緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇智慧教育的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

小學數學教育給孩子帶來的決不僅僅是知識，更重要的是智慧和能力?！敖淌裁从肋h比怎么教更重要” [2]。我想這里的“教什么”不僅是知識與技能，更重要的是數學的思想、方法、能力、素養。數學思想方法是以具體數學內容為載體，又高于具體數學內容的一種指導思想和普遍適用的方法。所謂數學思想，是指人們對數學理論與內容的本質認識，它直接支配著數學的實踐活動。所謂數學方法， 是指某一數學活動過程的途徑、程、手段，它具有過程性、層次性和可操作性等特點。數學思想方法、是數學的靈魂，也是數學學科區別于其他學科最鮮明的標志。我國建國以來的小學數學相關的標準和規定，從1950年的《小學算術課程暫行標準（草案）》到1986年的《全日制小學數學教學大綱》再到今天的《義務教育數學課程標準（2011版）》[1]是一部部描述重視數學思想，開發學生智慧主張軌跡的教育史。在新課標中數學思想做為十大核心概念被提到了從未有過的高度，小學數學知識教學中蘊含的數學思想方法很多，新的課程標準認為基本的數學思想有三類：抽象、推理和模型思想。培養學生基本數學思想、積淀學生的數學素養、啟迪學生智慧是小學數學教育的核心價值目標。

下面，本人以人教版教材為例，立足于一線小學數學教育教學，探究基于數學思想的智慧教學的策略和方法一二，探討如何構建思想、厚實、智慧的新型數學教學景觀。

一、著眼數學思想 智慧預設學案

在小學數學教學中滲透數學思想方法有利于深刻地理解數學的內容和知識體系，有利于提高學生的數學素養，有利于教師以較高的觀點分析處理小學教材。在小學數學教材中，數學思想方法似一張無形的網分布于數學知識的每一個章節，由點成線，連線成面。智慧預設學案就要是根據教學目標，在分析教材和學生的基礎上，充分的挖掘數學思想，有效地滲透在數學教學的環節之中，形成教與學的預案。如小學一年級《6、7的認識》中教材呈現了六名小朋友和一位老師做衛生的情景圖，情景圖下面左邊是六位小朋友的頭像六個小圓片數字“6”六根小棒；右邊是六位小朋友的頭像加一位老師的頭像七個小圓片數字“7”提示用7根小棒擺，教材的設計從實際情景引入，選擇信息圖片數學符號解釋符號，經歷了由具體到抽象的橫向數學化地過程。教師要讀懂教材，在充分挖掘教材的基礎上利用教材，滲透相應的符號化思想、讓孩子經歷由具體到抽象的思維過程。 有些數學教師特別是新教師，在解讀教材時不能很好的參透教材的意圖，隨意的簡單化，造成了孩子表面上學會了，但隱性的能力和智力得不到很好的啟迪和開發。

王永老師提出“五年級《長方體和正方體》的認識教材中呈現的是由橫向數學化，并通過讓學生數，填寫表格來認識長方體的各種特征。能否改變一種思路，由概念出發，通過演繹和推理，認識長方體的各部分特征（12條棱，分3組，每組4條；8個頂點）？”如果能在橫向數學化的同時，進行縱向數學化的滲透，在學生觀察操作的基礎上讓學生由發現長方體是由6個長方形圍成的圖形，這6個長方形兩兩相連，形成共同的邊即棱，因此24條邊演變成12條棱，3個長方形有一個共同的頂點，也就24個頂點變成8個頂點。這是不是能讓我們的數學多了一筆絢麗的思維色彩，更有數學味！

綜合上述兩例，在教學前，教師要對教材進行合理取舍，特別是關注和解讀其中蘊含的數學思想方法，凸顯基礎知識與基本能力的加工預設，使三者有機結合，適合小學生的年齡特點和性格特征；彰顯數學思想的預設、加工與提煉。使得整個課堂教學厚實而靈動、凸顯數學味的、有利于智慧的啟迪。

