緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初一地理教學中存在的問題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

由于我地區的中考科目沒有地理，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學及會考的攔路虎。

針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：

一、對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充

高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生未聽懂。因此我采取了以下方法：（1）對學生難懂的章節放慢講課速度；（2）對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；（3）制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律。

二、對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合

有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：

1、在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。

2、在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下升氣流常天氣晴朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。

3、在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識?；瘜W元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用。

總之，在教學中涉及到初中數、理、化、生的有關知識時，應該遵循因材施教的原則；要根據各班學生的具體情況來整合初中的有關內容，而不是將高中地理課上成初中數、理、化和生物課。有的班級基礎較好稍作復習即可；有的班級則需要對某個問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內容。怎樣才知道學生的相關知識是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對有關內容設問，如果答得不好則說明基礎較差，需要復習；二是“反饋法”，通過對學生練習的批改，可以知道他們哪些內容不懂，然后采取相應措施；三是“敘述法”：設計學生活動，要求學生將自己對有關教材內容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學習狀況，然后對癥下藥。

三、充分利用電教設備，提高課堂教學效率

先進的電教設備，包括網絡系統、計算機、投影機、實物展臺、Internet等，對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：

1、利用多媒體突破地理學的教學盲點

地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。從開學第一天至今，我幾乎每堂課都使用這套設備，認真制作了課件用于教學中。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。假如沒有這套設備，我不可能有時間來復量的初中地理知識。

2、利用投影儀對有關表格、地圖進行講解

篇（2）

本文針對學生地理基礎差的情況，采取了一些有效措施，將高中地理與初中地理知識有機的整合，使學生的初中地理知識已基本填上空白，為他們較好地學習高中地理掃清了障礙，學習成績普遍提高。

針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：

1對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合

有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如：角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：

1.1在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如：“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下升氣流常天氣情朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。

1.2在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如：“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。

1.3在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識?；瘜W元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用。

總之，在教學中涉及到初中數、理、化、生的有關知識時，應該遵循因材施教的原則；要根據各班學生的具體情況來整合初中的有關內容，而不是將高中地理課上成初中數、理、化和生物課。有的班級基礎較好稍作復習即可；有的班級則需要對某個問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內容。怎樣才知道學生的相關知識是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對有關內容設問，如果答得不好則說明基礎較差，需要復習；二是“反饋法”，通過對學生練習的批改，可以知道他們哪些內容不懂，然后采取相應措施；三是“敘述法”：設計學生活動，要求學生將自己對有關教材內容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學習狀況，然后對癥下藥。

2對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充

高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如：關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生未聽懂。因此我采取了以下方法：①對學生難懂的章節放慢講課速度；②對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；③制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律。

3充分利用電教設備，提高課堂教學效率

先進的電教設備，包括網絡系統、計算機、投影機、實物展臺、Internet等，對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：

篇（3）

我國基礎教育要求改變"應試教育"的偏向，強調著眼于提高公民素質，為基礎地理教育提供了大好的發展前景。地理作為一門邊緣學科，要實施素質教育，就必須根據地理學科自身的特點和學生身心發展的規律，融感情、知識、能力于一體，調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。

一、"情感"因素在地理教學中不可忽視

初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。

二、"電化教學"、"互動教學"應用于課堂

電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。

1、化虛為實。比如，在講"中國的商業和旅游業"這一章節時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業發展史及當今商業形式和商業發展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。

2、互動教學"更應在地理教學中得到體現。時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持"以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后"的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程。可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演、課堂討論等活動既活躍又深入。

篇（4）

一、問題的提出

誤區一：現代媒體“泛濫成災”。隨著多媒體技術和網絡通訊技術在教學實踐中的廣泛應用，廣大教師親力感受到新技術對提高教學質量，促進教學改革等方面起著巨大作用，在教師中興起了應用多媒體進行教學的熱潮。然而，現在的一些學校幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來要聽四節或六節課的多媒體教學。這樣以來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是200多分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，很容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利影響。

誤區二：多媒體教學“嘩眾取寵”。個別教師在使用多媒體教學過程中，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看得眼花繚亂，聽得心煩意亂，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。

誤區三：現代媒體“依賴癥”。時下的許多地理公開課，幾乎都演變成了PPT（powerpoint）展示課，出現了“現代媒體替代教師，電腦替代人腦，片面追求形式化”的現象。有些課甚至本末倒置――“教師”輔助“課件”，教師不是根據學生的需求進行教學，而是執行課件程序，期望學生按課件的預先“設計”去從事學習活動，引導學生得出預定“結果”。這種過分的依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己。

誤區四：傳統教學藝術“馬放南山”。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表，而傳統教學藝術卻“馬放南山”，部分教師對于行之有效的“三板藝術”知之甚少，更談不上運用自如了。

地理教學媒體使用的誤區不一而足。如何走出地理教學媒體使用的誤區，應引起每一位教育工作者的深思。

二、問題的分析

多媒體教學確實真正給課堂教學改革帶來了新氣息，它打破了過去課堂教學單一沉悶的氣氛，尤其是在實施美育、創設情境、引發學生興趣等方面，傳遞地理教學信息，提高地理教學效率，優化地理教學進程，對推進地理教學改革等方面有著不可比擬的優勢。

（1）突破時空限制，逼真模擬顯示。在地理教學中，由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得中學地理教學某些內容的時空跨度很大。許多大尺度、長時間（或瞬時）的地理現象全貌無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。如天體運動、大氣運動、洋流、火山地震等。采用傳統教學媒體表現這些地理過程和現象，總有這樣或那樣的缺憾。而使用多媒體則可以彌補傳統教學媒體的不足，將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結合起來，豐富同學的感性認識，使抽象問題迎刃而解。如“地形的變化”一節，是初一地理教學最為抽象的內容之一。而利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現在學生眼前，生動明了。老師邊演示邊講解，只須按幾個鍵，就能生動地展示平時需花好幾倍時間才能講清楚的問題。

（2）提高學生學習地理的興趣。形象化的教學會給學生帶來興趣盎然的感受。在初中《海洋資源》和《我國的水資源》兩課件中，可利用卡通故事的形式進行環境教育，如“小魚的哀求”、“就地取材”、“孰視無睹”等，讓學生在津津有味地欣賞之后，啟而后發，樹立節約資源和保護環境的意識。

篇（5）

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0219-01

初中畢業生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。不論是教學內容的深難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現象逐漸暴露出來，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。

下面，結合地理新課程實驗，就初高中地理教學銜接過程中，高中教學亟待關注的幾個關鍵環節，就初高中地理知識的銜接問題，談談自己的一些粗淺認識。

1.充分認識初高中地理教學上存在的主要銜接問題

1.1教學內容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。多年來，初中地理教材在內容上作過多次調整，內容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點。新課標下的教材直觀性強，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動機會多，調動了學生學習的主動性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區域地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應用大大加強了，既有定性研究，也有定量計算，體現了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應的重要原因。

初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎知識非常薄弱，學生學習基礎的參差不齊，給高中教學帶來一定的難度。

1.2教與學方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，每課時內容相對少，相當一部分內容放在了活動課之中，教學進度可適當放慢，以直觀教學為主，運用多媒體教學，教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破，對基本技能和能力進行反復訓練培養。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高，每課時內容多而雜，教學偏重于理論、原理和規律的闡釋，注重學生自我意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性學習的習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。

高一學生在一開始學習地理時，還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉變過來，不能很快的融入到高中地理學習中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學在進行初高中內容銜接上出現了很大的困難。按現行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課，對初中教學知之甚少，這使一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現象。

2.做好初高中地理教學的銜接

2.1通覽教材、課標，撫平臺階。高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內容，確立帶領學生學習地理知識的起點和重點。

