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一、我國幼兒教育小學化的概述
（一）幼兒教育小學化概念
幼兒教育小學化指的是幼兒園在對幼兒進行教育教學中將小學的教學觀念、教學方法、教學方式、課程資源、評價標準和管理模式等滲入其中，使幼兒教育變成教學化、常規化和狀態化，最終使具有功利性的幼兒教育現象更加的趨勢化和普遍化，進而使幼兒教育傾向產生錯誤。
（二）幼兒教育小學化的具體表現
1、幼兒教育教學觀念
很多幼兒園在實際的幼兒教育教學中采用小學的教育理念作為其實踐的指導思想，教師、知識和課本成為了幼兒教育的中心，將幼兒教育的最高標準制定為幼兒的智力教育。這種錯誤的幼兒教育教學觀念忽略了幼兒的游戲和玩耍教育，違背了幼兒的年齡特征和身心發展規律，會使幼兒教育教學的效果不佳。
2、幼兒教育教學方式
幼兒在成長中最大的心理需求就是游戲和玩耍，有效的幼兒游戲教育有利于幼兒身心健康成長。因此，幼兒教育教學應該采用保教并重的方式，并將游戲作為幼兒教育的基本教育教學形式和基本活動。而目前我國大多數幼兒園的教育教學卻是采用小學的課堂教學方式。一味的追求知識的數量和學習的效果，利用小學課堂教學方式，支配著幼兒并不斷的灌輸知識給幼兒。
3、幼兒教育教學的時間
目前我國很多幼兒園的教學時間采用的是小學的教學時間，甚至有些幼兒園還開設了一些特色班，并布置作業。使幼兒游戲的時間被大量的侵占，不利于其身心的健康成長。
4、幼兒教育教學的課堂管理
目前我國很多的幼兒園的課堂管理制度采用的是小學制度，強調幼兒服從規章制度、行為規范、紀律和老師，甚至有些幼兒園不準幼兒隨意走動，言行要通過老師的允許，在課堂教學中，幼兒要直腰挺直和雙手交叉放在背后，不許幼兒在課堂上插嘴，違背了幼兒本身活潑好動的特點。
5、幼兒教育教學的課堂內容
目前很多幼兒園片面的追求對幼兒的知識傳授，將小學的算術、拼音和識字等課堂內容搬到了幼兒教育教學的課堂上，很容易造成幼兒畏懼學校和厭惡學習的現象發生。
6、幼兒教育教學的評價模式
許多幼兒教育教學的評價模式受應試教育的影響較深，對幼兒成長水平的評價采用分數的評價模式，對幼兒的算術作業和寫字采用打分制，并評定幼兒的圖畫、制作和作業的等級，有的幼兒教育還采用定期考試的方式進行對幼兒評價，這種評價模式使幼兒的個性差異受到了忽略，不利于其身心的健康成長。
二、影響我國幼兒教育小學化的因素
影響幼兒教育小學化的因素很多，家長、社會和幼兒教育內外部等因素，都是成為引起我國幼兒教育小學化的原因。
（一）幼兒教育小學化的社會家長因素
目前我國社會及家長對幼兒教育存在著認識偏差，是引起幼兒教育小學化的主要因素之一。如今的社會是一個知識型的時代，面對激烈的社會競爭，很多的社會人士普遍的認為孩子早點學習文化知識，能比別人早打下堅實的基礎，為此為了不讓孩子輸在起跑線上，夸大的宣傳早期教育的作用。同時有些家長望子成龍心切和那些沒文化的家長，將自己的抱負和遺憾施加給了幼兒，過分的強調年幼的孩子學習知識，盲目通過各種培訓和教育欲想孩子能全面的發展。這種錯誤的認識和行為不但不能收的良好的效果，還嚴重影響了幼兒的健康、自由和快樂的成長。
（二）幼兒教育小學化的政府部門因素
雖然幼兒教育是我國國民教育體系的主要組成部分，但是我國相關的政府部門還是喜歡將目光投向對大學和中小學的教育管理上，嚴重忽略了幼兒教育，甚至有些地方的相關政府部門沒有設置專門管理幼兒教育的機構，缺乏專業的管理人員，以至于對幼兒教育的管理職責得不到明確，最終導致對幼兒教育缺乏科學有效的管理、監督和指導，從而引起幼兒教育小學化的現象產生。
（三）幼兒教育小學化的內部因素
1、幼兒教育的社會功利性
營利是目前幼兒園辦園的宗旨，忽略了幼兒的全面發展。很多的幼兒園為了能夠得到更多的生源來實現其營利的目的，通常打著承若孩子的進步和成績，不讓其輸在起跑線上的旗號，來迎合家長望子成龍的心理。通過開設小學的識字、算術和拼音等課堂內容，來滿足家長的需求，為自己帶來更多的生源，已達到營利的目的。導致幼兒不能在這種社會功利性教育下得到健康的成長。
2、幼師的整體素質因素
目前我國很多的幼兒園的為了節約成本，大量聘請一些缺乏專業技能、教育學和心理學知識的非師范專業和初高中畢業生，以導致幼師的整體素質不高。不能深層次的提高幼兒教育的質量和水平，對幼兒的健康成長產生了一定的影響。
三、解決我國幼兒教育小學化的措施
（一）樹立正確的幼兒園教育觀念
幼兒園的教育要有目的、有計劃和有組織的進行，消除以傳授知識為主的傳統幼兒教育觀念，將幼兒的智力、體力、感情和品德的全面發展作為幼兒教育的主要目標。幼兒教育以游戲為基本活動，保教并重。讓幼兒在游戲中學習知識，同時還要注重幼兒的社會交往能力、空間想象力、語言表達能力、創造力和自我保護能力的鍛煉和培養。并通過一些宣傳、講座等方式來引導家長樹立科學正確的幼兒教育觀念。
（二）轉變幼兒教師的教育觀念
幼兒教師要在實際的幼兒教育教學中樹立科學正確的教育觀念，充分的遵循幼兒的年齡特征和身心發展規律，正確的處理好教育過程與教育目標、改革教育與傳統教育、幼兒發展與教育內容的關系，不要過高的估計幼兒的發展，與幼兒家長進行有效的溝通，以達到家庭和幼兒園共同教育的目的，以使幼兒能得到一個健康、快樂和自已的成長空間。
（三）轉變家長幼兒教育的觀念
一個人的智力發育的關鍵時期是幼兒時期，很多家長在開發幼兒智商時由于對幼兒教育缺乏正確的正確認識，通常提早給幼兒進行小學化教育，讓幼兒學習小學的寫字、算術和拼音等課堂內容，家長這種錯誤的早期教育大量侵占了幼兒游戲的時間，嚴重違背了幼兒的年齡特征和身心發展規律，使幼兒的健康成長受到了嚴重的影響。因此家長對幼兒教育要樹立一種科學合理的觀念，不要去逼迫幼兒學習一些小學的內容，要采取一些科學的方法和手段讓幼兒在游戲和活動中，鍛煉各種能力、開發想象力和啟迪智慧。不要過分的強調贏在起點，這樣有可能會使孩子輸在終點。
（四）加強政府部門的管理、監督和指導力度
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-139-01
在幼兒園教育中，教育質量觀問題是需要首先搞清楚的問題，只有對幼兒教育質量觀有正確的認識，才能有效把握幼兒園教育的內涵，能夠正確對幼兒進行教育活動，全面提升幼兒教育質量，促進幼兒的健康全面發展；
一、正確的幼兒教育質量觀是建立在以促進幼兒全面發展的基礎上的
在幼兒教育中，科學的幼兒教育質量觀應該建立在促進學生全面發展的基礎上；無論是什么樣幼兒教育，無論是什么地區的幼兒教育，無論幼兒教育處于怎樣的文化經濟環境中，開展幼兒教育都要能夠促進孩子的全面發展，能夠以幼兒發展為本建立正確科學的幼兒教育質量觀。這樣質量觀要涵蓋以下幾方面內涵：
1、幼兒教育要能促進所有孩子的發展。幼兒教育不是為某些孩子開展的教育，要能夠面向每一個學生，能夠為每一個學生服務。能夠根據學生的個性需求，要進行教育內容設置和教學方式的創新選擇，幼兒教育有兼顧幼兒全體需要，更要關注幼兒的個體差異，能夠提供有針對新個體教育服務，要能因人施教開展教育工作，這是科學的幼兒教育質量觀所需要具備的基本內涵。
2、幼兒教育要能夠促進幼兒全面發展。幼兒教育要能夠圍繞促進孩子德智體美全面發展進行設置，能夠以促進孩子全面發展為基礎開展教育，要能夠全面了解孩子的各方面的需要，能夠根據孩子的年齡特點和身心發展的基本規律，科學制定教育活動。能夠開展情趣化的教育活動不斷提高孩子探究未知欲望，發展孩子的良好品質，引導孩子的良好習慣培育和健康心理，只有促進孩子的全面發展的幼兒教育質量觀才是符合幼兒需要的現代化的科學幼兒教育質量觀。幼兒教育要能夠促進幼兒發展，幼兒教育是義務教育的奠基，在對幼兒的教育教學活動中，也應對幼兒實施創新教育，使之適應不斷發展變化的社會。創新教育的關鍵是培養學生的創新性學習。創新學習具有預期性和參與性兩個顯著特征。那么，在對幼兒的教育教學活動中，我們該如何培養幼兒的創新性學習。首先要為幼兒營造一個寬松、和諧的氛圍，與幼兒建立民主平等的師幼關系。只有在寬松的環境中，人的各項能力才能得到充分的發揮。我們應從幼兒的身心發展規律出發，尊重幼兒，使幼兒愿意參與到老師所組織的各項活動中，不能樹立個人權威的教育思想，讓所有幼兒都聽從老師的話，應讓幼兒感受到師幼之間的民主平等，這樣才有利于幼兒的學習、發展。
二、正確的幼兒教育質量是以過程質量為核心建立起來的
在傳統的幼兒教育中，缺乏對幼兒教育過程教育質量的評價，往往以幼兒園的硬件基礎如何，幼兒園教師的的文憑如何，幼兒園所開展的年終活動質量如何等等，對幼兒教育教育質量進行評定，這種評定是不全面，不合理的。其實幼兒教育質量觀要能夠真正以過程質量為核心進構建，這種教育質量觀才是合理而科學的。在幼兒教育中，要重視過程質量，重視生成教育質量的主要環節，能夠積極構建起以“幼兒全面發展”為基礎的綜合教育體系，家長學校共同參與對幼兒的教育工作。能夠關注教育過程，對教育過程進行積極研究，對孩子的個性發展情況進行動態化衡量，通過過程考核教育質量情況，這樣的才能真正促進幼兒教育的有效發展。以過程質量為核心建立起來的質量觀才是科學合理的質量觀。
三、正確的幼兒教育質量觀是動態發展的多元化的發展質量觀
隨著社會的不斷發展，社會對人才需要規格、類型、層次需要的標準是日漸多元化，對人才個性需求更為多樣化，對學生需要的標準也在動態發展中有所變化，因此，幼兒園的教育質量觀也應該是動態的、多元化的。
幼兒園教育質量觀應該是具有動態的發展的多元化的特點，在不同的歷史時期，不同的地域，幼兒教育質量的衡量都不能用統一的不變的標準。幼兒教育質量觀要能夠與時代主題相適應，能夠在不斷變化中凸顯出時代的需要。其實，幼兒教育質量和水平都是相對的，只有在特定時期，特殊地方，在特殊環境中，最適合社會需要的幼兒教育質量觀才是科學的最好的幼兒教育質量觀。
四、動態多元背景下幼兒教育質量觀所存在的認識偏差.
