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中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0127-03

Instruction Design Exploration about Software Training Courses basing on BB Platform//Zhou Tuo， Yue Pingping

Abstract This paper mainly introduced the Blackboard platform characteristics， analyzed the software training course features and current situation of the development. And analyzed how to conduct instruction design about software training courses by using BB platform. Combined with the constructivism dominant-subject teaching design idea， a systematic instruction design and discussion was conducted from three parts： teaching content， BBS discussion and evaluation.

Key words blackboard； teaching management platform； software training courses

在信息化高速發展的今天，軟件行業的發展也是朝氣蓬勃，企業對于高素質人才的需求十分迫切，但目前所面臨的問題是企業急需的高素質人才與大學畢業生的技能水平和實踐經驗相差甚遠。為了彌補高校課程中的這種重理論輕實踐的弱點，應該針對實際問題，面向大學生群體，從技術和實踐的角度出發，以市場需求為導向，利用網絡化的教學方式，基于某種網絡教學平臺進行軟件培訓類課程的系統的教學設計，為打造高素質的大學生打下良好的基礎。這樣使大學生能夠充分利用在校的時間多學習一些自己感興趣的軟件培訓類課程，增加操作技能和實際動手能力，為以后的就業打下堅實的基礎。本文主要探討的是如何利用Blackboard教學管理平臺對軟件培訓類課程進行高效合理的教學設計。

1 BB平臺及混合式學習模式概述

Blackboard教學管理平臺（簡稱BB平臺）是一款網絡教學平臺，用于加強虛擬學習環境，補充課堂教學和提供遠程教學平臺。Blackboard教學管理平臺擁有一套強大的核心功能，使教師可以有效地管理課程、設置內容、生成作業和加強協作，從而輔助學校達到與教學、交流和評價有關的重要目標。

此平臺的界面簡單統一，操作方便，使教師可以很方便地進行創建課程、添加課程內容、創建討論版等操作。這樣大大減少了教師使用該平臺的難度，擴大了該平臺的使用范圍，便于教師創建出各種具有學科特色的課程，對于軟件學習類課程更加適合。

2 軟件培訓類課程的特點及發展現狀

隨著信息技術的發展和社會的需要，軟件類課程的學習顯得越來越重要，但是在高校里每個專業開設的課程都是有限的，而且文科專業的學生學習的一般都是理論相關的知識，很少接觸到像Photoshop、Flash、Dreamweaver、Java、ASP、JSP、CSS+DIV等這些軟件類的課程。從就業方面來說，這些軟件的使用是非常必要的，因為它們作為一種工具應該是學生比較熟悉的。

軟件類課程具有下面幾個突出特點。

1）操作性強。軟件類課程的學習都可以認為是一種工具的學習，認識它并不難，基本的操作也不難，但是工具的擴展學習就變得難了。所以應該多練習，多操作，爭取做到熟能生巧。

2）學習周期短。一般軟件類課程的學習周期都在幾個月到一年左右，因為學習好基礎的工具使用就可以直接進行實踐了。在實踐中學習，在學習中實踐，這是軟件類課程學習的突出優點。

3）使用范圍廣。學習的目的就是為了使用，目前軟件的應用范圍可以說是各行各業。不論職位是什么，都會或多或少地接觸到軟件的使用。

4）是一種所見即所得的呈現方式。在軟件使用過程中每一步都會隨著操作立即顯示在眼前，這樣在操作過程中會自然有一種成就感。

由于軟件類課程的諸多優勢，軟件培訓成了當今熱門的產業，各種培訓類機構、培訓類網站紛紛崛起。很多大學生畢業前不惜花費重金投身于社會上的軟件培訓機構，接受再教育，這是因為在學校里學習的大多是理論的知識，缺乏特色性與實用性。許多大學生畢業之后才意識到自己的知識結構不夠合理，動手能力弱，而且實際操作能力不強。

鑒于以上現狀，高校大力開展軟件培訓類課程是非常有必要的。然而由于高校課程設置以及專業的限制，開展網絡課堂教育是切實可行的途徑。基于信息化教育理論和教學設計理論，利用Blackboard教學管理平臺，應用網絡教學環境來進行高效的教學是當務之急。

3 BB平臺支持下的軟件培訓類課程教學設計

Blackboard教學管理平臺是一款專門用于進行網絡課程管理、輔助課堂教學和提供互動、交流的網絡教學管理平臺，它有強大的后臺管理功能，各種功能的體現都是以模塊的形式來展示。利用Blackboard教學管理平臺，教師可以很便捷地進行每個模塊的設置，然后建立起自己的一門課程，在教學環境的構建和教學資源的集合方面都非常簡單。相對于其他平臺，Blackboard運行比較安全穩定，而且是基于B/S教學模式，對e-learning學習環境的構建起到良好的支撐作用。

鑒于Blackboard教學管理平臺的優勢，比較符合高校中軟件培訓類課程的學習。為了方便不同專業、不同水平，但是有相同興趣愛好的學生進行網絡化的學習，本文從教學內容、論壇討論區和評價模塊對此類課程的教學進行詳細的設計，并結合主導—主體教學模式，對Blackboard教學管理平臺進行系統的分析。

3.1 教學內容的系統化設計

軟件培訓類課程是一類比較系統也比較易上手的課程，關鍵在于學生的內在動機是什么，此課程能否激起學生的學習興趣。在建構主義理論指導下，基于主導—主體教學模式設計課程的教學內容是符合課程要求的。

1）課前導讀。依據心理學中學習動機理論，在進行一門課程學習之前，要了解學生的學習動機是什么，它是激發學生個體進行學習活動、維持已有學習活動，并致使學生學習活動朝向一定的學習目標的一種內部的啟動機制。它與學習活動相互激發、相互加強，促進學生學習的積極性。所以課程導讀模塊的設置是非常必要的，在該模塊中包括軟件的簡介、了解軟件的應用范圍、明確軟件的用途及意義等與職業技能直接相關的內容。這樣學生在學習此門課程時的積極性會更高，學習效果會更佳。

2）課程學習思路。明確了學習目標之后，要開始學習課程內容，但如何進行學習是擺在學生面前的一個難題。所以針對這個問題設置了課程學習思路這個模塊，它是啟發學生找到適合自己學習方法的關鍵點。只有找到了適合自己的學習方法，才會起到事半功倍的效果。在此模塊中通過分析學習者特征、學習內容，對于不同知識結構、不同學習水平和不同學習風格的學生制定出一套系統化、個性化的學習方案。比如學習起點分為零基礎的學生、有一定基礎的學生和基礎一般的學生，這樣會使學生的學習方式更加靈活，便于學生找到適合自己的學習方法，大大提高學習的效率。

3）課程內容學習。學生根據學習思路模塊判斷自己的學習方式之后，到學習內容模塊找到相應的學習內容進行學習。學習內容模塊分為三個部分：系統化學習內容，專題化學習內容和項目化學習內容。

①系統化學習內容主要針對的是零基礎的學生而設置的。一些學生不是相關專業的，而且對于此類課程又了解得很少，那就應該從這個內容學起。系統化學習內容的編排分為：基本概念、原理及語法知識的學習；工具、菜單的熟悉及應用；簡單實例的演示及模仿；專題化實例的演示及模仿；項目化實戰操作。

②專題化學習內容適合有一定基礎的學生，因為它的起點是在了解課程大致內容而且在一些基本概念、原理都熟悉的基礎上。它的編排內容有：簡單實例的演示及模仿；綜合實例的演示及模仿；專題化實例的演示及模仿；項目實戰化的練習。

③項目化學習內容適合基礎一般的學生，這部分學生的起點比較高，只是在技術和熟練程度方面需要加強練習。它的編排內容為：專題化實例演示及模仿；經典項目實戰的操作及模仿。

設置不同起點學習內容充分體現了以教師為主導、學生為主體的教學設計思想，在教師的幫助和引導下，學生可以自主地建構自己的知識，既而對知識進行加工、吸收和消化。這既提升了學生學習的技能，又培養了學生學習的內在素養。

4）學習資源擴展。為了拓展學生的知識面，設置學習資源模塊。軟件類課程最實用的就是經典實例的演示，但對于不同專業的學生來說，興趣點是不同的。所以在進行資源板塊的設計方面也有所區別，比如說創意領域實例、企業領域實例、生活領域實例等。同時教師還可以整理一些比較好的、有價值的相關網站鏈接，比如精品課程、網絡課程。這樣使學生能夠更加有針對性地進行學習和擴展，加深對本學科的知識理解。

5）作品展示。相互激勵、相互促進是很好的學習方式，學生可以把自己感覺比較滿意的作品上傳到作品展示區，大家相互交流和探討；還可以在論壇討論區進行學習方法和學習經驗的交流，使各自更快更好地成長。

3.2 論壇討論區的設計

在學習過程中學生會遇到各種各樣的難題，特別是對于初學者來說。論壇討論區就是一個可以幫助大家解決問題的板塊。學生可以把自己的問題發到論壇討論區，教師可以幫助解答，其他學生也可以發表自己的見解。這樣既可以節省學生的時間，也可以節省教師的時間，充分體現了網絡化教學平臺的優勢。

3.3 評價模塊的設計

學習評價是課程學習不可缺少的一部分，可以檢驗學習是否達到了目標；也是檢驗教學設計是否合理，教學實施是否順利，學生參與度是否高的一個標準。利用Blackboard平臺設置評價模塊，可以對學生進行全面的評價，比如對平臺的訪問次數、網絡學習時間、每次的作品完成情況、上傳資源多少、論壇討論版的參與程度等。這樣可以對學生進行多元化的評價，使評價更加詳細合理。

