緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇智慧交通的意義范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號TP3 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）135-0155-02

0 引言

隨著計算機技術的發展，人體交互技術越來越多的受到人們的重視，將基于體感識別的骨骼追蹤技術與機器人相結合，成為智能交互領域發展的重要方向。

由于交警在指揮交通時往往執勤數個小時，會吸入大量的汽車尾氣和灰塵，增加了患呼吸道疾病的幾率。為了減少交警工作量，保證交警身體健康，保護交警人身安全，本文從智能交通手勢指揮的角度，提出一種新模式的人形機器人姿態控制的智能交通指揮系統，該系統利用KINECT捕獲人體姿態，并傳輸到機器人中央處理器，使機器人可以實時跟隨人體動作，協同指揮交通。

1 系統框架

1.1 框架設計

基于體感技術，將骨骼追蹤算法應用于人體姿態識別，并控制人形機器人實時模仿人體動作，實現一種新的自然人機交互模式。其具體流程為：人站在體感設備視距范圍內，體感設備將捕獲到人體在其坐標系中的實時位置數據，將這些原始數據發送到電腦，電腦端運行的服務程序將接收的原始數據進行計算并繪制實時人體骨骼框架以及原始數據數值顯示在屏幕上。此外，電腦端的程序還負責根據原始位置數據構建人體模型，并通過濾波、空間向量運算、腿部姿態檢測，計算出控制機器人所需的信息。

1.2 系統模塊組成

我們選擇KINECT體感設備和NAO人形機器人作為工作設備。

KINECT深度傳感器可以獲取視野內場景的深度信息[1]，并從深度信息提取人體骨骼數據，然后發送至電腦終端。

本系統選取NAO機器人作為系統構架里的智能機器人[2-3]。NAO可編程仿人機器人具有豐富的傳感器系統，擁有25個自由度的身體，可完成人體基本動作的模仿，這是實現本系統功能的前提條件。

2 程序設計

2.1 KINECT端程序設計

2.1.1 設備初始化

運行電腦端的服務程序，首先對Kinect進行初始化，該過程包括硬件連接驅動檢查、實例化傳感器對象、獲得深度權限、注冊事件等等。

2.1.2 骨骼識別

識別流程主要包括深度圖像的獲取，通過骨骼識別算法庫深度圖像識別出人體關節點并提取空間坐標，經過濾波、空間向量計算、腿部姿勢識別，為機器人控制提供控制數據。骨骼識別流程為：人體識別事件觸發后，獲取深度圖像，并從中獲取關節點位置，然后對位置數據濾波，通過空間向量法計算上肢關節角度，由雙腳距離和質心高度估算下肢姿態，完成骨骼的識別。

2.1.3 空間向量法計算關節角度

本文采用空間向量法來何獲取人體關節點在KINECT坐標系中的空間坐標，從而計算人體關節角度，下面以Left Elbow Roll為例來說明上肢關節角度的計算方法。

如圖1所示，計算Left Elbow Roll角度只需構造該空間夾角兩邊所在的一組向量，其關節角度計算公

式為：

在機器人的運動過程中下肢關節活動將直接影響到機器人整體的平穩性，為了簡化控制難度，本文對于下肢控制采用相對位置法，通過計算下肢末端在相對坐標系中的位置結合人體質心的高度，實現對機器人動作的控制。

將骨骼識別結果的Hip center點垂直投影到地面，作為新的坐標系原點，取左右腳踝點Right ankle和Left ankle在新坐標系中坐標作為機器人的控制數據。

B、C兩點在O坐標系中坐標如下：

為了由于不同的人身高差異造成的絕對距離誤差，此處將坐標數值除以人體胯寬，其中胯寬計算公式

如下：

因此下肢末端在新坐標系中的位置如下所示：

2.2 機器人控制程序設計

在上文中，已分析將KINECT捕獲的關節位置數據轉化為關節角度的算法，所得關節角是骨骼模型在理論上可以達到的角度，此處還應結合人類實際的關節活動范圍以及機器人實際的舵機轉動范圍來最終確定使能舵機的關節角度。

在編程實現過程中，其中最主要的參數是每個關節舵機的目標角度，以頭部關節為例，下面將討論把關節角度的計算結果匹配到機器人舵機的方法。

機器頭部舵機有兩個自由度，名稱分別為HeadPich、HeadYaw，其轉動方向和角度范圍如圖3所示。

對于骨骼識別角度Head Pitch和Head Yaw由上文中示意圖可知存在向量之間夾角的理論值，又考慮人體肢體可做出的實際動作，根據骨骼模型估計一個經驗值，head_yaw的理論值和經驗值的范圍都為0～180度，head_pitch的理論值為-90～90度，經驗值為-85～85度。

由以上數據不難發現，骨骼識別結果經過計算后的關節角度多數情況與機器人舵機可到達角度范圍并不匹配，此時需要進行一系列的線性變換，以達到精確控制的效果。

3 結果驗證

為了對體感識別模型進行驗證，使用Kinect采集提取800組體感動作，測試動作包括左手水平抬起、右手水平抬起、向下右手向前抬起、頭部左轉、頭部右轉、左手手臂彎曲、右手手臂彎曲8種手勢，每種手勢100組。

通過對NAO機器人動作結果和人工動作結果進行比較，輸入的800組手勢數據中，NAO機器人動作結果和人工動作結果相同的有773組，平均識別率為96.62%，平均響應時間33.85ms，由此可知，該體感識別模型具有很高的動作準確性、實時性、靈活性和穩定性。

4 結論

本文介紹了一種人形機器人姿態控制的智能交通指揮系統，該系統在人機交互的基礎上實現了智能交通指揮控制。且該系統具有很高的動作結果匹配性，可以嘗試試點使用，為交通系統提供了一種別具一格的新模式，相信在不久的將來，隨著技術不斷發展與成熟，本系統一定會實現其實際價值。使得智能交通系統更加便捷和完備。

參考文獻

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今天，我在瀏覽網頁的時候。突然，被一個視頻深深地吸引住了。那么，到底是一個怎么樣的視頻呢？千萬別著急哦！就讓我來講一下吧！

