整部書，而不是不斷地用瑣細(xì)的要求打斷學(xué)生的閱讀。比如，在初讀《水滸傳》這樣的長(zhǎng)篇巨著時(shí)，如果摘摘抄抄、圈圈畫畫地讀，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行過(guò)多的關(guān)注，不但會(huì)使閱讀變成一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，甚至變得讓學(xué)生痛苦。結(jié)果做了筆記讀不成書，使讀者興趣全無(wú)，半途而廢。

二、有效指導(dǎo)課外經(jīng)典閱讀的對(duì)策

1．重新認(rèn)識(shí)課外經(jīng)典閱讀

課外經(jīng)典閱讀的目的不僅是提高學(xué)生的寫作水品，誦讀這些中華經(jīng)典更能使學(xué)生拓寬視野、陶冶情操、豐富生活、振奮人心……所以，重新認(rèn)識(shí)課外經(jīng)典誦讀，可以幫助教師調(diào)整閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)：

1．1樂(lè)讀書――享受閱讀的快樂(lè)。了解內(nèi)容只是讀書的目的之一，通過(guò)經(jīng)典閱讀，讓學(xué)生愛(ài)上讀書，享受閱讀的快樂(lè)，這是讓他們終身受益的精神財(cái)富。要讓學(xué)生愛(ài)上經(jīng)典閱讀，首先就得引領(lǐng)他們走進(jìn)“經(jīng)典”，在“經(jīng)典”的世界里修身養(yǎng)性，不斷發(fā)展，茁壯成長(zhǎng)。

俄羅斯作家波羅果夫說(shuō)過(guò)：“書就是社會(huì)，一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)。它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。”所以，讓孩子快樂(lè)地閱讀，在經(jīng)典閱讀中愉悅身心，享受快樂(lè)。這是教師進(jìn)行課外經(jīng)典閱讀指導(dǎo)時(shí)最為重要的目標(biāo)之一。

1．2善讀書――提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，很大程度上來(lái)自于大量的課外閱讀中。但就小學(xué)生而言，對(duì)于經(jīng)典閱讀的博大精深，他們未必能夠“無(wú)師自通”。此時(shí)翻閱下工具書，或老師簡(jiǎn)單的適當(dāng)指引就能開(kāi)竅。經(jīng)常這樣做，就能在不斷地發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的過(guò)程中，有效提高閱讀能力。而課內(nèi)閱讀教學(xué)，目的在于使學(xué)生善于讀其他的書，即善讀課外讀物。

所以，學(xué)生在課外經(jīng)典閱讀中培養(yǎng)了閱讀的好習(xí)慣，有了閱讀好習(xí)慣，學(xué)生就更樂(lè)于投身于閱讀中，發(fā)展閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良性循環(huán)。在這里，課外經(jīng)典閱讀成了學(xué)生快樂(lè)閱讀的“加油站”。

2．教師閱讀引領(lǐng)學(xué)生閱讀

信息時(shí)代，各種數(shù)字媒體架起了學(xué)生和名著之間的橋梁，一些影視作品成了學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解名著的媒介。部分同學(xué)甚至情愿看電視也不愿看書。是什么原因讓影視作品的魅力超越了原著本身？且不說(shuō)影視與原著本身的差別。教師的作用也是舉足輕重的。要使課外經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)更加有效，教師自身應(yīng)該“讀萬(wàn)卷書”，有每天閱讀的習(xí)慣。只有這樣，教師才能作出表率，形成榜樣，用閱讀引領(lǐng)學(xué)生閱讀。讓學(xué)生在閱讀中，展開(kāi)想象的翅膀，把語(yǔ)言文字構(gòu)建成一幅幅精彩的畫面，其中的樂(lè)趣是影視作品中享受不到的。

3．激發(fā)興趣引發(fā)主動(dòng)閱讀

興趣是孩子最好的老師。學(xué)生有了經(jīng)典閱讀的興趣，才能真正變被動(dòng)為主動(dòng)，把閱讀視為內(nèi)心的一種需要，這樣的閱讀成果才是卓有成效的。

3．1嘗試“無(wú)為”而讀。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，不要對(duì)學(xué)生有過(guò)多的要求，如指定閱讀書目，規(guī)定什么時(shí)候該看書，什么期限內(nèi)看完，更不要強(qiáng)行規(guī)定寫讀書筆記、心得，給學(xué)生帶來(lái)讀書的負(fù)擔(dān)，可以適當(dāng)讓學(xué)生嘗試一下“無(wú)為”而讀。但是，如果學(xué)生長(zhǎng)久如此，而不全身心投入閱讀幾本書，閱讀也不會(huì)有成效。所以，教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)把握尺度，做到兩者兼顧。

篇（2）

一、初中生課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）初中生課外閱讀涉獵的種類少。筆者在不斷地走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少初中生閱讀的課外讀物包含的方面比較窄，女生對(duì)一些以情感發(fā)展為主線的著作感興趣，男生則對(duì)一些靈異類、科幻類的小說(shuō)感興趣，學(xué)生對(duì)著名的經(jīng)典名著、人物傳記、古典和現(xiàn)代詩(shī)歌了解并不多，另外，很多學(xué)生表示不喜歡讀名著及傳記。

（二）初中生課外閱讀的量比較少。初中生實(shí)際的課外閱讀量相對(duì)于新課標(biāo)中要求的必讀名著數(shù)量相差甚遠(yuǎn)，很多在新課標(biāo)中要求的必讀物大多數(shù)初中生并沒(méi)有閱讀，比如四大名著翻拍的影視作品很多學(xué)生都看過(guò)，但是真正讀過(guò)原著的學(xué)生少之又少。筆者繼續(xù)調(diào)查，有一部分學(xué)生看過(guò)四大名著的一本或者是一小部分，但是超過(guò)兩本的幾乎沒(méi)有。

（三）初中生的課外閱讀以青年雜志、現(xiàn)代小說(shuō)為多。現(xiàn)在的學(xué)生雖然對(duì)一些古典名著、中外經(jīng)典的涉獵比較少，但是對(duì)現(xiàn)代雜志和現(xiàn)代小說(shuō)的閱讀量卻十分大。

（四）初中生因?yàn)槊媾R著升學(xué)的壓力，很多時(shí)候?qū)⒕Χ挤诺搅丝荚嚨脑囶}上，忽視在語(yǔ)文考試中涉及很少的課外讀物。

這些都是現(xiàn)在初中生課外閱讀的現(xiàn)狀，嚴(yán)重偏離正常學(xué)習(xí)中的要求。對(duì)此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

二、初中生課外閱讀的引導(dǎo)措施

就現(xiàn)在的初中生課外閱讀的現(xiàn)狀應(yīng)該采取正確的引導(dǎo)措施，讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)典的文學(xué)著作，讓初中新課標(biāo)的改革得以落實(shí)。

