緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇環境經濟學問題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、環境問題的政治經濟學含義

面對全球性的環境問題，人們試圖從不同的角度探討環境問題的根源，只有科學的揭示它的根源，才能探討有效的解決途徑。在這里，筆者主要從政治經濟學視角探討環境問題的原因。

(一)人類對經濟利益的無限追求導致環境不能承受其重

經濟利益與環境利益是緊密相關的。生產過程中獲取的環境利益可以轉化為經濟利益。環境利益包括環境為人類提供生產生活資料，環境容納轉化污染物的能力，環境提供人類舒適的生活空間，環境作為自維持系統提高生存環境與生命支持系統，這些環境利益中的絕大部分可以轉化為經濟利益。

1.資本邏輯是導致環境問題的直接原因

資本對經濟利益的追求是無止境的。資本的本性是不斷增殖的，資本邏輯在于利潤。資本尋求在不斷運動中增殖，為了增加利潤，利用各種手段對自然資源進行掠奪式的開發，向環境中大量的無休止的排放污染物。資本在生產過程中盡量以最少的投入獲得最大的收益來追求盡可能多的利潤，他們將“成本外在化”，將環境成本轉嫁給社會，轉嫁給不發達國家，甚至轉嫁給后代，讓社會與他人承擔環境污染的負的外部性后果。資本生產首先考慮的是對人的剝削和對自然環境的全面掠奪，從不考慮社會的對立與環境的破壞。馬克思在《資本論》中指出:“資本家害怕沒有利潤或者利潤太少，就像自然界害怕真空一樣。一旦有適當的利潤，資本就大膽起來。……有300%的利潤，它就敢犯任何罪行，甚至冒絞死的危險。”為了增殖，資本敢于采取任何手段，而環境責任與公共利益不在資本邏輯之中。在利潤最大化的目標下，資本和環境是對立的，資本與他人的利益是不相容的。

2.消費異化是環境問題的重要推動力量

生產決定消費，而消費又是生產的動力。沒有消費就沒有人類社會的存在，也就不需要人類生產，從這一意義上看，消費是生產的動力。在生產力水平較低的階段，生產的商品有限，人類消費一般是為了滿足物質生活需要和基本的生理需要。隨著科技進步與生產力的發展，傳統的以商品匱乏為特征的社會轉變為商品大量過剩的社會，如果生產的商品賣不出去，社會產品的價值無法實現，投入的資本不能實現補償，經濟將會處于停滯狀態，資本無法實現價值增殖。這種情況是資本所有者絕對不能容忍的。于是各種時尚系統、廣告系統、商品包裝與設計等手段都被運用起來，以強烈刺激消費觀感、吸引消費者注意，達到刺激消費擴大生產的目的。此時，消費者接受的不是他們真正需要的消費品，消費和需求背離起來。人們的消費很大程度上不是為了滿足基本需要，而是為了體現自己的存在與價值。人們把購買和使用貨物變成了一種宗教儀式，并從中尋找精神滿足與自我滿足。這就是消費的異化，消費的異化促進了消費主義的生成。“大量生產、大量消費、用過即扔”的消費主義消費方式在西方國家盛行，他們消費者世界上大多數的資源，享受世界上大部分環境利益。并且消費主義消費方式被越來越多的發展中國家消費者所效仿，在西方已被普遍接受的“不消費就衰退”的神話也正侵蝕著發展中國家的增長與發展觀念，發展中國家的富裕階層依同樣方式享受本國大部分的環境利益。消費主義生活方式在全球擴散，使其一方面成為實現資本增殖的手段，另一方面加速了全球資源枯竭、生態破壞與環境問題惡化。“生物學家認為瀕危物種名單上超過1/3的脊椎動物主要是由于貿易而被捕殺的，富裕消費者的需要刺激了這種獵殺。”消費主義加速了物種滅絕的速度，強化了世界性生態環境破壞的程度。正是消費主義突破了人的需要的有限性而向無限擴張，從而造成大量的有害的無意義消費，其結果一方面導致資源浪費與環境惡化，另一方面給他人帶來環境上的與經濟上的利益損失。

(二)環境殖民主義加重了發展中國家與全球的環境危機

環境殖民主義和環境問題緊密聯系。在舊殖民主義時期，殖民主義者通過軍事鎮壓在經濟上掠奪與控制被殖民國家，他們在殖民地國家發展單一的經濟作物，開發礦產，對自然資源進行大量的掠奪而無視當地的資源保護與環境破壞。恩格斯在《自然辯證法》中提到:“西班牙的種植場主曾在古巴焚燒山坡上的森林，以為木灰作為肥料足夠最能盈利的咖啡樹施用一個世紀之久，至于后來熱帶的傾盆大雨竟沖毀毫無掩護的沃土而只留下裸的巖石，這同他們又有什么想干呢。”這充分反映了殖民主義者對殖民地環境利益的殘酷掠奪與對生態環境的嚴重破壞。二戰以后，原殖民地國家紛紛取得了民族上的獨立，這些國家雖然形式上擺脫了舊殖民主義統治，但實質上仍然受發達國家的控制與盤剝，并衍生出一種新的殖民主義———環境殖民主義。發達國家通過從發展中國家進口低附加值的初級產品出口高附加值的工業品進行資源掠奪;通過環境污染物的越境轉移與污染密集型產業轉移向發展中國家轉移環境污染;通過環境貿易壁壘限制發展中國家的產品進入;通過貌似“善舉”的國際援助來剝奪發展中國家，并且援助是附有苛刻的經濟政治條件的，少得可憐的援助難以改善欠發達國家的環境狀況。

(三)發達國家獲取巨額環境利益的同時卻拒絕承擔相應的環境責任

如今，發達國家是全球資源最大的消耗者與環境的最大破壞者，卻拒絕承擔相應的責任。發達的工業化國家其人口占全世界總人口的19%，卻擁有世界財富和收入的85%，消耗全球自然資源的約85%，制造的污染和廢棄物占全球總量的75%。發達國家是地球上最大的污染者，尤其表現在溫室效應、酸雨和臭氧層破壞等方面，因此，理應承擔全球環境問題的主要責任。但是，發達國家在環境與發展問題上，拼命夸大發展中國家發展本國經濟對環境的負面影響，以此為由對發展中國家經濟發展與工業化進程進行各種阻撓。與此同時，他們又尋找借口來推脫自身對全球環境問題的相應責任，拖延治理環境的進程。比如，2001年美國退出《京都議定書》，主要理由是:中國、印度、巴西等發展中國家溫室氣體的排放總量和增量都很大，但這些國家未列入承擔減排責任的名單。現階段發展中國家的基本國情是經濟欠發達、科技水平落后、貧困、人口眾多、生活環境狀況差，這些國情決定了發展中國家必須把發展經濟、解決貧困問題放在優先的地位。因此，如今要求發展中國家與發達國家履行同樣的減排義務并不現實。美國退出《京都議定書》完全是為了本國的利益，以上述理由退出《京都議定書》毫無道理。2009年11月，在哥本哈根聯合國氣候變化大會上，奧巴馬政府雖然宣布了減排目標，但其減排的目標與應承擔的環境責任不對等，仍然被國際社會認為是一個沒有誠意的目標。至今，美國仍然是游離于《京都議定書》之外的唯一的發達國家。