4 總結

在網絡化教育迅速發展的同時，利用Blackboard網絡教學管理平臺進行課程的教學設計是一項長期而艱巨的任務。教師要充分利用這個平臺設計出更多，更適合學生自主學習的課程，滿足不同學習者的需求。軟件培訓類課程的教學設計也會在實施過程中不斷地探索和完善，充分發揮課程本身的特點和優勢，為廣大的學生創造出更好的就業前景。

參考文獻

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一是在學生來源上，先天不足。主要表現兩個方面，第一，生源不合理。對學前教育專業學生的音樂素質要求大大不同于音樂專業的要求，許多考生只需經過文化課考試就能升入大學，無需經過專業測試和面試，使很多不具備學前教育基本素質的學生進入到專業領域。他們之前沒有經過任何訓練，音樂基礎差，為學生技能的培養帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學生都以進入高中和大學為第一志愿，學歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規定幼師享有與中小學教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學前教育專業生源大量流失，招進來的學生基本上都是升學無望的學生。加之生源減少，學校不斷降低標準，使招進來的學生整體素質不高，在源頭上影響了幼教事業的發展。

二是在教師配備上，隊伍缺乏。學前教育專業的教師在知識、能力和素質結構方面還不能很好地適應當前學前教育專業，專業性較差。比如音樂聲樂專業教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養不強。目前，一些學前教育專業的教師主要來源于藝術專業、學前教育專業的本科生，他們中學術性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經驗，甚至到幼兒園調研的次數都很少。因此，也很難站在培養幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學。在他們承擔的教學實踐中，仍按照培養音樂、舞蹈等專業人才的方式來設計教學，來要求學前教育專業的學生。另外，有的高職高專學校升格后，繼任的教師角色調整不到位，仍然固守原來的教學模式，加之與幼教機構聯系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓，因此他們傳授給學生的內容常與現代幼教辦學理念相脫節，達不到學前教育專業的人才培養目標。

三是在課程設置上，不夠完善。由于學前教育專業學生素質較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎知識，這也就在一定程度上壓縮了專業理論知識課，導致專業理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業理論知識，學前教育專業在教學過程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學生技能與技巧的傳授雖多，但學前教育專業也多是以課堂講解、教師教學為主，學生很難有實戰和演練的機會，動手實踐能力不強，從業技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學生不能適應崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓，費時費力。二是因為專業理論教學深層次的，諸如培養幼兒情感、意識方面的教學內容少，而且過于陳舊與單一，使學生對幼兒心理發展、教育原理掌握得不深不透，所以學生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業理論解決實際問題的能力差。

二、提升學前教育專業學生能力的對策

針對學前教育專業學生應具備的職業能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養模式與發展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。

一是要強化主體意識。學前教育專業的主體一是教師，二是學生。因此，學校第一要提高生源質量。在招生時，與未來的培養目標相結合，側重考慮學生的綜合素質，在學生文化知識考試的同時，有必要對學生加設面試，對一些具有音樂特長又熱愛學前教育的藝術特長生可適當有所傾斜。第二，要加強教師培訓。學前教育教師作為學前教育的承擔者，素質與能力是提高教育質量的關鍵。學校應根據教師的特長，選擇其發展方向，明確其職業生涯，加強崗前培訓，盡可能多地為這些教師學習學前教育的知識和理論提供機會和條件，培養一支既能講授專業理論知識又能指導技能操作的“雙師型”教師隊伍。

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參加雜技短期課程學習的主要以歐美國家的留學生為主，多數是成年留學生。他們大多是以個人的名義慕名而來，雖然懷著極大的熱情和明確的學習目的，但基礎較差，且年齡偏大，加之此前未接受過系統的培訓，在實施統一訓練時存在較大難度。這就需要指導教師根據學生的年齡、興趣、基本功情況、反應能力及身體條件等因素，仔細分析每個學生的體能、毅力和心理等特點，實施有針對性的教學，保證教學任務的如期實現。為此，我們提出了打破傳統教學模式，超常規進行研究、訓練，根據學生的基本功訓練情況，提前開設節目課程。根據學生學習時間長短等特殊情況，在傳統教學的基礎上，部分采用項目教學法，按照雜技藝術發展的一般規律及學生認知順序，持續連貫地組織教學和訓練。來自法國的克萊爾27歲，主要學習內容為軟開度，規定的學習時間僅一個月。入學時克萊爾基本功是有一定基礎的，但不夠扎實，動作的穩定性不足。對此，我們專門為克萊爾制訂了教學計劃。考慮到她本人培訓時間較短，我們就進一步對她專門進行腳面、膝蓋、胯、腿、腰、肩等的訓練。同時，把我們的教學方法傳授給她，以便克萊爾回國后能夠自行完成訓練。

二、雜技留學生的主要問題

一是留學生對雜技不夠了解。多數留學生對練習雜技沒有充分的了解，認為不管自己的客觀條件如何，“只要我想練什么節目，就可以練成什么節目”。二是在學習中，如果動作數量稍有提高，特別是能力較弱的學生通過反復練習依然不能學會或者達不到想要的效果時，學生就會表現出情緒低落、煩躁和興趣減退的現象。三是學習過程中缺乏師生互動性。教師在給歐洲學生授課時，由于語言問題，會出現老師說不明白、學生聽不懂的情況，溝通只能靠肢體語言，教學效果打了折扣。瑪雅23歲，來自新西蘭，來校主要目的是學習基本功（腰、腿、頂、跟頭）和高空類節目等，學習時間5個月。入學時，她的身高為169厘米、體重為78公斤，腿很軟，軟開度測評為中等；基本功方面，瑪雅主要想提高自己的頂和跟頭技巧難度。針對她的身材、體重，教研組的老師制訂了詳細科學的教學計劃，其中頂功和跟頭都是需要老師上把去扶的，素質訓練每天不得少于2節課。喬丹20歲，來自美國。來校主要學習目的是基本功（腰、腿、頂、跟頭）、手技、拍球、柔術等，學習時間為一年，零基礎。喬丹在歐美留學生中年齡比較小，在校學習時間比較長，留學生教研組對她進行認真的分析后，決定先進行兩個月基本功訓練，然后陸續進行雜技節目的訓練。

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2.小學英語教育問題分析

學校師資力量薄弱。條件差，生活苦，這是大多數人對農村的認識。自然而然，愿意去農村的教師越來越少。學生多，教師少。無奈之下，語文教師、數學教師輪番上陣教英語。畢竟“術業有專攻”，語文教師和數學教師教出的英語成績可想而知。一個人的精力是有限的，教師代自己的科目本身就需要付出很多的精力，無法分更多的精力給英語學科，無法針對每一個學生的不同英語水平因材施教。此外，農村小學，設備落后。多媒體教室欠缺，現代化教具缺乏，幾個年級用一臺收音機的現象非常普遍。究其原因還是資金匱乏，設備的更新跟不上學生學習的需求。

學校不夠重視。部分農村地區小學期中考試科目不包括英語學科，只考語文和數學。這樣一來，學校自然對英語的重視程度降低。語文、數學教師占用英語課的情況頻繁發生，學生學習英語的時間更少了。此外，學校對英語的不重視也會影響學生學習英語的態度。英語教師的教學熱情受到打壓，失去教學興趣，英語教學無法達到預期效果。

教師素質有待提高。個別教師教學模式單一，教育理念滯后，不能充分發揮教師在課堂上的主導作用。學校一味追求高成績，導致教師評比以學生成績好壞為主要標準。教師為了爭得好的評價只是片面關注學生的成績，這種現象時常發生。

學生家庭困難。農村的孩子，父母大多都出門務工，孩子留給爺爺奶奶照看。老人不懂英語，無法給孩子提供作業的輔導。問題積少成多，學生很難把英語學好。時間久了會造成惡性循環，導致學生放棄英語的學習，自暴自棄。部分學生的家庭經濟狀況不好，無法給學生提供良好的學習環境和學習用品。學生沒錢買聽力磁帶，英語圖書，無法在課外進行英語的補充學習。這樣一來，不利于培養孩子學習英語的興趣。

3.改進方法

吸引師資，更新設備。政府應給予農村教師額外補助，吸引教師。及時更新教學設備，通過大屏幕放英語視頻，吸引學生的注意力。學生就會產生極大的興趣，自然就會提高學習的積極性。

學校加強對英語學科的重視。足夠的課時量是保證英語學習成效的重要要素。因此，學校應加強對英語學科的重視。及時進行英語骨干教師培訓。同時，學校需要改進教師評價制度，教師才能給予學生全面的關注，更好扮演“人類靈魂工程師”的角色，讓學生發自內心去學習，而不是強迫性完成任務。

提高教師素質，改進教學方法。美國教育心理學家林格倫說：“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學生那么多”。 因此，教師的敏感性對于學生的影響特別重要。后進生心思敏感，自尊心強，教師應對后進生給予更多的關注。比如， 課堂提問時，應多給后進生回答問題的機會，并且給予適當的鼓勵，幫助他們建立自信心；其次，基于終身教育的理念，教師應有“活到老學到老”的意識，要不斷學習新的知識和技能，保證自己知識結構的完整性，才能更好地把知識傳授給學生。最后，教師應注重建立英語學習的情境活動，評選朗讀小明星和單詞明星，讓孩子在活動中感受英語的魅力，接收潛移默化的教育；通過組織開展一些英語情景劇的編排，吸引學生的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，引導學生積極主動地參與教學活動。

