緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇兒童文學(xué)在語文教學(xué)的作用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-288-01

兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫的或?yàn)樗麄兯矏塾诌m合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的最終目的就是要把在身體、精神、社會方面均未成熟的兒童引導(dǎo)為健全的社會的人。它是兒童的進(jìn)精神食糧，能陶冶他們幼小的心靈，幫助他們健康、快樂的成長。

一、認(rèn)知作用

認(rèn)知作用即通過兒童文學(xué)幫助兒童了解社會和人生。初步地認(rèn)識社會是適應(yīng)社會的必要條件，兒童文學(xué)可以為兒童提供認(rèn)識社會和人生的范本和模式。如安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，它通過童話幻想、象征的美學(xué)特色，用真情意切的語辭、漫天飛雪的畫面，把小學(xué)生帶進(jìn)了小女孩五次擦火柴是幻化出的瑰麗藝術(shù)境界，逼真地傳遞了小女孩在風(fēng)雪大年夜，對溫暖的渴望，對光明的向往，對呵護(hù)的企求。從而深深地震撼小學(xué)生的心靈。喚醒他們質(zhì)樸率真的良知。《漁夫和金魚的故事》、《狼和小羊》、《皇帝的新裝》等等許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)都告訴了兒童們許多的社會和人生的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，告訴了他們?nèi)嗽谏鐣蠎?yīng)該怎么去做是對的，怎么做又是錯的。兒童文學(xué)可以讓教師在小學(xué)語文教育中很形象而又有趣地把社會和人生的一些事情告訴兒童，且讓兒童很容易地記住這些。

二、教育作用

我們之所以開設(shè)小學(xué)語文教育最重要的一點(diǎn)就在于它的教育作用，而兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材中最重要的一部分，那么其教育作用也是不言而喻的。這種教育作用不單單是針對兒童的，也是針對教師和社會大眾的。蘇聯(lián)兒童文學(xué)作家蓋達(dá)爾的中篇小說《鐵木兒和他的伙伴》，因其成功地塑造了鐵木兒這樣一個先進(jìn)少年的典型，在小說問世不久，便在蘇聯(lián)掀起了一個“鐵木兒運(yùn)動”，千百萬少年兒童學(xué)做鐵木兒。可見，榜樣的力量是巨大的，兒童文學(xué)中的藝術(shù)形象具有感化孩子心靈的力量，對于少年的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強(qiáng)烈而深遠(yuǎn)的。當(dāng)然，這對于教師和社會大眾也是一種激勵和深遠(yuǎn)影響。如教師自身的素質(zhì)不高的話，他是很難把這樣的課文講解好的。因此這也要求我們的小學(xué)語文教師一定要具有較高的思想素質(zhì)。

三、提升作用

兒童文學(xué)的教學(xué)與其他文學(xué)作品的教學(xué)，有著很大的差異，這種差異的存在是由兒童文學(xué)作品的特殊性決定的。這種特殊性主要表現(xiàn)在兒童文學(xué)作品的體裁和它的講授方式的與眾不同。兒童詩歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨(dú)特；童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動，運(yùn)用擬人、夸張、象征的表現(xiàn)手法，用幻想的形式來反映現(xiàn)實(shí)生活；兒童故事，思想內(nèi)容健康，情節(jié)生動有趣，充滿懸念，細(xì)節(jié)真實(shí)可信，語言通俗易懂；兒童科學(xué)文藝，集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，健康的思想內(nèi)容、準(zhǔn)確的科學(xué)知識、活波的藝術(shù)形式，都會對兒童產(chǎn)生極大的教益。作為小學(xué)語文教師，就應(yīng)該了解和掌握這些，并能很好運(yùn)用到教育教學(xué)中去，能根據(jù)不同的文學(xué)體裁采用不同的教學(xué)方式來授課。因此，兒童文學(xué)的講解能很好的提升小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)的鑒賞能力和讀寫能力，讓他們更多的去了解不同體裁不同國家的兒童文學(xué)，熟悉和懂得兒童文學(xué)的創(chuàng)作規(guī)律和技巧，了解兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)，具有愛心和童心，提升教師自身各方面的素質(zhì)和能力。

兒童文學(xué)的欣賞主體是兒童，它對于兒童的提升作用有可能是終身的。兒童在鑒賞作品時總習(xí)慣于模糊解讀，他們具有一種不懂之處跳過不讀的能力，生字、生詞、生義從來不能阻礙他們對作品的大體把握。反過來，大體的把握又幫助他們對那些生疏的地方的理解，提前領(lǐng)會。兒童就是以這種“好讀書，不求甚解”的模糊處理方式，對文本獲得一種朦朧的審美感受，這對于提升兒童的語感的整體性很有好處。同時兒童文學(xué)中的奇特想象與構(gòu)思又極大的提升了兒童的想象力與創(chuàng)造力。當(dāng)然，兒童文學(xué)健康的思想內(nèi)容對兒童樹立良好的人生觀，社會觀也是有積極的深遠(yuǎn)的影響的。

篇（2）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0072-02

語文學(xué)科在小學(xué)的課程設(shè)計中占有重要比重，核心以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的識字能力，鑒賞文章，分析作者思想感情的閱讀能力。兒童文學(xué)的設(shè)計就是基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)采用圖文并茂的形式，淺顯易懂的將文學(xué)，寓言故事教授給學(xué)生，站在兒童的視角進(jìn)行文本編寫，有力地促進(jìn)了小學(xué)生在小學(xué)語文的教學(xué)階段培養(yǎng)個人的閱讀能力。所以，兒童文學(xué)可以很好的幫助小學(xué)生增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

1.兒童文學(xué)對小學(xué)語文教授的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 豐富小學(xué)語文的課程教授。小學(xué)語文課堂的主體為學(xué)生，由于學(xué)生的年齡偏小，在進(jìn)行小學(xué)語文的教授過程中，學(xué)生會由于對自己缺乏足夠的自制力在課堂上難以集中精力，在課堂上的專注度不夠。兒童文學(xué)的出現(xiàn)完全符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，課文的編寫采用充滿童趣的語言，以詩歌，寓言故事的形式進(jìn)行小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。所以，兒童文學(xué)能夠有效的彌補(bǔ)小學(xué)生的專注度缺乏，沒有自制力的不良情況，幫助教師開展有序的課堂教學(xué)。

1.2 教學(xué)形成的創(chuàng)新化。兒童文學(xué)自身所具有的特點(diǎn)是內(nèi)容淺顯易懂，適合低年級的小學(xué)生閱讀，在認(rèn)知層次與教學(xué)方式上都符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)教師在采用兒童文學(xué)進(jìn)行授課時，需要豐富自己的教學(xué)形式，能夠根據(jù)文本內(nèi)容的差異結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新研究。在教授小學(xué)語文時，需要老師站在學(xué)生的視角看待教學(xué)課程的設(shè)計，以多層次的方式吸引學(xué)生對文本內(nèi)容的關(guān)注。比如說，老師在講授寓言故事時，可以采用多媒體教學(xué)，利用網(wǎng)上海量的信息資源，消解教學(xué)形式的單一化，可以播放課文的誦讀音頻材料，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)融入課程氛圍，也可以播放輕音樂，與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫片資料，調(diào)動視聽感受，讓學(xué)生全方面的感受文本的確切含義。運(yùn)用豐富的教學(xué)形式不僅能夠活躍教學(xué)氛圍，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生加強(qiáng)對教學(xué)文本的理解，保證教學(xué)效果。

