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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0129-03

一、高職會計專業校企合作現狀

在我國高校特別是在高職院校開設的會計專業的教學中，除傳授理論知識外，更重要的是培養學生的實操能力，而實操能力主要通過實訓教學來培養。實訓教學能夠讓學生了解和學習會計這門學科、掌握基本的會計核算技能，但是有了大量的課堂模擬實訓，畢業后剛到工作崗位的學生仍然覺得無從入手，需要老師傅手把手教，即不能零距離上崗。造成不能零距離上崗的最大影響因素是，課堂模擬實訓過程沒有在會計工作的環境中進行，會計工作環境在課堂教學中是無法模擬和復制的。會計工作環境包括各項業務的發生原因、單據的傳遞流程、各經辦人申報和負責人審批流程、會計各崗位在業務發生的不同時期應起到的核算監督作用等。如果沒有在會計工作環境中進行會計核算工作，培養出來的學生是不能熟練掌握會計這門技術的。現有的高職會計專業課堂教學不能提供和模擬會計工作環境，因而就未能讓學生到真實的工作環境中去鍛煉，難以培養出高技能會計人才。

目前高職會計專業校企合作的現狀是，很多學校已經與企業達成合作協議，使企業成為校外實訓基地，但企業的財務部門掌握企業大量內部信息和資料，許多是不能與他人共享的，很少能在日常的會計核算中接納學生與之共同完成各種財務工作，而這些工作正是會計學生需要在實際操作中才能掌握的技能。合作企業所能提供的實訓機會和崗位少之又少，無法提高學生動手能力，不能真正實現學生的知識技能與相應的工作崗位無縫對接的高職辦學目標。

在現有學生實習中，校企雙方并沒有針對性地進行哪個方面的能力培養，只是要學生有這樣一個實習的經歷。往往是實習生在企業做一些零星的打雜工作，如整理資料、裝訂、復印、打掃衛生、燒開水等，學生很難在專業知識和能力方面得到鍛煉和提高。這樣的實習并不是校企深度的合作。

二、高職會計專業校企深度合作中企業的最大容忍度

高職院校要與企業進行深度合作，是需要企業盡可能地、長期地提供會計資源與崗位，讓學生置身于真實會計環境中實際操作，但由于會計資料與崗位具有的特殊性，企業對于提供會計資源與崗位的容忍度是有限的。與高職院校會計專業合作的企業分為兩種類型，一是各類生產流通企業，二是中介企業，如會計、審計事務所。這兩種類型合作的企業所能提供的實操崗位和對信息的保密要求是不同的。

（一）與各類生產流通企業進行校企深度合作

正常生產經營的流通企業都有自己的內部信息和資料，需要對外保密，特別是財務部門，所掌握的信息量大，并且涉及企業各個方面，如銷售量及區域、成本及費用構成、原料的來源及價格、貸款和還貸情況、資金的利用情況、目前的投資方向等，這些信息企業并不希望與非本企業的人員共享。

高職院校與企業的合作要有深度，就要共同研究企業能夠容忍和接受的最大限度，確定在這個限度內可提供給學生的會計實操崗位。就上述提及的應保密的信息“成本費用的構成”一項來進行分析。在生產企業，成本費用的構成及比例相對于同行業生產同種產品的企業來說是商業秘密。但是這些信息中，主要產品的匯總成本及單位成本，或關鍵生產步驟的信息，才是主要應加以保密的。企業重要的財務崗位，如公司總部會計、出納崗位、總賬會計、成本會計等，由于統領核算企業的日常業務活動，平時的工作都會接觸有關的匯總內部資料，這些崗位企業不便于提供給學生實操。而非主要生產流程所涉及的局部信息，未經統計和匯總之前，一般不能成為需要保密的信息。高職院校希望提供給學生的會計實操崗位，只要能在真實的會計工作環境下，接觸真實的會計資料以及工作流程就足夠了。那么我們可以選擇不那么重要，并且沒有接觸到企業核心信息的崗位，如企業無存放重要材料的小倉庫收發核算崗位，無保密信息的非主要生成流程的車間的設備管理崗位，企業內部如食堂、澡堂、印刷廠、小賣部等部門的物料管理、資金核算等崗位。只要校企雙方真誠合作，由合作企業方將相關會計核算崗位進行用心梳理和選擇，就能提供符合雙方要求的會計實操崗位。不同的合作企業需要校企雙方深入探討，才能確定可提供的會計實操崗位。

（二）與中介企業進行校企深度合作

各類企業的財務部門確實有保守信息不外露的責任，但是對于到企業進行各項審計的機構，如會計、審計事務所，其工作人員在為客戶信息保密的前提下，可以接觸企業各種財務資料。高職院校可以和事務所進行較為深入的合作。合作方式是：由事務所各審計業務小組赴各類企業進行審計業務時帶領學生參加，并交由學生完成一定的審計工作。學生在參與審計的過程中，能接觸企業會計資料和財務核算結果，同時實操會計和審計業務內容。在合作中事務所最大的容忍度是：學生實操所做的工作，要保證工作的質量和進度，不能影響所在審計項目的整體工作進度及完成質量，不能影響事務所對審計工作結果的正確判斷，并且參與其中的教師和學生對事務所的工作對象單位有保密的義務。在此基礎上，校企雙方才能進一步確定讓學生深入接觸和操作實際業務的范圍的深度。

三、校企深度合作中企業可提供的實操崗位及內容

在合作企業的最大容忍度內，校企雙方共同確定相應的會計實操崗位及實操內容，可以讓學生置身于真實企業會計環境下耳聞目染，并親自動手操作完成，各種單據、貨物、賬頁都是真實的，有別于校內的模擬實習。

（一）生產流通企業提供的不涉及企業主要保密信息的學生實操崗位及內容

1.倉管崗位。管理所在倉庫的物資、登記實物賬、入庫驗收、物資發出、出入庫單的簽字與傳遞、存貨核算及發出計價方法的實踐等。

2.固定資產管理崗位。管理所在部門固定資產、查看使用狀態、固定資產增減的處理、折舊方法的使用、折舊計提的核算等。

3.非關鍵部門的資金管理。本部門備用金的管理、日記賬的登記、原始單據的審核、部門簽批的備用金的借用、支付及報賬手續等。

（二）會計事務所可提供的學生實操崗位及內容

分析會計事務所的工作流程，會計事務所主要業務有財務報表審計等，審計業務需要進駐到被審計的企業，收集相關的會計資料，并對會計數據進行驗證核實。在工作過程中，可以將一些操作簡單、易于判斷的業務，交由指導老師指導學生實際操作，并由指導老師對學生的工作結果負責。一是監盤現金，查看現金日記賬、查看原始單據、編制盤點表。提示學生應該注意的有關細節：原始單據上查看出納蓋有的“現金收訖”和“現金付訖”章，同時查看對應的日記賬上有沒有準確記錄該筆收支。二是將銀行對賬單與銀行存款日記賬進行核對，必要時讓學生自己編制余額調節表，編制完成后，與出納原編制的余額調節表進行對照。三是盤點存貨。盤點之前，先將讓學生查看存貨的數量金額式明細賬，要求學生了解該企業使用哪種發出計價方法、是否正確使用了該方法，并且學習盤點過程及盤點后的處理。四是根據企業的賬簿，讓學生編制當期報表，再與企業已完成的報表相核對。五是指導老師確定幾個類型的業務，要求學生查看一定數量相關記賬憑證和原始憑證并記錄下來，以增加學生的見識和提高判斷能力。大量接觸和查看各種會計資料和核算結果，也是學生熟悉會計工作的一種方式。

四、校企深度合作下學生實操考核標準的制定和實訓指導教師的選用

（一）學生實操考核標準的制定

不要放任型的實習，那就要明確實習中教師的責任，有計劃有目標地對學生的實操進行安排和考核。高職院?？梢愿鶕黝惼髽I涉及的范圍，與其共同協商人才培養計劃，著重考慮學生需要的知識能力，企業可以提供的培訓條件，進而制定相關的實習目標。要建立明確的、合適的實習目標，就要對實操崗位的工作以及學生原有的知識和操作水平都有相當程度的了解。比較可行的制定過程是，由高職院校教師先將企業提供的崗位和相關的業務親自上崗操作熟悉，然后再與企業相關負責人共同確定學生操作要點和實操考核標準。根據這個標準，確定每批派出學生的人數、實習時間、考核方式等。

（二）實訓指導教師的選用

企業提供的實操崗位的工作結果是由指導教師負責的，也就是實操崗位的工作過程形成的賬簿等全部資料的真實性、準確性由指導教師對企業負責，這些工作結果會直接形成企業財務核算結果的一部分。指導老師還要評定學生成績并對學生工作結果負責。所以指導老師的選用是一個關鍵，影響到校企合作是否能正常進行。

指導老師的選用有四種方式：第一，由學校會計教師擔任指導老師。由學校會計老師擔任指導老師，可以現場指導學生操作，對學生提高很有幫助。這種方式，必須首先讓學校老師到合作的崗位進行鍛煉和訓練，熟悉相關的業務操作，其工作能力得到企業的認可后，方可采用。在指導老師熟悉業務并能對學生工作結果負責的情況下，可以與企業達成一致，將其全部業務中適合學生操作的部分一并由學校承擔下來，這樣可減少企業人員聘用和人工支出，達到校企雙贏的效果。但教師的數量、時間安排、與其他工作的沖突等問題需要學校內部妥善解決。經過與事務所的合作實踐，這種方式能減少事務所的人員聘用，并保證審計效果，是受事務所歡迎的合作方式。第二，由企業人員擔任指導老師。由企業原崗位人員擔任指導老師，可以從實際工作要求的角度教導和要求學生進行操作，對學生掌握提高很有好處。不足之處是不能保證企業人員對學生都是用心教導、認真考核。第三，由企業在本校成績優秀的畢業生中選擇聘用在該企業就業，在本校與企業的合作項目中擔任指導老師。這種方式是校企合作的成果體現，由于企業工作崗位有限，以這種方式培養出來的指導老師數量不多。第四，由高年級成績好的學生擔任指導老師帶領本校學生實習。根據學生操作情況，選出高年級的成績好并且得到企業認可其工作能力的學生，任指導老師。這種方式要謹慎選擇學生，保證其指導效果和工作結果的可用性。上述幾種方式可以在合作過程中綜合運用。

