緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇有機化學學習方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

引言：有機化學是中學重要內容之一，是學學有機化學的奠基石。從近幾年來高考的化學試題研究發現，有機化學試題的分值都在20分以上。然而相比較無機化學知識而言，有機化學內容相對較少，學時數也較少，對于中學生來說，掌握的程度相比無機化學要差一些。那如何更好的學習有機化學呢？

一：近幾年高考卷有機大題的分析，了解有機化學試題的考查動向

通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機化學的主要考查知識點主要為：反應方程式，反應類型，同分異構體，結構簡式，官能團名稱，有機物名稱等。四年來考查知識點相對固定。2008年開始，江蘇卷出現有機合成路線設計流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點，2013年浙江卷將此作為新考查點。

有機合成路線設計不僅能準確考查學生對典型有機物性質及其轉化關系的掌握情況，更能考查學生對于信息的遷移和加工能力，同時也全面反映學生思維的質量。所以成就了高考難點之一。

二：通過高考題，尋求有機化學學習的方法

（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：

（1）對于柳胺酚，下列說法正確的是：

A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應 B.不發生消化反應

C.可發生水解反應 D.可與溴發生取代反應

（2）寫出A B 反應所需的試劑 （3）寫出B C的化學方程式

（4）寫出化合物F的結構簡式

（5）寫出同時符合下列條件的F的同分異構體的結構簡式 （寫出3種）

①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學環境的氫原子②能發生銀鏡反應

（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請設計合成路線（無機試劑及溶劑任選）。

在這些考點中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個相對完整的有機知識體系的認識。

1.掌握有機化合物的官能團與化學性質的關系，構建基礎知識體系。

化學學習的基本思路是：結構決定性質，性質反映結構。在有機物結構中，官能團是決定有機化合物化學特性的主要因素。常見官能團的特殊化學性質[1]：（1）能使溴水褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發生銀鏡反應或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質一定含有醛基。（4）能與Na反應放出H2的物質可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機物中含有酚羥基。（7）能水解的有機物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發生消去反應的為醇或鹵代烴。

有機化合物之間的化學反應，主要發生在官能團以及與官能團相連的碳原子上。因此，在對有機化合物的學習的認識過程中，尤其要注重對官能團結構特征的認識，掌握了官能團部位在反應中的變化，就掌握了該反應的實質。利用規律，對知識點加以重組和遷移。比如利用官能團性質，可以將單官能團合成多官能團的物質，將小分子有機化合物合成高分子有機物。掌握有機化學結構和性質的關系，就能融會貫通將各種官能團進行相互轉化，形成結構化的知識網絡，從而對有機化學有個整體認識，提高有機化學的學習效率。

2.掌握有機物分子式變化規律，突破同分異構體的書寫和數量判斷。

同分異構體是中學化學教學中的重點，也是高考必考的一個難點。在教材中所講的有關同分異構體的知識簡單，但在高考中提出了更高的要求。通常對于同分異構體的知識點考查時都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。

①熟練掌握各種官能團的特殊性質。這點就有賴于前面基礎知識構建體系的穩固性。

②掌握同分異構體的書寫規律。同分異構體的異構方式主要為：構造異構和立體異構。中學階段重點考察構造異構。而構造異構體主要分為（1）碳骨架異構。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團位置異構.比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團異構。如同碳原子數（n>2）時，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構體。

在高考中對于同分異構體的數量判斷，通常是三種異構規律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團，取代基或官能團位置固定為相同，進行碳骨架異構，再在同一種同分異構體中進行官能團異構，最后進行取代基或官能團位置異構。在2013年浙江這道高考有機題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構體：

3.掌握有機合成設計的方法，實現有機物合成目標

對于簡單化合物的合成，通常可以采用類比法來設計合成路線。但如果有機物結構復雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設計的策略和技巧[2]。

（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標分子出發，按一定的邏輯推導原則，推出目標分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續逆推下去。直至推導出簡單的起始原料。

（2）合成路線設計流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標分子的某些鍵切斷，得到兩個或更多碎片。通過碎片找到相應的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運用與碎片相對應的試劑在一定條件下進行反應就是合成路線。

（3）合成設計流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應有合理的切斷依據③涉及到官能團時，在新官能團處切斷，得到原官能團④遵循最大程度簡化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對稱性切斷。

在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：

所以聚乙烯的合成設計路線流程圖如下所示：

有機合成路線設計題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預計將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點和分析方法，科學訓練，勤于總結歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。

總之，在有機化學的學習過程中，我們應該多積累基礎知識，尋找有機物之間類似或轉化的規律，構建有機化學反應及不同官能團的網絡知識結構體系，有助于我們更好的學習有機化學。