1.3 拓展學(xué)生視野與眼界。兒童文學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)意義除了豐富老師的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教師的課程教授方式以保持學(xué)生的注意力之外還能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀量，開拓學(xué)生的眼界。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)就是滿足學(xué)生基本的識字量以及達(dá)到初級的閱讀欣賞水平。所以小學(xué)語文的教學(xué)中最為重要的是在滿足學(xué)生基本的課程要求外，拓寬學(xué)生的視野與眼界。比如說在教授寓言故事《刻舟求劍》時，文本的只要內(nèi)容所講授的是，在做事情時不要死守教條，依據(jù)不同的情況采用合適的辦法解決問題。小學(xué)生給予自己的理解能力有限，對文本無法充分的理解，教師可以采用在課堂上播放視頻資料，幫助學(xué)生加強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解，或者將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活將結(jié)合，引述網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)詞匯與雷人事件，幫助學(xué)生加強(qiáng)對刻舟求劍這一寓言故事的理解。在課堂外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀與文本內(nèi)容相似的課外書籍，也可以從學(xué)生的興趣愛好著手，最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀課外書籍的愛好，在豐富的書籍文本中鍛煉學(xué)生的思考能力，閱讀能力與理解能力。

2.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的顯著作用

2.1 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的間接實(shí)現(xiàn)。兒童文學(xué)是進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，立足于課程的設(shè)計安排并結(jié)合小學(xué)生的視角眼觀幫助學(xué)生投入語文的教學(xué)課程中。當(dāng)教師能夠完全把握學(xué)生的心理特點(diǎn)以及兒童文學(xué)的教授節(jié)奏時可以有效地保證小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。比如說，兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，對于外在世界充滿了好奇，在人格與精神塑造上具有很強(qiáng)的可塑性，由于辨別意識薄弱，很容易對外在事物不加區(qū)別的模仿。老師就可以在小學(xué)語文的課程教授中充分的把握學(xué)生的好奇心理，冒險心理，模仿心理，給學(xué)生講授英雄色彩濃厚的文本，在英雄人物的事跡中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的精神品質(zhì)，在優(yōu)秀人物的熏陶下建立正確的處世標(biāo)準(zhǔn)，在個人的自我意識中建立初步的是非標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 激發(fā)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生是兒童文學(xué)市場主要的目標(biāo)人群，編著者的意圖就是建立于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將文學(xué)作品以淺顯易懂的形式廣泛的傳播給新興一代，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的思維形式邁進(jìn)。兒童文學(xué)的內(nèi)容大多是優(yōu)秀的文學(xué)作品，將艱澀難懂的文學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪腥さ男问匠尸F(xiàn)，將高精尖的文化知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟転槠胀癖娚踔潦切W(xué)生所接受，滿足了小學(xué)生的心理需要與閱讀需求。

2.3 促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)生處于認(rèn)識世界的初級階段，對于未知新鮮的事物充滿好奇，當(dāng)這種好奇受到積極的影響時會向正面發(fā)展，但是如果不對這個特殊階段加強(qiáng)注意就會使學(xué)生錯過最好的發(fā)展時機(jī)，所以在進(jìn)行小學(xué)語文的課程教授時，需要利用兒童文學(xué)在小學(xué)生中的影響力，將正面積極的文學(xué)作品推薦給學(xué)生，使得學(xué)生在正確優(yōu)秀的人物熏陶下約束個人的行為，在潛移默化中使得學(xué)生吸收前人身上優(yōu)秀的個人品質(zhì)，但是也需要建立學(xué)生的批判意識，將不同的人物事件置于特定的時代背景之下理解人物的精神內(nèi)涵，切不可毫無選擇性的吸收，盲目模仿前人的行事作風(fēng)，思考該事件所具有的現(xiàn)實(shí)意義。

3.結(jié)束語

綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)語文的課程教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用生動幽默的語言，淺顯易懂的故事形式幫助小學(xué)生理解文本的課程內(nèi)容，在優(yōu)秀作品的熏陶中培養(yǎng)個人對文學(xué)作品的鑒賞力，初步的理解作者的思想感情與行文技法，在初級階段的語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生的精神世界， 在不斷的思考中完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王泉根、趙靜等.兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006

篇（3）

近幾年來，由和中國作家協(xié)會于1963年聯(lián)合創(chuàng)辦的《兒童文學(xué)》雜志在小學(xué)教育領(lǐng)域掀起了一陣研究狂潮，它收錄了迄今為止古今中外十分具有代表性的、著名的兒童文學(xué)作品，同時，還原創(chuàng)了許多符合現(xiàn)代社會現(xiàn)實(shí)、文化觀念的文章。這些作品是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的完美結(jié)合，將小學(xué)語文教育教學(xué)提升到了一個新的高度。

一、理論概述

兒童文學(xué)是指以兒童為閱讀對象的文學(xué)作品，很早便已形成，因面對特殊人群不具有普遍性，所以并沒有被列為休閑讀物。兒童文學(xué)的種類有很多，如兒歌、兒童詩、童話、寓言、小說、散文、曲藝戲劇等，適合0-15歲兒童、青少年讀。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用

1.完善、強(qiáng)化語文教育教學(xué)的基本原則和思想

語文教學(xué)的目的是讓孩子擁有文化知識的基本素養(yǎng)，能夠正確的理解社交禮儀、社會生活，逐漸進(jìn)入真實(shí)、美好的世界。兒童文學(xué)從某一方面講，它可展露、表現(xiàn)學(xué)生的心聲，把兒童的奇思妙想融入到一個個故事中，潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的思想中，進(jìn)而完善、強(qiáng)化語文教育教學(xué)的基本原則和思想。小學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)語文的成熟概念，他們在接觸兒童文學(xué)后，會對語文有重新的認(rèn)識，一方面，兒童文學(xué)中蘊(yùn)含著教育要傳導(dǎo)的知識文化、思想精神，另一方面，兒童文學(xué)轉(zhuǎn)化成了教學(xué)教材，有利于老師引用、選擇，且還特別適合各年齡階段的兒童閱讀，完全可以滿足小學(xué)語文教育的基本訴求和教學(xué)任務(wù)。

2.發(fā)揮語文教育的“美”、豐富教材資源

“美”是語文文化特有的情感特質(zhì)，兒童文學(xué)它不但蘊(yùn)含豐富文化和思想，還能讓小學(xué)生掌握文字技巧、文化內(nèi)涵，擁有較為獨(dú)立的思維。首先，語文教學(xué)如果完全用知識、理論來衡量，勢必會讓兒童失去“讀書”“識字”的樂趣，把教學(xué)知識融入到兒童文學(xué)中，讓兒童透過寓言故事，識字、學(xué)道理，這種教育模式更容易被小學(xué)生接受與青睞；其次，小學(xué)教育的關(guān)鍵是素質(zhì)培養(yǎng)、能力訓(xùn)練，其在教育任務(wù)、目標(biāo)上的設(shè)計并不十分重要，兒童文學(xué)可填補(bǔ)小學(xué)教育中文化思想知識方面的資源空缺，把思想的美、情感的美、語言的美寄托在文學(xué)作品中，不單一呈現(xiàn)、獨(dú)立展示；最后，小學(xué)生的課本閱讀量越多，代表著其掌握、熟悉的兒童文學(xué)作品越多，二者是相輔相成的，因?yàn)榕c初高中不同，小學(xué)語文教育的“課外”資源完全是由兒童文學(xué)來承載的。

