緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中語文經典閱讀理解范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在高中語文現代文閱讀教學中應用有效導學模式，能夠豐富現代文閱讀教學的內容，培養學生形成系統化的現代文閱讀思維，對于高中生現代文閱讀學習的深入開展具有積極的影響。

1豐富現代文閱讀教學內容

有效導學模式能夠提升高中語文現代文閱讀教學活動的內容，改變傳統的教學模式中單調乏味的教學氛圍，在充分調動高中生語文現代文閱讀熱情的同時，使現代文閱讀教學產生事半功倍的教學效果。

2形成系統化的現代文閱讀思維

高中語文現代文閱讀教學的目的不僅僅在于指導學生閱讀現代文內容，更重要的是通過閱讀內容，發散學生的思維，使學生能夠對閱讀內容產生一定的情感理解，并形成正確的價值觀念和系統化的現代文閱讀思維。有效導學模式對于學生現代文閱讀思維的培養具有重要的影響。

二、有效導學模式的實施策略

在高中語文現代文閱讀教學中，教師可以采用結合文本類型、明確閱讀理解的重點、結合文章結構、掌握閱讀的一般方法等方法，實施有效導學模式。

1結合文本類型，明確閱讀理解的重點

素質教育對現代文教學提出了更高的要求，教師需要在現代文教學活動中，通過有效的教學指導，提升高中生對現代文閱讀內容的整體把握能力，在閱讀和理解的基礎上，對文章內容進行分析、鑒賞和綜合評價。在高中語文現代文閱讀教學中，教師可以指導學生結合不同的文本類型，明確閱讀理解中的重點和難點，從而更加有針對性地閱讀現代文，分析主題思想。

說明文是以說明為主要表達方式的文章體裁，通過揭示概念來表明事物的特點和規律。所以在閱讀說明文時，應該重點把握的中心為研究對象的特點、本質和發展規律，通過富含邏輯性的思維將其進行串聯。議論文是針對某個問題或者事件發表自己的觀點和看法。所以在閱讀中，需要重點理解作者的思想觀念和內涵，并結合作者的論點和論據進行深入思考。小說是用來塑造人物和講述故事的，展現一定的客觀生活實際，所以需要重點把握小說的情節和人物，并由此分析社會現狀。散文是最自由的文體，或敘事或抒情或議論。在明確文章體裁特點和閱讀側重點的基礎上，就能夠更好地引導學生進行現代文的閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。

2結合文章結構，掌握閱讀的一般方法

在高中語文現代文閱讀教學中，可以結合文章的結構開展教學活動。首先，可以由標題開始，堪稱經典的文章都有極具深意的標題。通過標題，能夠了解文章的中心思想和感情基調。比如《荷塘月色》《故都的秋》等，通過標題能夠了解作者在文章中所表達的主要內容。結合標題，深入分析文章內容，能快速獲取有價值的信息。其次，可以通過概括和梳理各段內容來開展閱讀活動，有意識地尋找各段中的中心詞或者中心句，結合語句進行文章內涵的深入分析。在課堂教學中，教師可以多指導學生進行這方面的訓練，比如教師可以找出一個自然段，然后組織學生快速尋找其中的中心詞或者中心句，提升學生的現代文閱讀能力和水平。

篇（2）

引言

閱讀教學占高中語文課堂教學比重非常大，無論是課內還是課外學生都離不開閱讀，然而現在的高中生對閱讀不重視，既沒有閱讀興趣，也沒有閱讀品位和能力，導致學生語文閱讀題做不好，理解不上去，考試成績也無法提高。這種情況形成的原因有很多，但是最主要的還是日常的閱讀教育有問題，閱讀教學不光要教會學生讀書，體會文章的人文內涵， 還應當讓學生從讀學寫。因此，閱讀教學還兼具指導寫作的任務。

一、高中語文閱讀教學的重要性

閱讀技能是學生們在學習生活中最常用的技能。從狹義上來講，想要高質量地完成一份考試試卷需要有一個良好的閱讀能力的基礎。從廣義上來講，無論是與教師、同學、家長進行溝通，還是了解更多的課外信息與知識，每個人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養學生閱讀技能的重要時間就是高中語文時期，這便成了高中語文教學的重點。在高中語文學習中，學生通過閱讀理解之后，理解了書本知識的內涵與精華，并且經過組織討論之后，相互交換自己的意見，各自取長補短，豐富自己的理解與見解。這樣一來，學生們汲取的知識都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對知識點的記憶會更加長久，也就提高了學生的學習效率，使得書本上的知識成為成為學生自己的東西。并且，不僅是在語文教學中，如果學生已經有了一個良好的閱讀理解的基礎，那么在其他學科的學習中，一定也會輕松許多。理解便是懂得，再加以學生自己的思想，教學的終極目標也就完成了，這就是學習效率的提高。

二、閱讀教學現存的問題

教師由于教學時間太緊而占用學生獨立閱讀文本的時間。這個問題看似不成問題，但又是實際教學中最現實、最普遍的問題。新的高中語文課程要求在兩個半學期內完成五個必修模塊的教學任務，每個模塊有四個單元的閱讀內容，共八十篇課文，與以前的教學內容相比，閱讀教學的量增加了，而教學時間卻由原來的每周五節課減少到每周四節課，如果按部就班的進行教學，想在規定時間內完成教學任務是很困難的。在這種情況下，不少老師為了完成教學任務就不得不壓縮學生在課堂上閱讀文本的時間，或是干脆取消學生獨立閱讀文本的教學環節，直接進入對文本的分析，學生缺少對文本的初步感知，就沒有個性化理解。教師要留給學生自己閱讀課文的時間，采用多種方法，讓學生有層次的閱讀文本，而不是以自己的講解取代學生的閱讀。有的教師仍然采用滿堂灌的教學方法，一堂課從頭到尾唱獨角戲，學生無須讀課文，只要用耳聽、用腦記就可以了。這樣的課堂上，只要老師知識淵博，功底過硬，能把文本講深講透，講得深入淺出，講得生動傳神，學生不讀課文也能聽得明白。但是，學生所得的卻僅僅是老師所講的，自己的感受、見解、質疑就談不上了。如今，諸如此類用多媒體課件展示課文內容以代替學生獨立閱讀文本的現象有很多。尤其是學習文學作品時，教師動輒就播放電影電視劇片段，那些動感十足、色彩艷麗的畫面的確能夠吸引學生，也有利于促進學生對文本的理解，但是，這樣卻會影響學生對語言文字的感悟，不利于培養學生良好的讀書習慣。教師應該讓學生多親近文本，讓學生自己在閱讀中去感受作品的魅力。

