緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇智慧課堂下的智慧范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、課前準備

做好課前準備，是建立“高效課堂”的基礎，而建立高效的“生本智慧大課堂”課前準備尤為重要。我認為課前準備要做到以下三個方面：

1.導學案的制定

導學案是高效課堂中學生學習的工具，是對教材的“翻譯”和“二度開發”，是為了讓學生更容易掌握教材而產生的輔助工具，其主要功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學。它是學生學習的方向盤，更是提高學習能力的源頭。因此在編制導學案的時候，要充分發揮備課組的作用，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，修訂好后，分給任課教師，由每個人根據自己的實際情況在此基礎上“個備”，最后結合實際的授課經歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠深入淺出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。

2.導學案的使用

教師須提前兩天發給學生，利用自習課指導學生預習教材，完成導學案上的內容。預習時，用紅色筆標出疑難點，并將問題寫在導學案相應的知識板塊處，以便于老師的學情調查和在課堂上的合作學習。要求所有學生必須完成基礎部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點評的準備。在上課的前一天由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學生自主學習情況，特別關住疑難問題，然后進行第二次備課，確定展示內容。上課前將批閱后的導學案發給學生，上課使用。

3.培訓好小組長

中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生自主學習、小組學習見成效；要讓學生在討論的時候有激情，在展示、點評的時候像個小老師；要想讓每個學生每節課都有收獲，就必須要有一個優秀的組織者，領導者，和協調者。因此，一定要重視培養好小組長，發揮好小組長的作用。小組長的培訓主要體現在以下幾個方面：（1）要求小組長一定要具有強烈的紀律觀念，能管好本小組同學的課堂紀律。（2）要求小組長每節課前按學習提綱把任務分到個人。學習基礎差一點的同學，可以分容易一點的題目（3）上課時要組織同學開展交流、討論，解決能解決的疑難問題。（4）定出誰上黑板展示。一般是分到誰的任務誰展示，有不同意見的先由本小組的同學補充，再由別小組的同學補充。（5）根據本小組同學的表現作出評價，并記錄統計。（6）協助老師做好其他教學工作，如督促同學預習，檢查同學作業，分發導學案等。

二、課堂的處理

課堂上，教師要以教學目標為指導思想，以解決重點難點為主要目的教學。在教學過程中教師要努力做到“放手”，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考、解答提出的問題，放手讓學生概括結論，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識體系，放手讓學生進行展示和點評。總之，在課堂上只要學生能做到的、完成的，教師決不能包辦代替，而對于學生難以理解的知識點或存在普遍異議的知識點，教師可以采用點撥或精講的方式處理。

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1.智慧課堂概述

1.1 智慧課堂的內涵

智慧課堂是在大數據時代背景下衍生出來的新型的教學模式。“智慧”指的是讓人能夠對于人與事物之間的聯系認識充分，具備一定的探究真知的能力，從而做出正確的選擇。想要培養具有智慧的人就需要從智力體系、知識體系、方法與技能、觀念與思想等多方面入手。構建智慧課堂的目的，就是為了培養出高智慧的人才。在學術領域，對于智慧課堂的認識有兩種：一種是同傳統的知識傳授相對立，在課堂教學過程中強調學生對于問題的解決能力的培養，而不是機械地灌輸理論知識；另一種是充分利用信息技術帶來的優勢，促進智慧課堂的構建，將大數據分析技術、物聯網感知技術等融合課堂教學中。本研究高職智慧課堂教學模式的構建是探討將信息技術與高職教學相融合，讓高職院校教師充分利用大數據時代背景下信息技術帶來的優勢，促進智慧課堂模式的構建，從多個體系入手分析，促進學生思維水平的發展，使學生能夠在實際學習過程中能夠獨立的發展問題，并且能夠獨立分析問題，促進問題的解決。

1.2 智慧課堂的特征

相比較傳統的課堂教學模式，智慧課堂將先進的科學技術融合進去，包括物聯網技術、云計算技術等，所以智慧課堂呈現出來的特點主要有開放性、實時性、互動性及智能性等。

1.2.1 智慧課堂具體開放性

在傳統的教學環境下，學生并不是課堂教學的主體，僅僅是依靠教師的機械講述，生硬地接受理論知識，并且課堂也是學生獲取理論知識的唯一場所。因此，學生在課堂上必須集中精力，快速思考，將所學習的知識全部記錄下來，即使做不到理解也需要機械地記錄，因為一旦脫離課堂，學生很難有其他途徑獲取知識。但是，隨著科學技術的不斷進步，一些新型教學模式得以推廣，例如微課的應用等，讓學生利用手機、筆記本電腦等設備，能夠隨時隨地地進行自主學習，不受時間與空間的限制，還能夠根據自身條件有選擇地進行學習。對于不懂的知識點，學生可以反復地選擇觀看，還能夠將課堂教學范圍不斷擴大，使得學習的場所變得越來越開放，學生的學習不僅僅局限于課堂的吸取，而是可以將課堂內外有機地融合起來。

1.2.2 智慧課堂具有實時性

智慧課堂教學模式的應用過程中，可以結合學生自身的實際需要，讓教師實時主動地向學生傳授知識，讓學生能夠快速地接受課程知識，在學習過程中需要將學習情境與時間、空間的概念模糊，這樣能夠促進學生學習環境體驗的增強。另一方面，對于學生作業的完成情況，教師能夠隨時掌握，可以結合學生作業完成情況，及時了解學生的學習情況，對于學習狀態不佳的學生給予及時引導，讓學生也能夠充分了解自身在學習過程中的不足，及時進行調整，促進學習的高效性。

1.2.3 智慧課堂具有互動性

傳統的課堂教學模式，是教師提問、學生被動回答問題。這種提問模式無法引發學生回答問題的積極性，所以很可能在教師拋出問題之后，學生沒有舉手回答的情況。而智慧課堂教學模式則可以充分利用信息技術帶來的優勢，利用智能終端以及相關的軟件為教師及學生創設一個相互交流的平臺。在這個平臺上，師生之間的關系是完全平等的，雙方可以無障礙地通過這個平臺進行交流，師生之間可以相互點撥，使得學生的參與度更強，更加有利于他們學習的進步。

2.大數據環境下信息技術對高職智慧課堂建設的促進作用

2.1 促進有效教學情境的創設和學生思維水平的發展

信息技術推動了智慧課堂的構建，利用信息技術能夠創設出傳統教學過程中不能創設的情境，可以充分利用多媒體技術帶來的優勢，結合學生學習的內容，將一些具體的情境展現在學生面前，這樣的方式能夠促進豐富自己的思維活動。在高水平思維模式下，自然產生“智慧”，智慧的形成過程也是學生在學習過程中發現問題，并解決問題的過程。充分利用信息技術，特別是計算機仿真技術，能夠為課堂教學情境的創設提供更加有力的工具。教師可以結合實際問題情境，讓學生主動地發現問題、分析問題、引導學生能夠創造性地解決問題，并且能夠使學生做到舉一反三。

2.2 提供交互性環境，引導學生進行高水平的思維

著名教育學家讓?皮亞特認為，智慧的產生是主體同外界環境相互作用的結果。所以，智慧的形成也是學習者在原有知識經驗的基礎上，與外界進行有效的交互，然后分析問題，通過一定的推理及反思，從而解決問題的過程。信息技術的快速發展為學習的交互性環境的實現提供了可能，引導學生思考、驗證，促進知識學習的完成。在這個過程中，能夠有效地激發學生的高水平思維活動，讓學生在交互過程中，促進自身智慧的形成。

2.3 ?檠?生提供豐富開放的信息資源，提高思維水平

信息技術能夠為學習者提供豐富開放的信息資源，學習者通過對于信息資源進行分類整理、辨別，分析能夠促進高水平思維的發展，所以智慧課堂教學模式創設的前提就是需要有豐富的、開放性的信息資源作為支撐。這就充分地發揮了網絡及云平臺的優勢，將更多的知識傳遞給學習者，使得學習者能夠更加便捷、靈活地獲取知識。信息資源在溝通傳遞過程中障礙很少，能夠實現大范圍的傳播，這樣教師可以引導學生積極主動地獲取知識，幫助學生對學科知識有更深層次的掌握。

3.在大數據時代下，高職智慧課堂具體教學模式的設計

3.1智慧課堂的構建思路

大數據時代背景下，促進高職院校高智慧課堂模式的構建，最根本的目的是要實現“對學生智慧的培養”。智慧的培養包括學生的智力體系、知識體系、學習技巧與方法等。所以，在構建智慧課堂的時候，需要掌握一定的技巧，從多個角度展開合理的教學，促進學習方法、技巧及觀念等綜合素質的養成。在智慧課堂培養目標的制定過程中，需要緊密結合高職院校學生的學習特點，明確高職院校智慧課堂的構建思路，充分利用信息技術帶來的優勢，讓學生真正從內心愛上學習，并且能夠積極主動地進行學習。教師還應該掌握一些必要的知識，促進學生正確人生觀以及價值觀的養成。在大數據時代背景下高職院校智慧課堂構建的主要思路如下：