實施獎、助學金制度。學校可以設立一些獎學金和助學金的評比活動，鼓勵學生積極學習爭得獎學金。家庭貧困的孩子可以申請助學金，進而保障孩子有更好的學習英語的條件。

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關鍵詞：教學；泰國；策略

泰國，古有暹羅之稱，自古以來就與中國保持著密切聯系。隨著中國經濟文化等綜合實力的穩固提升，世界范圍內的“漢語熱”持續升溫。泰國作為漢語教學推廣的重要基地，東盟成員之一，也日益認識到學習漢語的重要性，在全國大中小學校不斷掀起推廣漢語教學的新浪潮。上自泰國皇室下至平民，都在學習漢語，學習漢語已成為潮流。

盡管如此，泰國的漢語教育依然存在著諸多問題。我以自己在泰國從事漢語教學的親身經歷和所在學校的現實情況為例，試從教學策略來論述泰國課堂的教學。

一、泰國學生課堂特點

本人教授的是初三至高三的零基礎學生。泰國學生的學習壓力和課堂紀律，與國內相比，簡直大不一樣。泰國學生學習壓力很小，幾乎沒有什么升學壓力，還有因為泰國提倡快樂學習，所以課堂很自由散漫，學生根本不像中國學生規矩地坐在座位上。經常上課遲到，自由走動，進出教室，或者邊吃東西邊上課，說話，睡覺都是很常見的。上課時不容易集中精神，對于中國的傳統教學方式更是排斥。

總之，當只有做游戲或者出現學生非常感興趣的教學內容時候，學生才能集中注意力，積極地參與進來，課堂氣氛就會很活躍。特別是泰國低年級的學生，對于各種生動、有趣的活動很感興趣，也很樂于參與其中。針對泰國學生的特點，這就要求教師在面對泰國學生時，應避免中國式的灌輸式教學，而應該重視與學生的互動，運用游戲帶動學生的興趣，達到教學目的。

二、課堂教學所存在的問題

1.教材問題

1.1國別性教材缺乏

針對泰國學生的國別教材很匱乏，尤其是低年級的。目前，從國家漢辦的網站上只找到兩本針對泰國中小學的漢語教材：《體驗漢語》小學用書和《跟我學漢語》。第一本書是針對公立、私立學校，漢語零起點的小學生，第二本是針對15-18歲中學生使用的漢語入門教材。本人所在的學校就沒有正式的教材，僅有一本由當地教師編寫的《漢語十五分鐘教程》可供參考。

1.2缺乏針對性和實用性

很多教材內容很少有針對泰國學生的學習特點、生活環境以及具體的生活情景，不僅會讓學生感到無聊乏味，所學的內容與實際生活聯系不緊密，缺乏實用性。

1.3教材市場混亂

除了漢辦提供的教材之外，很多教材都是從香港、臺灣等地引進，或者由當地華校老師自己主編。這樣不僅會造成教材不規范，或者編寫不嚴謹，甚至出現繁簡字混亂等錯誤，需要教師在編寫教案和教學過程中不斷修正修改。還有些學校用的教材難度太高，出現了許多專業詞匯，以致教師在使用教材的過程中很不方便。這些問題導致學生感到混亂，影響其漢語學習效果和積極性。

2.教師素質問題

在國際漢語教師赴泰志愿者中，很多教師并不是專業出身，上大學時讀的專業并非是和漢語或者漢語教學相關的專業。這些老師的專業本體知識，尤其是漢語、漢語教學法、教育學、心理學等知識的嚴重缺乏，即使有一兩個月的強化培訓，他們的漢語教學水平也不會突然提高很多，教學質量自然也就得不到很好的保障。

3.教學安排問題

泰國學校把漢語課程只是當作一門外語選修課，不會納入他們升學考試中，很多時候學生只能淺嘗輒止。我所在的學校給我安排的漢語課程為一周18節，一共18個班，幾乎每個班每星期就一節漢語課，學習不連貫，結果造成學生不能真正進行漢語學習。在具體的教學安排上，學校對于語音教學也不夠重視，加上泰國學生的口音問題，他們很多音發不出來，例如“r”、“ü”等，即使中國教師強調糾正不準確的發音，要求打好基礎，多做練習。但是泰國學生特別反感機械的練習和抄寫拼音，從而使學生產生反感心理，挫傷學習積極性。

4.教學方法有待改進

由于教學技能、知識儲備有限或者年齡小、經驗不足等原因，很多漢語志愿者老師還不能將所學到的專業理論知識很好地轉化為課堂教學實踐。現在泰國的漢語教學大部分還是采用傳統的教學方法，例如課堂教學一般是跟著老師念幾遍課文，聽老師用泰語講解課文，再讓學生念和理解。學生學習中文時用泰文記新的生詞，練習方式也通常為抄寫、聽寫和背誦生詞等。

另外，不僅教學方法單調陳舊，教學用具也很落后陳舊。本人所在的學校，能提供給我的只有一間多媒體教師，還和英語外教共用，每星期只有三節課可以使用該教室，幾乎一支筆、一塊黑板就是我的教學工具，新興的多媒體等教學器材和道具并沒有得到相應的開發和利用。

三、漢語課堂教學策略

漢語教學內容是豐富多彩的，漢語教師的教學方法也應該是多種多樣的，而不應該是陳舊和單調的。在泰國漢語教學中，漢語教師應該敢于創新，運用多種多樣的教學方法來教授漢語，例如展示法、表演法、游戲法等。針對泰國學生的學習特點、課堂教學的現狀及問題，本人認為應采取以下幾種教學方法來改善教學質量，來提高學生學習的積極性，為傳播中華文化奠定良好的基礎。

1.用有趣的方式抓住學生的眼球

例如“展示法”，可以運用圖片、視頻展示和實物展示。這在教顏色、動物、身體部位名稱、家具名稱、運動項目名稱中可以用到。游戲法也同樣適用于大部分教學內容，例如教數字、拼音和方位詞等。總之不同的教學內容要采取不同的提問方式，相對變通性很大。除此之外，漢語教師還應該積極使用多媒體設備進行教學，播放音樂或者視頻來進行教學，吸引學生的注意力。

2.適當運用課堂游戲提升教學效果

有趣味性的游戲能調節單調乏味的語言學習，尤其對于散漫的泰國課堂，游戲收到的效果甚至高于老師單純的知識講解。因此，課堂游戲對于漢語課堂，尤其是泰國的課堂，對吸引學生學習注意力，提高學習興趣有很大幫助。

正確利用課堂游戲教學，讓學生不再感到學習中文是無聊的，特別是對于一些性格活躍，但知識掌握并不好的學生來說更能讓他們積極參與漢語的學習。通過游戲方式練習課堂上所學習的內容，讓學生從游戲中快樂學習漢語，有利于他們從整體上把握課文，加深對教材的理解。這種學習不僅是一種娛樂，學習過程也不會感到疲勞，更可以挖掘他們潛在的能力，學生通過游戲學習可以變得更自信，更有興趣地去學習漢語。

3.結合泰國實際情況，注重實用性

結合泰國實際情況教授漢語，這會讓學生產生一種天然的親切感，還能學以致用，從而使學生感到自己能參與其中，提高學習效果。因此，在教學的過程中，應以結合當地實際情況，注重實用性原則來開展教學。比如：當地的事物用中文怎么說，泰國的禮儀放在中國應當怎么來講等等。這樣可以學以致用，可以提高學生的興趣。另外，針對中小學生喜歡互相比較、競爭的特點。可以教授他們中文對話，比如打招呼的對話用語，然后分組比賽，實行獎勵的方式，讓他們在比賽的過程中運用起學習到的漢語。不知不覺中，當學生發現可以運用所學的知識運用的時候，他們就會更有興趣的繼續學習漢語。

四、對教師的素質要求

在漢語教學中，教師與學生、學生與學生之間應該建立一種良好的和諧的人際關系，這對第二語言學習者大有裨益。因為漢語被認為是世界上最難學的語言之一，所以在課堂學習過程中，良好的師生關系也可以幫助學生克服漢語學習的難度。

1.字正腔圓

學生的學習漢語目的是要說一口標準的漢語，因此作為一名漢語老師，發音應該做到準確、清晰，展現出漢語的語音美。這不僅是作為對外漢語教師的基本技能要求，也是保證教學質量的基礎。特別是對于零基礎學習者來說，普通話的標準與否是影響他們后期學習關鍵，才能為后期的學習打下堅實的基礎。

2.表達準確

教師的課堂用語要表達準確，難易適度，還能被學生所接受。教師課堂用語不但要追求其用詞的正確性，還要符合學生的心理。漢語教師在表達時，盡可能使用一些正面的詞語，能讓學生感到自己備受老師尊重和關愛。尤其泰國的學生個性獨特、思維活躍，即使發生一些偏誤，也不必有錯就糾。同時在教學的過程中，少用指責的語言，多用鼓勵、贊美的語言。

3.用詞得當

漢語教師的課堂用詞要精練、準確，最好用通俗易懂的白話給學生講解，并最好帶上例句講解。對于一些較難的語法點的解釋應以學生的理解為前提，能不用專業術語、純理論性的語言表達就不用，更不要用語法概念來講解知識點。用語法概念對學生講解，會使學生更加一頭霧水，挫傷他們學習的積極性。