五、校企深度合作的組織工作

（一）與生產流通企業的合作

合作企業工作崗位是固定的，學?？梢悦總€崗位安排2～3名學生，2～4周為一個實訓期間，學生輪換到崗位實訓，假期也可以充分利用。合作企業的資產清查、年末盤點工作，根據（下轉第167頁）（上接第130頁）工作量的大小，增加所參加的學生人數。

（二）與會計事務所的合作

事務所每年審計時間相對固定，便于學校安排課程時間?？梢耘c幾個事務所長期穩定合作，使學校的課程設置也相對穩定，實訓時間必須遷就事務所的項目時間。首先，確定年度內可以安排學生的固定審計項目的數量、時間、項目類型、項目大小。其次，每個項目組根據工作量大小安排5～8名學生，大型工礦企業則可以安排10～20名學生，如果是大型企業的資產清點項目，可以安排更多的學生實訓。合理地安排學生進入企業實操，實行不同崗位的輪換，充分利用寒暑假期，讓每個學生都能得到鍛煉的機會。

六、校企深度合作的實際意義

（一）有助于提高高職院校學生實操能力

校企深度合作的實踐過程，就是學生把所學理論知識實際運用提高實操能力的過程。讓學生能到真實的工作環境中去鍛煉，培養出的畢業生熟悉企業和會計事務所的工作，就業時減少了學校到工作單位的適應過程。有些接受能力較強的畢業生，還可以在小企業獨立完成整套賬務處理，沒有對首次接觸會計工作的陌生感。因此，校企深度合作能夠促進會計理論知識與會計實操能力的融合與運用，培養出高技能的會計人才。

（二）有助于優化高職院校師資隊伍

校企深度合作實踐過程中，高職院校教師可以直接參與合作企業的實際業務，提高專業能力和實踐能力；同時，企業的會計人員也可以成為指導老師，對學生進行有針對性的訓練與指導，與在校教師形成優勢互補，提高教師整體的教學實踐能力，優化教師隊伍。

（三）有助于為合作企業培養和選用后備人才

校企深度合作的實踐中，學生在企業、學校指導老師的共同指導下，培養成為具備足夠理論知識、掌握熟練的會計實操技能的高素質會計人才。合作企業在合作期間，可以近距離觀察學生的能力，有目的地培養，發現優秀的適用的畢業生，可以優先選用，減少企業招聘、培訓、磨合等方面的成本支出，為企業的后備人才的選用提供支持和保障。

【參考文獻】

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[2]龔諍.高職高專會計專業“工學結合”改革思考[J].財會月刊，2013（12）下

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職業教育的技能大賽，已成為職業院校的重要賽事。技能大賽也直接推動著職業教育的專業設置和課程改革。近年來，廣西中職會計專業技能大賽的項目由單一的“會計電算化賬務處理”“會計實務”向綜合力能力較強的“會計手工記賬處理綜合能力”“會計技能”轉變。但是，唯一不變的就是每次技能大賽都有會計電算化這個子項目。從比賽成績看，學生會計電算化的成績不太理想，較為突出的問題是會計電算化操作不熟練，特別是對業務中的供應鏈系統業務流程不熟悉，操作應用不到位。因此，如何提高會計電算化的成績，以會計技能大賽為目標改革會計電算化課程就成了一個值得思考的課題。

一、中職學校會計電算化教學存在的問題分析

目前，中職學校會計電算化課程存在一些與技能大賽不相適應的地方，歸納起來主要有以下幾點。

（一）教學內容設置不合理。以廣西紡織工業學校為例，會計專業在第三學期開設會計電算化課程，使用的軟件是金蝶 KIS，該課程在授課內容上會依據廣西會計從業資格證中電算化考試內容來設置，目的是為了使更多的學生可以順利通過會計從業資格證考試，所以在授課時會圍繞考證大綱來進行授課，所授內容涉及的模塊少而且操作較為簡單，主要講授實操總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、應收應付模塊、報表等模塊。而技能大賽是模擬一家制造業企業某年某一個月的經濟業務資料，依據《小企業會計準則》、現行稅法和財政部會計基礎工作規范處理經濟業務，運用記賬憑證核算形式，統一使財務業務一體化軟件作為核算工具，完成 40-50 筆經濟業務的會計核算。

（二）教學內容難度不夠大。會計電算化是一門典型的理實一體化課程，在教學過程中存在著一種現象，即在實操練習中會將相關的公式作為已知條件列入題目，如工資公式的設置，“應付工資=基本工資+獎金+加班補貼”這個公式寫在題目中讓學生進行實操練習，學生在操作時只要熟悉路徑，就可以不假思索地錄入公式，輕松將題目完成。

會計技能大賽的內容是經濟業務主要以原始憑證的形式出現，參賽學生要根據題目的要求完成相關核算，包括初始設置，記賬憑證填制、審核，記賬、結賬，編制財務報表。比賽涉及的主要經濟業務范圍包括貨幣資金、應收款項、存貨（實際成本計價）、固定資產、無形資產、交易性金融資產、投資性房地產、流動負債、費用和成本（其中包括管理費用、銷售費用、財務費用、制造費用、完工產品與未完工產品成本分配、產品成本品種法的核算）、所有者權益、財務報表（包括資產負債表的、利潤表的編制）等。

（三）課程安排不合理。會計電算化課程一般安排在第三學期，為 60-80課時，每周 6 節。對于中職生來說，要融合財務知識來操作財務軟件，時間是不夠的，恰好在第三學期會計專業學生要面臨會計從業資格證的考試，會計電算化是會計從業資格考試的其中一門學科，為了不影響學生考試，科任老師往往要在兩三個月內完成所有的會計電算化教學任務，老師的教學任務是完成了，但學生沒有能夠消化老師傳授的知識，教學效果很不理想。

（四）師資力量較為薄弱。師資隊伍的質量，直接影響到教學效果，影響到學生的學習積極性，也直接關系到學校的教學質量。中職學校缺乏有企業實踐經驗和具有較熟練操作水平的會計老師，目前中職學校電算化課程都是由會計專業老師擔任。由于老師的企業實踐經驗和實踐操作水平都不是很高，指導學生不得法，以致制約了學生進一步提高會計專業技能的空間。

（五）校企合作力度不夠。目前形成的校企合作還屬于初級階段或是起步階段，大多數學校為求生存發展和應市場要求主動向企業界尋求合作伙伴，無法實現人才供需間的有效對接，學校無法掌握企業對于人才的具體需求，企業也很難找到合適財務崗位的會計人員，企業認為中職學生動手能力差，掌握財務知識不夠全面。財務部門屬于一個單位中的核心部門，掌握著整個單位的經濟大權，所以很多企業都不愿意納入外部人員，校企合作還只是停留在表層。

（六）課程評價考核體系過于單一。大多數中職學校的會計電算化課程評價還是采用傳統的筆試方式，這一考核方式并不適合會計信息化技能大賽及會計從業資格證考試，評價內容過于側重理論而輕操作，無法考核出學生對于會計電算化課程的實際應用操作能力，導致學生對電算化課程不夠重視。也有學校用會計軟件所提供的考試操作平臺對學生進行考核，可單獨的一套題并不能包含會計電算化所需要的基本技能，因此考核不出學生的真實能力。

二、以技能大賽為抓手優化會計電算化教學

如何按照技能大賽要求，改革會計電算化的教學？筆者認為應從以下幾個方面著手。

（一）結合技能大賽內容編寫校本教材。確定會計電算化課程的基本知識架構，依據技能大賽的內容和標準來設計會計電算化的教學內容，重點突出學生的技能與個性的發展。在平時的教學中加入技能大賽的訓練內容，特別是供??鏈業務。供應鏈業務主要是以原始憑證來呈現，分析原始憑證所要涉及的模塊，如收到A公司交來上個月的貨款。這題如果是在平時的教學中就可以直接在總賬中填制一張記賬憑證，借：銀行存款；貸：應收賬款――A公司。如果是在會計技能比賽中，就不能直接填制憑證，而是要在銷售模塊中填制一張收款單，然后到核算中點擊核銷制單，制單保存后再返回到核算模塊中做客戶單據的制單，這才算做完。同時，還要關注政策的調整，對于現階段的稅法上的營改增，稅制的改革一定要關注，還有相關法律法規的改革，會計技能大賽的考核內容一般都是與最新的改革內容相配合的。

（二）合理安排課程時間，強調實踐技能的培訓教學。一是為了掌握會計電算化課程知識又不影響會計從業資格證的考試，應該把該課程安排在第二學期（4節）和第三學期（2節）上，第二學期主要講授總賬、工資、固定資產模塊內容，第三學期講授應收應付、期末結轉、自定義報表等內容，這樣合理安排時間可以讓學生對會計電算化課程掌握得更到位更全面。二是改變以知識傳授為主的傳統的教學目的，以技能大賽為目標，強化實踐技能的培訓。另外，嚴格按照會計崗位的要求進行實訓，以訓練學生獨立準確無誤地完成會計電算化實訓任務。會計電算化課程不僅要在課堂中參與練習實操，更要設置綜合實訓環節，把綜合實訓環節放入第四學期的會計綜合實訓課程中，在學生做完手工賬后可以利用財務軟件來錄入已做好的業務憑證、工資的計提及發放、固定資產的增減及折舊的計提、財務報表的填制等內容，讓學生對整個財務流程及會計信息系統有一個全面的認識。在利用電腦錄入時適當地可以采用競賽的方式來進行，既可以提高學生的學習興趣，又可以鍛煉學生對電算化操作的熟悉程度。