首先，讓學生愛上學習。讓學生從內心深處愛上學習，只有學生在學習過程中對于自己的專業真正感興趣，才能積極主動的進行學習，才能真正達到智慧課堂構建的前提條件。所以，在教學過程中，教師需要促進傳統教育觀念的轉變，為學生營造自主自由的學習氛圍，讓學生愛上學習。其次，讓學生掌握學習方法。教學過程中，需要注意學習方法的傳授。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以教師需要讓學生充分利用大數據時代的優勢，使學生能夠在海量的信息中獲取對自己學習有用的信息，讓學生掌握符合自身特點的學習方法。只有科學有效的學習方法，才能促進學習的有效性。最后，促進學生綜合素質的培養。在高職課程的教學過程中，教師需要本著為學生發展充分負責的態度來開展教學活動，促進學生多方面素質的綜合發展嗎。因此，在教學目標制定的時候，需要結合具體的教學情境，讓學生在學習過程中逐漸變得有修養、有合作精神。除此之外，高職教師還需要改變傳統的課程評價模式，采用更加科學的評價模式，促進學生綜合素質的培養。

3.2智慧課堂教學模式構建的有效策略

在大數據時代背景下，促進高職院校智慧課堂教學模式的構建，需要為學生提供強有力的硬件支持。首先，需要在高職教師設置網絡環境及云平臺，載體可以選擇學生經常使用的智能手機或者筆記本電腦，搭建好互動教學平臺，使得教師的授課不僅僅局限于課堂課上教學，可以充分利用這些設備開展課上與課下相結合的教學模式，從而將線上與線下相結合起來進行有效的教學。其次，在智慧課堂上，教師需要制定合理的教學目標，合理地選擇智能軟件，促進課堂教學的趣味性。這樣學生能夠積極主動的進行學習，促進智慧的有效培養。最后，促進智慧課堂教學模式的構建需要課堂內與課堂外綜合構建，促進智慧課堂課外構建與課堂構建的有效結合，一方面，需要進行課外構建。為課堂教學奠定良好的基礎，同時需要做好教學設計工作。另一方面，做好課堂構建。在建設過程中需要結合學生的具體學習情況，充分尊重學生的主體地位。對于學生的學習情況，進行科學合理的評價，從學生的學習興趣入手分析，激發學生的學習興趣，促進其綜合素質的培養

3.2.1 課外構建

針對課外培養，需要結合高職院校學生的實際情況，重新制定新的培養目標。在培養目標的制定過程中，高職院校不但需要重視知識的培養，還需要重視技能、創新能力、審美能力等綜合素質的培養，因此可以將整體的學習目標進行分散，有機地整合到各種學習環境中，長此以往才能夠促進學生綜合水平的提升。教師可以充分利用網絡，使用智慧教學平臺，定期向學生推送與專業相關的一些信息。這樣學生就能夠隨時隨地地利用智能手機接收到學習信息，有效地促進綜合素質的培養。利用智慧教學平臺，學生能夠提前進行預習，查看教師布置的任務，對于自己不懂的地方能夠做到心中有數，然后師生可以在平臺上進行互動討論，讓學生各抒己見，促進問題的解決。

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所謂智慧課堂，是對過去傳統的知識傳授型課堂的相對應稱呼。由于傳統課堂將知識作為一種靜態的事物以某種形式“強加”給學生，這就導致了學生在學習知識的過程中忽視了學生人格的形成以及師生共生的實現。而新課程理念指導下的智慧課堂的開設，從根本上改變了傳統課堂中“不見人”的現象，從最核心的課程入手，從最關鍵的教師教學入手，從最主體的學生學習入手，以先進理念指導實踐。具體來說，在智慧課堂中，教師和學生在充分互動和學習的基礎上，由教師創設必要的情境，激發學生的求知欲，并允許學生根據自己的學習習慣和方式以不同的學習速度消化吸收所學知識，此外，注重學生個人思維能力的提升、個性的發展以及個人品行的培養，從單純的知識講授升格為學生全面發展和個體的自我實現。

 

一、教學目標的層次性與生成性

 

傳統課堂上，教師設定教學目標的過程是割裂的，大一統的過程。三維目標本質上是統一的體系，是不可割裂的整體要求，但是實際上一線教師對教學目標的表述卻使“三維目標”成為“三個目標”。雖然在實施中兩者之間并無很大差異，但卻在潛意識中割裂了目標之間的聯系與互相作用。此外，目標的大一統也使得學生不能在自己的學習水平上得到良好的發展，很容易導致學得好的同學“吃不好”，學得差的同學“吃不飽”。目標的生成性則是強調學生在目標的設定中能夠產生屬于學生個人的“生本內容”。目標是教師和教育工作者制定的，但是其最終歸宿卻是接受知識的學生，這就要求所有目標的制定要以學生的發展為依歸，要使學生能夠從目標中實現對知識、能力和情感的三維提升，并能夠主動生成學生已有知識基礎上的新的知識成長點。

 

二、教學資源的針對性與發展性

 

教學資源的選擇必須要圍繞課程的內容展開，這是發揮教學資源實效的原則。此外，教學資源并不能被看做是一個靜止的事物，要借助于教學資源本身的“生動”來實現教學的“生動”，進而實現學生學習的“生動”與對知識的主動運用。教學資源以輔的角色扮演著服務課堂進程，實現知識內化的重要媒介。以《我們的社會主義祖國》為例，在選擇這一課的教學資源時，既可以從宏觀角度選擇體現國家發展的圖片、視頻、數據資料等資源，也可以從學生的身邊出發，從周圍生活的環境出發，通過對比所生活的城市的發展變化，以及生活水平的提升，使學生對國家實力提升有更為深切的感受。而通過教學資源展示，教師要讓學生從自己的生活中，或從與父母的交談中發現更多體現國家實力增強的案例，如家用電器的增多、住宅面積的增加以及住宅環境的改善等。讓學生能夠通過教師的引例派生出圍繞核心知識點的其他案例，不僅實現教師的主導作用，更能夠體現學生的主體地位，實現學生在教學過程中的知識生成和智慧體現。

 

三、教學策略的合作性與開放性

 

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227

1 魍晨翁迷諞貧互聯網環境下的弊端

傳統課堂往往以教師作為教學的主體，學生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學生創造性的發揮。同時在課堂互動中，往往也是采用師生“一問一答”的方式，只注重了師生互動，而忽略了學生與學生之間的互動合作。著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現在的課堂也曾作過非常深刻的闡述：“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動的，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識。”

由于當前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯網共同長大的“90后”甚至是“00后”的學生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現自己。他們在課堂上不僅希望與教師能夠互動，而且也希望與同學之間能夠自由地互動。同時，他們希望學習能夠更加有趣、且可以隨時隨地地學，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統的課堂無法讓他們實現這些希望。因此對于高職院校要緊隨時代潮流，讓課堂與移動互聯網緊密結合，構建智慧課堂來實現當下學生的學習要求。

2 智慧課堂的概念

智慧課堂要滿足教師教學手段的多樣化，滿足學生學習手段的多樣化、學習的趣味化、個性化，以及實現學生的碎片化學習要求。基于此，提出了智慧課堂的概念。智慧課堂是指利用移動互聯網、物聯網、智能終端、云計算等新技術來構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，達到有效開發和培養學生智慧能力學習的新型課堂。

3 智慧課堂的特點

3.1 教學資源的豐富性和共享性

在各類教學資源的上傳、下載方面，教師可根據自己所教課程的教學目的和對象分門別類，且不受時空限制；學生亦可選擇自己喜愛的學習資源，進行下載或是上傳分享給他人。

3.2 內容的個性化推送

教師可根據學生自身的學習情況，主動、實時、個性化地向學生推送學習內容，實現精準教學，滿足學生個性化的學習要求。

3.3 反饋評價的實時接收

智慧課堂可以實現師生之間高效實時的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學生實時了解當前自己的學習情況，及時調整學習狀態，激發學習熱情。教師及時了解學生狀況，可及時給予指導，并可根據學生反饋的教學意見及時調整教學內容。

3.4 協作互動交流

利用平板、筆記本、智能手機等智能終端設備，動態實現交流時間、地點、對象和形式的多樣化，如：實現一對多或一對一的多維度、多因素分組協作學習，以增強學習互動性。

4 智慧課堂的構建方法

4.1 建設智慧教室

智慧教室是智慧課堂的載體，因此構建智慧課堂、建設智慧教室是首要問題。建設智慧教室就是要運用物聯網技術、傳感器、射頻識別（RFID）等技術手段，實現學生考勤智能化、課堂環境調節智能化、教學設備管理智能化等。因此，就要通過對傳統教室的硬件環境進行建設和軟件環境進行建設來打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒有傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的教室將會變成數字化的“體驗館”。