1、忽視幼兒教育質量不高的客觀問題。我們知道，不同地區、不同類型、不同層次的幼兒園教育質量是存在著一定的區別的。但是對于同一地區，同一類型，同一檔次的幼兒園教育，他們的教育質量應該處在相對統一的水平上，如果低于這個水平，則是幼兒教育質量不高的表現。但有些人借口幼兒教育的多元化動態化需要，忽視這種質量上的客觀差異，是對幼兒教育質量觀的認識上的偏差。
2、忽視幼兒教育質量標準。在幼兒教育中，有一種對教育質量標準考核的評價目標。這個目標是對教育質量考核的基本標準。然而，在幼兒教育中，如果過分強調幼兒教育質量的多元化需要，而忽視最基本對于幼兒教育目標，則會導致幼兒教育質量的滑坡，幼兒教育會處在盲目狀態中，必將造成幼兒教育的失敗。因此，忽視幼兒教育質量標準，盲目追求所謂的多元化的幼兒教育，這種認識是不可取的。幼兒教育一定要堅持對幼兒實施德智體美勞全面發展的教育目標，以促進孩子身心和諧發展為基礎開展教育工作，才能實現幼兒教育的快速發展。
總之，要實現幼兒園教育工作的健康、和諧、高質量發展，必須要建立科學正確的幼兒教育質量觀，能夠以此為指導制定幼兒教育方針路線，設置幼兒教育活動，開展幼兒教育工作，這樣，幼兒教育才能獲得有效的發展，幼兒教育工作才能在科學質量觀引導下，促進孩子的健康全面發展。
美術教育是培養幼兒創造力、促進幼兒心智發展的重要途徑之一。在幼兒教育教學活動中，如何構建高效的美術教學活動，充分發揮美術教育的獨特作用，實現幼兒教育的培養目標，是值得我們幼兒教師不斷探索的方向。
1 對幼兒美術教育目標定位的認識
正確理解幼兒美術教育的目標，把握其定位方向，是我們開展幼兒美術教育教學活動的前提。從近年來教育部門頒布的相關文件，及學者們的研究成果來看，幼兒美術教育的目標主要涵蓋以下三個方面：（1）通過對周圍環境和美術作品中美的感受，培養幼兒對美的敏感性；（2）通過在美術活動中自由自在的表達，引導幼兒感受美術活動的樂趣，培養他們的審美情感的體驗和表達能力，促進他們人格健全和諧地發展；（3）通過對多種美術工具和材料的操作，培養他們的審美表現力和審美創造能力。
然而在教學實踐中，我們往往對這一目標的理解不夠深刻，比如忽視了孩子們的創造力的培養，在無形當中抑制了兒童學習美術的興趣。筆者認為，美術教育活動在給孩子們傳授技能的同時，其實更重要的是培養其發散思維和審美表達。繪畫是兒童情感表達的一種方式，繪畫創作過程正是兒童對外部世界的感知、理解，并通過自己的方式創造性地表現出來的過程。孩子們的每一幅作品都是其思維、情感、創造力的表現，有著他們獨特的想法。所以在教學實踐中，我們教師不能總覺得“應該是怎樣”，而應該關注到孩子們“實際是怎樣”的。比如在繪畫中畫筆顏色的選擇，當教師提出使用某種顏色時，有幼兒提出選用其他顏色時，教師應該鼓勵其進行嘗試，而不應該是限制其探索意識和在美術活動中的自由表達。所以，正確理解幼兒美術教育目標，自覺調整有悖于教育目標的教學行為，是我們開展幼兒美術教育教學的首要任務。
2 幼兒美術教育教學改革的思考
2.1 教育方式多元化
幼兒美術教育效果如何，與教育方式有著直接的關系。從幼兒身心發展特點出發，突破單一的傳統的授課模式，強調教育方式多元化，是當前幼兒美術教育教學改革的方向之一。這就提示我們，在開展幼兒美術教育教學活動中應以幼兒為本位。充分考慮孩子們對美術的興趣愛好方面表現的差異，結合大多數幼兒的能力及情況，因材施教，才能更好地培養幼兒的美術能力及興趣。在具體的教學方法上，常用的觀察法、示范臨摹法、游戲法、構圖、發散思維都應該做到恰當運用。由于幼兒階段的孩子們想法還比較簡單，如果多用鼓勵、贊美等方法來評價他們的作品，會很好地激發他們的學習興趣，更樂意去完成他們的作品。
2.2 注重園本教材的開發
隨著幼兒教育教學的發展，園本教材的開發已成文當前各幼兒園倡導的重要教改途徑之一。因為通過園本課程，能很好地將辦園理念、本園辦學特色等融入到園本教材當中。從而更好地符合了幼兒教育多元化、個性化的需求。園本教材的開發，其實是一項復雜的工作。從素材的選取和合理運用，以及其教育功能的彰顯，都需要我們進行精心設計和深層次的思考。不過，從實踐經驗來看，目前多數園本教材的素材選取，一個共同的特征就是從鄉土文化中進行挖掘。這種理念，是基于幼兒成長環境是在一定的習俗、習慣、制度之中。鄉土文化是他們生活中能經歷或聽聞到的，因此在園本課程建設中運用這些來自現實生活的素材，有助于加深孩子們對學習內容的體驗和感知。比如通過當把兒童生活地域的建筑、歷史等有地緣特色的文化資源作為學習的材料，可以通過有目的、有計劃地選擇教育內容，讓孩子們培養熱愛家鄉的情感。當然，園本教材的開發，需要我們用包容的、與時俱進的心態來對待。只要是純真質樸的，與幼兒生活緊密聯系的鄉土文化，都可以應用到園本課程中。
2.3 評價方式多元化
教學評價是促進教學效果提升的重要手段，也是強化幼兒對美術學習興趣的重要方法。在教學實踐中，應當注意評價方式的多元性，避免評價不當而帶來的負面影響。具體來說，評價方式多元化應從以下三個方面進行考慮：
近些年來，通過美術專業考試升入名牌或重點高中、大學的學生越來越多，一些家長趕緊“趁早”搶得先機，不管幼兒愿不愿意，有沒有興趣，馬上送去學美術，甚至有的幼兒家長開口就問老師是不是教素描、色彩，什么時候能考級等。在美術學習中，家長如果對孩子提出不切實際的過高要求，忽視孩子的全面健康發展，或主觀上要求孩子學習好而方法不對或不適當，都會導致適得其反的結果。
一、家長對幼兒美術教育的誤區
1.美術教育的目的有的家長不能正確看待幼兒的美術特長學習，對孩子的期望值過高，名利、功利思想嚴重。例如，忙于幫助幼兒參加各種美術比賽，并以得獎為目標，其中一部分家長認為這些獎對孩子升學、工作很有用，是孩子成長的檔案；也有一部分家長則出于滿足自己虛榮心的目的，把孩子的“成績”作為向親戚朋友夸耀的資本。最近,一位朋友對我說：“我的孩子報名上了美術班,我想讓他在這方面多學點,將來說不定能成為一個畫家。可是老師非常不負責任,不教他們畫畫,只讓他們亂涂,有時上課還做游戲。”還有的家長發現孩子愛涂涂畫畫,便認定孩子有美術天賦,于是不惜花費金錢和精力送孩子上訓練班，期望孩子有朝一日在美術方面出人頭地或至少有一技之長。也有些家長看見別人家的孩子在上這個班、那個班,心想自己的孩子也不能落后。可學什么好呢？思來想去還是學美術比較實用，于是就替孩子報了美術班。家長的心態有一個共同特點就是把繪畫技能的學習看得高于一切,認為讓孩子學習美術就是為了掌握學習技能。2.美術教育的內容有很多家長認為美術就是畫畫，確切地說美術主要就是畫畫，偶爾也做手工。筆者每次去少年宮總能看到這樣的情景：美術課一下課，家長便焦急地詢問孩子這節課老師都教什么了，孩子便從書包里拿出畫給家長看，有的家長還追問孩子怎么就畫了一張。如果哪節課孩子沒有拿出“作品”，告訴家長這節課不畫畫，老師讓大家觀察花盆里花的形狀了，或者給小朋友講了一些畫家的畫，家長便心生想法，認為這節課老師沒教東西，“白來了”。其實，這種認識是錯誤的、片面的。幼兒美術活動除了繪畫、手工之外還包括欣賞（情感）、評價（審美）、美術品質（行為習慣），它們和繪畫一樣，都是幼兒美術教育的重要內容，對幼兒身心發展的作用從某些角度上說，甚至大于畫畫。美術除了繪畫以外有紙工、泥工等形式多樣的手工活動。泥工對孩子有天然的親和力,喜歡玩泥土是孩子的天性。幼兒也喜歡撕紙、折紙、剪紙等趣味紙工活動，手腦并用可以促進幼兒智力的發展。所以,家長應該理解孩子的心理需要,培養孩子運用多種美術活動表現事物的能力。3.美術教育的方法有些家長不了解幼兒的身心特點，認為幼兒美術學習也應該與其他學生的課堂教學一樣規范，按照觀察———講解———操作———評價的步驟開展。家長只要看到孩子在安安靜靜、規規矩矩地活動，就很欣慰。其實，這些家長根本不了解幼兒，幼兒美術學習應結合幼兒感興趣的內容，采用游戲等形式，增強幼兒的快樂體驗。幼兒美術學習的環境也很重要，而我們許多幼兒家長并沒有考慮到這一點，表現為給幼兒準備的美術用品不足，在家里沒有供幼兒實施美術活動的空間。對于這一點，有的家長竟然認為畫的好壞與這些無關，有沒有充足的畫筆、顏料，有沒有優雅的環境不重要。還有的家長在孩子進行美術活動的過程中，一直在旁邊指指點點或者不停地評論。有的家長在孩子活動時，不斷提醒孩子注意別弄臟了衣服或者地板，甚至一邊說一邊收拾。這些做法使孩子不能集中注意力或因為害怕“畫錯”挨批評而放棄繪畫。4.對美術作品的評價對幼兒美術作品的評價，多數家長只知道對結果進行評價，而忽視了對過程的評價。幼兒美術作品其實是幼兒心靈活動的映射，是幼兒描述大千世界的“圖畫語言”，也是幼兒綜合情感的表達方式。有的家長把“像不像”“美不美”作為評價幼兒作品的唯一標準。有的家長甚至動手幫孩子添畫,以達到讓自己滿意的目的。孩子的作品有些在成人看來很可笑,但卻真實地反映了他們對事物特征的認識。如畫“我的家”時,有的小朋友將家安在了樹上,說自己可以像小鳥一樣長著翅膀,想飛到哪里就飛到哪里,自由自在,很富有想象力。對孩子美術作品評價的標準應該是構思新穎,富有想象力,充滿童趣,畫面豐富而富有個性。如果家長忽略了孩子這些自然的身心特征去評價他們的作品，就很容易傷害孩子的審美情感。在幼兒美術活動中，幼兒繪畫的過程非常重要，往往比結果更有意義。家長忽視幼兒美術活動的過程，看不到幼兒繪畫中的耐心、細心、創造力、想象力、行為習慣、情感表達，不懂得給予幼兒過程性評價，就會使幼兒失去快樂的體驗。