4.體態得體

在泰國對外漢語課堂教學中，我們更應該講究體態語的分寸。泰國是個很注重禮節的國家，在體態語方面也有很多禁忌。比如不能摸小孩子的頭，不能用腳指著對方，傳遞東西不能從別人的頭頂傳過去等等。由于我所教授的學生漢語語言水平還處在零基礎階段，所以容易形成溝通困難，在這一階段，教學內容用中介語言，比如英語來解釋，學生很難明白，這時，肢體語言就成了有效的溝通方式，可以使教學環節順利進行下去。

首先，適當的體態語會使教學過程變得更為有趣生動。比如在教學過程中使用肯定的眼神、微笑的表情，能夠營造出輕松愉快的課堂氣氛，不僅給學生增加學習漢語的信心，也有利于師生之間的關系相處；教師得體的手勢、儀態，會讓學生覺得教師端莊穩重、和藹可親。其次，準確的體態語也有助于詞匯和語法點的闡釋，比如在講解“卷舌”、“跑”、“跳”、“走”、“撿”等知識點的時候，就可以通過教師的動作進行簡單明了的解釋，其教學效果大大超過一大堆的話語解釋。但是需要注意的是，體態語在教學中并不是主要的教學方式，這只是作為一種輔助手段，否則會收到適得其反的效果。

總之，泰國漢語教學過程是師生之間的相互交流的過程，漢語教師要在各方面提高自身的專業素質，針對泰國學生的特點才是掌握真正的課堂教學策略。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）

參考文獻

[1] 胡文仲：《文化與交際》，外語教學與研究出版社，1994年。

[2] 劉珣：《對外漢語教學概論》，北京語言文化大學出版社，1997年。

[3] 周小兵：《對外漢語教學導論》，商務印書館出版社，2009年。

[4] 張曉濤：《對外漢語專業教學存在的問題及對策》，《教育探索》，2009年第6期，第2頁。

篇（6）

太極拳進課堂是從2003年開始的。焦作開展“地方課程進課堂”的一系列活動，編制了《陳式太極拳》上、下冊，上冊為小學用書，主要講授陳氏十九式太極拳套路，下冊為中學用書，主要講解陳氏三十八式太極拳套路。2003年暑假，市教育局精心組織全市中小學體育教師到溫縣進行為期一個月的陳氏太極拳脫產學習。由陳家溝的正宗拳師悉心教授并逐一考核。同年9月全市中小學生人手一本《陳式太極拳》教材，焦作太極拳普及的熱潮由此掀起。2005年，在焦作影視城進行了萬人太極拳表演，場面恢弘壯大，之后的幾年里又逐漸“涼”了下來。2009年新學年開始時，焦作市教育局公布2010年中招考試時太極拳作為地方課程開展，納入中招體育考試，單項成績為10分。太極拳在體育教學中的開展現狀值得分析。

1.1學校的重視程度不同，在相互交流探討中摸索中前行。

2009年暑假市教育局公告于2010年中招考試中測試太極拳項目時大家都不理解如何考試，畢竟它的主觀因素相對較強。如何讓學生在短期內掌握太極拳的套路動作與要領是學校與體育教師探索的問題。

1.2教師對太極拳的理解層次不同。

中小學現任體育教師中專業化程度不同，武術專業的不多。對太極拳的教授，在2003年時大多人把它當做“任務”完成。后來堅持練習的老師并不多，太極拳更不是在短期內就能掌握的技能，2009年，市教育局告知2010年中考體育要考太極拳時大多數體育教師是“零基礎”。市教育局組織各縣區骨干教師進行為期兩天的太極拳培訓后各縣區進行了二級培訓。時間短、教師們接受的程度不同、對動作的理解參差不齊，尤其是對“心靜”、“體松”的感受多數老師無從理解。九年級的體育教師在9月份開始教授九年級學生陳氏三十八式太極拳，大多教師依葫蘆畫瓢，按自己理解的動作教授學生，以至于出現同一所學校里不同老師教的學生打出的套路動作大相徑庭的情況。在教授的環節就有了“差之毫厘謬以千里”的局面，有些教師甚至有上課時自信心不足硬著頭皮完任務的感覺。

1.3學生生理、心理、學習特點的分析。

中小學生的身心發展特點在人的發展中處于童年期和青春期，無論是認知的發展、社會性發展相對趨動避靜，而太極拳的套路練習只讓其看體育教師一招一式現學現賣的教法著實吸引不了學生，課堂十分被動。九年級學生處于為了升學體育考試完任務的狀態，學生學習的動機與目標不明確導致課堂效果達不到預期目標。

1.4對2010年4月中招體育考試成績的分析。

市教育局下發《太極拳考試評分標準》，在考核與評價機制中感覺有些溝通上的隔閡。太極拳的評分標準規定清晰，但教師的理解與考核評委的標準似乎沒有統一，評委們都是太極拳的大師，而體育教師在教學中的理解不盡相同，以至于出現奇怪的現象：教師認為平日里打得不錯的學生成績并不是自己想的那么高，反而一些平日里并不覺得很好的學生卻得了比較高的分值。在太極拳的單項考試中，大多數學生表現不錯，據了解現在八年級及七年級的學生對太極拳的學習仍有“支差”現象，如何讓學生的學習的積極性得以充分發揮需要老師的努力。

2.針對現狀進行個體研究的對象及方法

2.1研究對象。

焦作市解放區11位體育教師教授60多個班級陳氏三十八式太極拳的師生。

2.2研究方法。

2.2.1文獻資料法

從不同途徑獲得有關太極拳的著作、書籍、文獻資料及光影資料，根據我市中小學學習太極拳的現狀展開闡述。

2.2.2對比研究法

對不同教師教授的學生進行對比，得出學生現狀及開展教學的不同方法。

2.2.3調查研究法

對11位專職體育教師對太極拳的教法、60多個班級學生對太極拳的學法及考試成績進行調查研究。

3.研究的結果與分析

3.1對焦作市中小學開展太極拳課程的現狀及意義分析。

太極拳課的普及及推廣是提高身體素質的基本方法與手段，是養成終生體育習慣的必要途徑。現在的學生不愿學是其一，因為慢，學生體會不到太極運氣的功法；其二，教師的一知半解是學生不愿學的重要阻力。對太極拳的練多數教師幾乎是空白，面對教師空洞的語言與蹩腳的示范，學生產生不了崇拜心理與學習興趣，這是阻止學生喜愛太極的一個因素。

3.2對太極拳納入中招考試后學校體育教學工作開展的方法的分析與建議。

3.2.1太極拳教學工作需要多年持之以恒地開展，才可以影響到許多人。

3.2.2在義務教育階段進行合適的教學進度安排，從小學低年級到九年級逐年安排。例如：小學一、二年級了解太極拳的正確姿勢及基本呼吸方法、拳法、身法；小學三、四年級掌握太極拳的端正、穩定和基本的動作練習；小學五、六年級學會十九式太極拳的動作套路等；中學開展太極拳教學，定期開展比賽，從而培養學生對太極拳的興趣與愛好。

3.2.3建立完善的評價制度與考核體系，完善評價制度及考核體系尤為重要。

3.2.4利用比賽及團隊力量讓太極拳的普及更廣泛，樹立榜樣以激發學生興趣。

3.2.5培養學生終身體育的習慣與愛好，培養學生樂在其中也是中學體育教學中需要注重的方面。

4.結語

在學校開展地方課程太極拳，充分發揮太極拳強身健體的功效，從而實現提高學生體質健康標準的目標；讓太極拳在焦作普及，推動世紀太極事業的發展，對讓世界了解太極、了解焦作具有非凡的意義。

參考文獻：

[1]陳氏太極拳.

[2]發展心理學.

篇（7）

學生在學習韓語過程中存在的問題：一是聽說方面實踐能力差，思維跟不上說話人的速度。二是詞匯量小，學生第一次接觸韓國人時，對自己掌握的知識量、準確度沒有信心，就越無法集中精力。三是閱讀理解、速度方面到了一定程度以后，就很難提高水平。四是語法知識和寫作方面，連貫性差。學生學習語法時，能理解，也能運用，但實際寫作時用法不當，甚至有些語法根本不用。

學院在韓國語教學中存在的問題：一是韓國語教師師資梯隊建設有待完善。二是教材缺乏系統性、針對性、連貫性。三是課程設置有待改善。韓國語教育不應該只局限在教授學生韓國語基礎知識上，更應該結合學生的畢業走向，開設提高學生日后實際應用能力的培訓課程。

一個明確的教育目標就能使教師更有針對性地完成教育教學任務，使學生有目的性地規劃自己的學習生活。大連翻譯職業學院就結合自身學校的特點，分析學生畢業后主要工作崗位，順應社會對三年制韓國語專業畢業生的需要，為自己量身制定一個明確的培養目標和模式，并逐步形成自身特色，這樣就能順應形勢發展的需要。

我院結合學校教學實際采用小規模授課形式。語言類教育需要聽、說、讀、寫、譯等多個方面結合。小規模的教學能更有效地利用課堂時間，加強教師與學生之間的交流。特別對于零基礎的韓國語教育，小規模的授課形式能使教師更容易掌握各個學生的對知識的掌握的境況，有助于教師發現學生在某個方面存在的不足和缺陷，及時糾正學生在學習韓國語過程中出現的問題。我在教學工作中帶的一個16人的自考班，班級人數少，在日常教學中很容易發現每個學生的弱點，從發音到寫作，逐個加以針對性輔導，使得班級16人的成績整體進步明顯。

