緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇配音自學方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、在課堂上運用多種識字教學方法

低年級學生注意力持續時間短，如果設計的教學環節能夠寓教于樂，化靜為動，就可以激發學生識字的興趣，緩解其識字的壓力，保持學生注意力的持久性。因此，在識字教學過程中，根據學生的這一心理特點，筆者設計了形象生動的識字環節，營造出一種輕松愉悅的教學氛圍，讓孩子們在學中玩，在玩中學。

⒈游戲識字法

游戲是兒童喜歡的活動，用生活化的游戲構建起來的課堂，迎合了兒童活潑好動的天性，讓學生在學習中玩耍，在玩耍中識字，使學習與生活游戲水融，讓課堂充滿了生機和活力。如猜字謎游戲法，猜字謎是學生喜聞樂見的活動，既能提高學生的興趣，又能讓學生長知識，在識字教學過程中，可根據漢字的特點，編成謎語，描述漢字所表示事物的特征，引導學生猜字謎以幫助記憶，如：“日下一長橫，里字下面藏”，是“量”字。還有動作演示游戲法，在識字教學中，師生可以用肢體動作演示字的形義，在所學的生字中，有一部分是動詞，學動詞時，可以采用這樣的方法，如學“看”字，把手放在眼睛（目）上看看遠處，這樣，孩子們一下子就有了興趣，課堂氣氛十分活躍。

⒉象形識字法（獨體字識字）

在教學獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，如“鳥”字，可以形象地告訴學生哪兒是鳥頭和鳥身，不要忘了點是小鳥的眼睛，這樣的教法，學生很愿意去學，學得很有趣味。 ．

⒊偏旁識字法（形聲字識字）

在學生們學過的合體字中，同學們基本上了解常用偏旁所表示的含義，如蟲字旁，大多是與昆蟲有關的字——螞、蜻、蝴、蛙等。提手旁，多與人手的動作有關——拍、打、捉、扔、拔等，這樣的字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義，這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

⒋加一加，減一減和換一換的識字法

這三種識字方法，既能激發孩子學習的興趣，鞏固孩子所學的字，又能拓展他們的思維，收到多方面的效果。

在教學中各種方法可結合使用，充分調動學生學習的積極性，把學生眼中枯燥乏味的灰色知識變成了一個個靈動、跳躍的音符，它們與學生的心靈產生強烈的碰撞，達到了事半功倍的效果。

二、利用孩子休息和玩樂的時間識字

科學家們談起學習，總會說“我學習的最大力量是興趣”。當學生對所學的知識有興趣時，他能夠學得很好，所以，在學生玩耍時，我會從孩子們的興趣入手，讓他們說說愛吃的旺旺雪餅、盼盼薯片是怎樣寫的，讓他們說說愛喝的娃哈哈、水蜜桃、冰牛奶是怎樣寫的；說說喜愛的皮卡丘、米老鼠等玩具怎樣寫。這些都是孩子們最感興趣，最樂于認識的事物，學習時注意力也最集中，很快學生對這些字耳熟能詳了。

三、借助生活中的實物、圖片等識字

教室里有許多現成的實物，我鼓勵學生根據實物認字。讓學生們收集各類圖片，在圖片下面寫上相應的漢字。漸漸的，學生真的認識了不少字。

四、鼓勵學生在生活中識字

篇（2）

        英語學習是一種語言學習，進行語言學習的最有效途徑是到所學語言的國家去生活、學習或聽外籍教師上課，但對中小學生來說，這種機會是很少的、有限的。在英語教學中，不失時機地充分利用遠程資源進行教學，可以增強英語課堂教學的直觀性，同時也培養和激發了學生學習英語的興趣。

        遠程資源中的音像、錄像、影片等教學資源是一種有強吸極引力的教學媒體，錄像片中的語言真實，內容豐富、地道、通俗，它來源于生活，同時，對話和環境、現場、說話人的表情、姿態也為學生創造了一種身臨其境的直觀效果。由此，學生的學習興趣提高了，且注意力高度集中，從而激發出強烈的學習和運用語言知識的要求，可見，在教學過程中使用遠程教育資源，可以實現真正意義上的直觀教學。

        2　培養學生自學能力，體現自主性

        在遠程教育模式下，教與學的關系、學生與教師的角色都發生了轉變。因此，我們整個英語教學活動都要突出以學生為中心的思想，倡導培養學生的自學能力。

        所謂自學能力，它應包括以下幾方面：①自覺的學習愿望和強烈的求知欲；②有一定的自學方法；③初步形成習慣，使自學成為學生學習的需要；④一定的閱讀技能，如捕捉語言重點的能力；⑤找到要了解有關問題的資料和工具書。而提倡自學能力的培養，則是重視學生主體地位的集中體現。