2.2研究教法，培養能力。初高中地理教學銜接中，知識的銜接是次要的，重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養。因此，教師在銜接教學中應注意：重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡；根據生活實際，激發學生學習興趣；倡導自主探索和合作交流；創設問題情景，揭示知識的形成發展過程，培養學生創造能力等等。而構建開放式地理課程或基于現代信息技術的地理課程等往往能優化課堂教學環節，提高課堂教學效率，培養學生能力。

2.3注重學法引導，減輕學習負擔。初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進入高中后，教材從培養學生的能力出發，在知識的傳授和問題的設計上與初中都有很大的區別，而剛進入高中不久的學生，對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導，會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，這能使他們很快的適應高中的學習，并受益終生。另外，教師還應重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。

2.4加強地圖教學，培養讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能的把所講的內容與地圖結合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序的培養學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣，培養學生分析和應用地圖解決實際問題的能力。

篇（6）

【基金項目】河南省基礎教育教學研究項目，立項編號：JCJY131203145。

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0187-02

筆者從事高中地理教學近20年，每到高一年級時，總發現部分新生對地理學習興趣不高，而且第一學期期中考試成績偏低。在對此問題進行了深入的思考與探究后，發現問題主要在于初高中地理教學的銜接上。在高中的地理教學中發現，高中地理內容與初中地理內容聯系十分密切，但高中地理與初中地理的要求明顯不同。在初中，大部分地區地理不作為中招考試要求，而高中地理則與其他科目一樣同屬高考科目，其地位和難度都要比初中地理高出許多。學生初中地理知識缺乏，是高中地理入門困難的最大原因之一。經過對我校學生的觀察和研究，高一新生地理學習興趣不高的原因主要有以下幾個方面：

一、課標方面

（1）地球與地圖是地理學科的基礎。義務教育地理課程標準要求七年級學生掌握經緯網與地圖的基礎知識和基本技能，高中地理課程標準對這部分內容沒有如何要求。經緯網的學習與地圖的學習，要求學生有比較強的空間想象能力，要有初步的立體幾何知識，七年級學生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學生牢固掌握這部分知識與技能難上加難。在高中地理課程標準中，對經緯網與地圖這部分內容沒有進行加強與鞏固，默認學生在初中階段已經理解與掌握了這部分內容。這一初高中課標銜接問題給高中地理教學造成困難。

（2）區域地理是地理學研究的核心內容之一。義務教育地理課程標準以區域地理為主線，要求學生以某一區域為例，掌握學習方法，因此，各出版社在編寫初中地理教材時都只對個別典型區域進行闡述，沒有將所有區域納入其中。這造成初中學生對地理區域的空間定位和區域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理課程標準以系統地理學習為主線，要求高中學生以某一區域為案例，學習掌握地理原理和方法，因此地理區域空間定位和區域特征就成為高中地理學習的基礎。（如人教版必修3《區域可持續發展》中“流域綜合治理與開發――以美國田納西河流域為例”、“礦產資源合理開發和區域可持續發展――以德國魯爾區為例”在初中教材中只學習了歐洲西部，沒有介紹德國;美國只是在介紹農業地區專業化時通過一副美國的地形圖簡單介紹了美國的河湖情況）。

二、教材方面

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側重于揭示地理事物運動發展的原理、規律。初中地理以區域地理為主，講述世界各地區和主要國家的自然和經濟特征;高中地理是系統地理，主要論述地理環境各組成要素形成原理和發展變化的規律，以及人類活動與地理環境之間的密切關系。初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識;前者是基礎和依據，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。

三、考試方面

目前的教育狀況，由于高考指揮棒的作用，中考淪為“小高考”。因此，現在的初中教學幾乎全部是為迎合中考而進行的，而地理不是中考學科，學校、教師、學生都不重視，另一方面，對于學生而言，他們簡單地認為，地理不參加中考，所以這一門課程也就不重要了，因而學習地理的興趣受到影響。課堂調查和問卷調查的結果都反映出初中地理教育不受重視，初一初二只有平常的期中期末考試，有的學校甚至沒有將地理學科的分數計入考試總分，因此，初中地理教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上都大打折扣。許多初中教師為應付學校的考試，在臨近考試時只給學生劃范圍，出復習題，讓學生死記硬背，以獲取高分。而高考是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題思想由知識立意向能力立意的轉向，對學科各方面的能力要求比前者高得多。

四、學生方面

很多學生在某些地理基礎知識、基本技能、基本地理能力等方面存在儲備不足，學生地理基礎知識與地理學習能力有缺漏，例如高中學習必須具備的重要地理原理知識（地球運動、氣候等）部分基礎缺失或不扎實;運用地圖進行地理學習的能力、閱讀地圖與資料分析處理。提取地理信息等能力不強，對中國和世界地理區域及特征認識不全等。特別是進入高中后，對學生的思維方法、能力要求、學習習慣和學習方法等方面都有更高的要求，造成初高中學習的“跨度感”，使一部分學生失去了學習地理的興趣。

篇（7）

20世紀50年代以來，由于控制論、系統論、信息論和新技術革命對地理學的影響，地理科學研究的成果不斷涌現。地理教學的內容不再以描述各個地理事物和羅列區域地理事實材料為主，而從整體上闡述地理事物空間結構、空間分布、空間聯系的規律和變化，認識世界各地區和主要國家的特征，中國的地理國情和區域差異等。例如，地理新教材用全球板塊構造和板塊運動學說來解釋地殼變動和全球地震、火山帶的分布，用大氣圈的結構、大氣環流的理論來說明世界氣候變化、臭氧層變薄、大氣增溫的原因和危害。講農業生產和布局方面，指出要因地制宜、發展生態農業，注意優質、高產、高效，以及農林牧副漁和加工制造、運輸、貿易綜合發展的道路。工業生產和布局，除了要注意原料、能源、水源、運輸等地理條件外，新興的高科技企業的布局，還要考慮科技力量、信息、對外開放和引進的條件。由于地理教學內容面向現代化，從而大大激發了學生的學習興趣。

2. 電化教學應用于課堂

電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。

（1）化虛為實。比如，在講“中國的商業和旅游業”這一章節時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業發展史及當今商業形式和商業發展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。

（2）化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風土人情、動植物形態等通過熒屏推到學生的面前，讓學生在隨鏡頭周游世界中，以實物作對比來體會、理解各相關知識點。

（3）化靜為動。地理現象中很多都是動態的，如地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現象的發生演變過程。

3. 改革教學方法，注意理論聯系實際

（1）注重問題的獨創。問題往往是引發學生探求知識的最好手段，針對初中學生上課注意力不能堅持很長時間的特點，采用提問題的方式能使學生整節課圍繞老師思考，較好地完成教學任務。問題的設置一方面可由教師根據實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等來逐步引導學生。基于這一點，在講述地震這一內容時，以大家所熟悉的日本神戶大地震為例，向學生提出一系列問題：日本神戶為什么會發生大地震？屬于什么類型的地震？我國哪些地方會發生地震？要求學生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學生的思考余地。一堂課下來，采用這種“創設問題的方法”，不但學生能及時地掌握地震的有關系統知識，還能培養學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學生學習地理的積極性。

（2）以漫畫投石問路?，F在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致的特點在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還只局限于表面現象。老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現的實質問題，真正把這種吸引力轉化為學習的動力。如在講授初一地理第六章第二節關于“人口增長所帶來的問題”時，首先，讓學生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學生閱讀圖中內容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內容，又要回顧前面所學習過的關于世界人口的發展問題。然后，讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后，由老師作總結，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關的內容。經過這樣的嘗試，學生大多數能很好地掌握知識，反響也很好。可見，這種教學，重在強調學生在接受感性認識之后，再對知識進行理性化的教學，這樣做有利于學生對新知的認識和積累。