三、閱讀教學的途徑

第一，課外閱讀與課內閱讀相結合，力求使學生“得法于課內，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。第二，在抓好課內閱讀寫作的基礎上，引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經典名作，多作探究性和創造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，除了為高考而讀書，適當保留一點自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發展。反過來，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的。多寫讀書筆記，持之以恒，一直堅持到高考前夕，因為，語文不同于數理化，其結構不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環滾動的，有如水中養魚，積以時日，方見成效。若能長期保持學生對閱讀寫作的興趣，讓他們養成良好的讀寫習慣，有了良好的語言積累和語文素養，加上得當的做題訓練，高考拿到好成績不是難事。而語文尖子生的高考成績的突破也在此舉。高一學年進行個好探究性閱讀。也就是說，從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，閱讀數量等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成讀書筆記。只要廣大語文教師在實施素質教育的前提下進一步地遵循語文的學與教的基本規律，在語文教學中扎扎實實地培養學生的閱讀能力，語文閱讀教學就能登上一個新的臺階，呈現美好的前景。

四、結語

閱讀能力的提升是一個由量變到質變的過程?！白x書百遍，其義自見?！备咧姓Z文教師在不斷思考創新性閱讀教學方法的同時也應該讓學生明白，即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀也是十分必要的

參考文獻：

[1]鮑慧莉.淺析高中語文教學中的探究性閱讀教學.現代閱讀（教育版），2012

篇（3）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0101-01

凡是有文字的地方就有閱讀，作為學習最基礎的方法，良好的閱讀能力不僅對語文學習有很大幫助，對于其他學科的理解也有益處。如何提高高中生的閱讀能力，改善高中生閱讀質量成為了高中語文教學的重要任務之一。

一 高中生閱讀存在的問題

根據筆者對高中生閱讀習慣以及閱讀內容的調查，總結出了目前高中生在閱讀時存在的幾個問題。首先是閱讀的功利性比較明顯。高中生語文閱讀的主要素材是作文選之類的應試書籍。按照愛因斯坦的理論，這類技術性的書籍屬于專業教育范疇，在愛因斯坦看來只能讓學生成為機器人，而不能促進人的全面和諧發展。閱讀的目的不單單停留在技術性的層面上，更應該使人從書本中得到有益身心的教誨。其次，中學生對閱讀的興趣不濃，中學生閱讀的書籍主要集中在一些校園小說、時尚雜志或者漫畫書上，這些快餐式的讀物對中學生形成正確的人生觀和價值觀往往具有一定的消極作用；大部頭的文學作品由于其內容與實際生活貼合不緊密，中學生無法切身感受其中的精彩，因此對于中學生的吸引力不大。快餐讀物無法讓學生感受到悲天憫人和崇高人格的深刻內涵，久而久之甚至對于正常的語言發展會產生不好的影響。最后，中學生閱讀的方式有待改進，中學生閱讀的習慣是精讀少、泛讀多，一些經典的文學作品要逐句感受才能體會其中的深意，匆匆略過留下的記憶很少，浮躁的閱讀方式不利于提高學生的閱讀質量。

二 提高中學生閱讀的對策建議

1.建立立體式的閱讀模式

對于高中語文來說，閱讀是提升學生文學素養的重要途徑。由于高中生的閱讀面較窄，閱讀材料不夠全面，所以建立立體化閱讀模式的重點在于如何拓寬高中生的課外閱讀的層面，從而有效地實現課內閱讀向課外閱讀的延伸和過渡。筆者針對這種情況總結出兩個解決辦法：第一，開展閱讀活動，激發學生閱讀興趣。高中生每天都要面對繁重的作業和學習任務，很少有時間進行課外閱讀的延伸。教師應該利用高中生好奇心強、對新鮮事物感興趣等特點，結合具體的教學內容開展“讀好書，多讀書”為主題的讀寫活動，針對每位學生不同的閱讀層次進行規劃具體的讀書數量和篇目，鼓勵學生互相傳閱優秀的書籍，同時推薦一些優秀的名著、文學讀物，培養學生們廣泛閱讀的興趣，進而提高語文的閱讀水平。第二，進行專題訓練，強化學生的閱讀能力。在語文教學中，閱讀水平的高低是影響語文成績的重要因素之一。在進行閱讀擴展的過程中，語文老師應注意語文閱讀解題能力的訓練，如開展專題研究修辭手法特色在語文閱讀中的運用、組織學生進行感情朗讀訓練、解題能力的強化訓練等等。提高學生對文章的閱讀理解與分析能力，對癥下藥，在擴展語文閱讀層面的同時提高閱讀理解的解題能力。

2.采取多元化的閱讀手段

閱讀呈現方式有很多種，如影視播放、歌劇話劇、聽說書、朗讀等等。對于中學生而言，要想集中精力地去讀完一本冗長的名著是極其困難的。筆者認為，在吸引學生興趣的前提上，可以將名著中一些經典的片段通過課本劇、話劇以及朗讀的方式呈現出來，表演完成后再請學生進行點評欣賞，這樣不僅可以調動起學生對于原著的閱讀興趣而且在觀賞、點評的過程中學生們也會形成自己的觀點和看法，無形之中加深了學生對于名著內涵的理解，并鍛煉了學生獨立分析事物思考事情的能力。再者，老師還可以采用組織學生進行開課前5分鐘演講的活動，在每節語文課開課前，讓學生進行一段簡短的讀書心得演講，并長期堅持下去，讓每位學生都有演講的機會，對于培養學生閱讀的習慣有積極的推動作用。除此之外，老師還可以組織學生創辦一個讀書角，廣泛征集圖書，形成一個流動的圖書館，學生們在傳閱圖書的過程中的那種期待和欣喜、收獲與感動都是不可多得的意外收獲。