二、家長對幼兒美術教育的指導建議
1.明確幼兒美術教育的目的幼兒美術不僅具有濃厚的趣味性，還具有強烈的情感性，直觀而且形象，是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術形式。幼兒是美術教育的對象，是美術教育活動的主體，幼兒美術教育在整個幼兒教育體系中具有任何其他活動所不能代替的意義。美術活動也是幼兒宣泄情感的良好方式。家長要認識到，美術教育對孩子觀察、記憶、想象、形象思維、手眼協調、審美、情感表達、行為習慣、心理、思想、乃至道德品格的作用要遠遠大于美術技能，甚至還會影響到幼兒的人生觀和價值觀。2.理解幼兒美術教育的內容幼兒美術教育的內容除了繪畫、手工、欣賞之外，還包括在美術活動中培養幼兒的行為習慣、道德品質等。家長要多引導孩子觀察大自然中的美好事物，增加孩子的審美體驗，同時鼓勵孩子用自己的方式去創作。在這一過程中家長不要束縛孩子的創作方式和表現內容，要與孩子共同分享創作的快樂，與孩子多溝通，讓他們的作品受到重視。3.掌握適合幼兒的美術教育方法（1）以幼兒為主體的美術教育，要激發幼兒對美術的興趣。興趣是學習的動力，是求知和成才的起點。幼兒對美術活動都有興趣，但興趣不會持續太久，因此，家長要了解幼兒的興趣，發現幼兒感興趣的內容，及時引導幼兒大膽創作。（2）以幼兒為主體的美術教育，要保證幼兒身心的自由。藝術活動是快樂而自由的，幼兒美術更不例外。家長應為幼兒創設寬松、自由、和諧的美術活動環境，與幼兒交朋友，使孩子自始至終沐浴在溫暖快樂的氣氛中。在美術活動中，家長不要刻意追求“標準化”“規范化”，要使幼兒的繪畫真正成為“兒童畫”。家長還要合理安排美術活動的時間，使作畫時間符合幼兒的生理和心理規律。4.科學評價幼兒美術作品家長一定要時刻提醒自己，幼兒美術作品的作者是3-6歲的兒童，這個年齡段的孩子的心理特點是充滿童心、童趣、天真浪漫，身體特點是手指發育還沒有完全成熟，手、眼、腦三者配合的不完全諧調，不可能擁有嫻熟的技巧，做事也不會像成年人那樣有目的性和持久的耐力。因此，幼兒美術作品注定不可能像成人想象的那樣“完美”，但卻是孩子內心世界思想情感的真實體現，具有趣味性、原生態的特點。作為家長,不要采取簡單粗暴的態度或有盲從的心理,要呵護好孩子心中的藝術之芽,進行科學的美術教育,有效激發幼兒的學習興趣,陶冶幼兒的情操,培養幼兒初步感受美和表現美的能力,促進幼兒身心和諧發展。
參考文獻：
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隨著我國經濟發展的快速增長，音樂教育的發展也相應地加強了動力，在規模和教學方式上也相應加速創新與改革。幼兒舞蹈教育是動作藝術的一種表現形式，是用人體動作塑造藝術形象的美好生活體現，它反映了社會生活的真實境況，也抒發了幼兒學習舞蹈的真實感情，幼兒舞蹈教育中的美育教學是一種道德教育模式，強調了舞蹈教育的美育價值觀念與美育教學功能，幼兒舞蹈教學過程中加強美育教學功能，是幫助幼兒健康成長的良好方式，也是幼兒舞蹈教學的重要價值表現形式，科學、合理地幫助幼兒建立對舞蹈教育的認識，提升了幼兒舞蹈教學的內在價值。就幼兒舞蹈教育的美育功能進行細致分析，針對幼兒舞蹈教育的美育功能做出認識分析與研究。幼兒舞蹈教育美育功能認識研究一、舞蹈教育在幼兒教育中的地位和作用1.舞蹈教育可以促進幼兒身體發育，鍛煉孩子的體魄幼兒期音樂與舞蹈教學是對幼兒藝術素養開發與培養的關鍵時期，加強幼兒本身對行為藝術的理解，必須盡快讓幼兒認識與喜歡舞蹈課程，對舞蹈行為藝術產生興趣，而且舞蹈本身是一種藝術性的體育活動，可以促進幼兒的骨骼生長、加強肌肉的活力、調解呼吸能力、促進神經系統與循環系統的有效運行與發展，增強免疫力。例如，課程《小燕子》之中，手臂模仿小燕子的飛行動作，可以提升幼兒的手臂力量，改善肘關節的靈活性與力量，還可以提升腿部肌肉的拉伸力。2.舞蹈教育可以陶冶幼兒的性格情操，培養孩子的情感舞蹈教育可以使幼兒在輕松、活潑、愉快的環境中通過身體動作去感受音樂形象，通過表情、動作表達自己的思想感情，易使幼兒形成活潑、開朗、熱情、大方的性格。而且通過不同題材的幼兒舞蹈，可以培養幼兒對大自然、社會以及生活的審美情趣。例如，舞蹈《姥姥門前看大戲》，展現的是民俗文化之美；舞蹈《小火箭》給孩子們以科學美的啟迪；舞蹈《我們去郊游》則激發孩子們熱愛祖國大好河山的感情。3.舞蹈教育可以促進幼兒大腦開發，培養孩子的智力幼兒舞蹈可以培養孩子們對生活的觀察力，提高對一項活動與行為的注意力，改善幼兒思維能力與記憶能力。比如，在幼兒舞蹈課程教學過程中，幼兒會對感興趣的舞蹈動作進行觀察和認真的分析，對充滿樂趣與柔和的信息會進行記憶，并且會在回家之后將這些信息模仿給家人觀看，有助于幼兒提高自我的自信心，或者家人的夸獎和支持，幫助幼兒提升自我學習能力和觀察能力，改善記憶力功能和思維能力。二、把握幼兒身心特點是開展幼兒舞蹈教育的前提條件1.幼兒的生理特點對幼兒舞蹈教育的要求由于幼兒正處于生長發育的階段，具有心臟收縮力差，肌肉纖維細、彈性小，容易疲勞，小肌肉群不發達，運動神經尚不健全等特點，所以幼兒舞蹈動作一般要求比較簡單、自然。例如，“踏點步”“娃娃步”“錯步”等舞步的動作都具有這些特點。又由于幼兒頭大四肢短，神經系統和大腦發育迅速，興奮過程強于抑制過程，所以幼兒往往在高興時，就會情不自禁地手舞足蹈、連蹦帶跳。這就要求幼兒舞蹈的動作要短促有力、節奏明快，而且不斷地反復。幼兒由于存在年齡不同與性格不同的現象，對舞蹈動作的喜愛也是各不相同，年齡比較小、性格比較活潑的小朋友喜歡動作靈活，力度彈性相對較大的舞蹈動作。在教學中，教師應該針對這類小朋友給予一些獨特的教學指導，在動作上針對性地給出一些特別的輔導，通過韻律與節奏讓幼兒掌握簡單的舞蹈技巧。還有的年齡大一些的性格內向點的幼兒，喜歡一些基本上動作單一，簡單化的舞蹈，可以盡情地跳來跳去，相對簡單的舞蹈就符合他們的需求，教師在教學時，針對這類小朋友可以放松和活躍教學，整齊地帶領他們做動作，讓小朋友們一邊唱一邊跳。2.幼兒的心理特點對幼兒舞蹈教育的要求由于幼兒具有好奇、好模仿、好幻想等心理特點，他們喜歡聽寓言故事，喜歡擬人化的動物舞蹈，這就要求幼兒舞蹈中應多采用童話、科學幻想的題材，多采用模擬動作、直觀形象性動作，充分體現新穎、活潑、生動的藝術特色，而且要求教師上課時所運用的教學語言也要形象具體。三、提高兒童興趣教學是加強幼兒舞蹈美育教學的關鍵1.培養孩子們的好奇心培養孩子們的興趣是幼兒舞蹈教學的有效途徑，幼兒教學過程中必須要加強對興趣的培養，提高幼兒本身對舞蹈的一種學習動力，模仿的興趣。幼兒本身其實是具有求知欲與好奇心的，關鍵是需要教師將其引導出來，利用好奇心，將舞蹈教學內容中的美育教學信息都學好，掌握好，幼兒在舞蹈學習過程中，教師可以引入一些案例與情節，讓學生了解到舞蹈教學的一些道德信息。比如，可以引入一邊跳舞一邊唱歌，歌曲《粉刷匠》《一分錢》，都可以在幼兒心中樹立起一種正確的人生態度和人生觀、價值觀的正確評判方式與標準，讓孩子們正確認識社會，利用舞蹈培養美育觀。2.要把孩子對舞蹈的興趣引導成穩定的愛好成功的舞蹈教育，不僅要求教師善于發現和激發幼兒對舞蹈的興趣，讓幼兒獲得一種積極、快樂的情感，更要善于把這種興趣引導、升華為對舞蹈的熱愛。在這方面，教師能否創造自由輕松的學習氛圍，能否掌握生動形象的教學語言至關重要。例如，在教屈膝蹲的動作時，大多數幼兒只是機械地蹲下、起來，做不出屈膝的彈性感覺，如果讓幼兒想象著用膝蓋去拍皮球，并讓幼兒邊拍邊數，不僅可以提高樂趣，而且可以讓孩子無形中找到屈膝的感覺，做起來就不再那么松懈呆板了。3.要把孩子對舞蹈的愛好保持為持久的學習動力幼兒對舞蹈具有興趣，一些幼兒也從小時候就表現出了舞蹈的潛力與天賦，活潑與愉悅的舞蹈表演，對于一個幼兒來說足以提振自我學習其他知識的欲望，也改善了幼兒本身的興趣觀念與欣賞能力，提高了自身對舞蹈的熱愛，加強了學習的興趣與對生活的樂趣，改善了心情，也讓幼兒自我意識到了舞蹈帶來的快樂，積極應對生活的信心與健康的人生信念。4.樹立幼兒舞蹈教學的學習價值理念舞蹈藝術的美育教育，還有另一個特殊的功能，即兒童舞蹈教育可以播灑民族舞蹈藝術的種子，此舉預示著民族舞蹈的光明未來。我國各民族兒童音樂舞蹈是中華民族歌舞藝術的重要組成部分，也是兒童美育教育不可多得的精神食糧。優秀的兒童舞蹈作品，它以特有的形態描繪和表現了美麗豐富的童心世界，又以其斑斕多彩的藝術形象對孩子們產生強烈的吸引力和感召力，它陶冶和開啟著兒童的心靈智慧，同時，又通過兒童自身實踐獲得感性認識，快樂的舞蹈使孩子們的感情渴望得到滿足，使身心得到愉悅。
