緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教幼兒識(shí)字的好方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0217-01

幼兒園教育階段是人生識(shí)字和培養(yǎng)習(xí)慣的重要時(shí)期，錯(cuò)過這一時(shí)期幼兒的識(shí)字教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)很難培養(yǎng)。閱讀能力是現(xiàn)代人所必須具備的基本素質(zhì)之一，是社會(huì)人得以不斷勝任自身工作和可持續(xù)發(fā)展的重要保障。此外在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等幼兒教育指導(dǎo)性綱要文件中，也明確規(guī)定將培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣作為幼兒園教育的重要內(nèi)容。在幼兒教育過程中如何有效提升幼兒的識(shí)字閱讀能力，如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣成為當(dāng)下幼兒教育的重要課題。筆者將結(jié)合自身多年的幼教基礎(chǔ)探討幼兒教育過程中識(shí)字閱讀能力的培養(yǎng)方法。

一、保障基本閱讀材料是首要條件

書籍是前人生活經(jīng)歷的總結(jié)，代表的前人智慧與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在閱讀書籍的同時(shí)，幼兒除能夠掌握必要的生活閱歷外，還能夠?qū)W習(xí)到一些漢字，對幼兒的成長具有一定意義。在幼兒園階段對幼兒進(jìn)行識(shí)字教育，應(yīng)注意對書籍的選擇，一般來說應(yīng)針對幼兒的成長現(xiàn)實(shí)，選擇一些內(nèi)容相對簡單，對識(shí)字能力要求相對較低，圖畫逼真且對幼兒具有一定教育意義的圖畫書，這樣能夠最大程度的激發(fā)幼兒閱讀的興趣，將全部的注意力集中到書籍中，讓幼兒在閱讀中增加識(shí)字量和基本知識(shí)。在幼兒進(jìn)行識(shí)字教育過程中應(yīng)注意，幼兒選擇圖書時(shí)，教師應(yīng)減少對幼兒圖書選擇的干預(yù)，注意讓幼兒自主選擇，以更好的培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，教師只需對圖書的基本情況與內(nèi)容做簡單介紹，將選擇權(quán)交予幼兒。閱讀后教師還可以組織幼兒將自己所看書籍的內(nèi)容以故事的形式講給其他小朋友，這樣不但識(shí)字能力有所提高，其漢字的表達(dá)能力也會(huì)有所增強(qiáng)，在潛移默化中增加幼兒的閱讀能力與識(shí)字量。

二、建立閱讀關(guān)系是重要條件

幼兒教學(xué)過程中，很多教師將閱讀簡單的看為閱讀，并將優(yōu)質(zhì)的圖書視為吸引幼兒進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵，實(shí)則相反，人才是引領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀的重要因素，因此在幼兒閱讀教學(xué)過程中要處理好閱讀關(guān)系。首先需處理好的第一個(gè)閱讀關(guān)系便是師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系可以讓幼兒更加愉悅的投入到閱讀過程中，在輕松、愉悅的教育環(huán)境中教師和藹地向每一位幼兒介紹圖書，并指導(dǎo)幼兒閱讀書籍，這對幼兒更好地閱讀以及增加識(shí)字量具有積極意義。其次是處理好閱讀過程中幼兒與幼兒之間的關(guān)系，幼兒在閱讀的過程中要相互幫助，共同討論，在閱讀與討論過程中幼兒可以最大程度上學(xué)習(xí)到其他幼兒掌握的知識(shí)與漢字，并學(xué)為己用，從而增加識(shí)字量。再次是處理好幼兒與家長的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中，家長要多增加親子活動(dòng)，參與到現(xiàn)實(shí)的閱讀活動(dòng)中來，為幼兒營造民主、安靜、積極向上的閱讀環(huán)境，進(jìn)而促使幼兒更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而不斷增加其識(shí)字量。

三、提供優(yōu)質(zhì)閱讀場所是次要條件

著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：在幼兒教育過程中，幼兒知識(shí)的發(fā)展是在依靠主客體交互作用過程中獲得的。也就是說在幼兒教育過程中幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。因此，為更好的促使幼兒進(jìn)行閱讀教育，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而增加幼兒的識(shí)字量，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受，且不可過于看重閱讀過程中識(shí)字量的增加，這樣會(huì)引起幼兒自身反感，對閱讀與識(shí)字開始抵觸，應(yīng)潛移默化的進(jìn)行。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材和現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境，利用一切機(jī)會(huì)和場所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和識(shí)字量的增加。

四、結(jié)語

幼兒教育過程中閱讀與識(shí)字教育占有重要地位，且對日后幼兒的正確成長具有積極意義。教師和家長要正視閱讀與識(shí)字的重要作用，在現(xiàn)實(shí)的教育過程中抓住有利時(shí)機(jī)，通過不同教育手段的實(shí)施來更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中可以采用上述三種方法和途徑為幼兒提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，從而增加幼兒的識(shí)字量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧杰.試論學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）.

篇（2）

英國著名哲學(xué)家培根說過：“讀書塑造人格。”因此，識(shí)字教學(xué)作為幼兒早期智力開發(fā)的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學(xué)中。早期識(shí)字能使兒童的閱讀期提前，是對幼兒大腦的提前開發(fā)。但在實(shí)踐中我們常常只重視幼兒識(shí)多少字，而忽視了識(shí)字興趣的培養(yǎng)。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的因素，幼兒期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和信心的重要時(shí)期。因此，我們必須重視幼兒識(shí)字興趣的培養(yǎng)，這樣才有利于提高幼兒識(shí)字質(zhì)量。我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常生活中許多家長經(jīng)常盲目地把大批地、快速地讓幼兒識(shí)字作為識(shí)字的目的，以識(shí)字的多少給幼兒貼標(biāo)簽，卻忽視了如何培養(yǎng)幼兒對識(shí)字的興趣。這樣做的最終結(jié)果只會(huì)讓幼兒在識(shí)字過程中承受過多的負(fù)擔(dān)和壓力，對漢字越來越缺乏興趣。如何讓幼兒快樂地識(shí)字？我認(rèn)為關(guān)鍵是如何引起幼兒的興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。下面我從不同的角度來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒識(shí)字的興趣

“興趣是最好的老師。”要想讓幼兒全身心地投入到識(shí)字中，真正成為識(shí)字、認(rèn)字的主人，以不變應(yīng)萬變，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)他們的興趣。對于天性好動(dòng)、注意力難以集中的幼兒來說，我采取了以下幾種方法：

1、變字游戲識(shí)字法

在教學(xué)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取游戲的方法，教幼兒認(rèn)字。如學(xué)習(xí)了“人”后，請幼兒加一筆變成“大”，再加一筆變成“木”，然后將兩個(gè)“木”字寫在一起變成了“林”，三個(gè)“木”變成“森”……通過對一個(gè)字的變化，可使幼兒不費(fèi)力地在游戲中認(rèn)識(shí)很多字。通過這一方法，幼兒可輕松地將字型記到腦子里。