        在英語遠程教育中，是否重視學生的主體地位，具體表現在：①是否考慮到學生對英語教學的選擇性，能否最大限度地滿足學生自學的要求；②學生是否樂于自學，是否善于自學，是評價英語教學效果的一個重要尺度；③注重自學能力的培養，應看作是人類教育思想發展史上的一個優良傳統，是提高英語教學質量的根本途徑；④充分發揮學習小組的作用，培養融洽的同學關系，營造寬松的學習氣氛。 

        3　激發學生積極性，體現樂趣性

        目前中學英語課堂教學主要是圍繞教材而展開的，教學信息量少，并且教學時間也非常有限。要對學生進行聽、說、讀、寫多方面的培養且要在有限的時間里完成那是絕不可能的。而合理地利用信息技術，開發和利用遠教資源，可以極大地提高學生學習英語的興趣，激發他們的求知欲望，優化英語教學內容，突出教學內容中的重難點，發揮學生的能動性和主動性。

        “興趣能激發所有智力方面的工作”。而色彩、圖像、動作、聲音等最容易引起學生本能的興趣。遠程教育中的多媒體教學具有直觀性、實效性、和生動性的特點，這些是傳統教學模式不可比擬的。“興趣是最好的教師”，這樣我們在課堂上可以觸及學生的心靈，把學生的注意力牢牢吸住。多媒體教學把學生帶入了積極的思維狀態，它改變了以往學生面對教師和黑板的單一、枯燥的教學，現代多媒體手段激活學生的感官活動，使他們對所學內容充滿好奇感，直至產生濃厚興趣，激發起他們的求知欲。

        英語教學以聽、說為基礎，運用現代化的視聽手段和各種媒介，借助環境氛圍，動作表演，使學習的內容與相應的情景相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容。而利用投影、錄音、錄像等電教媒體，直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，能激起學生對所學內容的“興奮點”，激發學生學習興趣，使學生很快進入愉快的學習情景。

        4　變繁為簡，體現實效性

篇（3）

關鍵詞 小學英語；教學激趣；誘思；導學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0068-02

小學英語教學的目標是：“以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，激發學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，養成良好學習習慣，形成有效的學習方法。促使全體學生素質全面發展、個性健康發展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。”多年來，筆者結合學校“智慧教育” 核心理念，挖掘“智于行， 慧于心”辦學理念的內涵，邁出了富有自身特色的教學步伐，著力打造自己的課堂教學模式，形成了“激趣、誘思、導學”的英語教學特色。

一、激趣

古人曰：“教人未見其趣，必不樂學。”興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效。 教學中，教師應根據教材內容，努力挖掘教材的趣味因素，教學過程及方法力求其科學性、知識性、趣味性于一體，適當采用先進的多媒體教學，令教學更直觀、生動，圖文并茂，有聲有色；另外，針對兒童好動、好奇、好勝的特征，應設計靈活多樣的教學形式。

1.以情激趣，以唱促學。馬克思說：“音樂是人類的第二語言。”歌曲是用人聲唱出與語言相結合的音樂，是一種運用語言來表達思想感情的特殊藝術手段。小學生天生愛說愛唱，而朗朗上口的英語兒歌深受小學生歡迎。例如，二年級的四季單詞教學，為幫助學生記憶，教師先給學生示范：Spring，spring，是春天，春天spring，百花開。學生拍著手跟著老師一起唱兒歌。當教夏天summer時，提問： “誰來像老師一樣給summer編個兒歌呀，先自己說一說，覺得行就舉手。”于是大家搖頭晃腦、認真編詞，紛紛舉手要求發言。剩下的單詞autumn與winter，大家學得可比spring，summer認真，想要老師采用她編唱的兒歌的人多了，學生興趣來了，學習勁頭也足了，效果就好了。一節課很快就過了，學生意猶未盡。又如，在3A Unit6 Colours這一課中，一開始就用歌曲colour song，導入課堂教學，激發學生的學習興趣，激活課堂，拓展學生學習英語的能力，是一種既輕松愉快又效果良好的辦法。再如，在學生學完句型What colour is…? 之后用chant，幫助學生鞏固本節課的重點句型，旋律優美的歌曲能激發學生的參與欲望，朗朗上口的英文chant使得學生躍躍欲試，有了這種想法，學生必定會仔細傾聽，認真模仿，大膽嘗試，學習目的就達到了。