3.改進評價考核機制

針對高中生閱讀的功利化情況，在教學評價考核中語文老師應針對不同學生的閱讀層次和基礎進行采取不同的方法進行評估，對于閱讀基礎較好的學生，老師應對其采取適當的表揚措施并鼓勵其再接再勵不斷提升自我的文學修養；對于閱讀基礎較差的學生，老師應該以鼓勵為主，適當地降低評價的門檻和要求，以培養學生閱讀的興趣為主要引導方向，在考核試卷的設計中對于閱讀方面的要求作出適當的調整，增加學生學習語文的興趣，形成積極的引導作用。

三 結束語

隨著素質教育的不斷深入，我國對于高素質人才的培養力度日益加重。語文教育作為提升中學生綜合素養的重要組成部分之一，理應擔負起我國中學生素質發展的重任。相關的教育工作者要積極開展一些提高閱讀水平的活動，不斷創新形式和手段，提高學生的閱讀興趣，最終達到提高中學生閱讀水平和語文成績的目的。

篇（4）

閱讀教學作為高中語文教學的關鍵組成部分，在教學活動中占據著相當重要的地位。通過閱讀教學活動的開展，教師可幫助學生掌握更多的語文知識點，拓展其視野，這對于提高他們的寫作能力與語言表達能力均有一定的輔助作用。為此，高中語文教師應努力做好課堂閱讀教學工作，全面提升教學質量，為學生學習語文知識奠定堅實的基礎。

一、高中語文課堂閱讀教學的現狀分析

首先，忽視學生的自主閱讀感悟。在高中語文教學中，閱讀教學作為培養與提高學生語文綜合能力的關鍵途徑，但是也受到應試教育理念的影響，部分教師為節省課堂時間，直接將自身的閱讀體驗告知學生，導致他們受到教師的影響，自主閱讀體驗被限制。其次，忽視學生閱讀能力的培養。使學生與作者能夠順利對話和溝通是高中語文閱讀教學的最高境界，但是這樣的教學境界往往難以實現。由于教學流程不規范，學生的思維受到限制；有的教師則對課堂閱讀教學干涉過多，忽視學生固有的閱讀經驗。再次，教學內容單一，難以拓展學生的閱讀視野。當前，隨著新課程教學改革的實施與推進，不少高中語文教師雖然不再使用傳統的說教式教學方式。但是對于閱讀教學來說，閱讀材料僅僅局限于教師的篩選，學生的主動性難以激發，無法根據個人喜好進行自由閱讀。

二、高中語文課堂閱讀教學的合理方法

1.明確學習內容，確立閱讀目標

在高中語文課程教學活動中，閱讀教學具有一定的綜合性與涵蓋性，教學目標是提高學生的語文綜合素養。所以，學生的實際學習情況是高中語文課堂閱讀教學的出發點，他們的發展則是回歸點。因此，高中語文教師在開展閱讀教學活動之前，應依據新課程教學的標準與教學大綱的要求，讓學生在預習環節做好知識準備與心理準備，明確學習內容，對即將學習的課文提前閱讀和預習，幫助他們確立閱讀目標，為提升課堂教學的有效性做好準備工作。比如，高中語文教材的每篇課文與每個單元，在閱讀教學之前，教師都應事先熟悉和理解內容，并根據學生在閱讀課堂上的實際表現，設計相應的教學任務與教學目標，促使語文課堂閱讀教學方向明確。另外，教師應明確語文課堂閱讀教學的難點與重點，讓學生在學習的過程中有的放矢，減少教學活動的隨意性與盲目性。

2.有效整合資源，創設閱讀意境

在高中語文課堂閱讀教學中，教師要想真正提高教學效率，應對教學資源進行有效整合，創設閱讀意境，調動學生學習語文知識的興趣，并引領他們自主探索，篩選有效信息。教師可組織學生自主搜集、分析、整理與提煉語文知識和信息，然后與他們一起相互切磋，提高閱讀教學質量，并從宏觀上把握語文課程，創造性地使用語文教材，創設出有特色的教學計劃或序列，提升學生的學習效率。同時，高中語文教師在閱讀教學中，應充分發揮情境教學的優勢，創設特定的課堂閱讀意境，激發學生的學習熱情，將他們在閱讀學習過程中的理、境、情、形相互融合，渲染氛圍，陶冶情操，引發學生情緒與心理上的共鳴，使其悅乎心、動乎情。另外，教師應注重在語文閱讀教學中，課堂語言應形象生動，帶給學生身臨其境般的感受，讓閱讀教學與學生的現實生活貼近。

3.運用課堂資源，提高學生興趣

高中語文教師應充分運用課堂閱讀教學資源，提高學生的參與興趣，這是提升閱讀教學質量的有效途徑。在高中語文閱讀教學中，教師應制訂一個科學合理的教學計劃，了解和掌握學生在閱讀課堂上的各種表現，包括學習態度、愛好習慣與閱讀方法等，引導他們在主動思考中探究知識、掌握重點、突破難點，充分激發學生語文閱讀理解能力，提升其思維水平。同時，教師應鼓勵學生在閱讀課堂上積極發言，提出問題，并引導他們一起解決，或者由其他同學完善、補充或反駁，教師進行歸納和評價，促使師生在語文閱讀課堂上相互交流認識與經驗，教學水平與學習效率得以充分提升與發展，真正將課堂交給學生。另外，教師可針對教材內容進行適當拓展與延伸，擴大學生的閱讀視野，為他們推薦一些優秀的雜志、報紙，以及古今中外的經典名著與文學作品。

總之，在高中語文課堂閱讀教學中，教師應充分認識到閱讀教學的價值與重要性，全面發揮其教學優勢和作用。因此，高中語文教師在閱讀教學實踐中，應采用科學合理的教學方法，不斷優化教學設計與方式，提升教學質量，提高學生的閱讀理解能力與語文綜合素質。

參考文獻：

篇（5）

《高中語文新課程標準》提出了“文化論著選讀與專題研討”這一課程目標，目的是引導學生重視優秀文化遺產的傳承，提高文化素養。而福建省的考綱更是從2006年起就已經把文化經典著作列入高考考試范圍；這些舉措使我倍感欣慰，我仿佛看到了“流浪”已久的文化經典終于有？家”可回了。然而，時隔多年，新課程標準的這一良好的理念倡導，在教學過程的實踐中仍顯得困難重重，舉步維艱。許多師生只是表面接受經典，其實則是背離經典。文化經典“流浪”在語文課堂的邊緣，成了語文教學中不爭的事實。那么，作為語文教師的我們該如何領文化經典“回家”呢？