4. 有序訓練，引導學生獨立學習

在地理教學中，應結合教學內容，對各種地理能力提出具體的要求，并進行有目的有步驟的訓練。

（1）地理閱讀能力的訓練。閱讀能力是學習能力的核心，培養學生的閱讀能力，應該讓學生學會各種閱讀方法：①運用地圖進行學習的方法；②比較法；③分析、綜合法等等。

（2）地理觀察能力的訓練。經驗表明，沒有經過觀察訓練的學生會對事物視而不見。即使天天看到的東西，也說不清它的外形特征。教師應加強對學生觀察方法的指導，根據不同的觀察目的及觀察對象，運用相宜的觀察方法，使學生逐漸掌握按順序觀察抓住重點或特征、比較觀察、全面觀察等方法。

篇（8）

初中生的理解能力有限，在地理地圖教學中，怎樣將書本上干巴巴的文字敘述轉變成學生頭腦中生動、深刻、淺顯的知識，仍是亟待解決的問題。初中地理“地圖”的教學預設目標之一：學生要會根據需要選擇常用地圖并查找所需要的地理信息，養成在日常生活中使用地圖的習慣。

有些老師會借助投影儀等工具給學生展示相關的地域圖片或是視頻來幫助學生理解，還有些老師設計一些與學生互動的游戲來寓教于樂，例如讓學生在中國某省地圖上找出高山湖泊、旅客問路游戲等，這些方法在一定程度上讓學生理解了方向、比例尺、圖例等地圖要素，還有的地理課本上用臺灣省的地圖來給學生做插圖的效果就很好，了解了地圖的相關知識，又灌輸了愛國主義思想，是一項很有意義的創新。所以說，有的時候，給學生選擇幫助其理解課本知識的圖片或視頻時，深思熟慮的想一想，不要盲目選擇，這樣才能達到最佳目的。

二、預設與生成的含義

1.預設的含義

“預設”，顧名思義，是預測和設計的總稱，是教師根據教學目標、教學難點和重點，在上課之前有針對性的對教學內容實施的一種目的明確、計劃合理、安排科學的教學過程；但是在這個過程中，教師事先進行的備課環節卻僅占據很小一部分比例。

2.生成的含義

理解了“預設”的含義，再來看“生成”：“生成”是生長和構建的統稱，它強調教師在教學情境或者是師生活動環節中，超出教師事先預想的范圍，對超出預想范圍內的具體情況和問題重新予以調整和探究。好的生成可以提高學生的理解能力、提高學生對知識的鞏固程度和思維的活躍程度。

三、在教學實踐中所面臨的問題以及解決的具體方法

1.面臨的問題

第一，必須要明確任務和時間在制約教師獲取學生信息反饋中的影響，教師在對學生信息進行了解和觀察的同時，又能很好的完成教學任務，這是教師必須要予以解決的首要問題。第二，教師要對學生的動態性進行有效把握，有效解決預設與新目標之間的差距，如何解決這一差距成為困擾很多教師的現實問題。第三，要明確學生的認知過程是充滿心理、思維和行為的綜合過程，預設目標的內在隱性因素與學生實際外在的行為相一致的程度，對于教師來講也是很難把握的。第四，要明確實現目標的過程實際也是學生對學習生成的過程，在這一過程中如何將預設轉變為生成，主要依賴兩方面的因素：第一個因素是學生生成新目標的情況；第二個因素是教師能夠對預設的目標予以及時調整。這兩個因素是長期以來容易被忽略的。

2.解決方法

對于第一個問題的解決，可以通過討論形式、繪圖活動等方式讓學生進行獨立思考，并進行獨立活動；這個時候教師要留出更多的時間來觀察學生的行為，對學生在實際活動中表現出的興趣以及對目標的完成情況予以及時總結。以初一地理“地圖”教學為例，教師可以首先讓學生繪制自己家庭的平面圖，通過繪畫過程發現學生遇到的困難以及解決困難的過程，對于學生生成的問題和目標教師采取相應的對策；

對于第二個問題，可以采取以下措施，教師可以在教學中抓住與預設近似的目標，鼓勵學生進行自由討論，在討論過程中不斷創新，通過這樣的途徑完成教學任務和教學目標。通過討論的方式讓學生嘗試找到解決問題的方法，在這個過程中教師要多鼓勵、多誘導，促進學生學習向預設逐步接近。

第三個問題的解決，可用投影儀等電子設備顯示能力、情感需求、知識等一般目標，使知識目標和外顯的行為先被學生明確，隨之在教學過程中要注意多開展一些活動與情境的創設，將一般目標進行再現，并解釋內在隱有的新目標。這樣，學生新的知識和新的行為也就隨之形成；通過這樣的方式，學生不但明確了內在的隱性目標，并采取行動向這個隱性目標邁進。教師要想培養學生的學習情趣，可以采用互動游戲的方式創造相應的教學情境，讓學生在這個情境中輕松和愉悅的完成各項目標，并了解到地圖和比例尺等知識的重要性。

對于第四個問題的解決，可以在過程中對預設目標予以及時調整，使預設目標與學生的目標盡量一致。再以上述“地圖“教學為例，當學生在完成相應的方向學習之后，教師或許就會發現學生生成的問題和小目標沒有任何一個會與“比例尺”相同，因此教師要在第一時間內對目標進行調整，使有效完成教學目標。

四、對地理課程中地圖教學中預設與生成的詳細介紹

1.預設介紹

新課程改革的核心理念是“以人為本”，教學不應是照本宣科的過程，而是師生雙方相互交流的過程。地理課堂上的游刃有余源于地理教師課前的精心備課，源于課前的師生了解，源于學生的積極思考，源于教師的胸有成竹，源于教師對授課時可能發生的各種情況的分析，沒有預設的地理課堂教學將是“粗放式”的無序教學過程，其效果就可想而知了。

2.生成介紹

使地理教學更加能夠呈現出生機和活力的還主要依賴于“動態生成”教學。地理課堂教學過程要想生成有效，教師應注意營造民主、安全而輕松的課堂氛圍。如果教師長期從語言和行為上占據課堂的主導地位，就會給學生形成一種威脅，導致學生不敢自由言說，這是一定要避免的情況。相反，在教師與學生對話的過程中，教師的口氣應是求異式、提示式和商量式的，比如“你們考慮這樣正確與否，談談你的看法”等。要尊重學生這個獨特且獨立的個體，用激勵和智慧的方法去維護每一個學生的尊嚴。

五、對于地理教學中的教學預設與生成二者之間的關系需要正確處理

在前面已經介紹過，預設與生產二者之間是一種矛盾體，彼此之間存在著相互依存的關系。課堂教學中需要預設，預設應有較大的包容性和自由度，做到預設而不死板，但絕不能僅依靠預設，預設要隨時根據課堂的變化而變化。如果生成沒有預設做鋪墊，那只能是是盲目性的生成；也只有高質量的預設才能形成美麗的生成。反之，沒有生成的預設又是低效的。如果不重視生成，那么預設必然僵化。生成會讓學生在課堂上產生一種獨特的思考、體驗和理解，并在課堂上有效實現預設與生成之間的有機結合。這就需要正確處理好預設和生成之間的關系，只有處理好二者之間的關系，提高課堂質量才有保證。

六、結束語

總之，對于將來的地理教學，要充分采用這一教學方法，要堅持學生的主體地位，教師要充分發揮自己的主觀能動性，讓學生在教師的指引下，不但完成了課本規定的基礎知識的學習外，對課外活動也要進行更多的關注，在有限的時間內讓學生掌握更多的知識，并提高學生的理解能力和課堂效果。

參考文獻

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[3]趙立紅.新教學理念下的地理教學反思.蘭州教育學院學報，2005，（3）

篇（9）

（一）虛擬地理環境的概念及特征

虛擬地理環境，可以定義為以化身人、化身人群、化身人類為主體的一個虛擬共享空間與環境，它既可以是現實地理環境的表達、模擬、延伸與超越，也可以僅是指賽博空間中存在的一個虛擬社會世界。其中的化身人、化身人群、化身人類是表示現實世界中的人與虛擬世界中的化身相結合后的集合體?；硎怯脩粼谔摂M世界中的三維圖形表達，是一種身份表達。對于虛擬地理環境，教育部重點實驗室主任呂國年教授也給出了定義：虛擬地理環境（Virtual Geographical Environment，VGE）是指數字化了的現實地理環境、恢復與復原的過去的地理環境、預測與預報的未來的地理環境。為了更好地界定虛擬與現實的區別，本文我們暫且以呂國年教授所給定的虛擬地理環境為藍本進行論述。以此概念，虛擬地理環境用于地理教學主要表現為在多媒體計算機輔助下，主體運用某種軟件（ARCGIS、AUTHORWARE等）進行模擬現實的教學活動過程。