三、提高兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中應(yīng)用價值的對策與方法

上文提到，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用不可忽視，它在不同教育路徑、方法中都對教育實(shí)踐有鞭策、推動作用。但隨著兒童文學(xué)的發(fā)展，教育專家、兒童文學(xué)作家們的想法正在枯竭，大部分小學(xué)只能周而復(fù)始的使用比較出名的兒童文學(xué)作為教材資源，因?yàn)榕c以往的兒童文學(xué)相比，新創(chuàng)辦的兒童文學(xué)在內(nèi)容、思想上都存在弊端與不足。此外，小學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得課程教學(xué)的課時安排急速縮減，兒童文學(xué)教育很難完整落實(shí)，進(jìn)而影響使用效果。

綜合上述兩點(diǎn)問題，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，以改變現(xiàn)在兒童文學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，具體措施辦法表現(xiàn)在兩方面：

1.鼓勵、促進(jìn)“新兒童文學(xué)”的研究與創(chuàng)新

社會時代不同了，以往創(chuàng)作的兒童文學(xué)雖然能夠發(fā)揮到啟示思想、糾正思維的作用，但效果并不明顯，在新的教育時期，廣大兒童文學(xué)作家、兒童教育研究專家應(yīng)立足于現(xiàn)代小學(xué)教育的理念與原則，明確兒童文學(xué)發(fā)展趨向與道路，創(chuàng)造、研究新的兒童文學(xué)作品，并嘗試在小學(xué)語文教育中推廣、應(yīng)用。

2.創(chuàng)新兒童文學(xué)應(yīng)用教育的方式方法

傳統(tǒng)兒童文學(xué)教育局限于傳教模式，教學(xué)方式古板，為此，可在新的教學(xué)模式中引入兒童文學(xué)，如在課堂上利用多媒體課件，播放與兒童文學(xué)相配合的“3D”動畫，吸引學(xué)生目光，讓學(xué)生更加直觀、立體的找到對應(yīng)的“文字”，進(jìn)而更加熟悉文字帶給他們的不同感受。亦可以采用角色扮演的方式，將兒童文學(xué)中的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中還原，甚至于改編，通過教學(xué)處理，讓兒童文學(xué)的使用范圍進(jìn)一步拓寬，使其蘊(yùn)含的資源進(jìn)一步豐富，如此一來，可謂是一舉兩得。此外，在日常學(xué)習(xí)生活中，也可以引入兒童文學(xué)中的角色，警示、啟迪學(xué)生，諸如不動腦筋的趙大化、貪吃貪睡又貪玩的豬八戒、愚蠢的禿禿大王、驕傲自滿的“天才”雜技演員、木偶的奇遇、馬良的神筆、下山丟了玉米追小兔的小猴子等，一個個鮮活的動畫人物，會為學(xué)生樹立好的與不好的榜樣，引導(dǎo)兒童正確思考、行為。

總而言之，兒童文學(xué)在教育中的地位是舉足輕重的，正如培根所說“讀書在于造成完美的人格”，而小學(xué)教育恰恰是完美孩子人格的關(guān)鍵期，所以兒童文學(xué)的發(fā)展任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。也可以說，兒童文學(xué)的發(fā)展是小學(xué)語文教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

1.加強(qiáng)高校兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)

兒童文學(xué)的學(xué)科建設(shè)嚴(yán)重滯后，還沒有真正形成完整的富有現(xiàn)代特征的兒童文學(xué)學(xué)科體系。在我國，兒童文學(xué)的學(xué)科地位還未得到確立，高等師范院校中，兒童文學(xué)這門課程還未得到應(yīng)有的重視。師范生對兒童文學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，缺乏學(xué)習(xí)積極性，兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高。師資隊(duì)伍是學(xué)科與課程建設(shè)的重要保障，因此高等院校應(yīng)該重視兒童文學(xué)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)，要改變教師視兒童文學(xué)為“小兒科”的錯誤觀念，廣納人才，投入到兒童文學(xué)的學(xué)科研究和課程建設(shè)中，建立一支高素質(zhì)的兒童文學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。

2.優(yōu)先錄取兒童文學(xué)素養(yǎng)高的人才

兒童文學(xué)作品大量進(jìn)入中小學(xué)語文教材以后，無論是在教學(xué)上、課外閱讀輔導(dǎo)上還是校園文化建設(shè)上，兒童文學(xué)都呈現(xiàn)出越來越重要的價值。是否具備兒童文學(xué)素養(yǎng)已成為語文老師是否合格的標(biāo)志。“兒童文學(xué)是一個合格的語文教師必須要上的一堂課。”這是南京某語文教研員的話。在我們的教師隊(duì)伍中，有一些文學(xué)素養(yǎng)高的教師，他們教學(xué)能力強(qiáng)，特別是作文教學(xué)更是出類拔萃，得心應(yīng)手。試想，如果我們的教師隊(duì)伍中多一些這樣的人才，我們的教育事業(yè)一定會更加蒸蒸日上。因此如果在教師招聘時，不管是筆試或者面試把兒童文學(xué)作為一項(xiàng)必考的測試內(nèi)容，并且分值相對多一些，優(yōu)先錄取兒童文學(xué)素養(yǎng)高的人才。我想，這樣一定會更加引起大家的重視。

二、把好課堂教學(xué)這一關(guān)，讓兒童文學(xué)資源得到有效利用

1.抓住兒童文學(xué)的本體特點(diǎn)，教出兒童情趣來

兒童文學(xué)作品中的兒童情趣，是指能讓孩子們感到興味，并能引起他們對美好事物的向往和探求的一種藝術(shù)趣味。兒童情趣是兒童文學(xué)的生命，能引起兒童的各種不同情感體驗(yàn)。教師教學(xué)時應(yīng)用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヮI(lǐng)會作品里的童真童趣，感受兒童文學(xué)作品語言的美感。不做成人化的分析講解與點(diǎn)撥引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)的兒童化。首先，要通過聲情并茂的誦讀來讀出兒童情趣；其次，要抓住兒童文學(xué)的特殊表現(xiàn)手法，緊扣情節(jié)和形象，從語言等方面講出兒童情趣；再次，要充分利用多種形式，讓學(xué)生參與再創(chuàng)造的實(shí)踐活動，表達(dá)出兒童情趣，發(fā)展兒童想象力，而不是讓兒童文學(xué)文本承載過多的教化的作用。

2.抓住兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握不同體裁的教法

課文的文體形式不同，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)各有側(cè)重。在教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)該具備必要的兒童文學(xué)文體知識，才能通過對相關(guān)教材的恰當(dāng)處理，準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)。詩歌、散文類的課文可引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏美、音韻美，體會豐富的情感、獨(dú)特的意象、深刻的內(nèi)涵。設(shè)計“朗讀式”的教學(xué)過程：激趣導(dǎo)入——初讀感知——深讀品味——閱讀拓展；敘述性故事類的課文，可引導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)，關(guān)注人物命運(yùn)，體會是非美丑，向往美好情境。設(shè)計“探究式”的教學(xué)過程：初讀課文——提出問題——思考探究——成果交流；寓言的教學(xué)則要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次解讀寓意，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。設(shè)計“領(lǐng)悟式”的教學(xué)過程：課題導(dǎo)入——初讀感知——領(lǐng)悟寓意——聯(lián)系遷移；對內(nèi)容易懂、寫法獨(dú)特的課文，可從提高學(xué)生寫作能力的角度出發(fā)，設(shè)計“讀寫結(jié)合式”的教學(xué)過程：明確目標(biāo)——閱讀課文——領(lǐng)悟?qū)懛āw移寫作。