二、關注數學思想 智慧駕馭課堂

具有濃郁數學思想的數學課堂是學生智慧生長的良田沃土。以數學思想為主線的智慧地教應具備以下幾個特點：恰當適時地運用類比聯想，給出生動的陳述；科學組織課堂活動并注重引導數學知識和活動經驗的總結和提升以利于學生進行抽象和推理；啟發學生靈活運用知識解決問題，以促進學生進行有效建模；創造科學、藝術、高效、充滿張力與活力的課堂，與學生進行智慧互動。

1.有機滲透數學思想 啟迪智慧

南京師范大學數科院教授劉云章教授認為：“不講數學思想方法的課，不是好課?！薄爸匾晫祵W思想方法的領悟將能喚起數學學習者潛在的數學天賦，提高其數學素養，從而提高學習效益和質量?！苯虒W中重視數學思想方法，就相當于抓住了小學數學知識的精髓.小學數學每一堂課中，要不失時機地依據教學內容和小學生的心理特點與學習規律，將數學思想和數學知識有機的融為一體，有效的進行滲透性教學 ，啟迪智慧，積淀數學素養，以實現數學教育的核心價值。

如人教版五年級上冊《解方程》這節課中，有一位教師設計了一下教學內容。首先出示

（1）課件出示例1圖，你能根據這幅圖列一個方程嗎？學生列出：χ+3=9

（2）讓學生在練習本上用畫天平圖來表示這幅圖。

（3）反饋： （學生用小正方形來代表皮球，天平左邊擺χ加3個正方形，右邊擺9個正方形，天平兩邊平衡。）

師：要得出χ的值，在天平上應如何操作？（①一個一個拿掉的，兩邊各拿掉3個正方形，這樣天平的左邊只有χ，右邊是6個小正方形，這樣就得到了χ的值。②從天平左右兩邊同時拿走3個正方形，也能知道χ是多少）師根據學生的回答在圖中表示出來。

（4）讓學生把圖上意思在方程中表示出來？獨立練。反饋

引導學生說理由。

（5） 比較這兩種方法你更喜歡哪種方法？

（6） 解方程要注意什么呢？（①要先在左上角寫上解。②解方程的過程每一步都是等式，而且等號要對齊。③要判斷方程的解是否正確，應該驗算。）

（7）自學課本第58頁，自己在課堂練習本上嘗試進行驗算。

以上教學片斷一改過去方程教學的傳統教法，重視由算理到算法的抽象和概括過程，讓學生立足于數形結合，自己探索，自主發現，讓學生經歷了解決問題方法的多樣化到對比、優化的過程，滲透了模型思想（方程思想、數形結合思想）、抽象思想（優化思想）等的教學、培養學生能力，充分體現了教師的智慧，也實現了智慧的啟迪。

2.彰顯數學思想地設問 點燃智慧

智慧課堂中教師的提問應是引發學生剝絲入繭，進行深層次思考的橋梁；是激發學生碰撞思維，點燃智慧火花的添加劑。不同于一般的數學設問的智慧型設問應是針對學習方法與思維方法的引導，如怎樣從數學的角度去提取信息、提出問題；怎樣進行遷移，利用舊知學習新知；怎樣把復雜問題轉化成簡單的問題；面對問題如何分析，面對困難如何解決，促進學生辨析、幫助建模、提升思考、培養能力。上述案例《解決問題》在課后練習時通過以下三個追問幫助孩子建立解決問題的模型，滲透模型思想。“第1個4是誰？第2個4是誰？問題求什么？”

“我們要求的是哪一部分

要求這一部分也是先求……”