篇（2）

有機化學是生物工程專業的一門重要基礎課程，具有課程內容多、課時少、應用性強的特點。它是學好生理學、生物化學以及其他一些專業課的基礎。有機化學教學的目的不僅僅是讓學生掌握有機化學的知識，更重要的是培養學生科學思維的方法和嚴謹的科學態度。因此，如何使學生在較少的學時內掌握有機化學的精髓、提高化學素質是大家共同關注和探討的課題。本文就新形勢下如何提高有機化學教學效果，提出自己的觀點和看法。

一、講究教學方法

傳統的教學方法以灌注式教學為主，基本上遵循“老師講、學生記、考試背筆記，考完就忘記”的規律。而事實上，課堂教學不僅是知識的灌輸，更重要的是教學生學習的能力和創造性思維的方法，使學生能夠按照化學特點來尋找規律巧妙的學習。在課堂教學中，注意科學的系統性，抓住有機化學的教學主線——結構、結構與性質來啟發學生的思維，注意培養學生思維的廣度和深度、邏輯性、獨立性、批判性、敏捷性和靈活性，使學生積極接受知識。

二、精心設計教學內容和過程，做好備課工作

在備課過程中，教師必須刻苦鉆研教材，精心設計教學過程，使知識變得淺顯易懂、生動有趣。現在的有機化學教材有許多版本，教師對不同教材的側重點應心中有數，雖然非化學專業對化學知識的要求不如化學專業深，但作為教師，備課時最好能多參考一些相關的教材，進行分析比較、歸納總結，這樣才能避免片面偏頗。在解釋同一問題時，不同的教材有不同的角度，對教材的提煉可以將知識轉化為條理清晰的脈絡，把文字轉化為生動的語言，有利于學生的理解和記憶。也可以通過總結規律來整理教材，在講課過程中，應采取精講，突出重點。精講部分是學生必須掌握的基礎知識及書上的重點、難點等。講課時，一定要講清思路。教師的思路往往成為學生學習的模式，因此教師首先應將思路理順。講課時也不必完全按照教材的順序，如何講解學生容易接受？教師應從心理學角度去考慮，這在備課階段就應事先設計好。從而使學生較易理解，問題也討論得全面深入。達到在教學時用時間不多，但收效顯著。

三、抓住主線，以點帶面

有機化學的特點是化合物多、反應式多，反應機理復雜煩瑣。在有限的學時內，將龐大的有機化學體系學好，難度很大，但只要我們把握其內在規律，重點掌握其核心內容，以點帶面，則會使龐大的有機體系大大濃縮。有機化學的精髓就是化合物的結構。美國斯坦福大學著名的有機化學家Paul A．Wender教授說過“有機化學只關心三件事情：結構、結構的變化和新的結構”。因此我們把“結構”作為主線，按“結構—反應機理—有機合成”的線條對教學內容進行濃縮、分類，將同一官能團物質歸納為一類物質講解，不同類物質之間通過反應銜接，讓學生能夠同時從橫和縱兩個方向去充分認識化合物結構與性質的關系。建立以結構為主線、化學反應為紐帶的點、線、面一體的有機化學知識網絡，使有機化學煩瑣的知識形成為網絡式的知識體系。這樣，學生通過對結構的充分理解，以點帶面，真正全方位系統地掌握有機化學體系，從而提高有機化學的教學效率。例如：對于醇類化合物，首先了解醇的結構特點，得出決定物質主要性質的是其中的羥基，根據羥基特點可推出低分子量的醇水溶性強、熔沸點高、易被氧化、取代、酯化、脫水等性質，通過這些性質和反應，將醇和其他類物質如醛酮、酯、鹵代烴、烯、醚等物質縱向聯系起來。使學生很好地掌握本章的知識，同時又縱向地將相關章節內容有機銜接起來，這種形式的教學，有利于學生從整體的角度完整地掌握有機化學體系，提高有機化學教學質量打下基礎。 轉貼于

四、教學過程與能力培養

1、自學能力的培養

適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，教師還加要強學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，讓學生自己閱讀教材，自己總結。

2、觀察能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，教師應時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3、動手能力的培養

在強調觀察、思維能力培養的同時，教師還特別注重動手能力的培養。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規范，提高了他們的動手能力。

4、記憶能力的培養

人類沒有記憶就沒有智力活動可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創造就失去了。基礎化學是半記憶性學科，同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此在有機化學教學與復習中，教師應重視記憶方法、記憶能力的培養。

5、創新能力的培養

努力開拓實驗教學的新構想，探索設計性實驗教學的新路子。要求學生分組分工合作，利用互聯網、圖書館獨立查閱資料，獨立制訂實驗方案。在自己認真思考討論的基礎上，提出自己分析、解決問題的設想。研究方案首先要通過指導小組的討論和甄選，確定安全性和可行性，然后在教師的指導下進行實驗操作。學生參與整個實驗的設計，探索，實踐，獨立地逐步解決問題，最后寫出實驗報告。教師只提出研究要求，在必要時加以指導，不限定具體實驗方法和所用儀器。這種教學方法的改革使學生得以多角度，多方位分析和解決問題，有效地訓練學生的發散思維，培養自主分析解決問題的能力。這種對教學方法手段的改革與創新，使學生從照方抓藥的學習模式中解脫出來，進而真正得以開展自主創造性學習。學生直接參與科研活動，可以提高學習興趣，學到方法和本領，鍛煉思維，真正實現創新教育能力培養的目的。

參考文獻

[1] 王拜. 論學生主體參與教學[J]. 教育研究， 2001，2:29-31.