三、把好課外閱讀這一關(guān)，讓兒童文學(xué)伴隨孩子的成長

1、推薦讀物，介紹好書

不同年齡段的孩子有不同的識字能力和理解能力。要根據(jù)孩子的閱讀能力來選擇書籍。如果孩子特別喜歡閱讀，可選擇稍微高于正常孩子實(shí)際水平的書籍。相反，如果孩子不喜歡閱讀，可以選擇略低于正常孩子實(shí)際水平的書籍。一般地，低年級學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強(qiáng)的讀物閱讀。通常，孩子所讀書刊的內(nèi)容范圍越廣越好。我們在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時，選擇的內(nèi)容應(yīng)較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生才能博覽群書。

2、多種渠道供給孩子讀書來源，保證孩子有書讀

有的孩子閱讀能力很強(qiáng)，讀書的速度很快，所以要多種渠道供給孩子讀書來源，以保證孩子有書讀，有新書讀。可以建立班級圖書角，圖書的來源由家長捐送，或由每個同學(xué)捐幾本，還要注意時不時地?fù)Q一些新書；可以由家長帶孩子到書店買；可以教給孩子到學(xué)校和市區(qū)圖書館借書的技能，找到自己最想看的書。有的家長對兒童文學(xué)作品不了解，不知道給孩子買什么書，我會應(yīng)家長要求帶家長到書店買適合孩子閱讀的書。這樣多種渠道供給孩子讀書來源，就能保證孩子有書讀。

3、開展豐富的課外活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不能收到實(shí)效的。因此，可以有計劃地開展一些生動活潑、形式多樣的課外活動，如召開名著人物推薦會和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會等等。能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，這樣，學(xué)生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，就能更加激發(fā)他們閱讀的熱情。

4、鼓勵孩子利用讀物，遷移應(yīng)用

許多介紹社會知識和科普知識的書籍有使用的價值。可以鼓勵孩子在學(xué)習(xí)和生活中利用這些知識。比如，孩子讀了地理讀物后，在旅游時，可以讓孩子來設(shè)計旅行路線等。這種知識的利用不僅能增加孩子的閱讀興趣，還能增強(qiáng)孩子的自信心和培養(yǎng)孩子的科學(xué)世界觀。

篇（5）

一、引言

異文化背景下的言語交流本身就隱在一定程度的不安要素，加之與對方的親疏度的不同，如何選擇正確的表達(dá)方式將直接受制于母語文化背景的影響。中日兩國雖然是一衣帶水的鄰邦，但由于受歷史文化等方面的影響，兩國人民在思維方式、價值取向、行為準(zhǔn)則等方面仍存在著較大的文化差異，這些文化差異將直接影響國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者對日語正確表達(dá)的深層理解。

二、日語教學(xué)突出文化因素的重要性

長期以來，我國的高校日語教學(xué)工作內(nèi)容更多的是側(cè)重于將日語教學(xué)作為一門知識性的學(xué)科來教授和習(xí)得的。而知識性的課程以注重理論概念的講解和詞匯的記憶為主，嚴(yán)重的忽視了實(shí)際運(yùn)用能力的技能培養(yǎng)。這種理論教學(xué)具體反映在教學(xué)中一直局限于只注重語法研究和詞匯理解上，而忽略了語言背后的文化因素，也正是這種文化因素直接影響著學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言的正確理解與使用。例如日語語法中助詞「は和「が的區(qū)別。「は和「が在初級日語教學(xué)中出現(xiàn)的較早，其譯成中文的意思相近，易使初學(xué)者混淆。「私は中國人です和「私が中國人です受母語文化的影響，譯成中文都是「我是中國人的意思，但這兩句話在日文中表達(dá)的說話人的側(cè)重點(diǎn)是完全不同的，傳達(dá)給聽話人的意思也是完全不同的。所以在教授初學(xué)者時，只單純的傳授「は和「が在語法上的異同之處是無法滿足日語學(xué)習(xí)者對此語法點(diǎn)的真正理解與應(yīng)用的。怎樣區(qū)分兩者之間的真正含義，不是固有的語法知識能夠完全表達(dá)的。

因此，當(dāng)今的日語教學(xué)已不能僅僅局限于語言本身的傳遞，需要的是培養(yǎng)出更多的有文化因素交流人才，真正有無障礙跨文化交際能力的人才。日語教學(xué)的終極目的不僅是知識本身的傳遞，而是將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的技能培養(yǎng)。所以，如何順應(yīng)時代的發(fā)展，怎樣才能培養(yǎng)能夠服務(wù)于當(dāng)今社會的真正具有跨文化交際能力的應(yīng)用型日語人才值得我們每一位前線工作者進(jìn)行深入研究。

三、日語教學(xué)中日本兒童文學(xué)作品的應(yīng)用

通過在高校日語教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入日本兒童文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)減少母語文化對目標(biāo)語言帶來的理解影響，以及文化背景不同而引起的信息傳達(dá)錯誤帶來的交流摩擦。通過日本兒童文學(xué)作品的適當(dāng)導(dǎo)入，不但使學(xué)生可以從中體會對不同文化的不同理解，以及不同的思維方式對日語學(xué)習(xí)帶來的影響。

本次教學(xué)實(shí)踐將是在大學(xué)三年級的高級日語課程中導(dǎo)入實(shí)施，選用的實(shí)踐教材是有著日本的安徒生之稱的和文學(xué)作家新美南吉的作品。新美南吉的作品一般篇幅極短，最短的不足百字，最長的也不過一千來字。這些作品的文字都非常簡練，朗朗上口。別看這些作品只有寥寥數(shù)百字，看似十分淺顯，但其實(shí)意義深刻。通過童話故事的形式來詮釋人生哲理，無論是從語言表達(dá)還是內(nèi)涵上都較適合即將走入社會的大學(xué)生使用。力求在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，從中可以體會到大眾日本人的基本文化理念，進(jìn)一步從背景文化理念中幫助學(xué)生理解掌握日語知識。如兩百余字的童話《去年的樹》，描寫了一只小鳥與一棵樹之間的友情。兒童文學(xué)理論家劉緒源在《什么是兒童文學(xué)的深度》這篇文章里說：“故事就這么簡單。要說淺，它已經(jīng)淺到極點(diǎn)，兩歲的幼兒也能聽懂；但要說深，它又是無限地深，才高八斗的大學(xué)問家，也不會不為之動容。”

專業(yè)日語三年級是積累了兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后有一定閱讀理解能力的學(xué)生。兒童文學(xué)作品相對于教材內(nèi)容來說簡單易懂，實(shí)用性較強(qiáng)，特別是文中作者對生活的描寫、對風(fēng)景的描寫、對見聞的描寫都樸實(shí)易懂接近生活，更易于學(xué)生的掌握理解。作品的導(dǎo)入教學(xué)選用由學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助的方式進(jìn)行。首先，要求學(xué)生在課堂上短時間內(nèi)對文章內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)理解，同時教師針對難懂內(nèi)容及單詞進(jìn)行簡單提示后，盡量爭取每位學(xué)生都可以朗讀到文章內(nèi)容。其意在于通過簡單易懂的描寫語句易于朗讀來滿足學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及積極性。其次，集體交流讀后感。對于文章內(nèi)容學(xué)生可以各抒己見，可以站在人物立場上進(jìn)行品論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時，針對文章中出現(xiàn)的語法點(diǎn)進(jìn)行討論研究，分析各個語法在文中的不同含義，有無與書本中語法解釋的不同運(yùn)用之處，達(dá)到真正的理解。最后，課后要求學(xué)生以文字的形式總結(jié)讀后感。