（三）加強與其他相關課程的銜接。在會計電算化課程教學中，穿插學習相關財務會計的基礎知識，如基礎會計、企業財務會計、管理會計、企業財務會計模擬實訓、成本會計等。在實操過程中，為了強化學生對財務基礎知識的掌握和熟練運用，假設題目只提供經濟業務內容，而不給出具體的會計分錄，讓學生自己結合之前所學課程的財務知識，自行填入。在工資薪酬發放和分攤的業務處理中，只做報表數據的處理，還要讓學生明白薪酬數據的取數、個人所得稅扣稅的標準與修改、工資項目的增加及修改、工資薪酬按部門或個人分攤等，結合所學財務知識點，將財務會計的基礎知識很好地融入會計電算化的實操當中，這樣才能使學生精通強大的各種會計軟件，了解企業業務，將來能更好地勝任會計工作崗位。

（四）加強師資隊伍建設，用大賽的技能要求教學。要搞好會計電算化課程改革，滿足技能大賽的要求，教師是關鍵的一環。教師必須具備理實一體化的素質。實訓也是一體化教學的一種模式，將理論教學從課堂教學的形式轉化為現場教學，使學生更多的是通過親身實操體驗掌握理論，進而做到理論指導實踐，形成一定的實際技能。首先，學校開展校本培訓。采取請進來的方式，邀請具有企業經歷，并且有豐富的實際操作經驗的會計專業的專家來校培訓會計教師。其次，組織會計專業老師利用寒、暑假等業余時間走進企業，在企業實踐過程中結合電算化理論知識提高自身會計專業水平。特別是提高會計實際操作技能水平。再次，組織學習技能大賽的內容，提高教師的專業技能和要求，真正做到“以賽促教”，鼓勵相互學習。將技能大賽思路和方法適當融入日常教學中，擴大會計技能大賽的受益面。

（五）促進校企合作，創造實訓機會。會計技能大賽的根本目的是檢驗和展示學校學生技能水平，引領和促進教育教學改革，激發和調動各企事業關注和參與教育教學改革的主動性和積極性，為社會培養大批實用型人才。在技能大賽中取得優異成績的學校，一方面能讓企業對學校的人才培養質量有充分認識，并認可學校的辦學實力，同時也為企業選拔人才帶來了方便；另一方面會計專業教師的教學更有針對性，從企業中不斷吸取新知識，從而提高自身素質，相互滲透、優勢互補、資源互用，進一步促進校企合作與工學結合，使校企形成很好的互動。

（六）完善評價模式，以賽促學，以證代考。面對大量的會計財務知識與計算機知識，學生會對課程的學習沒有積極性?；跁嫃臉I資格證與會計技能大賽以及會計工作崗位的要求，學校要勇于打破常規，采取多種考核方式對會計電算化課程進行綜合評價。學校可以采用11月會計從業資格證考試科目中《初級會計電算化》的分數作為此課程的成績，同時還可以采用 12 月學校會計電算化技能比賽獲獎成績作為該課程的評定成?，把“以賽促學、以證代考”落到實處，調動學生的學習積極性，讓他們意識到在掌握課程知識點的同時還能取得職業資格證書或技能證書。

（七）按照大賽要求，重點訓練速度與技巧。在競賽培訓中，選手大量的時間都在進行獨立操作訓練。如果教師過多地講授理論知識，將會使學生的實操機會變少，從而影響教學效果使相當多的學生無法完成會計電算化的操作。顯然這是不符合職業教育的教學目標的。

筆者認為，會計技能大賽對中職會計專業的教學改革最有指導性意義，為會計專業教學勾勒出了一個基本的課程框架。老師可以依據這個基本課程框架，對會計基礎課和專業課進行一系列的整合，難易結合、相互滲透，在強調突出實際操作技能訓練的同時，構建一個“以職業技能為核心”的教學模式，實現與企業實際崗位的零接軌，為真正意義的職業教育創造有利條件。為此，筆者認為要抓好以下兩點。

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(一)教學設備現狀不容樂觀，校內仿真實踐難以實現課題組調查發現，目前開設會計及相關專業的高職院校大多數都配有會計模擬實訓室。但是，由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件滯后，無法保證實訓需求。就實訓室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件建設滯后，僅擺設幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實訓環境、實訓資料的仿真度不高。第三，實訓資料內容陳舊、簡單。有些實訓資料已使用多年，與現行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓資料比較少見，使得實訓效果達不到預期目的。

(二)實訓教學與理論教學不同步，會計實訓教學采用的手段和考核要求過于單一調查顯示，13所高職院校中有相當一部分學校相關課程未單獨開展實訓教學，不同課程未單獨開展實訓教學的程度不同，其中‘基礎會計”占10％，“財務會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調查同時顯示，在單獨開設實訓教學的院校，大部分學校都采用在全部會計理論課程學習結束之后開設實訓教學的方法。這些實訓教學雖然能提高學生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節。專業實習中要求學生利用寒暑假及畢業前最后一學期到企業進行實踐實習，并以實踐單位的評定為依據，對此很多學生為了應付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學校的培養目標難以較好地完成。

(三)校外實習實訓流于形式

1．實習實訓效果不理想，學生到實習單位并不能真正接觸到企業賬務。各個高職學院為學生實習實訓做了大量工作，并積極尋找可以開展實習的合作公司，分派學生去實習單位實習，但實習效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習要求的崗位數量不足，與企業的溝通協調不夠，管理不到位、實習生放任自流等問題，導致頂崗實習達不到預期效果。就財會專業而言，絕大部分學生也不可能在短短的實習期接觸到企業的賬務，這樣不但無法達到實習實訓的目標，也實習不到真正的東西。目前各高職院校財會專業培養出來的學生普遍缺乏對企業管理過程的全面了解，在進入企業之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數企業用人的實際情況。

2．無法解決大規模學生去實習單位實習實訓問題。各個職業院校招收的財會類專業少則七八個班，多的達到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業生在同一時間去實習，其中少量學生或家長可以給自己孩子聯系實習單位，但絕大部分學生還得依靠學校聯系實習單位，由于受實際工作單位財務部門工作環境的限制，學校要一下解決這些學生的頂崗實習單位實際上困難重重，更談不上實習的質量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實踐經驗

1．人才引進重學歷輕技能，導致實踐教學環節薄弱。本次調查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學校門走出直接進入高職院校，從事過會計實務的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實踐經歷。在被調查的13所院校會計教師中，取得碩士學位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80％還有很大距離。被調查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關會計部門實踐半年以上，說明大多數高職院校在“入口關”上輕視實踐技能，只重視學歷，高學歷和雙師型二者沒有互相融合。

2．企業兼職教師數量較少，學校專職教師交流渠道不暢。本次調查顯示，有80％的高職院校會計專業沒有外聘的來自于企事業單位財務部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業教師。企業兼職教師，大多數具有豐富的行業企業實踐經驗，熟悉各自行業的財會制度和稅務法規，專職會計教師能從企業兼職教師的實踐教學中獲取經驗，如果沒有這種學習與交流的機會，則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。

三、會計電算化專業實訓模式改革途徑

(一)校內實訓改革

1．校內實訓實現仿真化。首先，要完善校內會計模擬實驗環境，建立設備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室，建設理實一體化的實訓中心。理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。

2．校內實訓實現分項實訓與綜合實訓相結合。分項實訓可采用模塊化實訓，課程主要有：會計基本技能實訓，實訓內容包括數字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓練；基礎會計實訓，實訓內容包括賬戶與復式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓練；財務會計實訓，實訓內容包括應收及預付款項、金融資產、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報表等模塊的單項實操訓練；成本會計實訓，實訓內容包括材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產費用、制造費用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓練；審計實訓，實訓內容包括貨幣資金審計、債權債務審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓練等。綜合實訓建議在學生學完會計系列大部分專業課程后進行，可放在第五學期，實際操作時以一個企業某一階段的綜合業務為基礎進行模擬訓練，可采用項目化實訓。可按照職業崗位和職業能力培養的要求，整合課程內容，按照三大模塊——手工財務處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業校內實訓工作報告模塊實施教學。

3．校內實訓實現綜合實訓、分行業實訓與分崗實訓相結合。在進行會計綜合實訓時，可按照“崗位環境”，模擬企業財務工作崗位設置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實驗項目，組內成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設計“任務驅動”的實訓內容，根據規定權限進行會計處理，一句輪崗一次，教師動態控制每組工作進度，要求各財務小組同學共同完成實訓。在教學過程中，采取校企合作、工學交替等形式，通過以校內制造業模擬實訓為主線，校外服務業實賬操作為輔線的教學途徑，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實訓機會，從而有效地實現會計綜合實訓、分行業實訓與分崗實訓的有機結合。

4．改革會計實訓課程考核和評價方式。會計實訓課程在考核方式上應改變傳統的試卷考核，期末考核利用企業考核員工的標準，重點考核和評價學生的職業能力的養成。以“會計綜合實訓”課程為例，該課程采用真實的會計用品，要求每個會計小組的學生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓”“會計電算化實訓”兩部分進行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況，以及出勤和學習態度等方面?！皶嬍止嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种?。每個會計小組的學生模擬實習結束后，應上交手工賬套。根據學生完成的一套手工賬分6大項進行評定。包括：建賬(規范、正確1O分)，原始憑證(規范、完整l0分)，記賬憑證(規范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規范、明細賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分?！皶嬰娝慊瘜嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种?。每位學生模擬實習結束后，應上交電子賬套。根據學生完成的一套電子賬分8大項進行評定。包括：建賬(規范、正確10分)，基礎設置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。