篇（3）

在教學中如何發展學生的智力、培養學生的能力是當前國際上共同關心的教育理論問題之一。教學過程中到底教會學生什么？是“魚”還是“漁”？是教學生還是教學生學？在有機化學部分的教學中，越來越明顯地感覺到方法與能力培養的重要性。

一、教學過程與學習方法的培養

中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。

比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征――雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應――加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。

以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養

1．自學能力的培養

適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過約20min的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制取？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。

2．觀察能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動手能力的培養

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【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-069-01

一、教學過程與學習方法的培養

中學是學生們剛接觸有機化學的階段，要抓住與利用好這個機會，最大可能地激發同學們的興趣。一般來說，學生在新接觸到某種知識時是興趣最濃厚的階段，也是激發學生學習興趣的最佳時期，在有機化學教學部分也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。我總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。舉個例子，比如“乙烯”這一節的教學，我就會先給同學們看它的分子結構，首先最大限度地吸引同學們的興趣，然后打破書本上的順序，以模型為例給同學們講乙烯的分子結構。同時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。

再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。在教學中，我基本上都是采用這樣的一個模式與順序，這樣也能幫助學生按順序能一步步地記住學習的有機物的性質，在復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。

二、教學過程中的思維能力培養

1. 自學能力的培養。有機化學不像無機部分只有有限的物質，在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎后，我開始著重培養學生的自學思維能力，讓學生自己閱讀教材，并進行總結請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞組成、結構、物理性質、化學性質、重要用途、工業上如何制取等方面進行教學，通過這樣的訓練，不但可以加強學生的學習方法，更培養了能力，特別是自學能力。

2. 觀察與動手能力的培養。化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。在做各項試驗時，我都會反復強調實驗原理，這不但可以幫助他們加深印象，更重要的是幫助他們不但知其然，還知其所以然。在強調觀察、思維能力培養的同時，我還特別注重動手能力的培養。一般在演示完實驗后，我會請兩個同學來演示一個替代的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤，這也是一個舉一反三的過程。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，讓他們自己做實驗時能夠多動腦筋，提高規范程度，加深印象，提高了他們的動手能力。

3. 用比較方法加深印象。在教學過程中，我會通過將新知識與舊知識進行比較、將新知識與新知識進行比較、將理論與事實進行比較等多種多樣的形式結合起來來引導學生的思維活動，如學習同系物與同分異構體、同位素與同素異形體，將他們的基本概念進行辨析，總之，用比較的辦法能夠幫助學生掌握概念，引導學生科學性思維。

4. 記憶能力的培養。不可否認的是，同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，而有的則不行，究其原因，其中一個主要的原因就是是否記得牢。這與學生的記憶力則是有很大關聯的，人類沒有記憶就沒有智力活動可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創造就失去了基礎，化學是半記憶性學科，因此在化學教學與復習中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養，加強聯想教育，比如學到某一個物質，讓學生回答它的性質、作用，與它相似的物質、對立的物質，甚至是他們的性質，這都是提高記憶力的好方法。

5. 消除不良思維習慣。我會在教學過程中引導學生有規律的學習，善于將新知識融入到已有知識中去，擴大已有知識的范圍，按照循序漸進的原則，逐步深化教育，周期性上升。比如第一階段為掌握基本概念，第二階段學習物理化學性質等基本問題，第三階段就是與已學知識進行比較，將舊知識對新知識產生的干擾，及由于舊知識與新知識相近或相似而產生的地方多次反復強調，進行辨析，這樣可以幫助學生們更好的掌握，同時還能教會他們自己遇到這類問題了應該從哪些方面解決。在平時的課堂中，我也會經常將學生容易混淆的部分進行提問，加強記憶，通過這些問題可以加強學生積極思考，讓他們在課外也多學習思考。

其實化學是一門很好學的學科，重要的是要培養學生學習方法和思維能力，時時提醒學生要多思考、多歸納、多總結，只有這樣，不管學到什么程度都是比較輕松的，當然，如果能培養好學生的這些能力，不管是什么學科，學生們都能輕松學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王佩華，聶春紅，王廣慧.有機化學教學中培養學生自主學習能

力的探索與實踐[J].綏化學院學報，2009（01）.