四、結(jié)論

整個教學(xué)內(nèi)容包含閱讀理解、口語練習(xí)及書寫練習(xí)，目的是要真正達(dá)到日語教學(xué)所需的四大技能，就是聽、說、讀、寫的練習(xí)與運(yùn)用。其中，特別突出的是加強(qiáng)朗讀環(huán)節(jié)，運(yùn)用簡單易懂的日本兒童文學(xué)利于朗讀的特點(diǎn)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以加強(qiáng)習(xí)后的成就感。通過對文章內(nèi)容的理解，體會到大眾日本人的思維方式，幫助學(xué)生更好的理解掌握書本中語法以外的表達(dá)方式。通過實(shí)踐分析，本次教學(xué)實(shí)踐通過從理論課堂延伸到實(shí)踐課堂，從理論教學(xué)延伸到應(yīng)用教學(xué)，能從作品中親身體驗(yàn)領(lǐng)悟日本文化的特點(diǎn)，以此加固日語學(xué)習(xí)者對語法的理解及正確適用，從而提高國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者的實(shí)踐水平，培養(yǎng)其語言的綜合運(yùn)用能力和無障礙跨文化交際能力。

篇（6）

語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其個性發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師開展教學(xué)活動應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，對兒童文學(xué)予以高度重視，在語文教學(xué)時，教師應(yīng)該發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的兒童文學(xué)，進(jìn)而有助于其更深入地理解語文知識。總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，語文教師必須突顯兒童文學(xué)的重要性，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、兒童文學(xué)內(nèi)涵

所謂兒童文學(xué)指的是專門為兒童所創(chuàng)作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學(xué)的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創(chuàng)作方式，都使得兒童文學(xué)具有通俗易懂的特點(diǎn)，與小學(xué)語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學(xué)適合于各年齡段的兒童去學(xué)習(xí)。在兒童文學(xué)創(chuàng)作過程中，應(yīng)該將兒童作為主體，向其提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，兒童學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠陶冶其情操，為日后語文的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]。總之，兒童文學(xué)具有獨(dú)特的內(nèi)涵，對推動小學(xué)語文教育發(fā)展起到了重要的作用。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補(bǔ)充，對于我國現(xiàn)代兒童文學(xué)而言，是在五四的社會背景下產(chǎn)生的，所以教育人員加大了對兒童文學(xué)的研究，將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行深入討論，進(jìn)而為小學(xué)語文教學(xué)活動的開展創(chuàng)造有利的條件。自從產(chǎn)生兒童文學(xué)開始，其與小學(xué)語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時，通過開展小學(xué)語文教學(xué)，對兒童文學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學(xué)創(chuàng)作，目前，在新編小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)較大的比例，所以表明兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到空前發(fā)展[2]。同時，兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)息息相關(guān)。總之，兒童文學(xué)的產(chǎn)生，能夠積極地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語文知識。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的的重要資源

對于兒童文學(xué)而言，對小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的作用，是小學(xué)語文課程教材的重要資源。兒童文學(xué)是教師開展課外活動的主要材料，學(xué)生通過參與實(shí)踐，能夠培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。由于兒童文學(xué)的題材和內(nèi)容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學(xué)過程中，應(yīng)充分運(yùn)用兒童詩歌、散文等作品，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學(xué)生在進(jìn)行課外習(xí)作練習(xí)時，可以將兒童文學(xué)作為范本，所以兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學(xué)過程中，語文教師為了讓學(xué)生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。教師先向?qū)W生朗誦該文章，學(xué)生仔細(xì)分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態(tài)度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導(dǎo)學(xué)生理解該寓言故事，其實(shí)每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)不僅僅是重要的教學(xué)資源，同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠使其學(xué)會做人的道理，并學(xué)習(xí)到一定兒童文學(xué)知識[3]。總之，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。

（二）兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力

在語文教學(xué)過程中，教師通過向?qū)W生傳授相關(guān)的兒童文學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力。當(dāng)前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經(jīng)成為培養(yǎng)兒童的核心，所以小學(xué)在語文教學(xué)期間，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授相關(guān)知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點(diǎn)。對于兒童文學(xué)而言，其內(nèi)容和題材都相對廣泛，兒童文學(xué)中所描述的各種事物和現(xiàn)象以及相關(guān)矛盾沖突等都能夠使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。此外，兒童文學(xué)能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，從而為教學(xué)活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學(xué)生通過誦讀“小竹排，順?biāo)鳎B兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游。”這首詩歌，并在教師的指導(dǎo)下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉(xiāng)撐著小竹排，觀察江南秀麗的風(fēng)景，并感受到江南水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達(dá)了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現(xiàn)對大自然贊美的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)期間，兒童文學(xué)對提升學(xué)生的想象力和思維能力發(fā)揮了巨大作用，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)束語

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學(xué)的開展起到一定作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，有利于其文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生的綜合能力得到提高，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，結(jié)合不同題材的兒童文學(xué)作品展開語文教學(xué)，從而為語文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李艷玲.論述兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.

篇（7）

小學(xué)語文教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，制定全面的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，將兒童文學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)中。

一、提高小學(xué)語文教師的文化素養(yǎng)

提高小學(xué)語文教師的文化素養(yǎng)直接決定兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)效果，對于小學(xué)生來說也是十分重要的。所以要增強(qiáng)小學(xué)語文教師的文化素養(yǎng)，提高兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的實(shí)際運(yùn)用效果。在提高語文教師文化涵養(yǎng)的過程中，教師可以閱讀一些兒童文學(xué)作品，充分認(rèn)識到兒童文學(xué)的實(shí)際作用，掌握兒童文學(xué)的實(shí)際意義，才能建立全新的價值觀，真正立足于小學(xué)語文中。只有小學(xué)語文教師真正了解兒童文學(xué)的意義，才能夠讓兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮作用，才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識。

二、深入挖掘兒童文學(xué)中的兒童情趣

身為小學(xué)語文教師，要善于挖掘兒童文學(xué)中的情趣。兒童情趣可以從故事中主人公的言行與心理上體現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而感悟到其中的童趣。另外，兒童情趣還能從故事情節(jié)的發(fā)展上體現(xiàn)出來或是可以從情感的發(fā)展上體現(xiàn)出來，所以語文教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生的思維理念去發(fā)現(xiàn)與挖掘兒童文學(xué)中的情趣。

三、采用多樣化的教學(xué)手段來開展兒童文學(xué)教學(xué)

良好的教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生的身心放松，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，陶冶自己的情操，凈化自己的心靈。采用多樣化的教學(xué)方法將兒童文學(xué)融入小學(xué)語文中，能夠讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如教師在課堂教學(xué)中可以采用朗讀的方式，讓小學(xué)生在朗讀過程中感受到兒童文學(xué)的趣味。或是可以采用現(xiàn)場表演的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動并樂于參與到語文教學(xué)中。可見在小學(xué)語文教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)語文知識，提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、適當(dāng)選擇一些課外兒童文學(xué)作品