4.2 建設教學資源云平臺

建設教學資源云平臺的目的是讓基于智慧課堂的教學模型在運行過程中更加科學化和智能化。基于智慧課堂的教學模型如下圖所示。

教學資源云平臺是智慧課堂構建的重點。教師在這個平臺上可以自由地上傳或是下載教學資源，給教師的備課和授課帶來極大的便利性和高效性。同時，教師可以根據學生的自身學習情況，給學生個性化地推送作業，并且與學生進行實時溝通。學生利用該平臺可以不分時間、不分地點地下載以及共享學習資源，也可以隨時向教師以及學生請教學習問題，實現了學生的碎片化學習要求。該平臺上的每門網絡課程都要進行精心制作，不僅要包括該課程的課程標準、授課計劃、PPT、教案等基礎教學資料，同時還要提供課外知識延伸、在線練習以及在線自測等。

4.3 建設基于學習動態數據分析信息化平臺

學習動態數據分析信息化平臺利用大數據技術、云計算技術等對學生的學習狀況進行跟蹤分析，利用分析的結果，教師一方面可以實現根據學生的學習差異性，為不同的學生訂制不同的學習計劃，推送不同的學習內容；另一方面，利用這些學習動態數據也有利于教師及時把握學生的學習情況，反思自己的教學效果，可以及時地改善與糾正自己在教學中存在的問題，使課堂變得更為有效。

4.4 配備移動終端設備，實現移動教學

給智慧課堂上每位師生都配備一個移動終端設備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學習App，這個App是教學資源云平臺和學習動態數據分析信息化平臺的綜合體現。教師可以通過手中平板電腦實現書寫并向教室內大屏幕投射，將傳統的黑板板書功能融入進來。學生利用平板電腦可以實現與教師之間的及時問題反饋，實現學生與學生之間的協作互動，實現移動學習、碎片化時間學習等。

在移動互聯網環境下，利用物聯網、移動互聯、云計算、移動終端、大數據等新興技術，從根本上實現教學方式、方法的創新、教學資源的共享和學習環境的變革，使課堂由傳統的知識課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來的發展潛力將無可估量。

參考文獻：

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1概述

隨著移動互聯網、互聯網、物聯網以及大數據等信息技術的快速發展，人們的日常生活、工作和學習都發生了翻天覆地的改變。現如今，智能手機、平板電腦等移動通訊設備侵入高校課堂已成為日常現象，低頭族的普遍化給教學活動的順利開展帶來了巨大的困難，但是強硬的制止學生使用手機從現實角度上來看也不具有可行性；另一方面，由于_放教育的特殊性，開放教育學員難以進行長時間的整體化學習。因此，如何充分利用移動互聯網的開放性、資源共享性、交互性以移動性等特點實現碎片化、移動化學習，將智能手機、Ipad等移動設備融人到教學活動中，使其成為教學工具來激發學生的學習興趣，提高教學效率，實現時間分配最優化，幫助開放教學學員打破時空的界限，實現隨時隨地的學習成為了開放教育構建智慧課堂所必須盡快解決的問題。基于此，綜合現今國內各在線教育平臺、教學管理微信公眾號的實踐經驗，筆者對基于移動互聯網環境下的開放教育智慧課堂構建進行了充分的研究，以期為提高開放教育教學有效性提供新的思路。

2相關理論研究

1）開放教育

開放教育是一種新興的人才培養模式，其基于遠程教育方式實現“人人、處處、時時可學可考”終身教育價值理念。區別于傳統的普通和成人高等教育，開放教育對于學生的學歷、年齡、職業、學習能力等方面沒有特別的限制，只要你想學、愿意學、用心學，在通過入學水平測試后就可以注冊獲取學籍，通過互聯網登錄電大遠程在線教學平臺進行相應專業課的學習，在線與師生之間進行交流互動，解決學習過程中碰到的各種難題。同時，開放教育學員還需定期的到學校參加課堂教學活動或參加小組教學。在修滿既定的學分之后，開放教育學員就可以獲得國家認證的本專科學歷證書，其中，對于達到學位條件的學生還將為其授予學士學位證書。

2）智慧課堂

智慧課堂是指在如互聯網、移動互聯網、大數據、物聯網等信息技術的支持下，通過創新教學模式、教學手段、教學過程將信息技術融合在課堂教學中，以構建智能化、個性化、多媒體化的教學課堂，從而有效培養、開發學生智慧能力學習的新型課堂。智慧課堂具有以下特點：一是教學資源的豐富性和共享性，基于互聯網、移動互聯網的開放性，教師和學生都可以在網絡上獲取豐富的教學資源；二是協作交流互動，智慧課堂中的教學活動強調學生之間的協作，而良好的協作要以良好的交流溝通為基礎，有助于加強學生的交流協作能力；三是個性化內容推送，通過網絡教學平臺，教師可以根據學生的學習需求推送教學內容，滿足學生個陛化學習需求。

3基于移動互聯網構建開放教育智慧課堂必要性研究

3.1順應時展趨勢，提高教學趣味性

隨著時代的變遷、信息技術的日新月異，移動互聯網正以迅雷不及掩耳之勢改變著我們生活中的方方面面。其中，以智能手機以及平板電腦為代表的移動通訊設備也不斷入侵著我們的生活、學習以及工作。根據網絡相關數據統計表明，截至2016年，全球移動互聯網用戶將達到20億，其中，中國移動互聯網用戶占有率達34.5%，中國智能手機使用率高達74%。現今，在課堂教學的過程中，我們常常可以看到這樣一個場面：教師在講臺上面聲情并茂的講課，學生在課桌下小心翼翼的玩手機，整個課堂教學活動猶如教師個人的“獨角戲”一般。而為了制約這種現象，教師采取了各種措施但往往效果并不大，而造成這種現象的原因是由于教師沒有把握好時代變化以及教學改革發展的趨勢，與其一味的壓制、制止學生玩手機，還不如正確的引導學生利用智能手機、平板電腦等移動設備開展移動學習，調動學生的學習興趣，充分利用移動互聯網的交互性、開放性、便捷性、資源豐富性、移動陛來構建智慧課堂，提高教學趣味性。

3.2基于移動互聯網構建智慧課堂是開放教育人才培養的現實需要

1）滿足學生個性化學習需求

相較于傳統的普通和成人高等教育，開放教育參與群體不管是在年齡、學歷、學習能力還是職業等方面都更為綜合化、復雜化，因此他們對于學習時間、學習地點、學習層次等需求也不統一。以專業課教學為例，部分學生專業課與其職業是直接對口的，因此本身對于專業課基礎已經有了一定的基礎，而其他學生由于從事的不是與專業課相關的職業，學習水平較低，若采用集體教學模式，顯然不能兼顧到不同層次學生的學習需求，而基于移動互聯網構建智慧課堂則能很好地解決這一方面的問題，最大程度上的因材施教。教師通過將教學內容分解為碎片化的知識點，收集相關教學資源，制成微視頻、PPT等教學課件上傳至移動教學平臺上以供學生學習。而學生可以根據自身學習水平選擇相對應的教學課件進行學習，有助于學生進行針對性的訓練，快速提高學生的學習能力，滿足學生的個性化學習需求。

2）完善教師團隊建設的需求

傳統的開放教育是以遠程網絡教學和課堂面授相結合為主的教學方式，在這種教學模式下，教師不僅僅是教學組織者、引導者，還需要設計網絡教學課程，身兼數職。在這樣的教學背景下，教師雖然想要兼顧教學的方方面面，但往往連最基礎的工作都沒有做好，心有余而力不足。而基于移動互聯網構建智慧課堂有助于重構教師角色定位，以利用微信公眾號開展微課教學為例，教師之間分工明確，由微信公眾號責任教師將教學內容制成微課程上傳至微信公眾號以供學生進行移動在線學習，由輔導教師對學生進行個性化的指導，解決學生學習過程中的疑惑，角色定位清晰，減輕教師所承擔的職責，減少重復性工作，提高教師的教學效率，有助于集中各種教師資源使學生能獲取最為優質的教學資源，提高教學有效性。

4基于移動互聯網構建開放教育智慧課堂設計

基于移動互聯網構建智慧課堂大多以翻轉課堂、微課、基于微課的翻轉課堂教學以及基于微信公眾號的微課教學模式來創新開放教育教學模式，筆者在結合相關學者對開放教育智慧課堂相關研究以及自身教學經驗的基礎上，針對開放教育教學特點，構建了一種基于微課的智慧課堂教學模式，如圖l。

如上圖所示，基于移動互聯網的開放教育智慧課堂的構建由課前―課堂―課后三個部分組成。在課前預習階段，作為教學活動的組織者和設計者，教師首先要熟練掌握教學內容，并針對教學目標將教學內容分解為碎片化、零散化的知識點，同時收集相關教學資源，如圖片、多媒體音頻、動畫等媒介資源制成包括微視頻、微教案、微習題等在內的微課程，并上傳到微信公眾平臺上以供學生的移動學習。對于開放教育學員來說，他們中大部分都是有職業的人，無法像全日制大學生那樣全天、全身心地投入到學習中，時間成為了他們學習的最大問題。而教學微視頻大多控制在5-10分鐘，其短小精悍、目標明確的特點十分適合開放教育學員的需求，他們可以在上班途中的地鐵上、公交車上通過智能手機、平板電腦等移動設備登錄到微信公眾平臺，選取符合自身學習需求的微視頻進行學習，抑或是在休息期間，完成相應的微習題以清晰了解自身對所學知識點的掌握狀況，從而實現時間分配的最優化，最大化滿足不同開放教育學院的個性化學習需求。