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一、 對幼兒園教育與小學教育銜接的初步認識
21世紀，人類社會的發展邁進了信息化的時代，社會經濟正進入知識經濟時代，與此相適應的教育發展呈現普及終身教育，個性教育的時代特征，科學的早期教育越來越受到社會的重視。
第一、幼兒教育是基礎教育的組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎教育體系有其合理性和必然性，并有它自身的意義和價值。幼兒教育階段與小學教育階段都有各自的特點，但是其過渡應是教育自然的連續。在基礎教育體系中，分析和探討幼兒階段教育和小學階段教育的銜接是非常必要的，也是教育的關鍵在實施銜接教育中，我們應做好如下準備：①專門設計的銜接教育活動;②與銜接相結合滲透于各種學科的教育活動;③幼兒園一日生活的各環節;④家庭教育的配合等。為了使專門的銜接教育活動與日常的教育活動銜接，采取“重點，難點，分散，循續漸近，專項活動，由少增多”的做法，充分利用單元教育活動課程的整體性，綜合性，滲透性特點，有機地選擇與處理。如實踐性的專門活動“今天我玩什么”，活動的目標是“學習自己制定計劃活動”并能根據規則調整自己的計劃，樹立任務意識和規則意識。教育過程主要是幫助幼兒認識和理解制定自己每天參加各項活動區的計劃，樹立任務意識和規則意識，學會做自己的名片，知道在活動區計劃表中插名片的要求與方法及各種活動區的具體規則，以后的活動區的具體規則，以后的活動區活動就按這些要求轉化為常規執行。
有些方面通過潛移默化才能幫助幼兒形成良好態度與習慣的銜接，我們通過日常生活來實施，如學習習慣，社會性適應等。在銜接教育中，提出“讓幼兒多動手操作，充分表現能力，促進發展，激發幼兒興趣和求知的欲望”，個別教育的原則，改變老師的教育觀念，更好地幫助幼兒做好銜接準備在實踐過程中，改進幼兒園系統的做法，使教育活動有利于銜接，如上課的組織過程中嚴格控制集體活動時間，盡量增加幼兒自己的動手操作活動時間（如每天增設10―15分鐘的智力訓練或操作活動），所以活動的設計，組織要滿足不同層次兒童的發展需要，所提供的材料應具有可操作性，可變性和層次性，利用專門的活動區（如：數學區、語言區、智力區等，供幼兒自由活動;另外，改變部分教學常規，如增加個人值日包干區，小組包干區，每天早晨幼兒自己安排一日的游戲內容，要自己管理自己等。
第二、學前教育與小學教育是相鄰的兩個教育階段，它們既有區別也有聯系。它們在教育目標，教學方式，環境設置，學習安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育教學活動以游戲為主要形式，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，促進幼兒情感、態度、知識、技能的發展，是人的全面、啟蒙教育階段。這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的關鍵。實現教育從幼兒到少兒的量變到質變，正是幼小銜接的研究內容。
第三、幼兒園教育的普及必然使孩子幼兒園的學習成為小學學習的準備階段和必經階段。為能使孩子進入小學學習后較快地適應小學新的學習方式和學習環境，必須在幼兒園學習階段就有意識，有規律，循序漸近地培養。幼小銜接不是簡單的把過去小學辦的學前班拿到幼兒園來辦或是單單靠在幼兒園大班增加一些過渡的教育內容，而是幼兒園和小學的教育教學都要科學地按照兒童的身心發展規律和認知規律組織教育教學活動。
第四、幼兒園教育發展迅速，辦園方式百花爭艷，應防止小學傾向。
當前，幼兒教育發展迅速，小學學前班，民辦幼兒園等多種辦園方式百花爭艷，為了展示自己的教學質量，爭取家長的參與;片面迎合部分小學對新生入學的智力測試;片面地理解早期教育理念。幼兒園教育出現了小學化的傾向，這是幼小銜接中應該防止的傾向。
第五、幼兒教育中應遵循幼兒的純真的天性。
法國思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個次序，就造成一些果實的早熟，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會腐爛，我們會使活潑的孩子變的老態龍鐘。讓幼兒做好入學前的準備主要是提高幼兒的入學適應能力，而不是提前教給幼兒小學知識，提前要幼兒掌握小學生必須掌握的語言，運算知識和技能。現實中的一些幼兒園和小學學前班，照搬小學一年級的學習內容，在幼兒園中班就填鴨式學習，更有很多老師，還要留家庭作業。他們想培養智力超群的孩子，以為這樣做，幼兒上小學后就不會有什么困難，卻不知道，這樣做違背了幼兒發展規律，抹殺了幼兒的個性，埋下拔苗助長的禍根。在不同的年齡階段，孩子的認知能力和方式是不同的，生長發育特點也是不同的，學習內容和教學方法也不能一樣。不能泯面幼兒的天性。人的成長是在人與外部環境相互作用的過程中實現的，教育在人的成長中是不可或缺的，極端重要的，是人成長不可或缺的外部條件。盡管如此，我們往往忘記人的天性是人成長的內部依據，是不斷成長，不斷自我否定和自我發展中依然保持自身的根據。康德提出的“人只有通過教育才能成為人”這一命題，正礎指出了受教育是人的需要和權利，然而不應理解為教育隨意塑造人。教育應因人的天性而改變自身，而不是人因教育而改變本性。反之，使幼兒體會不到學習的樂趣，使他們對學習失去興趣，從而影響發展。另一方面;由于教學內容超前傳授，入小學扣，老師進過的內容，學生全學過，這些知識對他們沒有了新鮮感，在上課時，做小動作，隨便說話，形成了不良的學習習慣，而孩子們學的知識是“夾生板”，不利于系統的學習。
因此，教育者對幼小銜接工作的內容要有清醒的認識，應把幼小銜接工作的重點放在培養幼兒的入學適應性上，要針對幼兒的特點和實際需要，重在培養幼兒適應新環境的各種素質，幫助幼兒的順利完成幼小過渡。
二、幼小銜接的主要對策
幼小銜接工作是基礎教育系統工作中的一個關節點，應由小學和幼兒園互相完成。主要從幼兒園角度，特別是幼兒園高年級的教育實踐來談一些教育對策。
1.培養良好的學習習慣和學習能力
我們可以用一個簡單的定義來闡述：習慣是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應，習慣成自然;是人的行為傾向。也就是說，習慣一定是行為，而且是穩定的、甚至是自動化的行為。用心理學的話來說，習慣是刺激與反應之間的穩 固鏈接。幼兒園以游戲為基本活動，而小學以學習為主要任務。游戲與學習的本質差異就在于后者有很強的任務和規則性，前者沒有。所以，我們在幼兒園學前班教學中，有計劃地提出活動學習目標和要求，并評說完成情況，逐步使孩子樹立學習的任務意識。另外，在幼兒園一日活動中，針對不同的活動強調一些規則，讓孩子們認識規則，體驗規則意識，逐漸自己遵守規則，在教學中讓孩子們做中學，學中恩，從而形成良好的學習習慣。例如，每天早晨孩子們到校后，安排一些英語學習內容，要求孩子們主動自由地去聽唱，使他們快樂地學習，晨檢時，讓孩子們根據錄音機的指令，主動拿出盡收眼底來跟讀，聽讀，形成主動學習習慣。上課時，以主師突出的游戲活動形式來調動孩子們的學習積極性，教師有意識的采取引導，啟發等教學方式去組織活動，讓幼兒對所學的內容能夠總結方法和規律，主探求知識，課堂上做一些小練習，隨堂功固，做適當測試，逐步使孩子們適應小學的學習要求;在課外時，我們也沒有完全迎合某些家長留家庭作業的要求，而是提出一些不同層次的學習目標，介紹一些學習內容，讓幼兒回家自由學習，教師則有意識地給予鼓勵和輔導，這樣，對孩子的主動學習習慣大有幫助。