這是一位老大爺，他正熱情地指揮著交通呢！只見這位大爺穿著制服，身材中等 ，一雙濃眉大眼，在一雙圓溜溜的眼睛上是一排抬頭紋，鼻子高高的，皮膚被這烈日曬的黝黑黝黑的，他一只手拿著一面小紅旗，另一只手不斷地指揮著交通，而且這動作幅度可真夠大的了，就好像在跳舞似的。而那面紅色的小旗幟在他手中揮舞著，時而畫個圈，時而在空中旋轉三百六十度，時而上下運動，時而又水平運動……讓人看得眼花繚亂，而那面旗幟在大爺的手中好似一個乖巧的小精靈，它很樂意聽從大爺的指揮，哪怕被轉的天旋地轉，也絲毫沒有任何的怨言，是多么的偉大呀！大爺一邊指揮著交通，一邊嘴里還叮囑著那些過往的行人:“小心點注意安全！”他總是不厭其煩地說著。

當記者去采訪他的時候，大爺告訴記者他原來是指揮飛機和汽車的，而如今之所以選擇這份工作，那是源于它對這份工作的熱愛，雖然這份工作的工資不是很高，但他并不在乎。雖然他每天要在烈日下暴曬好幾個小時，一天要換四套工作服，最多的時候一天要喝十二斤水，因為他必須要保證一定的水源，只有這樣才能保證足夠的能量，才能指揮交通。他還告訴記者，一開始那些行人并不習慣他指揮交通，主要是看不懂他的手勢。后來，漸漸地等待大家都熟悉了，也變得更有秩序了！

而如今，大爺那獨特的指揮交通的形式儼然成了那里一道獨特的風景線。而他大幅度的動作也成了一道靚麗的美景！尤其是那大爺激情指揮交通的精神深深地印在了過往行人的腦海里，久久不能揮去！

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2 方藥組成：蓽茇 15g、良姜 15g、細辛8g、檀香10g、丹參30g、川芎15g、赤芍15g、延胡索15g、水蛭12g、靈芝15g、地龍15g，每日一劑，水煎服，早晚各服1次。

3 典型病例:張某，女，69歲，金堂縣淮口鎮濱河社區，退休教師。2011年5月1日初診，兩月前河邊晨練時感胸前背后隱隱作痛，繼感胸部憋悶，始持續3-5分鐘可自行緩解，活動后又出現胸痛、胸悶，含服速效救心丸可緩解，但近周來頻繁發作，胸痛有時向左肩后背放射，痛悶部位較固定。檢查：體胖、血壓18.6/11.4KPa ，舌黯紅有裂紋、苔白、脈弦細。發作時心電圖檢查提示：ST段V1-V3導聯低平；超聲心動圖查有冠心病改變；診斷：胸痹（冠心病）。證屬氣滯血瘀寒凝證。治法：芳香溫通，理氣活血，寬胸祛瘀。方用蓽茇15g、良姜15g、細辛8g、檀香10g、丹參30g、川芎15g、赤芍15g、延胡索15g、水蛭12g、地龍15g 、靈芝15g，3劑水前服。服上藥顯效，2劑服后胸痛，胸悶明顯減輕。復查心電圖示：T波AVF倒置變淺，ST段V1―V3水平下移，缺血已回升。有效則繼用上方加減，調治12劑而安。

3.1 加減：如情志不遂，肝郁氣結，可加合歡花，玫瑰花、胸痛甚者，加田三七、郁金、心悸、脈結代，加苦參、桂枝。血壓升高者，加天麻、白蒺黎、白芍。大便干結者，加大黃或草決明祛瘀降脂通便。

3.2 本方所用蓽茇，良姜、細辛、辛溫、有散寒溫中止痛之效，檀香辛溫，具有芳香溫通，理氣散寒祛郁作用，本品善調膈上諸氣，與上述諸藥伍用，可加強其治心絞痛療效：丹參、赤芍、清熱涼血，可活血祛瘀，川芎為“血中氣藥”，活血行氣，通達氣血，可增強血行散瘀之效；重用地龍，水蛭，可破血散瘀、又善走竄。使解痙通絡散瘀力量增強。用延胡索，可使全方理氣活血止痛作用更強。加靈芝可有效地擴張冠狀動脈，增強冠脈血流量，改善心肌微循環，增強心肌氧和能量的供給，降低血膽固醇，脂蛋白和甘油三脂，并能預防動脈粥樣硬化斑塊的形成。諸藥共奏芳香溫通，理氣活血，寬闊祛瘀功效。

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智力因素對兒童學業成就的影響早已成為心理學和教育學關注的話題。在傳統智力的基礎上Goleman提出情緒智力的概念，使人們看到情緒智力，也就是通常意義上的“情商”在預測兒童學業和未來生活成就上的作用。然而近幾十年兒童社會能力的問題則受到了廣泛的關注。

20世紀30年代，在一系列同伴關系的實證研究當中，對社會交往與社交地位的考察可算是最早有關社會能力的探索。從70年代開始，社會能力的研究和培養受到人們的高度重視，關于社會能力的理論和實踐不斷得到發展。然而對社會能力的界定，國內外不同的學者持不同的觀點。例如，福特（Ford，1982）認為，社會能力是個體在特定的社會情境中，通過恰當的方式，實現適宜社會目標，并產生對個體發展有積極意義的結果的能力。斯洛非（Sroufe，1983）認為，社會能力是個體靈活有效地綜合運用環境及自身內部資源，實現積極發展的結果的能力。道奇（Dodge，1986）認為，社會能力是個體生活中的重要他人對該個體在何種程度上成功完成重要社會任務的評定。

社會能力作為學校教育中教師對兒童評價的一個重要維度，對兒童的學業成就、人際交往和人格培養擁有重要意義。然而，教師在學校教育中對兒童社會能力的評價是否遵循統一的原則，不同的教師對兒童社會能力評價的標準是否相同。了解這些問題對指導教師正確客觀的對兒童的社會能力進行評價，進而在矯正對兒童的過度欣賞或者歧視等不合理的認知所造成的教學期望作用，使得兒童在平等健康的學習環境中成長具有重大意義。

二、研究對象

在吉林省長春和延邊兩地選擇10名有10年以上教學經驗的小學教師作為訪談對象，獲得訪談資料。在延邊地區敦化市黃泥河鎮一小學小學選取兩個一年級的教學班68名學生為研究對象，其中男生31人，女生37人。選取同時對這兩個班級任教的兩名教師作為評價者，授課科目分別為語文和數學，教齡分別為12年和19年。

三、研究方法

本研究首先對10名小學教師進行訪談，讓他們列舉出他們在日常教學中經常關注的兒童的社會能力。最后通過總結10名小學教師的訪談和對文獻的綜述，我們列出了9種小學教師所經常關注的兒童的社會能力（見表1）。

表1：小學教師關注的兒童社會能力及其描述

選取兩名有經驗的小學教師作為評價者，讓他們對共同任教的兩個小學一年級教學班68名兒童的以上9中社會能力進行5點評分（3代表平均水平，5代表這方面水平最高，1代表水平最低）。對兩個教師評價的結果使用SPSS統計軟件，做探索性因子分析。