[2] 艾娟. 淺談技工院校精細化學品化學教學――以廣東省城市

建設技師學院為例[J]. 新西部（下旬.理論版），2011（07）.

篇（5）

二、激發學生學習的興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氛圍中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，主動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創設教學情境。根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境。我在講授初中化學上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》時，先提出一個問題：物質在水中能不能燃燒？讓學生小組討論，反饋討論結果。我從學生的觀點中引出這節課的內容。

三、提高學生的解題能力

在教學中，要培養學生掌握正確、科學的解題方法。但現實教學中，有些教師卻認為：好的成績就是要讓學生多做題，見多識廣，題目做多了，學生就能考出好的成績。其實這樣的做法適得其反，造成學生只會做套路題，思維形成定式。教師在教學中要做到一題多變、一題多解、多題一解引導探究，可以誘導學生步步深入，直至探究出本質東西來。這樣不僅使學生能夠跳出題海，還能使學生的思維得到提升。

四、引導學生有效地復習

在教學中，教師不僅要利用一切機會抓好平時復習、階段復習、期末復習，還要注意復習方法。復習時要避免機械重復，每一次復習都應給予新的信息，提出新的要求，激起智力活動的積極性，使學生更加牢固掌握好知識。復習的關鍵是教師要精心設計好問題和練習。例如：在《溶液》的復習中：教師可以設置以下幾個問題：如判斷下列說法正確與否。

（1）溶液一定是無色透明的液體。

（2）鐵加入稀硫酸中，溶質是鐵、溶劑是硫酸。

（3）洗滌劑可溶解油污。

（4）飽和溶液中不能溶解任何溶質。

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[文章編號]1004-0463(2012)06-0086-01

地理教學是學校教育的重要組成部分。其對培養學生現代公民必備的地理素養。發展學生的地理思維能力，增強學生的愛國主義情感具有重要意義。在地理教學中，要想讓學生切實掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，樹立起科學的人口觀、資源觀、環境觀，教師應努力優化教學方法，想方設法激發學生的學習興趣。

一、巧妙設疑，以疑引思

我國清代學者陳曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”“疑”能調動學生的思維，引發學生的探究欲望。在地理教學中，教師要根據教學內容，通過多種方式巧妙設疑，以疑引思，以疑促學。如，在教學有關“大陸漂移”的內容時，我是這樣進行新課導入的：冰川是水的一種存在形式，是雪經過一系列變化轉變而來的，其分布于極寒之地或高海拔的山上。但科學家卻在非洲、印度及靠近赤道處的一些熱帶地區發現了古冰川的遺跡。這是為什么呢?本節課我們就將揭曉這一答案。在導人的過程中進行設疑，既集中了學生的注意力，又調動了學生的思維，進而為新課教學奠定了良好的基礎。

二、運用多媒體進行輔助教學

地理教材包含的內容非常豐富，其中有一些地理概念、地理原理和地理圖表令學生難以理解，如果教師采用傳統的方法進行講解，不但費時費力，而且不易讓學生理解，難以激發學生的學習興趣。而運用多媒體進行輔助教學，通過動態圖像、動畫視頻等將地理教材內窬直觀、形象地展現在學生面前，可有效調動學生的多種感官，幫助學生深刻理解教材內容，并促使其主動參與到教學中來。如，在講解“地球運動”這部分內容前，筆者把從互聯網上下載的有關地球在宇宙空間運動的動畫視頻及圖片、樂曲等根據教學需要制成了課件，在上課時，則一邊播放課件一邊進行講解。這樣做，不僅突出了教學重點，突破了教學難點，使學生掌握了諸如南北半球晝夜長短變化和太陽直射點移動的規律，而且豐富了學生的情感體驗，加深了他們對地理學習意義的認識。

三、教學中穿插趣味故事

在地理教學中，教師根據教學內容巧妙地穿插一些趣味故事，不僅能夠加深學生對地理基本知識、基本原理的理解，而且有利于營造良好的教學氛圍，激發學生學習地理的興趣。如，在教學有關“日界線”的內容時，教師可給學生講一講一對孿生姐妹出生的故事，并提出問題讓學生思考：在一艘航行于太平洋的輪船上，一位孕婦生下了一對孿生姐妹。但令人奇怪的是，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一天。這是為什么呢?這既引發了學生的探究欲望，又在良好的教學氛圍中加深了學生對“日界線”的認識。

四、加強學科整合

篇（7）

一個良好的課堂導入，不僅可以集中學生的注意力、激發學生的學習動機，還可以引起學生的學習興趣、明確學習目的、要求，為學好新知識奠定良好的開端，激趣的導入是提高學生學習興趣的必要手段。

1.案例導入。在課前通過案例導入，可以讓學生產生親手一試的心理，案例可以是成功的作品，也可以是不成功的作品，學生通過和教師一起賞析作品，完成這個作品會用到我們學到的哪些知識？哪些知識是我們未知的？很自然地就進入課堂學習氛圍中。