2、猜字謎編兒歌識(shí)字法

幼兒期對新事物容易產(chǎn)生好奇心，富有奇思妙想，對猜謎語特別感興趣，猜謎語本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中我抓住幼兒好奇心這一特點(diǎn)，把日常生活中常用字變成謎語，讓幼兒通過猜謎語來學(xué)習(xí)新字。如學(xué)習(xí)“坐”時(shí)，讓幼兒猜字謎“兩人土上坐”；在教“座”時(shí)，讓幼兒猜字謎“兩人在廣場里的土上坐”。這樣幼兒在愉快的氛圍中既學(xué)會(huì)了新字，又復(fù)習(xí)了舊字；既感受了語言的優(yōu)美，又鍛煉了幼兒的口語表達(dá)能力。通過簡單有趣的活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了幼兒識(shí)字、認(rèn)字的興趣，又使幼兒從中探索到一些字的規(guī)律。

3、“找朋友”游戲識(shí)字法

“找朋友”這一游戲方法，在某些學(xué)科里是幼兒比較熟悉的游戲形式。

比如在教幼兒學(xué)習(xí)“到、冷、熱、棵”時(shí)，我就將偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、執(zhí)、果”分別寫在卡片上，請持有偏旁卡片的幼兒與持有部件卡片的幼兒做“找朋友”游戲，組成新字。用這種方法拓寬了幼兒的思維，幼兒在愉快的“玩耍”中學(xué)會(huì)了這些字，充分體現(xiàn)了“玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中學(xué)”這一主導(dǎo)思想。

4、編順口溜識(shí)字法

順口溜是日常生活中常用的一種形式，利用順口溜識(shí)字法可拓寬幼兒的思維，是幼兒非常喜愛的一種方法。為了提高幼兒對識(shí)字的興趣，可根據(jù)漢字的組合特點(diǎn)編成孩子們熟悉的順口溜。如在教“春”時(shí)，編成“三人日下去春游”；教“想”時(shí)，編成“木目心我想你”等。

通過以上幾種方法，即讓幼兒感受到了識(shí)字的樂趣，也大大激發(fā)了幼兒對識(shí)字的熱情。

二、結(jié)合語言講述學(xué)習(xí)識(shí)字，提高幼兒的口語表達(dá)能力

幼兒學(xué)習(xí)語言是一種無意識(shí)的印象記憶，且記憶力強(qiáng)，他們會(huì)把語言作為完整的格式接受下來，因此不易分散成單個(gè)兒進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而是讓他們聽、讀由詞語組成的一句話，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)別字的認(rèn)識(shí)。這樣在練習(xí)了幼兒口語表達(dá)能力的前提下，加深了幼兒對“字”的理解與認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)上要讓孩子“字不離詞，詞不離句；識(shí)中有讀，讀中所悟”。

三、利用生活中所接觸的字，引發(fā)幼兒識(shí)字的興趣

幼兒每時(shí)每刻都離不開生活，生活是幼兒識(shí)字的廣闊天地，培養(yǎng)幼兒做個(gè)有心人，處處留意自己身邊所出現(xiàn)的字，將是教給幼兒識(shí)記字的好方法。如：活動(dòng)室設(shè)計(jì)的各種墻飾、家里的日歷、報(bào)紙、電視、廣告標(biāo)語等都是幼兒識(shí)記字的對象，都能激發(fā)幼兒識(shí)字的欲望。利用這些自然的識(shí)字資源，可以讓幼兒提高識(shí)字能力，通過這一方式，可以使幼兒隨機(jī)向家長展示識(shí)字水平，起到了事半功倍的教育效果。

篇（3）

經(jīng)常聽到家長們抱怨說在家里教什么孩子都不學(xué)，有的在識(shí)字時(shí)甚至在邊上放上一根鞭子，這種方法是不可取的，給孩子造成了很大的壓力，其實(shí)教孩子識(shí)字要慢慢來，隨著年齡的增長，他們本身就有識(shí)字方面的需求，到大班后這種需求就更明顯了。作為家長不能急于求成，要正確地引導(dǎo)，把握好時(shí)機(jī)對幼兒進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如：孩子對班上自然角上新投放的植物和小動(dòng)物特別感興趣，每次有增加新的事物，我都會(huì)事先把漢字打印出來，貼在花盆上，趁他們興奮先教他們認(rèn)字，然后再根據(jù)生長慢慢增加一些識(shí)字內(nèi)容，例如：這段時(shí)間孩子們養(yǎng)了一些蠶，我在引導(dǎo)幼兒觀察蠶的生長過程中，教會(huì)幼兒吐絲——蠶繭——蠶蛹——蠶蛾——卵等字，這一串的字在孩子不經(jīng)意中學(xué)會(huì)了，學(xué)認(rèn)了。因此，家長在給孩子買他們喜歡的玩具或零食時(shí)，也可以趁著他們高興時(shí)教他們認(rèn)字。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。孩子在一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以不時(shí)地受到啟迪，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)的興趣與習(xí)慣。

首先，我和我的配班老師在班上設(shè)立了半封閉的一個(gè)“小小書屋”，請家長收集大量適合大班孩子閱讀的圖書，在幼兒晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前等時(shí)間供幼兒閱讀，我們也積極鼓勵(lì)幼兒自己翻新圖書，書里面鮮艷的圖畫立即吸引了他們，大家搶著問這問那，一起討論、一起學(xué)習(xí)。第二，我在書屋兩邊的墻面上分別開辟布置了兩塊“識(shí)字區(qū)”，一塊是幼兒感知積累的漢字，在認(rèn)字區(qū)內(nèi)投放與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的識(shí)字卡，讓孩子在課后去找找自己所認(rèn)識(shí)的文字；從而促進(jìn)孩子良好閱讀習(xí)慣的形成以及所學(xué)知識(shí)、所識(shí)文字的鞏固。另一塊是幼兒主動(dòng)探索的漢字，比如在《找找字的好伙伴》教學(xué)活動(dòng)中我們學(xué)習(xí)了“氵”“艸”的“海”“花”就放在B塊，你在平時(shí)生活中還見到哪些“氵”“艸”的字，幼兒會(huì)找出許許多多，“江”、“湖”、“河”、“草”、“菜”……等等這些都放在B塊，讓孩子在空余時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化，現(xiàn)在“小小書屋”成了小朋友們的“識(shí)字樂園”。

三、識(shí)字的方法

識(shí)字是一項(xiàng)比較枯燥的活動(dòng)，幼兒園的識(shí)字他不同于小學(xué)，為了識(shí)字而識(shí)字，他們更多是在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，因此更要求方法的多樣性。

1、游戲法：利用各種游戲教孩子識(shí)字 游戲是兒童的天性，教孩子在游戲中認(rèn)字，使孩子在歡樂中不知不覺地學(xué)會(huì)認(rèn)字，是兒童識(shí)字的最好辦法。我的體會(huì)是只要家長肯動(dòng)腦，游戲中隨時(shí)可以教孩子識(shí)字。比如說我們經(jīng)常跟孩子們玩“找字”的游戲，提供閱讀材料讓幼兒這些材料中找出自己已學(xué)過的字，誰找得多就有獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，我們還設(shè)計(jì)“語言棋”、“釣魚”等活動(dòng)讓幼兒在游戲中不知不覺掌握和鞏固知識(shí)。

2、閱讀法：現(xiàn)在幼兒閱讀教材中書上的作品生動(dòng)逼真、色彩鮮艷、形象突出的圖畫激發(fā)幼兒閱讀興趣，豐富幼兒文學(xué)語言，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。而且老師和家長對幼兒針對圖畫內(nèi)容進(jìn)行簡單地引導(dǎo)觀察和分析，幼兒既能看出圖畫的主題，描述圖畫中的人物或情景，又能在此基礎(chǔ)上聯(lián)想出畫面所包含的內(nèi)容。