學院加大和國內、外同類院校的合作。三年制大專、高職院校畢竟其教學資源與設備方面都很有限。因此各大專、高職院校應積極加強與國內同類院校的交流，探索與韓國校際間的合作辦學項目，做到資源共享。建立一個對學生更加有利的學習環境。

學院加強與各用人單位之間的聯系。及時地獲得相關的就業的信息以及社會對韓國語人才需求得變化。這樣才能培養出符合社會需求的韓國語人才。我院下屬的大譯五洲貿易有限公司，需要大量的韓語翻譯人才，在校的3-4年的學習期間鍛煉了學生的工作能力，也讓學生更加明確在校的學習方向。

二、韓國語教學發展前景

1．學生數量增加、學習需求增大

隨著中韓兩國政治、經濟、文化等各方面交流頻繁進行，全國各地出現學習韓國語的熱潮。韓國語學習者中固然以出于專業需要而希望系統學習韓國語的學生居多，也不乏為追尋“韓流”本源、甚至僅為欣賞韓劇、聽懂韓國語歌曲而學習韓國語的學生。從本院韓國語學生招生情況來看，實際招生數有大幅度增加，第一志愿填報上線人數也從最初100多名增加到500多名，雙語專業韓國語學生也從最初的一年60多名增加到一年200多名。可以預見，大連翻譯職業學院韓國語也將成為未來的外語熱門專業之一。

從近幾年本專科生就業形勢的總體情況、畢業生一次性就業率和供求比例來看，韓國語的畢業生近幾年來一直有著相當優越的就業小環境和廣闊的前景。從長遠來看，持續培養出具有良好素質的涉外型韓國語人才，是適應經濟發展和社會需求的。在韓國語人才多年極度缺乏的情況下，無論是韓國語專業畢業生還是曾經選（輔）修過韓國語的其他專業畢業生，都將受到歡迎。因此，總的趨勢是：隨著高校招生規模的擴大，教學改革的不斷深入，將還會有更多學生希望通過不同方式學習韓國語、了解韓國文化。

2．多樣化人才培養模式

在知識化、信息化時代，培養外語、計算機過硬的復合型、雙語型、應用型人才已成為涉外型外語、外貿大學的普遍模式。社會對韓國語人才的需求量日益增多，要求也將越來越高。各高校韓國語專業今后必須探求新的多樣化人才培養模式，才能謀求更大的發展。

3．中韓大學合作共同培養的趨勢

僅僅通過3~4年國內學習就能夠掌握一門外語并非易事。除了學生的勤奮努力以外，更重要的是要有一個專業教育計劃與語言實踐途徑相結合的教育模式。中韓兩國大學合作、實現共同教育的“3+1”人才培養模式無疑是學生學習對象國語言、體驗對象國風俗習慣最好的教育方式。目前，實行1年或者2年在韓國進修韓國語的“3+1”、或“2+2”韓國語本科教育模式的大學有普遍增加的趨勢。另外，一些大學的韓國語專業還出現了本碩連讀、中韓合作的“3+3”或“4+2”等多種教育模式，我院的國際交流中心正在積極和韓國的幾所大學建立姊妹學校關系，為學生進一步進修韓語搭好橋梁。

韓國語教育在中國始于改革開放以后的80年代，經過20多年的發展，現在已經進入基本全盛期。“韓國語學習熱潮”已從東南沿海地區傳到南部、西南內陸地區，越來越多的中國人希望通過不同途徑學習韓國語、了解韓國文化。

今后韓國語學生還將繼續增加，韓國語教育將更加活躍。面對新形勢，我院韓國語學院將繼續開發和完善多樣化的人才培養模式，滿足社會對復合型、應用型韓國語高級人才的需求。另外，中韓兩國政府以及友好團體的支持、中韓兩國有關大學之間的緊密合作，也是我國韓國語教育持續、健康發展的關鍵。

參考文獻：

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[4]李得春.作為第二外語的韓國語現狀及發展趨勢[J].韓國語教育，1999，（8）：14.

篇（8）

對培養幼兒教師的學前教育專業而言，培養出高素質的幼師隊伍是非常重要的。幼兒對音樂有著天生的敏感，音樂能夠起到特殊的教育功能。在具體的教學中，音樂能夠吸引幼兒的關注，促進幼兒全面的發展，激發幼兒的潛能。只有具備一定的音樂素質，才能在日后的教學中發揮出音樂教學的功能。

2 中職學前教育專業音樂教學現狀

2.1 強調音樂學科的專業性，缺乏實用性

目前的學前教育音樂教學，大都以專業理論知識為主，把音樂教學單單視為音樂學習，專業性過強導致學習的難度大，學生的熱情低，產生不了興趣。并且由于定位的不當，使得所學的知識缺乏實用性，專業的理論音樂知識并不能有效地利用到對幼兒的教學當中，無法體現出專業特色。

2.2 理論知識與實踐能力培養脫節

對學前教育專業學生的音樂教學的終極目的是能夠讓其在幼兒教學中靈活有效運用。目前，學生的音樂學習缺乏自主性與創造性，無法產生興趣，也學不到足夠的職業技能。

2.3 專業教師缺乏幼兒教學經驗

專業教師由于缺乏實踐的教學經驗，沒有接觸過專業的學前教育課程培訓，在教學中沿襲音樂學院的教學模式。學院的教學模式會讓剛剛接觸音樂的學前專業教育學生產生厭學的現象。面對學生的零基礎，讓其產生濃厚的學習興趣是關鍵，只有培養了學生對音樂的興趣，才能使其更好地學習，從而應用到往后的幼兒教學當中。

3 培養中職學前教育學生音樂興趣策略

針對學前教育學生學習音樂的重要性以及教學現狀，提出幾點培養中職學前教育專業學生音樂興趣的策略。

3.1 完善豐富教學內容

對中職學前教育學生的教學，首先必須要以《幼兒園教育指導綱要》為根據，把幼兒園的實際音樂教學情況作為引導重點。音樂具有極大的魅力，教師在教學中需要讓學生感受到這種魅力的所在。教師可以適當地脫離課本，將學生帶入真正的音樂世界去感受。例如，多讓學生自主參與樂器的練習表演，讓學生多多聆聽優美的音樂。另外，教師也可以組織一些諸如音樂話劇表演等的活動，吸引學生的參與，寓教于樂，讓學生在參與中感受快樂，感受音樂的魅力，從而產生對音樂足夠的學習興趣。

3.2 加強與其他學科之間的聯系

中職生普遍沒有音樂基礎，音樂是他們生活中可有可無的東西，因此在初次接觸音樂課程時，無法產生興趣也是正常現象。教師則需要適時地引導。教師可以將各科聯系起來，形成一個完整的教育體系。學前教育專業學生學習音樂的目的是要為未來的幼兒教學服務的，因此，需要將多個其他學科的知識與音樂學科融會貫通，提升學生學習興趣的同時增強學習效果。例如，可以將幼兒心理學、幼兒活動設計等融入音樂教學。針對幼兒的教學模式是靈活多變的，學科之間的結合教學也能鍛煉學生日后的靈活的教學能力。

3.3 針對學生的愛好特征

中職生大都處在十七八歲的青春期階段，這個年齡段的學生普遍喜歡市場上的流行歌曲，而不喜歡課本上的禁錮的知識內容，更不喜歡傳統的理論教學。因此，教師在具體教學中可以利用流行歌曲來讓學生關注并產生興趣。例如，教師可事先了解音樂流行樂壇上的紅歌，讓學生參照譜子用樂器進行演奏。教師也可做一遍示范，進行完整的鋼琴或者吉他伴奏，讓學生唱。學生則能通過這樣的模式感受到音樂的真實感與魅力所在，從而對音樂課程產生興趣。

3.4 運用游戲教學法

針對幼兒的教學模式一般是以游戲形式為主，因此，針對學前專業學生的教學，也同樣需要靈活有趣。當然針對中職生的游戲教學需符合其年齡特征，如訓練學生的節奏感時，可以把節奏編成總譜式的合作游戲，各個小組的學生分別打節拍、打節奏、唱譜，利用合作的趣味性來增加學生的熱情，游戲教學不僅能夠增加學生的興趣，并且也能夠培養學生日后的靈活教學能力。

4 結束語

中職學校學前教育專業學生的音樂學習對其日后的職業生涯產生著重要的影響。然而如今的學前教育專業學生并沒有認識到音樂學習的重要性，對音樂學習沒有足夠的興趣與熱情。本文對此提出幾點培養中職學校學前教育專業學生音樂興趣的策略，以期給中職音樂教學帶來幫助。

參考文獻

篇（9）

音樂教育是情感的藝術教育。音樂課堂教學和課外活動教學環節是學生獲得情感知識、發現美、體會美、創造美的源泉，是審美教育的主要傳播渠道。在傳播的過程中，我們堅持以學生為主，以發揮學生主動性為原則，力求形式質樸、讓學生認真地去體會音樂元素所賦予音樂的形象及情感。這樣，我們在教學的設計、教材的分析、學生情況的了解上就要多下功夫，嘗試多種以審美為核心的教學方式，打破只注重知識教學、學生被動接受的傳統教學模式，引導學生多參與實踐活動，讓他們從音樂中享受到美的愉悅，感受到不同器樂、不同音色、不同旋律所帶給他們的情感的熏陶，同時也激勵我們教師，多層次、多角度地探索音樂審美教育的新思路、新方法和新途徑。