虛擬地理環境應用于地理教學有如下特征：（1）真實環境的仿真模擬再現，如地形、地貌以及河流等環境的真實再現，包括對過去或未來的模擬再現。（2）用戶可以在其間任意虛擬侵入、滲透和交互以及根據意愿任意移動。（3）部分可以實現地理空間數據的存儲、查詢和空間分析。例如運用GIS可以實現這種高級的地理空間數據的管理。（4）可視化是其重要的價值體現，是用戶實現應用的基礎。

（二）現實地理環境的概念及特征

通常，我們這么來理解現實地理環境：指一定社會所處的地理位置以及與此相聯系的各種自然條件的總和，包括氣候、土地、河流、湖泊、山脈、礦藏以及動植物資源等。地理環境是能量的交錯帶，位于地球表層，即巖石圈、水圈、土壤圈、大氣圈和生物圈相互作用的交錯帶上，其厚度10～30千米。自然環境是由巖石、地貌、土壤、水、氣候、生物等自然要素構成的自然綜合體，是一種人類能夠直接感覺到的真實地理環境。本文中還要涉及一種地理實體模型的展示探討，我們暫且將其定義為“現實仿地理環境”。二者同屬于“現實”范疇之中。

現實地理環境有如下基本特征：（1）復雜性。地理環境中涉及的因素種類多、數量大，各要素之間存在著各種各樣的關系連接，結構十分復雜。（2）關聯性。眾多的地理要素之間存在著各自規律性的關聯，同時體現著事物普遍聯系的哲學原理。（3）地域性。地理環境是一個整體的概念，但是不同的地域其地理環境不盡相同，存在一定的差異。（4）穩定性。一定的地理環境在現實世界中在較長的時間內，其形態特征基本趨于穩定狀態。例如山地不會輕易轉變為平原，平原不會短時間內成為永久性海洋。（5）實踐性?，F實地理環境的深層可知性是建立在實踐的基礎之上的，地理學習者只有在現實的地理環境中才能深刻體會與感知地理事物的存在價值，在現實活動中體驗地理學習的無窮樂趣，以及培養自身的真實地理情操。

（三）“虛擬”與“現實”在地理教學中的應用

虛擬地理環境在地理教學中具有超強的優勢效應，如地形地貌時空動態仿真模擬、水文動態模擬、社會文化現象靜動態演示等。地理環境具有空間性和區域性，直接的現實活動很難將復雜的地理事物展示出來，所以我們需要借助于虛擬的地理環境將紛繁多樣的地理事象很簡單方便地呈現出來，以達到教學效果。但是，對于一些地理教學內容，如果完全依賴于虛擬的信息媒體，會使教學過程單一化、程式化，致使師生陷入虛擬世界無法現實表達。所以，我們在應用虛擬世界的同時，也應注意現實世界的教學實現。

從教學的角度來看，學生本身存在于地理環境之中，對所在地理環境有一定的淺顯理解，但是在學習比較抽象的地理事物或難以表達的內容時，如果能夠在教師引導之下親身感受或間接通過現實仿地理模型來進行地理事物感知，不僅可以鍛煉學生的社會實踐能力及動手能力，而且可以大大提高學生學習地理的積極性和主動性。由于現實地理環境的特征不可能實現學生的徹底實踐性，所以還應注意結合虛擬世界的動態便利來實現教學過程的雙贏。

因此，在地理教學過程中，要善于抓住所學地理內容，因質制宜、合理安排教學形式和教學方法，避免“一刀切”所產生的“學習審美疲勞感”，注重虛擬與現實的雙重地理環境的有效結合，從而達到最佳的教學互動狀態。為了較為明確地說明該問題，本文以等高線地形圖的判讀這一地理教學內容為例進行詳細的探討。

二、案例分析

（一）等高線地形圖判讀的教學案例

等高線地形圖的判讀是人教版七年級地理第一章第二節第二課時的內容，該部分內容是整個初中地理教學的一個重點和難點。因為要用紛亂的二維地圖來想象復雜的三維地形，對于立體感還比較差、見識也比較少的初一學生來說比較抽象，掌握難度較大，非常不容易。初中地理新課標在該部分的課程標準是：識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等，在等高線地形圖上估算海拔與相對高度，利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。雖然“標準”中只列出了三個地形部位，但其他的地形部位也應作為教學要求，不然的話，學生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區分則較難一些。為達到本條“標準”的要求，學生應能在讀圖的過程中總結出山脊部位和山谷部位等高線的特點。同時，新課標中并未對等高線地形圖的應用問題有所要求，即使如此，我們在真正教學的過程中也要注意把握其應用性。這樣不僅讓學生懂得學習該內容的現實意義，同時也符合初中地理新課程理念，進而為學生以后進一步深化學習打下堅實的基礎。而在學生現有認知比較淺顯的情況下，如何把握等高線的抽象性與現實性相結合，著實需要進一步探討。

在此情況之下，我們可以先讓學生在當地進行實地觀察，了解山地不同部位的現實形態，首先使學生形成一定的感性知識經驗，然后利用虛擬地理環境進行展示，讓學生深刻理解等高線的含義及山地不同部位等高線的形態特征。同時，為了使學生對等高線地形圖有個更加深刻的印象，可以組織學生進行等高線實體模型的制作，培養學生自主探究以及動手實踐能力。這樣，便將地理知識的學習實現了現實地理環境初步感知――虛擬地理環境的演示――現實仿真模型的自主建立的過程，使學生的認知由感性逐步上升到理性，最后達到現實應用的目的。這樣的虛擬與現實世界的良好結合會產生事半功倍的效果，極大地實現興趣與效率的雙贏。

（二）“虛擬”與“現實”相結合的地理教學策略

1.現實地理環境考察階段

地理教師提前讓學生預習等高線地形圖的判讀，有意義地指導山地不同部位的含義，即山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂。提前帶領學生或讓學生自主合作進行野外或相關環境的實地觀察，切身感受山地不同部位的現實景觀。如果實地缺少相關的部分景觀，可以指定相似的小地理事物環境進行仿似觀察。例如，學生可以去附近公園的高地，仿似感受山頂的景觀，在高低凹坡處感受山谷的景觀，等等，從而使學生在頭腦中初步積累相關的感性材料，為下一步理性感知的加工提供必要的準備。

2.虛擬地理環境演示階段

（1）首先可以利用ARCGIS10.0軟件進行山體三維實體與等高線的交互顯示。打開經過處理的三維實體遙感圖，引導學生清楚認識山體的不同部位：山脊、山谷、鞍部、山頂等，使學生對山體概念有個清楚的認識，如圖1所示。然后，再打開與該山體模型相對應的等高線圖層并疊加到圖層1上，如圖2所示。移動鼠標使學生從不同角度觀察山體等高線，最后定為俯視圖觀察角度，如圖3所示。接著，關閉圖層1，在演示窗口只留下等高線圖層，如圖4所示。此時關于該山體的等高線地形圖一目了然。

（2）在AUTHORWARE 軟件環境支持下，同樣可以進行等高線與山地實體的轉換，并且賦予其更加靈活的動態性。具體演示過程如下：首先顯示一個簡單的山地圖片，然后在不同的高度上顯示等高線，關閉山地圖片，形成一個簡單的等高線實體框架，如圖5。然后點擊圖5所示的“down”按鈕，會使該部分等高線向下移動，形成一個平面形式的等高線示意圖，如圖6。接著再點擊“up”按鈕，等高線又恢復到立體結構，如圖5。之后，根據這樣的演示先讓學生理解等高線的來源，使學生的認知從立體到平面實現動態的轉換，然后根據類似的立體――平面的轉換，進而實現山地不同部位的三維到二維的轉變，使學生能根據等高線地形圖的平面深刻感知其立體的模式，實現一種從虛擬到現實的認知感受。