3、變魔術(shù) ：這個(gè)方法可以在識(shí)字中期使用，而且效果非常好。在幼兒識(shí)得一些簡單地漢字后，我利用一些漢字加減筆畫可以成為另外的字的特點(diǎn)和孩子做變字游戲，讓孩子認(rèn)字。比如：王字加一筆變成玉、主，人字變成大，大字加一筆變成太字等等。家長在家時(shí)可以用游戲的口吻說：“今天，媽媽（或爸爸）要當(dāng)個(gè)漢字魔術(shù)師，變什么呢？要看好了”。這樣，短短的開場白一下子便激起了孩子的興趣。然后一邊說一邊寫上相應(yīng)的筆劃，如：“這是‘一’，我在‘一’上加上‘一’變成‘二’，呀，有一粒種子發(fā)芽了，它慢慢的鉆出土，這便是‘土’字，我在‘土’上加頂小帽子，‘土’變成了‘王’，‘王’的下面再加上一片小樹葉，變成了玉米的‘玉’字……”瞧，多生動(dòng)的演示法，幼兒不僅對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，還一下子認(rèn)識(shí)了許多漢字。

4、圖文識(shí)字法：這也是我們班常用的識(shí)字方法，基本上每次的語言和科學(xué)活動(dòng)后，我們都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去收集一些好看的圖片讓幼兒識(shí)字，并打印出相應(yīng)的漢字讓幼兒進(jìn)行配對。比如：認(rèn)識(shí)昆蟲、家禽等活動(dòng)后，我在區(qū)域活動(dòng)就投放了各種昆蟲、家禽的圖片、漢字，讓幼兒進(jìn)行分類、配對，從而達(dá)到識(shí)字的目的。

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“興趣是最好的老師。”要想讓幼兒全身心地投入到識(shí)字中，真正成為識(shí)字、認(rèn)字的主人，以不變應(yīng)萬變，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)他們的興趣。對于天性好動(dòng)、注意力難以集中的幼兒來說，我采取了以下幾種方法：

1、變字游戲識(shí)字法

在教學(xué)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取游戲的方法，教幼兒認(rèn)字。如學(xué)習(xí)了“人”后，請幼兒加一筆變成“大”，再加一筆變成“木”，然后將兩個(gè)“木”字寫在一起變成了“林”，三個(gè)“木”變成“森”……通過對一個(gè)字的變化，可使幼兒不費(fèi)力地在游戲中認(rèn)識(shí)很多字。通過這一方法，幼兒可輕松地將字型記到腦子里。

2、猜字謎編兒歌識(shí)字法

幼兒期對新事物容易產(chǎn)生好奇心，富有奇思妙想，對猜謎語特別感興趣，猜謎語本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中我抓住幼兒好奇心這一特點(diǎn)，把日常生活中常用字變成謎語，讓幼兒通過猜謎語來學(xué)習(xí)新字。如學(xué)習(xí)“坐”時(shí)，讓幼兒猜字謎“兩人土上坐”；在教“座”時(shí)，讓幼兒猜字謎“兩人在廣場里的土上坐”。這樣幼兒在愉快的氛圍中既學(xué)會(huì)了新字，又復(fù)習(xí)了舊字；既感受了語言的優(yōu)美，又鍛煉了幼兒的口語表達(dá)能力。通過簡單有趣的活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了幼兒識(shí)字、認(rèn)字的興趣，又使幼兒從中探索到一些字的規(guī)律。

3、“找朋友”游戲識(shí)字法

“找朋友”這一游戲方法，在某些學(xué)科里是幼兒比較熟悉的游戲形式。

比如在教幼兒學(xué)習(xí)“到、冷、熱、棵”時(shí)，我就將偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、執(zhí)、果”分別寫在卡片上，請持有偏旁卡片的幼兒與持有部件卡片的幼兒做“找朋友”游戲，組成新字。用這種方法拓寬了幼兒的思維，幼兒在愉快的“玩耍”中學(xué)會(huì)了這些字，充分體現(xiàn)了“玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中學(xué)”這一主導(dǎo)思想。

4、編順口溜識(shí)字法

順口溜是日常生活中常用的一種形式，利用順口溜識(shí)字法可拓寬幼兒的思維，是幼兒非常喜愛的一種方法。為了提高幼兒對識(shí)字的興趣，可根據(jù)漢字的組合特點(diǎn)編成孩子們熟悉的順口溜。如在教“春”時(shí)，編成“三人日下去春游”；教“想”時(shí)，編成“木目心我想你”等。

通過以上幾種方法，即讓幼兒感受到了識(shí)字的樂趣，也大大激發(fā)了幼兒對識(shí)字的熱情。

二、結(jié)合語言講述學(xué)習(xí)識(shí)字，提高幼兒的口語表達(dá)能力

幼兒學(xué)習(xí)語言是一種無意識(shí)的印象記憶，且記憶力強(qiáng)，他們會(huì)把語言作為完整的格式接受下來，因此不易分散成單個(gè)兒進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而是讓他們聽、讀由詞語組成的一句話，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)別字的認(rèn)識(shí)。這樣在練習(xí)了幼兒口語表達(dá)能力的前提下，加深了幼兒對“字”的理解與認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)上要讓孩子“字不離詞，詞不離句；識(shí)中有讀，讀中所悟”。

三、利用生活中所接觸的字，引發(fā)幼兒識(shí)字的興趣

幼兒每時(shí)每刻都離不開生活，生活是幼兒識(shí)字的廣闊天地，培養(yǎng)幼兒做個(gè)有心人，處處留意自己身邊所出現(xiàn)的字，將是教給幼兒識(shí)記字的好方法。如：活動(dòng)室設(shè)計(jì)的各種墻飾、家里的日歷、報(bào)紙、電視、廣告標(biāo)語等都是幼兒識(shí)記字的對象，都能激發(fā)幼兒識(shí)字的欲望。利用這些自然的識(shí)字資源，可以讓幼兒提高識(shí)字能力，通過這一方式，可以使幼兒隨機(jī)向家長展示識(shí)字水平，起到了事半功倍的教育效果。

篇（5）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0161-01

一、關(guān)于幼兒識(shí)字教育必要性的爭論

關(guān)于幼兒識(shí)字教育是否有必要這一問題，學(xué)術(shù)界有三種不同的觀點(diǎn)。第一種是對幼兒識(shí)字教育持反對意見的。他們認(rèn)為讓見聞很少的幼兒學(xué)習(xí)抽象的漢字是很困難的；教幼兒識(shí)字會(huì)增加幼兒負(fù)擔(dān)，影響幼兒身心的全面發(fā)展。第二種意見認(rèn)為學(xué)前兒童識(shí)字越早越好、越多越好，提前識(shí)字可以促進(jìn)嬰幼兒智力發(fā)展，甚至主張把小學(xué)課程的部分內(nèi)容提到幼兒園來進(jìn)行。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒識(shí)字教育是必要的、可行的，但必須遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。筆者認(rèn)為前兩種觀點(diǎn)都有片面性，第一種態(tài)度過于消極，低估了幼兒的智力發(fā)展水平，第二種態(tài)度過于偏激，加重了幼兒負(fù)擔(dān)。第三種態(tài)度較為科學(xué)，這也是目前大多數(shù)學(xué)者贊成的觀點(diǎn)。