一、“流浪”根源——文化經典閱讀教學的問題

1、文化經典課程體系的缺失，使文化經典無“家”可歸。新課程關于文化經典閱讀的理解，更多地表現為一種理念而不是課程，文化經典閱讀缺少獨立的課程形態。部分教師長期讓文化經典的閱讀教學處于放羊狀態，他們只是簡單地把一些高考仿真試題搬進了課堂，文化經典閱讀成了教師的自留地。文化經典的教學缺少課程體系，成了該閱讀教學一直難以擺脫的困擾。

2、文化經典閱讀教學內容的淺化，使文化經典始終“流浪”在課堂邊緣。由于文化經典閱讀訓練多囿于高考題型的訓練，知識表述零散雜亂，能力目標要求含糊籠統，再加上師生功利化的思想意識，教學內容膚淺，學生學習淺嘗輒止則是必然的結果。作為高中語文教師，我們應該努力構建經典文化閱讀教學體系，讓文化經典閱讀有“家”可回，使該閱讀教學能循序漸進展開并漸入佳境。

二、“回家”路徑——文化經典閱讀教學體系的建構

（一）第一階段：寬度的鋪展——整體文本閱讀，感受豐富思想。那么，整體文本閱讀要注意哪些問題才能獲取思想精華呢？

1、閱讀對象。①閱讀原著文本，才是與經典對話。很多人誤把一家之言的心得閱讀當作經典閱讀。唯讀原著，方能了解作者真意。②還要充分利用前人高質量的注釋、評點及相關工具書。如楊伯峻的《論語譯注》《孟子譯注》等不失為較為可靠的入門讀物。如欲進一步，可閱讀古注，如宋朱熹的《四書集注》、晉郭象的《莊子注》，等等。

2、閱讀方式。經典需要精讀、細讀、誦讀。高聲誦讀，可領略其神理音節之妙，涵養性情；咬文嚼字，才能正確領會深意；追根究底，方能登堂入室。

3、閱讀引導。教師作思想導讀，并制定出閱讀的計劃，是閱讀得以落實的保證。我一般安排學生高一（上）讀《論語》、高一（下）及高二（上）讀《孟子》，而且每天都布置具體的閱讀內容并適時檢查。導讀在前，學生的閱讀理解就有了方向；有了規定的閱讀內容，閱讀就不流于形式；有了扎實穩固的閱讀，才能真正觸及經典的內核，而且思想的構建因為有完整的文本做依托而顯得清晰恒久。

（二）第二階段：深度的挖掘——思想分類解讀，體味思想精華。思想的分類解讀是深入挖掘的必經途徑。那么，思想分類解讀要注意些什么呢？

1、體系分類。教師需要取精華，棄糟粕，對文本做全新的系統構建。綜合多年的教學經驗和對經典文本的整體把握，我把《論語》、《孟子》的思想，分成四個專題政治思想、倫理思想、教育觀念、修養觀念。分類解讀便于化繁為簡，直取精髓，直擊要害。

2、訓練方式。①專題思想導讀。即便是專題思想仍需要細化，研究才能真正深入。比如《孟子》的“政治思想”專題我把它分成仁政思想和民本思想兩大部分。仁政思想又細化成：仁者無敵、先義后利、制民之產、保民而王、與民同樂。②相關文本解讀。在龐大的整體文本中篩選出體現該思想的論述文段并對此進行解讀，從而強化學生對這一思想的認識。因為理性的專題導讀在前，感性的文段解讀就顯得輕而易舉。③練習鞏固。通過專題練習，把文化經典真正內化成學生的認知，使學生的認知水平真正得以提升。這樣本末兼顧，完全克服了只重視題型訓練的細節末枝，而忽視思想累積的本末倒置的行為。

3、訓練時間。我把這一階段的訓練時間放在高二下學期。這是對經典深度挖掘的最佳時機，因為有了前三個學期的充分積累，這個時候思想分類有利于學生深入探究。

（三）第三階段：高度的升華——比較異同，看思想發展?？酌系乃枷胧前l展變化的，只有比較異同，我們才能真正認清他思想的實質及發展根系。

1、研究方法。孫紹振先生在《分析方法的可操作性》中提到了價值還原、歷史還原和比較分析等幾種分析問題的方法。我們不妨借助它們來探究孔孟思想的異同和發展。比如研究孔孟“仁”的思想發展：“中庸”思想發展以及從君子人格到“浩然之氣”的發展，等等。

篇（6）

在高中語文教學中通過誦讀教學法可以激發學生對閱讀經典、背誦古詩的興趣，發展和培養學生的交流能力、表達能力、鑒賞能力、閱讀能力等。通過誦讀教學法可以使學生各方面的素質得到不同程度的提升，綜合提高學生的語文素養。在日常的語文早讀時，學生可以將要求背誦的課文背誦轉變為朗誦，形成良好的氛圍，對學生起到潛移默化的影響。運用誦讀教學法在高中語文教學中可以讓學生在古詩詞背誦方面取得明顯的進步，并且可以讓學生養成寫讀書筆記、記錄讀書心得的好習慣，使學生的語感有所加強，在閱讀理解和寫作方面得到較大的提升，從整體上提升語文學習能力和成績。

2.誦讀教學法對老師語文教學的作用

誦讀教學法可以使學生對還沒學習過的課文事先有初步的了解，對正在學習的課文通過誦讀有更深刻的理解，對學習過的課文起到復習的作用，有利于教師語文課堂教學的開展。在誦讀過程中學生可以對自己的思維進行整理，提高語文表達能力，發揮出誦讀教學的有效性，減輕教師的教學負擔。

二、誦讀教學法的類型

1.朗讀

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是一種將文字轉化成語言的過程。在語文學習過程中朗讀是理解課文的重要手段，是閱讀的起點，是語文學習過程中不可或缺的一個環節。朗讀有利于培養學生的思想感情，發展學生的智力，傳遞學生的情感。