3.仿真實模型實踐階段

學生在觀察多媒體進行等高線三維模擬展示之后，就對等高線的產生有了一定的了解，為了讓學生進一步感受等高線的產生過程，深化學生的理解，需讓學生親手制作等高線實體模型，那么教師可以先以自制模型為例進行引導。同時可以充分利用身邊的現實環境事物來深化理解，充分發揮學生的想象，也是整堂課的點睛之筆，立刻激活了學生的熱情和大腦皮層的神經，學生開始觀察、思考、實踐、模擬，創造出了很多奇妙的小點子。此時我們可以利用身邊信手拈來的事物，讓學生思維發散。總之，要充分利用周圍現實環境的事物實現地理學習的生活趣味性。

（1）紙環疊置抻壓法

材料準備：白紙若干張，剪刀，膠棒，彩筆。

這種方法的制作過程如下：找一張白紙，剪成一個圓環，圓面盡量較寬，命名為“圓1” ；再減一個圓環，圓環半徑略小于圓1，命名為圓2，將圓2的內側邊界與圓1內側邊界用膠棒粘牢；接著再剪一個圓3，其圓環半徑比圓2略小，將圓3外側邊界與圓2外側邊界用膠棒粘牢。依次類似剪幾個圓環，并且依次按以上做法似疊羅漢在邊界處粘在一起，最終形成一個類似山體的模型。然后在山體模型的棱角邊緣用彩筆畫線，模擬等高面的邊界，接著從所謂山頂向下按壓就會形成平面等高線示意圖，彩色邊界線即為該山體的不同海拔的平面等高線。同時還可以拉抻形成立體模型，在立體與平面轉換過程中體現靈活多變性。根據類似做法，我們可以制作稍微復雜的山體，即帶有山谷和山脊或其他的山體模型。這樣的制作簡單易懂，容易使學生接受和理解，同時實際操作簡單，與傳統的泡沫塑料法相比既省時省力，又可以進行立體與平面的轉換，一舉兩得。

（2）鐵絲套用法

以簡單山體為例，先用紙片制作一個簡單的山體模型，然后假想以桌面作為海平面，在山體不同的海拔高度相應的以合適的細鐵絲圈套牢，將細鐵絲取下，在桌面上按海拔高低順序進行圈套，形成一個簡單的等高線平面實用圖。這種制作方法也非常簡單易懂，學生容易完成，符合學生初中階段的簡單認知規律。

（3）手心紋理觀察法

我們可以觀察自己的手心，發現有許多紋理，汗液會集中于紋理凹內。這時我們可以假想凹線為山谷，那么汗液代表流水，汗液集中在手掌紋理凹線內，也就說明如果山上有水源一般會集中在山谷順地勢而下，這進一步加深了學生對“水與山谷”關系的理解。

（4）雙拳對接法

把兩只手弓起來，對連在一起，形成兩座山脈。手指關節突起的部位就是山頂，兩手間的部位相當于鞍部，手指的背部相當于山脊，手指縫相當于山谷，手的側面相當于陡崖。

（5）土豆切割法

將土豆看成是一個山體，按照一定高度比例切成不同小片，表示山體不同等高面。然后從最低面開始依次取出“等高面”放在白紙上，用筆將邊界輪廓描畫出。這樣一個土豆山體等高線示意圖就畫成了。這種做法可以使學生對等高線的產生有一個更加清楚的認識，同時也增加了地理課堂的趣味性。

在地理學習過程中，有些地理事物我們無法通過直接經驗學習來獲得知識，所以必須依靠虛擬地理環境的演示來實現形象逼真的感受，但是我們看到虛擬世界帶給我們豐富多彩的感知的同時，往往對其依賴過度，久之便會產生一種脫離現實的飄渺感。因此，對于一些地理事物的學習，我們不可缺少地要走進現實世界，只有將現實與虛擬有效地加以結合，學生的學習過程才會實現趣味性和實效性的共贏，才能夠真正提高學生的創新能力和實踐能力。

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[5]荊玉英.地形圖等高線的測繪方法[J].測繪與空間地理信息，2008（10）.

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一、指導思想在新課標理論的指導下，以世紀精神為指針，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，盡快適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。

二、基本情況分析 通過一年地理學習，學生對地理學習方法已基本掌握。學習中國地理相對比較容易。但由于學生的程度參差不齊，所以應重點在教法上以面向中游學生的“雙基”和應用能力為主，同時兼顧兩頭，讓優秀生更突出，讓落后生有進步。爭取通本學期的學習讓每一個學生都“學會地理，會學地理”，并且會應用地理解決生活中的問題。

三、教材分析：本學期主要的地理教學任務：主要是學習中國的疆域與人口、中國的自然環境、中國的自然資源、中國的區域地理。第一章：中國的疆域與人口。主要學習中國的疆域、行政區劃、人口、民族，介紹了我國的領土情況、行政區域的劃分、人口概況及其政策、民族的基本情況、我國的民族政策。第二章：中國自然環境。介紹了我國地形、氣候、河流的基本情況，介紹了對我國經濟發展的有利影響，并指出了不足。第三章：中國的自然資源。介紹了我國主要自然資源的特點、分布、利用中存在的問題及其解決措施。第四章：中國經濟：介紹了區域地理的劃分。重點講述了四大區域的情況。

四、教學目標 認識領域：掌握大綱所要求的認識領域

能力目標：

1. 通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象，初步學會根據收集到的地理信息，通過比較抽象，概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物的分布和發展變化的基本規律。

2. 嘗試運用已獲得的地理概念，地理基本原理，對地理事物進行分析。

3. 嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的思路。

4. 運用適當的方法和手段，表達自己的學習的體會、看法和成果，并與別人交流。 德育目標：

1.熱愛家鄉，熱愛祖國，熱愛社會主義，關心家鄉和祖國的建設，增強對祖國和民族發展的責任感。

2.正確認識我國不同地區的地理差異，理解和熱愛祖國優秀的文化傳統。

3.進一步樹立協調人地關系的觀點、地區差異的觀點、因地制宜的觀點、

地區發展潛力的觀點和可持續發展的觀點，進一步學會運用這些科學觀點分析和解決一些地理問題。 4.正確對待我國人口、資源和環境問題，進一步養成積極向上的人生態度，依法規范自身行為和影響他人，并以力所能及的實際行動保護環境，節約資源和能源。5.進一步感受、體驗和欣賞地理環境中的和諧美，進一步增加審美情趣和審美觀念。進一步養成實事求是、嚴謹細致的科學精神，進一步體會人地關系所體現的科學精神和人文精神。在學習和實踐中進一步培養集體主義觀念，與同學相互尊重，團結協作，提高自主性，培養創新精神。

五、具體措施

1、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。

2、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。

3.抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課;保障每節一練，做到全批全改。

4、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學此文轉自斐斐課件園能力再上新臺階。5、教學中關注學生的身心發展。結合地理學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。

6、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。不斷自學，提高課件的制作水平，爭創優秀課件。

7、每次月度考試后，全面做好每個學生，每個班級的教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園分析