二、幼兒識(shí)字教育的重要意義

根據(jù)第三種觀點(diǎn)，如果我們在幼兒識(shí)字教育時(shí)遵循了幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，采用了科學(xué)合理的方法，那么進(jìn)行幼兒識(shí)字教育不僅是必要的，而且意義重大。

1.識(shí)字教育能夠促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，幼兒是通過右腦整體識(shí)別模式來識(shí)字的，所以幼兒識(shí)字有利于其右腦開發(fā)。據(jù)日本科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，兒童若不學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為100；若5歲開始學(xué)習(xí)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為110；4歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為120；3歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為125—130。從理論上說，3～5歲是幼兒大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是開發(fā)智力的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)習(xí)漢字，則更能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。此外，漢字有獨(dú)特的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)方式，是一種特殊的復(fù)合刺激物，對幼兒觀察力、記憶力甚至思維力都有積極促進(jìn)作用。

2.識(shí)字教育有利于發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。識(shí)字教育不是為識(shí)字而識(shí)字，不是為灌輸知識(shí)而識(shí)字。在識(shí)字的過程中，要著力于發(fā)展幼兒的注意力、記憶力、想象力、思維能力以及語言表達(dá)能力。對于幼兒日后的發(fā)展來說，這些能力的獲得，要比識(shí)字本身更有意義。幼兒一旦認(rèn)識(shí)了一些漢字，就像面對著一扇剛剛打開的窗戶那樣，那種好奇心和求知欲會(huì)令大人十分吃驚。幼兒在識(shí)字過程中。必須注意聽、讀，注意觀察、比較，并不斷重復(fù)認(rèn)讀這些字、詞。區(qū)別相似的漢字需要幼兒做細(xì)致地觀察，這種精神專注地學(xué)習(xí)有利于注意穩(wěn)定、持久品質(zhì)的發(fā)展。

三、幼兒識(shí)字教育的方法

1.通過圖像圖形強(qiáng)化漢字印象。漢字在最初起源時(shí)是以象形結(jié)合的方式表示的。漢字發(fā)展到現(xiàn)在，一些經(jīng)典的文字仍然能找出其圖形源頭。這些文字形象而生動(dòng)有趣。因此，在文字的教學(xué)過程中，可用圖像的方式，通過這些圖像文字演變成現(xiàn)在我們所書寫文字，這樣既易于理解，又生動(dòng)形象。如果教室里有多媒體，我們可以利用多媒體展示與漢字相關(guān)的圖片，通過圖片到漢字的演變，逐漸成為漢字。此時(shí)，我們并不需要急于把每個(gè)漢字傳授下去，可以讓孩子們通過對這件事物的觀察，充分發(fā)揮想象，在簡單、好寫、易記的情況下創(chuàng)造新的文字。當(dāng)然，我們也需要告訴孩子們，為什么我們創(chuàng)造的文字不能通用的原因。我們確實(shí)要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，但同時(shí)也要注意引導(dǎo)孩子們了解這個(gè)世界。

2.通過游戲自然地學(xué)習(xí)漢字。幼兒識(shí)字游戲指的是幼兒生字確認(rèn)階段的游戲。幼兒經(jīng)過反復(fù)看、聽讀后，對新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認(rèn)識(shí)，接下來，便是幼兒生字確認(rèn)的過程。在確認(rèn)的過程中，運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行是幼兒樂于接受的，這一階段游戲的選擇首先應(yīng)體現(xiàn)趣味性，即幼兒應(yīng)在始終保持愉快的情緒下學(xué)習(xí)識(shí)字。幼兒的識(shí)字學(xué)習(xí)與小學(xué)生不一樣，在幼兒階段，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力的發(fā)展水平，采用游戲的方式，趣味識(shí)字、愉快識(shí)字、玩耍中識(shí)字應(yīng)是識(shí)字教育的基本方式。好玩好動(dòng)是幼兒的天性，玩的過程就是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)事物的過程。在教幼兒識(shí)字時(shí)，還要讓幼兒獲得成功，有機(jī)會(huì)受表揚(yáng)、受夸獎(jiǎng)。識(shí)字以后用大量閱讀來滿足幼兒的求知欲，盡量在整個(gè)識(shí)字過程，使幼兒體驗(yàn)積極情緒。而且在識(shí)字游戲過程中，使幼兒積極參與與充分表現(xiàn)情緒達(dá)到最高點(diǎn)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

3.利用幼兒圖書進(jìn)行識(shí)字教育。圖書是幼兒很感興趣的，也是認(rèn)識(shí)文字的好工具。選擇科學(xué)的幼兒圖書喝科學(xué)的利用幼兒圖書，對于幼兒識(shí)字教育非常重要。教師要教給幼兒正確的翻書方法，提供一定的指導(dǎo)、幫助，師生分享講故事的喜悅，在這樣的熏陶下，幼兒會(huì)根據(jù)畫面的內(nèi)容講故事，興趣盎然地指讀故事，逐步明白畫面與文字的有機(jī)結(jié)合，認(rèn)識(shí)到認(rèn)讀文字的樂趣，也增強(qiáng)了對漢字的感性認(rèn)識(shí)。

4.識(shí)字教育要與幼兒讀、說教育相結(jié)合。單獨(dú)的識(shí)字活動(dòng)會(huì)讓孩子們會(huì)感到枯燥。借鑒韻語識(shí)字的“整體輸入，定位聯(lián)想”的快速識(shí)字法，我們把要學(xué)的字和一段語言聯(lián)系起來，比如在“今天天氣晴朗、風(fēng)兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學(xué)會(huì)“晴朗，歡唱”幾個(gè)漢字，孩子們?nèi)菀桌斫鉂h字的意義，學(xué)得輕松。我們進(jìn)一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個(gè)漢字。這樣激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。針對這些比較抽象、枯燥的字，我們想辦法把它們擬人化，創(chuàng)編成一個(gè)個(gè)童話故事，在講故事的過程中把這應(yīng)該講的漢字加進(jìn)去，這樣既訓(xùn)練了幼兒的讀說能力，又讓幼兒輕松的學(xué)習(xí)了漢字。

篇（6）

區(qū)角活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，每次區(qū)角活動(dòng)，幼兒總是快樂參與，活動(dòng)結(jié)束遲遲不愿離開。我利用這一點(diǎn)，在每個(gè)區(qū)角都貼上漢字，并把區(qū)角游戲規(guī)則用圖畫和簡單的漢字表示。在每次活動(dòng)前，先詢問幼兒活動(dòng)區(qū)名稱和游戲規(guī)則，答對的幼兒率先參加，這樣就能激發(fā)幼兒對漢字學(xué)習(xí)的興趣，總有幼兒圍著老師問規(guī)則中的漢字怎樣讀。

二、利用繪圖和觀看視頻教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官識(shí)字

漢字中有很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等，都能用圖畫表示，幼兒看后都能記住，為了加強(qiáng)幼兒記憶，我從網(wǎng)上下載幼兒識(shí)字視頻，讓幼兒多次觀看，然后利用繪畫課，引導(dǎo)幼兒把漢字對應(yīng)的圖像畫出來，通過看一看、想一想、畫一畫，幼兒就會(huì)加深對字的認(rèn)知。