教師在教學(xué)中可以適當(dāng)讓學(xué)生讀一些課外兒童文學(xué)作品，在學(xué)生閱讀后進(jìn)行相互交流，營造出熱烈的讀書氛圍，以此來提高小學(xué)生閱讀的積極性。另外，教師要對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生保持閱讀熱情，培養(yǎng)與完善小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。

篇（8）

兒童文學(xué)是堅持以兒童為本位的原則的文學(xué)作品，是一種堅持高品位、高格調(diào)、高質(zhì)量的純文學(xué)創(chuàng)作，旨在陶冶兒童心性，拓寬兒童的視野，豐富兒童的情感世界。兒童文學(xué)具有類型多樣、內(nèi)容生動活潑、語言通俗易懂等特點(diǎn)，且?guī)в幸欢ǖ慕逃饬x，這對小學(xué)語文教學(xué)起到非常重要的作用。不僅能夠豐富了學(xué)生的學(xué)前學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)生活，還能激發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及發(fā)現(xiàn)真善美的能力。兒童文學(xué)應(yīng)合理融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，成為教師課堂教學(xué)的輔助工具和調(diào)味劑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂有效性。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1教材方面

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教材在內(nèi)容上更加豐富，但仍存在一些問題，須重新予以重視和調(diào)整。主要包括：（1）教材中一些內(nèi)容與小學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力不相適應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)積極性受到打擊；（2）文章選擇較為單一，一些知識點(diǎn)脫離生活實(shí)際；（3）過于注重教育功能，語言生硬缺乏靈動性，內(nèi)容平實(shí)缺乏趣味性；（4）入選的兒童文學(xué)作品缺乏人文精神和沒學(xué)精神的滲透。

1.2教師方面

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教師大多是師范類院校畢業(yè)，在校期間缺少對兒童文學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，上崗后缺乏對兒童文學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)，造成了對兒童文學(xué)的認(rèn)識不足，重視度不夠，經(jīng)常忽視兒童文學(xué)的作用和功能。主要體現(xiàn)在：

（1）主觀認(rèn)為基礎(chǔ)知識的重要性，因而課堂教學(xué)中，過于依賴教材，一切教學(xué)活動圍繞教材展開；

（2）不能夠客觀對兒童文學(xué)的教育功能做出判斷和評價，因而不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀；

（3）只重視對自我教學(xué)技能的提升，忽視對兒童文學(xué)知識的學(xué)習(xí)，因而不能夠以兒童文學(xué)角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和教育學(xué)生；

（4）不能夠及時回應(yīng)學(xué)生的需要，沒有能夠及時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。

1.3學(xué)生方面

學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的時間有限，是現(xiàn)在小學(xué)普遍存在的問題。由于教材內(nèi)容有限，兒童文學(xué)的篇幅比較少，學(xué)生只能通過課外閱讀來獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業(yè)、多樣的特長班培訓(xùn)，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的課外閱讀時間。加上小學(xué)生多動、貪玩的性格特點(diǎn)，使得小學(xué)生閱讀時間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學(xué)生卻不能夠根據(jù)自己興趣愛好選擇閱讀物，長期以往，學(xué)生的閱讀積極性就受到影響。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的研究對策

2.1加大兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的滲透

改變兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的現(xiàn)狀，要改善兒童文學(xué)的教材入選情況，加大兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的滲透。這就需要教育部門對教材調(diào)整進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學(xué)作品過于成人化。兒童文學(xué)作品的選擇，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展需要，以拓寬學(xué)生眼界，豐富學(xué)生情感世界為出發(fā)點(diǎn)，選擇一些趣味性強(qiáng)、通俗易懂、具有一定的美學(xué)功能和教育功能的作品。只有從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)兒童現(xiàn)階段的生活選編文學(xué)作品，提高教育的時效性，使兒童文學(xué)充分滲透到小學(xué)語文教材中，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品的強(qiáng)大功能，才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，提高學(xué)生的審美意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升

改變兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中教師認(rèn)識和重視不足的現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)對教師兒童文學(xué)知識的專業(yè)培訓(xùn)，以提高小學(xué)語文教師的認(rèn)識，并切實(shí)將兒童文學(xué)貫穿到教學(xué)活動中。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)自覺提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和定期參加培訓(xùn)，全面了解兒童文學(xué)發(fā)展史、特點(diǎn)功能，美學(xué)價值、文學(xué)價值等等，最大限度掌握兒童文體特征，為課堂教學(xué)服務(wù)。小學(xué)語文教師只有充分認(rèn)識和重視兒童文學(xué)的意義和功能，不斷提升自我的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能了解學(xué)生的需要，前面提升教學(xué)技能，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生對兒童文學(xué)的興趣

激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)的個人興趣，是改善兒童文學(xué)閱讀量不高現(xiàn)狀的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好，然后在閱讀課中引入一些學(xué)生感興趣的兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀。同時，要適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的作品給學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

三、小結(jié)

隨教學(xué)改革的不斷深入及小學(xué)語文教材的不斷調(diào)整，兒童文學(xué)的地位和作用越來越受到重視，一些優(yōu)秀作品已經(jīng)逐步滲透到小學(xué)語文教材當(dāng)中。小學(xué)語文教師應(yīng)提高認(rèn)識，加強(qiáng)對兒童文學(xué)作品教育功能、美學(xué)價值和人文價值的挖掘，通過自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的自我提升，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及語文素養(yǎng)。只有充分利用兒童文學(xué)的巨大潛力和作用，有效抓住兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特征為教學(xué)服務(wù)，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的美學(xué)意義和教育功能，為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅秀錦.兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系[J].成才之路，2012，（08）：95.

篇（9）

一、語文教學(xué)中兒童文學(xué)教育現(xiàn)狀分析

（1）兒童文學(xué)教育缺乏針對性。一方面，在課堂教學(xué)過程中，教師未能充分抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征開展教學(xué)活動。由于教育對象較為特殊，兒童文學(xué)作品和的美學(xué)品格和藝術(shù)個性是存在不同的。加上當(dāng)前有的語文教師缺乏一定的素養(yǎng)，從而導(dǎo)致其在一定程度上忽視了兒童文學(xué)美學(xué)特征，這就使得某些語文教師在開展兒童文學(xué)教育時，難以從其美學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)活動。這樣一來，就可能導(dǎo)致本來充滿情趣的兒童文學(xué)作品被分解得很零碎，也缺乏兒童文學(xué)原本的審美特性，最終導(dǎo)致語文教學(xué)工作中的審美教育目標(biāo)難以如期實(shí)現(xiàn)。除此之外，這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀也使得原本有趣的教學(xué)活動變得枯燥乏味，使學(xué)生逐漸喪失對語文學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，未能抓住兒童文學(xué)特征開展語文教學(xué)。由于兒童文學(xué)缺乏相應(yīng)的文體知識，從而使得很多的語文教師在教學(xué)期間習(xí)慣性地將其視為一種體裁，采用較為統(tǒng)一保守的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，一些教師在處理兒童文學(xué)方面，就習(xí)慣采用同一種模式開展教學(xué)工作。在童話的文體教學(xué)方面，大部分教師都能夠把握其敘事性、幻想性以及虛構(gòu)性等文體特征，然而在對文體知識進(jìn)行深入理解方面就較為欠缺。