在課堂教學部分，由于開放教育的特殊性，學生大多很久才能與教師進行一次課堂面授教學；另外，區別于傳統的教學模式，開放教育智慧課堂知識的學習和傳授過程發生在課外，課堂教學主要目的是深化學生對于教學知識點的理解，實現知識的內化過程。因此，課堂教學是教學與學生之間面對面交流互動的一次好機會，課堂伊始，教師首先要對學生在線移動學習過程中所積壓的問題進行充分的講解以消除學生的疑慮。同時為充分調動學生的創新性思維，加強學生之間的交流，教師開展小組協作活動。對于相同的問題，不同學生的見解也不盡相同，小組協作有助于學生之間進行思想的賢ǎ心靈的碰撞，引導學生從不同的角度來思考問題，加深學生對于知識點的理解深度，提高課堂教學有效性。

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G623.5

近些年來，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學理論不斷更新，促進教學模式轉變，不斷提升課題教學效果。目前，翻轉課堂理論逐漸運用到我國課堂教學中，極大提升了學生的學習效果。然而，翻轉課堂理念在我國教育起步較晚，其運行策略仍需進一步研究與發展。

一、基于智慧教室環境下的小學數學翻轉課堂的主要特點

（一）教師角色的轉變

在傳統數學課堂教學中，教師的角色主要是數學知識的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導者。在應用翻轉課堂之后，教師的角色得到了合理轉變，成為了學生學習過程中的促進者、指導者，教師在翻轉課堂中不再是教學的主體，只是為學生提供相應的幫助，保證學生在學習數學時不會遇到阻礙。

（二）學生角色的轉變

在應用翻轉課堂之后，教師的角色發生了變化，學生角色也會發生改變。在翻轉課堂的應用背景之下，學生可以獨立對學習的具體時間、具體地點進行相應的選擇，還可以自行控制數學知識的學習內容等。翻轉課堂具有較強的活力，與傳統教學相比，學生更愿意參與其中，成為課堂教學的主角。

（三）分配時間

翻轉課堂的應用可以對教學時間進行重新分配，很多原本應當在課堂上講解的內容被轉移到了課下進行，增加了學生在課后自主學習的時間，改變了傳統教學中教師占用過多教學時間的弊端。另外，翻轉課堂在對教學時間進行重新分配之后，很好地提高了學生的交互性，使教學時間得以延長，保證了小學數學課堂教學的高效性。

二、基于智慧教室環境下的翻轉課堂在小學數學教學中的運行策略

（一）明確學習目標，細化學習任務

在翻轉課堂教學模式中，學生課前的自主學習內容不是隨意的，而是有目的、有計劃的，與教學內容息息相關的。因此，在小學數學教學應用翻轉課堂的過程中，教師首先要在基于教材知識分析的基礎上，對學生需掌握的基礎知識以及重難點進行總體的把握，并在此基礎上參考教學大綱要求形成明確的教學目標，之后再對學生需課前自主觀看和學習的視頻等方面資料進行層次化的設計，細化學生的學習任務，以便其在視頻觀看過程中能夠更加有指向性地進行探索、思考，更好地完成階段性學習任務。如在小學六年級下學期數學圓柱體及圓錐體的教學過程中，教師可以通過在視頻中錄入現實生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發學生對其的形象感知認識，之后再引出其體積、表面積的測量或者是計算公式等激發學生數學學習的興趣。

比如，在小學數學教學中，畫垂線是一個比較基礎的教學內容。根據翻轉課堂提供的教學手段進行教學，能夠收獲更加良好的教學效果。一般來說，翻轉課堂的開展有以下幾個步驟：

1.課前預習。老師根據教學內容選擇恰當的教學視頻，讓學生在課前進行觀看和學習。使學生通過視頻了解這堂課的知識點、重點和難點、學習目標等。老師可以向學生提出什么是垂線、怎么畫垂線等問題，引導學生進行主動的思考。

2.課堂學習。這是學習畫垂線的關鍵教學步驟。老師提出問題以后，可以組織學生進行小組討論，同學之間交流想法，并鼓勵學生嘗試著在作業紙上進行試畫。對于學生在自學過程中遇到的問題，老師要及時給予指導和解答。為了提高學生的操作能力，老師可以請兩位同學到黑板上，按照各自的想法畫出垂線，再請其他同學提出自己的建議和不同的畫法。最后根據學生的做法進行知識的講解。由此，老師可以讓學生積極參與課堂教學，歸納出正確的垂線畫法，加深學生對知識的理解。垂線是點與線的一種關系，是兩點之間的最短距離。畫出垂線的正確做法是先重合，再移動三角尺，最后畫線。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線相重合，接著進行直線移動，使三角尺的直角頂點與給出的點重合，然后沿三角尺的另外一條直線畫出垂線。老師給出正確的畫法后，還要引導學生對比之前所畫的垂線，看看有哪些錯誤和不足，并再次動手畫線、糾正問題。

3.課后鞏固。對于學生不能理解的難點，老師要在課后積極引導學生進行知識的鞏固，以強化知識的記憶和應用。由于每個學生的理解能力存在著一定的差異，課堂不能保證每位學生都得到同樣的教學效果。老師可以利用技術設備收集學生常常做錯的題目，集中進行課后輔導。對于學得較好的學生，老師可以在網上搜索更多的擴展知識，以供學生進行發散性的應用，從而提高學生的知識水平。

（二）優化課堂環境，加強師生交流

良好的課堂學習環境是翻轉課堂教學模式在教學中成功應用的重要基礎。因此，在小學數學教學中應用翻轉課堂時，要為學生營造良好的課堂學習環境，以充分調動學生的五官感受，集中學生課堂學習的注意力，以更好地加強師生間的交流互動，完成答疑解惑任務，深化學生對數學知識的理解和認識，具體措施包括：一是成立合作性學習小組，留給學生充足的相互探討、相互學習的時間和空間，營造輕松、融洽的課堂學習環境，在這樣的探討環境中，學生通過相互交流，往往很多難題都會迎刃而解，取得較好的學習效果；二是教師應致力于營造平等、友好的師生關系，既要確保課堂師生交流間關系的平等性，亦要善于抓重點、難點，幫助學生打破其思維的局限性，主動、詳細地講解疑難點，實現師生的共同成長；三是驗收課后反饋，總結課堂收獲，即在階段性課堂學習結束后，教要及時對學生的學習成果進行驗收，并對階段性知識結構進行更加完善的總結和補充，更進一步完善學生的知識體系。

翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學方式與現如今的網絡技術相結合，拓展了教學的內容與途徑，提高了學生們自主學習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷發展與進步，促進了教育的不斷改革。

參考文獻：

[1]王海永.小學數學翻轉課堂教學淺議[J].中國培訓，2015 （8）.

篇（7）

著名語言學家威爾金斯說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了”，可見詞匯對于語言的重要性。學習外語，尤其需要詞匯。但如何在英語教學過程中摸索出一種全新、有效的理論，用于指導大學英語詞匯教學，成為所有高校英語教師一致的奮斗方向。

一、多元智能理論的概述

多元智能理論最早是在20世紀80年代，由美國哈佛大學心理學家博士霍華德·加德納（Howard Gardner）提出來的。此理論指出人的智力至少包括方面的智能：言語-語言智能、邏輯-數理智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、音樂-節奏智能、人際交往智能、自我認識智能和自然環境智能。

此理論一經提出，學者們就開始領會到，加德納提出的這智能恰恰彌補了傳統教學中重課堂學習、輕社會實踐的弊端。

二、多元智能理論在英語詞匯教學中的應用

1、語言智能應用。語言智能是指人對語言的表達、擬想和理解這三方面的能力。大學英語教師應努力在詞匯教學課堂上營造真實的英語語言環境。例如，教師指導學生學會通過已知詞匯解釋新詞匯，理解新詞匯，從而找出新舊詞匯之間的相同點與不同點。將詞匯教學融入到情景教學中去，貫穿于語言氛圍之中，盡可能在說、寫、譯的訓練過程中積極運用已學詞匯，做到真正的學以致用。

2、數學智能應用。數學智能是指人推理、分析的能力。數學智能與語言智能應有效結合，共同在大學英語詞匯教學中發揮強大作用。例如，教師可指導學生將意思相關的詞串聯起來，形成不同的詞群，方便記憶。簡單地說就是有一定邏輯關系的構詞法，無論是同義詞、反義詞還是上義詞、下義詞，都可以通過歸納總結達到快速有效記憶。此外，教師還應多開展一些有趣的教學智能詞匯記憶游戲，如猜字謎、填字游戲以及詞語接龍等來激發學生潛在的學習興趣。

3、視覺-空間智能應用。視覺空間智能是指人對色彩、線條、形狀、形式、空間以及它們之間關系的敏感性。人們對抽象的單詞的記憶顯然是枯燥無味的，如若教師能將抽象的詞匯變成可觀的、形象化的、具體的，那么單詞在學生的記憶過程中就變得鮮活起來。基于此理念，教師應在大學英語詞匯教學中多采用圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體等輔助教學工具。