“要解決問題你用了幾步？（兩步）第一步求？第二步求？

之后在練習中不斷的通過設計了這樣教師引導的問題幫助孩子進行建模：問題：

（1）“該怎么求，先求什么？”（2）“為什么先求 ？”（3）這里的 “ ”這像例題中的 ？

有效的提問步步為營，彰顯了教師引導建模的數學思想；有效滲透了對解決問題思考方法的鞏固和深化，充分的體現了教師獨到的教育智慧。

再如小學五年級《長方體和正方體的認識》在學生初步的探索認識了長方體后教師提出了幾個問題：“如果想制作一個長方體框架需要什么材料？至少需要幾根小棒？（12）”；“是不是任意的12條棱就可以搭出長方體的框架呢？帶著這個問題，先在四人小組中討論怎么搭才能又好又快的搭出長方體框架，和其他小組比一比看哪個小組最快制作成功。（小組合作完成，老師巡視指導）”學生匯報交流：在這個過程中揭示長、寬、高的定義。然后展示學生拼出的長方體框架，交流做法。師再追問：“如果現在老師拆掉其中的一條棱，你能想象出這條棱的位置和大小嗎？比劃一下。依據是什么？”“如果再拆掉一條棱呢？你還能想象出這條棱的位置和大小嗎？”“還能再拆嗎？如果老師一直拆下去，想一想，至少要剩下幾條棱的時候，才能保證可以想象出這個長方體的大小？（3條。哪3條呢？）動手試試看?！保▽W生動手操作，并展示自己的思考結果）大組進行質疑交流，引導學生得出結論：只要剩下相交于一個頂點的三條棱就可以想象出這個長方體的大小。

課件演示，長方體框架的形成

師：像這樣的相交于一個頂點的三條棱，在長方體中，它們還有各自的名稱。

（看大屏幕） 課件顯示：相交于一個頂點的三條棱的長度分別是長方體的長、寬、高。

課件演示：長、寬、高，并告知學生一般情況把底面中較長的一條棱叫做長，較短的一條棱叫做寬，垂直于底面的棱叫做高。

提問：12條棱可以分成幾組長、寬、高？（4組）學生回答后課件演示驗證

小結：長、寬、高這三條棱很重要，缺一不可，它們直接制約著這個長方體的形狀和大小。這個教學環節在讓學生了解長方體后做長方體框架，這既是對長方體特證認識上的加深，也是讓學生在體驗中進一步探索出長方體12條棱之間的關系，接著在拆棱的過程中，引出長方體長寬高的概念，通過辨析、想象等活動中明白長方體長、寬、高的重要性。

在這個教學片斷中，教師通過巧妙的設計一系列的問題，步步深入，實現學生智慧間的深度交鋒、引發學生思考和想象，并通過引導學生動手實踐和動流，在思考中辨析、抽象、概括和歸納，滲透數學思想、習得方法、積淀素質。

3.凸顯數學思想方法地練與評 形成智慧

有效的練習設計是智慧課堂一個重要的組成部分，它是學生把所學到的知識一般化的過程，即運用所學知識解決相應問題的具體過程，也是學生知識深化和鞏固的環節。在教學中，可根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計更能讓學生主動探索、實驗、思考與合作為主的作業，使學生在解決問題中成為一個問題的探索者。有效的練習不僅應注意練習設計的層次性、科學性、構造性、發展性，而且要蘊含豐富的數學思想方法，重視思想方法的反饋和引導，精選題目、提煉方法，讓學生具有運用技能嫻熟解題的能力，才能達到提升學生智慧的預期目標。如《解決問題》練習設計：

出示小兔莊園的綜合情景圖

（1）指導看圖“從圖中你知道了哪些數學信息？”。

（2）開展一個學生提問題其他學生解決問題游戲：根據提供的信息，你能提什么數學問題，老師想給提出問題的同學一個權力，你想請誰來解答你的問題就請誰！

（3）一個學生提問題全班解答：你能提用兩步解答的數學問題嗎？先讓學生自己獨立思考，再同桌交流反饋、教師根據學生所提的問題選擇性的板書、全班齊練。選擇板書問題：

兔爸爸和兔哥哥共拔15棵白菜，他們對兔媽媽說“我倆的總數比你多5棵”，“三只兔子共……？”