(四)發展中國家貧困加劇了環境危機

世界人口增長的大部分集中在南半球，而地球上大部分財富集中在北半球。南半球的國家曾經是較發達國家的殖民地，如今，原殖民地國家雖然已經獲得政治上的獨立，但是他們的“經濟結構———在很大程度上是由原來的殖民地當局決定的———被證明要想改變非常困難”。埃里克.S.賴納特指出:“財富一般都只在不存在農業或農業作用不那么重要的地帶出現，”經濟結構決定了大多數發展中國家處于貧窮的位置，并且，在舊的國際政治經濟秩序主導下，財富總是流向富國，而貧困總是困擾窮國，“對殖民主義和貧困兩者間關系缺乏了解，對我們理解貧困來說是一個巨大的障礙。”舊的殖民體系造就了發展中國家貧窮的經濟結構，而新的經濟殖民主義與環境殖民主義導致了發展中國家依然處于經濟貧困與環境貧困狀態。巴里•康芒納對此提出了嚴正的批判，他認為發展中國家不但被富裕的發達國家剝奪了應該屬于他們的財富，而且忍受著發達國家生產財富過程中的環境污染所害，受全球氣候變暖與臭氧層消耗所害、受北半球國家有毒出口物所害。對發展中國家來說，貧困是一切問題的根源。“貧窮是迄今為止發展中國家人口無法穩定原因，貧窮是造成這些國家挨餓的原因，貧窮還是他們在取得有利于生態的經濟發展時遇到重重困難的原因。”在康芒納眼里，貧困是一切問題的根源，是人口過多的根源，是環境問題的根源。貧困迫使人們濫用自然資源，為了解決食物、燃料、住房等生活問題，人們往往濫伐森林，造成水土流失、生態失衡。貧困也迫使發展中國家為了增長不惜進口發達國家有害廢棄物、有毒產品，引進污染項目，這進一步加劇了環境問題。貧困使發展國家缺乏資金，為了經濟增長而顧不上環境保護。我們不能據此指責發展中國家，生態環境保護是為了未來，很難想象一個為眼前衣食發愁的人會顧及到未來，對一個饑餓的人來說，在面包與環境保護之間，首先選擇的是面包。全球環境問題的主要責任者是發達國家，在發達國家工業化期間，大肆消耗全球的資源，污染全球的環境，在發展本國經濟的同時把工業生產中的額外的社會成本與生態成本轉嫁給別的國家，發達國家將財富留在自己國家，而將污染留給了全世界。

三、思考

環境問題的產生是由于人類對環境利益的攫取而忽視環境保護與他人利益的惡果。要解決環境問題，關鍵是平衡各主體之間的利益與責任問題。第一，發達國家應該承擔資源最大消耗者與環境最大破壞者的責任。發達國家從環境中獲取了最大份額的環境利益與經濟利益，如今的環境問題主要是發達國家工業化時期對環境破壞所致，根據利益與責任對等的原則，發達國家應該承擔全球環境責任的絕大部分。同時，由于其環境殖民主義行為給發展中國家帶來的環境災難應該予以補償，發達國家應該給予發展中國家資金與技術援助，幫助發展中國解決環境問題。第二，發展中國家也要根據本國情況實施可持續發展戰略，著力解決本國的人口、環境與貧困問題，并在解決全球環境問題上承擔力所能及的責任。同時，發展中國家應加強南南合作，爭取建立一個公正合理的國際政治經濟新秩序，盡早擺脫在國際政治經濟中的經濟殖民地與環境殖民地的地位，力爭改變自己被剝奪的地位。第三，全球應該反思資本邏輯下的生產方式與消費主義消費方式對環境的影響。在資本邏輯下，資本將利潤視為唯一目標而將環境責任置之不顧。這一行為給他國與他人帶來環境利益與經濟利益巨大損失。因此，資本邏輯引導下的生產方式與經營方式應該改變，在獲得一定利潤目標的情況下兼顧環境責任與社會責任，達到經濟利益與環境保護雙贏。消費主義消費方式導致資源大量消耗與浪費、環境容量嚴重超過閾值。如果按照消費主義消費方式消費下去，《增長的極限》的研究結果并非危言聳聽。事實上，如今人們的消費并不是為了滿足實際需要，很大程度上是為了體現自己的價值，消費與實際需要相背離。正是不適當的消費觀念與消費方式的存在，造成資源浪費，加大了資源環境的壓力。因此在全球范圍內倡導一種與可持續發展相適應的適度消費觀念與消費方式。

篇（2）

中圖分類號：X50文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2018）24-0057-01

1環境的現狀

1.1土地荒漠化。

荒漠化在地球上一直都存在，近幾年的荒漠化現象也越來越嚴重了。荒漠化對人類的生存會造成直接的威脅。荒漠化會導致土地丟失，嚴重影響人類種植的基礎。荒漠化現在正以每年5平方公里的面積擴大，如果一直持續下去，人類將會失去賴以生存的地球，更談不上生活在美好的環境中了。

1.2臭氧層遭到破壞。

臭氧層本身就只占平流層的十萬分之一，盡管臭氧層的含量低，但是卻在人類生活中起到相當重要的作用。臭氧層可以幫助人類吸收紫外線，減少人類紫外線的傷害。只是人類對于環境的破壞，也導致了臭氧層的傷害。一旦臭氧層被無休止的破壞下去，人類也將受到紫外線的襲擊。因此導致人類的身體出現較多的問題。

1.3淡水資源危機。

全球水資源較豐富，但是淡水資源卻不到水資源總量的百分之二。在這區區的百分之二中，我們人類還將大部分淡水都使用于工業、農業。人類的生活用水也嚴重缺乏，甚至很多地方的人們的生活都成了一大問題。

1.4全球變暖。

全球變暖主要體現在全球的氣溫升高上。全球變暖既危害生態環境的平衡，也威脅到人類的居住環境和生活用品的供應。

1.5垃圾成災。

全國乃至全世界的垃圾生產速度愈發加快，可是垃圾處理的能力卻遠遠無法趕超垃圾制造的步伐。我國的垃圾問題也非常嚴重，人們用肉眼也比較常見，垃圾到處堆積如山。這樣不僅占用了可以使用的土地外，垃圾排放出來的有害氣體也會影響到人類的生存。這一問題成為全球無法整治的環境問題。

1.6森林減少。

森林也是我們人類生存的一個重要環境因素。當代人類對樹木進行過度地砍伐，森林造成嚴重的損害。

2環境問題來源

2.1土地荒漠化。

土地荒漠化的根本來源是氣候的無常變化以及人類不合理的利用土地的行為而導致。

2.2臭氧層。

人類在當今社會，追求更高科技社會的同時，研發使用了空調冰箱等含有氟氯類化合物等的設備。因此臭氧層的破壞的隨著人類對這些設備的使用也愈發嚴重。所以，也有科學家說過，人類永遠無法想象臭氧層的破壞程度有多嚴重。2.3淡水資源。

地球本身就很少的淡水資源，可是在缺水的環境中，水卻被人類無情的濫用和污染。加上我國淡水分布不均，有些地區極度缺水。可有些水資源較富余的地方，人們卻將水的使用沒有節制，有的人常常將水龍頭開著，把生命之水無情的拋棄了。工業上，更有人選擇把生產垃圾以及生產污水排放于河中，嚴重影響水的質量。

2.4全球變暖。

引發全球變暖的根本原因是人類大量燃燒礦物燃料，導致特別多的二氧化碳的氣體排放到大氣中。二氧化碳大量的排放會導致溫室效應，也就會引發全球變暖的后果，同時也會造成降水量的改變，最終影響人類的居住環境。

2.5垃圾成災。

垃圾來源于生活，生活中人類不節制的使用塑料制品等難以處理的垃圾。同時，人類為了追求高效和快節奏的生活，大多人喜歡使用一次性的用品。例如：一次性筷子、一次性塑料袋、一次性飯盒、一次性牙刷等等。同時人類也追求經濟發展，工業上會殘留大量且難以處理的工業垃圾。

3小結

3.1總結。

篇（3）

關鍵詞 外部性 產權 帕累托最優

一直以來我國的經濟是靠傳統的制造業，以出口為導向來拉動的。結果是使得我國在經濟發展的同時，資源被浪費，環境遭受嚴重的破壞。盡管走可持續發展道路的口號已經叫響多年，但是由于各地政府片面的追求GDP的增長，以GDP作為政績考核的標準，所以，口號還是口號，沒能得到貫徹。于是隨著經濟的發展，環境污染，資源浪費的問題也越來越嚴重。我們必須在經濟高速增長的同時保持清醒的認識。