（一）增加語(yǔ)文課堂中對(duì)課外讀物的互動(dòng)。現(xiàn)在的課堂教學(xué)中太過(guò)于注重考試的要求，把考試作為學(xué)習(xí)的中心，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外讀物的涉及。我們應(yīng)該在語(yǔ)文的試題中將課外讀物的題量和分值提升，并且在語(yǔ)文課堂討論中增加對(duì)課外讀物的提問(wèn)和互動(dòng)的教學(xué)模式，這種激勵(lì)方式可以讓學(xué)生為在課堂上進(jìn)行自我表現(xiàn)，而在課下主動(dòng)地去閱讀課堂上涉及的讀物，增加自己的閱讀量。也可以舉辦好書推薦活動(dòng)，在班級(jí)里讓同學(xué)們依次介紹一本自己喜歡的課外讀物，并且說(shuō)明喜歡的理由和其中的大致內(nèi)容等。通過(guò)多元化教學(xué)來(lái)增加學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣和互動(dòng)。

（二）減少學(xué)生對(duì)現(xiàn)代小說(shuō)的閱讀和選擇性地閱讀雜志。現(xiàn)在的很多小說(shuō)都充滿著黃色和暴力的內(nèi)容，初中生正處于青春期，應(yīng)該遠(yuǎn)離這些不健康的小說(shuō)，這些小說(shuō)不僅會(huì)分散學(xué)習(xí)精力，而且還會(huì)影響價(jià)值觀和世界觀的形成。為了減少學(xué)生對(duì)現(xiàn)代小說(shuō)的閱讀，家長(zhǎng)和老師需要共同努力，對(duì)初中生看現(xiàn)代言情小說(shuō)進(jìn)行嚴(yán)格控制，對(duì)于較好的雜志，比如《新青年》，還是有很多勵(lì)志、抒情的散文，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇性的閱讀。

（三）向?qū)W生介紹課外經(jīng)典的優(yōu)美所在。現(xiàn)在很多學(xué)生不喜歡閱讀經(jīng)典名著很大一部分原因是它們遠(yuǎn)離現(xiàn)在的生活，語(yǔ)文老師可以利用教室的多媒體設(shè)備將部分經(jīng)典名著翻拍的影視作品播放出來(lái)，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生知道其實(shí)名著中的很多優(yōu)秀思想、品質(zhì)我們至今仍在沿用。此外，在寫作教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生對(duì)比一下閱讀課外讀物多的同學(xué)和閱讀課外讀物少的同學(xué)所寫的作文在措辭用句中有什么差距，通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生自己可以發(fā)現(xiàn)差距所在。教師在對(duì)比之后適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

三、小結(jié)

總之，之所以如此重視初中生課外讀物的涉及不僅僅是因?yàn)槌踔猩恼n余時(shí)間比較多，而且大量課外讀物的閱讀可以提升學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生懂得做人的方法。推薦的課外讀物有很多都是作者一生的心血，做人的道理盡在其中。作為當(dāng)代的青年不應(yīng)該僅僅以應(yīng)試為目的，更應(yīng)該博學(xué)多才、知書達(dá)理。一個(gè)人的道德素質(zhì)、文化水平是不能用試卷上的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)初中生大量閱讀課外讀物，并且要理解作者的思想和其中蘊(yùn)含的道理。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0024-02

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀具有基礎(chǔ)性作用，是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平的前提。閱讀的精髓就在于有效閱讀。有效閱讀是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師的有效引導(dǎo)，既能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)增進(jìn)師生的互動(dòng)交流和情感的溝通。然而，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師雖然傾注了大量的時(shí)間和精力，但是由于缺乏有效的方法、策略，導(dǎo)致有效閱讀依舊未能實(shí)現(xiàn)。因此，如何通過(guò)有效的引領(lǐng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀，提高語(yǔ)文教學(xué)水平就成為語(yǔ)文教師要努力解決的問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)有效閱讀，教師應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手。針對(duì)小學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，教師要通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將他們的注意力吸引到閱讀課堂中，從而提高學(xué)生的閱讀參與度，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況選擇具體方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，在閱讀《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)森林的圖片，并配樂(lè)朗讀課文，讓學(xué)生感受自然之美，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，并積極投入到課堂閱讀中。又如，學(xué)習(xí)《死海不死》時(shí)，教師可以融知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體，為學(xué)生展示死海的景象以及人們浮于死海上的圖片，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生“為什么人不下沉？”的疑問(wèn)，然后認(rèn)真地從文中尋找答案。

當(dāng)然，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法是多樣的。在閱讀教學(xué)中，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲或者開(kāi)展互動(dòng)，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、豐富學(xué)生的閱讀期待

閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包含學(xué)生、文本、教師等多個(gè)方面；同時(shí)也是一個(gè)展現(xiàn)師生心智活動(dòng)的過(guò)程，是豐富學(xué)生閱讀期待的重要途徑。要真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀，就要學(xué)生全部的情感意志參與和智力思維的投入。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生最大限度上地以自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力去初步解讀作品。同時(shí)，在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許他們基于自己的經(jīng)驗(yàn)和情感取向進(jìn)行多元化解讀。

如，蘇教版的《最大的麥穗》一文，蘇格拉底為了有效地引導(dǎo)學(xué)生，讓他的眾多弟子在麥田中尋找最大的麥穗，以感悟人生道理。他對(duì)他的弟子說(shuō)：“因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”他有那么多的學(xué)生，即使有一個(gè)人摘到了最大的麥穗，其他的學(xué)生也就不可能獲得最大的；他又說(shuō)：“即使碰見(jiàn)了，也未必能做出準(zhǔn)確的判斷。”這似乎很矛盾。在看似矛盾的語(yǔ)言中，蘊(yùn)含著哪些人生哲理呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行品讀，幫助他們領(lǐng)悟其中的道理。在對(duì)文章的反復(fù)品味后，學(xué)生懂得了在人的一生中，會(huì)有很多次機(jī)會(huì)，但是如果不懂得抓住，到頭來(lái)將一無(wú)所獲，因此把握現(xiàn)在的機(jī)會(huì)才是最真實(shí)的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要為他們播下正確的思想，并促使其形成良好的閱讀習(xí)慣，這樣將使學(xué)生終身受益。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)從任務(wù)要求轉(zhuǎn)到興趣的激發(fā)上來(lái)，讓他們喜歡閱讀，以培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)完《草船借箭》這篇文章后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的通俗讀本。從最初的完成作業(yè)到被名著所吸引的這一過(guò)程，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。其次，每周至少留一堂閱讀課，讓學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物的部分精彩內(nèi)容。最后，教師可成立閱讀小組，讓學(xué)生共同閱讀相同的內(nèi)容，以利于他們相互交流、共同探討，發(fā)表自己的個(gè)性看法。

四、深化學(xué)生的閱讀理解

閱讀的有效性離不開(kāi)對(duì)文本的理解。無(wú)論閱讀教學(xué)怎么教，都不能脫離對(duì)文本意義的解讀、語(yǔ)言的積累，x不開(kāi)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師要先閱讀。準(zhǔn)確地解讀文本是每一位語(yǔ)文教師必須掌握的基本功，是教師實(shí)施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入地解讀文本的基礎(chǔ)上，才能有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，才能為學(xué)生搭建良好的閱讀平臺(tái)。因此，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間去鉆研教材、多角度解讀教材，這樣才能明確教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，有效挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，自主閱讀。