一、通過課堂欣賞傾聽不同曲目，提高學生的審美素質

美國當代著名教育家科普蘭在其著作《怎樣欣賞音樂》中寫道：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更為重要的了。什么也代替不了傾聽音樂。”音樂欣賞是通過聽覺來實現的。盡管學生年齡、心理、情感、認知水平不同，但對于歌曲或樂曲所體現的情趣是樂觀還是悲哀，是優美還是沉重等等，大多數學生能夠做出正確的判斷，他們每聽一次歌曲或樂曲就會受到一次感染，增加一次記憶和聯想并喚起美感，對美好的事物灌注心思。因此，針對胸無大志、自卑自棄的學生，讓他們聆聽《義勇軍進行曲》，幫助學生增強民族自信心和克服困難的決心;針對畢業班學生學習緊張，身心疲乏，讓他們欣賞《春江花月夜》、《藍色多瑙河》《梁祝》，帶給學生輕松，愉悅的感受;針對學生嬌弱的心理，讓他們聆聽《黃河大合唱》，培養學生堅強、剛毅的性格;針對憂郁的心理，讓他們聆聽《在希望的田野上》，驅散學生心理的陰影;針對焦慮心理，讓他們聆聽《童年的回憶》，掃除學生的煩悶苦惱;針對攻擊心理，讓他們聆聽《讓世界充滿愛》，建立團結互助的人際關系。

音樂對于學生們的美育影響是“潤物細無聲”、潛移默化的。作為老師，全面了解學生的情感、心理特點及規律，對提高美育教育是很有必要的。因此，在課堂上，組織引導學生聆聽一些格調較高、具有影響力的中外名曲，如：貝多芬第五交響曲《命運》《天鵝湖》《小夜曲》《梁祝》《嘎達梅林》《紅梅贊》等，引導學生展開想象的翅膀自由想象，并從音樂形象中，感受中華民族源遠流長的燦爛文化，感受民族英雄的豪邁氣節，在“傾聽”中培養了學生的想象力，在“傾聽”中提高了學生的審美力。

二、運用多媒體進行背景教學，提高學生的思維素質

大家知道人類各種感官是相互聯系的，各種感官會在一定條件下互通。心理學家、生理學家把一種感官引起另一種感官的現象稱為聯覺。在音樂教學中運用形象生動的圖形、視頻、圖片等多媒體教學手段，設計出具有背景、內容、思想性和藝術性的情景，營造出聽覺形象與視覺形象的聯合體，創設出活潑有趣的學習氛圍，對于提高學生的學習興趣，了解音樂本身的內涵，熏陶學生美的心靈有一定的促進作用。例如：學唱《雪絨花》時，播放《音樂之聲》作為背景音樂的學習資料，學生感受從聽覺、視覺傳遞出情感的呼喚，喚醒他們對祖國的熱愛和自豪。例如：學唱《我和你》時，播放2008年奧運會運動員奪冠集錦實錄片段，喚醒他們對祖國強烈的自豪感，從而激發他們學習的動力，增強他們刻苦努力學習的信念，樹立正確的人生觀。例如：欣賞《梁祝》時，將《梁祝》的引子、同窗共讀、共讀共玩、長亭惜別、抗婚、化蝶做成PPT的形式邊聽邊看，吸引學生的眼球，引導學生去思考，整理整個故事情節，進而挖掘樂曲內涵，解決回答老師提出的問題。

三、技能性教學，提高學生的自信素質

音樂課程標準指出：“學生在親身參與這些實踐活動中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內含、提高音樂素養打下基礎。”如：我運用學生每天的課外活動時間進行吉他、爵士鼓、手風琴、葫蘆絲、聲樂、鋼琴、電子琴、舞蹈的零基礎的技能培訓，逐步形成了學校器樂隊、學校合唱隊和學校舞蹈隊，為學校開展文藝活動打下了良好的基礎。積極參加省市各項比賽，并榮獲多項榮譽證書。在課堂上我同樣給學生以自我表現的自由和施展才能的機會，充分把握了音樂教學的實踐性原則，把不具有語義、沒有事物形態的音樂音響，通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術表演和音樂編創等方式變成形象易懂、樂于接受的東西。合理運用教學資源，客觀科學地分析學情，精心創設教學環節，將視頻、器樂、人聲、表演及游戲融入教學，讓學生置身于情境中并得到了充分的情感體驗，進而達到提高音樂技能、認識自身價值、增強自信的目的。這樣的課堂教學內容豐富，氣氛活躍，學生學得不枯燥，而且還調動了學生的各項器官，提高了學生的動手能力，增強了學生的自信心。

另外，平時我還注重與班主任和各科老師的配合，利用一切時間，結合教育重點，運用表演形式，給學生提供展示技能的機會，達到認識自我的價值，克服自卑，增強自信的目的。如：班會課上唱一唱學過的歌曲，吹一曲吹過的樂曲等等。語文課上，播放一曲《荷塘月色》，讓優美的琴聲和優美的詩句融入學生的心田，別有一番學習的意境。這樣，不僅使學生的感官需要得到了滿足，而且使其在精神上得到解放，視野上得到開拓，心靈上獲得升華，提高了文學素養和音樂素養。

長期的實踐證明，不少所謂的后進生，通過技能訓練，不僅個性特征得到了充分的培養與發揮，而且提高了他們在學習其他學科中克服困難的信心，從而促進了德、智、體、美、勞諸方面的全面發展。所以通過對學生自我實踐能力的培養和訓練，塑造了他們美的心靈，也促進了他們心靈的成熟。

篇（10）

一、引言

從20世紀80年代初起，預算管理在我國的實踐已歷經近30年。隨著國家對企業預算管理規范的加強，絕大多數企業的預算管理實踐正在廣泛開展。與此相適應，預算管理理論研究也伴隨著預算實踐的發展而出現日益繁榮的局面。據筆者對會計類全國中文核心期刊2002-2006年5年發表的相關學術論文進行統計，以預算管理為主要研究內容的篇數近300篇，而且隨著時間推移，每年論文數量增加幅度較大(2002年至2006年占比分別為6.45％、8.47％、22.18％、27.02％、35.88％)。這表明，預算管理理論研究已經成為了我國管理及會計理論研究的熱點問題。與西方國家預算管理研究相比較，我國預算管理研究起步較晚，始于20世紀80年代。從目前情況看，主要呈現出與預算管理實踐相脫節、研究范式嚴重落后、缺乏理論基礎等特點(鄭石橋，馬新智，2006)。如何改變目前國內預算管理研究現狀，有效提高預算管理理論研究水平，是理論研究工作者必須解決的課題。

二、權變理論及其啟示

(一)權變關系的涵義權變理論的代表性人物弗雷德?盧桑斯(Fred Luthans)認為，權變關系是一種在兩個或更多的變量之間的功能性關系，這種關系可以被簡單化地表述為一種“if―then”的關系。其中，“if”是自變量，而“then”是因變量。具體在Contingencymanagement中，“如果”(if)表示的是組織的內外環境因素，“那么”(then)表示的是管理思想和方法。所謂Contingency relationship就是組織的環境自變量與管理因變量之間的對應關系(FredLuthans，1976)。

(二)權變管理理論涵義所謂權變管理理論，是指以組織的系統觀為基礎，以組織的環境變量與管理變量之間所存在著的權變關系為研究對象，強調管理活動應與組織所處的具體環境相適應，旨在提出一定環境條件下，可采取的最適宜于實現組織目標的管理方式的一種管理理論。其基本觀點包括：一是系統觀。權變理論將組織視為一個與其環境不斷相互作用而獲得發展的開放系統。所以組織管理活動所構成的管理系統，必須置于整個開放系統中來認識。二是隨帆直變原則。不可能存在某種適用于一切情況和一切組織的普遍管理原則和方法，只能依據各種具體條件選擇適宜的管理方式，做到隨機應變。這是權變方法的基本原則。三是環境因素與管理方式存在著的權變關系。在“一定的環境條件”的根本前提下，存在著最適于實現組織目標的管理方式這一核心觀點。并不存在著適用于任何條件下的“普遍性原則”。

(三)權變理論的啟示作為管理理論研究方法論，權變理論的啟示可以歸納為以下方面：一是系統性。權變理論與系統理論和系統管理理論之間有著密切的關系，系統的觀點是權變理論最基本的觀點，認為管理的各種因素是共存于一個統一和聯系的整體的，在選擇管理的方式時，必須加以通盤的考慮。權變理論并不滿足于只對組織內部機制或者其中某一具體范疇的了解，而且要分析組織系統與外部社會、政治、經濟、法律、文化系統的相互作用機制。二是實證性。企業的管理實踐是檢驗一切理論的最終標準，實踐研究能夠導致更為有效的現實管理活動。而權變理論正是努力將實踐研究的結果變成方法和特定情境下的精神，促進更有效的管理，以達到管理的目標。三是多維性。權變理論認為管理是多種因素交互作用的結果，必須采用多維分析技術以確定不同變量的組合所產生的特定結果。在實踐中，完備的多維分析是很難實現的，作為管理研究者，要從現實眾多的變量中進行提煉和分析，找出那些最為重要的因素，從而實現有限的多維分析。