四、研究結果

1. 教師A對兒童社會能力評價的因素分析。對教師A評價的以上9種社會能力做探索性因子分析。Bartlett球形檢驗在0.000水平上顯著，KMO值為0.518，雖然并不理想，但仍可進行探索性因子分析。采用主成分法進行探索性因子分析，用方差最大法進行旋轉，以截取特征根大于1為標準，截取出兩個公因子，累計因子貢獻率為84.25%，因子負荷矩陣見表2。

由表2可以看出，經過探索性因子分析，教師A對兒童社會能力評價中提取出兩個公因子。注意力、學習愿望、自主學習、尊重禮貌、自我約束、服從和紀律、毅力水平、在第一個公因子上均有較高的負載，這些項目形成了教師A對兒童社會能力評價的一個維度，這個維度包含的項目主要反映的是兒童的內在優秀品質。作為與第一個公因子獨立的第二個公因子，侵犯性和多動性，在此公因子上的負載較高，這就組成了教師A對兒童社會能力評價的另一個維度，這個維度包換的項目主要反應的是兒童的外在問題行為。因此我們可以看出A班教師評價兒童的社會能力的模式是一種以內在優秀品質和外在問題行兩個相互獨立的維度為標準的二維的評價模式。即教師A的評價系統中有4種兒童社會能力的類型：第一種為擁有較高的內在優秀品質但同時擁有較高的外化問題行為，第二種為擁有較高的內在優秀品質同時擁有較低的外化問題行為，第三種為擁有較低的內在優秀品質同時擁有較高的外化問題行為，第四種為擁有較低的內在優秀品質同時擁有較低的外化問題行為。

2. 教師B對兒童社會能力評價的因素分析。對教師B評價的以上9種社會能力做探索性因子分析。采用主成分法進行探索性因子分析，用方差最大法進行旋轉，以截取特征根大于1為標準，截取出三個公因子，累計因子貢獻率為83.68%，因子負荷矩陣見表3。

由表3可以看出，經過探索性因子分析，教師B對兒童社會能力評價中提取出三個公因子。自我約束、侵犯性、多動性在第一個公因子上負載較高，形成了教師B兒童社會能力評價的第一個維度，這個維度主要反應的是兒童社會能力方面的自我約束性。作為與第一個公因子獨立的第二個公因子，學習愿望、自主學習、毅力水平，在此公因子上的負載較高，注意力水平稍高，這就組成了教師B對兒童社會能力評價的第二個維度，這個維度主要反應的是兒童有關學習方面的能力。由此可見教師B把兒童有關學習方面的社會能力單獨的列為一個維度，并且在此維度中教師B比較看重毅力水平對學習的作用。在教師B對兒童社會能力評價的第三個維度上，注意力、尊重與禮貌、服從和紀律在此維度上的負載較高，毅力水平稍高。這個維度包換的項目主要反應的是兒童禮貌與服從方面的社會能力，并且這種能力需要注意力和毅力水平的維持。因此，我們可以得出結論，教師B對兒童社會能力評價的模式與A班教師的評價模式有所不同，教師B主要采取三維的方法對兒童的社會能力進行評價，這三個維度分別為反應的是自我約束、好學性和禮貌與服從。

通過以上分別對教師A和教師B對兒童社會能力評價模式的分析我們發現：不同的教師在對兒童社會能力評價過程中采用不同的維度，不同的標準，即采用不同的社會能力評價模式。

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1 手工紙藝的概述

現階段，有人對5～13歲的兒童進行了一次調查表明：在該階段的兒童中，超過80%的人會使用ipad或者是iphone玩游戲、上網等，但是他們的基本生活能力較差，連最基本的系鞋帶都不會。調查結果使得很多的教育專家開始擔心高科技電子產品會損害兒童的視力，而且阻礙兒童交際能力的形成，因此，提出了重視兒童階段手工活動的建議，提高兒童對于手工活動的認識，從而提高兒童的創造力。

手工紙藝通過捏、剪、貼、拼等多種形式，對兒童的腦、眼、手等進行鍛煉，從而培養兒童的創造精神，成為兒童美術教育中的重中之重。手工紙藝在我國擁有悠久的歷史，且豐富多樣，有多種形式，例如折紙、紙雕、賀卡以及剪紙等，不僅操作簡單，而且紙最后的應用效果非常震撼人心，從而激發兒童的學習力，幫助兒童樹立自信心。

2 兒童手工的發展

一般情況下，兒童的發展包括三部分：2～4歲屬于玩耍階段，4～5歲屬于直覺表現階段，5～7歲屬于樣式化表現階段，不同階段的兒童具有其階段鮮明的特點。

2.1 玩耍階段

這一階段兒童由于年齡尚幼，骨骼、肌肉等發育不完善，對于工具和材料的掌握能力較弱，但是好奇心較嚴重，因此比較喜歡動手探索，通過特有的方式與世界接觸和對話。玩耍階段兒童通過揉、撕、搓等動作對紙張材料進行探索，老師要注意兒童與工具的接觸，保障兒童的安全，特別是在剪刀的使用過程中，要特別的注意，可以使用兒童專用剪刀。

2.2 直覺表現階段

直覺表現階段的兒童具有一定的認知能力和創作欲望，在進行手工紙藝的創作過程中，往往都有自己的思想存在，且希望自己參與創作，能夠對各種創作用具進行熟練應用，通過弧形、直線、拼貼以及折紙等操作，對紙張材料進行再創作和應用，因此老師與家長要對兒童進行鼓勵，并滿足兒童創作的欲望。如果在創作過程中，兒童遇到困難，老師或者是家長可以通過引導的方式，幫助兒童解決問題，以培養學生與手工紙藝的興趣，提高兒童自身的動手能力。

2.3 樣式化表現階段

隨著年齡的不斷增長，兒童的各項能力都得到了提高，因此兒童對于手工紙藝存在更大的創作欲望。該階段兒童能夠實現對紙張與工具一些應用，通過自己的創作來表現自己的思想與意識。兒童能夠通過剪刀來完成自己喜歡的形狀，且注意剪紙邊緣的完整性，懂得運用多種創作形式，因此該階段兒童的紙張作品的形式較為多樣化。