2.朗誦

朗誦是以感情為基礎，通過運用語調、語速、停頓再輔以肢體語言和面部表情的配合，將朗讀藝術化的一種方式，是一種較高層次的誦讀形式，朗誦更加側重于體會文章的內在韻味、形象的表達方式，也更加講求語調，是一種對文章更加深入的情感體驗。

三、誦讀教學法在高中語文教學中應用的策略

1.教師要樹立誦讀教學意識

樹立誦讀教育意識不僅涉及意識層面，還受經濟條件制約，所以高中語文教師應樹立正確的意識，將誦讀教育與學校、學生的實際情況結合起來，在現條件允許的范圍內開展適量、適度的誦讀教學。誦讀教學對于高中語文教學來說，一方面意味著教學方式的改變，另一方面意味著新的教學理念。

2.誦讀教學的開展要講求技巧

首先，教師要激發學生的誦讀興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師，如果有誦讀的興趣，學生會主動大量地進行課文的誦讀，漸漸地將誦讀作為語文學習的習慣。其次，教師要巧設情境。高中語文課本中的文章有很多都與現實緊密相連，因此教師可以在課堂教學中利用多媒體設備，適當地加入圖片、視頻、動畫等情境，讓學生感覺置身于課文中，加深學生的印象。最后，在誦讀教學中教師還需要巧設問題，應根據課文和教學需要巧設問題，使學生更全面地掌握課文中蘊含的知識，激發學生的學習主動性。

篇（7）

（一）高中語文作業的現狀與思考

目前高中語文作業大致可分為基礎知識訓練，閱讀理解訓練，寫作訓練三種類型。

1.學校在高一上學期開學伊始，利用1-2周的時間，針對初中出現過的幾個語法點，語音、成語，修辭和病句，進行集中的講解，下發大量的練習，名曰：做好初中的銜接工作。之后一直到高三的考前總復習，在對上述幾個語法點進行幾個課時的反復講解和大量訓練。

2.閱讀理解訓練。在高一高二年級，現代文的閱讀理解訓練主要表現為在課堂上完成每篇課文后所附的“思考與訓練”；文言文的閱讀理解訓練主要表現為在教材課文基礎上附加大量的課外文言文語段習題訓練。在高三年級，閱讀理解無非是大量的文體專項訓練（如散文、小說等的專項練習）和綜合試題訓練。

3.寫作訓練。包括課堂作文和課外練筆兩種。課內作文一學期6-8篇，由老師命題作文或給材料作文，以記敘文、議論文為主；課外練筆一周一次或多次，學生信馬由韁或老師嚴加規范。高三有專門的應試作文訓練，方式和內容依據對高考作文命題的猜測。

綜合以上三點所述，我們不難發現，目前高中語文作業的指導原則是：考什么，教什么，練什么，脫離學科教材和學生實際，偏難、怪異、量大、重復。它勢必造成種種不良的后果。第一，老師因批閱大量的作文苦不堪言，學生因作文的枯燥死板無病而苦不堪言。第二，錯別字連篇及表述不通順成了大多數高中畢業生的通病，學生的語文素質低下。第三，學生普遍缺乏文學鑒賞能力，使整個社會的閱讀趣味和文化追求越來越庸俗化。

（二）高中語文開放型作業的內涵

在大力推行素質教育的今天，我認為，一個合格的高中學生，經過三年的語文學習，他至少應該在以下三個方面是合格的。首先，他必須積累一定數量的詞匯，掌握基本的語法規則和修辭知識，具備起碼的文學常識和文化常識。其次，他應該培養較強的聽書說讀寫能力。再次，他應該具有良好的審美情趣、豐富的人文素養、健全的人格特征等心理思維品質。

鑒于此，高中語文“開放型作業”的內涵應包括以下幾個方面：

1.依據高中語文的學科特點，興趣性、形象性是高中語文“開放型作業”組織形式的本質所在。

有人認為，語文學科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、綜合性等特點，而培養敏捷豐富的語感，培養學生的想象聯想的能力，培養創新意識和創造才能是語文教學的三項重要目標，又是當前語文教學的弱項。我非常同意這種看法，并認為上述三項重要目標恰恰是高中語文教學的目標，而體現興趣性、形象性的“開放型作業”的組織形式是實現這三個目標的最有效途徑。

如果以大量反復地做習題的方式企圖使學生學好語文，實踐證明那只能是一廂情愿或事半功倍的辦法?！伴_放型作業”認為語文的每一個基礎知識點都能在習題之外找到一種或多種掌握它的形象有趣的方式。如盡可能地用不同的語句去描繪同一對象和組建詞句家族的作業形式可使學生輕松地積累詞匯，學會遣詞造句及掌握修辭技巧。如觀看影視、表演名著、參觀名勝、采訪學者、組織辯論、開展調查、主持節目，舉辦講座等作業形式，無疑可以使學生掌握大量的文學常識，更可以讓學生愛上閱讀，自覺去閱讀。我相信，只要我們語文教師依照形象性、興趣性的原則去構建高中語文“開放型作業”的組織形式，那語文作業的形式一定會千姿百態，妙趣橫生。

2.兼顧語文傳統的思想性外，美育性應成為高中語文“開放型作業”豐富內容的本質所在。

高中學生的心理介乎幼稚和成熟之間，對是非美丑有一定的判別能力，高中三年是其審美情趣、人文素養、人格特征能否得到良好培養與發展的關鍵階段。從整個社會看，市場經濟及工程技術發展的趨勢要求技術藝術高度融合，要求實用和審美高度結合，從而要求社會勞動者具有一定的人文素質和審美修養。令人慶幸的是，古今中外的許多文學作品，甚至優秀的科技應用文，無不具有形式上的語言美和內容上的人文美、自然美、意識美等，這使得語文學科具有對學生進行美育的先天優勢。因此，高中語文“開放性作業”的內容應充分體現美育性這本質內涵，而不應停留在膚淺的工具性和泛政治的思想性上。

羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，高中語文教學同樣如此。我們應該避免那種對課文碎尸萬段式的講解以及由此產生的碎尸萬段的作業，應該讓學生在自然閱讀的狀態下去鑒賞去品味美的作品。我們既要推薦那些經受了時間考驗的經典名著名篇給學生，又要鼓勵學生去判別去發現時文中的美文美詩。在作文訓練中，應盡量讓學生去描繪自然描繪生活，去抒發他們觀察自然觀察社會后的真情實感，去設想自然和人類的未來。應力戒總讓學生去闡發一些抽象的生活哲理，去發表一些假大空的“高見”，去無病式地“為賦新辭強說愁”。

3.在大力推行素質教育的今天，創造性是高中語文“開放型作業”的目標的本質所在。

我們推行新課程，一個最重要的目標就是利用各種途徑注重和培養學生的創造性，高中語文“開放型作業”無疑是注重和培養學生創造性的重要途徑之一。可以說，古今中外一切成功的作品都是作者創造性勞動的精神產品，都閃爍著創造性思維的奇異光彩，高中語文“開放型作業”的一個重要目標就是讓學生在潛移默化中經受這些作品創造性的熏陶。因此，布置學生閱讀、寫作的各項作業，必須千方百計的圍繞培養學生具有創造、批判的意識和能力這一本質目標，培養學生一些創造性的思維技巧或思維方法，如橫向思考法、逆向思維法、正反思維法、腦力激蕩法、創造性解決問題法等等。

二.構建高中語文開放型作業的策略

1.樹立“大語文”的教學觀念，認識到“生活中處處皆語文”的道理，教學內容應有較大突破，即不囿于課本，為高中語文“開放型作業”的設計與布置提供廣闊的視野和空間，引導學生自己發現問題，分析問題、解決問題。

眾所周知，語文來源于生活，又高于生活，離開了生活，語文就會成為無源之水，無本之木。我們同樣深知只有將語文知識遷移到生活中，將語文能力運用到實踐中，語文才會擁有鮮活的生命，不會成為海市蜃樓，空中樓閣。高中語文“開放型作業”的設計與布置就是要引導學生觀察生活，從觀察的事實與過去掌握的知識的矛盾中產生問題，從學生的觀念，掌握的知識的內部矛盾中引發問題，在知識的運用中發現矛盾形成問題。

2.突破孤立作業的限制，進行合作作業的嘗試。

傳統教學中提倡學生獨立完成作業，是基于“作業即習題訓練”這一觀念和現實的，它本質是提倡學生孤立作業。很顯然，孤立作業的方式限制了學生之間的知識、情感、體驗、品質等各方面的交流，不利于學生素質的提高，不符合高中語文“開放型作業”的要求。現代教學認為“情感的培養是語文教學的重要任務，同時情感的交流更是提高語文教學的重要手段”。這些告訴我們，學生之間的合作作業，是實現學生情感交流，完成語文教學任務，全面提高學生語文素質的重要一環。同時，語文“開放型作業”的組織形式的多樣化、生活化決定了其設計與布置應較充分的體現學生之間的合作和交流。如采訪與調查，表演與辯論等形式必須是以合作作業的方式完成的。

篇（8）

關鍵詞：高中語文；深度閱讀；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-262-01

語文作為一門語言性較強的學科門類，自古有之。近些年來，隨著孔子學院在境內外的廣泛辦學試驗，中華文化已經有了一個更加廣闊的發展平臺。作為中國文化的載體之一的語文教材書，在文化傳承中占據重要位置，為了幫助學生學好語文，進而更進一步的方便中華文化向外傳播，作為高中語文教師，我們一定要在對學生盡職盡責培養的基礎上，全方位的幫助學生全面地提升語文素養，使其具備更強的戰斗力。然而，在實際的教學中，教師往往會存在很多瓶頸，有的教師對學生把握不足，能向學生傳送的知識點少之又少。還有的教師在教學過程中采取滿堂灌式的方法，這對于學生扎實地掌握基礎知識和提升語文素養來說是一件不太符合時宜的方法。在教學中，教師應當盡量避免這些不應當存在的問題。

我們所講的“深度閱讀”，主要是指圍繞古今中外的經典作家及其重要作品為中心而展開的深層次的閱讀體驗。這種閱讀的方式目的在于教師通過對學生進行多重開發、多元設計研讀問題的指導下，盡可能地幫助學生全面提升語文閱讀的素養，進而為學生語文總體感受力和語文成績的提升奠定良好的基礎。在一定程度上，閱讀貫穿語文學習的整個過程。

語文閱讀能力提升，對于學生語文總體水平的提升是非常關鍵的，可以說，在語文學習中，得閱讀者得天下，因為不管我們是做基本的文言文賞析，還是現代文閱讀，甚至是作文等的解題，只有在閱讀理解的基礎上才能更好地發揮。了解了這些基本的理論內涵之后，接下來，我們就要根據一些具體的案例進行分析和介紹。

然而對于深度閱讀的方法，我們主要還是通過課堂教學來進一步體現。閱讀的教學也是一個主客體雙方進行互動的過程，而這個過程中既包括學生與教師的互動，也包括學生與文本之間的交流。想要提升學生的深度閱讀水平，當然離不開這幾個方面的互相配合。

首先，作為教師而言，想要使得學生深度閱讀水平有所提升，教師自身一味地宣講，而忽略與學生的互動，是一件非常不可取的事情。在新課改實施之前，教師一般都代代沿襲著傳統的教學方式來開展具體的教學實踐活動。教師在課堂的過程中，往往是以自己講解為主，有的教師做得還算合格，會在自己講完后，對學生的學習進行一個大致的檢查和了解。但大部分教師講完課后，直接就是安排學生自己復習，也不會選擇與學生開展互動。因此，很多學生就是因為與教師缺乏必要的互動，或者更貼切一點講，是因為缺乏教師對學生學習的及時督促，使得學生在學習中缺失自覺的學習意識。最終導致學生在各類考試中難以取得理想的成績。這或許不能說教師沒能盡職盡責的講課，但卻是教師的教學方法助長了學生自主學習的惰性，使得學生在學習中漸漸養成了被動學習的意識。因此，在具體的教學實踐中，教師一定要注重與學生的及時互動，要堅持學生的主體地位，一切以激發學生自主學習的意識為基點，在教學中要多注意引導學生自覺學習，培養學生主動學習的意識。