學(xué)生的閱讀既離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，又要有自由的空間。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生對(duì)文本的理解往往是多元的。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、情感態(tài)度等的不同，因此學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟也不盡相同。教師要在珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的同時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的自主閱讀，理解了文本的內(nèi)容，把握作者的寫作意圖和所表達(dá)的思想感情。朗讀能力和感悟文章思想感情能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生借助文本，理解和體驗(yàn)文本的價(jià)值；借助對(duì)文字的閱讀，積累語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文技能，提升人文素養(yǎng)。

五、拓寬學(xué)生的閱讀渠道

小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀的初始階段。小學(xué)生對(duì)課外書還缺乏一定的辨別能力，因此教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)并幫助學(xué)生有計(jì)劃、有目的地選擇課外讀物的任務(wù)，以拓寬學(xué)生的閱讀渠道。

怎樣拓寬學(xué)生的閱讀渠道呢？具體而言，一是要引導(dǎo)學(xué)生選讀古典名詩(shī)名句。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在五千年的文明傳承中，不乏美文佳句。教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)他們的民族自豪感與愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)，還應(yīng)向他們傳授閱讀與欣賞方法，讓他們感受到語(yǔ)文之美，傳承中華文化。二是要引導(dǎo)學(xué)生選讀包含時(shí)代正能量的讀物。在文化日益多元、知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)時(shí)代最強(qiáng)音的作品，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非、鑒別美丑的能力。三是要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地品讀中外經(jīng)典名著。中外經(jīng)典名著，是前人留給我們的文化遺產(chǎn)，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)具有重要的作用。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生推薦中外經(jīng)典作品。

總之，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其有效性對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要影響。有效閱讀與語(yǔ)文教師的有效引導(dǎo)息息相關(guān)。教師的有效引導(dǎo)，必將蕩起學(xué)生閱讀的漣漪，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)整體水平的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 劉叔瑜.有效閱讀的基本途徑[J].文學(xué)教育，2009（10）.

篇（4）

一、引言

全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)。事實(shí)表明，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，說(shuō)明閱讀對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的積極作用。在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平得到大幅提高，其閱讀教學(xué)手段和教學(xué)理念較之前有明顯提升，而且教學(xué)工具越來(lái)越豐富，課堂氣氛也更加活躍，學(xué)生的思維也隨之活躍起來(lái)著。但同時(shí)也存在一些追求形式化、教學(xué)方法固定呆板、教師個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)不高等實(shí)際問(wèn)題，它直接影響到對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行分析，找出了部分影響小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高的因素，并有針對(duì)性地提出解決方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問(wèn)題，現(xiàn)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師存在的問(wèn)題進(jìn)行分析：

1.教師閱讀素養(yǎng)不高

由于基層教師工作強(qiáng)度較大，教師抱怨工作量過(guò)多，負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間讀書。其次，許多小學(xué)語(yǔ)文教師自身定位低，認(rèn)為憑自己的知識(shí)面和能力足以應(yīng)付小學(xué)生水平，根本沒(méi)有必要再去鉆研，讀書價(jià)值觀扭曲，沒(méi)有形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，當(dāng)今的中小學(xué)老師業(yè)余生活豐富，隨著科技的進(jìn)步，人們的生活豐富化，尤其是電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，很多教師無(wú)心思鉆研書本，而是投身于網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)世界，去盡情的享受網(wǎng)絡(luò)世界帶來(lái)的，或者是去參加各種聚會(huì)活動(dòng)，很少有教師下班之后還可以坐在一個(gè)安靜的地方品茶閱讀，取而代之的是各種娛樂(lè)大餐。加之現(xiàn)在社會(huì)風(fēng)氣日益浮躁，很多人缺乏積極進(jìn)取之心，整天無(wú)所事事，教師隊(duì)伍也不例外，繁瑣的工作讓老師感到身心疲憊，課余閑暇之際，根本不想再去鉆研書本，而是進(jìn)行一些娛樂(lè)性的放松活動(dòng)，閱讀的書籍無(wú)非是一些娛樂(lè)性知識(shí)。最后，大部分教師閱讀的書僅限于教學(xué)參考書，很少閱讀教材以外的書籍。另外，很多人不喜歡閱讀人文書籍，我們知道人文閱讀是提升一個(gè)人閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)的欠缺制約著教師素養(yǎng)的發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，那么作為教師，首先就要非常熟悉學(xué)生喜歡閱讀的書籍，與學(xué)生一起讀書，只有教師參與學(xué)生的讀，才能做到有效的指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀，以身作則，從閱讀實(shí)踐中與學(xué)生產(chǎn)生閱讀共鳴，用自身的閱讀情懷激發(fā)學(xué)生的閱讀情懷。

2.教師對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)重視不夠

熟話說(shuō)“興趣是最好的老師”。閱讀興趣能極大地激發(fā)孩子們的閱讀欲望，尤其對(duì)于低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文非常重要[1]。然而當(dāng)今有許多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，堅(jiān)持傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，硬是給學(xué)生灌輸知識(shí)性的東西，卻不注重引導(dǎo)學(xué)生的情感導(dǎo)向，使學(xué)生與文章無(wú)法產(chǎn)生共鳴。因此，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有絲毫興趣可言。同時(shí)，部分教師由于對(duì)文章理解不透徹，對(duì)文章中某些重點(diǎn)詞句不加以引導(dǎo)和理解，學(xué)生在閱讀時(shí)也就不能表達(dá)出對(duì)文章的情感，讀起來(lái)平鋪直敘，毫無(wú)感情的投入，極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣。還有一些教師覺(jué)得讀書是一件很簡(jiǎn)單的事情，完全可以讓學(xué)生回家后自主閱讀，但這樣的缺乏教師指導(dǎo)的閱讀卻是事倍功半，花了大功夫但卻沒(méi)得到應(yīng)有的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意讀也不想去讀，失去對(duì)閱讀的興趣，使得課后閱讀變成了空談。久而久之，低段的小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣日益淡化。

3.教師指導(dǎo)閱讀功利化，閱讀目的產(chǎn)生偏差

由于小學(xué)語(yǔ)文一直作為重要考試科目，部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，把考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生在考試中能在閱讀部分取得高分，從而把閱讀作為日常閱讀訓(xùn)練的根本出發(fā)點(diǎn)，并針對(duì)閱讀內(nèi)容，提前設(shè)置大量刁鉆的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著極強(qiáng)的目的性快速的閱讀，這樣一來(lái)，學(xué)生與閱讀課文之間的交流時(shí)間減少，學(xué)生自我控制閱讀進(jìn)程、自我領(lǐng)悟課文內(nèi)容的時(shí)間也少[2]。大量的沒(méi)有意義的問(wèn)題消耗了學(xué)生閱讀課上的大部分時(shí)間，學(xué)生時(shí)刻準(zhǔn)備回答教師可能提出的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力進(jìn)行領(lǐng)悟交流。這種被動(dòng)式的閱讀教學(xué)方式，只是簡(jiǎn)單的做題機(jī)器，學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有積極地參與到課文閱讀中去，也不能真正領(lǐng)悟到文章的精華和內(nèi)涵，久而久之，形成了考試閱讀問(wèn)題能回答對(duì)，但閱讀后收獲很小且對(duì)文章理解不充分的怪現(xiàn)象。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的建議