3 兒童美術教育中手工紙藝的回歸

在日常生活中，紙張屬于較為常見的物品，具有非常獨特的藝術形式，因此表現形式也多種多樣。

3.1 手工撕紙

在紙張藝術品創造的過程中，可以說手工撕紙的難度極低，且便于操作，可以在紙張上描繪出所需的動物形狀，然后通過拽、扯、撕、拉等操作，獲取所需的作品，例如：兒童可以先用紙張拽、扯、撕、拉出一條魚形，然后再利用藍色的紙張撕出水草、波浪等形狀，對魚形畫面進行裝飾，以保障紙藝的質量與豐富性。老師可以先安排學生觀看《海底世界》，以提高學生的興趣，再對魚缸中的魚兒進行觀摩，通過現實生活提高兒童對于手工撕紙的積極性。

3.2 手工折紙

手工折紙雖然不用借助與其他用具，但是經過疊、折、壓等不同的操作形式來對一張平整的紙進行創作，擺脫紙張原有的形狀，賦予其一種全新的具有活力的形象。在手工折紙的過程中，按照由淺到深、由易到難的原則進行，培養學生對折、中心對折以及對角折的能力，而且在手工折紙中存在一定的規律，可以通過不同的組合，來形成變化多樣的作品。

3.3 剪紙

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【關鍵詞】冠心病心絞痛；胸痹；中醫藥治療

冠心病心絞痛是由心臟冠狀動脈粥樣硬化，導致管腔閉塞或狹窄而發生的心臟病。屬中醫學胸痹范疇。因胸陽不足，陰寒、痰濁留踞胸廓，或心氣不足，鼓動乏力，使氣血痹阻，心失血養所致，以胸悶及發作性心胸疼痛［1］。選取2010年3月～2011年12月收治的冠心病心絞痛60例的中醫藥治療取得滿意療效，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本組60例冠心病心絞痛患者，男43例，女17例；年齡40～83歲，平均65歲；病程最短半年，最長15年，平均6年。初發心絞痛8例，穩定性心絞痛52例。

1.2 診斷 臨床表現為胸骨后或心前區發作性疼痛，常因勞累、情緒激動等誘發，時間常為1～5分鐘，休息或含蘇合香丸、救心丸及硝酸甘油等可緩解。疼痛常向左肩背、左臂等部位放射。心電圖檢查出現ST～T段的缺血性改變，血脂常增高。心臟B超、冠狀動脈造影、201鉈心肌顯像等具有相應改變。

1.3 治療 急則治其標，緩則治其本的原則，胸痹疼痛發作時，一般先予活血化瘀，溫通心陽，豁痰泄濁，行氣止痛治療為主。

1.3.1 急性發作 胸悶氣促，心痛徹背，喘息不得臥者，心脈瘀阻者，可選用麝香保心丸，2粒，舌下含服；或速效救心丸，5～10粒，舌下含服。寒痰凝絡者，可選冠心蘇合丸，1丸含化，或嚼碎后咽服。真心痛而面白唇青，汗出肢冷，脈微欲絕者，宜靜脈滴注參附注射液，并以參附龍牡湯頻頻灌服。

1.3.2 心脈瘀阻 行活血化瘀，行氣止痛以血府逐瘀湯加減。針灸取合谷、內關、曲澤、少海、膻中、氣海、血海等穴，宜用瀉法，強刺激，可加灸，得氣后留針20～30分鐘，每隔5分鐘行針1次，每日1次。。推拿用拇指按、揉心俞、膈俞、厥陰俞、膻中、內關、神門、血海、三陰交等穴，每穴操作1分鐘，以疼痛緩解為度。

1.3.3 痰濁痹阻 理氣化痰，宣痹通陽，常用方劑瓜蔞薤白半夏湯加減。針灸取內關、神門、膻中、中脘、豐隆、足三里等穴，用瀉法，加灸。得氣后留針20～30分鐘，每隔5分鐘行針1次，每日1次。推拿可以拇指重按心俞、膈俞、厥陰俞、內關、足三里、三陰交穴，每穴按1分鐘，以胸部舒暢為宜，繼用中指揉天突穴；以掌根按逆時針方向擦推胸部及腹部各150次，并重點按、揉膻中、中脘兩穴各3分鐘，以胸部發熱，疼痛減輕為度。每日1～2次。

1.3.4 寒凝心脈 散寒止痛，宣痹通陽，常用方劑當歸四逆湯加減。針灸取心俞、厥陰俞、內關、神門、腎俞、肺俞等穴，用瀉法，強刺激，加灸。得氣后留針20～30分鐘，每隔5分鐘行針1次，每日1次。推拿用掌根按、揉背部督脈及足太陽膀胱經行走部位，重點按大椎、心俞、腎俞，每穴1分鐘，繼以掌根推、擦背部督脈處，自大椎向下至腰骶椎反復推擦5～7次，以局部發熱為度。每日1～2次。

2 結果

選擇活血化瘀、理氣止痛、溫陽豁痰等藥物，臨床效果滿意。

3 討論

冠心病心絞痛屬中醫學“胸痹”、“心痛”、“真心痛”等范疇。指因胸陽虛損，或氣陰不足，或瘀痰阻痹，心脈閉塞所致。以心胸劇痛，甚至持續不解，伴有汗出肢冷、面白唇青、脈微欲絕為主要表現的痛病類疾病。心痛有悶痛、刺痛、絞痛、灼痛之別，臨床中須結合伴隨癥狀，辨別心痛屬性。若脹重痛輕而無定處，兼見脅肋痛，善嘆息者，屬氣滯者多；若悶重痛輕兼見多唾涎沫，陰天易作，苔膩者，屬痰濁為患；心胸隱痛而悶，勞則多發，伴氣短心悸者，屬心氣不足之證［2］；若部位周定不移，伴有舌色紫暗、瘀斑，多屬血瘀內阻；或疼痛劇烈，常一伴畏寒肢冷，多屬寒凝；若疼痛伴有灼熱感者，多屬火盛痰熱所致。心痛發作頻繁者重，偶發者輕。瞬間即逝者輕，持續不解者重。疼痛部位固定者，病情較深重；疼痛部位游移者，病情較輕淺。證候屬實者較輕，虛象明顯者較重。初發者較輕，遷延者較重等。