(二)校外實訓改革

1．工學結合，校企合作，使校外實訓基地發揮應有作用。“產學結合、校企合作”的模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。依托校外實訓基地，一方面能夠為學生提供頂崗實習和就業機會。另一方面，專業課教師校外實訓基地參加社會實踐，與企業會計人員加強交流，有利于提高教師的實踐能力，并能夠帶回典型的教學案例；會計教師在實踐的同時可以為企業設計會計制度、提供會計咨詢、對企業財務人員進行培訓等內容的服務，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實現了“產學結合，共享共贏”。因此，各高職院校應該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養”企業——學生校外實訓實習的基地。訂單式的人才培養，就是學校與企業簽訂人才培養合同，企業參與院校的教育與培訓活動，最后，優先錄用合作院校的畢業生。簡言之，即企業提用人計劃和標準，學校為用人單位“度身訂做”的職業技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀煤業有限公司就與西安職業技術學院開展校企合作，組建了會電0841班，實施訂單式的會計人才培養計劃。訂單式的培養模式，不僅在學生畢業時解決了學生的就業問題，而且在日常的會計教學中解決了學生的校外實訓問題。0841班的同學在假期時就輪流到企業進行參觀學習，不僅熟悉了以后的丁作環境和工作崗位，更重要的是盡早進入了工作角色。訂單培養企業成了學生校外實習的絕好去處，有效解決了實習單位難找或校外實訓流于形式的問題。

3．與專業認知及專業核心課程教學同步，進行校外單項及綜合實訓。與專業認知及專業核心課程教學同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實訓。第一層次：職業認知課回程，包括“基礎會計”“基礎會計實訓”課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選校外中小企業及事務所等參觀，完成校外認知實踐單項實訓。第二層次：核心職業能力課程，包括“財務會計”“成本會計”“財務管理”“稅務會計”“銀行會計”“預算會計”“會計報表分析”“財務會計實訓”等課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選大中型制造業、商品流通業、服務業等不同行業企業參觀學習，也可選事務所參觀學習，完成校外實踐模塊實訓。第三層次：綜合職業能力課程，包括“會計綜合實訓”“會計軟件應用”課程，在進行校內模擬仿真實訓的同時，宜選大中型企業或事務所進行實踐、實訓，完成校外實踐綜合實訓。第四層次：頂崗實習，到校外不同行業、不同性質的企業頂崗實習，實習期不少于半年，切實體會并縮短學校教學與企業實際的距離，為畢業論文的撰寫及正式就業打下良好的專業基礎。

(三)加快“雙師型”專業教師隊伍建設

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一、專業技能對職校生的意義

大力發展中等職業教育是我國實施科教興國戰略的一項重要舉措。作為中職教育的重要組成部分――中職會計專業類教育,是以培養德、智、體、美全面發展的綜合素質較高、管理能力較強、操作水平熟練的會計應用型人才為培養目標。

《基礎會計》是我校會計專業的一門主干專業課,它有著極強的實踐性及操作性,會計專業學生掌握這門會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能,能為他們進一步學習其他會計專業課程奠定基礎。因此,針對目前職業學校的學生現狀,對中職會計課程的教學要求。應該是“重基礎、重實務、重技能”。

二、中等職業學校會計專業培養目標

根據多年的工作經驗,認為學校會計專業培養目標應以“強化實踐模塊教學,突出崗位技能訓練”為重點,大力培養學生的實訓能力。在校內實訓方面,除了進行點鈔操作技能、計算機操作技能等基本技能之外,還要進行會計憑證的填制、賬簿的登記、財務會計報表的編制等會計核算流程的模擬實訓,將手工會計與電算化有機的進行結合,并掌握以下核心技能,如會計核算技能、會計電算化技能、納稅會計技能、通用財務軟件應用技能等。

三、目前基礎會計教學中存在的問題與對策

通過財會專業的培養目標和教學要求來看,中職學生在首次接觸并學習這個學科的相關課程時,都需要一定時間的適應,而這個適應階段非常重要,需要專業教師豐富的教學經驗和學生的配合,如果不能度過這個適應期,學生很容易會喪失學習信心,不利于以后教學活動的開展。因此,讓學生在實訓中提升學習興趣非常重要,也能夠幫助學生在動手的同時,樹立起專業學習的信心。

目前很多學校都在進行基礎會計技能訓練的教學,但效果并不理想,主要是在教學過程中還是存在一定得誤區。下面對目前中職學校會計專業教學中存在的若干問題進行分析,并根據筆者的經驗來提出相應的對策。

1、改變以教師教學為主的教學模式,嘗試建立模擬工作中心的技能教學模式。

2、會計專業傳統的教學模式就是以理論切入教學,教師一心想把全部專業概念、原理知識教給學生,而學生往往提不起學習興趣,甚至放棄學習。這些原理、概念離他們的生活很遠,往往很難讓他們深入進去,只有積極改變這一教學模式,建立模擬工作中心的教學模式,把理論與實際生活與工作結合起來,讓學生們能實際感受到會計知識在實踐中的運用,從而領會會計的任務和意義。

在教學方法上面,傳統的講練法、講授法應該在一定程度上給予限制。設問題自學、創設操作性模擬崗位工作問題等方法應該不斷推進。采用問題教學模式,針對教學內容,聯系實際事先設置一些問題讓學生去嘗試操作,讓學生學習帶著問題去看書,去探索,變被動接受為主動嘗試,讓學生帶著疑問進入課堂,這樣教學有了針對性,一方面可以把教師從繁瑣的說教中解脫出來,一方面又讓學生在尋找問題的過程中享受成功的喜悅,進而提高學習效率和教師的教學成就。

3、抓好會計技能訓練,應該從基礎會計技能著手。會計技能訓練教學是強化實踐環節的一種基本形式。由于會計學科的應用性特點,要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。開展會計技能訓練是會計學科教學的客觀需要。基礎會計技能訓練,是結合基礎會計課程,進行模塊式專項技能訓練和綜合技能訓練和兩種類型,專項技能訓練又細分為單項技能訓練和技能訓練兩類。

(1)專項技能訓練的組織運作方式

專項技能訓練按其技能訓練內容和目的不同又分為單項技能訓練和階段性技能訓練。

①單項技能訓練,是以理論教材的章節為技能單位,按理論教學進度分別組織技能,這樣可使學生在學完一個內容后,對基礎會計理論知識如何在實踐操作中運用有一個直觀的了解。

②階段性技能訓練,在學習完理論課之后,應安排一定的時間,對本課程所涉及的經濟業務和相關會計處理方法、程序進行較綜合的技能訓練,讓學生進一步鞏固深化本課程所涉及的相關知識。

與綜合性技能訓練相比,專項訓練具有較強的針對性,便于學生及時消化課堂教學內容,及時地掌握會計工作發展過程中新出現的核算課題。

(2)綜合技能訓練的組織運行方式

綜合技能訓練的訓練資料,一般是以某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料,包括企業基本情況、各賬戶的月初余額、原始經濟業務、相關財務制度和政策規定等,按照技能訓練的總體要求,從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務情況說明書、到完成技能訓練報告,而進行全面、系統的綜合會計技能訓練。這種操作訓練一般應該在單項訓練習結束之后進行。綜合技能訓練的組織運作方式,一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。

①采用混崗運作方式。這種方式下要求每一位實習學生各自單獨完成(或者兩個學生為一組共同完成)全部會計模擬技能訓練內容。

②采用分崗運作方式。這種方式下要求對實習學生分組,在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工,進行分崗操作。

此外,還可以采用純手工實務操作與電算會計相結合的運作方式。計算機作為處理信息高速化的工具已普遍在會計工作中得到應用。新時期的會計人員,不僅要掌握各種會計理論和方法,還要熟悉微機操作,及相關財務軟件的應用。

4、基礎會計技能訓練的教學方法

⑴理論聯系實踐法

在教學中,很多老師偏好在實操中用文字來表述發生的業務,但在我看來,既然是實操課,那么所有的準備資料應盡可能用實際工作中所用的或盡可能靠近實際情況。包括模擬業務、在業務中可能會用到的原始憑證、標準的記賬憑證、賬簿、報表等。中學生由于年齡小、思維能力不強、和社會接觸較少等特點,本來就對實際的會計業務比較陌生;如果教師口述業務,或者用文字表達業務,學生通常對業務的情況不易理解或理解不透徹,更不用說對業務進行正確的處理。因此,我提倡在實操課的準備這一環節,教師應多花多寫工夫,必要時,還要自己想辦法去校外找一些實際資料。因此,用模擬的憑證、資料來代替抽象單一的文字,可以很好地和實際相聯系,給學生的印象也比較生動深刻。

⑵崗位嘗試教學法

在技能課中,針對所學內容通?？梢圆捎脥徫粐L試法,如在進行銀行結算業務教學中,讓學生嘗試擔任某某公司的出納,擔任某銀行的會計,有時將學生將學生分成個小組,分別擔任不同崗位角色,讓學生在不同的崗位中去體會各自的操作。讓學生體驗將來要從事的工作,增加學習的信心與樂趣。如,在學習銷售業務操作的課堂上,我將學生分成兩組,一組做銷售方。一組做購買方。兩組同學分別搜集自己角色所需的憑證資料。如由銷售方開出增值稅專用發票一式四聯,將其中的兩聯要交給購買方做賬。然后,兩組同學分別做出會計處理。在角色替代中,學生既可以很好地體會“會計主體”的含義,體會會計主體與工作范圍的關系,又可以聯系其他相關的業務。

⑶嘗試審核法與錯帳更正法

會計職業有個相關崗位,叫審核,還有個崗位叫審計,這個方法,是讓學生嘗試做審核,即讓學生在做操作后自己進行細致的審核,也可以可讓學生之間互相進行審核。會計是與數據打交道。在操作過程中難免出現數據錯誤。因此,在實際工作中,就必須進行審核。