閱讀教學(xué)的教學(xué)規(guī)律不單單是一個(gè)循序漸進(jìn)的理解過(guò)程，更是一個(gè)富有生命力的、活潑的修養(yǎng)身心的過(guò)程。現(xiàn)筆者針對(duì)目前小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出一些建議，以期能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的提高提供一定的理論參考。

1.語(yǔ)文教師要不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)。現(xiàn)在社會(huì)中很多人內(nèi)心浮躁，但是經(jīng)典的書籍卻可以凈化我們的心靈，提升教師的人生境界。作為一線語(yǔ)文老師就更應(yīng)該淡泊名利，潛心讀書。教師首先要合理規(guī)劃自己的閱讀人生，設(shè)計(jì)自己的讀書計(jì)劃，并一步步實(shí)踐自己設(shè)定的閱讀計(jì)劃。同時(shí)，要想方設(shè)法使自己的浮躁之心平靜下來(lái)，將所需做的事情分門別類進(jìn)行歸納，高效完成工作任務(wù)，給自己騰出一片心靈空間來(lái)熏陶文化、提升個(gè)人素養(yǎng)。只有這樣，才能真正走進(jìn)書籍。

2.讀書萬(wàn)卷，下筆有神。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的模仿意識(shí)，因此，教師要以身作則，從自己出發(fā)，熱愛(ài)閱讀。學(xué)生喜歡閱讀與否跟其老師是否熱愛(ài)閱讀關(guān)系很大。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。涉獵群書能豐富一個(gè)人的文化內(nèi)涵，在教學(xué)中，尤其作為語(yǔ)文教師，必須飽讀詩(shī)書，用豐富的語(yǔ)言藝術(shù)感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上閱讀。

3.科學(xué)選擇，廣讀經(jīng)典。古人云：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讀哪些類型的書呢？直面經(jīng)典。經(jīng)典書籍是不會(huì)隨著時(shí)代的變遷而褪去其應(yīng)有的光環(huán)，一部經(jīng)典的作品往往能激發(fā)和滿足幾代人的閱讀訴求。經(jīng)典書籍應(yīng)該包括中外經(jīng)典，古今經(jīng)典。閱讀經(jīng)典書籍是提升一個(gè)人審美趣味的必要途徑。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)需要教師積極激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的心理，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出真正的活力。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.195

廣泛的課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的重要措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)寬學(xué)生的視野，開(kāi)拓他們的思路，對(duì)于他們的智力發(fā)展也有著一定的促進(jìn)作用，但當(dāng)前情況下，很少有學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時(shí)都比較盲目、隨意，閱讀的主動(dòng)性差。基于此，本文主要就課外閱讀在中職語(yǔ)文教育中的作用進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納，結(jié)現(xiàn)階段中職學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究如何開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、課外閱讀教學(xué)在中職語(yǔ)文教育中的作用

在中職教育階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文知識(shí)，日常的語(yǔ)言交流并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是總體而言知識(shí)儲(chǔ)備還比較貧乏，語(yǔ)言比較枯燥，遇到比較正式的場(chǎng)合時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自身觀點(diǎn)的情況，寫作時(shí)文章內(nèi)容十分平淡，缺乏情感，表達(dá)不流暢，措辭不合適的情況十分常見(jiàn)。課外閱讀能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言形式，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加優(yōu)美、富有節(jié)奏感、韻律感，更加生動(dòng)鮮明。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，綜合素質(zhì)參差不齊，行為習(xí)慣、思想意識(shí)都存在著問(wèn)題，許多學(xué)生在與他人交往的過(guò)程中缺乏責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律觀念，自由散漫。課外閱讀還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，使他們?cè)诤棋臅Ｖ懈形蛭淖值镊攘Γぐl(fā)民族自豪感。而且，課外閱讀對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造十分有幫助。

二、當(dāng)前我國(guó)中職語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)生主觀上比較喜歡課外閱讀，大部分學(xué)生表示自己愿意利用課外時(shí)間閱讀一些書籍。但大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時(shí)都比較盲目、隨意，總體而言，很少有學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，沒(méi)有掌握一定的閱讀技巧，很少有人會(huì)做讀書筆記，對(duì)于文章中的一些精彩內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行摘抄、概括，閱讀方式十分粗淺。

（二）閱讀主動(dòng)性較差、品味較低

教育部明確地列出了中學(xué)階段學(xué)生課外閱讀的篇目，但經(jīng)過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，基本上很少有學(xué)生將此書目中的篇章完全讀完，大部分學(xué)生都是在教師布置之后才進(jìn)行閱讀，主動(dòng)性非常差，每天用于課外閱讀的時(shí)間非常少。此外，對(duì)學(xué)生常讀的書目進(jìn)行總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、校園愛(ài)情故事、時(shí)尚雜志、卡通繪本等書目閱讀較多，而諸如上文提到的古今中外經(jīng)典的文學(xué)名著的閱讀十分少，少數(shù)學(xué)生觀看過(guò)改編之后的文學(xué)作品，部分學(xué)生只是閱讀了故事概要或者精縮版本，閱讀原著的比例很低，由此可見(jiàn)學(xué)生的閱讀能力較低，十分浮躁。

（三）缺乏良好的閱讀環(huán)境

學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校的圖書館、閱覽室應(yīng)該是課外閱讀的主要場(chǎng)所，但現(xiàn)階段許多中職學(xué)校的圖書館、閱覽室形同虛設(shè)，每學(xué)期開(kāi)放的時(shí)間非常少，館內(nèi)圖書資源不夠豐富，學(xué)校既沒(méi)有為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，又沒(méi)有為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分不利。加上現(xiàn)階段受到應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利，因此不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，部分家長(zhǎng)甚至對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為大加斥責(zé)，在這種情況下，學(xué)生自然難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、課外閱讀教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視課外閱讀

首先，家長(zhǎng)及教師需要轉(zhuǎn)變以往的觀念，正確認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)于學(xué)生品德養(yǎng)成、性格塑造的重要作用，要能夠站在長(zhǎng)足發(fā)展的角度看待問(wèn)題。語(yǔ)文教師要能夠積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，反思自身教育實(shí)踐之中存在的一些問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，并能夠利用自身的身份，及時(shí)地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生性格、素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，從而為學(xué)生提供充足的課外閱讀的條件，形成良性循環(huán)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，不能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文知識(shí)完全分割開(kāi)，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的意義。