環保總局副局長潘岳曾經說過：“以前我曾自豪的宣稱中國是‘世界工廠’，但現實是，如果沒有可持續發展的技術與制度，產品出廠后，剩下的很可能是一個滿地狼藉的垃圾場。”

香港中文大學郎咸平教授也指出：中國根本就不是制造大國，中國處在產業鏈的最低端，真正的制造業大國是美國歐洲等處在產業鏈高端的國家，中國以犧牲環境，浪費資源為代價，結果卻使得大部分的利潤都流向了歐美。

一、文獻綜述

我國學者對于環境資源的探討有諸多的成果。張波（2005）從立法的角度出發，認為在可持續發展階段, 在理論上和實踐上環境資源法都受到可持續發展的強烈影響,可持續發展已成為當代環境資源法發展的一個重要特點和趨勢。武子（2010）則從產權制度的方向出發，認為產權制度在解決資源浪費、使用不合理以及自然資源的污染和破壞問題上發揮的作用日益凸顯。金雪濤，榮朝和（2009）從環境資源的產權特征出發，認為由私人產權和共有產權有機構成的均衡性混合產權結構才是適合資源環境的產權運行機制。

二、具體措施

改革開放已經三十年了，在慶祝經濟高速發展的同時，我們應該保持清醒的認識：20世紀80年代以來，工業化進程的加速、鄉鎮企業的飛速發展及農業活動中的不合理開發等，致使我國環境問題加劇。這不僅影響到目前人民的生活質量，同時也導致社會經濟發展與自然環境之間的關系遭受到了某種程度的破壞，已經成為了制約可持續發展的重要因素。

經濟學講究的是以最小的投入獲得最大的收益。而我們現在是以犧牲環境為代價換取經濟的高速發展，這個投入與產出是不成比例的。有人說經濟發展了一切問題就都能解決，但實際上真是這樣嗎？且不說我們的收入分配不均，兩極分化越來越嚴重等日益突出的社會問題，就是環境破壞了，資源浪費了等關系經濟發展的問題真的是能靠簡單的經濟發展就能彌補嗎？如2009年的湖南瀏陽的鎘污染；2010年大連新港發生油管爆炸，上百平方公里海域的海面被污染事件；以及最近出現的康菲石油中國有限公司油田漏油事故。這些僅僅是靠經濟的發展就能解決的嗎？

因此，我們的經濟發展思路或者方式必須要作出一定的改進。那么，我們在改進的同時應該注意那些問題呢？

（一）在市場經濟體制下，要注意運用市場調控的手段，消除負的外部性的影響

在我國的市場經濟建設中，很多廠商過分的追求私人邊際利益，給社會或其他經濟主體帶來了相當多的負的外部性。所謂的外部性也叫溢出效應，當生產或消費的某些外在的影響未被包括在市場價格之內時，就會產生外部性問題。外部性分為兩種情況：即正外部性和負外部性。這是根據私人邊際成本與社會邊際成本或者私人邊際收益與社會邊際收益的大小關系來確定的。而且不管是正的外部性還是負的外部性都會降低市場資源配置的效率，導致對帕累托最優的偏離，從而導致市場失靈。

這些負的外部性主要表現為廠商排放的大量污染，浪費的大量資源，這對其他經濟主體和社會的福利造成了巨大的損失。而且隨著人口的增加、經濟的增長，環境資源已變得日益稀缺，其相對價格不斷提高，機會成本也進一步增加，社會的邊際成本與私人邊際成本的差異還在不斷加大。從而又使得環境資源的生產和消費也出現了外部性問題。使資源的配置不能達到最優。

因此外部性的存在是現實生活中經濟，環境等出現問題的根本原因，我們要實現可持續發展，必須運用多種手段以來解決外部性問題。這其中包括補貼、收費等多種手段。而目前占主流的應該是庇古的黃金規則以及科斯定理。

庇古主張通過政府干預來來解決外部性問題，因此他提出了著名的庇古稅即稅收-津貼辦法。這種辦法一方面堅持“污染者付錢原則”即對產生負的外部性的廠商征稅。另一方面又對帶來正外部性的企業給予補貼。科斯提出運用產權理論來解決外部性問題，后來由斯蒂格勒總結出科斯定理。該定理提出在交易費用為0的前提下，可以通過明確產權來使外部性內部化。

（二）在中國，要注意中國的國情，且不可盲目的市場化運作

在中國，政府經濟建設理念的逐步成熟，我國企業的市場準入門檻越來越低，這無疑會極大地促進我國企業的發展，在這個過程中，政府部門也在進一步地放松對這些企業的管制，由原來的“指揮者”轉變成為“裁判者”；其次，我國的法律體制正在逐步完善，各個企業也將會在法律的規制下公平地進行競爭，這將會使市場要素的使用更加有效，流轉更加快速，配置更加合理。

然而，我國的市場經濟體制畢竟還不夠完善，企業家的素質與責任心還不夠強。如近幾年出現的“樓脆脆”，沈陽化工在市中心“毒氣熏人”等，事件無不體現出我們的企業家普遍缺少責任心，他們信奉的是不管別人的利益，只要自己能賺到錢就是硬道理。企業家素質與責任心的缺失將直接導致可持續發展的道路不能順利走下去。

所以，僅僅依靠市場明析產權來解決外部性問題顯然是不夠的，必須更多的依靠政府的監管。一方面政府可以通過出售產權許可證來幫助確定產權。另一方面通過稅收和補貼等財政手段來消除外部性。也就是說，要使資源的配置達到最優，實現可持續發展的目標，使整個社會和人們的福利實現最大化政府的宏觀調控是不可或缺的，這是中國社會主義市場經濟的特點。

而且我們應始終注意的是，我國是社會主義市場經濟，在解決這類問題時可以靈活借鑒外國資本主義市場的經驗。切不可照搬。一方面由于我國的體制決定的，另一方面還有著外國資本主義入侵等問題。

（三）對于共有資源，政府應注意作出相應的決策，需要“全體總動員”

在現實生活中，新鮮的空氣，清潔的水，以及各種礦產資源都是一種共有資源。

在市場中，私人或者一些生產者往往對這種共有資源進行過度的利用，而市場也往往沒有充分的保護共有資源。比如之前很多地區的小煤窯屢禁不止，導致地面沉陷等問題。在這種情況下，市場資源沒不能到有效的配置，導致對帕累托最優的偏離，從而也引起市場失靈，而這其中由一個重要的原因是沒有很好的建立產權。一旦產權建立，那些受到影響的個人就可以向那些帶來這種污染或破壞的廠商收取一定的費用，這樣就可以保障資源的有效配置。這也是科斯定理的作用所在。

保護共有資源，除了產權、價格和稅收機制外，尤其需要更多地發揮政府、司法以及全社會的作用。共有資源與公共物品一樣沒有排他性：想要使用共有資源的任何一個人都可以免費使用。但是，共有資源有競爭性：一個人使用共有資源就減少了其他人對它的享用。因此一旦提供了一種共有資源，決策者就需要關注它被使用了多少。在我們生活中，起決策者作用的往往是政府。如洞庭湖的水是共有資源。周邊的化工廠，造紙廠向本來清潔的湖水中中排放廢水就會帶來負的外部性，使湖水受到污染。而政府解決這種問題的一個方法就可以是收取排污費，這個排污費實際上就是我們上面講的庇古稅的一種，是針對帶來負的外部性的行為的。但實際上這種是不現實的，因為收費帶來的成本更高。所以在這種情況下，就要求我們的政府部門特別是環保部門加大監管力度，制定相應的法規，嚴禁排放不達標的企業進行生產。如最近幾年，湖南省委就堅決關閉了在洞庭湖周邊排放污水不達標的造紙廠，此舉受到了廣大人民的大力支持。同時更加規范化的措施可以如下：

首先，建立綠色公共財政。環境保護的稅收收入應作為政府的專項基金，財政預算中要包含環保經費科目，且全部都用于環境與資源保護方面的開支，同時對其用途的審計監督也要加強，以防被擠占挪用。目前，編制環保經費預算上，把基層環境保護局的人員從吃雜糧（很多從事公務的職員是事業編制，在經費上是收支兩條線），改為撥款。