當出了錯的時候,應該按規定的更正方法進行更正,而不是涂改、撕毀等做法。這樣可以培養學生嚴謹負責工作作風,可以讓學生學會審核的操作技能,還可以在實操過程中練習更正錯賬的方法,一舉兩得。

(4)崗位訓練法

所謂崗位訓練法,就是根據會計法規中關于會計工作設置需要符合相互勾稽、相互監督、輪換操作的要求,在技能課中安排同學在不同的工作崗位上,承擔不同的責任和風險。比如有的做出納,那么這些同學在小組中負責與貨幣資金相關的業務,編制現金日記賬和銀行存款日記賬,編制銀行存款調節表。有的同學做倉管,負責材料和產品的收發,負責制好單。填制存貨的數量金額式明細賬,在實操過程中,學生體會不同工作崗位上具體的工作內容和要注意的事項,對今后踏入不同崗位有較大的幫助。這種方法,也可以結合前面所講的技能訓練習模式進行。

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[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7184

有些畢業生找不到理想的工作，找不到與專業相關的就職崗位，對工作環境的不適應，對專業崗位認知不到位，對單位的評價機制不適應。針對這一現象，魯昕副部長的講話中明確指出，要提高學生就業創業和繼續學習的能力。要加強教學改革課程體系。即教育與產業，學校與企業，專業設置與崗位，技術標準與職業教育的對接。所以基于學生就業的會計實訓模塊的教學改革勢在必行。

1實施有效的教學改革

為了提高學生的就業能力，本著“教學為就業服務”的宗旨，針對學生的就業情況，我們實施以工作過程為導向，以工作崗位為基礎的教學方法的改進。使課堂理論與實訓密切結合，并將其滲透到各個工作崗位；結合會計工作流程，以工作過程為導向開展教學，使學生在模塊化學習中，按照工作過程進入相關崗位，為學生拉近課堂和就業崗位間的距離。

1.1了解企業用人需求

針對這種情況，我們走訪了許多用人單位，了解用人單位對學生的素質要求，明確學生上崗前應掌握的技能，應具備的能力，并取得不同崗位的就業資料。

安平泰道事務要求熟練掌握稅務知識，有一定的會計業務處理能力。熟練掌握報稅的相關政策；鼎佳辰會計事務所要求肯吃苦，有靈氣，肯思考，愛學習，上手快；北京銀行要求大方得體，業務能力強，有很強的團隊精神，仔細認真，金融財務知識豐富；武警醫院要求有敬業精神，處理業務速度快，鈔值計算準確迅速，小鍵盤操作準確迅速，耐心，熱情；久其軟件上市公司要求學習能力強，動手能力強，會計電算化軟件應用能力強，并對會計統計方面的知識了解廣泛。招商銀行、同仁醫院、工商銀行、古船米業、外企人力資源等多個合作單位都對學生整體素質有著具體的要求：會計基礎知識掌握要扎實；會計實際操作要熟練；對金融知識要有所了解；動手能力要強，點數鈔票，小鍵盤的熟練運用，票值計算準確迅速；有一定的貨幣真偽鑒別能力，并具有較強的敬業精神。在此之外，在一些具體的工作崗位中還有一些具體的崗位要求。

1.2課程體系的調整

（1）理論課與實訓課所占比例的調整。會計專業課原來主要以教師講授為主，實訓課時不超過40%?，F在會計實訓課占會計專業課總課時的比例已經從過去的 40%左右提高到65%左右，實訓量大幅度提高。

（2）實訓內容的調整。大量增加情景訓練，實景訓練和仿真實訓，主要在學生模擬公司正常經營情境下進行教學。并將學生的適應能力，動手能力，團隊意識等多方面就業能力的訓練均融入到實訓內容當中。現行的教學改革中，打破單一會計實訓課，將會計實訓課按照難易程度設為多個模塊，包括出納、會計、報稅員、會計電算化實訓、金融咨詢、財務辦公軟件的應用、中小企業綜合實訓模擬等多方面的系統訓練，將教學改革重點落在會計業務的實訓操作上，縮短課堂與實際工作崗位的距離。

例一：會計電算化實訓課程日常業務處理是會計電算化工作過程中的重要內容，主要包括填制單證、審核憑證和記賬等多項財務工作任務。學生分組組建自己的學生公司，設立公司名稱，公司商標，明確學生公司經營的產品和具體的經濟業務，每位學生均有相應的工作崗位和崗位職責，組長為公司財務總監，小組成員以分工合作的形式，共同完成任務。學生自主地進行現場的模擬采購，生產，經營，銷售等環節，并在每個環節中完成企業會計電算化的業務實務處理。學生在實際工作的情境中，掌握會計電算化相關業務的賬務處理，在自主探究式過程中勇于發現問題，面對問題，解決問題，總結問題。培養學生的團隊協作精神、競爭意識和良好的職業道德。

例二：金融咨詢單元，將學生引入實景課堂。讓學生直接面對不同的顧客和復雜多樣的業務問題，將教學重點放在面對不同的客戶，不同的問題怎樣選用不同的解決辦法上。通過實體演練便于學生理解和吸收。各實訓單元訓練完成后，為了進一步加強實訓效果，利用大量課時進行符合實際工作流程的綜合模擬實訓。讓學生在仿真模擬的財務工作室中，按照不同的崗位角色，完成每個公司的各項會計業務處理。使學生在校三年學習的知識，技能，進行重現和整合。并親身體驗不同工作崗位的工作內容，崗位職責，工作環境，為就業打基礎。

例三：實訓模塊的點鈔課和出納實訓課緊密銜接。由于點數鈔票，貨幣真偽鑒別屬于出納工作的一部分。將原來簡單地點數訓練融入到出納實訓操作的工作環節中。即使學生明確正確迅速點數鈔票，準確辨別貨幣真偽是出納崗位重要的工作內容之一，明確訓練目的，提高學生的學習效率和學習積極性。

（3）實訓場所的調整。調整實訓課程授課場所。點鈔，賬表算，票幣計算，點一票種的填寫等方面的課程一般在教室進行。手工賬，票據填寫要在專門的實訓室進行。手工實訓室是對學生進行系統的實訓課訓練，按照時間的先后順序，完成不同企業全月的業務處理。學生在會計電算化實訓室，系統完成會計電算化系統的操作訓練。在無紙化手工賬實訓室進行財務部門不同崗位，不同工作內容的綜合訓練，使學生熟悉企業財務工作環境和程序。在學校學習期間，與多個企業合作，對學生集體進行實習前財務相關工作崗位的教學實習。

1.3整合學材

依據企業的崗位需求，選用高等教育出版社的《企業財務會計綜合模擬實訓》《出納員崗位綜合模擬實訓》《銀行柜員實訓》等教材作為支撐，整編出了一整套會計實訓校本學材。

學材包括文字，圖示，表格，照片，圖像，錄像，音頻，視頻，游戲模型，工作用具，各種1∶1比例的實務單據和賬表。這種學材的好處是具體生動，任務明確，直觀清楚，實用性強，實操性強，教師的可操作性強，有很高的利用價值和實效性。課堂采用學生模擬公司的情景教學，整套學材既包括知識點的傳授，又包括實操資料，實操要求，實操工具，獎勵獎金，模擬公司的場景游戲工具。

1.4改進教學方法

根據會計實訓模塊的不同教學內容，不同的課型，不同模塊，恰當選用最有效的教學方法，不盲目雷同。以學生為主體，以提高學生行為能力為目標，以實踐任務為內容和以活動為方法，強調學生是學習的核心，教師在教學中根據教學任務選擇不同的教學方法與學生互動，讓學生在自主動手完成實踐行為的過程中主動掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建屬于學生自己的經驗和知識體系。在各種教學方法的教學實施中都應注意以下幾個基本點。

（1）工作崗位角色的設置。在教學過程中要注意按照財務工作的崗位設置角色，不同的財務工作，不同的知識模塊，設計的崗位不同。教師要按照每節課涉及的知識模塊設計崗位，引導學生順利進入崗位角色。

（2）在工作過程中體驗。在崗位角色定位的基礎上，充分為學生創設情景，再現工作環境和工作流程，應用恰當的教學方法，在對學生的操作行動進行導向的同時，通過互動形式，請學生演示并一起制作流程圖。

（3）引導學生進行業務操作。按照實際工作過程，對不同模塊在區分角色的前提下進行完整業務操作。在業務操作中以小組為單位。

一是小組內合作，在完成自己所擔負任務的同時，體會自己的任務環境。各小組以單據傳遞為主線，展示工作過程的完整性和不同技術點的銜接性，將能力點與技術結合，在操作中明確責任，認知每個模塊內的工作過程，完成業務操作。

二是引導各小組成員進行角色轉換，使學生接受不同角色帶來的不同任務及所涉及的不同的工作環境。教師的行動導向要有明確的目的性，所布置的任務要以實訓操作為目標，突出了對學生業務處理能力和崗位適應能力的訓練。

15引進激勵機制

使學生身處工作崗位的實際場景中，將其在課堂上的表現、業務處理的準確率和態度作為其工作業績的考核。將學生視為職工，職工工作效率高，準確率高給予獎勵，出現差錯的，影響工作效率的給予懲罰；促進學生公司（學生小組）團隊意識，工作業績好的公司，教師給予更多的經營資金，提高公司的“經濟實力”。

16改變評價方式

引進多元化的評價機制。包括學生自我評價、小組評價和教師評價等。教學評價內容多樣化。不同層次的學生評價標準不同，使學生明確努力方向，從而加強各層次學生學習的主動性和積極性，增強學生的學習自信心和就業自信心，最終順利就業。

17增加教學實習

根據企業用人需求安排學生進行就業前的教學實習。在學生實習分配前，組織學生去大型企業進行教學實習。讓學生進一步認識就業崗位，提高學生對就業的認知、對崗位的認知。使學生體驗工作的艱辛，提高學生就業的穩定性。