三、制作生字卡片

引導(dǎo)幼兒自己制作生字卡片，幼兒在家中找一些紙板，我把學(xué)習(xí)的生字打印出來，指導(dǎo)幼兒貼在紙板上，制成生字卡片。并且讓幼兒比一比，看誰制得多。幼兒自己動(dòng)手，不但把枯燥的生字學(xué)習(xí)變?yōu)橛腥さ氖止げ僮鳎ぐl(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而且加深了對繩子的記憶。

四、生活中識(shí)字，幼兒園里交流

生活中處處都有孩子識(shí)字的情景和教材。家長常帶孩子去超市，路邊的廣告和超市商品包裝袋上有好多漢字，我囑咐幼兒買回來后把包裝上的標(biāo)志和一些有用的東西剪下來，把上面的字學(xué)會(huì)，到幼兒園后和小朋友交流，當(dāng)小老師教會(huì)其他小朋友。廣告、包裝標(biāo)志都設(shè)計(jì)巧妙且色彩鮮艷，很容易吸引孩子的注意力和興趣，幼兒都樂此不疲，學(xué)會(huì)了很多漢字，而且養(yǎng)成了隨時(shí)留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的好習(xí)慣，培養(yǎng)了幼兒自主識(shí)字的能力。

五、歸類識(shí)字

根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類別進(jìn)行分類識(shí)字，是教學(xué)識(shí)字的好方法，能夠取得短時(shí)間大量識(shí)字的效果。如，我利用兒歌《稱呼歌》教學(xué)各種稱呼，幼兒學(xué)習(xí)的興趣很高。教學(xué)蔬菜的名字，教學(xué)前，我把幼兒領(lǐng)到伙房先觀察蔬菜，教學(xué)時(shí)，每教一種蔬菜，我都出示實(shí)物讓學(xué)生看，幼兒熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；不熟悉的，先出示生字，再觀察蔬菜。有實(shí)物看，就能提起幼兒的興趣。直觀演示法識(shí)字，幼兒的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

六、閱讀識(shí)字

“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，多讀書、多閱讀能提高漢語水平。幼兒一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀過程中就會(huì)全神貫注去閱讀。我采用的方法是讓幼兒聽故事，說故事，讀故事。故事人人愛聽，幼兒因?yàn)樽R(shí)字少，自己不能閱讀，開始只能采用聽故事的方法。首先，我選擇簡短的故事，并根據(jù)故事的內(nèi)容和語言設(shè)計(jì)一些問題，讓幼兒一邊聽，一邊回答問題。接下來，引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事，最后，鼓勵(lì)幼兒互相講故事，回家講給家長聽。不知不覺，幼兒就產(chǎn)生了自己讀故事的愿望，再精選一些小故事，適時(shí)地和幼兒一起閱讀，讀故事的過程中看到熟字，就仿佛迷路的人找到了道路，幼兒就會(huì)無比興奮。這些熟字就是興奮點(diǎn)，熟字越多，興奮點(diǎn)越多。幼兒就會(huì)愛上閱讀，變要我讀為我要讀，讀的越多，認(rèn)識(shí)的字就越多。

七、游戲鞏固識(shí)字

幼兒識(shí)字特點(diǎn)是學(xué)得快，忘得也快，所以必須及時(shí)鞏固。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓幼兒一邊學(xué)習(xí)，一邊鞏固，取得了很好的效果。

1.釣魚識(shí)字。把幼兒制作的生字卡片放在地上，用漁竿去釣，誰釣到并讀出卡片上的字，就得到一個(gè)卡片。

篇（7）

中圖分類號：G613.2；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）13-0072-01幫助幼兒識(shí)字，是幼兒教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)字教學(xué)往往較為枯燥，很難引起幼兒的興趣和注意力，幼兒教師需要想一些好方法激發(fā)學(xué)生對于識(shí)字的積極性。多媒體課件的使用應(yīng)該引起每個(gè)幼兒教師的重視，因?yàn)檫@是一種相對而言效果較好的教學(xué)方法，有利于讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、通過多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體以它無可比擬的形象性、生動(dòng)性、便利性，幫助教師在教學(xué)生識(shí)字的過程中解決所遇到的困難，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。當(dāng)教師通過計(jì)算機(jī)將一些要學(xué)的字進(jìn)行動(dòng)畫改編之后，學(xué)生們都發(fā)出“老師，好神奇”的驚嘆。看到學(xué)生眼中出現(xiàn)的那種好奇與興奮，教師的自豪感也油然而生。多媒體可以憑借它的強(qiáng)大功能在短時(shí)間內(nèi)完成一些復(fù)雜的操作，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。有些幼兒看到教師使用計(jì)算機(jī)即興操作之后，提出想試一下的要求。教師可以手把手地進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒感受到多媒體帶給他們的新奇感，在他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，成功的快樂會(huì)讓他們整堂課都處于興奮之中。經(jīng)過這樣的鋪墊，教師正式教學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，學(xué)生在活躍的氛圍下也變得很配合。使用多媒體幫助幼兒識(shí)字的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生對于識(shí)字的興趣，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲望和探索欲望。幼兒在思維的過程中離不開形象的輔助，使用多媒體技術(shù)能夠生動(dòng)形象地將所要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)直觀地向?qū)W生表現(xiàn)出來，使得原本抽象的漢字變得更加具體，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如，在教學(xué)生“形似識(shí)字”的時(shí)候，“林”這個(gè)字，就可以先使用多媒體將“木”這個(gè)字慢慢地演化成為一棵樹，再慢慢地讓學(xué)生理解兩棵樹合起來的字叫作“林”，讓學(xué)生知道現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物與漢字的聯(lián)系性。接著再通過多媒體設(shè)計(jì)猜字游戲，可以選出一些象形字，然后配上相應(yīng)的圖片，將它們打亂，讓學(xué)生進(jìn)行配對，等到學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后再進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，很快學(xué)生就能很好地掌握這些字。在使用多媒體技術(shù)時(shí)，可以根據(jù)所學(xué)字的難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)男蜗蠡蜕鷦?dòng)化，幫助學(xué)生建立起適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮。

二、使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課件的制作

幼兒對于顏色豐富的圖片和動(dòng)畫是沒有抵抗力的，最容易引起他們的注意。多媒體技術(shù)可以很好地利用學(xué)生的這一特質(zhì)，將鮮艷的色彩、生動(dòng)的圖畫和聲音的配合融入到日常的識(shí)字教學(xué)中，提高他們對于識(shí)字的興趣。難度較大的字也可以通過這個(gè)方法減小難度，讓學(xué)生能夠更加容易地掌握這些字。教師在進(jìn)行識(shí)字課堂的設(shè)計(jì)過程中，要充分利用多媒體技術(shù)的編輯作用，制作一些對學(xué)生有著較大吸引力的課件，幫助學(xué)生加快識(shí)字的進(jìn)程。多媒體課件的使用能夠更好地幫助教師進(jìn)行整堂課的有效編排，在教學(xué)的過程中不會(huì)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，一步步都會(huì)顯得很有條理。教師也可以通過多媒體課件制作一些關(guān)于識(shí)字的小游戲。例如，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行看圖猜字：給學(xué)生一些字，讓他們看著圖片選出一個(gè)和圖片相關(guān)的。學(xué)生對游戲是極為熱衷的，游戲教學(xué)能夠幫助教師營造積極、活躍的課堂氛圍。有了這樣的教學(xué)策略，識(shí)字教學(xué)也很容易達(dá)到目標(biāo)。