據我所知，有的幼兒到了大班和學前班，仍像中班和小班一樣，上課時，想去喝水就喝水，想去廁所就去廁所，對上課的學習任務想完成就完成，不想完成就不完成。為了改變這種狀況，使孩子們提早適應小學的需要，我們在學前班教學中，有意識地讓孩子們區分上課和課間的不同要求。讓他們在課間上廁所，喝水做好準備，上課時提出簡單的課堂行為規范和學習任務要求，培養孩子們堅持30分鐘注意力的學習習慣，進行有目標，有規則的集體學習鍛煉。在這個過程中，不斷鼓勵孩子們正確的學習行為，矯正偏差的學習習慣，從心理上承受課堂的規則要求。
2.培養獨立生活能力和健康的行為習慣
生活能力是人類生存與發展的基礎，培養學生的生活能力是學生生存發展的需要，學校、家庭、社會都應注重對學生生活能力的培養。所謂獨立生活能力，即是不依賴別人，而能完全靠自己生活的一種能力。幼兒的獨立生活能力對入學后的適應性很大，很多幼兒園因為不能自己管理好自己的學習用具，生活用品，不能自己按情況穿脫衣服，不能記住喝水或害怕獨自上廁所等，而影響身體和學習，在小學生活中感到困難。
獨立的生活能力培養，必須通過家庭和幼兒園的合作才能實現。家園共同要求幼兒自己能做的事自己做，幫助幼兒學會必要的技能，如自己整理書包，自己收拾玩具，穿脫衣服等，同時，做老師和家長的小幫手，參加一些力所能及的勞動。
幼兒園和小學的另一區別是規整的運動安排和嚴格的作息制度及獨立的生活能力。小學生要嚴格按照課表進行學習，課間，課外活動，做值日，整理或準備學習用具，入廁，喝水等都要自己獨立完成。這就要從幼兒園大班和學前班開始有意識地訓練。如讓孩子們認識課表，學習使用課表，訓練他們按課表要求準備學習用具，每周安排一定時間，讓孩子們擦擦桌子，掃掃地，逐漸教孩子們認識鐘表，建立時間觀念，懂得遵守時間，安排課間十分鐘的休息時間，教他們自己安排一些學習生活和游戲活動，同時，培養孩子們的良好衛生、行為習慣等。
習慣不是一般的行為，而是一種定型性行為。從心理機制上看，一旦形成習慣，就會變成人的一種需要。它具有相對的穩定性，自動化的作用，不需要別人督促，提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時省力的自然動作。例如，孩子每天來到幼兒園問候老師，如果是家長提醒才說，這只能叫行為，不叫習慣。因此，養成良好的習慣也是極其重要的。
3.培養幼兒健康的心理
幼兒在進入小學后，由于學習活動方式的變化，學習環境的變化，規則約束的增多，培養幼兒承受環境變化的心理承受能力十分必要。特別是強烈的求知欲和學習自信心，課堂上的自控能力，執行規則能力，集體主義精神等心理輔導，要有計劃地逐漸實施。
有一名幼兒沒上過幼兒園，直接踏進了學前班，各方面的能力都很差。有時還不懂自己吃沒吃飽飯，下課時，從不與老師主動交談，也不能和其他小朋友友好相處。后來主動和他談話，在平時他有一點進步就去鼓勵他，在遇到困難時主動幫助他，讓他從中樹立起自信心。經過半年的學習生活，他在各方面大有改變。還有一個女孩剛轉到班里時，很少說話，不能和其他幼兒一起玩，更不會和老師去交流后來老師每天下課時與他拉著手交談，平時多關心，照顧她，然后在各方面為他提供鍛煉的機會，還讓他當小班長，主動交給他一些任務，讓他配合老師來完成，并及時鼓勵和贊揚他。慢慢的，他自信心強了，膽子也大了，也比以前活潑了。
[中圖分類號]G615
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004-4604(2011)09-0040-04
教師專業認同指教師基于自身經驗自主理解與解決專業發展過程中所面對的各種矛盾與沖突，從而形成對本專業有目的、主動地自我理解與自我接納的態度。積極、穩定的專業認同是教師專業成長的起點。也是教師職業發展的動機。動機是激發和維持個體進行活動，并引導個體朝向某一目標作出努力的心理傾向或動力。擇業動機表明擇業者對目標職業的追求程度(Victor H.Vroom，1964)，本文所指的擇業動機是指幼兒園教師主動留職或促使自己專業成長的一種長期專注的誓愿。工作動機是指影響工作情境中個體行為之激發、導向與持久的心理狀態(steer&Porter，1975)，本文所指的工作動機是指幼兒園教師主動付出努力從而促進成長的自我激勵愿望。本文以擇業動機和工作動機為假設性變量，探討它們對教師專業認同的影響。
一、研究對象及方法
1、研究對象
采取分層隨機抽樣的方法選取江蘇省南京、蘇州、南通、徐州、淮陰、鹽城六市12所公立幼兒園教師作為研究對象，共發放問卷700份，回收有效問卷604份。
2、研究方法
本研究運用問卷調查法，具體如下。
專業認同評估：該問卷由48個項目組成，分為目標確信、情感歸屬、投入意愿、勝任效能、持續承諾、人際支持等六個維度。問卷的內部一致性系數、分半信度分別為0.90和0.81，說明該問卷結構清晰，信度、效度理想，可以作為測評幼兒園教師專業認同的有效工具。
擇業動機評估：根據前期開放式問卷調查和針對109名幼兒園教師進行的小樣本預測得知，大多數幼兒園教師選擇本職業的原因分別為：工作待遇好(變量代號D1)，從小就喜歡孩子(變量代號D2)，能發揮自身藝術特長(變量代號D3)，喜歡幼兒教育專業(變量代號D4)，聽從家人安排(變量代號D5)。
工作動機評估：與擇業動機評估問卷的形成方式相同。大多數幼兒園教師的工作動機主要是：技能技巧運用較熟練(變量代號G1)；同事或家長評價較好(變量代號G2)；孩子對活動較感興趣(變量代號G3)；理論與實踐能較好結合(變量代號G4)；教育效果符合預期(變量代號G5)。
上述問卷項目的評分均分為1-5級，得分越高表示被試越傾向于具有某特征。問卷采用SPSS12.0統計軟件進行統計分析。
二、研究結果
1、擇業動機與工作動機共同作用顯著影響幼兒園教師專業認同水平
以專業認同六維度為因變量，以擇業動機和工作動機為自變量，進行多因素方差分析，結果發現：擇業動機和工作動機共同作用對投入意愿和持續承諾維度沒有顯著影響，對情感歸屬有顯著影響，對目標確信、勝任效能、人際支持維度均有極其顯著影響，在總問卷水平上表現出異常顯著影響，結果詳見表1。
2、擇業動機顯著影響幼兒園教師專業認同的投入意愿和持續承諾維度
主效應檢驗結果發現，擇業動機對幼兒園教師專業認同之投入意愿維度具有顯著影響，對持續承諾維度也具有顯著的影響。
進一步多重比較發現，與“從小就喜歡孩子”“喜歡幼教專業”這樣的擇業動機相比，以“聽從家人安排”為擇業動機的幼兒園教師在專業認同之投入意愿和持續承諾維度上水平是偏低的。
3、不同工作動機與不同擇業動機對幼兒園教師專業認同的影響
簡單效應檢驗結果發現，工作動機為“同事或家長評價較好”或“理論與實踐能較好結合”或“教育效果符合預期”與不同擇業動機共同作用對專業認同會產生極其顯著影響。
多重比較發現，工作動機是“理論與實踐能較好結合”或“教學效果符合預期”，且擇業動機是“從小就喜歡孩子”的幼兒園教師專業認同水平相對較高；工作動機是“同事或家長評價較好”，且擇業動機是“從小喜歡孩子”或“喜歡幼兒教育專業”的幼兒園教師專業認同水平則相對較低，結果詳見表2。
三、討論與教育啟示
1、從教師個人發展層面看，應當大力提倡專業自主
擇業動機與工作動機共同作用對幼兒園教師專業認同有重要影響。這與國外相關研究的結果是一致的。其實，西方學者早已將本文所指的擇業動機和工作動機統稱為“次認同”(sub-identifies).次認同本質上是專業認同建立的背景或情境(contexts)，是關于教師個體從業動機的專業性因素――即選擇成為一名幼兒園教師的內驅力，或者持續成為一名幼兒園教師的看法與動機等，這些內容雖并不直接屬于其專業認同，卻代表了教師所持有的教育哲學或價值觀，屬于作為“人”的教師整體的一部分，從而影響教師的專業認同。
擇業動機與工作動機應當彼此協調，才能在一定程度上使“次認同”以一種積極協調的方式促進教師的專業認同。如果次認同間存在沖突，則不能很好地提高幼兒園教師的專業認同水平。如筆者在訪談時發現，如果幼兒園教師過度依賴于外部賦予的結果性評價(比如同事或家長評價)，這將影響其專業認同。新手教師的次認同沖突往往體現在“家長第一”還是“幼兒第一”上――“幼兒教育具有服務性質，老師為孩子家長服務，這樣做也不能叫迎合吧，雖說顧客是上帝，但是上帝也要講理啊”；有經驗教師的次認同沖突則往往體現在“園長第一”還是“幼兒第一”上――“今天是家長開放日，幼兒園規定，如果上數學課，幼兒答題的正確率要達到95％以上，為此，很多班級都在上復習課，我該怎么辦?”