其次，排污許可、總量控制和環境評價。污染物的總量控制需要三項制度聯動：一是要確定國家和地區各項污染物的最大自凈能力，然后政府環保部門就可以按照環境質量標準，在環境承載能力的范圍之內規定各種污染排放的最大容量；二是嚴格實施排放許可制度，企業排污的種類、數量、性質、去向、方式等要由環境保護行政主管部門實行審查許可；三是實施環境影響的評價，對由區域規劃和建設項目實施，可能造成的環境影響進行分析、預測及評估，提出有效的預防或者減輕不良環境影響的對策與措施，進行跟蹤監測，嚴格實施此制度。

另外，對于排污權交易。有關專家朱家賢建議，形成污染物排放權交易的一級市場和二級市場，具體為初始分配的一級市場和初始排放權分配之后的自由交易二級市場。第一，在區域開始進行試點與推廣工作，選擇那些自愿強制減排的企業以及超強度減排的企業進行交易；第二，建立并規范排放權交易所，可以采取數個區域性和1個國家性的交易平臺；第三，出臺排放權交易的國家標準指南；第四，建立國家或公共登記機關，給那些排放權交易的參與者開設賬戶并記錄相關的交易活動；第五，適時探索開展碳期貨交易；第六，按照碳交易的多邊性、持續性、專業性、及技術性等特點，建立完善的經紀人制度。

三、啟示

我國政府于1994年就通過了指導我國未來發展的《中國21世紀議程》，確保我國經濟，環境資源等的可持續發展。但中國在未來的30年中，資源和環境消耗趨勢將達到發達國家發展水平，即使按照工業化國家中的低資源環境的消耗水平，中國也將消耗全球50%左右的天然氣、鋼鐵、石油等資源，形成全球50%甚至更多的碳排放，由此看來形勢依然很嚴峻。環境與資源問題是關系到我國經濟能否長久持續健康的發展下去的關鍵，解決這些問題的關鍵還在于我們的政府能否有勇氣承擔責任，能否站在發展的高度，能否目光長遠。在我國，在市場經濟條件下，解決環境問題要靠市場，更要靠政府。

參考文獻：

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①通過對環境問題的研究，了解當前突出的環境問題有大氣污染、白色污染、物種滅絕速度加快等，人類正著力于相應的環境保護行動。②通過搜集信息，了解各種環境問題形成的原因、危害以及防治的對策，加深對環境問題的認識。

2.過程與方法

①學生分組制訂研究計劃，通過上網搜集信息的方式了解當前突出的環境問題，并形成自己的報告。②全班交流研究結果，使學生認識到環境問題的產生與人類的活動有關。③培養學生的信息素養，提高學生利用信息技術獲取信息、處理信息、分析信息能力。

3.情感、態度與價值觀

①通過探究交流活動，加深對人與環境關系的認識，增強環境保護的意識和責任感。②使學生懂得保護環境要從自我做起、從現在做起、從日常的點滴小事做起。

【教學重點、難點】

重點：指導學生制訂研究計劃。指導學生通過網上搜集信息的方式了解人類面臨的環境問題，加深對人與環境關系的認識，增強環境保護的意識和責任感，并付諸行動。

難點：將網上搜集到的資料進行整合，用幻燈片的方式形成自己的研究成果。樂觀、積極地對待當今世界復雜的越來越嚴重的環境問題。

【教學準備】

1.教師演示用的多媒體課件

2.學生交流用的資料

【教學過程】

一、創設情境，引入新課

師：上課開始，請同學們看兩組圖片。（播放一組黃山、黛西湖環境優美的圖片，一組環境污染的圖片）看到這些，你想說什么，請同學們談談自己感受和感想。

師：由于人類的某些破壞性的活動，我們生活的環境正日益惡化。目前，地球上已經出現了各種各樣的“環境問題”，面對眾多的環境問題，作為小學生能做些什么力所能及的事呢？

出示課題：今天我們就一起來學習第八課：環境問題與我們的行動。

二、小組合作，自主探究

師：前面我們研究了垃圾和水污染兩大環境問題，除此之外，你知道人類還面臨著哪些環境問題？（學生說，教師補充。）

師：科學家把近十幾年來的環境問題歸納為十大環境問題。

這節課，我們重點研究“大氣污染、白色污染、物種滅絕速度加快”這三個環境問題。

師：這節課我們學習的方式比較特殊，借助網絡自主研究學習三個環境問題，出示學習要求。

小組討論研究方案，自主探究環境問題。

匯報研究情況。

三、明確保護環境的重要性，寫出自己的行動

師：通過研究，我們了解到各種環境問題的形成都是人類活動造成的。但是人類的活動也能改善環境。面對這么嚴重的環境問題，世界各國都采取了積極的自救措施。

聯合國環境規劃署還特地確定了幾個特殊的日子，作為保護環境的活動日，以喚醒全人類的環保意識。

課件出示：6月5日――世界環境日；4月22日――世界地球日。

你知道今年的世界環境日的主題是什么嗎？

世界各國都在采取積極地應對環境問題，作為小學生，我們能為環保做些什么呢？說說我們的環保行動。

四、總結升華

同學們，如今的我們就是明天的主人！讓我們從現在開始，從身邊的小事做起，爭當環保小衛士，保護環境，保護地球，讓我們生活的地球更加美麗。下課前送給同學們幾句話。（課件出示：保護環境就是保護生產力。保護環境就是保護我們自己。提高環境保護意識，愛護我們共有的家園。）

【教學反思】

本節課充分利用網絡，使信息技術和科學課程有效整合，培養了學生學習的自主性。在本節課中，通過引導學生制訂研究計劃，根據計劃搜集資料、整理資料，讓學生了解人類面臨的環境問題，以及這些環境問題形成的原因、危害，更好地認識人類與環境的關系，增強了學生保護環境的意識，同時培養了學生搜集信息、整理信息的能力。

篇（5）

我國當前在環境保護方面出現的問題，已嚴重制約了國民經濟的發展進程。單從河水污染事件中就不難看出，其不僅給當地民眾的生活帶來了極大的損害，還使政府在執法、治污方面支付極高的成本。這類外部性事件如何在市場經濟體制下得到有效解決，已成為學界和業界十分關心的課題。在此背景下，筆者嘗試對本文主題展開討論。

針對經濟學原理在環保問題中的應用，目前普遍遵循兩種理論：庇古理論、科斯理論。福利經濟學家庇古指出：應將外部性內部化，從而提出了經濟懲戒原理。新制度經濟學家科斯則認為：在產權嚴格封閉的前提下，可以采取許可證原理。從當前我國對上述原理的應用來看，可以說不分伯仲。

下文，筆者將從三個方面展開闡述。

一、經濟懲戒原理的應用

經濟懲戒原理根源于“外部性內部化”的思想。“負外部性”的產生是環保問題形成的前提，也是解決環保問題的出發點。該原理的應用體現為向當事人收費。其中，費用由“罰款和治理費用”組成。

（一）罰款

在我國目前解決環保問題的具體實施中，罰款這種形式已經十分普遍。這里的問題是確定罰款的數目。根據經濟學原理可知：罰款應是對負外部性的貨幣評價。通過當事人支付罰沒費用，將原先未被承擔的成本給予了購回。從我國目前的情況來看，罰款金額的確定仍是難題。正因如此，諸多當事人事后并不在意政府部門的懲戒措施。

（二）治理費用

當負外部性形成，也就是環保問題已經產生后，就要面臨環境治理的問題。而治理被污染的環境就需要支付費用，從而導致社會成本的出現。此時，該社會成本該由當事人給予購回。因此，“治理費用”也就構成了經濟懲戒總費用的組成部分。由我國處理環保問題時的反饋可知，有關治理費用來源于政府的專項經費，而不是當事人的交納。