三、預算管理的產生和發展與權變理論

(一)起源階段預算(budget)最初是在英國的財政管理中使用的一項管理工具，當時的主要目的是為了保證財政的收支平衡(蘇壽堂，2001)。20世紀19世紀末，為了限制廣告費用的支出，美國企業首先將預算引入企業內部費用控制之中(邁克爾?查特費爾德，1989)。這是基于當時管理手段匱乏、沒有更好方式進行成本控制的內在要求所致，也是現代企業預算管理的正式發端。隨著一戰后美國經濟的快速發展，企業規模不斷擴大，在企業內部就產生了分層管理。而隨著分層管理帶來的層級之間利益如何協調，在當時就凸顯成為一項重要課題。與此同時，企業生產規模的盲目擴大也導致了一些企業出現了生產過剩、產品銷路不暢等問題。所有這些因素，迫使企業尋求對市場進行預測、計劃內部生產能力與外部市場需求相協調的方法。于是，杜邦(DuPont)化學公司和通用汽車公司(GeneralMotors)就率先將預算引人企業管理，以此來計劃、協調、控制企業的管理行為。與此同時，管理學理論的發展也對預算管理產生了很大的影響。在20世紀初的前30年里，古典管理理論中泰勒的科學管理理論、法約爾的組織管理理論及韋伯的行政組織理論，深刻影響著預算體系的構建、資源配置和行動協凋等職能的發揮，而建立在“科學管理理論”基礎上的標準成本制度、差異分析等方法后來則直接成為預算管理的重要內容。1922年，麥金西(Mekinsey)出版了《預算控制》(Budgetarycontr01)一書，從控制角度詳細介紹了預算管理理論與方法，標志著企業預算管理理論正式形成。所有這些，都進一步促使“預算制度在企業得到了急速的普及”(小林齬，1998)。其他國家如英國、日本、德國一些企業開始仿效，也采用預算制度。

(二)發展延伸階段自20世紀20年代預算方法在美國杜邦公司和通用汽車公司產生之后，很快就被大型現代工商企業普遍使用。隨后的幾十年中，企業預算管理先后受到會計理論及其他管理思想發展的影響，在管理方法、管理理論上都得到了一定的發展。二次大戰以后，由于科學技術的突飛猛進，使社會生產力快速提高，也導致了生產的日益社會化程度提高。從內部來看，由于資本的進一步集中，跨國公司的大量涌現。企業規模也日益龐大，生產和經營就日趨復雜，對管理的要求也越來越高。而從外部來看，企業所處的市場環境瞬息萬變，競爭更加劇烈。這些新的環境和條件，對企業管理提出了新的要求，迫切要求企業將正確地進行經營決策置于首位。為使企業在激烈的競爭中處于有利地位，西方會計學吸收了自20世紀20年展起來的一些專門用于提高企業內部經營管理水平和經濟效益的方法，以幫助管理當局進行預測、決策、組織和控制生產經營活動，提高企業競爭能力，這些方法的產生也促進預算制度的進一步發展與完善。20世紀40年代末期，西方各種新的管理思想應運而生，各種新的管理學派及新的學科不斷出現。這些新的管理思想和學科也對預算管理理論產生了積極影響。其中影響較大的是行為科學，在行為科學管理思想的影響下，企業預算管理增加了行為管理的內涵。一些實行預算管理

的企業開始提倡和實行分權式的民主參與管理，使預算的編制自上而下、自下而上地反復循環，形成了參與性的預算管理。在預算編制過程中由于預算執行者直接參與了編制，使編制的預算更加貼近實際，同時還提高了預算執行者對預算的認識，使其努力與組織的預算目標相一致，從而促使企業資源的合理配置和有效利用(余緒纓，1990)。在此期間，預算參與這一重要范疇應運而生。與此同時，預算執行結果與實際經營和管理目標之間的差異，也被認為并使用作為各下層企業和部門業績評價最常用的依據，并且評價與結果還會與獎懲制度相聯系。評價方法和獎懲機制也進一步影響了管理者和雇員以后的行為取向。這樣，基于預算目標完成結果評價經營和管理業績的預算強調范疇，也在這時產生了。通過上述分析可以看到，這一時期受企業組織內外部環境因素和管理理論發展最新成果的影響，企業預算管理的內涵和外延都得到了擴展和完善。主要表現在：一是在行為科學理論的影響下，人們認識到預算管理系統本身也可以影響組織績效。如確定更具激勵性的預算目標、更具參與性的預算編制程序，以及預算與薪酬的更直接的關系可以更好的激勵員工，提高組織績效。二是預算管理奠定了其在企業內部控制系統的核心位置。David Ofley教授認為預算管理是為數不多的能將組織的所有關鍵問題融合于一個體系之中的管理控制方法之一(DavidOthy，1999)。三是越來越多的人充分認識到，預算管理的精髓在于“權責分散基礎上的集中控制”(centralizedcontrolwithdecentralized responsibility)。預算管理在這一時期得到完善和擴展之后已趨于成熟，形成了如今被稱為“傳統預算管理”的標準模式。另外，在這一階段，人們發現了預算松弛(Budgetaryslack)現象。Low＆Shaw(1968)發現，銷售部門的經理在“以預算的實現程度決定報酬多寡”的報酬系統下，會產生預算松弛行為；Schiff＆Lewin(1968)發現，“預算松弛是一種普遍現象”。而且松弛程度(以經營費用預算為例)可能達到20％～25％。這些發現是預算倡導者Argyris(1952)和Hotede(1967)以及很多研究者始料未及的。此后預算松弛始終是困擾學術界和實務界的一大難題，從20世紀60g代開始40多年來，對預算松弛的問題研究，一直受到西方研究者的高度關注。

(三)成熟階段20世紀80年代中期以后，企業預算管理趨于成熟。通訊的發達，以及計算機技術、網絡技術的發展，使人們對信息的獲得、傳遞和分析處理更加準確可靠，從而為預算管理的發展提供了速度更快、質量更高的預測決策信息資料，大為增強了企業在市場競爭中的預見性和應變能力。20世紀80年代后期出現的企業資源計劃(ERP)系統，將企業細化為許多互相協作、互相支持的子系統，形成了面向供應鏈的預算管理體系。但在這一階段，隨著社會經濟從工業經濟時代向知識經濟時代的轉變，企業經營環境的不確定性和競爭性大為增強，特別是九十年代中期內部組織結構呈現出模塊化組織(ModularOrganmafion)和模塊化簇群(ModularCluster)的特征。這種變化動搖了傳統預算管理得以運行的基礎和前提，預算管理難以適時適地做出與環境變化相對應的調整、預算管理過程產生的較高管理成本，以及預算主體之間的利益不能很好地協調等諸多缺陷越發凸顯，傳統預算管理就進入了與組織外部環境及內部環境相沖突的階段。基于這種情況，預算管理理論形成為對立的兩種態度，也據此劃分為兩大陣營。一個陣營持預算改進態度，另一個陣營持超越預算態度(馮巧根，2005)。預算改進態度，認為應該繼續根據企業內外部環境因素的變化，針對預算管理本身存在的缺陷，有目的地加以改進，使預算能夠適應內外部環境條件，煥發新的生命力；而超越預算態度(beyondbudgetery)則認為，預算管理的種種缺陷表明，其無法和現實情況相調和，應當摒棄預算管理手段，以其他預算以外的管理手段取而代之(林峰國，2005)。

四、中預算管理研究與權變理論的中外比較

(一)西方預算管理研究的特點嚴格來講，自預算管理實踐產生，國外的預算管理理論研究就已經開始，但研究規模、研究水平和研究成果數量步入較高層次，則是20世紀60－70年代開始的(張朝宓、卓毅、胡春香，2003)。筆者認為，以西方發達國家為代表的較高層次預算管理的研究，具有以下基本特點：一是從研究主題來講，來源于實踐，并富有深度，而非學者憑空想象出的問題。研究領域主要集中在：預算功能、預算目標緊度、預算松馳、預算參與、預算強調、預算整合和資本預算等。二是從研究方法來講，以實證研究方法為主流方法，這里又可以劃分為三種情況：絕大部分研究采用多級量度問卷調查收集數據，并以此為基礎進行多元統計分析；部分研究采用現場訪問的方式收集數據，并以此為基礎進行多元統計分析；有為數不少的案例研究(鄭石橋、馬新智，2006)。三是針對預算管理的研究大多數以經濟學和管理學理論為基礎，從一定的理論出發來研究預算問題，而不是就預算論預算(鄭石橋，馬新智，2006)。主要的理論基礎包括：權變理論、信息經濟學、激勵理論、控制理論、博弈理論、行為理論和心理學理論等。正是由于以一定的理論為基礎來研究預算管理，所以這種研究具有系統性，并且能夠站在較高層次，將預算管理置于更大的系統中來分析和考察，避免了就預算論預算的窘境。

(二)我國預算管理研究特點與西方國家的研究相比較，我國的預算管理研究起步較晚，其特點主要表現為：一是研究主題理論色彩濃厚，許多主題來源于學者的主觀想像，而不是來源于實踐(李志斌，2006)。國內預算管理的研究主題主要包括：預算管理現狀判斷，通過問卷調查的方式預算管理的基本狀況；預算起點，研究預算的編制從什么指標開始；預算目標，研究預算指標體系的構成；預算編制，大多數是就預算編制的滾動預算、彈性預算、零基預算、作業基礎預算、戰略導向預算等先進的預算編制方法，或者預算編制程序等方面為討論對象；預算控制，研究預算管理與內部管理控制之間相互協調，共同發揮作用；集團預算管理，研究企業集團預算管理模式等。二是從研究方法來講，規范研究是主流方法，有少數的案例介紹，但不是以案例為基礎的研究(李志斌，2006)。也有少數問卷調查，但這種調查不是為多元統計分析收集數據的調查，而是為了解現狀的描述性統計進行的調查，所以不能作為真正的實證研究方法。三是缺少理論基礎，就預算管理問題本身論預算管理。筆者查閱了國內有關預算管理理論研究的文獻，很少有涉及到以現代管理學理論中的企業組織理論、社會行為理論和管理者心理理論等為基礎的分析，絕大多數文獻都是就預算論預算。