2通過上述教學改革提高學生就業競爭力

通過上述的教學改革，學生的就業能力有了顯著的提高。學生的工作積極、認真，受到許多用人單位的一致好評。雖然企業的用人要求各不相同，但學生的適應能力很強，學生的學習能力和接受能力有很大的提高，他們能用最快的速度掌握相關的技能，勝任工作崗位。今年教學改革初見成效，學生實習分配情況喜人。

2.1學生就業率提高

我系學生推薦就業率達到95%以上，絕大多數的學生已經走上工作崗位，開始他們畢業前為期一年的頂崗實習。

2.2就業對口率提高

學生就業對口率提高到885%左右，絕大部分的實習單位為專業對口單位。學生對會計相關工作崗位能夠很快適應，例如：鼎佳辰會計師事務所的記賬助理，出納；華夏仲裁會計師事務所的記賬助理，出納，記賬等。

2.3學生適應能力顯著提高

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目前，中小型企業對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業生與社會需求脫節的原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，改革傳統教學方式，走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。

一、一體化的教學理念

開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優勢，才能從真正意義上摒棄傳統教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，杜絕出工不出力、走過場的現象，真正把一體化教學落到實處。

二、一體化的教學大綱、教學計劃和教案

首先要根據會計專業需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養具有實踐技能人才的教學大綱。

其次是根據不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統籌安排，整體規劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。

三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業理論知識整合到實操課時內。

四是編制統一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。

五是教案的編寫要在符合教學大綱和培養目標的前提下，各專業教師相互交流配合，注意把握好相關課程因為銜接關系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務會計》中手工做賬的流程直接影響到學生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關系就是擔任《財務會計》的老師要重點講授的內容。

三、一體化師資的配備

一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態，采用后者方式更有優勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業技術等級職稱和能力的老師）作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。

四、建設一體化教學實訓場地

要將傳統的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含老師服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業務的處理。

五、一體化的教學模式

1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網絡教室指導、監控等手段，來完成整個教學實訓過程。

2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。

3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業最看重的也是中職生最欠缺的實踐經驗，只有在真實的工作環境中才能培養出來。由于各種條件的限制，企業很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優勢，以校辦或者合作企業的經濟業務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。

六、一體化的評價體系

一體化的教學效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：

篇（7）

一、項目教學法概述

項目教學法是“行動導向教學法”的一種模式,也稱模塊教學，是將某門課程（工種）分解成一個個相對獨立的項目任務或模塊交予學生具體負責；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過一個個項目的實施進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。

項目教學強調培養學生獨立與協作工作的能力，鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業技能以及跨專業的各種能力，也提高學生的認知水平。

二、《基礎會計》課改的必要性

目前的《基礎會計》教學中，還普遍存在學生偏重死記硬背，缺乏實際操作能力，而教師也偏重于教學生理論知識，忽視技能培養的現象。課程改革倡導的是學生學習方式上的自主性、探究性和合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心的學科共通能力。而項目教學法則是強調學生“在做中學、在探究中學、在相互合作中學”。這種教學模式主張把項目課程作為專業課程體系的主體；主張課程的綜合化和模塊化；主張讓學生在工作任務的引領下，在工作過程中自主制訂計劃，自主開展學習探究活動，獨立構建自己的行動知識和行動能力。

三、項目教學法在《基礎會計》課程改革中的運用

“經濟業務的核算”作為《基礎會計》的重點內容，可操作性、實踐性很強。過去的經濟業務核算和憑證的填制是分開教學的，學生只學會了理論，不能夠將兩者很好地聯系起來。而采用“項目教學法”則可將會計憑證的填制和經濟業務的核算聯系在一起，學生在掌握經濟業務核算的同時也學會了憑證的填制，一舉兩得。

四、項目教學法的具體實施（以“供應過程的核算”為例）

（一）學習準備

1.任務：①了解企業會計工作的流程；②了解記賬憑證的種類；③了解每種憑證的適用范圍；④了解記賬憑證的格式；⑤了解憑證的填制方法

2.劃分工作小組，細分任務

①全班學生劃分為不同會計工作小組，每組6―7人

②每組中至少應具備如下工作崗位：會計主管；出納；制單員（至少2人）；審核員；記錄員

（二）知識講解

任務：①掌握工業企業供應過程中所涉及的賬戶；②掌握這些帳戶的性質及用途

（三）經濟業務分析及記賬憑證的填制

任務：①能分析工業企業供應過程中各個環節所發生的經濟業務；②掌握記賬憑證的適用范圍；③根據分析的經濟業務能夠填制相應的記賬憑證；④能夠審核記賬憑證；⑤能夠根據審核無誤的記賬憑證寫出相應的會計分錄

1.“發出原材料”環節的經濟業務分析

（1）展示學習案例

2007年5月2日，從勝利工廠購入A材料5000千克，買價50000元，增值稅進項稅額8500元，代墊運雜費1000元，款項暫未支付，材料同時驗收入庫。

（2）提問：該如何去看這張原始憑證？

（3）討論：這筆業務涉及幾種材料，幾個部門？該填制哪種憑證？填幾張憑證？憑證編號怎么編？

（4）教師引導，師生共同完成案例憑證的填制。

（5）提問：該項業務的分錄。

（6）總結填制的流程和應注意的事項。

（7）提問：會計分錄的編制。

2.知識拓展

學生以相關業務實例組為單位討論其他環節發生經濟業務的分析、憑證的填寫、審核和分錄的編制

（四）情景實操

任務：①明確組內各崗位工作人員的具體任務；②按照組內成員分工情況制訂工作計劃；③根據資料和已知知識協作完成記賬憑證的填制、審核；④根據審核好的憑證完成會計分錄的編制

1.制訂工作計劃（組內討論完成）

①明確組內分工；②分析案例資料；③選擇相應記賬憑證；④逐項填制憑證；⑤編制會計分錄

2.實施計劃

①各組領取順達公司的經濟業務資料；②組內討論分析每筆業務應采用的記賬憑證；③小組成員按計劃流程，互相配合完成本職任務；④完成每筆業務的會計分錄

（五）布置作業

根據練習冊第60頁習題二中相關的經濟業務，完成相應記賬憑證的填制、審核和會計分錄的編制。

（六）自評、互評和老師點評

五、項目教學法實施中需要注意的問題

1.與傳統教學模式相結合

在進行項目教學法的同時，在教學過程中不能拋棄傳統的教學方式。在重視項目實施的同時，還要加強對基本理論知識的掌握，使學生的理論知識與實踐經驗達到結合與促進。

2.項目的可操作性

教師所涉及的項目必須是切實可行的，而不能是（下轉第102版）（上接第101版）虛擬的，在條件允許的情況下，如能以原始憑證代替經濟業務的文字說明，讓學生直接面對的不是一筆筆經濟業務的文字，而是真實的業務，這樣就更有利于他們掌握此項目的操作，我們所采用的“項目教學法”也就起到了良好的效果。

3.教師的角色轉換

“項目教學法”是一種開放式教學方法，與傳統教學方式相比，教師的工作量與責任增加了很多。在項目的實施過程中會出現一些突發事件和問題，這就要求教師不僅要有理論基礎和豐富的實踐經驗，還要有較好的教學組織能力和溝通能力，這樣才能掌控項目。還要注意觀察,加強與學生的溝通,以期達到較好的教學效果。

通過一段時間實施，項目教學法的運用在培養學生的實際操作能力和工作能力上成效比較顯著，作為中職學校的專業課教師應根據自己專業的特點利用各種方法展開課改，以提高學生的動手能力，培養出合格的技術人才。

參考文獻：

［1］施金影.項目教學法在《基礎會計》教學中應用的思考［J］.會計之友，2008（4）.

［2］張勁松.項目教學法在《基礎會計》教學改革中的應用［J］.消費導刊，2007（12）.

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0217-01

目前，中小型企業對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經驗欠缺，無法滿足用人單位的用人需求。造成畢業生與社會需求脫節的原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這一矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，改革傳統教學模式，開展“工學結合、校企一體”，融理論于實踐的“教學做一體化”教學勢在必行。

一、一體化教學模式

所謂一體化教學就是堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的一種教學模式。它具有兩大特點，一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好地解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優勢，才能從真正意義上摒棄傳統教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，真正把一體化教學落到實處。

對于會計專業課程來說，一體化教學模式可以采納以下方法：

1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網絡教室指導、監控等手段，來完成整個教學實訓過程。

2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。

3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業最看重的也是中職生最欠缺的實踐經驗，只有在真實的工作環境中才能培養出來。由于各種條件的限制，企業很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優勢，以校辦或者合作企業的經濟業務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。

二、一體化教材

傳統的中職會計課程是按照公共基礎課、專業基礎課、專業主干課三大結構模塊開設的，除《會計模擬》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業課程，如《基礎會計》、《成本會計》、《財務會計》等主要以理論教學為主（在理論教學過程中穿插一些實訓操作），各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學生對專業知識的整體把握和綜合理解。實行一體化教學，首先就要重新規劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓內容結合起來獨立成章，構成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關系。如《計算機應用基礎》課中Excel的內容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數據傳遞關系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。

三、一體化的教學大綱、教學計劃和教案

首先要根據會計專業需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養具有實踐技能型人才的教學大綱。

其次是根據不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統籌安排，整體規劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。

三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業理論知識整合到實操課時內。

四是編制統一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。

四、一體化師資的配備

一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態，采用后者方式更有優勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業技術等級職稱和能力）的老師作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。

五、建設一體化教學實訓場地

要將傳統的教室、實驗室、機房組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實訓室、會計電算化實訓室等。其中手工賬實訓室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項分崗位會計業務的處理。

六、一體化的評價體系

一體化教學效果需要一體化評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：

1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經法規和職業道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執行。