二、許可證原理的應用

科斯是在批評庇古原理的基礎上發展出自己的理論的。庇古原理有個弊端，即只是通過經濟手段來實現“外部性內部化”的目標，而現實的環境保護問題仍然日益嚴重。許多環境資源的不可再生性，根本無法允許庇古原理的長期使用。因此，建立在產權嚴格封閉基礎上的許可證制度被提了出來。

（一）許可證的購買或拍賣

一國或地區根據本年度允許排放污染物的總量，對當事人就許可排放量給予發照。許可證發放的方式可以建立在當事人購買和在交易市場公開拍賣的形式上。后者有助于提高排放門檻，從而增大當事人污染物排放的機會成本。目前這一方式在我國已經執行，主要針對碳排放領域。

（二）剩余污染定額的轉售

不難看出，許可證原理能鎖定一國或地區的年度污染物排放總量，并在當事人之間競爭的態勢下提高排放的進入門檻。該原理還有一項重要的制度安排，即某當事人在年度內未用完被許可的排放量，那么該當事人可以售賣剩余排放許可量，從中獲得收入。這一制度安排不僅激勵當事人改進生產工藝，提升減少污染物排放的熱情，還能通過市場的調節優化許可證的配置。

三、在我國環保問題應用中的適用性分析

無論是“庇古理論”還是“科斯理論”，都成為了我國解決環保問題的思想來源。從近年來我國在處理一系列環保問題來看，都是使用了“庇古理論”中的思想。在此現狀下，筆者最后再作有關的適用性分析。

（一）庇古理論的適用性分析

目前的使用現狀表明，在確定懲戒總額上存在著問題。主要體現為難以確定合理的罰款數額，忽略了治理費用的收取。為此，若要增強該理論指導的有效性，政府部門應根據不同污染狀況來估算出“單位懲戒總額”。這樣一來，就能為立法建立依據。

（二）科斯理論的適用性分析

從許可證制度的實施過程來看，首先需要確立全年的排放定額。這對于我國環保部門來說，還是個新鮮事物。需要明確一點，僅靠關、停、卡等方式，無法根本解決污染問題。與此同時，我國還缺少能夠開展許可證交易、轉授的市場體系。為此，我國今后還應在這些方面下工夫。從國際限制碳排放的視角來看，許可證針對一國的排放總量是爭論的焦點。不難想象，未來我國國內各省市的定額確定，也將形成博弈。

綜上所述，在轉變經濟發展方式的大背景下，須合理應用兩種不同的解決環保問題的經濟理論，才能促使當事人主動走內涵式發展的道路。并且國家有關部門還應在制度層面，為經濟理論的應用創造有力保障。

參考文獻：

1.潘少兵.生態補償機制建立的經濟學原理及補償模式[J].安慶師范學院學報(社會科學版),2008(10).

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學生人文素養的培養，關鍵在于喚醒學生的人文意識，激發學生的內在動力，豐富學生的學習生活，修煉學生的愛與寬容之心。張揚學生個性，追求真理，使學生對學習生活充滿理想與激情，學會正確恰當地處理好知識與情感、知識與價值、科學與人文的關系，更好地激發潛能，不斷提高和超越自己。同時，受傳統教育和應試教育的雙重“瓶頸”約束，中學生大量閱讀，自由交流，整體感知，細細品味，閱讀活動并沒有很好地開展和落實，可以這么說，在閱讀方面呈現出“沙漠化”的趨向，這對于中學生的培養和教育是很不利的。世界有名的帕夫雷什中學就特別注重閱讀，其中閱讀占課時量的12%。著名的教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》里就曾指出，學生應在低年級就開展富有成效的閱讀活動，他提出：閱讀技巧在低年級具有十分重要的意義，我們力求使學生至少花費200個小時在朗讀上（包括在學校和在家里），至少花費2000個小時在默讀上。低年級學生尚且需要閱讀，現代高中生生活在知識爆炸和信息快速傳遞和變化的年代，重視閱讀，學會閱讀顯得尤為重要。班級的管理者，構建生態和諧的閱讀環境，是切實提高中學生人文素養的一條重要途徑。

通過日常的觀察、分析和實踐，我認為應該從以下幾個方面構建班級的閱讀環境。

一、宣傳閱讀的重要性

要形成良好的閱讀氛圍，班主任應該通過各種途徑讓學生認識到閱讀的重要性。例如班主任可以利用班會課進行宣傳。我班有一位學生總是會犯這樣或者那樣的問題，而且同樣的問題會連續出現，我指出后效果還是不是很明顯。如果給他介紹一本合適的書籍閱讀，那么也許比苦口婆心的教育更有效果。我給他推薦了一本書，書名是《做最好的自己》，該同學閱讀完了后，跟我交流心得，進步很大。因此在班會上我特別請他做了讀書心得交流，他從自己的一些小問題，如上課偷偷地低下頭吃零食等聊起，對自己存在的問題做了剖析，分析得很深刻，收到了很好的效果。我認為有些教育可以通過身邊的任何事，通過合適書籍的閱讀讓學生進行體悟和提高，會比班主任講更有成效。

二、設置班級圖書角

1.由學生每人捐獻一本自己喜歡的文明健康的書籍

閱讀環境的構建是需要有載體的，因此我在征得同學們的同意后，購買了一個簡易的書架，放在教室的后面。書架是有了，可是書籍來源還是問題，為了讓學生們積極地參與進來，我在班干部的聘任中增加了一個崗位：圖書館館長。由班上的圖書館館長倡議書，倡議每位同學從擁有的圖書中挑一本自己喜愛或合適的，內容健康和文明的書籍交給圖書管理人員，由他們做好登記等有關事項上架。這樣既解決了書源問題，又增加了同學之間的了解，并培養了資源共享的意識和處事行為，取得了良好的教育效果。

2.利用班費購買一些勵志類價廉質高的書籍

學生提供的書籍是五花八門的，因此教師還可以根據對教育的把握，通過合理的途徑購買一些例如勵志類的書籍。因為我一直認為教育首先要從思想教育著手，只有學生的思想認識提高和到位了，教育和學習等自然才會水到渠成，因為思想是一種能量，是一種動力。就像那位閱讀了勵志類書籍《做最好的自己》的同學，在他的體會中有這么一段話（原話）：我們要坦然地面對自己的人生。過去的事情總是過去了，無論是輝煌還是失敗，明天的事畢竟沒有到來，我們想做的，要做的，就是坦然坦然再坦然，只要努力，則人生沒有翻不過的嶺，越不過的山。確實，在那以后，該同學進步了許多。所以，我認為通過閱讀書籍的方式讓學生進行自我教育也是教育的一條很好和很重要的途徑。

三、提供閱讀的時間和空間

1.利用中午午休的時間在班級內開展閱讀

由于高中生的學習任務緊，在校內一天的規定學習時間是較為固定的，因此如何利用有限的時間進行閱讀是至關重要的。根據學校的安排，同時利用自己是班主任的優勢，我建議學生在午休的時間進行規定書籍的閱讀，學生可以根據自己的興趣和需要選擇在書架上的書目，進行有效的閱讀。剛開始做有些困難，但堅持了一個星期后，會發覺原來的有些建議性的閱讀，變成了學生的一種自覺行為，學生還會交流讀書的心得，互相推薦認為適合和有意義閱讀的書籍。這樣一種習慣和風氣的形成在某種層面和角度促進了學生的思想進步，自我學習能力等各方面的提高，取得了良好的效果。

2.利用自修課的時間在圖書館進行閱讀

圖書館是一個藏書的地方，也是一個供學生閱讀的好去處，很多偉人的成長也是和圖書館有著密切的聯系，因此讓學生了解圖書館的設置和功能，并且喜歡和愛上圖書館，充分而積極主動地去圖書館借閱自己喜愛的、需要的各種書籍，并且利用學校規定的閱讀時間和其他可以利用的時間閱讀獲取自己所需的信息，也是促使學生成長和進步的非常好的一條途徑。在多年教學過程中，一直認為只有促動學生自我學習的覺醒，自我學習的進步和形成，學生的學習和成長才是一種真正意義上的成長，這對于學生的一生都是至關重要的，一定要舍得和放手讓學生自我閱讀學習和成長，這樣他們的學習和生存能力才是可持續發展的。