2.以樂激趣，以動促學。根據小學英語的學科特點和小學生好動、好奇、好勝心強的特點，精心設置游戲性玩樂情境，把課程的知識點始終寓于游戲之中，通過游戲提升學生的天性求知欲望，讓學生的有意注意一直處于臨界狀態，在快樂中得到知識，在知識發展的基礎。在3A Unit6 Colours的單詞教學時，可采用Magic eyes 復習已學服裝類和顏色類的單詞。趣味十足的游戲替代枯燥乏味的機械朗讀，促使學生情緒高漲，達到事半功倍之效。例如，句型：What colour is …? It’s…的教學時，望遠鏡的巧妙運用，極大地激發起學生積極的情緒，他們期待著望遠鏡下一個會是什么，使其以純真的情感積極主動地參與學習活動。在對新授內容的及時反饋中，筆者利用學生的好奇心設計了Lucky colour環節，學生通過選擇自己覺得是Lucky的colour逐步完成筆者預設復習新知的任務。

二、誘思

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在教學中，應注意讓學生去發現問題，探究問題，解決問題，只有讓學生主動地參與到具體的活動中去，才能真正體會學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

1.巧設情感，以讀促演。一個人的情感是在特定的情境中產生的，如教師善于營造自己的氣場，調動學生積極向上的情感體驗，就能有效地提高學生的學習興趣，使課堂成為學生的樂園。在蘇教版小學牛津英語3A Unit 6 Colours的story time教學中。可先讓學生聽聽楊玲說話的語氣，幫助理解，激發閱讀興趣。其次，認真模仿，讓學生在對會話內容充分熟悉的基礎上，有感情地誦讀句子，模仿音頻中Yang Ling 和她朋友的語音語調朗讀，特別是Yang Ling 表演魔術的會話有著情感上的變化，由單色到相間色，Yang Ling會用怎樣的語氣。比一比誰模仿得像，激起學生讀一讀的欲望。然后，讓學生比比誰模仿得象，來一個配音表演。最后在學生大量的輸入、模仿與配音之后該是他們大膽表演的時候了。

2.自主探究，以演促思。心理學家皮亞杰說：“教育的主要目的是造就能創造新的。而不是簡單重復前人所做過的事的人，這種人能有創造，發明和發現。” 探究教學的課堂話語權，不再屬于老師，而是交給了學生。英語教學的最高境界是會用，學生學會了單詞、句型、會話模式，就該讓他們實踐。

例如，3A Colours 的story time 學完后，可采用Show time的方式來檢驗學生的習得情況。先讓學生欣賞一段由學生錄制的視頻，將第五單元和第六單元的內容有機結合，組成一個新的會話，讓學生在視頻啟示下，與同伴們試一試、練一練、再演一演，這是對學生的一種考驗，考驗他們的靈活運用，也考驗他們的膽量與能力。但這種演一演的形式卻是他們所喜歡的，他們躍躍欲試，希望得到老師和同學的贊同。

三、導學

教師要深入研究英語教材，精心設計課堂教學的各個環節。通過按部就班，循序漸進，全面培養學生良好的英語學習習慣、自主學習能力和終生學習的能力。

1.分層評價，演繹智慧。將激發學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標。對學生的評價（尤其是形成性評價）要以學校的各種英語學習活動參與度和交流能力等為主要依據。不同的學習內容，如新授課、復習課、展示課、口語課等，對學生的分層方法和評價標準也不盡相同，小學英語教學要充分體現教學評價主體的多元性。以自然人為評價的個體。當學生答對問題，給予Good，Well done，Good job等激勵性的語言，以及Learning aims 中1-3星的自我評價。

2.導無定法，貴在得法。“教是為了不教”。教師應著眼于教學生學會學習，指導自學方法，培養學生的自主學習能力，讓他們真正成為英語學習的主人。在作業設計中，要讓學生實現所學內容從量的積累到質的飛越：自編關于顏色的會話，要求能將以前所學知識正確運用于自創會話中。教育家第斯多慧說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”對小學英語課堂教學，為人師者要循循善誘，讓學生在多聽、多練、多讀、“創造”、發現”， 用自己辛勤的勞動汗水澆灌學生心靈之花，打開一扇智慧的窗戶，使之保持對英語學習的熱愛與興趣。

參考文獻：