篇（9）

（一）教學目標過于死板，不講究創新性。教學目標通常流于表面，意指：知識和能力；過程和方法；情感態度和價值觀。三個方面出發設計課程教學的目標，但有的老師對這些目標缺乏“質”的認識，流于表面，對目標的結果過分看重，過于死板，使得教學任務模糊化，教師無法進行針對性的教學，導致教師設計的課程無法遵循學生的想法。有些老師為了做到教學效果，刻意模仿名師講課，矯揉造作效果卻不大。因此，教師需要針對本學校的學生對癥下藥，設計出符合學生自身特點的教學模式才能創造出高的課堂效率。

（二）教學節奏松散凌亂，缺乏條理性。在語文課堂上，重點講究的是領悟，領悟作者的思想感情，表達自己的想法。有些學生天馬行空，教師上課又隨意，很容易造成教學氛圍松松垮垮，看則隨意，實際雜亂無章。語文不比別的學科如數學，有正確的答案和解析思路，語文比拼的是文采，教學質量的好壞直接影響到學生思想的深度。

（三）課堂氛圍缺乏主動性，課堂“死氣沉沉”。在課堂上，老師負責在講臺前授課，課程要求改變以往的死記硬背現象，但不意味著老師需要放棄原先的模擬訓練。有的老師缺乏對學生基本功的培養，無法做出有效的指引，課堂的提問經常是老師自問自答，學生學習興趣不高，課堂死氣沉沉，學生因此會失去閱讀的活力和思考的效率[1]。

（四）課后作業流于表面，無法有效挖掘學生潛力。教師培養學生重點靠死記硬背和機械式的訓練，教學形式上缺乏模擬訓練，作業流于表面的抄寫，無法激發學生的興趣。對于有潛力的學生，缺少了基本技能的培養和有效的思考習慣，無法充分發揮自身的特長。有些作業流于表面形式的小組討論，實則只有幾個人在說話，湊熱鬧，變成形式主義，效率較低。

二、有效進行語文教學策略的方法和建議

（一）教學實施方法多樣化。語文的教學圍繞著經典和古文展開，特別是古典詩詞，只有在古典詩詞的鑒賞方面進行突破，才有可能激發起學生的閱讀興趣，使學生受到傳統文化、人文精神、道德修養、文化品位的熏陶和感染，從中體味到語文的樂趣[2]。在教學實施過程中，多給學生講述一些課本之外的歷史故事，引經據典，深入其中。在閱讀方面，引領學生多多朗讀文言文，在語境的環境下去體悟其中的含義，能更好地讓學生理解古人的意思。在課后，多促使學生看一些經典著作，包括散文、戲劇和小說等，只有引出學生的興趣才能制定更有效的教學策略。

篇（10）

1.“信息搜索”式閱讀降低閱讀成效

“信息搜索”是指教師在閱讀教學的過程中以提問式教學方式引導學生閱讀，而學生根據問題進行掃讀直接找到問題的答案，這種不求甚解的閱讀方式在蘇教版的語文閱讀教學中是十分普遍的。當然我們并不否認掃讀的優勢，能夠幫助學生快速理解文章的大意，同時能夠有效率地解決問題。但是其弊端也是顯而易見的，學生在追求效率的同時勢必造成閱讀質量的下降，這種泛讀式閱讀對于課文中人物形象的刻畫，情感脈絡的發展以及環境描寫的細節等是無法仔細體會和把握的，學生淺嘗輒止的閱讀沒有感受到文學的魅力，更沒有體會到作者從中表達的思想感情，對于作者運用的一些修辭手法和表達方式沒有掌握。

例如在教授必修三《老王》一文時，部分教師直接要求學生去尋找文章中寫老王生活的幾個片段，這樣能夠概括全文的主要內容要點，也分析了文章的線索，但是這僅僅是文字的表層含義，閱讀教學需要教師引導學生慢慢品味語言，品味“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的深刻內涵。學生對文章的大意有了一定的了解，但是對于文章中“幸運的人對一個不幸者的愧怍”的情感則沒有真正體會到。

2.依賴教參限制閱讀思維

在對蘇教版高中語文閱讀教學的研究中，一個突出問題就是對于教師對于教學參考書的依賴性逐漸增強，一些專家、學者根據蘇教版高中語文教材編訂的參考書逐漸成為高中語文教師的教案必備，這在一定程度上限制了閱讀思維的發展空間。一方面教師在備課以及課堂教學的過程中基本上按照教參內容進行傳授，閱讀教學的時空范圍局限于教參，沒有引導學生進行發散性思考，相反有些教師對于學生超出教參的閱讀理解進行了否定；另一方面是學生在閱讀的過程中只是根據老師提供的教參思路去理解閱讀內容，從而將自己思維局限于教參之中，沒有獨立的思考意識，更不利于創新思維的培養。

3.學生處于被動地位，閱讀興趣難以形成

在蘇教版高中語文閱讀教學的過程中存在著一個與諸多課堂類似的問題，就是學生始終處于被動學習的地位，教師“一言堂”與“滿堂灌”現象仍然十分嚴重。教師根據自己的理解與想法傳授有關閱讀的知識與技巧，而學生被動的接受，導致學生對閱讀難以產生興趣，往往學生被動按照教師的思路走進文本。在課堂上，師生之間缺乏有效的互動，學生只是機械式的迎合教師，缺少獨立的閱讀思考的空間。

二、蘇教版高中語文閱讀效果提升對策研究

1.提升教師教學水平改善閱讀方法

高中語文教師是學生閱讀教學的引路人和指導者，擔負著提升學生閱讀能力與水平的重任，因此首先就是要提升教師隊伍的水平與質量，進而增進學生閱讀教學的學習效果。首先，學校應該定期組織教師進行進修，通過進修讓教師掌握更多的新穎而創新的教學方法，同時提升教師的理論水平，例如在閱讀教學方面，在進修的過程中講述諸多的教學方法例如掃讀、精讀、跳讀、略讀等，并且講述不同方法的優劣之處以及適合教學場景，通過專家學者的講述讓高中語文教師系統掌握相關閱讀教學方法，進而完善自己實際教學過程中的不足之處。其次是引進高層次人才，提升教師隊伍專業素質。在提高現有語文教師素養的同時，學校要對外引進高層次人才，通過新鮮血液的注入為語文教師隊伍帶來新的教學方式和方法，尤其是在閱讀教學方面，高層次人才通常接觸的理論知識多，能夠將各種新的閱讀方式運用于教學。