4、身體-運動智能運用。身體運動智能是指人們運用整個身體或部分身體解決問題直至熟練掌握的能力。簡單地說就是用身體協調來表達詞匯之意，以達到人在英語詞匯的學習中可以通過身體感覺來思考。教師可以借助一些身體語言，如面部表情示范一些面部表情的詞匯，以此加深學生對這些詞匯的理解。同時學生也可親自將一些詞匯用身體語言表達、表演出來。

5、音樂節奏智能應用。音樂智能是指人們對音高、音調、節奏和聲調的敏感性。音樂本身就是一種語言，是交流感情和溝通觀念的重要方式。研究者表明音樂智能的展現甚至于可以超越音樂本身。因此，教師可以充分利用英文歌曲教授英語單詞，讓學生在美妙動人的旋律中輕松學單詞，寓教于樂，有利于緩解學生的緊張情緒，活躍課堂氣氛。

6、人際交往智能應用。人際交往智能是指理解他人和關系的能力。其包括有效地與他人合作，體驗他人情感、情緒和意圖，并能與之做出相應合適的反應。這正是大學英語教學課堂中多采用的小組合作學習法。例如，教師可以讓學生在小組中討論所學單詞，讓學生教會學生學習單詞，學生之間相互加深對詞匯的理解和記憶，同時也可增進彼此之間的感情。

7、內省智能應用。內省智能是指自我反省，體現為建構正確自我認識的能力，并利用這種能力正確引導知識學習結構。通俗地說就是人們有對自身優缺點認知能力。因此，教師不能一味地采取“填鴨式”的教學模式，而是要引導學生自己發現自身優勢智能，并充分利用好自身優勢，揚長避短地學習詞匯。例如有些學生空間感強，有些學生音樂感強，有些學生運動感強，教師就應針對不同的學生采取不同的教學法，達到因人施教的效果。

8、自然環境智能應用。自然環境智能也被稱作是自然觀察者智能，是指人們在自然環境中，對多種植物和動物的一種認識和分類的能力。在大學英語詞匯教學中，教師應多培養學生在日常學習生活中觀察周邊事物的能力。例如一些電視廣告上的英文單詞，路邊廣告牌上的英文單詞，宣傳單上的英文單詞，以及家用物品說明書上的英文單詞，這些都是很好的學習素材，學生也能輕而易舉地從身邊獲取。

三、多元智能理論指導下的英語詞匯教學課堂設計

如何將多元智能理論真正地應用到大學英語詞匯教學課堂中去，使這智能合理有機地結合在一起，筆者想以大學體驗英語第二冊 Unit 1為例，分析多元智能理論在詞匯課堂上的具體體現。在Passage A的詞匯表中有單詞53個，其中B級詞匯18個，A級詞匯15個，綱外詞匯20個。教學方法具體如下：教師在領讀所有單詞之前播放一些含有部分生詞的音樂，緩解學生緊張的情緒，活躍課堂氣氛，同時激發學生的音樂節奏智能。教師通過領讀、磁帶或播放PPT讓學生跟著模仿新單詞的發音，熟悉單詞的發音技巧，便于在學習課文時能熟記、理解單詞，在學習過后能運用單詞，達到調動學生語言智能學習生詞的效果。教師在講授award這個單詞時，可以利用學生的數學邏輯智能，舉出它的同義詞grant，同時將這兩個單詞的具體用法區分開來。在講授tutor這個單詞時，同時將它的形近單詞tutorial一起比較，在比較的過程中，注重講解這兩個詞的詞性、詞義、發音、用法等方面的知識。通過這樣的類比分析，學生在大腦中形成了眾多具有邏輯關系的詞群生詞，達到舉一反三、拋磚引玉的效果。在講授pendulum和penguin等單詞時，可以用簡筆畫畫出一個鐘擺和一只企鵝的圖案，利用學生的視覺空間智能，加深學生對于這種具體化的、生動的單詞印象。教師在教授lift，lay等單詞時，可以利用學生的身體運動智能，讓學生根據這些單詞表演出相應的動作，讓學生看動作猜詞義。另外教師還可將學生分成學習小組，讓學生首先在小組內將學過的單詞互相加深理解，然后讓部分學生利用所學單詞進行課文復述。這將有利于發揮學生的人際交往智能，達到互相幫助的學習氛圍。當然，在一堂詞匯課中，教師不可能將多元智能理論的智能都同時應用上，但教師可根據所教內容進行靈活變通。

四、結語

多元智能理論為大學英語詞匯教學注入了新鮮的血液，同時打開了全新的思路。毋須質疑，多元智能理論在挖掘學生智能潛力，發揮學生智能優勢，促進學生英語綜合能力的迅速提高等方面起到了無可替代的指導作用。

【參考文獻】

[1]Gardner H. Multiple Intelligences The theory in practice [M].New York Basic Books，1993.

篇（8）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

0前言

長期以來，教育工作都一直是我國各位任務中的重點，為此我國的教育工作者展開了夜以繼日、孜孜以求的研究，為了給予學生一個良好健康的、積極向上的教育，各位教育教學工作者從各角度出發，力求營造一個良好的學習氛圍，為此，其站在心理學與教育學的角度提出了課堂空間的概念，并采取各項手段研究和驗證課堂空間所具有的價值和意義，然而，卻忽略了與人們生活實質息息相關的社會學，課堂空間在社會學視域下所具有的長遠意義。研究社會經濟學視域下課堂空間所具備的意義價值，能夠更好地為教學事業的展開奠定基礎。

1課堂空間的概述

課堂空間是課堂上，教師為了向學生更好地灌輸知識、培養情感、引導價值觀而創建的一種對話交流空間，課堂空間的存在能夠引起學生的心理共鳴，并實現其對于審美價值的追求。如果一節課上缺少課堂空間的創建，就會導致教學評價的乏力以及精神情感的缺失。對于學生而言，“受教育不僅僅是接受知識，更是一種接受精神性影響的過程。課堂作為教學活動發生的特定空間，理應是認知體驗、理解與感悟等生活方式的統一，是學生的現實生活與可能生活的結合。”因此，課堂空間的存在是在學生接受知識之外而不可忽視的精神空間，能夠滿足學生全面發展的需求。

2課堂空間的本質

課堂空間并不是絕對存在的，從某些方面來說，課堂空間只存在于人與人之間，甚至只存在于人與人的情感之間，如果人與人之間沒有產生情感性的互動與共鳴，就無法構建課堂空間。對于人而言，精神、情感是一種無形無狀、無法衡量的虛擬存在，為此課堂空間的構建往往具有不確定性。人的情感、意志強烈，精神活動豐富，則課堂空間便更積極，反之，課堂空間便會面臨缺失。在學校生活中，課堂環境不再是學生接受思想教育的主陣地。教師在課堂上為學生灌輸知識僅僅是其中的一部分，更多的精神與情感的交流溝通都在課堂空間中完成，且只能在課堂空間中完成。過去，傳統教學一直忽略無形的事物，而人與人長期的交往溝通證明，無形的教育較之有形的教育更有意義。只要有人就勢必會有無形的情感精神共鳴，也勢必會需要課堂空間的出現。課堂空間是基于人的客觀存在，是不可回避以及忽視的。人的精神與思想是自由的，教師不能去強行地塑造與改變，但是要想通過與情感體驗、精神活動密切相關的事物去引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，就勢必要先為學生營造一個可以自省、體察的精神空間，即課堂空間，在課堂空間中，學生與教師之間、學生與學生之間能夠產生思想的交流、情感的共鳴、價值觀的共享，這種交流過程中自然而然會剔除掉一些糟粕，而留下學生成長過程中所需要的積極、正面的價值觀，使其最終獲得心靈上的安寧與平靜。

3課堂空間缺失的原因淺析

3.1教育價值觀的偏離

導致課堂價值確實的一個最為重要的原因即教育價值觀的偏離與扭曲，一直以來，我國都存在這樣一種想法，即“讀書有用論”，無論在古代還是在現代，都曾經大肆宣揚過一種功利化思想，即讀書學習是為了光耀門楣，是為了讓自己升官發財，古代時，寒門學子十年苦讀，為的是一朝高中，衣錦還鄉。而現在，我國的教育價值觀仍處在極度偏離的階段，甚至形成了一種教育工具化、教育實用化的觀點。很多家長甚至老師在告誡、規勸學生時都只注重學習所達到的實際效果，忽略了其內在的價值與精神上的成長，簡單粗暴地把學習看成是一件工具，通過其學生可以滿足較為功利、世俗的目的，教育本身被看成了一種謀求個人利益的手段與方法，而逐漸與精神性的價值與意義背道而馳，這就導致了家長和老師對成績和分數無比在乎，卻從來不關心學生的精神感受，而學生作為一個有思想、有生命、有感覺的活生生的人，在教育價值觀偏離的情況下逐漸被異化成為機器，家長和老師重知識，忽略能力的培養；重分數，忽略精神的感受；重效果，忽略學生的成長。這種學習教育給學生帶來的只能是情感、精神上的壓迫和傷害，只能是道德與能力方面的匱乏與缺失。真正好的教育不應該給學生帶來壓迫感，所以家長和老師不能完全冀求于通過學習教育把學生送入好的大學、讓學生得到好的工作，繼而光宗耀祖。教育價值觀的扭曲讓教師徹底忽視了無形的事物，遺忘了教育的最根本目的，也給學生的學習生活平添了許多失落，在教育過程中忽視了情感的溝通與價值觀的塑造導致課堂空間失去了其存在的價值與意義，使其逐漸在教育課堂中缺失。