（二）激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)于課外閱讀有一定的興趣，但這種興趣并不能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行課外閱讀。因此，教師在日常的教育教學(xué)工作之中要能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，要讓他們主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。基于此，教師要做好模范帶頭工作，要充分利用閑暇時(shí)間開(kāi)展課外閱讀，豐富自身的語(yǔ)言積累，在語(yǔ)文課堂之中要能夠熟練地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，潛移默化地影響學(xué)生。教師要結(jié)合青少年的生理心理特點(diǎn)，多組織一些與課外閱讀有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如“每月讀一本好書”等等，月底班會(huì)中學(xué)生們可以自由討論讀書的感受，交換閱讀讀書筆記，并評(píng)選出感悟最深刻或者讀書筆記記錄最佳的學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（三）養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是當(dāng)前課外閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中要做到持之以恒、專心致志、勤于動(dòng)筆，只有這樣才能夠切實(shí)發(fā)揮課外閱讀的作用。大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要勤于督促，必要的時(shí)候可以制定一定的閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生嚴(yán)格按照計(jì)劃堅(jiān)持閱讀。課外閱讀過(guò)程中學(xué)生要勤于動(dòng)筆，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)賞析書籍中一些經(jīng)典的片段，要讓他們養(yǎng)成精讀、細(xì)讀的良好習(xí)慣，學(xué)生還可以在書籍的空白之處記錄下對(duì)于文章的看法，遇到一些自己比較喜歡的句子還可以抄錄下來(lái)，細(xì)細(xì)地品讀。

要想切實(shí)發(fā)揮課外閱讀的作用，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中必須要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，重視課外閱讀，充分利用各種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文只是簡(jiǎn)單地提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠?qū)χ新氄Z(yǔ)文教師的教育工作有所幫助。

篇（6）

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。”

所以，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面也存在著一些誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)沒(méi)什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書就是了，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實(shí)際上，在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上，教師還是大有可為的，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，不然學(xué)生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。

我對(duì)平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)三至六年的學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進(jìn)行了大量的調(diào)查，掌握了一些數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

第一，閱讀興趣不高。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書，即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎，做摘記的同學(xué)很少。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。說(shuō)明同學(xué)們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這也應(yīng)該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一。再次，同學(xué)們交流也很少，作用不大。

第二，閱讀對(duì)象單一。學(xué)生大多喜歡故事書，對(duì)其它的書涉獵很少，如文學(xué)書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說(shuō)不好，但我想我們教師，又特別是語(yǔ)文教師應(yīng)積極的引導(dǎo)，把更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的書籍推薦給學(xué)生，讓他們?cè)诮】禃暮Ｑ罄锝】党砷L(zhǎng)。

據(jù)了解，小學(xué)生大多對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，文學(xué)積累薄弱，他們對(duì)文學(xué)作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國(guó)的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等。

第三，閱讀數(shù)量不夠。從該校的情況來(lái)看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有很感興趣的課外書，這與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，語(yǔ)文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現(xiàn)在的考試制度關(guān)系密切，個(gè)別教師一味追求考試成績(jī)，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應(yīng)該引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書的海洋中健康成長(zhǎng)。

第四，閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)文化素養(yǎng)高，愛(ài)看書讀報(bào)，對(duì)學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書籍報(bào)刊豐富，那么學(xué)生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無(wú)書報(bào)可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學(xué)生家長(zhǎng)有一定的文化修養(yǎng)，愛(ài)讀書看報(bào)，對(duì)孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低，愛(ài)好庸俗，不讀書不看報(bào)，沉醉與打牌酗酒，對(duì)孩子的影響也是不可低估的。

篇（7）

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)異軍突起，席卷了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)文壇，沖擊著傳統(tǒng)經(jīng)典的作品。尤其是在廣大的中學(xué)生中，占據(jù)了中學(xué)生課外閱讀的重要陣地，我們的閱讀教學(xué)本來(lái)就處在低效狀態(tài)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，而網(wǎng)絡(luò)閱讀使得中學(xué)生本來(lái)就薄弱不堪的課外經(jīng)典閱讀更是雪上加霜，中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀尤其令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)如下：

一、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

課外閱讀對(duì)于中學(xué)生，似乎一直是一個(gè)沉重的話題。學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，面臨著升學(xué)（中考或高考）的壓力；另一方面，學(xué)生在繁重的課內(nèi)學(xué)習(xí)中，還要擠出時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀，完成老師規(guī)定的任務(wù)，比如《海底兩萬(wàn)里》、中國(guó)古典四大名著、《名人傳》……而真正的情況是，大部分學(xué)生課外閱讀經(jīng)典名著的很少，甚至越來(lái)越少。

與此相反的是，在課上或課下，或自習(xí)課上，或假期里，我們看到有很多學(xué)生都把大量時(shí)間用于閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。他們把經(jīng)典名著束之高閣，卻對(duì)那些五花八門的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)青睞有加。那么，學(xué)生為什么會(huì)這么偏好網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)而排斥經(jīng)典名著呢？我們來(lái)粗略地了解一下網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的大致情況及其危害吧。

二、現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的情況及其危害

1.網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的寫作者（或稱為“”）出生于“科班”的很少，這些人自身的文學(xué)水平參差不齊，他們當(dāng)中不乏優(yōu)秀的寫作者，但為數(shù)實(shí)在太少。其作品有文學(xué)價(jià)值的，就算是那些值得一看的作品，根本無(wú)法跟魯迅、沈從文等人的作品相比。可能是學(xué)生因?yàn)楦@些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的們生活在相同的時(shí)代里，在時(shí)間上沒(méi)有“代溝”，他們的小說(shuō)世俗性強(qiáng)，在某些方面他們的某些看法還迎合了中學(xué)生的需求，所以很受追捧。

2.網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的類型很多。分類標(biāo)準(zhǔn)不一，比較混亂。其內(nèi)容龐雜，可以說(shuō)是取材廣泛，風(fēng)格相近。作品的內(nèi)容基本上是寫愛(ài)恨情仇，尤其以穿越架空類小說(shuō)為人津津樂(lè)道，或是異幻、玄幻類作品滿足了很多人“非凡”的英雄夢(mèng)，甚至還有很多粗陋低俗的性描寫也迎合了某些人的低級(jí)趣味。

3.網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的很多或是他們本人的漢字基礎(chǔ)知識(shí)太差，或?yàn)榱俗非蠼?jīng)濟(jì)效益而忽視了漢字的正確寫法、運(yùn)用，小說(shuō)中錯(cuò)別字隨處可見(jiàn)，比如：豬腳（主角）、踹踹（惴惴）、有木（沒(méi)）有、從（重）新、別（置）之不理、戈（戛）然而止、……這樣的錯(cuò)別字?jǐn)?shù)不勝數(shù)。這些不規(guī)范的用字，誤導(dǎo)了很多漢字基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，把這些錯(cuò)別字如此混用，直接給語(yǔ)文教學(xué)又加大了難度。

4.不過(guò)，總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的中學(xué)生，因?yàn)槠淠挲g閱歷和知識(shí)所限，在如今信息如此海量的大環(huán)境下，能有幾個(gè)在接觸網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)時(shí)具備健全積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀呢？對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些“四俗”小說(shuō)或許可以打發(fā)時(shí)間，從中尋找激情，找尋的，填補(bǔ)內(nèi)心的空虛，但它更會(huì)對(duì)中學(xué)生的身心發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響，甚至對(duì)社會(huì)產(chǎn)生疏離逆反等等。