胸痛時作時止，痛連肩背，心胸憋悶，心悸氣短。臨證時，應詳細詢問胸痛的誘因、部位、性質及先驅癥狀和伴隨癥狀等，以鑒別胸痛的不同原因和病證。若疼痛部位固定、刺痛者，多屬氣滯血瘀；若痛連肩背，感寒痛甚，甚則汗出肢冷者，多屬胸陽不振，寒邪內侵；若見胸悶而痛，氣短喘促，肢體沉重，形體肥胖，痰多，舌苔濁膩者，多屬痰濁痹阻。寒凝心脈證證見卒然胸痛如絞，每因受寒而誘發或加劇，甚則胸痛徹背，背痛徹心，面色蒼白，形寒肢冷，出冷汗，短氣心悸，舌淡苔白，脈沉遲者。痰濁閉阻證見胸悶如窒而痛，或痛引肩背，氣短喘促，肢體沉重，形體肥胖，痰多，納呆惡心，舌質黯，苔濁膩，脈弦滑者。心血瘀阻證證見心胸疼痛較劇，如刺如絞，痛有定處，入夜更甚，日久不愈，時有心悸不寧，舌紫黯或有瘀斑，舌下靜脈青紫，脈澀，或有結代者。心腎陰虛證見胸痛時作，或灼痛，或兼胸悶，心悸怔忡，五心煩熱，失眠多夢，盜汗，腰膝酸軟，耳鳴，頭暈，舌紅少津，或有紫斑，脈細帶數或細澀者［3］。氣陰兩虛證見胸悶胸痛，時作時止，遇勞則甚，心悸氣短，動則汗出，倦怠懶言，面色少華，頭暈目眩，舌質黯紅或淡有齒印，脈細弱無力，或結代者。陽氣虛衰證見心痛憋悶，心悸短氣，言語輕微，精神萎靡，一身盡腫，四肢無力，形寒肢冷，自汗納少，小便不利，舌苔薄白，舌質淡，脈沉無力，或細或結代者。

本病的治療原則應先治其標，后治其本，先從祛邪入手，然后再予扶正，必要時可根據虛實標本的主次，兼顧同治。標實當瀉，針對氣滯、血瘀、寒凝、痰濁而疏理氣機，活血化瘀，辛溫通陽，泄濁豁痰，尤重活血通脈治法；本虛宜補，權衡心臟陰陽氣血之不足，有無兼見肺、肝、脾、腎等臟之虧虛，補氣溫陽，滋陰益腎。痰熱壅塞證者，多見于胸痹心痛早期。治之得法，病可減輕；若失治或治不得法，痰濕不去，氣機阻遏，久則致瘀血內阻，形成痰濁瘀血阻滯脈絡，使病情逐漸加重。陰寒凝結證多屬胸痹心痛之重證。若能及時溫散陰寒，病可減輕或緩解；若失治誤治，寒凝血滯，或寒邪折陽，致心腎陽虛，則病情加重。瘀阻脈絡證可由氣郁、寒凝、邪滯或久病入絡引起，兼夾于諸多證候中。治之得法，病能減輕。若只用辛香活血化瘀之品而不治本，雖可收片時之效，但瘀血之因未除，則瘀血不得盡化，心之脈絡仍舊不暢，心失所養，日久損及心氣、心陽和心之陰血，病可向心腎陰虛轉化。心氣不足證，宜補益心氣，脈絡自和，病多輕減。若浪投豁痰破血之品，誅伐太過，而犯虛虛之戒，徒傷正氣，氣虛無力鼓動血脈，反致瘀阻脈絡，氣虛日久，陽亦衰微，可轉化為心腎陽微證。心腎陽微證應陰陽并治，治之得法，患者尚可帶病延年。若治之不確，或病重藥輕，可向心腎元陽暴脫轉化，致厥脫并見，危殆立至。

臨床治療本病必須嚴密觀察病情，靈活掌握，辨證論治，本著補其不足，瀉其有余的原則，實證宜用活血化瘀、辛溫散寒、泄濁豁痰、宣通心陽等法；虛證宜以補養扶正為主，用益氣通脈、滋陰益腎、益氣溫陽等法。針灸治療本病，無論發作即刻還是緩解期均有較好療效。

參考文獻

篇（7）

“品德與社會課程是小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎的以學生品德形成為核心，促進學生社會性發展的綜合課程。”實踐性要求“本課程學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和問題的解決過程中，形成良好的道德品質，實現社會性發展。”這是課標對本課程綜合性和實踐性的論述。強調知與行的統一觀，它是保障課程所追求的學生良好品德的形成，不是空談、不是教師的照本宣科的講授，而是建立在學習、感悟、踐行。這就要求我們在教學中必須遵守知行統一的教學原則。

知行統一的教學原則貫穿于品德程的始終，特別是小學品德與社會課更體現了這一原則。教材中“讀一讀”、“說一說”、“議一議”、“評一評”、“做一做”體現了由知到行的統一。課標的“了解”、“理解”、“應用”、“經歷”、“認同”、“領悟”同樣體現了由知到行的統一。在教學中如何知與行的統一的教學？就是加強行為教育、行為養成教育、行為評價。并將它們有機結合起來。

一、創設情境，激發學生興趣

《課程標準》中指出：“學生是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的”。因此，教師要根據教材內容精心創設貼近學生生活實際的、學生喜聞樂見的活動情境，使學生具有想動腦、想思考、想提問、想說話的情感取向和強烈欲望，讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，并對那些通過分享獲得的間接經驗進行領悟內化。1.設置問題情境。教師要巧設問題，做到問題緊扣主題指向清晰，具有學習價值和創新性；要少而精、避免瑣碎和表面化，增加思維空間和思維含量，杜絕像“是不是”“能不能”等耗時無效的問題。要營造出激發學生主動參與、自主探究與合作交流的課堂氛圍，讓學生融入問題情境之中，在創新思維、體驗思維快樂的過程中學習，主動尋求解決方法，得出有價值的觀點和結合。如：巧用教材留白；適度點撥，“你的理解很深刻，能不能結合生活實際舉一個這樣的例子？”“是什么力量讓這位殘疾人創造出如此輝煌的成績？背后又有怎樣的感人故事呢？”2.創設表演情境。將生活中的典型事例用故事、游戲、小品、角色表演等形式再現于課堂，在活動中學生與小伙伴密切合作，碰撞思維、交流語言，加深體驗，增強對自己行為方式的道德價值的判斷力。3.創設影音情境。教師可以利用多媒體手段，渲染課堂氣氛，再現某些生活場景，讓學生在真切的活動情境中去感受和體驗，引感共鳴，打開思維的閘門，從而有話想說、有話可說。4.提供現實情境。教師可以直接從生活中截取情境，就學生中所發生的有道德教育價值的生活內容進行情境教育，引導學生主動去發現、探究并嘗試自己解決生活中的問題，從而提高道德認識，升華道德情感。5.創設實踐情境。蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“在學生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”也就是說，學生良好的道德品質只有在反復的實踐中才能形成。品德課教師不能只注重知識的傳授和學習，而忽略實踐的指導和養成。要根據每節課的教學內容，創設合理可行的實踐情境，融入社會對話，將品德教育延伸到家庭、社會，豐富和深化學生的生活經驗和情感體驗，落實品德教育的最終目的。