2、實行評價方式多樣化。在傳統以理論測驗、考試作為評價手段的基礎上，要將實訓每一個關鍵環節也納入到評價體系中，評價內容不僅要有以分數為標準的定量評價，還要有可以體現學生動手能力、創新能力的質性評價，采取定期考核與隨機抽檢結合、過程性評價和結果性評價結合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學和實踐操作的每一個過程中。

綜上所述，一體化教學有利于強化中職生的動手操作能力，能培養出適合社會需求的實用型人才，是中職學校改革傳統教學模式的一種有益嘗試。

篇（9）

組長：李樹強

副組長：韓瑞功、李建剛

張君、齊素紅、苗翠萍

二、頂崗實習目的

頂崗實習是落實黨和國家高職教育政策、是實施“工學結合”的人才培養模式、是提高我院人才培養水平和實現人才培養目標的重要舉措，也是培養學生職業素養和提高職業能力的重要環節。畢業實習作為實踐教學環節的主要組成部分，通過畢業頂崗實習的實操訓練，使學生熟練地掌握公共技能和專業技能，進一步提高專業素質，強化崗位能力，為就業打下堅實的基矗

通過頂崗實習，使學生了解社會、接觸實際、鞏固專業理論知識、提高實際操作技能，達到教育與實踐相結合的目的;培養學生綜合擇業能力和工作能力;培養學生調查研究能力，為撰寫畢業論文打好基矗

通過頂崗實習，培養學生熱愛勞動、不怕苦、不怕累的工作作風;培養、鍛煉學生交流、溝通能力和團隊精神，實現學生由學校向社會的轉變。同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗。

三、頂崗實習內容

實習內容要與實習崗位相結合，以財務會計、成本會計為主，對會計專業的基本技術進行全方位的操作實習。主要包括：

1、了解企業（或單位）的經營性質和特點，了解企業（或單位）生產技術的特點和生產工藝流程及其對會計核算的影響，了解財務會計崗位的設置。

2、熟練掌握各種會計方法及程序操作的基本技術。其中包括建賬方法、填制與審核原始憑證和記賬憑證、編制科目匯總表的方法與程序、登記現金的日記賬、銀行存款日記賬以及登記各種明細賬和總分類賬的方法與程序。掌握結賬、對賬、編制資產負債表與利潤表的基本技術。

3、熟練掌握各種成本會計核算方法和程序操作的基本技術，其中包括產品成本的構成要素核算、生產費用在完工產品與再產品之間的分配、產品成本計算的各種方法、產品成本核算的賬務處理程序等。

4、了解企業（單位）納稅的種類，納稅的計算及與納稅部門的聯系情況等，務處理程序，掌握常見稅種的業務處理程序、計算、核算與交納的方法。

5、熟悉財務軟件，掌握會計電算化操作業務。

6、初步了解企業籌資、投資等資金管理業務，了解內部控制制度的制定與審計工作的實施業務。

具體采取按崗位輪崗實習的方法。會計崗位一般分為會計主管、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、賬務成本核算、資金核算、總賬報表等，具體分為出納的職責、明細會計崗位職責、主管會計崗位職責等。

四、頂崗實習組織方法

頂崗實習單位的落實采取學生自己落實與系部幫助落實相結合。頂崗實習指導實行院內指導教師和生產單位指導教師聯合指導的辦法

五、頂崗實習的基本要求

1、實習過程中，要認真執行實習單位的考勤紀律，按時上下班，不遲到不早退，有事先請假;要嚴格執行實習單位的保密紀律，嚴守商業秘密;要注意自己的人身安全與財產安全;有重要的事情應及時與輔導員、班主任聯系;

2、要虛心向實習單位的師傅學習，做到嘴勤、手勤、腿勤，努力提高自己的業務水平，為在短時間內上崗打下基礎;

3、實習開始后三個月內，實習學生必須將接收單位開出的《聘用函》寄給輔導員。

4、指導教師負責與實習學生的定期聯系與理論指導;實習過程中，原則上實習學生不得隨意變動實習崗位，因特殊情況要求調整實習單位或崗位的學生，須向指導教師提出申請，同時提供在上一個實習單位的實習鑒定表以及下一個單位接收函，方可變更實習單位。

5、實習過程中應注意積累資料，及時填寫實習周記、實習結束后寫好實習報告和畢業論文。

6、學生實習完成后必須提交：①實習周記;②實習單位鑒定表;③實習報告。

六、頂崗成績評定

依據實習周記、實習鑒定、實習態度及實習報告等，由實習指導老師結合實習單位的評定，綜合評定成績。

實習成績評定：滿分100分，其中紀律考核成績20%，勞動態度考核成績20%，技能考核成績30%，實習單位評定成績30%。

七、附件：實習報告要求

1、實習報告要按時獨立完成。實習報告是衡量實習效果和評定成績的重要依據，在指導教師指導下完成。一旦發現由他人或抄襲他人的實習報告，按不及格論處。

2、實習報告內容要求：主要包括以下四部分內容。

（1）實習單位概述和生產工藝流程

（2）實習單位會計核算和財務管理工作狀況

（3）具體實習內容及完成工作的情況

（4）實習體會或收獲。

3、實習報告要求：3000字以上。實習報告要層次分明，條理清楚，行文流暢，符合邏輯，文字簡練。

4、實習報告格式要求：排版打櫻

一級標題：宋體，小二號字，加粗;

篇（10）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-22

翻轉課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）是指首先由教師創建教學微視頻，學生在家或課外觀看視頻，然后再回到課堂中，由師生、生生間面對面地分享、交流學習成果與心得，以實現既定教學目標的一種課堂形式。翻轉課堂的理念最早起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，2007年，該學校的兩個化學老師用普通的錄屏軟件將講解的PPT錄制下來后轉換成視頻，上傳到網絡，采用這種方式來給上課請假的學生補課。2011年，美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）創辦了可汗學院（Khan Academy），該學院網站為學生免費提供了大量有關物理、化學等課程的教學視頻和課后知識測試，吸引了廣大師生，翻轉課堂逐漸成為廣大教育者進行教學改革的方向。

一、翻轉課堂的特征

1.教師角色的轉變

傳統的教學模式為“填鴨式”教學模式，教師主動在課堂上以PPT的形式將知識點呈現給學生，學生被動完成學習任務。翻轉課堂將以學生為主，教師為輔，教師由知識的傳授者變成了指導者，教師可以通過課前、課中、課后，即線下、線上對學生的學習進行指導和幫助，促進學生主動學習。教師由單一的知識傳授者向復合型教師角色，即課前學習資源的提供者、課中教學活動的設計者、課后知識的測試者轉變。

2.學生角色的轉變

翻轉課堂模式下，學生的學習不再局限于傳統的課堂教學，而是突破了時間和空間的限制，變得個性化，學生可以自由選擇學習時間、地點及學習模式。一旦選擇了學習內容，進行學習時，由于教學環節都是教師精心設計的，因此需要學生高度參與才能完成，由此學生角色由被動的學習者變成了主動的參與者，成為學習的主體。

3.課堂時間的重新分配

翻轉課堂顛覆了傳統的教師花大量的時間講授課程的教學模式，改為課前精心設計教學活動，實現課堂時間的高效化。通過精心設計教學活動，刺激學生的學習興趣，讓學生全方位參與教學活動，完成學習任務，實現掌握知識點的目標。大部分課堂時間用來學生與教師一起參與教學活動，討論交流知識問題，這將會提高學生對知識的理解程度，幫助學生構建自己的知識系統。

二、傳統教學方法的弊端

1.重理論、輕實踐

傳統的“基礎會計”課程教學，教師片面強調理解什么是會計、賬戶、借貸記賬法、會計憑證、賬簿、財產清查、報表等知識點，機械地向學生灌輸這些知識點，在課堂上并沒有給學生更多的實踐操作機會。盡管會在期末有一周的集中實訓，但是由于時間較短，而且是在“基礎會計”全部知識點已經學習完畢之后進行，學生比較陌生，教師指導不過來，因而效果較差。

2.學習方式多為死記硬背

“基礎會計”是一門實踐操作很強的課程，但是在傳統教學模式中，教師過分強調知識點的記憶，教師的課堂，缺乏靈活性，對學生學習狀況進行考核的方式為通常閉卷考試的形式，在這樣的教學模式下，學生容易走入誤區，認為只要考高分了，就表示這門課程學好了。

3.忽視網絡教學

21世紀是一個信息化時代，微信、QQ等網絡媒介層出不窮，教師的課堂已經基本實現了由傳統的黑板教學向PPT教學過渡。但是大部分教師將對PPT的運用看成了對傳統黑板教學的替代，上課過程中只是簡單地對著PPT講解知識點，沒有很好地將各種信息化的媒介應用到上課過程中。

三、翻轉課堂在“基礎會計”中的教學設計

“基礎會計”課程是會計專業的入門課程，以“會計核算過程”為頂層設計依據，按照“認知會計對象―劃分會計對象類別形成會計科目―設置賬戶―復式記賬―填制、審核會計憑證形成記賬依據―建立賬簿―登記賬簿―對賬―結賬―報賬”的會計職業認知規律與會計核算工作過程來設計教學內容。下面筆者以會計賬簿為例進行翻轉課堂教學設計。

1.內容熱身

翻轉課堂教學設計的第一步應為課前自主學習的主要內容。學生每4人一組，共分成10組。組內實行組長負責制。學生登錄世界大學城觀看一段微視頻，具體內容為某有限公司會計人員對已經發生的經濟活動編制好了記賬憑證，但是一張張記賬憑證是零散的，此時，如果會計信息者需要下列信息：企業在銀行還有多少存款？庫房還有多少材料？企業還有多少債權尚未收回？還有多少債務沒有償還？那么，編制憑證后應該再做些什么才能提供上述信息呢？為了把會計憑證中大量零散的信息資料進行集中歸類反映，以提供系統、完整、有用的會計核算資料、該公司應設置和登記會計賬簿。