五、結論殛建議

篇（11）

一、目前高師學前教育專業美術技能類課程教學中存在的問題

筆者結合自身教學經驗，對高師學前教育專業的美術技能類課程教學實施現狀進行了分析，發現學前教育專業美術技能類課程在實施中存在以下問題。

1.教師課堂教學手段單一

在以往學前教育專業的美術技能類課程教學中，部分教師采用以美術工具、材料進行現場操作演示的教學手段。由于學生人數多，部分學生看不清、學不透教師的示范動作；如果教師分組示范，耗時則太多，因此教師的教學示范往往事倍功半。教師示范之后緊接著的通常是學生練習。這兩項工作已占去大部分課堂時間，留給教師答疑解惑、師生交流互動、學生提升美術技能與進行審美體驗的時間較少。單一的教學手段既降低了學生的學習興趣，又影響了課程的教學效果。

2.教學內容與幼兒園美術教學工作聯系不緊密

部分教師在教學中偏重于傳授美術專業技能，忽視了幼兒園美術教學的實際，往往對美術技能知識講得細致，但對該技能在幼兒園美術教學中的使用情況和注意事項等內容講得較少，導致部分學生在幼兒園工作中需要用到所學美術技能時，出現“學了用不上”“不知如何下手”等情況。可見，在美術技能類課程教學中，如果學生的學習脫離了幼兒園美術教育的實際教學內容，就難以實現高師學前教育專業應用型人才的培養目標。

3.欠缺對學生想象力與創作能力的培養

學前教育專業的學生多是未來的幼兒教師，面對的是天真的幼兒。幼兒教師應該有天馬行空的想象力，才能了解幼兒的奇思妙想。但在以往的教學中，部分教師過于注重美術技能的傳授，要求學生加強技巧的練習，而對學生想象力與創作能力的培養、鍛煉不夠。部分學生在長期的臨摹訓練中，把大部分精力用于感受和再現范本中的專業技法，使得觀察自然、感受生活的能力難以提高，發現藝術美的敏感度降低，缺乏創造性思維，離開參考圖片就不會獨立創作作品，或因為想象力貧乏，致使作品空洞乏味、缺少童趣。

4.對美術實訓教學環節重視不夠

作為學前教育專業的基礎技能課，美術技能類課程強調技能的學習不能紙上談兵，而要做到學以致用。尤其是在實際的幼兒園美術教學過程中，能夠用到的美術技能知識大部分更加簡化、實用。以繪畫中的色彩知識為例，幼兒園實際教學在色彩方面更為注重的是色彩的基本配置與應用，而非純粹的寫實性色彩造型技法等知識。如手工中的紙雕制作，幼兒園美術教學中更為注重的是如何用紙雕的形式和手法，制作各種玩教具和布置充滿童趣的環境，而不是教授幼兒高深、繁復的紙雕制作工藝。在美術技能類課程的教學和訓練過程中，學生如果難以學以致用，就容易錯誤認識教學內容與實踐之間的關系，兩者之間聯系不緊密則容易導致教學效果與教學主旨錯位。部分高師的學前教育專業美術技能類課程的實踐教學較少，實訓是在校內完成，且基本高師學前教育專業改革停留在按教師命題要求完成作業的層面，技能實訓的內容未能和幼兒園實際工作接軌，學生實踐能力提升較慢。

二、學前教育專業美術技能類課程改革優化策略

學前教育專業美術技能類課程的改革，目的是更好地培養具有較強應用性的學前教育專業師資。這要求現有的美術技能類課程體系，使之具備更加合理的課程內容和實施措施。高師學前教育專業美術技能類課程改革可以從以下幾方面進行。

1.豐富美術技能課堂教學手段，營造良好的學習氛圍

考慮到學前教育專業班額大、學生多的實際情況，教師可充分利用多媒體信息技術，制作一批針對幼兒教師美術技能培訓方面的課程資料，如微課視頻、慕課教學資源等。這些課程資料被應用于課堂教學時不受時空的限制，可重復播放學習，也可供學生課下自學。這些靈活多樣的教學手段，既滿足了教師教學示范的需要，又保證了每位學生看得清楚、學得明白，能夠顯著提高教學效率。

2.修訂美術技能課程教學內容，突出層次性和實用性

教師可將現有的美術技能類課程教學內容進行層次性劃分。以繪畫課為例，由于學前教育專業的部分學生入學時藝術技能是零基礎，所以教學內容應以能滿足學生開展幼兒園實際教學的需要為終極目標，不求難度高，但要實用性強。繪畫是一切美術活動的基礎，因此可利用三個學期讓學生由易到難地分層次完成繪畫技能的學習。第一學期，主要教學任務是夯實學生的繪畫基礎，開設的是平面構成、透視、幾何體素描、色彩基礎等教學內容。教師可深層次挖掘教材中的基礎部分，適當刪減教材中對初學者來說難度較大的部分，而適當增加更貼近幼兒園美術教學實際的部分。如，刪去教材中素描石膏頭像的相關內容，而加大基礎的幾何體素描的練習；又如，在色彩基礎知識中，適當增加幼兒對色彩偏好的年齡規律特點及心理學依據等內容，并提供與該內容相配套的大量實例供學生理解和賞析。在學生有了第一學期的基礎之后，教師在第二學期為學生安排簡筆畫、彩鉛畫、線描畫等內容。這一學期，學生在學習使用更多種繪畫材料的同時，也學習多種繪畫技法。教學內容開始由一般的基礎美術知識向幼兒美術知識過渡，學前教育專業性體現得更為明顯。該學期，繪畫課無論是課堂教學內容還是學生的課后作業，都緊密圍繞幼兒主題，力求讓教學滲透幼兒美術的特色，讓學生在練習中感受幼兒題材作品的風格。第三學期，一方面是讓學生繼續深入學習新的美術技法，另一方面也將當前省內外幼兒園實際開展的一些創意美術活動內容，如拓印、刮畫、版畫等內容滲透進繪畫課程的教學內容，讓學生在校內就了解幼兒園開展的美術教學活動的內容，這能夠在一定程度上幫助他們入職后更快地開展幼兒園美術教學工作。通過三個學期的學習，學生循序漸進地掌握了基本的繪畫技能知識，為接下來的玩教具制作等其他美術技能課程的學習打下了扎實的基礎。此外，為了進一步增強美術技能類課程教學內容的實用性，高師學前教育專業還可邀請幼兒園一線幼兒教師，結合學生的實際情況和當前社會中學前教育機構對幼教人才培養的需求，修訂現有的教學內容，編寫學前教育專業美術技能類課程的系列教材，力求教材內容能密切結合幼兒園美術教學實際，最大限度地提升教學質量和效果。

3.采用靈活多樣的手段，培養學生想象力與創作能力

如，在植物簡筆畫這一主題的教學中，教師在講授完基本的繪畫技法后，可以帶領學生走出課堂，在校園里寫生，讓學生感受植物外形特征和結構特點的多樣性，為他們積累豐富的感性經驗和創作素材。在故事畫這一教學板塊中，教師可為學生布置唐詩四格漫畫、童話故事繪本創作等創作任務，讓學生結合對文學作品的理解，進行形象化的想象和設計。又如，在玩教具制作的教學板塊中，教師可為學生布置創作童話劇場的作業，讓學生先選定童話故事，再圍繞故事情節制作童話劇場景和手偶，并進行配音配樂，最終將整個童話故事以童話偶劇的形式完整呈現出來。在這一過程中，學生既實踐了手工技法，又鍛煉了自身的想象力、創造力以及表達能力。通過教師各式各樣的任務驅動，學生的想象力和創作能力有所提高，他們作品的表現性和情節性有了顯著增強。

4.課堂教學與教育實踐活動相結合，強化實訓教學

為使學生在學習中更好地做到理論與實踐相結合，校方可為學生安排教育見習活動。結合美術技能類課程的教學內容，教師為學生布置觀察幼兒美工區活動情況、參與幼兒園玩教具制作及幼兒園教育環境創設等見習作業。在完成作業的過程中，學生將課堂所學知識應用到幼兒園美術教學實踐中。教師針對學生遇到的問題，及時給予指導意見，了解學生想法，進行跟蹤指導。教師還可組織學生定期開展各類技能拓展活動，如兒童畫比賽、玩教具制作比賽、美術作品展覽等，盡力為學生提供多種多樣的技能練兵機會。總之，對于高師學前教育專業的美術技能類課程教學而言，教師首先應結合教學對象的實際情況，想方設法增強教學手段的有效性；其次，技能教學的內容要循序漸進地展開，并力求與幼兒園美術教學實際密切結合；最后，教師在實際教學過程中，要改變以模仿為主的教學模式，重視培養學生的想象力和創作能力，同時，還應注意培養學生學以致用的能力。基金項目：該文系濟寧學院2017年校級教育教學改革項目“‘浸入式’理念下的學前教育專業美術技能課程改革研究”的研究成果。

參考文獻：

[1]裴杰.地方應用型本科院校學前教育專業美術課程實踐教學價值研究.課程教育研究，2019（10）.