3.2課堂教育的形式主義

在現實生活中，教育被很多人看成是一條快速通往成功目的地的捷徑，認為只要踏上教育的道路并取得良好的成績便可以贏得一份令人艷羨的工作，從此過上逍遙自足的人生。實際上，這種想法從根本上講即是錯誤的，教育的真正價值與目的應該是幫助學生更好地認識自我、認識世界，這樣學生才能更好地融入社會中，尋找到適合自己的特殊位置，實現自己的個人價值。然而教育價值觀的扭曲導致了課堂教育出現了形式化、功利化的現象。課堂教學方式顯得極其乏味、單調，一成不變，教師在課堂上僅僅是為了給學生講授知識點，使其能夠在考試中脫穎而出，因此在課堂教學的過程中，教師往往選擇機械的講授法，逐字逐條地為學生進行知識的傳遞、概括與總結，而絲毫沒有精神上的溝通與情感上的共鳴，甚至連教師與學生之間的互動都很少，更不消說學生與學生之間進行思想上的碰撞與激發。這種教育課堂缺少情感與溫度，只停留在比較膚淺的、淺薄的層面上，過于形式主義。一旦學生產生了積極的、活躍的思想觀點，就會遭到老師的無情打壓與抨擊，這對于學生無疑造成了十分嚴重的情感傷害與思想抹殺，極其不利于學生的成長，更不利于學生健康人格和健全世界觀、價值觀、人生觀的形成與構建，這種形式主義的課堂勢必不會有情感的交流，勢必不會出現課堂空間。

3.3教學評價的貧乏

在傳統的教學過程中，教學課堂的主體是老師，學生要緊緊跟隨教師的思路c想法，而在新課改前提下，教師必須將教學課堂的主體地位交還給學生，并應以引導者的身份帶領學生。然而教育價值觀的扭曲導致課堂教學方式的單調、乏味、形式化，教學課堂并沒有發生本質上的變化與發展，學校以及教師，包括家長仍然是急功近利，只在乎成績分數、升學率的強勢群體，仍然是將學生壓迫在強制學習的大山之下。在這種情況下，學生所接受的并非是人的教育，而是應對考試的教育，學生成為了教學知識的接收器，逐漸失去了青春的朝氣與活力，教師只把教學當成一項任務和工作，全然不顧學生的思想與感受。自然在評價學生時將評價標準設定的單一、直接、粗暴，認為學習好的學生就是好學生，學習不好、不愛學習的學生即為差生、劣生，這種評價方式導致學生與老師之間很難建立起誠摯的、互助互信的感情，自然也就無法在教學課堂上構建課堂空間，借以實現感情的進一步交流溝通。

4課堂空間在社會學視域下的意蘊和價值審視

“一直以來，人們習慣于用教育學和心理學的視角來審視與討論課堂問題，近年來，隨著社會學理論的‘空間轉向’，人們開始將空間概念引入教育領域，在社會學的視域里，空間是具有一定文化意義，富有生命氣息，具有歷史感、現實性和理想意義的人文構造，而不只是物體化、客觀性的物質構成。”這意味著在社會學理論興起之前，課堂空間無論是存在還是缺失，最根本都在于人們沒有用正確的理論和視角去觀察、審視它，導致人們難以關注到其所具有的重要價值以及意蘊，在傳統的教育過程中，人們對待教育問題的態度往往只重現象，不注重內在，所以課堂空間這一概念，在很多人眼里，仍顯得那么陌生。

實際上，要研究課堂空間，尤其審視其所具有的價值及意蘊，就必須站在社會學視角上，以整體性的、全局性的眼光進行觀察。

4.1課堂空間的意蘊

課堂空間是一個構建于教學課堂中的比較開闊的、公共的“空間”，在人們的概念中，空間是一個物質化的存在，應該是能夠看得見、摸得著的，供人們從事活動或發表言論的場所，然而，課堂空間卻是一個不存在于人們視野中的、虛擬化的空間，是建立在課堂這個真實空間下的非物質空間。要想保障課堂空間能夠真正地激發學生的思想，讓學生的情感產生共鳴，就必須要確保課堂空間處在自由、平等的狀態中。從社會學的視角來審視，課堂空間是一種和諧的、互相尊重的友好關系，是一項全面的、開放的系統，也是一個自由的、創新的場域。

4.1.1課堂空間是一種和諧、互尊、友好的關系

在教育課堂中，教育的主客體為學生及老師，教育實際上就是老師與學生之間、學生與學生之間交流溝通的過程，在交流溝通的過程中，教師與學生、學生與學生之間必須構建一種和諧友善的關系，否則關系的不和諧就會令交流和溝通出現嚴重的阻礙，即使更換交流溝通的方法也未必能收到盡如人意的效果。這就意味著，不和諧、不融洽的關系難以構建出良好的，具有整體性的課堂空間，甚至會打破課堂空間的構建，令班級難以形成情感上的逾越和思想上的結合。因為課堂空間是由教師與學生共同構建的，缺一不可，如果雙方之間沒有默契與平等，那么課堂空間便失去了交流溝通的意義，而單純地變為傳遞知識，講授重點的形式化課堂。因此，人們可以將課堂空間單純理解為一種師生之間，包括生生之間建立的和諧、平等、互愛友善的關系，只有培養并奠定了深厚的感情基礎，才能夠在進行課堂教育的過程中彼此感受到對方的真情實意，繼而構建出積極的課堂空間。

4.1.2課堂空間是一項全面的、開放的系統

從社會學視角來審視和觀察課堂空間，即會發現，課堂空間不是一個獨立的個體，而是基于全局而存在的，是物質與精神的結合，首先課堂空間的構建需要一個物質化的、客觀存在的場所，在這個公共場所中，教師要通過一系列的手段、方式甚至是設備才能為學生營造一種良好的課堂氛圍，繼而激發學生的學習情感和態度，調動學生的學習熱情和思維活力，只有當內外都得到全面展示時，才能真正構建起一個利于學生發展的，促進學生情感交流溝通、思想碰撞、價值觀共享的課堂空間。因此課堂空間不是某個事物，而是一項全面的、積極開放的系統，如果有任何一項內容的缺失或消極封閉，都不能促進其構成。

4.1.3課堂空間是一個自由的、創新的場域

將課堂空間理解為一個場域，實際上是區別于物理概念而言的，課堂空間是一個非物質化的、非實體化的空間，而這個空間與構建實際空間一樣需要進行多重工作，建立確定目標。學生進入學校來學習，需要獲得的不僅僅是考試的重點與難點，而是為了自身長遠的發展以及更好地適應社會，實現個人價值。因此課堂教育要將工作重心放在對學生個人能力的培養上，注重全面發展，使其能夠不斷地通過學習來感受和體驗教育所帶來的全新成長。只有這樣，才能打破功利化教育價值觀，重拾人文精神，構建一個自由的、創新性的課堂空間。

4.2課堂空間在社會學視域下的價值意義

4.2.1課堂空間的實踐性滿足社會的物質性

盡管很對人認為課堂空間是虛擬化的、非物質化的，但是課堂空間所傳遞出的思想價值卻是一種可以應用于實踐的切實理論，學生在課堂空間中所獲取的是能力，所豐富的是思想，所進取的是創新精神，而這些在實踐中起到充分作用的內容可以在其今后步入社會時更好地應用于實際工作崗位中，并成為其人生發展不可或缺的一部分。如果單純地為學生進行知識上的講授與灌輸，而令學生不懂得發散思維以及創新思考，就會出現在考試過程中應用自如，而在實踐發展中無法利用所學知識理論解決實際問題的情況，導致不能學以致用。

4.2.2課堂空間的開放性滿足社會的進步性

從社會空間來看，課堂空間是其必要的組成部分之一，社會始終處在一個變動發展的過程中，這意味著社會不能是止步不前的，而應該是不斷進步的，因此要想迎合社會的發展與進步，教學就必須脫離了封閉、僵化、停滯的形式，而呈現出一種如活水般的流動開放性，能夠做到兼容并蓄，只有這樣，學生的思想才能是與時俱進的，學生所思考的問題才能與現實接軌，而不會流于陳舊。傳統的教育方式讓課堂過于功利化和教條化，學生的思想過于死板僵硬，只知道將所學知識應用在考試中，這種教育方法是封閉以及停滯的，缺少開放性和自主性，而課堂空間的構建能夠激發學生的思維，使其在學習中創新發展，從而更好的與社會進步發展的步調節奏相統一。