三、使用多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解漢字的規(guī)律

漢字是由音形義三要素構(gòu)成的復(fù)合體，其博大精深，一個(gè)人是很難認(rèn)識(shí)所有漢字的。但是，漢字具有自身的規(guī)律。比如，有學(xué)者把漢字的構(gòu)成和使用方式歸納成六種類型，總稱六書，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。所以，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律，提高識(shí)字效率。幼兒的知識(shí)面還較為狹窄，如果教師只是通過口頭描述幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，學(xué)生是很難自我消化，掌握這些規(guī)律的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這些問題能夠得到很好的解決。在課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示漢字演變過程，向?qū)W生滲透漢字的規(guī)律。通過多媒體技術(shù)的輔助，學(xué)生能夠更加直觀地看到漢字背后隱藏的規(guī)律。例如，教“鳥”這個(gè)漢字時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)先向?qū)W生展示一張鳥的圖片，然后進(jìn)行一步步改變，從最初的甲骨文到現(xiàn)在的楷體。學(xué)生很直觀地觀察到漢字演變過程，對于漢字演變的規(guī)律也能夠較好理解。總之，教幼兒識(shí)字不能只教會(huì)學(xué)生這個(gè)字，還需要幫助學(xué)生掌握識(shí)字的技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

多媒體技術(shù)對于幼兒識(shí)字教學(xué)來說，有著很重要的促進(jìn)作用。結(jié)合漢字象形、指事、會(huì)意、形聲等特點(diǎn)，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對于識(shí)字的興趣，更好地掌握漢字的音形義，提升學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅維軍.幼兒識(shí)字教育的探索[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（10）.

篇（8）

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，繪本閱讀已經(jīng)成為幼兒園及各類早教和機(jī)構(gòu)的一種流行趨勢。什么是“繪本”，該詞可溯源于中國，早期日本人使用繪本一詞將中國的佛經(jīng)（經(jīng)變圖），繪卷（法華經(jīng)）與其他圖書區(qū)別開來，后來通過臺(tái)灣轉(zhuǎn)傳入我國大陸地區(qū)。現(xiàn)代意義上的繪本在英文名稱中與西方圖畫故事書（ picture story books ）。相對應(yīng)，追求的圖和文的相互配合與統(tǒng)一，圖與文對應(yīng)、契合、互為表里， 圖文相互補(bǔ)充， 圖斷則文續(xù)，文斷則圖續(xù)，“圖”和“文” 共同演繹一個(gè)故事，構(gòu)成語言藝術(shù)和視覺藝術(shù)的合體。

《好餓的毛毛蟲》是〔美〕艾瑞克?卡爾的作品，講述了從卵殼里鉆出一條又瘦又餓的毛毛蟲，他四下尋找著可以吃的東西，三十多年來，這條紅腦殼、綠身子、高高地弓起來走路的毛毛蟲，已經(jīng)“吞噬”了世界上二千多萬個(gè)孩子的心。為什么這部繪本如此暢銷？究其原因，主要是幼兒在閱讀中不知不覺地調(diào)動(dòng)了各種感官，得到了快樂，發(fā)揮了潛能。

1促進(jìn)了幼兒前閱讀能力發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確地把幼兒的前閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品……利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。” “前”代表著準(zhǔn)備，前閱讀經(jīng)驗(yàn)不僅包括對繪本用文字和圖畫所表述故事內(nèi)容的理解，掌握繪本中圖畫、文字與口語的對應(yīng)關(guān)系，懂得繪本內(nèi)容與人物形態(tài)、背景和事件的對應(yīng)關(guān)系，還包括對翻閱材料方法與規(guī)則的理解，對閱讀材料的整體認(rèn)識(shí)，甚至包括閱讀時(shí)幼兒自身坐姿行為的認(rèn)識(shí)等等，是幼兒在其獨(dú)特的年齡階段所進(jìn)行的一種早期閱讀。

以《好餓的毛毛蟲》為例，封面是一條夸張的毛毛蟲，肥碩的身子好像可以藏著很多食物；環(huán)襯是由各種鮮艷的色塊組成的圖案，上有不規(guī)則排列的小圓洞，貌似毛毛蟲嚙咬過的痕跡；扉頁上有笑臉的太陽，畫風(fēng)古樸笨拙，下書“獻(xiàn)給我的妹妹克里絲塔”。其色彩搭配和毛毛蟲的造型符合3歲左右幼兒的審美。

2推動(dòng)了幼兒前書寫能力的發(fā)展

前書寫是幼兒用筆或者其它書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號等形式，用圖形和文字與周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。前書寫是幼兒在開始正式書寫前的一種準(zhǔn)備。《好餓的毛毛蟲》始終交織著線條夸張的梨子、李子、草莓等水果以及不可識(shí)別的點(diǎn)、圈、色塊，結(jié)合上下圖，幼兒則會(huì)講述圖畫其所代表的意思并且發(fā)出開心的笑，有意識(shí)地去模仿圖畫中的毛毛蟲的表情、行為，用自己的感知、涂畫、涂寫、模擬等方式對繪本進(jìn)行理解和表達(dá)，前書寫能力就在潛移默化的得到發(fā)展。

3激發(fā)幼兒前識(shí)字能力

前識(shí)字不是指幼兒真正意義上的識(shí)字，準(zhǔn)確的說前識(shí)字應(yīng)該是為幼兒真正的識(shí)字做好一種預(yù)先的準(zhǔn)備。因此前識(shí)字在于提高幼兒對文字符號的敏感性，使幼兒能將文字符號與圖畫進(jìn)行區(qū)分。繪本字少圖多、文字重復(fù)的特點(diǎn)有利于幼兒前識(shí)字能力發(fā)展。以《好餓的毛毛蟲》為例：……它要去找一些東西來吃。星期一，它吃了一個(gè)蘋果。可是，肚子還是好餓。星期二，它吃了兩個(gè)梨。可是，肚子還是好餓。星期三，它吃了三個(gè)李子。可是，肚子還是好餓。星期四，它吃了四個(gè)草莓。可是，肚子還是好餓。星期五，它吃了五個(gè)橘子，可是，肚子還是好餓。…… 繪本中這段文字，重復(fù)較多，且不重復(fù)的水果名稱均有相對應(yīng)的圖片來表示，這就便于幼兒在有趣的閱讀中將口語與書面語產(chǎn)生相對應(yīng)的聯(lián)系，將文字與圖片對應(yīng)的聯(lián)系起來，使幼兒逐漸萌生出前識(shí)字的能力，激發(fā)幼兒閱讀抽象符號的關(guān)注與興趣。