二、行為教育

有人把師父領進門（致知），修行在個人（踐行），錯誤理解為致知是教師的事，踐行是學生自己的事，這就在教學上人為地把知與行分開了。而從課標的了解：“要求學生說出或者寫出實例或對象的特征或行為要求”、理解：“就是對所學的內容進行歸納或整理，形成對所學內容的初步認識”、應用：“初步分析所學內容的因果關系，判斷是非曲直，并作出自己的判斷”、 經歷：“通過特定的教學活動主動認識和驗證是非獲得一些經驗”、認同：“在經歷的基礎上表達感受、態度和價值判斷作出相應的反應等。”領悟：“具有穩定的態度，表現出持續的行為，具有個性化的價值觀。”“了解”、“理解”、“應用”是致知，“經歷”、“認同”、“領悟”是踐行。課標對教學的要求不是師父領進門，修行在個人，而是修行是在教師引導下的個人修行。知識教育、品德教育、行為教育本來是相互聯系的，知識教育要滲透品德教育，知道什么是對，什么是錯，從而培養學生的行為習慣。所以在要有意識地進行為教育，對所獲得的認知去身體力行，使他們處于敢嘗試、敢創新、躍躍欲式的精神狀態。

三、行為養成

學生要形成行為意識由此而產生由知到行的轉換，需要一些環節或契機，這就要充分利用教材中的“讀一讀”、“說一說”、“議一議”、“做一做”，以及學生的生活積累進行轉化，即意識轉化為行動。同時加強學生的行為訓練，訓練時要充分利用教材中的一些事例，學生身邊的實例。教師要提出具體的要求和明確的行為目標，并為學生實現這一目標訓練給予指導，逐步形成學生的行為習慣。品德教學應該由枯燥的說教灌輸向生動的活動體驗轉變。教師要根據主題活動內容，為學生提供一個場景，適當安排一些實踐活動，讓學生多感官齊動，激發其學習情趣，讓他們通過自主探究、自主建構來獲得體驗和經驗。例如，教學四年級上冊《做個聰明的消費者》一課伊始，我就創設了“一角錢小店”的情景讓學生參與購物，一下子就吸引住了孩子，他們把自己在生活中學到的購物本領全拿了出來，有的對商品精挑細選，有的還討價還價，在實踐活動中展現了自己的綜合能力。然后，我用一句話：你選擇的商品能不能吃？不露痕跡地引入正題，開始引導學生探討如何挑選商品。在研究合格商品應包含哪些信息這個環節時，我先讓孩子們自己觀察商品，獲取信息，然后，采取小組合作方式研究，讓學生交流自己生活中購物的經驗，確定什么樣的商品才是合格產品。整個教學過程沒有枯燥的說教，學生在有趣的自主活動中學會了購物，學會了選購商品的初步知識，達到了潤物細無聲的教學效果。

篇（8）

上海期貨交易所：

為了降低橡膠企業的套期保值成本，進一步發揮期貨市場功能，經研究決定：上海期貨交易所天然橡膠交易保證金比例從目前的10％降至5％，具體推出時間由你所根據實際情況決定。

你所要進一步加強一線監管，防范和化解天然橡膠交易保證金比例降低后可能出現的市場風險，確保市場穩定。

篇（9）

一、指導思想：

1、全省交通系統要明確行業責任

治超工作是交通系統的本職工作，是交通行業的重要任務，也是維護行業形象、保護行業利益的神圣責任。同志們用心血和汗水進行公路建設，就是為了給社會提供優質的公益產品和良好的服務。超限超載運輸肆意破壞交通行業來之不易的建設成果，交通行業有責任也有義務向超限超載行為宣戰，全面打響保衛公路戰。我們是這次戰斗的策劃者、參與者，也是打好這場戰斗的主力軍。治超工作是全省數萬名交通職工責無旁貸的職責，它事關全局，關系到交通系統的榮辱興衰。

2、要嚴格執行治超政策

我們要以政策的威力推動治超，以政策保證治超的實際效果。進一步強化治超工作，必須堅持“只治超，不罰款”的原則，要對超限超載車輛堅決進行堵截、疏導、勸返，甚至強行拆解。執法人員要堅持依法卸載，促使車輛合理合法裝載。在政策執行時，不能搞“上有政策，下有對策”，不能搞“下不為例”。對于“以罰代卸”、“罰款放行”的直接責任人及相關領導，要進行處理。要嚴格把好治超政策關，確保國家法律法規在執行中不走樣、不變通。

3、要處理好治超與保暢的關系

我們治超工作的指導思想是“先治超，再保暢”，或邊治超邊保暢。也就是說，當治超與保暢產生局部沖突時，要優先保證治超工作。如果個別地方出現人為的、有組織的聚集鬧事、封堵道路、制造事端，我們要采取果斷措施給予制止，由公安機關嚴肅處理鬧事者；同時，也要提高思想認識，全力以赴，確保治超防線不被突破，治超工作不后撤。對于此次治超戰役，狹路相逢勇者勝，我們沒有退路。

4、治超是今后交通系統一個時期內的長期工作任務

此次治超工作不能搞一陣風，也不是突擊性地搞一兩次大的行動，而是要樹立打持久戰的思想。只要有運輸物流存在，就有治超的必要。只有運輸市場規范，貨運車主和司機遵守各項法律法規合法裝載，超限超載行為在我省基本消失，治超工作才算達到階段性目標。我們要深刻認識到治超工作的長期性、復雜性和易反復性，堅定信心，一干到底。治超工作不達標，決不罷休。

二、工作措施：

1、加強治超隊伍建設

在全省建立一支素質高、業務精、愛崗敬業、責任心強、敢于碰硬的治超工作隊伍。要把符合以上條件的精兵強將，抽調到治超第一線。治超隊伍在一個時期內要保持相對穩定，各項后勤保障工作要跟上，福利待遇要從優，安全措施要位，盡量避免出現安全事故。

2、嚴格治超工作考核

考核機制要規范，獎罰要明確，對于治超工作優異的集體和個人要給予重獎。對各市治超工作的考核，要與各市的公路建設投資、養護資金、項目安排緊密掛鉤。11月上旬即將召開的交通投資計劃會議，其中一個重要的內容就是對考核內容的具體落實。哪個市治超工作不達標，就毫不留情地減少其交通建設投資。