（2）語文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)。由于語文學(xué)科的特殊性質(zhì)，要求教師必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。對于教師來說，其是否具備兒童文學(xué)素養(yǎng)對于語文教學(xué)質(zhì)量的提升有重要影響。由于在當(dāng)前語文教學(xué)材料中，兒童文學(xué)作品熟練很多，因此，教師的文學(xué)素養(yǎng)對于教學(xué)的影響較大。部分語文教師并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過兒童文學(xué)方面的知識，參與相關(guān)的專業(yè)性培訓(xùn)活動較少，雖然近些年來通過相關(guān)的教育和培訓(xùn)，掌握兒童文學(xué)知識的教師比例有所增加，但要想滿足語文教學(xué)的需求，這些教師的文學(xué)素養(yǎng)依然顯得有所欠缺。

二、語文教學(xué)中兒童文學(xué)教育的相關(guān)對策分析

（1）抓住兒童文體特征和美學(xué)特質(zhì)開展教學(xué)。教師需要抓住兒童文學(xué)中蘊(yùn)含的美學(xué)特征開展教學(xué)。兒童文學(xué)中的美學(xué)特征主要指的就是兒童文學(xué)中的藝術(shù)品性和審美性。相比于，兒童文學(xué)中的顯著美學(xué)特征就是兒童情趣。正是由于這些作品中蘊(yùn)含的兒童情趣，使兒童在閱讀的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，從而對兒童的健康成長產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)從兒童的角度進(jìn)行考慮，利用兒童的思維進(jìn)行思考，還應(yīng)當(dāng)把激發(fā)兒童情趣作為教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)方案。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)抓住兒童文學(xué)的文體特征開展語文教學(xué)工作。首先，教師應(yīng)當(dāng)對兒童文學(xué)系統(tǒng)的分類及構(gòu)成情況進(jìn)行了解，由于讀者對象本身的特殊性，在兒童文學(xué)文體形式方面的劃分也更加細(xì)致，所以教師應(yīng)當(dāng)對這些細(xì)節(jié)詳細(xì)了解。其次，教師還應(yīng)當(dāng)對各種文體的區(qū)別與特征進(jìn)行詳細(xì)了解，從而開展更加具有針對性的教學(xué)工作。第三，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會依據(jù)兒童文學(xué)的文體特征，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，針對不同題材的課文進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。

（2）進(jìn)一步提升語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。首先，語文教師應(yīng)當(dāng)樹立兒童文學(xué)的理念，構(gòu)建出現(xiàn)代化的兒童文學(xué)教育觀。作為一名新時代的語文教師，應(yīng)當(dāng)對兒童文學(xué)中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，從而形成科學(xué)的兒童文學(xué)理念，構(gòu)建出和現(xiàn)代兒童教育相一致的兒童文學(xué)觀。兒童文學(xué)專屬于兒童，未成年的兒童是其主要的讀者，然而由于兒童自身的個性較強(qiáng)，其有著特殊的審美需求和精神需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)清醒地意識到兒童文學(xué)的主要作用。其次，教師需要對一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，從而提升自己對兒童文學(xué)的審美能力和感悟能力。通過閱讀，盡可能地提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)教學(xué)需要。在兒童文學(xué)發(fā)展的過程中，有很多著名的中外兒童文學(xué)作家創(chuàng)作出許多優(yōu)秀作品。如我國兒童詩人任溶溶、張繼樓的作品，鄭淵潔的童話和曹文軒的兒童小說，意大利作家羅大里、英國作家劉易斯的童話故事，等等。通過對這些優(yōu)秀作品的大量閱讀，能夠?qū)⒔處煹囊曇安粩嗤貙挘瑥亩沟脤和膶W(xué)的感性認(rèn)識不斷豐富，提高教師對兒童文學(xué)的教學(xué)能力，并且還能幫助小學(xué)語文教師更好地關(guān)懷與教育兒童。

三、結(jié)束語

在語文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)教育有著很重要的意義與價值。兒童文學(xué)教育應(yīng)抓住兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特質(zhì)開展教學(xué)，抓住兒童文學(xué)的特征和美學(xué)特質(zhì)，就等于抓住兒童文學(xué)教育的核心。還要進(jìn)一步提升語文教師的文學(xué)素養(yǎng)，教師具有文學(xué)素養(yǎng)，就能在整體上把握兒童文學(xué)蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)，逐步提升語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許湘云.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報:漢文哲學(xué)社會科學(xué)版,2009(02).

[2]鄭飛藝.兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程形態(tài)變革———基于閱讀教學(xué)的視角[J].課程•教材•教法,2011(07).

篇（10）

一、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)現(xiàn)狀

1.兒童文學(xué)使用更加廣泛

兒童文學(xué)作為小學(xué)生知識素質(zhì)培養(yǎng)的一部分，不只是在語文課本中，在學(xué)校的課外圖書閱讀，在家里的讀書閱讀都是其中的一部分。在小學(xué)語文的課程教學(xué)中，語文課本的課文是主要的部分。現(xiàn)在的小學(xué)教材中課文的選取很多都是兒童文學(xué)的作品。如《丑小鴨》《灰姑娘》等課文。可以說，在現(xiàn)在的小學(xué)課文中，兒童文學(xué)的選取占有很大的一部分，兒童文學(xué)的使用也變得更加廣泛。

2.教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不夠

現(xiàn)在的大多小學(xué)教師，都擁有著很高的文學(xué)素養(yǎng)，但是在兒童文學(xué)的素養(yǎng)上面卻表現(xiàn)的很是欠缺。教師缺乏兒童文學(xué)的素養(yǎng)在現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)中是非常普遍的一個現(xiàn)象。兒童文學(xué)具有很強(qiáng)的特殊性，要求教師能夠從學(xué)生的角度出發(fā)看待文章，但是許多的小學(xué)語文教師理解和講解課文都偏向成人化，不能夠從小學(xué)生的角度出發(fā)，而是過于成熟的理解課文，就這導(dǎo)致在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不夠的問題出現(xiàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)問題所在

1.重視程度不夠

（1）教師重視程度不夠。小學(xué)教師是小學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)者，教師的想法和做法會在很大程度上影響到學(xué)生。現(xiàn)在的很多教師，由于自身職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致一些教師認(rèn)為自己只需要做好課堂上的講解，對于平時小學(xué)生兒童文學(xué)的培養(yǎng)上欠缺責(zé)任意識。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)校的課堂上不能夠得到最好的兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，在課余時間沒有教師的帶領(lǐng)，也無法進(jìn)行有效的兒童文學(xué)的培養(yǎng)。

（2）家長重視程度不夠。老師是學(xué)校兒童文學(xué)的帶領(lǐng)者，家長就是兒童文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的監(jiān)督者。家長作為監(jiān)督者，不只要監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)成績，還要對小學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。想要在小學(xué)語文教學(xué)中提升孩子的兒童文學(xué)素養(yǎng)，家長要對教師的教學(xué)工作提出有效的建議，只有家長足夠重視，學(xué)校的教師在教學(xué)方面才能夠更加重視。

2.缺乏閱讀時間

小學(xué)的教學(xué)中，語文課雖然為主要的科目，但是時間并沒有很多，而且在語文課堂上主要教師主要還是要進(jìn)行課本知識的講解，在兒童文學(xué)知識的講解上，除了課本中的一些課文，數(shù)量還是非常少。在課余時間的使用上，能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個完整的閱讀時間也很少。