2.開展多元化教學方式拓展閱讀思維

在高中語文教師過度依賴教參致使限制閱讀思維的背景下，學校應該思想上鼓勵以及制度上推動語文教師開展多元化教學，避免盲目的依賴教參而導致的弊端凸顯。其一是開展豐富多彩的語文閱讀教學大比拼，通過組織教師進行閱讀教學課觀摩的形式，推動語文教師絞盡腦汁地創新全新的閱讀教學模式，經過舉行比賽的形式讓廣大教師積極參與其中，同時在全校范圍內形成創新閱讀教學方式，拓展閱讀思維的“比學趕超”新局面；其二是引導語文教師善于利用蘇教版高中語文教材，在教材的編寫過程中，閱讀方面三板塊“文本研習”“問題探討”與“活動體驗”環環相扣，于層層遞進中推動閱讀水平的提升。在文本研習板塊通過一些經典的范文，讓學生在感悟名家大作的同時體會文字魅力。在問題探討板塊則是引導學生以發現問題的眼光去解讀閱讀內容，將自己獨立的思考融入其中。活動體驗板塊則是通過一系列的語文實踐活動提升語文素養。通過合理運用教材三板塊的閱讀教學方式，讓學生以多樣化的視角去看待閱讀內容，拓展閱讀的時空范圍。

3.教師以鼓勵式教學提升學生閱讀興趣

篇（11）

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0069-01

1983年，美國“國家高質量教育委員會”出臺報告《國家在危急之中：教育改革勢在必行》，報告提出中學英語教學應該使畢業生“了解我們的文學遺產，以及這些遺產如何增強想象力和對倫理的理解，它怎樣與今天生活和文化中的風俗習慣、觀念和價值發生關系。” [1]

王愛娣老師的《美國語文教育》第7章“文學教育”第四節“高中階段：文學專題教育”中介紹說：“一直以歐洲后裔自居的美國人同樣把古希臘和英國文明作為自己的文化傳統，他們把《荷馬史詩》和莎士比亞戲劇作為古典傳統來學習。11-12年級則是文學專題研討，《美國文學》、《英國文學》和《世界文學》，這些教材都以時間和事件發展順序編排，每本書都是16開本、一千多頁的版面，相當于我國大學中文系的系列文學教材。” [2]仔細品味這番話，只是高中的11-12年級兩年的時間，研討《美國文學》、《英國文學》、《世界文學》，每本書16開、一千多頁，這容量遠遠超過我們整個中學階段的語文教材。由此可見，美國這個世界第一大國對傳統文化的重視，對母語教材的重視。一個建國不足三百年的國家尚且把“文學遺產”提到重要日程，在母語教材的編寫中匠心獨具，這著實值得我們學習。

筆者也特意閱讀了由中國婦女出版社出版發行、陳元先生編輯、馬浩嵐編譯的《美國語文》一書，試圖探尋世界教育強國的在母語傳承上的獨到之處。《序言》部分介紹美國多數中學會有《英語》《拼寫》《文學》三部教材，這本《美國語文》是“較有權威的一個《文學》版本的中文節選譯本” [3]。此部教材按照美國歷史發展的線索，編排了六個部分的內容：文明的交會，國家的誕生，國家的發展，分裂、和解與擴展，不滿、覺醒與反抗，繁榮與保護。筆者注意到，其與廣東版高中語文必修教材存在以下不同：

一、內容豐富、體系龐大

教材有六個部分，每部分都有《時代故事》，里面含有“歷史背景”“本時期文學”兩個專題，此類似于我們的“單元導語”，但內容更具體；每單元有6課，每課有多篇選文，每篇選文的正文之前都有與之相關“閱讀指導”“背景知識”“文學與生活”“文學聚焦”，正文之后又有“問題指南”“作品累計”，“問題指南”重在閱讀理解、思考評價，“作品累積”重在聯系現實進行寫作練習、探究合作活動。比較而言，美國的母語教材比臺灣的《國文》體系更龐大，內容更豐富。

秦健在《美國高中語文教材評介》中說“不管哪一套美國高中語文教材都注意選入相當分量的古典文學作品。如荷馬史詩，希臘、羅馬神話，莎士比亞的戲劇，托爾斯泰、契訶夫等文學大師的作品?！盵4]可見其在古典文化傳承上的豐富內容。

二、注重創新意識和實踐能力的培養

這套教材中正文后面的助讀系統中有不少“小組活動”，引導學生在創新合作中完成活動，而且答案不唯一，有不少活動需要學生走出社會進行調查研究，從而立足實際評價文中的觀點，既引導學生走出學校，關注社會，又培養了學生的創新意識、實踐能力。臺灣、大陸的教材，尤其是關于古典文化傳承的，更多的是讓學生動腦去向，動口去說，動手去寫，而美國的教材常常需要學生走向社會，在人與人的溝通與交往中掌握知識，習得能力。哪怕在古典文化的傳承上，也別有智慧。

三、注重公民素質的培養

“美國的教育家們認為，語文教育是實現培養有見識、能思考的公民這一教育中心目的最重要的一種方法” [5]因此其教材也貫穿著一理念。其不少文本都引領學生反觀現實，思考公民的責任義務或權利訴求，培養公民的良好素質，引導學生盡早完成自己在國家、社會中的角色定位，并倡導多元理論，培養公民的獨立思想。

當然，我們的教材在古典文化的編寫上與美國教材在很多方面有共性，比如采取模塊的編排類型、開設關注生活的活動課，進行與單元內容相關的“點擊鏈接”，但在筆者看來，我們的學習還不夠到位，有其形而無其神。筆者并不是倡導一味的模仿美國教材，只是希望能從他們的教材中獲得一些啟發，立足于我們的實際情況，從而更好地進行母語文化的傳承。

參考文獻：

[1] [2]王愛娣《美國語文教育》桂林 廣西師范大學出版社 2007年11月

[3]本杰明?富蘭克林 等《美國語文》中國婦女出版社 2009年8月