注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。

8、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。

初二地理教師教學工作計劃范文二

地理教學計劃詳情如下：

一、所教年級學生現狀分析

本學期繼續任教初二地理，根據上學期教學成績和教學實際分析：

(1)每個班會學中國地理，會用地圖，有一定的分析理解力，對地理有一定的興趣的學生達到了三分之一多。

(2)每個班學習地理能夠達到教學的基本要求，但分析問題閱讀地圖還需在老師指導下進行，不能獨立選用所學知識來分析問題的占比例的也能達到三分之一多。

(3)地理基礎知識差，基本概念不清，根本不會看地圖、不會學地理，完全靠死記硬背取得一點成績的占不足四分之一。

二、本冊的知識系統和結構

本冊教材為中國地理下冊，第七章中國的農業第八章中國的工業第九章中國的交通第十章中國的商業和旅游業屬于中國地理總論，是在上冊介紹了中國的地理環境、自然資源之后逐章講述的。第十一章中國的區域地理從區域性和綜合性的觀點，著重指出每個區域的地理特征，選擇每個區域地理環境和人類活動的主要問題加以論述，最后一章中國在世界上是在學生學完了中國的自然地理、人文地理、和區域地理以后從總的方面認識中國的國情，并從政治、經濟的歷史發展變化中，認識我國在世界的地位以及我們的奮斗目標和肩負的責任。

三、本冊教材總的教學目的和教學重點、難點

(-)教學目的

1、完成中國地理下冊的教學任務，進一步使學生獲得地理基礎知識，學會地理基本技能。

2、向學生傳授中國地理基礎知識的同時，促進學生思想品德的健康發展，繼續向學生進行愛國主義和國情教育，進行辨證的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展教育，進行地區差異、因地制宜與發展潛力，人地協調發展等科學地理觀點教育。

3、在傳授地理知識的同時，培養學生良好的學習方法和獨立思考能力，使學生善于運用所學知識去獨立地發現問題、分析問題和解決問題。

(二)本冊教材的教學重點和難點

種植業的南北差異、我國農業的發展、鐵路干線、商業中心的形成和分布、旅游資源、區域地理的北方和南方地區是重點。工業的分布及原因、鐵路干線的分布、區域地理是難點。

四、提高教學質量的主要措施

當前，地理教學改革已經進入全面實現素質教育的新階段，我們第四冊的教材這學期也做了很大的調整。按照全面實現素質教育要求，地理教學將從以下幾個方面優化地理課堂教學：

(1)從教學目標上，課堂教學設計注意強調知識、能力、態度三方面的全面發展，特別強調能力的培養和情感態度價值觀的養成。

(2)在教學內容上講授地理知識的同時，注意以突出協調人地關系和可持續發展觀點作為主線。

(3)在教學過程上，做到整體優化：

A、注意創設讓學生參與教學活動的情景，使學生充分參與到教學活動和教學過程，特別注意重視地理圖像的作用，讓學生圍繞圖像充分進行觀察想象和思維，即開展以“表象--想象-聯想”為主要形式的形象思維，從而達到理解、鞏固與應用。

B、根據初中生的心理特點，將不同教學方式融于課堂教學的始終，同時注意讓學生逐步掌握正確的科學的學習方法。

C、在教學手段上，恰當地運用多種教學手段，從“板書、板圖、板畫”到現代的投影、錄像、多媒體計算機，發揮它們在優化教學過程的綜合效益。

D、教學過程中，注意建立和諧的師生關系和生生關系。

E、注重實踐教學，組織模擬旅游比賽，選擇旅游路線，并介紹沿途的自然條件和資源，經濟發展的情況以及風土人情等。

初二地理教師教學工作計劃范文三

一、 指導思想

以《地理課程標準》為依據，努力使每一個學生通過學習地理，能夠對地理學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。通過學習學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“會學地理”

二、學生基本情況分析：

初二年級是經1年半學習，年級整體情況較好，生活、學習基本上能按部就班，任教年級約120名學生，有三個班級，基本形成了有序課堂，為有效教學事先存在了基礎。個別學生有時不能形成班級焦點，必須進行較多的組織教學。有不少學生好動、貪玩，精力不集中，學習方法欠恰當，因而學習成績不夠理想。面對這種情況，作為教師要加強思想教育，做到因人因材施教。

三、教材分析：

該教材針對初中生的特點，設置了多個學生活動，同時還有課外讀及小資料對學生的知識面的拓展起積極作用，同時活動又利于學生主體作用的發揮。

初中地理整學期的教學內容，實際上就是基礎知識和靈活運用理論解決實際問題兩大部分。

復習基礎知識，必須以書本為主，將書本看透，圖看懂，達到重點知識理解記憶。只要基礎知識能理解掌握，通過活動題檢驗理解的程度。如果活動題能順利解決，那基礎知識也就基本掌握，靈活運用理論解決問題的前提條件就已經具備。

四、教學目標：

初一地理第一章《地球和地圖》和第三章《天氣和氣候》是本學期的復習教學重難點。

第一章《地球和地圖》最難，學生普遍掌握較差。轉入復習時，這部分應作重點講解復習。經過初一的學習，學生的理解能力和空間想象能力已有所提高，復習時再講解，學生理解起來就應該容易些。所以，教師應抓住這個時機全面系統地引導學生理解掌握，給學生一個整體知識的框架，讓學生理清思路。

第三章《天氣和氣候》的難度比第一章少降低一些。復習時可以多以實際生活作為例子幫助學生理解記憶，尤其是第二、三節氣溫、降水時空分布的變化。

這兩章內容都應以讀圖理解作為突破，其他章節可以點清重點，讓學生理解記憶。

總之，復習要緊扣教材，有效運用地圖，精選練習加以訓練鞏固。 初一地理難點，重點很多。大部分學生對基礎知識的鞏固還不過關，所以復習的方式應以夯牢重點基礎知識記憶，抓住讀圖理解掌握為主。

下冊區域地理以課本圖為重點抓住關鍵，做到圖文結合，掌握基礎培養能力。

總之，復習要緊扣教材，有效運用插圖，精選練習加以訓練鞏固

初二重點章節有：

第一章第一節《遼闊的疆域》;

第二章《中國的自然環境》;

第三章第三節《水資源》;

第四章第一節《逐步完善的交通運輸網》、

第二節《因地制宜發展農業》。

第三節《工業的分布與發展》

下冊區域地理以課本圖為重點抓住關鍵，做到圖文結合，掌握基礎培養能力。

總之，復習要緊扣教材，有效運用地圖圖，精選練習加以訓練鞏固

五、 教學措施與計劃

地理復習時間短、內容多要讓90%以上的同學取得較好的成績有一定的難度。為了在有限的時間里，把握考試要點，作到科學合理、優質高效地安排復習，在全面分析課程標準和考試標準的基礎上，特制定二階段復習計劃。

第一階段：(3月22日――5月21日)立足課本，夯實基礎

這一階段的復習主要是嚴格扣緊考試大綱規定的范圍，以《學習手冊》中概括的知識體系為線索，引導學生認真研讀課本，特別是課本中大小標題(黑體字)的內容，它們概括性強，重點突出。課本中的“活動”、插圖圖表，重要的閱讀材料(如：之“最”)也不能疏忽。做到正確把握地理概念，正確掌握讀圖、填圖、繪圖等基本技能。只有掌握熟了基礎知識和基本技能，才能夠靈活應對各種試題，做到以不變應萬變。

第二階段：(5月22日――6月13日)梳理體系，講練結合。

課本的基本知識點的熟悉掌握是必須必要的，但是僅僅有這個環節，還是不夠的。因為，考試不是簡單的對課本知識的重復再現。其中，解題的方法解題的思路也在很大程度上決定著學生在中考中能否考出比較理想成績的一個關鍵所在。針對地理考試題的特點(“無圖不成題”是地理中考試卷的重要特點)。我們這階段安排了以下兩個環節：

1、梳理體系環節。章與章之間、節與節之間的界限，以地圖為中心，整合相關地理知識，形成知識系統的體系化。以幫助于學生形成空間觀念、提高空間思維能力(地理思維能力)，也便于學生專題掌握知識，并在中考中答題過濾組織使用知識點。