3、落實治超工作經費

治超經費一定要保證，這是大原則。寧可少上項目，寧可壓一些項目，也要保障治超工作的資金需求。要人給人，要物籌物，要錢撥款。要不惜代價，確保治超工作不受影響。

篇（10）

灰樹花（Grifola frondosa）隸屬于多孔菌科（Polyporaceae）、樹花屬（Grifola）[1]，營養及藥用價值極高，具有抗腫瘤及提高人體免疫力等功效[2]。中國目前僅有浙江省慶元和河北省遷西兩縣形成規模化栽培，浙江省慶元縣栽培模式為第一潮割口、第二潮覆土的菌棒割口式兩潮出菇，河北省遷西縣栽培模式為仿野生覆土栽培[3]。菌棒割口式栽培生產的灰樹花子實體含水量較低，安全性好，商品性好，且可人工調控，適合室內或大棚栽培；仿野生覆土栽培生產的灰樹花子實體含水量較高，朵型較大，易受重金屬及農藥殘留問題困撓，且覆土栽培受環境氣候影響大。筆者以灰樹花主產區浙江慶元和河北遷西兩縣的3個主要品種慶灰151、慶灰152和小黑汀為對象比較農藝性狀和品質。

1 材料與方法

1.1菌株

慶灰151、慶灰152和小黑汀均為野生灰樹花（ G. frondosa）菌株馴化而成。慶灰151[浙（非）審菌2013004]和慶灰152[浙（非）審菌2014001]來源于浙江省慶元縣食用菌科學技術研究中心，小黑汀（國品認菌2008056）來源于河北省燕山科學試驗站，由浙江省慶元縣食用菌科學技術研究中心菌種站保藏并提供。

1.2培養料

34%木屑，34%棉籽殼，10%麥麩，10%玉米粉，10%山表土，曬干，過6目篩，1%石膏、1%紅糖，含水量55%～60%，pH值自然。

1.3菌絲生長速度測定

每個菌袋（15 cm×50 cm×0.005 cm）裝濕料1.7～1.9 kg，98～100 ℃滅菌14～15 h。每個菌棒接種3穴，接種后菌棒加套外袋。各取5棒4月份接種的菌棒，黑暗條件下25 ℃培養，菌絲萌發后開始測量，每2 d劃線1次，計算菌絲生長平均速度，觀察比較菌棒發菌差異。

1.4出菇

1、2、7和8月打孔接種，每個料棒接種3穴，100棒，3個重復，接種后菌棒加套外袋，室內黑暗條件25 ℃培養，待菌絲長滿全棒（40～45 d），進行1次刺孔增氧，每棒均勻刺孔25～30個，進入后熟期（10～20 d）；后熟期結束（分別于當年3、4、9和10月下旬），就選擇菌絲濃密處割口搔菌（割成“V”形狀，長1.5～2 cm，深約2～3 mm，刮去菌皮及少許培養料，每個菌棒割口1處），保持空氣相對濕度85%～90%、溫度22 ℃左右（恒溫），CO2濃度控制在1000 ppm以下，培養7～10 d在割口處即可形成原基。形成原基后于當年4、5、10和11月移入大棚出菇，增加光照強度（200～500 Lx），保持空氣相對濕度85%～90%，并加強通風增氧，一般15～20 d后子實體發育成熟，記錄朵數、朵型（朵長、朵寬、朵高、菌蓋長、菌蓋色澤、菌柄長短），計算袋單產。

采用SHG25B多功能烘干機（浙江省慶元菇星節能機械有限公司）熱風烘干5月份出菇的子實體，1～4 h保持38～40 ℃，5～8 h保持45～50 ℃，9～12 h保持60～70 ℃，比較子實體干品品質，計算子實體折干率。

折干率=干重鮮重×100%。

2 結果與分析

2.1菌棒中菌絲生長速度

3個菌株的菌絲都較濃白細密，生長速度快、粗壯有力。接入栽培菌棒之后，均能很快萌發生長，菌絲生長速度慶灰152略快，慶灰151次之，小黑汀稍慢，差異不顯著（表1）。后熟期慶灰152和151菌棒內出現菌瘤少，小黑汀菌棒內易出現大片菌瘤。

2.2子實體性狀

慶灰151和慶灰152子實體層疊緊湊，較薄；小黑汀子實體層疊松散，較厚。慶灰151菌柄較長，4～7 cm，白色、不正圓柱形，側生、肉質、多分枝；慶灰152菌柄較短，2～4 cm，白色、不正圓柱形，側生、肉質、多分枝；小黑汀菌柄較長，4～7 cm，灰白色、扁圓柱形，側生、肉質、多分枝。慶灰151和慶灰152單片菌蓋呈扇形或匙形，直徑2～8 cm，厚2～5 mm；小黑汀單片菌蓋也呈扇形或匙形，直徑2～8 cm，厚2～7 mm，菌蓋有的稍厚些，但基本差不多（封三圖1）。

第一潮菇慶灰152子實體略大于慶灰151和小黑汀，且長與寬最相近，慶灰151次之，小黑汀差異最大（表2）。

2.3子實體產量

4月份溫度范圍為14～21 ℃，5月份為19～24 ℃，10月份為18～23 ℃，11月份為11～18 ℃。出菇期在4或11月慶灰151的產量最高、慶灰152次之、小黑汀最低；出菇期在5或10月慶灰152產量最高、慶灰151次之、小黑汀最低；3個品種菌株第一潮子實體均較脆、易碎，慶灰151和慶灰152干品色澤灰褐色，朵型緊湊，品相好；而小黑汀干品色澤灰白色，朵型松散。慶灰151子實體的折干率最高，慶灰152略低，小黑汀最低，慶灰152與慶灰151間折干率無顯著性差異，兩者與小黑汀間均有顯著性差異（表3）。

*折干率=干重/鮮重×100%，數據來自于5月份出菇的子實體。不同小寫字母a 和b表示處理間的差異達到顯著水平（P

*Drying rate=dry weight/fresh weight×100%. Drying program （3840 ℃ 14 h， 4550 ℃ 58 h， 6070 ℃ 912 h） was carried out in a SHG25B multifunction dryer （Zhejiang Qingyuan Mushroom Energysaving Machinery Co. Ltd）； Different lower case letters indicate a significant difference at P

3 討論

《NY/T 4462001 灰樹花》標準[4]規定，干灰樹花子實體一級品色澤：菌蓋深灰色至灰黑色；二級品色澤：菌蓋灰白色；三級品色澤：菌蓋乳白色。慶灰151與慶灰152干品色澤深，為灰褐色，屬灰樹花一級品色澤，朵型緊湊，賣相好。灰樹花子實體長寬比小，形狀接近圓形，開片效果好，商品性狀就好[5]，慶灰152和慶灰151的子實體長寬比較小，小黑汀的子實體長寬比較大。小黑汀產量偏低的主要原因可能是其出菇溫度高、生長快速，造成干物質積累少。

趙繼鼎. 中國真菌志 第三卷 多孔菌科[M]. 北京：科學出版社，1998：176177.