這些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)帶給學(xué)生消極影響和危害是顯而易見(jiàn)的，那么，我們語(yǔ)文老師面對(duì)如此現(xiàn)狀和危害該怎樣做呢？

三、對(duì)于語(yǔ)文老師和語(yǔ)文教學(xué)而言，課外閱讀的良性指導(dǎo)任重而道遠(yuǎn)

中學(xué)生現(xiàn)在的課外閱讀現(xiàn)狀，令語(yǔ)文老師倍感憂慮，我們能改變社會(huì)大環(huán)境嗎？我們能要求網(wǎng)絡(luò)不要寫那些“四俗”小說(shuō)嗎？不能！那么，我們語(yǔ)文老師，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？具體措施主要有以下幾點(diǎn)：

1.要對(duì)當(dāng)前“全球一體化”語(yǔ)境中中文所面臨的前所未有的挑戰(zhàn)和困境有清醒的認(rèn)識(shí)與高度的警惕。中國(guó)語(yǔ)文是中華民族得以安身立命的文化家園和精神家園，“西化”傾向及網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)中文的規(guī)范化與純潔性的反叛，應(yīng)引起語(yǔ)文老師，漢語(yǔ)專家和主流媒體的充分重視，至少在學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)及公開(kāi)的文字出版物和電子傳媒中，有必要發(fā)起一場(chǎng)捍衛(wèi)中文的規(guī)范與純潔的“啄木鳥(niǎo)”行動(dòng)。

2.語(yǔ)文老師也要檢討一下我們自己的教學(xué)原則，把經(jīng)典作品講析的“深、細(xì)、透”是否就能符合學(xué)生的閱讀期待、閱讀要求，是否能培養(yǎng)學(xué)生高雅的閱讀品味。語(yǔ)文老師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，了解經(jīng)典閱讀與時(shí)尚文化的反差，也要瀏覽一些當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，了解學(xué)生的閱讀傾向，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辨別、鑒賞小說(shuō)的品位，逐步提高學(xué)生的鑒賞能力。

3.語(yǔ)文老師在經(jīng)典名著片段的教學(xué)中要適時(shí)拋磚引玉，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的熱愛(ài)，把經(jīng)典名著與網(wǎng)絡(luò)“四俗”小說(shuō)多角度、多層次地進(jìn)行比較，宣揚(yáng)經(jīng)典跨越時(shí)空的魅力。增強(qiáng)學(xué)生抗“四俗”的能力，培養(yǎng)學(xué)生文雅、高雅的審美情趣，最終培養(yǎng)學(xué)生自己優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的能力。

4.對(duì)于學(xué)生癡迷于網(wǎng)絡(luò)“四俗”小說(shuō)，語(yǔ)文老師應(yīng)持寬容加引導(dǎo)的態(tài)度。語(yǔ)文老師不能對(duì)學(xué)生抱以鄙視，或不屑一顧，或阻止嘲諷的態(tài)度。而應(yīng)該以春雨潤(rùn)物無(wú)聲的人性化做法，以文質(zhì)兼美的作品去替代他們喜歡的“四俗”小說(shuō)，不動(dòng)聲色地引導(dǎo)他們遠(yuǎn)離“四俗”小說(shuō)，鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)移閱讀的重點(diǎn)，幫助他們提升閱讀品位，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)健康的閱讀觀。

篇（8）

閱讀在考試中所占的比例僅次于作文，因其具有容量大、文體多樣化、覆蓋面廣等特點(diǎn)，是學(xué)生容易失分的項(xiàng)，如何上好閱讀課，提高學(xué)生的閱讀能力一直是教學(xué)的難點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，廣泛閱讀各種書籍，多讀書，好讀書，讀好書，并學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，拓展自己的視野。”可見(jiàn)閱讀的重要性。但是當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象。隨著新課改的不斷深化，提高閱讀教學(xué)的有效性成為廣大語(yǔ)文教師亟待解決的重要課題。下面我就當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性做了以下幾方面探索。

一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新一輪課程改革在初中階段已經(jīng)推進(jìn)了較長(zhǎng)時(shí)間，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有明確的要求，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思維的影響，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）對(duì)閱讀不夠重視閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文考試中所占比重較大的部分，需要投入一定的時(shí)間來(lái)落實(shí)三維目標(biāo)的教學(xué)要求，但還是有部分教師和學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的關(guān)注和重視程度都不夠。從教師層面來(lái)說(shuō)，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，初中語(yǔ)文對(duì)于固定知識(shí)的考查越來(lái)越少，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力解決新問(wèn)題的趨勢(shì)愈加明顯，一些教師在教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)更多的放到那些顯性、學(xué)生容易得分的基礎(chǔ)知識(shí)之上，在閱讀教學(xué)中投入的時(shí)間和精力不足。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都有這樣的感受，那就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)別是閱讀中投入精力的多少似乎對(duì)于總體成績(jī)的提升幫助不大，也就是一些學(xué)生認(rèn)為課堂講的或者是教材中的內(nèi)容基本上不考，重視程度明顯下降，這也會(huì)影響閱讀教學(xué)的效果。

（二）教師的教學(xué)模式單一有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過(guò)程，是以學(xué)生為中心的多項(xiàng)互動(dòng)過(guò)程，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀中加深對(duì)于作品、文本的理解，提升自己的閱讀能力。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，一些教師教學(xué)模式相對(duì)單一，特別是受教學(xué)時(shí)間的制約，這些教師把本應(yīng)該屬于學(xué)生自主閱讀、思考、交流的時(shí)間舍棄了，基本上還是以“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的形式為主，雖然在此過(guò)程中一些教師也在嘗試應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，但是師生之間缺乏有效的交流與互動(dòng)，學(xué)生在這種“灌輸式”教學(xué)法下，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，這會(huì)影響學(xué)生的積極思維和課堂參與的熱情，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性下降。同時(shí)，這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程，更多的是以知識(shí)為主，對(duì)于學(xué)生能力提升和方法培養(yǎng)的價(jià)值不大，這與素質(zhì)教育下對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求是背離的，也會(huì)影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣語(yǔ)文閱讀能力的提升和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著密切的關(guān)系，但是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，還有部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在新課標(biāo)中，明確指出了學(xué)生在義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)該在400萬(wàn)字以上，在初中階段的閱讀總量不少于260萬(wàn)字，這是需要用良好的閱讀習(xí)慣作為支撐才能夠完成的。而從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，進(jìn)入初中階段后學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)隨著學(xué)習(xí)科目的增加明顯加重，難以顧及相應(yīng)的閱讀，學(xué)生難以養(yǎng)成每天固定閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，主動(dòng)閱讀的意識(shí)也不強(qiáng)，電子產(chǎn)品已經(jīng)牽扯了相當(dāng)一部分學(xué)生的精力。而在閱讀的過(guò)程中，一些學(xué)生方法不當(dāng)，存在一目十行、淺嘗輒止的問(wèn)題，這使他們對(duì)文本的理解也會(huì)產(chǎn)生一些影響。而在傳統(tǒng)的課堂閱讀中，學(xué)生習(xí)慣了教師講自己聽(tīng)的被動(dòng)接受模式，主動(dòng)思維能力嚴(yán)重不足。這些問(wèn)題的存在最終會(huì)影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提升和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、提高閱讀教學(xué)的有效性策略