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東師理想問題驅動式學習軟件為中小學學生進行課后合作、探究、交流學習提供豐富的學習資源,以問題為驅動,突出解決某一問題的重點與難點,在完成學校系統學習的基礎上開展問題驅動式的課后自主學習、專題探究學習與協作學習,構建新型的學習模式,彌補常規教學的不足。

問題驅動式學習資源及軟件實現了以下兩個目標:

1.整合學生學習過程中存在的困難和問題,借助信息化手段將重要的學科知識教授于學生。

2.將情境創設、科學探究、交互訓練、知識拓展等多種學習方式相結合,優化學生的學習活動,激發學生學習興趣。

內容結構

東師理想問題驅動式學習軟件在充分分析了學生學習過程的基礎上,整合學科重要知識點,以動畫、學習平臺、網頁為載體,具有針對性地設計了以下功能模塊(如下圖):

1.問題:支撐知識點學習過程中整合點的動畫、文本、圖片、音視頻等媒體素材,為學習內容創設多層次、多角度的問題情境。

2.學習:幫助學生理解知識點的學習平臺、網站等資源,運用信息技術的學習活動增添了新的溝通機制和人與人相互作用的方式,滿足各類學生在各種學習形態下的學習需求。

3.解析:能夠支撐解決重難點的動畫、文本、圖片、音視頻等,使學校和課堂不再是學習活動的唯一場所,信息技術的應用使教學活動在時間和空間上獲得很大的靈活性。

4.練習:能夠支撐分層次應用與訓練的網站等,根據教學需求創設虛擬的學習情境和訓練條件,為認知活動的優化和技能訓練水平的提高提供保證。

5.拓展:能夠支撐將所學知識延伸到課外內容上的拓展資料,培養學生獲取、分析、加工和利用信息的能力。

軟件特色

信息技術條件下問題驅動式學習軟件主要有以下特色。

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二、語言環境運用的意義

第一，語言語境在英語教學中的應用，有利于培養學生的理解能力。上下文的引導，可促使學生從不同角度對文章含義進行剖析，體會英語從詞匯到句子到語義再到篇章的連貫性。第二，情景語境在英語教學中的應用，有利于提高學生的綜合素養。教師有意識營造的語篇產生環境，可培養學生英語思維習慣，并提高其口頭交流能力，培養學生英語學習興趣。第三，文化語境在英語教學中的應用，可為學生模擬真實的生活場景，營造可直觀感受的文化氛圍，讓學生在了解英美文化背景的基礎上，更為輕松、準確、敏感的對英語詞匯、語法等進行學習。

三、多媒體技術對語言環境的優化

1.多媒體對“語言語境”的優化

英語教學中詞匯、句子、語義、篇章間存在層層遞進的連貫性，利用多媒體可激發學生學習興趣與積極性，強化語言語境，創設靈活的課堂語境。可通過基于多媒體技術的課文情景再現、詞匯應用環境模擬、小組表演、知識競賽等方式，為學生營造聲、光、色、圖相交互的教學環境。例如，在對詞匯“act”三種含義“角色扮演”、“起作用”、“行為”進行講解時。可在用詞造句的基礎上進行依據如下三個句子的三組小視頻片段的播放及模仿：例1：“SunLiactedthepartofZhenHuanin⁃thisTVplay.”例2：“Don’texpectthemedicinetoactim⁃mediately.”例3：“It’sanactofkindnesstohelpanold⁃manacrossthestreet.”。這樣，不僅充分借助多媒體營造的情景記憶，加深了學生對于詞匯應用語言環境的把握，而且通過有意識的選擇教學材料，還可實現學生綜合素養的提高，此外，在模擬既定場景后，調動學生自發列舉相關例子，提高學生的學習自主性和聯想能力。

2.多媒體對“情景語境”的優化

“聽”和“說”作為英語四大重要能力的組成要素，同時亦是英語口語交流的必備因素。利用多媒體技術進行包括交際意圖、話語基調、話語方式、話語范圍在內的情景語境構建，可為學生提供接近真實性的“對話情景”，提高學生語言組織能力，提供優質的“語言意義”情景模擬，加深學生對于英語的準確把握。例如，在開展以“making⁃newfriends”為主題的英語課堂教學時，首先應明確自身教學目標為：①掌握問候語句；②開展自我介紹，確定自己的英文名字，并結交新朋友；③鍛煉學生交際能力，及語言信息獲取能力。然后通過多媒體中鮮亮、豐富且與學生相關的圖片，如新生入學圖片等，引導學生開展小對話。如“—What’sher/hisname?–Her/Hisnameis…”的對話。通過展示提前準備好的PPT，將學生帶入自身入學的情境中，并適時提出“Introduceyourselftootherpeo⁃ple”的課堂主題。在介紹基本的問候語句的基礎上，將學生進行分組，組織小組學生依次進行小組內的自我介紹，在反復加深相關語句記憶的同時，實現小組成員間的熟悉，鍛煉學生的交際能力。小組介紹結束后，大家一起整理整個小組成員的信息，進行匯總，并推薦一人向全班同學介紹自己的小組成員，實現學生信息獲取與匯總能力的鍛煉，以及邏輯性和語言組織能力的培養。

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二、教師應有效利用各種教學設備以及網絡資源

從制作多媒體課件或者教案開始，沒有各種多媒體教學的輔助設備，如掃描儀、數碼照相機、攝像機、聲音轉換器MP3等，就不能最大限度地發揮多媒體教學的效益。當然，除了基本的教學輔助設備，充分利用龐大的網絡資源，也可以很好地進行多媒體教學。如：我在講九年級思想品德教材《我國面臨嚴峻的人口、資源、環境形勢》一節內容時，我從教育網站上下載了許多視頻：日本海嘯地震、美國龍卷風、菲律賓臺風、我國南方罕見的冰凍雨雪、甘肅舟曲泥石流等，使學生在生動形象的視頻教學中不僅接受了知識，還受到了教育，思想上震撼，心靈上共鳴。這比傳統的口頭說教效果好的多。通過網絡，我們可以找到所需的教案、講義、筆記、多媒體課件、各種動畫或者音影文件，提供下載即可使用，真正實現了資源共享。

三、教師采用多媒體教學，更要重視備課

采用多媒體教學以后，發現有些教師認為有了多媒體課件，課堂上播放給學生就行了，因而忽視了備課。這種思想往往導致課堂教學不能順利進行。有的教師制作課件時，不動腦筋，粗心大意，沒有檢查拼寫，導致課堂上展示給學生許多錯別字，笑話百出，影響了教學活動的順利進行；有的教師到課堂上突然找不到課件文件，或者計算機出現故障，致使整個教學不能進行；有的教師采用新的教學形式以后，沒有對新的教學方案進行研究，導致學生不能適應新的教學速度，教學內容不能很好銜接，造成學生理解思路障礙等情況。這些情況的發生在客觀上與新的教學方式的采用有關，然而這也提醒我們教師更要重視課堂前的備課。備課時要先利用各種教學多媒體設備進行教學內容的輸入，根據學生接收知識的先后順序組織教學內容，應該設想和模擬課堂上教學進行的全過程，預料課堂上將會出現的各種情況并在課前做好對策，以保證課堂教學的順利進行。

四、課堂上注意學生接收知識的程度，根據學生接受知識的實際效果，調整講課的速度

多媒體設備的使用，大大提高了課堂上知識的容量和傳遞速度，將大量采用板書進行的知識展現所花的時間節省下來，并且在較短的時間內，采用視覺、聽覺甚至讓學生親自動手來接受知識。學生在與以前相同的時間內，需要接受比以前多的多的知識量，學生能不能接受，就需要教師特別了解課堂學情，畢竟學生才是課堂的主體。而作為課堂主導的教師，一定要根據學生掌握知識的實際控制課堂進程，在學生暫時不能接受新知識時，要放慢教學速度，甚至重復講授，也可以采用提問、思考、回答等模式，鞏固和加強學生對知識的吸收和消化。