2.問題導入。課前通過問題導入，可以激發學生的求知欲望，這個問題與信息技術有什么聯系？怎樣運用信息技術來解決這個問題？解決這個問題的方法有哪些？自然而然地也就帶領學生走進了課堂學習。

3.情境導入。形象、直觀的教學情境，特別容易調動學生的興趣，在開課前，教師根據教學內容的需要，創設一定的情境，如播放一段視頻、一首歌等，都可以激起學生的學習興趣。

二、優化課堂教學設計，培養學生探究創新學習

計算機知識本身具有很大的開放性，很多學生也都喜歡上信息技術課。教師應該充分抓住學生的這一特點，發揮學生的主體作用，讓其自主探究，協作學習，讓其帶著興趣學習計算機的新知識，在渴望中學習到新知識，在探究中獲得新知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。

篇（8）

小學生具有活潑好動、想象力豐富的特點，針對這一特征，作為教師應及時調整信息教學的方式和方法，以靈活多變、新穎獨特為原則，不斷創新教學方式，最大限度地調動學生的積極性和創造性。可以通過各種主題活動，如電子板報評比活動、電子小刊物評比活動，讓學生在積極上進的環境中制作自己所感興趣的電子板報、電子刊物，不僅提高了小學生運用計算機的能力，還提高了他們的學習和求知的能力。此外，還可以根據實際情況制定和更新原有的教學計劃，在出色完成教學目標的基礎上，多進行信息教學的革新，增加學生的新鮮感，從而更好地完成信息教學的任務。

二、提供平臺，強化操作，提高學生的實踐運用能力

在小學的信息技術教學中，主要的任務是讓小學生掌握獲取、傳輸、處理和運用信息的能力。計算機作為信息傳導中最重要的平臺和媒介，讓小學生能夠及早地掌握其基本的技能和技術是十分有必要的。計算機作為一種電子產品，具有一定的科學性和程序性，一般情況下，以嚴密的教學教程和技術要領為教學重點，但是小學生的具象思維尚未完全成熟，因此，應該以實踐作為教學的主要方式，只需對學生進行要領的點透，而著重對其進行實踐上機的指導，讓小學生在親身接觸計算機的過程中，了解并熟悉信息接收、傳導的操作方式和流程，使其較為輕松地掌握計算機信息系統的操作要領。

三、營造積極向上的學習氛圍，開展豐富多彩的學習活動

在信息技術的課堂教學中，要勇于打破傳統的教學模式，充分發揮作為一名教師的主觀能動性，不斷創新教學思路，拓展教學領域，達到優化教學效果的目的。將學習活動討論、信息技術學習征文、“我與信息技術”演講比賽等豐富多彩活動納入到課堂當中，讓學生們在課堂上自由發言、展現自己，暢談自己在信息技術學習中所收獲的一些小知識、小竅門或小故事，通過與同學們的共同分享與討論，取長補短，共同進步。通過這種方式，不僅可以讓先進的同學將自己的心得體會與大家分享，還可以有效地激勵和幫助后進同學，讓其在不知不覺中獲取更多的知識，盡快地加入到先進同學的行列，有利于在全班營造出一種“比學趕超”的良好學習氛圍，強化信息技術教學的效果。

四、改進和健全信息技術學習的評價和獎勵機制，讓學生在激勵中不斷提升自我

篇（9）

初中信息技術課屬于基礎文化教育，是以傳授信息技術基礎知識和培養學生自學創新能力為目的，是以提高學生素質為目標，與素質教育、終身教育的時代主題相一致的。作為初中信息技術課的教師應如何教好信息課呢？目前，我國中學的信息技術教學，以教師為中心，主宰教學全程的狀況，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導作用僅僅限于停留在表面形式上，而學生的主體作用又得不到充分發揮，甚至被嚴重削弱，這就影響了教學質量的提高，同時學生的想象力、創造力被嚴重抑制。在教學活動中，學生才是真正的主體，是學習的主宰，教師起到的只是引導和幫助學生學習的作用。如何既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，如何激發學生學習的主動性、創造性，讓他們自主地去學習呢？下面就具體談談我的做法。

1.創設情景，激發需要

教師根據教學目標和教學內容，或從實際問題出發或從學生學習中的問題（錯誤、障礙等）出發，或從學科中的歷史典故出發，通過多媒體創設形成一種情景，引發學生的學習興趣，引起學生的認知沖突，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，集中學生的注意力，激發學生的情感，進而使學生產生一種內在的需要：學習的需要。 例如：在學生陸續進入機房的過程中，我通過教師機循環播放清新悅耳的樂曲，使同學們進入機房就有一種平和舒緩、愉悅的心情。在上課前我讓幾分鐘時間給學生玩一些小的益智游戲，指導他們進行鼠標操作練習、了解計算機界面性能，讓他們自然而然地入情入境，給他們創設在"學中玩，玩中學"的輕松氛圍。