2、講練結合環節。主要分各種題型的講練(讀圖、填圖、繪圖訓練，材料分析題訓練, 開放性題目訓練),各種專題的講練(精選部分中考試題，組成幾套專題練習)。通過講練，幫助學生總結和歸納有規律性的知識，教給學生解題思路和方法，解決某一類問題的切入點、方法，規范表達的方法，分析地圖的方法及提取有效信息的方法。同時布置量小而精的作業(對練習要精選，注意練習的基礎性、代表性、典型性，以基礎題為主，適當綜合、適當提高。堅決舍棄“繁、難、偏、舊"，的題目)幫助學生理解、鞏固、掌握和應用所學知識，并從中發現不足和漏洞，及時調整教學，補缺補漏。

通過這個環節的復習，學生們基本做到課本知識點熟悉，應考方法掌握。那么學生們參加中考應該說，就沒有多大問題了。

強化訓練，沖刺中考。通過模擬題實戰的強化訓練 [精選幾套中考模擬試題進行近似實戰的強化訓練(做到限時、限量、優質)，注意發現問題，及時指導] ，進一步提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，并熟練掌握解題方法、解題技巧，最終以百倍的信心沖刺中考

初二地理教師教學工作計劃范文四

經過一個愉快寒假的休整，又迎來了一個新學期，為了保證在新學期里更好的完成教育教學任務，先做好如下教學工作計劃：

一、學生現狀分析：

本學期是在學生經歷一個學年的地理方面知識的學習進入了初二階段，學生在初一階段的學習中，掌握了必要的基礎知識，也具備了一定的地理技能。在課堂上能進行有序的教學，但學生之間的水平參差不齊，一些學生由于平時投入少，未能及時做好復習，課堂內精力不集中。有的學生讀圖分析的能力不太強，所以本學期要按照班級實際情況，并在教學中關注全體學生，努力提高教育教學成果。

二、教材分析

學習中國地理知識和運用常見地圖、地理圖表，以及填寫簡單地圖和圖表能力，培養學生對地理事物的觀察，記憶想象思維能力，以及運用所學知識分析簡單的地理問題的能力。初步樹立正確資源觀、人口觀、環境觀，懂得協同人類發展與環境關系。

三、本學期教學目的

本學期是在八年級上冊講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上開始進一步闡述我國不同的地理差異，認識我國四大地理區域之間的差異。了解省級區域、省內區域和跨省區域的位置、自然特征及經濟的發展狀況。

四、提高措施

1、在一年級現有的基礎知識上，根據學生的實際做好每一節課的課堂實際，在課后的反思中對教學中存在的問題，積極探討解決問題的辦法取長補短，提高和完善自己的教學。在課堂上采取靈活多樣的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，引導學生觀察生活中地理事物和現象，培養學生讀圖能力，在相應地理材料、圖片中獨立獲取地理知識。在平時月考之前，把學習的基礎知識要掌握好，并及時發現學生中存在的問題，加強記憶方法和學習方法的指導，對個別學生加以指導，使他們更快進步。

2、做好不同學生的提高工作。本學期要對中學生在掌握好基礎知識的同時，提高他們的地理能力，如讀圖和用圖的能力。對于他們不正確的學習方法給予改進，在課堂上要注意他們的聽課狀態檢驗學習效果。對于學習有困難的學生因人數較多，所以更要加強聽課效率，適當完成基本任務。就是掌握本節基礎知識和在圖上讀懂必要的內容，就是從簡單的知識學起，使他們能體會到成功，多給他們一些鼓勵，還要繼續培養他們良好的學習習慣。

3、結合中國地理的具體內容，對學生進行愛祖國、愛家鄉的教育。根據我們國情、鄉情，對學生進行正確的人口觀、資源觀和環保觀的教育。糾正他們不良的學習習慣，全面提高學生的思想水平。

五、繼續滲透

1、通過本學期學習，對學生進行熱愛祖國、熱愛家鄉的教育，增強民族自豪感。

2、進一步樹立人地協調觀念，進一步學會運用科學的觀點分析和解決一些地理問題。

3、養成積極向上的人生態度，依法規范自身行為和影響他人，并以力所能及的實際行動保護環境、節約資源和能源。

通過本學期地理教學，使學生能比較熟練地運用所學的地理知識、解釋生活中的地理現象。進一步提高閱讀地圖的能力。同時通過本學期教學，使學生掌握中國地理概況，中國的人口、民族特點及分布。了解人口問題給社會經濟 、資源、環境帶來的壓力，掌握中國的自然環境包括地形、氣候、河湖的概況及相互之間的聯系和影響，認識能源危機和環境問題給社會，經濟發展造成的不良影響，提高學生的節約意識。

六、自我提高

本學期繼續加強各種教育教學理論知識的學習，并及時圈點重要內容，不斷提高自己的知識理論水平，以指導自己的教學行為;積極參與學校組織的各項活動，聽取其他老師的教學過程，并從中吸取適合學生的特點的教育教學方法，應用到自己的教學工作中，利用剩余時間學習有關的教學書刊《地理教學參考》、《地理辭點》等，豐富自己的專業知識、活躍、充實課堂激發學生的學習興趣。

七、師德

1、擁護黨的領導，遵守各項法律、法規和學校的各項規章制度，維護社會公德，為人師表。

2、以誠相待，做到關心愛護每一個學生，在幫助和教育學生的過程中，將以“學生為本”讓學生感受到老師的“真誠”，讓他們學會做人，學會學習，學會合作。

3、在個人修養方面，衣著簡單，得體，言談舉止文明，對學生不用侮辱性語言以防傷害他們的自尊心。

八、教學亮點

好習慣的養成：首先要教育學生學會做人，品行端正，要有一個好的道德基礎。其次是針對本學科有一個良好的學習習慣：如，讀圖用圖習慣，這也是我參加教研探討并用相關地圖來獲取相應的地理信息。還有，通過電視媒體獲取最新地理信息的習慣等等。

總之，開學初制定了教學教學工作計劃，那么在本學期的教學工作中就要按照它去做。在應用的過程中適合的留下來，不適合的進行調整，以利于教育教學工作。

初二地理教師教學工作計劃范文五

八年級下學期面臨著會考，結合我校實際情況，特制訂本計劃如下：

一、面臨的情況和任務

(一)、基本學情分析

由于學校嚴格執行國家的課程標準，非常重視各學科的教學工作，今年的八年級八個班341名學生，自七年級以來一直堅持系統的、正規的地理教學，沒有因為是小科而受冷落。因此，大部分學生對地理學科有了深入的認識，初步具備了一定的地理基礎知識和基本技能，初步具備了學習地理的一般方法，初步具有了用人地關系的觀點看待地理問題的“地里頭腦”。從過來情況看，學生比較穩定，課堂紀律、課間紀律、師生關系都比較好，為本學期的地理教學奠定了良好的基礎。但每個學生的具體情況也是千差萬別，具體到每個班，都有2、3名后進生(不單是地理學科，各科成績都不理想)。通過家長座談會和與學生本人私下里溝通了解，這些學生厭學情緒太嚴重，迫于家長的壓力不得不上，一摸書本就頭痛，他們學習成績差主要是態度問題，缺乏學習的自信心。有的受社會上一些青年影響，認為不如早打工早賺錢好。

(二)、教學用時與教學內容

這幾年地理會考時間是在五月下旬。不出意外的話，今年依舊。所以，八年級地理下學期教學工作只有15周的時間。地理教學內容除了八年級地理下冊和《天津地理》，還要復習七年級地理上下冊和八年級地理上冊。

客觀現實要求我們必須加快教學進度，才能充分準備地理會考。由于在上學期就做了充分準備，滲透拓展了部分下冊的知識內容，因此本學期地理教學進度加快，是切實可行的。在期中考試到來時(第十周)完成中國地理下冊的教學，用一周半完成《天津地理》教學，用三周時間依據課標要求進行有重點的復習。

(三)、提出的目標任務

培養學生初步具備讀圖能力、運用資料能力和聯系實際能力;對于課標要求學生記憶的內容，必須要求學生背下來;對于地理基本概念、基本特征不要求背誦但必須理解。結合過來幾年的地理會考成績，提出本年度的地理會考目標：合格率達到98%;良好率達到85%;必須達到一個確保，即確保“有望升入重點高中的學生”達到良好。