由是觀之，幼兒園教師的專業自主非常重要。幼兒園教師需要通過主動反思與自主體驗，建立起符合其個人教學風格的正確的教育哲學，積累足夠的教育智慧，只有這樣，才能在復雜的幼兒教育工作場域作出正確的專業選擇或判斷。幼兒園教師需要平衡擇業動機與工作動機，才能建立起真正意義上的專業認同。
2、從聘任和管理層面看，教師個人生活史值得關注
與工作動機相比，擇業動機對幼兒園教師專業認同的投入意愿和持續承諾維度影響更加顯著。工作動機具有情境性、暫時性，而擇業動機具有持久性、持續性。專業認同是持續形成的過程，因此，關注教師個人生活史及其影響下的擇業動機非常有必要。幼兒園教師并不完全是由于工作需要才喜歡孩子的，也不是從正式踏入班級的第一天才喜歡做老師的。幼兒園教師的兒童觀和教育觀受到他們做孩子的經歷、做學生的經驗的影響。Ivor Goodson認為，教師專業認同與個人的
生活史不可分割，“教師過去所發生的一切生活歷史內容，都會慢慢發展成為足以支配教師日后思考和行動的‘影響史’，對教師后續的經驗選擇與重組的影響無所不在。”“作為教師的我是誰?我想成為怎樣的教師?”這是教師專業認同需要回答的重要問題，也是幼兒園教師在選擇職業時和從事職業工作過程中需要回答的關鍵問題。
有鑒于此，幼兒園教師聘任的入職評價應著重考察其個人生活史(尤其是童年經驗或職前教育經歷)中自主意識與自主決策行為等方面的內容。與以往關注技能技巧操作是否熟練、性格是否外向活潑相比，應更關注入職初期幼兒園教師專業認同中的專業意向等方面內容。有國外研究者已經發現影響教師專業認同的生活經歷中蘊含著關鍵事件和重要他人，某優秀幼兒園教師在訪談中描述了當時報考幼師院校的動機，“我很喜歡幼兒教育專業。當時我媽是小學老師，主張我上中等師范學校，她認為做小學老師比較好，但我沒有聽從她的安排，我小時候就很羨慕幼師院校學生穿校服的樣子，我希望有一天能和他們一樣”。
3、從職業教育層面看，專業認同培養需要持之以恒
工作動機與擇業動機都屬于個體主觀影響因素，且都是歷時性影響因素。擇業動機發生于職前的個人體驗或專業學習經歷中，此時處于專業生活的“虛擬關注”階段；工作動機出現在正式的職業生活之中，此時處于專業生活的“實質關注”階段。它們共同作用形成了幼兒園教師的專業認同。
幼兒園教師對本專業的認同程度是預測該教師專業發展水平的重要指標之一，因此，關注教師專業成長，不但要關注教師職后教育，也要關注職前的專業學習。從一定意義上講，職前的專業學習對幼兒園教師形成擇業動機、專業認同更為重要。
因此，教師職業教育應當強調專業內涵建設導向，在職前學歷教育和職后繼續教育體系中，一以貫之地加強教師對幼兒教育專業的認識，提高他們關注幼兒的熱情與能力，始終把“愛孩子”“愛幼教事業”作為評價幼兒園教師是否合格、稱職的重要依據。只有這樣，幼兒園教師才會不斷反省自己的擇業動機、工作動機，不認同幼教職業的教師可以盡早離開幼教行業，而真正喜愛這一職業的幼教工作者則可能更加認同自己，積極主動促進自我的專業成長。
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1、愛的環境氛圍
一個良好的、積極的環境意味著一個能夠誘發、維持、鞏固和強化積極的社會行為的環境。我園自對幼兒進行關愛他人教育的研究開始，就將環境創設作為關愛教育的隱形陣地，園內的一景一物、一桌一椅、一杯一巾、一床一被等等物品的呈現以及墻面的設計、玩具的豐富與多樣，都考慮到幼兒的年齡特點和可接受性，總體設計是溫馨、可愛，色彩明亮，以孩子們喜歡的造型、顏色為主，盡可能讓幼兒成為環境創設的主人，體驗到被尊重、被接納的愛的情感，體現的一個總原則就是“角角落落總關情，方方面面都有愛”。
2、愛的心理氛圍
魯迅說："教育植根于愛"，愛是教育的靈魂。所以，要想使幼兒學會關愛，首先要讓幼兒能夠感受到自己被老師、同伴和周圍成人的關心、愛護，只有這樣，幼兒才可能在有意無意的模仿中形成積極的關愛情感，并得到日積月累的強化鞏固。幾年來，每一個參加實驗研究的老師都能嚴格要求自己，以一顆寬容的心接納孩子的各種行為，讓孩子們無拘無束地生活、游戲和活動，在被接納、被尊重的愛的心理氛圍中學會關愛別人；此外，還要求我們的老師要善于發現，用愛的眼睛去觀察每一位孩子的身心特點和個性特征，挖掘個案出現背后的原因，對癥下藥，用老師滿滿的愛去溫暖那一顆顆幼小的心靈，讓愛的種子在孩子們的心中生根發芽、開花結果。
3、愛的榜樣氛圍
俗話說,榜樣的力量是無窮的，有了積極的模仿對象，更能夠激發、維持、鞏固和強化孩子們所形成的關愛情感和行為，愛的榜樣，既有老師的有心為之，又有老師的細心觀察。老師的有心表現在老師定期組織的各種親子活動，如:親子游戲、親子手工、親子繪畫、親子歌唱等，使孩子們在與爸爸媽媽的共同活動中體驗快樂，感受來自爸爸媽媽的那份關愛和呵護，并學會了如何關愛自己的父母和其他的家人，使關愛父母及家人的積極情感和行為不斷鞏固和強化；與此同時，我們還要求年輕的爸爸媽媽們率先垂范，對自己的長輩和親人積極施愛，在平時的一言一行中播撒愛的種子，努力為孩子們營造一種愛的榜樣氛圍，達到一種“不令而行”的隱性教育目標。老師的細心表現在老師隨時隨地都做一個有心人，善于抓住生活中的點點滴滴，積極尋找同伴中的榜樣和示范，及時與幼兒進行對話和交流，和孩子們一起尋找愛、發現愛，放大愛的力量，使孩子們有了努力的目標和方向，最終成為一個有愛、會愛的孩子。
自課題實施以來，我園堅持“教育從品行開始，幸福從啟蒙奠基”的教育理念，以“關愛教育、潤物無聲”主題月活動為載體，每月制定主題活動方案，注重幼兒的親身經歷和親手操作，自然習得各種經驗和技能；注重讓幼兒走出校園，走向社會，親近自然；注重有效利用家長和社區資源，開放課堂，親子同行。使關愛他人教育滲透于主題活動之中。
如愛在五月主題“幸福生活 勞動創造”：活動總目標是“以五月的勞動節、母親節為主題生成契機，以“勞動教育和感恩教育”為主題內容，幫助幼兒了解和熟悉各行各業的勞動者，懂得尊重他人的勞動,激發幼兒的勞動激情，培養幼兒的勞動能力和尊敬長輩、關心他人的意識，進一步宏揚中華民族勤勞善良的傳統美德”；活動流程是“感受勞動的偉大—體驗勞動的艱辛—萌發勞動的情感”；活動內容包含：勞動最偉大：職業萬花筒；勞動最美麗：勞動者頌歌；勞動最神奇：職業變形記；勞動最光榮：小鬼來當家；勞動最崇高。
每一個主題的活動形式都是通過集體活動、游戲活動、實踐活動、親子活動等等進行的。幼兒在一次次活動中感受愛、體驗愛，學會愛、表達愛。
繪本具有一般文學作品的特點，對孩子來說就是厚積薄發的熏陶感染，無論是剛剛入園的小班幼兒還是即將升入小學的大班哥哥姐姐，優秀的繪本永遠是孩子們成長的好伙伴，是引導孩子們感受愛、發現愛、表達愛、學會愛的最好工具，同時它更以具體的形象、藝術語言的感性形態存在于時空之中，以能激發孩子的感情為最大特點，與學前兒童的認知心理和情緒特征相吻合，使他們學會從繪本閱讀中汲取愛的營養，積蓄愛的力量，激發愛的情感，表現愛的行為，因此，我們充分利用繪本的教育功能，讓幼兒體驗文學作品的多種內涵，使幼兒在讀讀、看看、講講、說說中獲得愛的熏染，萌發關愛之情。
為了達到研究目標，我們讓老師精選關愛繪本，設計活動方案，先在1-2個班進行繪本閱讀，在獲得有效經驗的基礎上，再把繪本依次向別的班級進行漂流，如讓大班幼兒閱讀主題鮮明，情節起伏，側重感悟人物心理和角色性格特征的繪本：《逃家小兔》、《快樂王子》等，；中班漂流的繪本以情節重復、人物復雜、對話句式相同，便于幼兒理解和表演等為特征，如：《噓》等，小班幼兒選擇的繪本情節、人物簡單、以幼兒喜歡的動物形象為主、對話重復精煉、易于幼兒理解和表演，如《猜猜我有多愛你》、《好朋友》等，無論什么樣的繪本，我們都是先引導幼兒了解故事內容，仔細揣摩、分析主人公的內心想法，嘗試用自己的語言進行表達，通過自主閱讀和集體閱讀的方式幫助幼兒理解作品內容，分析蘊含的道理。重點引導幼兒在潛移默化的過程中體驗家人之間、朋友之間、人與人之間的互相關愛，從而激發幼兒的關愛他人之心。