學生通過在課前主動觀看這段微視頻，心中不免有諸多的疑問，到底什么是會計賬簿呢？應如何登記會計賬簿呢？登記賬簿的時候有哪些要素是必要項目不能省略的呢？進而喚起了他們對于學習知識的熱情，為進一步深入學習做好了充分的準備工作。

2.分析交流

翻轉課堂的第二步是分析交流。學生在授課前通過觀看該視頻已經初步了解了會計賬簿的知識，但是由于學生具有個體差異，每個學生的認知水平和知識結構都各有不同，因而觀看該視頻后對知識的認知也存在差異性，這種差異又會導致產生新的認知問題，比如賬簿有哪些類型？不同的賬簿之間有何共同之處？建立賬簿的流程有哪些？每個學生或許都會有一些讓他們困惑的問題，教師在這個環節可以設置1個5分鐘的小測試，測試的主要內容為視頻里面出現的賬簿相關知識。教師根據學生測試的結果分組進行總結，對學生的問題進行分類，正確率較高的題就可以基本不用講了，重點講解正確率較低的題目，對學生回答錯誤的問題能夠在組內解決的，不必要進行集中講解，而是充分發揮學生自己的主觀能動性，會的學生教會不懂的學生。針對學生普遍不懂的問題，教師可以集中進行講解。講解的形式可以通過播放比如訂本日記賬、活頁明細賬、總賬的填寫等視頻。在播放視頻的過程中，教師適當補充相關知識點。講解完成之后，學生可以通過重復觀看微視頻或者相關學習資料解決自己的困惑。

3.獨立作業

分析交流之后教師可以布置任務由學生分組完成。教師要求學生獨立完成賬簿的啟用，登記三欄式明細賬、數量金額式明細賬、日記賬、總賬等。完成組針對考核的知識點每正確一個加2分，錯誤一個扣1分。學生在登記賬簿的過程中，教師負責協從指導。在登記各種各樣的賬簿的過程中，學生能夠了解對會計賬簿這個知識點的掌握程度，從而進一步理解該知識，真正實現學生對賬簿知識的內化過程，并形成自己的認知體系。

4.協作互助

傳統的課堂教學呈現給學生的課后作業，學生都是課后單獨完成，學生之間缺乏良好的團結互助行為。但是在翻轉課堂中，學生之間的交流互助表現得非常明顯。

該環節采用的是一組新的教學策略――同伴教學法，即專門用于檢驗學生及其同伴對知識的理解與掌握程度。在基礎會計教學中，學生獨立完成教師布置的作業之后，小組成員之間進行作業的互相檢查，第一組作業交給第二組檢查，第二組的交給第三組檢查，以此類推，第十組作業交給第一組檢查。在評分方式上也有所不同。對知識點每判斷正確一個，檢查組學生加1分，判斷錯誤時檢查組學生扣1分。

這種方式雖然簡單，但是卻可積極促使學生參與課堂學習活動，提高學生的動手能力。分數統計完畢，教師進行點評，選出得分最高的組，對學生填制賬簿錯誤率較高的地方進行集中指導，改變學生對賬簿的錯誤認知。這個環節充分體現了以學生為主體、教師為導向的特征，使得學生的學習態度、思維方式有了很大改變，團結互助的職業素養有了很大提升。

5.歸納總結

翻轉課堂的最后，教師總結會計賬簿登記的相關知識點，同時布置任務，將賬簿的種類在電腦里面進行展示，同時要求學生根據業務需要選擇性地登記各類賬簿，進一步理解如何按一定的規則啟用、建立和登記賬簿，要求學生在規定的時間內完成，完成之后由學生分組拍照發給老師，教師根據拍照上傳的結果分組進行打分，打分的結果將計入過程考核中。

在課堂教學結束后，還可以要求學生課后合理安排時間登錄到世界大學城，對沒有掌握的知識點利用微課反復觀看、學習。

四、翻轉課堂的反思

翻轉課堂的實施，讓學生能夠全方位地參與到學習中來，極大地調動了學生學習的主觀能動性，尤其對于基礎會計課程而言，在課堂上積極參與該課程的實操部分，學生實操技能方面的正確率有了顯著提高。盡管翻轉課堂有著諸多優勢，但是在實施過程中，依然存在以下問題。

首先，翻轉課堂要求教師在授課前將知識點進行碎片化，精心制作畫面及音質較好的微視頻及其他多媒體教學資源，由于不是所有的知識點都適合采用翻轉課堂教學，因而教師應根據需要認真選擇知識點進行翻轉課堂的設計。

其次，在設計教學活動內容方面，教師應多方面地進行。比如，可以采取學生小組討論、教師答疑、成果匯報等形式，促使學生全方位地參與到由教師設計的教學活動中來。

最后，為了使一些不太積極主動的學生能參與整個學習過程，教師可以在“藍墨云”微信端建1個班課，然后將班級學生全部納入進來，在這個微信端進行點名、任務的布置、學生自主學習、教師微課資源上傳以及知識點的小測試等。在這個系統里面，教師可以對學生的自主學習行為進行全程監控，有效避免部分學生不自主學習的現象，真正實現參與率達到100%的效果。

五、小結

隨著信息化時代的到來，傳統的教學課堂已經不能滿足學生的需要，而通過對基礎會計進行翻轉課堂改革，可極大地調動學生的學習主動性，學生的動手率幾乎達到100%，培養了學生良好的團結協作的職業素養，有助于培養出符合信息時代需要的優秀的會計人才。

篇（11）

會計電算化是信息化時代伴隨著企業發展應運而生的新事物，也是企業信息化發展的重要組成部分。與傳統的手工會計工作和制度建設有許多不同之處。因此，采取有效途徑和多種手段，加強電算會計的能力培養更是時代的要求，也是企業發展中面臨的亟待解決的問題。

一、信息化時代對電算會計素質的新要求

會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中，并用電子計算機作為工具替代手工記賬、算賬、報賬等，實現對會計信息的收集、整理、輸出、分析、預測、決策等。 會計電算化是會計發展史上的一次革命，它不僅是會計數據處理手段的變革,而且必須對會計理論、實務產生深遠的影響。目前，會計電算化已成為一門融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學等為一體的邊緣學科。

（一）從核算型向管理型的轉變

隨著會計電算化手段和會計軟件系統的建設應用，使會計從傳統的核算型向管理決策型轉變。記賬、核算、報表編制、填寫憑證等工作，可以由會計軟件全部或部分完成，過程更加便捷、快速、準確，這樣的高效率為會計參與管理創造了條件。

（二） 會計知識結構帶來的變化

信息化時代，要求電算會計從業人員掌握更豐富的專業知識、信息技術知識、相關的金融和稅收知識。會計電算化是會計學與計算機信息技術相結合的學科，信息技術知識的應用使傳統的會計業務處理轉變為以會計數據分析為主，會計人員的主要精力由制造會計信息轉變為對計算機產生的會計信息進一步加工、分析、處理。因此，會計人員必須能熟練地運用計算機信息技術處理會計工作。

（三） 會計電算化帶來崗位變化

實施會計電算化后，原先由會計人員分工完成的許多工作都由計算機集中自動地處理完成，這樣便產生了一些新的工作內容和崗位變化。結合內部控制的要求，按照會計工作的不同內容進行劃分，使企業會計組織內部的崗位職責都需要重新定義和組合，崗位設置從根本上發生改變。

二、電算會計工作的主要崗位

電算會計崗位和傳統會計崗位并不是完全分離獨立的，在實際工作中，電算會計崗位和傳統會計崗位可在保證會計數據安全的前提下交叉設置。

進入信息化時代，給會計工作的崗位設置和管理帶來了新的變化和挑戰。企業電算會計工作崗位主要由系統管理員、系統操作員、數據審核員、數據分析員四部分組成。主要任務包括: 1.系統管理員負責協調軟件開發者與使用者之間的關系，根據軟件評審要求，做好相應的準備工作；2.系統操作員負責日常的維護、管理，幫助系統操作員熟練掌握操作技能，檢查督促系統日志記載、數據的備份，將審核過的原始憑證及時、準確地錄入計算機，同時通過計算機輸入界面對輸入的數據進行初步核對。根據數據審核員核實過的會計數據進行憑證過賬。進行銀行對賬工作及編制銀行存款余額調節表。完成賬務處理系統的期末處理及結賬工作，編制會計報表，及時輸出打印會計憑證和有關會計數據。保證數據安全；3.數據審核員根據財經法規和會計制度的要求，審核反映本單位經濟活動的各種原始憑證，及時將審核過的原始憑證交系統操作員輸入計算機；4.數據分析員主要對計算機內的會計數據進行分析，制定適合本單位實際情況的會計數據分析方法、分析模型和分析時間。為企業決策提供詳實、準確的事前預測、過程情況和項目總結分析報告。

三、電算會計崗位的能力培養途徑

（一）電算會計人才培養目標

根據地區的信息化程度，確定與之相適應的人才培養目標。結合實際培養一批能熟練應用信息技術，具有扎實會計專業知識和廣博的相關知識，具備一定的會計軟件實操能力和系統實施能力的電算專業實用型人才。

（二） 改革學校教學模式和方法

在學校，要以理論教學體系為出發點，改革和創新傳統的會計專業課程設置體系，建立以專業核心課為中心，學科完整的課程體系，以培養適應會計信息化要求的復合型人才為目標，以電算會計崗位職業能力培養為重點，使會計專業課程內容既有專業核心課程、職業素質課程和綜合實踐課程。除講授計算機操作知識外，還應向學生介紹一些市場主流會計軟件的安裝與維護、數據庫應用技術、病毒防護知識等。把手工環境和計算機環境下的成本會計核算有機地整合在一起。這些都將有利于提高未來系統管理員的崗位職業能力。