[2] 張金霞，黃晨陽. 無公害食用菌安全生產手冊[M]. 北京：中國農業出版社，2008.

篇（11）

多數人會用“言有盡而意無窮”這句詞語來形容藝術作品，藝術作品是藝術工作者表達情感、認知和感受的載體，是用有限的形式來表達無窮的意境。每一類藝術似乎都有它的局限性，音樂是聽覺的藝術，繪畫是視覺的藝術，雕塑是視覺和觸覺的藝術，他們通常用藝術作品的有限來表達無限。藝術創作時藝術通感的運用在一定程度上可以克服這種創作的局限性，在憑借感觀經驗的基礎上觸動各種器官，讓音樂不僅是單一的聽覺藝術，讓繪畫不再以單一的視覺藝術，在藝術通感的作用下形成了新的意象，讓欣賞者得到全新的體驗。

由于學前兒童思維形象性、具體性的特點，幼兒對事物的理解是具體的，缺少一定的概括理解能力，因此對學前兒童的藝術教育不能過于分化，學前兒童的藝術教育應該是綜合性的教育。重視各藝術門類之間的相互聯系，適合學前兒童發展的特點。綜合藝術課程所要體現的就是通感，通感是人體各感官同感官與情感、靈感等溝通的一種心理現象，是對各種藝術的一種觸類旁通和融會貫通。

2007年南京師范大學王麗的博士學位論文《藝術通感與兒童藝術教育研究》，以五至六歲兒童為研究對象對兒童藝術通感進行了解讀，認為藝術通感豐富了兒童的審美經驗、給兒童帶來審美自由、有利于兒童的全面發展，提出了綜合藝術課程是培育兒童藝術通感的主要途徑。[1]

一、開闊學前兒童審美能力，引發幼兒的審美情趣

審美感知是一切審美活動的基礎，是美感的門戶，在審美活動中發揮著重要的作用。[2]

人們在接觸審美對象時，首先依靠感官對審美對象的外部形式進行感知，產生初步的審美印象。審美想象、審美情感、審美理解等諸因素都是以審美感知為基礎的。與此同時，審美感知到的線條、色彩、節奏等這些個別的本身就能帶來，喻快的感受，這些愉快的感受即是審美活動的出發點，如音樂的音高在由低音向高音上行的過程中給人一種積極、明快的心理體驗，而且音高越高，感覺物體越輕，音高越低，感覺物體越重。

由于幼兒語言能力等方面還有待發展，這給我們引導幼兒對事物的情感表現性進行把握帶來了難度，在引導幼兒對客觀事物的情感表現性進行把握時，通感的運用可以打破各種感官的局限性，使幼兒獲得簡單的視覺或聽覺之外的感官體驗，正如前面所提到的對顏色的感知，只有經過視一觸相通，當看到紅色時才能感覺得到溫暖，才能進一步對其情感表現性進行把握。因此，即使是幼兒在聽一首歌，但是由于通感的參與，也能體驗到歌聲以外的感受，或者是看見美麗的田野、聞到誘人的香味，或者是產生像躺在床上一樣的軟綿綿的感覺。如欣賞姆斯基?柯薩柯夫的《野蜂飛舞》時，仿佛能夠看見野蜂狂飛襲擊壞人的情景，從而使幼兒接收到多樣的音樂信息，形成不同的知覺映像、視覺映像、運動覺映像，這時幼兒就能較完整的感知樂曲了。又如在繪畫時引導學前兒童觀察兔子，要引導學前兒童對感知的細節特征進行具體形象的表達，問問孩子看到了什么？什么顏色？聽到了什么？摸上去怎么樣？兩只耳朵的位置和大小關系怎么樣？從遠處看兔子時的感受如何？

通過藝術通感，不僅使幼兒在審美活動中拓展了審美感知，還能豐富幼兒的生活經驗。如讓幼兒觀察種在小盆里的植物時，當幼兒看到紅紅的花朵，由于通感的作用，這種由視覺獲得的信息引起了嗅覺上的反應，幼兒便產生了想聞聞的沖動。幼兒在這種觀察中，由一種感官引起其他感官的連鎖反應，幼兒對事物的熟悉和了解程度加深，常此以往，即使幼兒只是看到某一樣事物，不用觸摸，便己經知道它摸起來是什么感覺了。與此同時，他們自然會產生對植物的親近感，又會促使他們對周圍的事物充滿了好奇，誘發觀察的需要，極大的豐富了幼兒的審美經驗，為幼兒審美活動的發生打下了堅實的基礎。

二、調動學前兒童的審美想象，激發幼兒的藝術聯想

審美想象有再造性想象與創造性想象之分，再造性想象是在觀察客觀事物的基礎上進行的想象，是面對審美對象時受到感染而展開的，如在觀賞云南石林的“阿詩瑪”或黃山的奇景“仙人指路”時，能從中幻化出生動的生命形象。那些適合學前兒童欣賞的音樂、繪畫作品等都能引起他們的豐富的聯想，有時，學前兒童不僅能說出這些聯想中的形象，還能用其他的方式如肢體動作等表現出來。創造性想象則是不依賴眼前事物的想象，豐富的生活經驗是其產生的基礎，情感則是其發生的動力，相互協調的一種狀態。各種感官共同參與到審美活動當中，這就擴大了審美空間，刺激審美想象的發生，使幼兒表現出更大的創造力，從而促進學前兒童審美想象能力的發展。如欣賞樂曲《動物音樂會》引導幼兒傾聽音樂，讓幼兒邊聽邊隨著音樂律動，引導幼兒用動作表現自己傾聽完音樂后的感受，說說自己聽到什么和看到了什么，將自己聽到后的感受畫出來。在這一教學活動中，幼兒獲得了對樂曲的音樂、動作、語言的三種印象，最后，對這三種印象進行整合畫成圖畫，幼兒同時又獲得了對樂曲的視覺意象。在整個欣賞音樂的的過程中，通過聽覺、動覺、視覺等的感統引導幼兒欣賞作品，而不僅從單一的聽覺入手把握樂曲，極大的開拓了幼兒的視野，激發了幼兒對藝術作品的聯想。