日常生活的每個環節都滲透著關愛教育，生活處處充滿愛，事事都能激發幼兒關心他人的情感。
1、混齡互助。每次春游、秋游及全園性的參觀超市、武警中隊等社會活動，我們都讓一個大班孩子和一個小班孩子手拉手一起走，在大帶小活動中，大孩子能很好地照顧小孩子，沿途不斷地關心小孩子；同時，在平時的一日生活中，我們還經常讓大班的一些孩子和小班的一些孩子進行交換，讓大班的孩子做小班弟弟妹妹的榜樣，帶著他們一起游戲、吃飯、睡覺、穿衣等，在照料小班弟弟妹妹的過程中，把對小班幼兒的關愛之情轉化為實際行為，同時也感受到老師和父母平時在照顧自己的過程中的辛苦，將這種感情延伸到回報老師、長輩、家人對自己的關愛；而小班幼兒在與大哥哥大姐姐共同生活的過程中，既學到了各種本領，又學會了與人
交往。 2、親子活動。每學年，我園都會舉行親子游戲、親子手工、親子繪畫、親子歌唱等活動，使孩子們在與爸爸媽媽的共同參與中體驗快樂，感受來自爸爸媽媽的那份關愛和呵護，同時，將自己對父母的關愛反饋回去，得到爸爸媽媽的鼓勵和肯定后，孩子與父母之間的那種親情更濃了，尤為重要的是，孩子們學會了如何關愛自己的父母和家人，使關愛父母及家人的積極情感和行為不斷鞏固和強化；
3、生活活動。組織大班幼兒幫助保育員老師擦桌子、洗茶杯、分發餐具、整理床鋪；幫助廚房的叔叔阿姨剝毛豆、蠶豆，摘豆角等，將對他人的關愛之情付諸于勞動實踐中，有效地培養了幼兒關心幫助別人。
文章編號：1006-0278（2015）04-147-01
幼兒的安全工作是幼兒園工作中的首要工作，是其他一切工作的基礎。而幼兒的自我保護能力差，安全防范意識薄弱。孩子們因缺乏相應的自我保護能力和安全知識而誤食、磕破、跌傷的事件也時有發生。
一、安全教育對學前教育中起到的作用
學前兒童是祖國的未來和希望，他們的年齡小、自我保護意思很弱，這就需要我們成年人過多的關注和保護，但孩子是一個獨立發展的個體，在他們的成長道路上，我們只能作為參與者，而不是替代者。教育者曾說過：“不放手讓孩子去做，猶如血液循環受到阻礙，是會妨害孩子增強體質的。”可是又害怕他們在這樣或那樣的好奇和探索中受到傷害，這就凸顯出了安全教育的必須。
曾經做過這樣的實驗，剛剛開學的小班，孩子們之間還沒有認識，就有一位阿姨手里拿著糖果說：“小朋友，阿姨手里有糖，你吃嗎，你和我一起去拿吧，阿姨家還有很多呢。”聽到這樣的誘惑，十個有九個孩子會經不住誘惑，而選擇和她走。這是為什么呢，這是因為孩子們沒有危險意識，不知道自己處于怎么樣的危險中。
而上面危險是人為造成的，但是社會環境中不僅僅是人為的危險，還有自然的一些，如：發生地震、火災等等。所以，我們要學前教育階段重視對幼兒安全意識的培養，讓他們懂得更多的安全知識，在面對危險時，學會一些簡單的自救方法和技能，同時也增強了堅韌的意志，和沉著冷靜的做事態度。
二、隨時培養幼兒的自我保護意識
安全教育不僅要在集體活動中集中進行，還應在日常生活中隨時進行，應滲透在幼兒的一日活動中。結合幼兒在活動中出現的問題，給予必要的、合理的安全教育。
安全教育也是一個長期、連續的過程。幼兒園的孩子年齡小，自我保護意識差，每次活動前、放假前的安全教育都是必不可少的。因此，在幼兒原有的認識的基礎上，應適時、及時地提醒幼兒，讓幼兒鞏固已有的知識并獲得更深層次的認識。讓安全意識逐漸在幼兒心里扎根。
一是讓孩子學會自我保護。如今的幼兒多是獨生子女，真是含在嘴里怕化了，捧在手里怕凍著，將孩子裹在層層愛的保護罩中。卻不知這種愛是溺愛，這種保護要么使幼兒更加膽小，不敢探索；要么更加好奇，從而盲目模仿。父母和老師保護孩子，不能保護一生一世，所以按現代教育觀念，應當引導幼兒正確認識世界，增強他們的自我保護意識，提高他們的自我保護能力，這就需要做好以下兩點：
二是適當的讓幼兒接觸疼痛。現在的孩子雖小，但隨著生活水平的提高，他們的知識、生活經驗也逐漸的豐富了，對于一些事情，他們有自己的看法。但家長們總認為他們小，什么也不懂。家長在教育他們時，常常會對孩子反復叮囑：不能這樣、不可以那樣、你要怎樣……恨不能把孩子裹得嚴嚴實實的。教師也一樣，孩子一有出格的行為便擔心，于是便細心的說教。疏不知，家長、教師的喋喋不休非但不能引起孩子的重視，還會造成反感、厭惡，甚至會使他們的某些行為更甚。
面對這些，我們不防將其“行為”的“危險性”告訴幼兒，讓幼兒正面接觸。如在散步時，有的幼兒跑到墻邊玩，墻邊的石子地面凹凸不平，幼兒常常蹦來蹦去，老師說了幾遍無濟于事。有的老師便說：“再蹦，膝蓋撞出包，老師可不幫你”！過不一會，有的幼兒哭著跑過來，真的磕了一下，膝蓋都紅了。這一來，孩子們自己意識到了危險，知道他們的行為是危險的，這以后，跑到墻邊玩蹦來蹦去的現象少多了。
二是對幼兒模仿。現代安全教育應該是集知識性、實用性于一體的全面教育。除了讓幼兒了解一些必要的安全知識外，還可以引導他們進行一些”實戰訓練”。例如：幼兒在了解火的用途和危害后，可以開展一些自救演習。教幼兒模仿打電話回家，撥打110、119、120等，讓幼兒懂得遇到意外時，可以采取應急措施，撥打報警電話、急救電話。學習簡單應急措施（用床單塞門縫，用濕毛巾捂嘴巴）等。完全是在一種模擬的情況下進行的，為了提高孩子們的安全防護意識。幼兒渴望成長，對大人們的世界充滿了幻想，一般都是通過模仿，在這樣的角色互換中，知道了大人對于孩子的保護意識，更明白危險的事
三、家園配合，共同對幼兒實施安全教育
幼兒園、家庭和社會有責任和義務保護幼兒的安全并對其進行安全方面的教育，不要認為把孩子送進幼兒園，就萬事大吉了。父母是孩子的第一任老師，家長的一言一行都會對孩子們產生一定的影響。
二、對幼兒園社會教育的啟示
(一)明確了幼兒社會認知結構的發展是幼兒園社會教育的最終目標
在社會認知發展的過程觀和結構觀中，個體社會知識的結構、認知結構影響著其在特定情景中對社會信息的加工過程，因此，“社會認知發展的更本質的內容是社會性知識、社會認知結構的變化”［4］。我國幼兒園社會教育明確提出了“增進幼兒的社會認知”［5］的教育目標。其中有代表性的對幼兒社會認知的解釋是:幼兒對自我與社會中的人、社會環境、社會規范等方面的認知，包括行為動機和后果的分辨能力、對他人的認知(對同伴意見、成人要求的理解和接納能力)、對社會環境和現象的認知(家庭、幼兒園、社會機構、國家和民族、重大節日、重大社會事件等)、性別角色、行為方式的認知和對社會規范的認知(文明禮貌、生活習慣、公共規則、集體規則等)、觀點采擇能力。其中幼兒的觀點采擇能力是幼兒社會認知的核心問題。［6］這一解釋一方面與《綱要》中社會教育從幼兒與自身、他人、群體、社會關系維度制定的目標內容相對應，描述了幼兒社會認知的對象(人、社會環境、社會規范等)與不同領域社會認知的主要內容。不僅反映出個體的心理發展需要與教育目標之間的內在聯系，也體現出對社會認知發展內容的理解和把握之于社會教育的重要性。另一方面，與結構取向的發展觀相一致，即幼兒園社會教育最終目標指向的是幼兒社會認知結構的發展。因此，“增進幼兒的社會認知”應關注在社會知識的獲得過程中社會認知結構的變化，而不能簡單地以幼兒所獲得的社會知識數量的多少來判斷其社會認知的發展水平。因為只有心理結構的質變才能代表幼兒對社會現象的一種心理重建，表明其自身對人、社會環境、社會規范等不同的理解方式以及對應的行為反應方式，這是當前幼兒園社會教育在實現幼兒社會性發展功能的主要方向。
(二)教師應加強對幼兒深層心理發展動因的認識