五、教師應加強網絡學習的能力

只有轉變教育觀念，樹立正確的網絡學習意識，才能跟得上日新月異的時展；只有廣大教師加強自身的網絡學習能力的培養，樹立現代科技意識，充分借助網絡技術的支持，采用聲、文、圖并茂的綜合表現力來表達教學內容，才能真正勝任網絡多媒體教學。

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關鍵詞：中學地理、環境教育、問題建議

[中圖分類號]：G63[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0074-01

中學地理教學實踐中對中學生進行環境、資源、國情教育，逐步提高學生素質，合理開發資源，高效利用資源、保護生態、治理環境，走出一條中華民族生存與發展的新路，以增強學生的社會責任感，是非常必要的。但在中學地理環境教育中存在一些問題，有待于我們解決。

一、地理環境教育中存在問題

1、地理教師對地理學科中實施環境教育的重要性認識不足。忽視地理學科開展環境教育是素質教育的一部分，開展環境教育的目的，不是培養環境保護的專家，而是要培養具有一種意識、一種新的價值觀和態度，適應未來的社會發展需要的公民。并且絕大多數地理教師均未受過專門的環境科學知識培訓，缺乏進行地理環境教育的基本教學技能和跨學科合作能力，制約著地理環境教育。

2、地理環境教育面臨著學科知識更新和教學內容結構與功能的調整問題。學校深化教育教學改革的力度不大，缺乏制訂切實可行的地理學科深入實施環境教育的保障體系。

3、地理環境教育涉及到物理、化學、生物、地理、歷史等相關的學科，具有跨學科的特點。但地理環境教育過程中和其他學科之間相互銜接、相互促進、相互補充的作用發揮不夠。

4、教育目標取向很大程度上決定于教學評價指向，我國現行的評價機制習慣于用一張試卷考查學生學習成績，并以此作為評價的依據。地理環境教育的實效性評價只是檢測了學生環境知識的掌握程度，而對環境意識、環境行為能力掌握程度缺乏有效的檢測尺度和方法。構建一個合理且能有效衡量環境意識、環境行為能力的中學地理環境教育評價體系，是當今面臨的迫切任務。

二、在中學深化地理環境的建議

中學地理環境教育是精神文明建設和公民素質教育的重要組成部分，為了更有效地進行中學地理教育提出幾個建議。

1、加強師資隊伍的教學能力的提高

中學地理教師都應該受到環境的相關培訓，要加強地理教師實施環境教育的基本技能的訓練，以此來提高他們對環境教育的認識。如分析教材中有關環境教育內容的能力、收集資料的能力、實踐能力。特別要注重在實踐中的培訓，在教師的教育教學實踐過程中進行指導，幫助地理教師把所學環境知識恰當地運用于日常地理教育教學之中。

2、協調地理環境教育中各學科之間的相互作用

地理環境本身是綜合的整體，環境問題有復雜性，環境教育的內容涉及到物理、化學、生物、歷史等相關的學科，具有跨學科的特點。因此特別需要地理教師知識的廣博性和綜合性。教師沒有各科的基本知識就不能教得好。這樣才能彌補單學科教師向學生傳授環境知識、技能、態度具有個人傾向的缺陷。對中學地理教師來說要求比對另一本科目的教師要求更高中學地理教師沒有各科目的基礎知識就不能叫出好的學生，所以在教學過程中，地理教師和其他各學科教師之間要相互協調與合作，以便取得最大的教育效果。

3、實施教學實效性的評價

在現行的中學教學計劃中，由于沒有地理環境教育的具體要求，因此要進行專門的考核和評價是比較困難的。對一門學科有正確、合理的評價有助于改善教育的效果。但，如果不進行評價。容易使地理環境教育變成一種擺設。怎樣檢查教學目的是否達到要求?學生環境意識的提高表現在哪些方面?在教學中教師是如何處理正常的地理教學內容與環境學科知識兩者的關系?都應進行合理的評價。

(1)閉卷和開卷考試相結合的考核。

閉卷考試答題是和一般的科目考試一樣。主要考查學生對瑋境基本知識的掌握情況，出題時要側重記憶型，兼顧思考型。開卷考試答題時，可查閱參考書、筆記及有關書刊資料，主要考查學生對環境知識的理解和分析問題、解決問題的能力，出題時著重于理解、思考和應用。沒有標準答案，只有合理答案、更好答案、新意答案，鼓勵學生創造性的答案。開卷占80％，閉卷占40％，鼓勵學生多思考。

(2)采用口試的評價方法。

口試方法是由教師準備好多個環境題目印發給學生，讓學生先準備。

考試時讓學生抓簽，根據自己掌握的環境知識回答試題，教師根據回答情況補充提問，然后評定成績。成績的評定采用優、良、中、及格等。這種做法有利于教師比較準確地了解學生思維的敏捷性，鍛煉學生的心理素質，并通過補充提問，讓學生自己總結、整理答案。思維的過程中學生還能學會概括能力。但教師要掌握好答題的結果，因為性格內向、表達能力不強、心理素質差的學生不能發揮真實水平。

(2)利用編輯環境手抄報的評價方法。

手抄報的設計內容作如下要求：

①對自己感興趣的環境問題的看法；

②及時展示當前最新環境科技成果的新聞快遞；

③向公眾宣傳環保知識生動有趣的環保故事、人物、漫畫。成績的評定時只要做出來了就是優。以此來提高學生的自信心。

(3)評價課堂參與。

主要評定學生課堂發言、表演、討論等參與程度。一般采用好、中、差三級形式，評定等級為“好”的那些學生，是在課堂上自愿發言，參與程度較高的學生：評定等級為“中”的，是自愿發言但不經常或者參與程度不太高的學生。評定等級為“差”的，是不主動發言的，常常要教師提問才回答問題的學生。這種評價以一學期的累積作為總評價。隨機性、偶然性較大，一般作為參照性評價。

(4)思想情感的評價。主要評價學生的興趣、個性、創新性等，評價結論采用教師撰寫定性評語的形式。這主要通過教師日常教學的觀察、記錄及學生的信息反饋來進行，是為了保護學生學習的積極性，鼓勵學生發展個性，培養創新思維的火花。

地理環境教育可以普及環境科學知識，培養學生的環境意識，提高學生環保能力，以及能正確理解人類、社會、自然三者之間的關系，形成個人、集體、社會對待環境的正確觀念，全面提升學生的綜合素質，推動人類社會的可持續發展。并促進地理教育本身價值的實現，為中學地理教學賦予活力，加快學校環境教育實施的進程。

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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0229-02

信息技術以驚人的速度改變人類社會的生產方式、工作方式和學習方式，并導致世界高等教育走向國際化、網絡化和個性化。隨著信息和通訊技術的發展，網絡技術使大學在教學內容、教學模式、教學方法、教學手段等方面進行了深刻改革，形成了以學習者為中心的網絡教學模式。

一、網絡環境下大學生自主學習的含義

“自主學習”源自于20世紀60年代， 以學生為中心的教學觀點的確立，使教學研究重點從研究“教師如何教”轉移到“學生如何學”。自主學習是指學生自覺確定學習目標、監控學習過程、選擇學習方法、評價學習結果。自主學習是相對于被動學習而言的學習，是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。網絡環境下的自主學習是指在教師指導下，學生以多媒體計算機為媒介，依據網絡的資源共享、超文本鏈接和交互學習等特征，在一個外部刺激豐富的環境中，自主獲取知識、應用知識、解決問題的一種綜合學習活動。網絡環境下的自主學習具有開放性、獨立性、交互性和能動性等特點。基于網絡環境下的自主學習，在教學過程中，運用網絡優勢，在教師的啟發、點拔、引導、幫助下，學生帶著一種積極了解問題、解決問題的強烈心情，用研討的方法，自主參與學習，從而達到掌握知識、解決疑問、提升素質的目的。自主學習是比較適合在網絡環境中進行，網絡能幫助學生建立小組協作，能提供豐富地學習資源，能使教師實現異步指導。