4.2.3課堂空間的社會性滿足社會的全局性

在課堂空間中，無論是教師還是學生都不再是一個獨立的、個體的存在，而是一個融入整體性、全局性、社會性空間中的個體存在，這就意味著學生在滿足個體成長的同時必須要兼顧到社會全局性的發展，而不能任意地、隨性地發展，只有照顧到課堂空間的社會性，才能激發學生的全局意識，使其在步入社會時不會真正地與社會脫軌，滿足社會的要求和標準，并在此基礎上不斷地實現自我的提升和成長。人是一種群體性生物，因此必須滿足社會性、全局性，才能確保社會的和諧和穩定，才能營造出一個適合所有人全面發展的整體氛圍。

5課堂空間的重建

5.1確定具有人文關懷的教育價值觀

“在社會學的視域里，空間是具有一定文化意義，富有生命氣息，具有歷史感、現實性和理想意義的人文構造。不同空間以特有的方式傳達著特定文化意義。”因此，無論是社會空間還是課堂空間，都需要構建具有人文關懷的價值體系，在學生成長的關鍵時期，課堂空間更需要人文情懷的注入。首先，學校以及教育工作者要扭轉原有的功利性教育價值觀，將過去那種只把成績、升學率當作學習目標的教育觀念轉變為以培養學生能力、情感，促進其健康發展為主。只有@樣，才能使學生的能力與情感達到協調統一，進而更好地實現個人價值。

5.2提高教師營造教學空間的能力

“隨著新科技與新文明的到來，世界進入了教育發展和改革創新的時代，社會上激烈的競爭需要培養具有創造能力和開拓精神的人才，教育無論是在觀念上還是實施方法上都正在進行著巨大而深刻的變革。”因此，教育教學過程中對教師的個人能力的要求也將逐漸提高，教師應該具備足夠的駕馭課堂的能力，既不在課堂上“滿堂灌”，也能適當地引導學生，并給予學生足夠的表達空間。“教師的作用不是控制思維過程，而是確定任務，定向點撥，引導學生探究與思考。”因此，教師必須不斷地進行學習，通過大量地閱讀專業類書籍以及教育類書籍、觀看教學視頻、深入探究教材、反思課堂教學等方式提高個人的能力與素養，以此不斷地適應教育的改進與社會的變革發展，只有這樣，才能形成良好地構建和諧課堂空間的能力，真正為學生的健康良好成長奠定基礎。

6結論

對于學生而言，課堂空間的構建能夠更好地幫助其開拓思維、提高能力，為此，學校與教育工作者應發揮自身作用，轉變教育思路與教育觀念，重樹教育目標，并且在教學實踐中，勇于創新、探究，只有這樣才能加強自己與學生的情感交流與溝通，激發學生的創新及發散思維，通過構建和諧的課堂空間促進學生健康快樂地成長。

參考文獻

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黨的十報告明確指出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”這一方面為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本范疇，另一方面也進一步明確了社會主義核心價值觀的基本原則。2014年5月4日，在北京大學考察時強調“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，與祖國和人民同行，努力創造精彩人生”，全國中、高等職業院校掀起了踐行社會主義核心價值觀的熱潮。作為學校思政教育主陣地的政治課該如何與時俱進，更好地把社會主義核心價值觀日常化、具體化、形象化、生活化，使每個學生都能感知它、領悟它，內化為精神追求，外化為實際行動，成為每一位職業院校思想政治教育工作者必須認真思考、解決的問題。

一、職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀的意義

隨著我國職業教育的快速發展，許多職業院校出現了重技能教育、輕思想政治教育的傾向，認為思想政治教育對職校生來說沒有什么實際意義，因此大量壓縮、減少思政課程的教學內容與教學時間。不少青年思想政治課教師要么選擇改教市場營銷等比較熱門的課程，要么干脆離開教學崗位。這種錯誤傾向忽視了思想政治課在職校生健康成長過程中所具有的特殊意義。實踐證明，職校生要適應時代的要求，肩負起新的歷史使命，既需要提高科學文化水平和專業能力，又需要提高思想政治素質，兩者缺一不可、相輔相成。因此，筆者認為，在職業院校政治課堂教學中踐行社會主義核心價值觀具有極其特殊的現實意義與社會意義。

第一，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀是建設中國特色社會主義的需要。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的精神內核及其遵循的根本原則，可以從價值層面為深入回答社會主義的本質特征提供根本價值遵循，在具體利益矛盾、各種思想差異之上最廣泛地形成價值共識，為國家建設和社會發展提供先進的、根本的價值導向和理想信念，提供明確、穩定的價值依據和評判標準。這些內容對于中國特色社會主義建設的后備力量――職校生來說，不啻一場“及時雨”，保證了他們在思想、心理等方面的健康成長。

第二，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀，適應了社會主義市場經濟發展的要求，適應了社會主義先進文化建設的要求，適應了現階段社會主義思想道德建設和社會主義法治國家建設的要求，對于不斷提高職校生的思想道德素質與法律素質，具有不可替代的作用。

第三，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀是職校生健康成長的迫切需要。在職業院校的政治課堂教學中，培育和踐行社會主義核心價值觀，是引領職校生成長成才的基本途徑，為職校生加強自身修養，錘煉優良品德指明了努力方向。職校生必須在深刻領會和把握社會主義核心價值體系的基礎上，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

二、職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀的方法途徑

1.因材施教

所謂“因材施教”，是指職業院校的思想政治教育工作者，在教學過程中必須真正遵循職校生的身心發展規律。因此在進行社會主義核心價值觀教育的過程中要摒棄“假、大、空”的說教，降低單純理論教學的難度，使學生明確黨和國家對職校生的希望和要求，明確自身成長所面臨的機遇和挑戰，明確自己的努力方向及成長成才的途徑方法。

2.改進教學方法

以往職業院校的政治課堂教學都是沿用普通中學的教學模式，這種教學方法已遠遠不能適應當前政治課堂教學的需要。筆者認為，對于社會主義核心價值觀的教學，一方面在教學內容上要力求貼近職校生的實際，由易到難、由近及遠，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念；另一方面要走出課堂，走進寢室，走進學生的日常生活。

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當前，國家提倡素質教育工程應從幼兒抓起。誠然，對幼兒的教育在一定程度上關乎兒童的未來與國家的前途。本文立足于幼兒教學的現狀，通過生動的案例論述培養幼兒課堂想象力和創造力的策略。

一、素質教學背景下，幼兒繪本課堂培養想象力和創造力的必要性

1.繪本課堂想象力的培養有助于加快幼兒思維潛能的開發進程

幼兒正處于認識世界、感知世界的階段，培養幼兒的想象力和創造力尤為重要，讓幼兒養成健全的生活制度，教師帶領兒童讀繪本，幼兒通過看圖學表達、聽教師講故事等課堂活動，不僅能快速地增加知識、豐富人生閱歷，而且也能推動思維的開發。

借助于繪本課堂的教學實踐活動，幼兒能掌握各種不同的教學概念，徜徉于生動有趣的童話情境中，并把平日在幼兒園所學到的其他門類知識靈活地運用到繪本教學之中，這無形之中激發了學生的思維潛質，想象力的培養有利于大家對問題的自主探索和獨立思考。

2.繪本教學中培養創造力會使幼兒提高認知事物的能力和水平

繪本閱讀中，教師根據生動直觀的“繪本語言”，寓教于樂，在喚起幼兒求知欲、激活創造力的同時，更能提升大家的閱讀興致，詼諧幽默的繪本教材在滿足學生求新求知需求的過程中，也不可避免地引領兒童走向未知世界開展深入研討和探索，這樣一來，大家便能用好教學培養的創造力，進而更好地認識自然和人類社會的變化和發展。

3.繪本課堂想象力、創造力的培養有助于德育教育的順利實施

眾所周知，素質教學形勢下，學生在閱讀繪本時，心緒總會隨著故事情節的變化而“遷移”，這也少不了情感世界的外露。事實上，素質教育也更傾向于培養兒童、青少年的情感、態度和價值觀。繪本教學中的故事題材健康向上、活潑生動，與德育教育的理念正好相吻合。幼兒接觸這些繪本故事，不單單被故事情節觸動心靈，同樣也能以此分辨出美與丑、是與非、真與假。想象力和創造力的培養，更能激勵幼兒向繪本故事中的正面角色學習，激活思維、豐富情感、健全人格。

二、幼兒繪本課堂教學的想象力、創造力的培養方法

上文重點論述繪本教學中培養幼兒想象力和創造力的重要意義，下面立足于教學實際重點談談培養對策。

1.運用多媒體創設鮮活的教學情境，拓寬幼兒學生的想象空間

現階段，多媒體因其圖文并茂、視聽結合的優勢特征，正逐步成為不可或缺的幼兒課堂教學的輔助手段。眾所周知，幼兒的智力發育程度尚不成熟，語言表達能力為充分的開發，要表達個人的情感、發揮想象力，就離不開多媒體這樣的媒介。

例如，在閱讀《你很快就會長高》這一繪本時，幼兒教師可提前制作好幻燈片，通過極其有趣的童話場面，引領幼兒自主閱讀，在了解故事大意的基礎上，反而更能升華個人感情，拓展想象的余地和空間。