4增進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展

松居直在《幸福的種子》一書中說到：“圖畫書也是一樣。孩子不斷接觸好的作品，自然能培養(yǎng)出鑒賞圖畫書的眼光，如果再加上對藝術(shù)與文學(xué)的敏銳感受，那就更理想了。”首先，關(guān)注繪本的裝幀藝術(shù)，書的大小舒適度、外形的變化、滿足幼兒對形式審美的喜好。《好餓的毛毛蟲》其環(huán)襯為五顏六色的色塊構(gòu)成，上有不規(guī)則的小圓洞，構(gòu)成一副絢爛的場景。如將其單獨(dú)繪制成一副畫，同樣會(huì)給人以美的享受。其次各種不同創(chuàng)作技法的畫，如油畫、水彩畫、泥塑、剪紙、水墨畫、鉛筆畫等，同樣會(huì)帶給幼兒視覺的盛宴與美的熏陶，《好餓的毛毛蟲》有油畫的大氣也有剪紙畫一樣的笨拙的風(fēng)格，深得幼兒喜愛。最后文字排序也是極為考究，《好餓的毛毛蟲》中，為了不擾亂圖畫的美而另辟蹊徑。文字被置于夸大變形的圖案中，讓幼兒直接讀圖，接受到的是一種美的熏陶與感染。 最后是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行豐富的情感體驗(yàn)，幼兒在閱讀過程中不斷思考：吃這么多，肚子怎么辦？產(chǎn)生無限遐想。

正是由于繪本具有這樣創(chuàng)意形象內(nèi)容、創(chuàng)意的哲理情思、創(chuàng)意的藝術(shù)表現(xiàn)，才真正具有游戲性，成為“能有效激發(fā)孩子創(chuàng)意閱讀”的書，在此基礎(chǔ)上探討繪本對幼兒能力發(fā)展的影響頗有指導(dǎo)意義。

篇（9）

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0264-01

教學(xué)研究和實(shí)踐證明，3歲是自然記憶能力和整體模式識(shí)別能力的最高峰，孩子能像認(rèn)識(shí)其它物品一樣自然接觸和認(rèn)識(shí)漢字；4-5歲的孩子就普遍可以學(xué)習(xí)漢字，而且識(shí)字的速度不比6-7歲的孩子慢。識(shí)字不僅能讓幼兒學(xué)到知識(shí)，還有益于開發(fā)幼兒的智力。兒童的智力是各種能力的綜合表現(xiàn)，如記憶力、理解力、聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)力等，而漢字的學(xué)習(xí)對這些能力的發(fā)展都有激發(fā)作用。

幼兒識(shí)字活動(dòng)是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，教幼兒識(shí)字不易，但也不是辦不到的事。只要教學(xué)方法得當(dāng)，是完全能夠使幼兒掌握大量字詞的。教幼兒識(shí)字我們不僅要關(guān)注幼兒識(shí)字的"量"，更要關(guān)注幼兒識(shí)字的"質(zhì)"。幼兒識(shí)字活動(dòng)雖然是幼兒早期閱讀活動(dòng)的一部分，屬于前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識(shí)字學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機(jī)械的記憶和認(rèn)讀那些文字，不能象教中、小學(xué)生那樣讓幼兒一本正經(jīng)地坐在那兒學(xué)，如果采用這種方法，幼兒不僅坐不住，也聽不懂，而且效果不佳，甚至?xí)褂變寒a(chǎn)生厭學(xué)情緒。而是在設(shè)定的情境中，根據(jù)幼兒不同年齡階段的心理特征和興趣特點(diǎn)，為幼兒提供文字信息，把識(shí)字揉和在日常生活中、游戲中以及教學(xué)活動(dòng)中。不講究形式，不向幼兒交待任務(wù)，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動(dòng)中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地識(shí)字。他們在活動(dòng)中一邊做，一邊玩，一邊識(shí)字，這樣可以充分發(fā)揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助理解和記憶詞匯。為進(jìn)一步掌握書面語言打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒"腦先發(fā)育，動(dòng)作滯后"的生理特點(diǎn)，識(shí)字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。那么，到底如何能讓幼兒輕松愉悅的進(jìn)行識(shí)字呢？通過幾年來的摸索、實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.在學(xué)前教育中，根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

2.在學(xué)前教育中，利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3.在學(xué)前教育中，利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4.在學(xué)前教育中，給字配"畫"，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說過："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。"在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

簡筆畫言簡意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。幼兒對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上"身體動(dòng)畫""思維動(dòng)畫"。給字配"畫"恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

5.在學(xué)前教育中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無意識(shí)字

篇（10）

由于探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字教學(xué)的歷史添上精彩而濃重的一筆。

一、我們積極探索“以讀書、識(shí)字為主線的低年級語文課堂教學(xué)模式”

為了突出低年級語文教學(xué)的主目標(biāo)，讓學(xué)生多識(shí)字、多閱讀、多積累。我們強(qiáng)調(diào)以讀書、識(shí)字為主線組織課堂教學(xué)，即學(xué)習(xí)課文以整體感悟、讀讀背背為主，落實(shí)識(shí)字要求，擯棄繁瑣的內(nèi)容分析和程式化的句式練習(xí)，留給學(xué)生充分的時(shí)間自主識(shí)字。對課文內(nèi)容，老師一般不提問題，而是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們討論有一定思維力度的問題。緊縮教材的教學(xué)課時(shí)，將每篇教材的教學(xué)時(shí)間由原來的兩到三課時(shí)，緊縮到一課時(shí)，省出的課時(shí)用于拓展讀物的學(xué)習(xí)。“以讀書、識(shí)字為主線”的教學(xué)模式基本步驟為：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題----初讀課文，讀通感知----小組合作，自主識(shí)字----再讀課文，讀懂、質(zhì)疑----三讀課文，讀好、背誦----總結(jié)復(fù)習(xí)，讀讀寫寫或拓展閱讀，遷移延伸。這樣，讓學(xué)生在讀書中識(shí)字，多識(shí)字又促進(jìn)閱讀，并在讀讀背背中積累詩、文段篇。通過教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，豐富學(xué)生的語言，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)。

二、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)素質(zhì)

思想進(jìn)步是一切工作的根本保證。堅(jiān)持把學(xué)習(xí)放在首位，著眼于從思想、業(yè)務(wù)上提高教職工的素質(zhì)具有不可忽視的作用。

首先，教育管理研究表明：一個(gè)好校長就能帶出一支好隊(duì)伍，辦出一所好學(xué)校。因此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)率先垂范，以身作則，深入學(xué)習(xí)幼教法規(guī)及《綱要》精神，經(jīng)常了解，參與各種教研，教改活動(dòng)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平。根據(jù)幼兒園的工作實(shí)際，細(xì)化安排全園學(xué)習(xí)方案，明確學(xué)習(xí)教育的目標(biāo)要求，科學(xué)安排，環(huán)環(huán)相扣，堅(jiān)持學(xué)習(xí)制度，開展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。創(chuàng)造各種條件，利用一切機(jī)會(huì)，組織教職工學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教職工日常行為規(guī)范》等內(nèi)容，開展寓教于樂的文娛活動(dòng)，盡可能使每一位教職工感到幼兒園工作的愉快，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感、安全感、激發(fā)他們的創(chuàng)造力，全面提高教職工為社會(huì)、為家長、為幼兒服務(wù)的宗旨意識(shí)。

其次，幼兒園管理工作的核心是對教師的管理。一所好幼兒園就必須有一批好教師。因此，應(yīng)重視抓好教師的在崗培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，以教科研探討為突破點(diǎn)，全面更新教師的教育教學(xué)觀念。堅(jiān)持“走出去、請進(jìn)來”的學(xué)習(xí)方式，采取以會(huì)代訓(xùn)、競賽、觀摩等多種形式，每周組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，選派骨干教師參加省、市幼兒骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，組織教師聽取專家講座，幫助教師樹立正確的時(shí)代觀，真正認(rèn)識(shí)幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與當(dāng)今時(shí)展的需要。在注重教師基本功訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)重視新教師的崗位練兵，對新教師的素質(zhì)課、匯報(bào)課及時(shí)地予以指導(dǎo)和評價(jià)。