網絡學習以計算機網絡環境為基礎，通過必要的學習平臺和資源系統，使學習者自主獲取知識，它是多媒體技術、計算機網絡技術以及現代教育技術的有機結合。構建網絡自主學習的教學生態環境需要三個重要因素：教學資源、硬件載體和學習平臺。教學資源主要是指電子化的教學素材，是網絡學習的知識核心；硬件載體指的是網絡、服務器、資源制作系統等設備，是網絡學習的物質支撐；學習平臺是網絡學習的人網界面，是現實的教學流程、教學方法、教學評價在網絡虛擬環境下的具體實現，對學習者而言，也可以理解為探索知識的導航器。21世紀是一個信息化時代，也是一個學習化時代。“學會學習”是21世紀人才所必備的基本素質。網絡的發展，一次性的學校教育，已經不能滿足人們不斷更新知識的需要。因此，學生在大學期間若能形成良好的自主學習能力，將對其綜合素質的提高和未來的發展具有重大意義。

二、網絡環境下高校大學生自主學習面臨的問題

由于受高考應試教育的影響，大部分學生在讀大學之前，很少接觸網絡，面對網絡，如何使學生更好地利用網絡自主學習，充分調動大學生自主學習的積極性便成高校值得關心的重大問題之一。

為了解決傳統教學模式的不足，高校逐步在利用網絡多媒體教學以圖解決上述不足，由此產生了不少的網絡課件和專題學習網站，對學生的自主學習起到了較大的促進作用。但在實踐中也凸顯許多不足。

1.學生自主學習能力薄弱

中國傳統中把教育稱作“傳道、授業、解惑”，崇尚的是“師道尊嚴”，這種觀念至今仍在教育活動中占據優勢地位，以教師為主導，主宰著學習過程的整體局面。目前，許多高校在教學課堂中普遍使用講授式教學模式，學生往往聽命于教師, 學生處于被動的學習地位, 沒有學習的自，學習的自覺性和積極性得不到發揮。由于受高考應試教育的影響，在人們心理上仍然更趨向于講授與組班教學，特別是當純粹的自我學習因缺少與外界的交流，而造成心理上的疲憊與對學習內容的厭倦時，更會迷戀傳統講授。高校部分學生家庭貧困，進入大學之前沒有接觸網絡，導致缺乏網上學習技能。現在接受網絡教育的大部分學生的學習方式與學習能力還是通過傳統教育模式培養，網上自主學習需要熟練運用多媒體與網絡的能力薄弱，從而影響了大學生的網上自主學習質量。

2.網絡教學的硬件載體設施不足

由于長期局限于傳統的教學模式中，許多高校對現代化教學方式的看法或多或少地存在一些模糊認識，致使基本的網絡教學條件發展緩慢，特別是高校因為資金緊張更是壓縮網絡教學條件的建設，使現有的基本教學條件與信息技術的發展不協調，不能滿足其教學需要。例如:計算機模擬仿真實驗室的建設力度不夠，無法起到輔助實踐教學的作用；校園網速度緩慢，學生上網條件不充足等。由于諸多原因，在很大程度上限制了信息技術在高校教學中的應用，影響了教師教學和探索的積極性，也影響了學生的自主學習。高校學生計算機使用普及率比較低，學生宿舍還沒有開通寬帶多媒體網，致使教學雙向交互信息不對稱，制約了網絡教學的發展。資金的匱乏是導致硬件資源建設不足的主要原因。

3.教師的網絡素養適應不了學生網絡自主學習

21世紀的競爭是人才的競爭，是教育的競爭，教育成敗的關鍵在教師。目前，高校教師整體的信息開發能力水平偏低，與現代化教學的要求有一定差距，適應不了信息時代對教師的要求。據調查，高校從事網絡教育教學工作的教師缺乏、教師網絡教學經驗不足、網絡教學技術欠缺，都嚴重影響了學生網絡自主學習能力的發展。

三、網絡環境下高校加強大學生自主學習策略

1.提高大學生自主學習能力

網絡環境下自主學習的本質要求改革課堂講授式教學模式，力圖通過網絡提供各種交互方式，使得教與學雙方得到更好的溝通。網絡環境下的自主學習，要求學習者必須擁有較高的自主學習能力, 否則在網上學習的效果將受到極大的制約。學校要對學生加強自主學習方法的指導，培養學生熟練運用多媒體與網絡的能力,通過網絡獲取信息、分析信息、綜合處理信息，構建自己的知識結構等。要用“ 學習”的理念取代“ 教育”的觀念，即以“自主學習”取代傳統的面授，以“學習者中心論”取代“教師主導論”，以“知識建構理論”取代 “知識灌輸理論”等等。強調學生的主體性，把學生看成知識建構過程的積極參與者，激勵學生為達到學習的目標和任務，確定正確的學習策略，主動地、有目的地去獲取資料信息，監控自己的學習過程，并對學習過程進行評價是否達到學習目標，從而促使學生學會學習、學會合作。（圖1）

圖1 自主學習過程

2.完善網絡環境下的硬件載體設施

教育信息化是伴隨著現代科技的高速發展而來的教育發展史上的深刻變革。網絡環境下的硬件載體設施建設是教育信息化建設的重要內容，是網絡教育資源建設的基礎。高校通過完成網絡的硬件環境建設，使之具備開展網絡學習的物理平臺。面對科學技術的迅速發展，高校通過提高對信息技術的認識，加大投資力度，進一步完善網絡基本教學條件的建設，為培養高素質能適應新農村建設的復合型人才奠定基礎。完備網絡自主學習必須具備的計算機、網絡等硬件設施，完善網絡教學支撐的軟件系統與服務器等硬件系統的建設，為學生的網絡自主學習提供必要的物質載體。

3.提高師資隊伍的信息素養

信息時代教師的角色發生了變化，教師不再是教學過程中的主體，由單一的知識傳授者變成了學習活動的組織者、學習模塊的構建者和信息資源的提供者。多元化背景下信息技術與學校課程整合過程中，教師始終處于主導地位，教師自身信息素養的高低關系到網絡教育資源的質量。高校通過加強教師網絡教育信息技術的培訓，提高教師的信息技能和實踐能力，不斷提高網絡教學質量；通過建立專兼職相結合的網絡教學資源開發隊伍，使教師具有現代化的教育理念、掌握現代化的教學方法和教學手段，掌握基本的信息技術知識，能有效地獲取和處理信息，具備網絡教學資源的使用和開發能力等。網絡把信息技術融合到各學科教學當中，并把其他學科的相關知識貫通起來，要求教師把信息技術作為獲取信息、解決問題的認知工具，從而優化教學過程，達到學科課程與信息技術的有機整合，更好地引導學生的網絡自主學習。

4.設計有利于學生網絡自主學習的平臺

學習平臺對大多數高校而言還是一個新鮮事物。在網絡環境下建立自主、探究、協作互動學習平臺是當今素質教育的可行性方法。在學校校園網上建立學生自主學習平臺,可以有效地促進學生自主學習。該平臺包括答疑室、聊天室、電子郵件、博客、學習交流天地。一位教師、一名學生、一個帳號，無空間、時間、地點限制，真正提供教師與學生、學生與學生協作、互動、探究的學習環境。學生自由地通過網絡與其他在線學生或老師平等、輕松地探討各種問題，他的觀點和疑問都能及時得到反饋和響應，他不是在被動地接受別人灌輸給他的知識，而是主動地、自覺地按照自己的興趣點去探索知識。學生與這樣一個充滿無限寶藏、充滿巨大活力的系統進行交互學習的時候，他們不再覺得任務艱巨繁重，學習枯燥無味，而是會帶著濃厚的興趣、輕松地去學習。

總體而言，高校網絡學習環境的構建將成為大勢所趨，可以納入數字化校園的總體規劃之中，隨著數字化校園建設的逐步深入實施，網絡學習的教學生態環境必定會日趨成熟。