2.引導探究，學生欲學

對知識的渴求是學生內心深處潛在的一種欲望，教師應充分挖掘、激發這種欲望，以取得有效教學的契機。在此過程中，教師不要限制每一個學生的思維，但也不是任由學生的思維走向歧途。教師一方面要通過啟發，給學生以思考的機會和時間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態，發揮其"主導"作用的最佳時間。信息技術教學也不例外。計算機對學生本身具有一定的吸引力，學生對計算機有著極強的好奇心，這正是促發學生學習的內驅力。心理學告訴我們，興趣是做好某件事的先導。因此，上課時應充分利用學生的學習興趣，激發他們的學習欲望。例如：上課時，我首先展示了兩幅圖表，一張是經過修飾的圖表，而另一張沒經過修飾處理。學生看后，自然是喜歡經過修飾處理的圖表，我看得出，他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中流露著求知的欲望，于是我抓住時機告訴學生："這張圖表是利用Excel的圖表修飾，大家想不想學？"就在學生急不可待時，我展示了課題："這一節課，老師就和大家一起來學習《圖表修飾――修飾產量增長表》，使我們的圖表更加美觀、形象、生動、活潑。" 在學習動機、欲望都達到十分良好的狀態下，使他們"自主"地探求知識、掌握方法，不失時機地培養他們自主學習的能力。

3.主動探究，學生會學――培養"課堂小老師"

作為學習主體的學生只有學會學習，才能具有參與教學過程中去的能力。重視學生學習過程，讓學生自主學習，是社會發展的需要，是人終身教育的要求，它體現了葉圣陶先生提出的"教是為了不教"的教學思想。施教之功，貴在授法。"授人一魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮"。指導學生學會學習，掌握學習方法，形成學習能力，是深化課堂教學改革，讓學生自主學習的重要途徑。教師要給學生提供必要的時間，空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。 我在教學當中采用的是"課堂小老師"的教學方法，讓學生全面參與到教學當中來，給他們搭建一個充分展示自己才能的平臺。達到創造一種和諧的溝通環境及師生互動、生生互動的目的。具體做法是：第一，課前由學生自行組成小組（3-6人）；第二，給小組一些簡單預習提綱的任務。采用"以問導學"的方法，即把預習提綱問題化，問題系列化。這樣能使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地學習。同時系列化問題由易到難引導學生學習，符合中學生的認知規律，便于他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內容的知識結構及知識之間的相互關系。有了問題化預習提綱，學生從而真正收到自主學習的實效。經過一學期的實驗，這種教學方法得到了同學們的認可，收到了良好的教學效果，同學們的自主學習、探究合作、自我管理的能力、語言表達能力得到了較大的提高。

在實施過程中我也發現了不少的問題。如：大多數同學都能夠主動參與到教學中來，扮演起老師的角色，但有些同學卻始終不敢去嘗試。對于這些同學我與之對應的采用了"一幫一"的對策，也就是一個相對優秀的同學帶一到兩個"學困生"，盡量讓每一位同學都能夠參與到課堂教學中來，體驗當老師的樂趣，這種做法在無形之中增強了那些平時在老師、同學眼中是"學困生"的自信心，幫助他們創設了"我也能行"的良好學習心理，為今后學好其他學科起到了促進的作用。

4.布置任務，體現層次

這一教學環節主要采用的是"任務驅動法"，任務是課堂教學的"導火索"，是引導學生自主探究學習的表現。這一教學環節主要采用的是"任務驅動法"，我在設計任務時遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。通過創設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。學生的認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。例如：我在修飾圖表這一課中所布置的任務分為三個層次：A、可直接在剛生成的圖表上進行修飾。B、可將"我的文檔"里的"工業產品產量增長統計表"打開，并生成圖表，進行修飾。C、可輸入有關的數據，并生成圖表。（教師提示，你可輸入自己的月考成績等）學生可以根據自己的學習情況進行選擇，這樣，不同水平的同學選取不同層次的教學任務，都能夠明確自己的學習目標，極大地增強了學生的學習興趣。

作為一名初中信息技術教師，在信息技術教學中要做到與時俱進，跟隨時代形勢的發展不斷調整教學內容和教學方法，以把更先進的知識傳授給學生，不讓學生落后于時代。

5.讓學生對問題進行多角度的思考，從而對學生的分析性思維能力進行培養

通過讓學生多角度地思考問題，就可以讓學生的分析性思維能力變得越來越活躍，因此教師必須要幫助學生學會在面對問題的時候從多方位、多角度去認識和理解，并且利用不同的方法、多角度的分析和研究同一個問題，這樣就能夠對學生的分析性思維能力進行有效的培養[3]。比如，在講解三角形的中位線的內容的時候，教師就可以提出什么是三角形的中位線這一個問題，然后讓學生認真地分析三角形中位線的性質：在三角形中一共包括多少中位線，每一個三角形的中位線都具備怎樣的相同的特點？利用這種方式可以讓學生對問題進行更加深入的理解和思考，從而對學生的分析性思維能力進行有效的培養。