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是開(kāi)闊學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累、提升學(xué)生理解能力的重要途徑。針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，需要采取有效策略進(jìn)行解決。

（一）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的靈魂與核心，對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。閱讀教學(xué)并不是領(lǐng)著學(xué)生讀或者讀完這么簡(jiǎn)單，而是要結(jié)合新課改的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要本著三維教學(xué)目標(biāo)的要求，把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的要求都要明確出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，既要關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)、重點(diǎn)詞句段落的分析，還要注意引導(dǎo)學(xué)生積累重要的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析能力，重視對(duì)學(xué)生道德情操的陶冶，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。在此過(guò)程中，也要注意和新時(shí)期語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合，積極通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、理解能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，也要注意以生為本，特別是要關(guān)注教學(xué)對(duì)象學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性和個(gè)體的差異性，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異來(lái)制訂差異性的目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這樣在實(shí)際閱讀教學(xué)中，學(xué)生目標(biāo)也會(huì)比較明確，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的實(shí)效性。

（二）挖掘教材，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合教材是教師進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的依托，初中語(yǔ)文教材包含很多文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，凝聚了中華五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與先進(jìn)思想。語(yǔ)文教師要高度重視教材的利用，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，善于挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)中以經(jīng)典的教材文本為起點(diǎn)，靈活采取多種教學(xué)策略，教給學(xué)生閱讀的一般規(guī)律和方法，加強(qiáng)課本的積累，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，語(yǔ)文教師不能僅僅局限于語(yǔ)文教材資源的開(kāi)發(fā)和利用，還要與時(shí)俱進(jìn)，改單純的“教教材”為“用教材教”。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的課文不少是節(jié)選的中外名著，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合課文，與課外經(jīng)典名著相結(jié)合，拓展閱讀范圍，這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，語(yǔ)文這門學(xué)科不是孤立存在的，它與其他學(xué)科之間有著密不可分的關(guān)系，是學(xué)好其他學(xué)科的工具和基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，要打破語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的壁壘，重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透，將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)介入閱讀教學(xué)中去，最終形成教師、學(xué)生以及跨學(xué)科文本之間的對(duì)話。跨學(xué)科閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）營(yíng)造良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)要求要以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在此背景下情境式教學(xué)模式被廣大教師所應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與、體驗(yàn)和思考的情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。首先，要注意營(yíng)造閱讀氛圍。在初中階段，學(xué)校越來(lái)越重視閱讀，每年有“閱讀月”“讀書節(jié)”等相關(guān)活動(dòng)，語(yǔ)文教師要以此為契機(jī)，積極開(kāi)展與之相關(guān)的閱讀活動(dòng)，幫助各班級(jí)進(jìn)行圖書角建設(shè)，便于學(xué)生閱讀；和學(xué)生一起辦關(guān)于閱讀的黑板報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而形成良性的閱讀氛圍。其次，用其他形式來(lái)輔助學(xué)生閱讀。教材中所選取的閱讀內(nèi)容，有的距離學(xué)生較遠(yuǎn)，有的對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些晦澀，這時(shí)我們可以通過(guò)其他途徑來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，如給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的資料，特別是學(xué)生更感興趣的影視資料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，深化對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。最后，積極開(kāi)展交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文教師可以和班主任聯(lián)系，召開(kāi)班級(jí)讀書交流會(huì)，交流閱讀的心得體會(huì)；也可以組織學(xué)生自辦手抄報(bào)，分享閱讀的樂(lè)趣；還可以組織學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀互動(dòng)，用多樣的氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、主動(dòng)閱讀，讓閱讀內(nèi)化為一種習(xí)慣。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-292-01

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)課與常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)課有很大不同。它不能像上語(yǔ)文課本上的課文那樣“精雕細(xì)琢”深入挖掘，而是選取同類型的文章對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、豐富。相對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的深度，教師在群文閱讀課上更注重閱讀的廣度和興趣，讓孩子成為閱讀的主人。在課堂教學(xué)操作策略上，要注意以下幾點(diǎn)

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)群文閱讀的積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，群文閱讀指導(dǎo)要從“興趣”入手。興趣是閱讀的前提，學(xué)生沒(méi)有興趣的閱讀只能是應(yīng)付差事，收不到什么效果。“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”生活是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的源頭活水。生活本來(lái)是一本厚厚的無(wú)字書，值得讀的東西非常多。如借助講故事，看報(bào)、聽(tīng)廣播、看電視、評(píng)廣告、自創(chuàng)廣告。“跟著時(shí)尚”即因勢(shì)利導(dǎo)，順應(yīng)“時(shí)尚”激發(fā)他們讀文中名篇名著。通過(guò)引導(dǎo)他們閱讀貼近現(xiàn)實(shí)生活的優(yōu)秀文學(xué)作品，以幫助他們了解和培養(yǎng)健康的時(shí)尚的審美情趣。時(shí)尚的審美情趣不僅表現(xiàn)于語(yǔ)言藝術(shù)也表現(xiàn)于根據(jù)語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)作出來(lái)的其他藝術(shù)之中。時(shí)尚中有對(duì)經(jīng)典的回放。近些年來(lái)，越來(lái)越多的中外經(jīng)典名著被搬上影視屏幕，如《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《西游記》、《聊齋志異》等。

二、讓孩子在主題群文中拓展閱讀空間

想要提高群文閱讀能力教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無(wú)首，雜亂無(wú)章。基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題，如“春天的兒童詩(shī)”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動(dòng)物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩(shī)”群文閱讀等。

從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價(jià)值”群文閱讀；以成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛(ài)的教育為主題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀；以學(xué)會(huì)思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題 。以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩(shī)”，等等。

三、在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是這個(gè)神幻化而來(lái)的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。從而提高群文閱讀的能力。

四、開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍

教師可以利用開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍 來(lái)提高群文閱讀能。

1、利用課本資源

現(xiàn)用的小學(xué)語(yǔ)文教材都是按單元編排的，每單元無(wú)論從內(nèi)容還是重點(diǎn)、難點(diǎn)上，都有明確的主題。教師可以利用單元內(nèi)所呈現(xiàn)的幾篇文章進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練。如人教版一年級(jí)下冊(cè)第一組課文圍繞“多彩的春天”來(lái)組合，學(xué)習(xí)這組課文后，教師讓學(xué)生去尋找與春天有關(guān)的內(nèi)容，如詩(shī)詞、歌曲、圖片、文章等。當(dāng)學(xué)生查找了許多有關(guān)春天的資料后，又及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展以“春天的故事”為主題的班會(huì)，如“我會(huì)唱春天的歌、我會(huì)背春天的詩(shī)、我會(huì)跳春天的舞、我會(huì)畫春天的畫”等，這些有趣的活動(dòng)不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以多渠道、多角度、多方位。