幼兒通過欣賞繪本插圖，知道了故事情節：主人公阿力因不滿足自己的矮個子而整天悶悶不樂，周圍每個人均勸他能很快長高，阿力自己仍迫不及待地想長高。孩子們明確繪本故事內容后，會集中注意力投入到想象中，尤其是看完結尾后，大家會想象到，阿力是否有其他長高的方式或者誰能幫助他迅速長高，這些合理、直觀的想象是完全符合繪本故事閱讀理念的。

由此證明，運用多媒體作為繪本教學手段，通過幼兒的自主探索、學習，更能有效地激發想象力，使每一位幼兒均能對繪本故事展開一定的想象。

2.教師要“因材施教”，選擇最為恰當的繪本實施教學

繪本常因可愛的形象、鮮艷的色彩和易懂的故事，令孩子愛不釋手，誠然，每一本精致的繪本均對孩子們有啟迪和教育功能，而且還蘊藏著無盡的教學資源。教師的重要任務便是經由幼兒們自身的心理、性格表現選擇最為恰當的繪本故事，以便于盡快地實現課堂目標、推進想象力、激發創造活力。

例如，繪本《白雪公主和七個小矮人》，講述了白雪公主因被后母迫害而流放在外，幸好得到七個小矮人的幫助，才能逃脫一個又一個的波折，后母則自食惡果墜入懸崖。繪本少不了對白雪公主“歷險記”的描繪，作為舉世聞名的卡通故事，教師在繪本課堂上可穿插一些動漫片段，引導兒童通過美妙動聽的配樂、華麗的色彩和鮮明的故事構思，努力用心去挖掘新意，鼓勵大家通過多視角的思維感知，針對白雪公主所經歷的磨難做出精妙的想象：“白雪公主在路途中所經歷的這些挫折，是怎么得來的？”

大家提出問題后，試圖創造性地回答：“七個小矮人會不會是上帝派來拯救善良的白雪公主的呢……”幼兒的想象力和創造力是無窮無盡的，但都以自身生活經驗為依據，依靠繪本故事做出各種大膽想象，這也遠遠超越繪本自身所要表現的精神內涵。

3.積極鼓勵幼兒自編繪本，千方百計提高想象力

幼兒在平日繪本教學中，學會編寫對于開發想象力是至關重要的，編寫繪本故事猶如想象力和創造力的一雙“翅膀”，能讓孩子們的想象力得以騰飛、縱橫馳騁于天地之間。在繪本課堂上，當孩子們打開惟妙惟肖的繪本故事圖片時，在產生濃濃閱讀興趣的同時，教師可同時遮蓋一些圖片，激發孩子們編寫繪本的熱情，把繪本畫面中的人物、情節等作為“未知話題”，以此給孩子們設置懸念，合理發揮大家已有的經驗，加以適度的思考和想象，建構繪本故事前后的關聯；在讀完繪本故事后，教師可緊抓故事中的關鍵點，讓兒童“創造”其中的故事情節。

例如，繪本故事《母雞蘿絲去散步》的封面，顯示有一只正悠閑散步的母雞被饑餓的狐貍所盯上。這時，教師可把下面的圖片遮蓋住，請幼兒推斷并猜測會發生什么。孩子們會靜下心來思考，并立足于個人生活點滴，同時也會把自己對繪本故事的美好期待融入其中。為數不少的兒童會“換位去思考”，把自己想象成為那只母雞，在遇到狡猾的、饑餓的狐貍跟蹤時，自己會如何應對。大家會創造性地想到：“狐貍被釘耙扎住了，疼得直叫，導致捕捉母雞的計劃失利”“母雞事先已發現狐貍，但假裝沒看見，仍泰然自若，只是跟狐貍玩起了‘捉迷藏’，將其甩掉了”。可見，請幼兒編寫繪本讓大家的想象力更加寬泛，構筑繪本故事前后之間的重大關聯，推進繪本課堂的實效性。

4.開展“繪本表演”活動，為課堂增添創造性元素

幼兒心思細膩、活潑愛動，教師要充分借助孩子們的這些心理特點，在課堂上開展繪本表演活動，教師可選取學生非常熟悉的繪本，請大家依照繪本故事的進展，科學、合理地設置必要的角色，并將設計的內容要點通過繪本表演淋漓盡致地表演出來。這樣一來，大家會親自走近故事角色，不僅能鍛煉口語表達能力，在表演時也能適度地“拋棄”教材中的繪本情節，自我發揮、想象出新的故事情節，創造能力的培養可見一斑。

在素質教學的情形之下，幼兒繪本課堂培養學生的想象力和創造力的重要意義是不言而喻的。教師應采用若干行之有效的策略，努力促使兒童在繪本教學中實現想象力和創造力的提高。

參考文獻：

[1]周燕.看繪本，學數學[J].早期教育：教師版，2012（Z1）.

[2]心怡.繪本向我們迎面走來[J].早期教育：教師版，2008（05）.

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一、豐富社會熱點素材，有效導入教學內容

優化課堂導入方式是構建高效課堂的基本條件，因此可以利用社會熱點為學生導入教學內容，讓學生在社會熱點的引導下對政治知識產生求知欲望，并在課堂中以相對亢奮的狀態配合教學過程以及學習政治理論。在為高中學生導入新課內容時要重視應用形式多樣化的載體，包括視頻聲像、相聲小品、音樂、漫畫、圖片以及文字等，讓社會熱點案例與事例能夠與學生的實際生活相貼近，以便能夠讓社會熱點充滿生活氣息，讓學生可以在聯系生活的基礎上理解理論知識。例如，在對“政府的權力”進行教學時，可以采用“制度反腐”熱點進行課堂導入，在講解依法行使政府權力的內容前，可以先為學生播放制度反腐方面的熱點新聞，或為學生展示在人民網上搜集的一些反腐漫畫，以便讓學生在觀看視頻與漫畫的過程中對違法違紀行為產生感性認識，隨后自然引出依法行使政府權力的相關問題。如此一來，學生就能夠將注意力集中到課堂教學中，高中政治課堂的教學效率也會因此得到提升。再如，對“政府的職能：管理與服務”進行教學時，可以利用“全國春運電視電話會議”進行新課導入，說明民航局、鐵路局、安全監管總局及交通運輸部等政府部門的職責。

二、針對社會熱點展開辯論，有效理解政治知識

高中學生通常會比較關注社會熱點問題以及社會焦點問題，且隨著知識量的不斷增加與人生閱歷的變化，對于一些社會熱點也會產生獨特看法。對此，可以在構建有效性高中政治課堂的過程中應用辯論教學模式，讓學生針對熱點問題展開辯論，并在準備辯論、參加辯論活動的過程中運用已經學習到的政治理論知識，以便在辯論社會熱點的過程中可以受到一定的啟迪與教育，由此培養分析政治問題的邏輯性思維。為了構建有效性課堂，在運用辯論教學模式的過程中，教師要針對學生的實際知識儲備情況精選辯題，保證選擇及設計的社會熱點辯題具有貼近學生與貼近生活的特點，同時要針對社會熱點設計思辨性較強的辯題，讓參加辯論的雙方能夠產生較大分歧，并可以形成較強的思維沖突。例如，在對“我國的社會保障制度”進行教學時，可以讓學生針對“延遲退休政策”展開辯論，讓學生利用課余時間搜集官員建議、國民情緒、專家意見及媒體建言等，并辯論是否應該實施延遲退休政策。此外，要重視對辯論過程進行巧妙調控，維持好辯論秩序，確保辯論活動可以起到加深知識理解程度的作用。辯論時間應控制在25分鐘至30分鐘之間，且教師應在辯論前說明辯論禮節、辯論技巧及辯論方法等，在辯論中可給予適當的引導與點撥。

三、引導學生獲取信息，有效改善課堂教學效果

將社會熱點引入到高中政治課程的教學中，可以在緊密結合社會熱點與政治理論的基礎上改善教學效果，但如果學生不了解社會熱點，則難以構建高效政治課堂，也無法有效理解教師所講授的知識。對此，教師應注重引導學生利用多種渠道主動獲取、了解社會中的熱點問題，以便可以有效改善課堂中的教學效率，使學生能夠在教師呈現出社會熱點后立即產生積極反應。為了讓學生主動搜集社會熱點新聞、信息等，教師可以在課堂中增設摘讀環節，讓學生朗讀自己搜集到的社會熱點，在朗讀后結合所學的政治知識進行簡單評論，教師則可以對學生所做出的評論進行鼓勵、表揚及適當點評等，讓學生能夠在搜集社會熱點材料的過程中獲得成就感。此外，可以讓學生在黑板報中設置社會熱點專欄，及時更新專欄中的內容，確保學生可以了解最新社會熱點，保證社會熱點的時效性。

結束語

綜上所述，利用社會熱點可以有效引導學生積極參與高中政治教學，進而為有效性高中政治課堂的構建奠定基礎。在運用社會熱點進行政治教學時，教師要重視準確把握好時代的發展特征、黨和國家所制定的重大方針政策，以便使時政教育與政治教育實現有效契合。

參考文獻：

[1]楊付興.復習學案導學法在高中政治復習課的實踐研究――以高中政治學業水平測試復習課為例[J].中國校外教育，2014，（10）：35.