6.借助道具對學生的自主觀察的思維能力進行培養

教師除了要注重培養學生的基礎技能之外，還必須要對學生的自主觀察的思維能力進行培養，我們都知道在學習的過程中和日常生活中通過觀察能夠形成很多思考和認知。而在初中數學教學中為了能夠對學生的思維能力進行有效的培養，教師必須要充分的重視學生的自主觀察思維能力，讓學生通過觀察學會獨立的思考和總結。比如在對幾何中的平移問題進行講授的時候，教師就可以通過對教學道具進行充分的借助，幫助學生對圖形的變換進行更好的觀察，從而利用這種直觀的方式對學生的自主觀察能力進行培養，并且進一步地提升學生的思維能力。

7.結語

在學生的全面發展中，其思維能力的培養具有十分重要的作用，因此在初中數學教學中教師必須要高度的重視對學生思維能力的培養，在具體的教學環節中，教師要立足于學生的實際情況，以學生的實際特點為根據，積極地利用多種教學手段有效地培養學生的思維能力，并且進一步地使教師自身的授課效率以及學生的學生質量得到提升，最終能夠有效的保證學生的全面發展。

參考文獻：

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在有機化學教學中的一個普遍問題是內容太多,系統性強,規律性差,有機物種類繁多,結構和性質復雜,很多是大同小異,極易混淆,故一般學生都覺得有機化學難學,難記,在聽課中感覺沒什么問題,但獨立作題卻問題百出,無從下手,針對這些情況就需要教師在各個教學環節充分發揮教師的指導作用,一方面,可利用教材的系統性和連貫性,把已學過的知識作為新知識的基礎;另一方面,結合習題課鞏固課堂所學知識。在教學的實踐中我們感到習題課也是教學中的一個重要環節,通過習題課可加深對基本理論的理解,可將前后的內容相互聯系起來,是一個復習和鞏固課堂知識的好方法,同時能培養學生運用知識和分析解決問題的能力。

習題課是配合課堂教學不可缺少的一部分,也是深受學生歡迎的課程,上習題課時,抓住關鍵問題,從各類化合物的內在聯系和相互轉化關系中找出規律,結合同學平時作業中一些有代表性的錯誤和感到困難的地方,選擇一些不同類型的題目和同學共同討論、分析、解答。在習題課的教學中,我們根據以下幾個方面進行了嘗試:

一、 反應條件不可忽略

反應條件在有機物的反應中至關重要,學生在做題時往往忽略了反應條件或不寫反應條件,對于這一點在習題課別強調不可忽略,并以許多例子證明條件的重要性。同樣的有機物在不同條件下得到的產物是不同的。如甲苯的鹵代,在光照下主要是環上側鏈的取代反應,而在鐵粉的作用下是環上的取代反應,雖然兩者都是取代,但兩者的反應歷程不同,前者是自由基取代[1],后者是親電取代[2],這是催化劑的作用,因此,兩類反應不可混淆。如鹵代烴的水解和消除,鹵代烷在氫氧化鈉水溶液中主要產物是醇,而在氫氧化鈉醇溶液中是烯,這是溶劑的影響。又如乙醇和濃硫酸作用在不同溫度下可以生成酯,也可以生成醚和烯,這里溫度是關鍵條件。乙酰乙酸乙酯在稀堿中發生酮式分解,而在濃堿中卻是酸式分解,同樣是堿只是濃度不同而已。還有不對稱烯烴與溴化氫加成遵守馬氏規則,而在過氧化物存在下與溴化氫加成則反馬氏規則。這一現象是由于過氧化物的存在導致了反應歷程的不同,前者是親電加成,后者是自由基加成,所以產物就不同。苯胺與亞硝酸的反應,在常溫下,得到的產物是酚,并放出氮氣,而在0～5℃時,得到的是重氮鹽,不放氮氣。這里的關鍵條件也是溫度。綜上所述的例子都說明了反應條件的重要性。在實際的應用中應該引起重視,不可缺少,否則會使反應難以進行或不能進行。