2、利用課外讀物

引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀優(yōu)秀作文，可以是寫人的、寫景的、寫事的，把相同類型的作文放在一起，讓學(xué)生閱讀或感受語(yǔ)言的優(yōu)美之處，或?qū)W習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生把課外書拿到班級(jí)共享，這樣集腋成裘，群文閱讀的文本資源就多了。

篇（10）

我把目前學(xué)生課外閱讀概括為“三多三少”。閱讀快餐文學(xué)的學(xué)生多，閱讀經(jīng)典文學(xué)的學(xué)生少；讓孩子做試卷的家長(zhǎng)多，讓孩子看課外書的家長(zhǎng)少；學(xué)校有像樣的閱覽室及圖書館的少；社會(huì)上不規(guī)范的小報(bào)刊亭小書屋及網(wǎng)吧多。也許這就是影響學(xué)生正常、有序、有效的課外閱讀的因素。希望家庭、學(xué)校、社會(huì)都來(lái)關(guān)注孩子們的健康發(fā)展，讓我們的學(xué)生多與好書為伴。目前中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。記得一次語(yǔ)文測(cè)試，有一道課外閱讀方面的仿寫題，以四大名著之一為由頭仿寫，大部分仿寫較生硬，有的根本仿寫不出來(lái)。仿寫如此，更談不上閱讀古今中外經(jīng)典著作。解決這一問(wèn)題，不是單靠語(yǔ)文教師就能做到、就能做好的，還要取決于家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的支持，共同營(yíng)造良好的閱讀大環(huán)境。

要想教育呈現(xiàn)良性循環(huán)，照我看，最為簡(jiǎn)便易行、效果也比較好的辦法，就是千方百計(jì)地推動(dòng)學(xué)生多讀好書，讓學(xué)生找到適當(dāng)?shù)木裰c(diǎn)，讓他們盡快成熟起來(lái)。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)方面

教師面臨的是很多操作方面的困難，有時(shí)教師處于欲行不能、欲罷不忍的境地。客觀上的問(wèn)題主要來(lái)自教學(xué)環(huán)境條件、設(shè)備等方面，而主觀方面的問(wèn)題則主要是我們教師對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新的組織形式、新的教學(xué)設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備不足。如語(yǔ)文版七年級(jí)上第二單元安排的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)會(huì)利用學(xué)校圖書館，開(kāi)展一次參觀圖書館借閱圖書的活動(dòng)。

沒(méi)辦法在校內(nèi)進(jìn)行，干脆我就改成：學(xué)會(huì)利用新華書店，開(kāi)展一次參觀新華書店，購(gòu)買圖書的活動(dòng)。或參觀一位藏書愛(ài)好者的書房，借閱圖書資料的活動(dòng)。或參觀自己家的書房，制作讀書卡。只能是口頭上布置，若深層次落實(shí)，確實(shí)是一件比較麻煩的事，如果離開(kāi)了良好的課外閱讀基礎(chǔ)，這一項(xiàng)活動(dòng)是開(kāi)展不出成效的。

第三單元“調(diào)查社會(huì)用字情況”。我們學(xué)校曾經(jīng)安排學(xué)生上街調(diào)查清掃不文明不規(guī)范用字情況。可學(xué)生查到了，有的卻難以落實(shí)到位。雖然活動(dòng)開(kāi)展并不太如意，卻鍛煉了學(xué)生的綜合能力，存在的問(wèn)題同樣值得全社會(huì)關(guān)注。類似的綜合活動(dòng)還有很多，但愿老師們都能共同想點(diǎn)子，因地制宜，因時(shí)而定，量力而行，靈活變通吧，但愿學(xué)生能在各項(xiàng)活動(dòng)中有所得，但愿各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能急老師們所急，想老師們所想。

語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活即語(yǔ)文。生活大環(huán)境和諧了，語(yǔ)文新課程教學(xué)的前景更輝煌。

（三）大班額師生互動(dòng)的難題

新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)共同發(fā)展，這給師生們指明了方向，但目前初中段的大班額問(wèn)題卻給教學(xué)實(shí)施出了難題。大班額班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，程度不一，師生交流很難顧及全體。不管教師如何鼓勵(lì)學(xué)生“善思質(zhì)疑，挑戰(zhàn)教師”，如何組織生生互動(dòng)，大班額班級(jí)中總會(huì)有少數(shù)學(xué)生很難動(dòng)起來(lái)，他們或重理輕文，或性格內(nèi)向，或口頭表達(dá)能力弱，在課堂學(xué)習(xí)中老是甘做旁聽(tīng)者。比如分組討論，看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，成績(jī)差的學(xué)生“袖手旁觀”。即使語(yǔ)文教師有愛(ài)心有耐心，想法設(shè)法訓(xùn)練，要想保障大班額教學(xué)環(huán)境中全員互動(dòng)，共同發(fā)展的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確實(shí)為新課程教學(xué)中一道難題。

如何解決這道難題呢？有待全社會(huì)關(guān)注，有待全體教師共同摸索。

二、新課程教學(xué)的反思

在新課程教學(xué)中，我深感有許多不足之處，值得深思，需要改進(jìn)。

（一）備課時(shí)過(guò)分關(guān)注教材，閱讀教學(xué)有時(shí)欠深入。備課時(shí)，對(duì)學(xué)生未能全方位的考慮，考慮多的是這堂課要教什么，怎么教？而考慮少的是這堂課學(xué)生需要什么，想老師教什么？導(dǎo)致課堂容量過(guò)大，有些地方有走過(guò)場(chǎng)之嫌，處理匆忙。有些環(huán)節(jié)是蜻蜓點(diǎn)水，老師追問(wèn)欠到位。如請(qǐng)學(xué)生讀課文后，若能多問(wèn)問(wèn)讀得到不到位？還有哪些地方要引起注意？……這樣學(xué)生自然會(huì)更進(jìn)一步熟悉文本，體味文本。有時(shí)考慮時(shí)間問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)只給予簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)或不評(píng)價(jià)。今后，備課時(shí)應(yīng)多想想：教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要嗎？教學(xué)方法有效嗎？所花的時(shí)間與結(jié)果是不是成正比？不這樣做行不行？有沒(méi)有更高效的路子可走呢？……因?yàn)槿魏我还?jié)課的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)非是教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)什么會(huì)做什么和做好什么，而“學(xué)會(huì)”“會(huì)做”“做好”的主語(yǔ)都是“學(xué)生”，這就要求教師有強(qiáng)烈的對(duì)象意識(shí)。這既體現(xiàn)在課前充分了解學(xué)生，更體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的課堂上。在有限的45分鐘里，只有敏銳的捕捉學(xué)生的知識(shí)和心理需求，了解他們的學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)才可能有的放矢。

篇（11）

根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取以下原則和相對(duì)應(yīng)的措施，可以取得較好的教學(xué)效果：