二、把握教學和復習重點

(一)八年級地理下冊：

1.我國地理四大分區的依據及各自特征，秦嶺――淮河一線的地理意義;

2.首都北京、香港、澳門、臺灣的地理教學;

3.西雙版納支柱產業――旅游對區域發展的帶動作用;

4.結合珠江三角洲說明地理環境和區域發展對人們生產、生活的影響;

5.西部大開發――新疆

注：長江沿江地帶在上學期學習長江和我國工業時已經做了滲透;黃土高原的生態環境在上學期學習黃河時已經做了滲透。

(二)天津地理：

1.評價天津的地理位置;

2.天津的海陸變遷――三道貝殼堤;

3.海河水系的特點、問題和解決措施;

4.天津的農業生產和物產;

5.天津的城市發展與布局和濱海新區建設;

6.天津的歷史、文化與民俗

(三)七年級地理上冊復習重點：

1.地球形狀、大小、半球的劃分和自轉、公轉運動產生的地理現象，五帶的劃分;

2.經緯度劃分和經緯度定位;

3.地圖三要素的運用。能在圖上辨別方向、量算距離、識別地理事物;

4.牢牢掌握等高線地形圖，會識別山谷、山脊、山頂、陡崖、鞍部、盆地，等高線稀密與坡度的關系，繪制地形剖面圖;

5.牢記七大洲、四大洋的名稱、位置及范圍輪廓;

6.板塊學說對山系、裂谷、火山、地震的解釋;

7.天氣與氣候的區別，及對人類生產活動的影響，常用天氣符號;

8.人類活動對大氣環境的影響――溫室效應;

9.緯度、海陸、地形因素對氣候形成的影響，閱讀氣候直方圖;

10.世界主要氣候類型的特征和地區分布(熱帶雨林氣候、熱帶季風氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候);

11.三大人種、三大宗教的特征與分布;

12.發達國家與發展中國家的差異與分布，具有代表性的國家，南南合作與南北對話;

13.國際合作――聯合國。

注：七年級地理上冊的內容是學習地理必備的基礎知識，本冊是復習中重點的重點。

(四)七年級地理下冊復習重點：

1.在圖中描述大洲、地區、國家的位置(經緯度位置、海陸位置、四鄰位置、半球位置等)并進行評價;

2.結合非洲說出地形、氣候、河流的相互關系和對人類活動(生產、生活、文化等)的影響;

3.結合熱點地區――伊朗、利比亞、埃及、伊拉克、敘利亞、也門等復習西亞北非;

4.兩極地區的特殊自然環境和科考價值。

注：七年級地理下冊的復習目標：要使學生初步掌握學習區域地理的一般方法。

(五)八年級地理上冊復習重點：

1.我國的位置、面積范圍，牢記34個省級行政區的位置、名稱、簡稱和行政中心;

2.我國的人口基本特征和人口分布，人口政策;

3.我國的民族分布和民族政策;

4.我國的主要地形區、地勢特征及其影響;

5.長江、黃河的概況

6.自然資源的類型，我國土地資源、水資源的主要特征，存在問題和解決辦法;

7.不同交通運輸方式的特點，會選擇適當的交通運輸方式;

8.我國農業的分布概況，影響農業分布的主要因素，因地制宜發展農業;

9.我國工業的地理分布(以四大工業基地為重)，影響工業分布的主要因素，認識高新技術產業;

注：八年級地理上冊的知識內容與下冊內容聯系緊密，上冊的很多內容可以滲透、延展到下冊，上冊內容學生掌握得鞏固，下冊加快進度就順利得多。

三、指導思想與措施

以新課程理念為指導，以地理課程標準為依據，以地理會考導向為抓手，注重地理這門學科的育人作用。培養學生的學習興趣和探究能力，激發學生心系祖國放眼世界的情懷，樹立科學的人地觀、發展觀。決不能為應付會考把地理課上成灌輸填鴨，變得蒼白和僵化。

1.注重學生地理分析能力的培養和提高，關注學生對地理概念、地理特征的理解和基本技能的運用，多想辦法調動學生的學習積極性和主動性。

2.地理課堂教學要生動活潑，充分利用多媒體的教學手段，提高課堂效率，在學習新知的同時對前面的相關知識進行復習，加大課堂密度。

3.要注重分層教學，分類指導，充分利用課余或自習時間，做好個別學生的輔導。

4.堅持每周的地理教研活動，多分析，多交流，相互查漏補缺，共同提高。

5.多加強與學生的溝通，密切師生關系，深入了解，增進感情，廣泛爭取支持。

6.地理復習課不能上成對所學過教材的重復課。復習形式要多樣，如以做習題的形式，以問題討論的形式，以師生共同歸納、分類、比較的形式，以地理小組開展活動的形式(利用板報、墻報、辦地理報宣傳地理知識)。

強調：地理會考命題是基于地理課程標準的要求

我們的地理教學必須以新理念為指導，圍繞地理課程標準展開。要深入學習、研讀藍皮的《地理課程標準》和黃皮的《地理課程標準解讀》，只有對地理課程標準的理解掌握越深入越鞏固，才能保證課堂教學效率越來越高，考出滿意的會考成績。

四、教學進度

周次教學內容備注

1第五章第一節剛開學，進度適當放慢些

2完成第五章教學

3第六章第一節

4第六章第二節

5第六章第三節

6第六章第四節、第七章第一節

7第七章第二節、第八章第一節

8第八章第一節、第二節

9第八章第二節、第九章

10復習期中考試暫定

11地方課程《天津地理》

12地方課程《天津地理》、會考前復習

篇（11）

電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。

1．化虛為實。比如，在講“中國的商業和旅游業”這一章節時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業發展史及當今商業形式和商業發展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。

2．化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風土人情、動植物形態等通過熒屏推到學生的面前，讓學生在隨鏡頭周游世界中，以實物作對比來體會、理解各相關知識點。

3．化靜為動。地理現象中很多都是動態的，如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現象的發生演變過程。

二、注重問題的創設

問題往往是引發學生探求知識的最好手段，針對初中學生上課注意力堅持不很長的特點，采用提問題能使學生整節課圍繞老師思考，較好地完成教學任務。問題的設置一方面可由教師根據實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等來逐步引導學生?；谶@一點，在講述地震這一內容時，以大家所熟悉的日本神戶大地震為例，向學生提出一系列問題：日本神戶為什么會發生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發生地震？我國哪些地方會發生地震？要求學生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學生的思考余地。一堂課下來，從反饋回的結果表明，采用這種“創設問題的方法”，不但學生能及時地掌握地震的有關系統知識，還能培養學生的思維能力，即培養學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學生學習地理的積極性。

三、以漫畫投石問路

現在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現象。因此，老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現的實質問題，真正把這種吸引力轉化為學習的動力。

如在講授初一地理第六章第二節關于“人口增長所帶來的問題”時，首先讓學生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學生閱讀圖中內容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內容，又要回顧前面所學習過的關于世界人口的發展問題。然后讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后由老師作總結，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關的內容。經過這樣的嘗試，學生大多數能很好地掌握知識，反響也很好。可見，這種教學，重在強調學生在接受感性認識之后，再對知識進行理性化的教學，這樣做有利于學生對新知的認識和積累。

四、游戲課的設置

英國教育學家W·K·雷索蒙德認為：在學習動機的形成上具有重要意義的是要在學習中創造一種形成動機的氣氛。地理學這門學科，一方面知識包羅萬象，各種因果關系較為復雜；另一方面外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教學必須從應試教學轉化為素質教學。老師的教學方法也須不斷更新，否則，就會使課堂上的45分鐘枯燥無味。游戲課就是把課外活動與課堂教學有機地結合，寓地理知識的教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發學生興趣并獲得知識。