三、多媒體技術(shù)對識(shí)字教學(xué)的輔助功能

教師示范技能水平的高低，將直接影響識(shí)字效果的質(zhì)量。就目前而言我國小學(xué)語文教師基本示范技能水平不是很高，尤其是普通話和三筆字。而普通話和粉筆字對識(shí)字教學(xué)至關(guān)重要。由于多媒體的運(yùn)用中，采用了聲音導(dǎo)入機(jī)制，因此可以利用計(jì)算機(jī)聲音來代替老師的讀音，這對于農(nóng)村地區(qū)，特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進(jìn)行板書時(shí)，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學(xué)生的寫字。因?yàn)閷W(xué)生有較強(qiáng)的模仿能力，在自己沒有主見時(shí)，一般視老師為權(quán)威，特別是少數(shù)低年級學(xué)生，所以用計(jì)算機(jī)代替示范技能水平略差的教師將有助于提高整個(gè)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

首先，利用多媒體技術(shù)可代替部分老師用手畫的內(nèi)容。例如本課“船”的教學(xué)時(shí)，教師可利用先選好的實(shí)物圖片來進(jìn)行直觀教學(xué)；若教師用傳統(tǒng)的手畫法進(jìn)行教學(xué)所要花費(fèi)的時(shí)間肯定比計(jì)算機(jī)操作所花多許多倍。其次，多媒體技術(shù)的使用提高了學(xué)生記憶的效率，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。再次，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學(xué)材料，也從而提高了整堂課的效率。總之利用多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，效率更高，促進(jìn)了學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)。

篇（11）

針對幼兒的年齡特點(diǎn)，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識(shí)字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識(shí)字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

一、隨機(jī)認(rèn)字法

兒童的主體性是在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，在充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮幼兒積極性的同時(shí)進(jìn)行隨機(jī)識(shí)字，是在幼兒沒有任何壓力下識(shí)字的良好方法。例如：秋游活動(dòng)中，領(lǐng)幼兒去文化公園，剛剛下車，孩子們高興地喊：“文化公園到了。”我問：“你怎么知道這是文化公園呢？”有的小朋友說：“媽媽帶我來過。”我說：“我沒有來過這兒，我卻知道這是文化公園，誰知道這是為什么嗎？”小朋友們七嘴八舌地議論著，有的說：“老師聽別人說過。”有的說：“老師在電視上看過。”我說：“我看見園門上有四個(gè)字，就是‘文化公園’。”小朋友的眼睛都轉(zhuǎn)向這四個(gè)字，并伸出小手，異口同聲地說：“文化公園。”這樣，在發(fā)揮主體性、積極性的同時(shí)，幼兒掌握了漢字。在這次秋游活動(dòng)中，孩子們既玩得盡興，又學(xué)習(xí)了漢字“文化公園”、“太空飛船”等漢字。

在幼兒園六科教學(xué)法中，可以隨機(jī)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。小班常識(shí)課認(rèn)識(shí)幼兒園，教師帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園的各部門。在上這節(jié)課時(shí)，我先領(lǐng)小朋友認(rèn)識(shí)教室，知道教室是小朋友活動(dòng)的地方。教幼兒看門上的班牌是“小班三”，知道自己是小班三的小朋友。再介紹辦公室是老師辦公的地方，并出示“辦公室”三個(gè)字，教幼兒認(rèn)識(shí)“廚房、盥洗室、廁所”等，這樣，在完成教學(xué)目的的同時(shí)，隨機(jī)進(jìn)行認(rèn)字活動(dòng)。在初步確認(rèn)生字后，每天到各部門逐漸接觸，進(jìn)行漢字的再認(rèn)，久而久之，幼兒便掌握了這些常用字。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

在一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以不時(shí)受到啟迪，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)的興趣與習(xí)慣。

1.在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，為5～6歲的幼兒提供大量適應(yīng)的閱讀材料。

2.為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料。

例如：《彩圖幼兒故事100集》（紅果、綠果、黃果三套）《幼兒識(shí)字》《好兒童》《娃娃畫報(bào)》《小青蛙故事報(bào)》等，如此之多花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境。在教室墻面上分別開辟布置兩塊“識(shí)字區(qū)”，一塊是幼兒感知積累的漢字，在認(rèn)字區(qū)內(nèi)放置與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的識(shí)字卡，讓孩子課后找找自己所認(rèn)識(shí)的文字，從而促進(jìn)孩子良好閱讀習(xí)慣的形成，以及所學(xué)知識(shí)、所識(shí)文字的鞏固。另一塊是幼兒主動(dòng)探索的漢字，如在某次教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)出現(xiàn)的“氵”的字“海”，就放在B塊，你在平時(shí)生活中還見到哪些“氵”的字，幼兒會(huì)找出許多，“河流”、“滄海”、“湖泊”、“江河”、“清潔”、“清洗”……這些都放在B塊，讓孩子在空余時(shí)間不斷感知，得到強(qiáng)化。

三、幼兒在生字確認(rèn)階段游戲的選擇

幼兒識(shí)字游戲指的是幼兒生字確認(rèn)階段的游戲，幼兒經(jīng)過反復(fù)看、聽讀后，對新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認(rèn)識(shí)，接下來，便是幼兒生字確認(rèn)的過程。在確認(rèn)的過程中，運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行是幼兒樂于接受的。這一階段游戲的選擇首先應(yīng)體現(xiàn)趣味性，即幼兒應(yīng)在始終保持愉快的情緒下學(xué)習(xí)識(shí)字。而且，在識(shí)字游戲過程中，使幼兒積極參與與充分表現(xiàn)情緒達(dá)到最高點(diǎn)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如“誰幫字寶寶過橋找媽媽”這個(gè)游戲。老師先在黑板上畫一座橋，橋下有小溪流水。橋的右邊畫幾間房子，房子門上貼有大字卡（字媽媽），小橋右邊有幾個(gè)與大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戲開始，老師用講故事的口吻告訴幼兒：“今天，有幾個(gè)貪玩的字寶寶過橋去玩，天黑了，字寶寶膽子小，不敢過橋回家找媽媽。小朋友們誰最勇敢?guī)妥謱殞氝^橋回家找媽媽？”老師先與幼兒一起猜認(rèn)出哪些字寶寶貪玩回不了家了。老師逐一指黑板右邊小字卡上的“字寶寶”。請幼兒猜認(rèn)字寶寶“名字”。（幼兒有了反復(fù)看、聽讀的基礎(chǔ)，順著句子可以說出字寶寶的讀音）字寶寶“名字”逐一說完后，老師請一名幼兒上臺(tái)到黑板前扶著一個(gè)“字寶寶”（小字卡）邊過橋邊說；“×字寶寶你別怕，我?guī)湍氵^橋找媽媽。”幼兒幫字寶寶找媽媽（大字卡），老師引導(dǎo)幼兒看字寶寶和房子里的字媽媽（大字卡），哪個(gè)長得一樣，便將字寶寶（小字卡）貼入相應(yīng)大字卡的房子里，并說：“×字媽媽，我把你的字寶寶送回來了。”