二、 結合習題課,加強前后聯系,對比的方法,加深學生對基本概念的理解,幫助記憶

在平時的作業中,錯誤最多的是體現在前后聯系較差,而且常常出現有機反應來自同學們的想象中,得出了錯誤的結論。實際上關鍵問題是對概念的理解還不夠清楚,同時對各類有機物的反應也不熟練,為了幫助學生排憂解難,習題課還是要從理論出發,采取前后連貫,對比等方法指出各類化合物的不同點,例如將羰基的親核加成與碳碳雙鍵的親電加成相比較,從而得出親電試劑不能進行親電核加成,而親核試劑不能進行親電加成。從而糾正了學生常以乙烯與氰化氫加成后水解制備丙酸的錯誤。又如對親電取代和親核取代也常常混淆起來,對于這一點,首先要清楚的是親電取代是由帶正電荷試劑進攻電子云密度較大的體系所起的親電取代反應,如苯的鹵代.硝化.磺化.烷基化.酰基化等。而親和取代則是由帶負電荷的或帶有未共用電子對的試劑進攻電子云密度較小的體系所引起的親核取代反應,如鹵代烴的一些列反應。這是兩種試劑所帶的電荷不同以及兩種試劑所進攻的對象不同。通過以上的方法進行對比,說明他們的異同點。這樣即達到了復習的目的,也加深了理解,也便于記憶,使學生認識到有機化學反應不能靠自已想象,而是來自于實驗的事實。

三、合成路線的選擇

在同學的作業中最突出的一個問題是合成題或轉化題,主要的困難是不知道如何正確的選擇合成路線,而對這種情況,我們的做法的,在習題課上選用一些綜合性題目讓學生思考。合成路線選擇可用倒推法,即根據題目的原料和產物,不要急于考慮原料的下一步該用什么方法,而是先考慮產物的由來,從產物到原料進行倒推,一步步往前推,直到原料。在推斷的過程中,所要考慮的問題是:①選擇所需要的反應類型;②在確定的反應類型中選擇合適的反應;③在同時可選擇的多渠道的合成路線中應選擇最佳的合成路線。這一點難度較大,這就需要在全面掌握基本知識的基礎上培養學生應用知識的能力,例如,用威廉姆森合成法合成乙基叔丁基醚,這里首先考慮的反應類型是醚的合成,再考慮的是選用哪種鹵代烷為好,從產物的結構來看應選擇伯鹵代烷,因為在堿性條件下,仲鹵代烷或叔鹵代烷易得到消除反應的產物,所以正確的合成路線應以鹵乙烷和叔丁醇鈉反應得到乙基叔丁基醚。又如,由丙烯合成2-甲基-3-乙基-3-己醇,首先應考慮醇的制備有哪些途徑,從中找到制備叔醇的方法,叔醇的制備可通過格氏試劑和酮的合成而得到,從而將產物進行分解,分解后的醇和格氏試劑從結構上看就簡單了一些,接下去該考慮的是酮和格氏試劑的制備方法,酮可由醇的氧化而來,而格氏試劑則由鹵代烷與鎂在乙醚作溶劑的條件下制備得到,經過步步的分解,層層脫落,結構的縮小,使學生感到可供選擇的方法更加簡單明了,復雜的合成題也就變的簡單化了。通過以上倒推法的解題,使學生不會盲目的去思考,而是有目標的有方法的去解題,做到有條不紊的倒推出合成題的整個過程。這種從產物到原料進行推測、分析、選擇正確的合成路線的方法,既擴大了解題的思路,選擇合理的反應,又可將各章的內容聯系起來,既鞏固加深了知識,又培養學生運用知識以分析解決問題的能力。

參考文獻:

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在當今世紀，隨著計算機技術的發展，計算機應用在各行各業非常廣泛，可以說它正在改變著人類的生產和生活方式，已成為21世紀青少年所必須掌握的一項基礎知識和基本技能。因此如何上好信息技術這門課程，給廣大信息技術教師帶來了新的挑戰和考驗。

一、引導學生自主學習

在傳統教學中，通常所使用的演示教學方法都很枯燥，不能很好地激發學生的學習激情，甚至可能會帶來一些厭學的情緒。

二、培養學生興趣愛好

信息技術課程是一門趣味性十分強的學科。在教學過程中，要注重培養學生學習的興趣和愛好。

三、努力做好課堂設計

課程教學效果的好壞，課堂設計是關鍵。信息技術課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。任務驅動教學模式，就是給學生布置相應難度的任務，要求學生在一定時間內完成，并組織學生相互交流、討論，提高他們運用知識解決問題的能力。

四、巧妙設計運用比喻

在計算機課教學中，基本概念和理論性的教學內容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥、記憶較困難，這就需要在教學中巧妙地運用比喻。恰當的比喻有時勝過千言萬語，讓人豁然開朗。

五、注重理論聯系實踐

信息技術課是一門特殊的課程，它的實踐性和操作性都很強，要讓學生理解理論知識培養學生動手能力，就必須通過大量的實踐操作來完成，充分保證學生的上機操作時間。但在具體實踐操作中還要注意，學生很容易憑自己的興趣、愛好操作，這樣會影響學生對技能的掌握，教師也完不成教學任務，認真組織計算機實踐課非常關鍵。

六、建立學生展示平臺