3.圖書選擇缺乏甄別力

在小學(xué)的語文課堂上，關(guān)于兒童文學(xué)的文章都是經(jīng)過了仔細(xì)的篩選，最終才被編入小學(xué)課本之中，這樣的課文都具有非常好的教育意義。但是除此之外，小學(xué)教師和家長可能會為孩子買入一些能夠提升兒童文學(xué)素養(yǎng)的書籍，但是在書籍的挑選上不夠注意，一些書籍的內(nèi)容和思想并不適于小學(xué)生閱讀，對兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升反而起到了阻礙的作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)對策探究

1.重視兒童文學(xué)增加閱讀時間

想要從根本上提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，首先在家長和教師的思想上就要對此充分重視起來，重視之后才能夠進(jìn)行一系列的措施使用。語文教學(xué)中兒童素養(yǎng)的提升要增加課堂上兒童文學(xué)作品的閱讀和解讀時間，此外學(xué)校還可以設(shè)立一個專門的圖書室和閱讀時間，為學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升提供充分的空間和時間。

2.做好圖書甄別，提升兒童理解能力

學(xué)校的圖書室設(shè)立之后，教師所購買的書籍應(yīng)該由教師認(rèn)真篩選，要選擇適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)書籍，還可以購買能夠提升小學(xué)生理解能力的書籍，閱讀這樣的書籍對于小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和其他方面都有很好的作用。家長選擇書籍也應(yīng)如此，選擇真正適合孩子閱讀的書籍。

3.提高教師素養(yǎng)

提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和兒童文學(xué)素養(yǎng)。教師提升自身的職業(yè)道德，語文教師充分認(rèn)識到自己對小學(xué)生兒童文學(xué)的重要作用，起到榜樣的作用。還要從孩子的角度出發(fā)解讀文學(xué)作品，貼近孩子的思想，做好自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.提升師生互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的，缺乏互動的教學(xué)。要想真正的在小學(xué)語文教學(xué)中提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，最重要的一點(diǎn)就是要用師生互動的形式，話劇或者小品、游戲等多種方式使學(xué)生和老師產(chǎn)生良好的互動，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，更加利于兒童文學(xué)的理解和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂上兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，在擴(kuò)展學(xué)生知識面的同時也能夠提升小學(xué)生的審美水平。作為語文教師，在充分認(rèn)識到兒童文學(xué)重要性的同時，也要做好圖書的甄別和自身素養(yǎng)的提升，寓教于樂，給學(xué)生營造一個輕松的兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。

篇（11）

在現(xiàn)在社會的發(fā)展中，我國教育機(jī)制也在不斷改革，在此背景下新型的教學(xué)模式兒童文學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生兒童文學(xué)的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，從而可以直接提高學(xué)生的語文成績。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.兒童文學(xué)的文體把握不足

在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)文章的題材各種各樣，一些授課教師并沒有全面掌握相應(yīng)兒童文體基礎(chǔ)知識，在教學(xué)過程中常常對幾種題材完全不一樣的文章卻用同一種教學(xué)方法進(jìn)行講解，使學(xué)生在接受知識時變得機(jī)械化。比如，在教師解析童話題材的文章時常常對文章中的內(nèi)涵無法充分流露出來，而只是對文體中一些簡單的比喻、虛幻等特點(diǎn)進(jìn)行分析，忽略了文體真正蘊(yùn)含的美感，失去了學(xué)習(xí)童話課文的虛幻性，使整篇文章學(xué)起來沒有色彩，也在一定程度上阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)展。

2.兒童文學(xué)的美學(xué)把握不足

任何事物的存在都有其美的地方，兒童文學(xué)也不例外。在小學(xué)語文教育過程中教師不能一味地用單一的教學(xué)策略給學(xué)生灌輸固定知識，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時候發(fā)現(xiàn)美，真正體會課文存在的美學(xué)特點(diǎn)，這一方面可以提高學(xué)生的審美能力，另一方面還可以提升學(xué)生的情感。但是小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況并不完全如此，仍然有一些教師不能揣摩小學(xué)生的心理，而是用成人的思維進(jìn)行講解，文章中的美感沒能表達(dá)出來，學(xué)生難以理解課文中蘊(yùn)含的內(nèi)容，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)不高

小學(xué)語文對學(xué)生以后學(xué)習(xí)更多的文化知識具有一定的啟蒙作用，堅實(shí)的語文基礎(chǔ)不僅可以直接提高語文成績，還可以為學(xué)生今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。因此，對小學(xué)語文教師自身具備的文學(xué)素養(yǎng)有嚴(yán)格的要求。但是我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析情況并不樂觀，一些學(xué)校的語文任職教師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自身素質(zhì)不高，對兒童文學(xué)方面的知識沒有掌握透徹，因此，小學(xué)語文教師較低的文化素養(yǎng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策

1.抓住兒童文學(xué)課文的文體特征

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對兒童文學(xué)文體的構(gòu)成進(jìn)行全面分析。兒童文學(xué)不僅包括兒歌、童話；還包括兒童寓言、兒童故事、兒童科學(xué)等題材。首先，作為教師，只有對這些文體系統(tǒng)的構(gòu)成有了全面了解，才能進(jìn)行精彩的講解。其次，教師應(yīng)對多種文體進(jìn)行歸納總結(jié)，認(rèn)識兒童文學(xué)題材的獨(dú)特性，在形式、語言等方面表現(xiàn)出存在的差異。如，兒童科學(xué)與成人科學(xué)兩者都是文化類文體，在事物的科學(xué)性上不謀而合，但是兒童科學(xué)對事物蘊(yùn)含的科學(xué)真理要求更高。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用各種現(xiàn)有資源體現(xiàn)出不同文體具有的特色，給學(xué)生做出醒目的示范。

2.抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)

兒童文學(xué)比更根本、更自然、更純美，小學(xué)語文課文中不可缺少的就是美學(xué)特質(zhì)，不僅可以凈化學(xué)生的心靈，還有利于學(xué)生的生長發(fā)育。教師在教學(xué)過程中通過學(xué)生表現(xiàn)出的神態(tài)、語言等行為動作，引領(lǐng)學(xué)生去感受課文的美感。如，學(xué)習(xí)《媽媽的愛》這篇課文時，在“夏夜打扇”“雨中送傘”這幾個具有生活情趣的短句中，教師應(yīng)根據(jù)兒童天真的心理去思考、去解析，激發(fā)學(xué)生感受課文中的兒童情感，把學(xué)生引領(lǐng)到“情景交融”的氛圍中。

3.提高語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中要想使兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到發(fā)展，教師作為學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者，必須不斷完善自身的文學(xué)素養(yǎng)。一方面要跟隨時代的發(fā)展，不斷更新兒童文學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)理念；另一方面也應(yīng)對兒童文學(xué)的審美、認(rèn)知等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，并對不同的題材采用不同的藝術(shù)手法進(jìn)行表達(dá)。學(xué)會揣摩兒童心理，站在兒童的立場思考問題，從而可以在一定程度上提高兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著極其重要的作用，因此，我們必須重視兒童文學(xué)與小學(xué)語文的結(jié)合，應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中不斷提高自身的文化素養(yǎng)，積極采取明確具體的教學(xué)模式開展兒童文學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)課堂的互動性，調(diào)動學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)積極性，從而在一定程度上保障小學(xué)語文教學(xué)的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：