當前幼兒園社會教育中存在的一個普遍的問題是:受過專業訓練的幼兒教師對于兒童心理發展的年齡階段特征較為清楚，但習慣于靜態地描述幼兒社會性發展各方面的特征，而沒有深入研究這種特征是如何形成和發展的。社會認知發展過程取向的研究曾指出，兒童社會信息加工過程的效率影響其社會認知的發展。如，當兒童未把情境中的線索識別成挑釁性的，而認為是非敵意的，就不會選擇攻擊行為，于是，就可能不做出不良行為。［7］由此可見，在教育實踐過程中，如果教師僅僅明確教育的目標，而對幼兒深層的心理發展的動因或機制認識不足，也就很難開展有效的教育。相反，教育者如果能清楚地了解個體社會信息加工過程的各個階段中社會認知的特點，就可以通過控制特定的社會情境因素幫助幼兒理解來自各種社會性信息的意義。在此基礎上，可以建議幼兒選擇合適的行為反應，并通過對他人各種反應行為進行積極的評價等方式來促進其社會認知的發展。對于某些存在社會能力問題的幼兒，教師也容易發現其問題的癥結并及時進行行為訓練和矯正。因此，在幼兒園社會教育中，教師不能僅僅停留在靜態層面描述幼兒社會認知發展的結構性特征，而應堅持過程與結構的整合觀，即在明確幼兒的社會認知發展目標的基礎上，從社會信息加工過程的角度有效解釋幼兒社會交往能力等的內在根源，從而提高幼兒園社會教育的質量。
(三)尊重幼兒社會認知的特點和需要，注重良好教育環境的創設
與傳統的一般認知不同的是，社會認知的對象是幼兒生活于其中的社會中的人、環境和規范。因此，作為主體的人的特征和作為客體的信息資源的特征對社會信息加工過程有交互作用。［8］首先，作為主體的人的特征來說，由于個體社會認知的發展是一個逐步區分社會性客體的過程，在該過程中表現出對自我、他人、社會關系及人的不同情緒情感、行為意圖及社會規則的認識。這些社會認知發展的各個方面都遵循著一定的發展規律;另一方面，個體獨特的成長經歷，如不同的地域文化、家庭經濟狀況、父母的受教育程度、同伴關系等也影響著其社會認知的特點。霍夫曼曾指出，認知主體和認知客體間的相似性可以提高認知的準確性與效果。［9］因此，在社會教育中，教師應尊重幼兒社會認知的特點，對認知客體的選擇應依據幼兒主體社會認知結構的特點，并能根據特定幼兒的實際情況有針對性地進行教育。其次，作為客體信息資源的特征來說，情景因素通過使特定的認知變得更為突出，使之作為行為的指導，從而影響了認知與行為的關系。［10］如，在游戲中，依照符合所扮演的角色規范來要求幼兒，比單純的課堂上的說教會產生更好的教育效果。在此過程中，通過把規范的學習置于角色游戲這種更有利的情景中，從而轉換該活動本身可能伴隨的消極體驗，使幼兒感受到愉快的體驗。即便在同一類情景中，活動材料的性質、信息量的多少、社會刺激的特征等也會對認知和行為之間的關系產生影響。因此，幼兒社會認知的發展不僅依賴于教師有目的的指導，同時還依賴于特定的社會情景。教師應為幼兒提供滿足其活動所需的良好環境，通過真實有效的教育情景的創設，利用環境對幼兒潛移默化的影響，從而激發、鞏固、促進幼兒社會認知的發展。
(四)將幼兒知、情、行的發展統一于社會互動過程中
活潑、好動，有強烈的好奇心是所有孩子的共性，他們對事物具有濃厚的興趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他們的能力和體力卻十分有限，動作的靈敏性和協調性較差，又缺乏生活經驗，因此，常常不能清楚地預見自己行為的后果，對突發事件不能作出準確的判斷，當處于危險之中時，也缺乏保護自己的能力。
在活動中他們不能自己{節活動量，感到不舒服時不是哭就是什么也不說，走路時總喜歡跑，下臺階時喜歡往下跳等。由此看來，作為教師，不僅有責任保護幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環境，更應該對幼兒進行初步的、最基本的安全指導和教育，來逐步提高幼兒預見危險、排除危險，保護自己的能力。
1精心設計教育活動，培養幼兒的自我保護意識
對幼兒進行自我保護能力的培養，必須設計好教學活動。在教學中，筆者充分運用繪畫、音樂、手工、情景表演、故事、兒童圖片等多種教學手段。如：當你獨自在家時，有陌生人來敲門，你會怎么辦？有人自稱是你爸爸或媽媽的同事來接你回家時，你跟他走嗎？當你在超市、公園或街上與爸爸媽媽走散時，你會請誰來幫助你呢？通過活動，幼兒明白了不能輕信陌生人的話，不隨便吃陌生人的東西，不跟陌生人走，在家不隨便開門，遇到困難請警察或商場營業員幫忙等。
（1）讓幼兒掌握基本的安全常識。安全用電的注意事項；安全防火知識；注意保護自己，不能讓硬物、銳氣損傷任何部位；不能亂攀、亂爬，以免摔傷、碰傷等。利用圖片、談話、講故事等形式，向幼兒講一些因為缺乏安全意識而釀成災禍的實例。
（2）教給幼兒意外發生時的應急措施。在區域活動中設置電話，教幼兒模仿打電話回家，撥打110、119、120等，讓幼兒懂得遇到意外時，可以采取應急措施，撥打報警電話、急救電話。在室內外進行自護自救演練，讓幼兒學到一些自護自救方法，防止遇到危險時，進行自護自救。
（3）將安全教育滲透在幼兒一日生活中。讓幼兒在一日生活的各個環節中，感知、操作、領悟、建構生存安全能力，并讓幼兒在生活中參與安全管理，為他們提供交流、交往的機會和環境，滿足他們的成就感，充分體驗生命的意義，這樣既鍛煉了幼兒的能力，培養了品質，又維護了秩序，保證了安全。實踐告訴我們：幼兒一日生活是增強幼兒安全防范意識的必要環節。
（4）在幼兒安全教育中，做到有目的、有計劃地滲透到幼兒的日常生活之中，根據幼兒生活需要和社會化人的素質要求，在生理和心理上確立了幼兒自我保護能力的培養目標。幼兒在他們感興趣的實踐活動中不斷掌握自我保護的知識，提高自我保護的能力。其次要讓幼兒掌握一些簡單的安全技巧。在幼兒成長過程中，我們再細心也無法預見到孩子可能面臨的危險，所以安全教育中最好的辦法是讓幼兒掌握一些避開、應對危險的技巧和方法。
2加強戶外體育活動中的自我安全防護教育
戶外體育活動不僅能鍛煉幼兒身體，而且有利于幼兒的生長發育和身心健康。幼兒可根據自己的興趣、愛好和能力自由選擇游戲，老師可根據幼兒活動量的大小隨時組織幼兒玩一些情節較為復雜的游戲，如“小兔回家”、“老狼老狼幾點了”等等，幼兒百玩不厭。由于幼兒玩得非常專注、非常投入，跑、跳的動作較多，更容易發生一些碰撞、擦傷等現象。為了更好地開展好活動，對幼兒進行自我保護的教育就顯得尤為重要。如：在組織幼兒進行四散跑、快速跑時，老師先示范奔跑動作，再提醒幼兒奔跑時，不能低頭猛沖，眼睛要學會觀察周圍情況，要注意不要和別的幼兒碰撞，要學會躲避和閃讓，避免相互碰撞而跌倒等等。追逐跑時，要求幼兒拍到對方即可，不要抓住不放，另一方被拍到后也應立即停止，不再奔跑。又如：在玩球類游戲時，老師先和幼兒討論玩法，注意不讓球砸到自己，也不能把球踢到別人的頭上、身上等，要把握方向；在拋接球、滾球和踢球中，要注意速度和力度，以防韌帶和關節扭傷等。幼兒在練習拋接物體活動時，告訴幼兒應保持一定的距離，防止物體落在周圍同伴的身上。另外，在幼兒活動時，更要密切觀察，及時發現不安全隱患，隨時提醒幼兒，逐漸提高幼兒自我保護的意識。
3家園配合，共同對幼兒實施安全教育
幼兒園、家庭和社會有責任和義務保護幼兒的安全并對其進行安全方面的教育，不要認為把孩子送進幼兒園，就萬事大吉了。家庭是幼兒生活的主要場所，父母是孩子的第一任教師，所以教師在幼兒園對幼兒進行安全意識培養的同時，還應該利用班級家長會、家長園地等，向家長宣傳安全教育的重要性，增強家長的安全防范意識，讓家長主動參與對孩子自我保護能力的培養，經常給孩子講一些自救的典型事例。如美國六歲小女孩撥報警電話救護犯心臟病的母親的事例，不失時機地教育孩子，不攀爬陽臺，不到危險的地方去玩，不用其他東西挖鼻孔、耳孔等。同時利用散步、游玩進行隨機教育，如帶孩子外出時，可以問：“你找不到家怎么辦？被別人拐騙怎么辦？”給孩子提供一個能提出許多“為什么”的機會，進而引導他們自己去發現，去學習，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護能力。
總之，對幼兒進行安全教育是多方面的，教師還應隨時隨地的注意周圍環境中有關安全方面的不利因素，消除隱患。如：教室門窗是否有損壞，鐵定是否暴露于外，大型玩具是否固定好，電插座是否用膠帶遮住等等，幼兒教師一定抱有一顆真誠的愛心，才能切實做好安全，確保幼兒的身心健康。
參考文獻