方法：齊練反饋：你是怎么想的？教師巡視，反饋正誤兩種方法。追問“為什么有‘多’卻用減法算呢？”想的時候可以借助畫草圖。復習“知道什么？怎么解答解答正確嗎？”的解題步驟。

15-5=10（棵）

15+10=25（棵）

菜園的周圍種了桃樹和蘋果樹2種果樹，桃樹有8棵，蘋果樹比桃樹多12棵，一共種了多少棵果樹？

方法：齊練展示不同做法，借助草圖幫助學生思考本道題除了可以根據前面的做法還可以有什么方法？

（8×2+12=28）說思路。

以上練習通過設置綜合情境，培養學生善于從多元信息中選擇有用得信息，發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的能力，幫助學生由“兩能”順利的過渡到“四能”。先開展“一個學生提問題其他學生解決問題游戲”在課的后半段時間里根據中年級學生的心理特點活躍氣氛，培養興趣，調動學習的積極性又是為底下的提問題活動提供示范。學生在這一環節提的問題由于時間短多半為一步的比多比少的問題，其他學生解答時能比較順利，同時也進一步強化了本節課里中間問題的解決。第二個環節的提問題活動讓學生去除表像掌握本質，進行建模，鞏固已學知識，并嘗試利用數形結合的思想借助畫草圖解決問題；突破定勢思維，學會舉一反三，類比推理。此練習設計融趣味性、實效性、開放性、層次性、思想性于一體，有效地促進學生思考和探索，培養能力。

三、基于數學思想 智慧探究

凸顯學生的主體地位是任何數學課堂應共同遵循的準則，基于數學思想的智慧課堂也不例外，教師在教學的過程中要提供探究的平臺和空間，引導孩子積極的投入到學習的整個過程中去讓學生利用已有的知識和方法進行遷移、進行類比，嘗試解決問題。

1. 運用數學思想經歷數學化

智慧的課堂中應實現溫柔地翻轉，通過個體的探究和同伴的交流使學生深入到知識的本質進行數學化的思考，運用歸納、概括、總結進行橫向數學化思考；運用類比、推理、聯想進行縱向數學化的思考，從而讓學生習得數學思想、積淀素養、培養后勁 。孫曉天教授曾經說過：“沒有數學化的數學教學、沒有給學生提供自己探究和思維空間的教學不是真正有效的教學?！比缭凇斗謹档幕拘再|》教學中一開始便復習商不變的性質，為學生的遷移、類比（縱向數學化）埋下伏筆。接著教師出示幾張圖片，講述唐僧分餅的故事：有一天，唐僧拿了三塊大小一樣的餅分給徒弟吃，他先把第一塊餅平均切成2塊，分給孫悟空1塊。八戒見了說：“我要比大師兄多?！碧粕诙K餅平均切成4塊，分給八戒2塊。八戒嫌少不要，于是師傅把它給了沙僧。接著唐僧把第三塊餅平均分成8塊，給了八戒4塊。聰明的同學們，你們知道悟空為什么笑嗎？然后教師引導學生以小組為單位，拿出事先準備的三個大小相等的圓形紙片來，分別用陰影部分表示每個圓片的 再引導比較陰影部分的大小進而推出這三個分數大小相等。板書出示： 。在這個環節中教師借助于學生熟悉的故事情節，引出數學問題，實現橫向數學化的過程。

在此基礎上引導觀察對比，組織小組討論：這三個分數的分子、分母都不相同，但是它們的大小完全相同，這里會不會藏著什么規律呢？仔細觀察：它們的分子、分母各是按照什么規律變化的呢？

小組通過討論，相互評價補充，歸納和概括出這三個分數的變化規律。

進而教師再引導孩子舉例驗證 （這里的“相同的數”不但可以是整數，也可以是小數或分數），之后讓孩子自己將這兩個規律進行歸納總結，全班反饋交流。學生通過抽象、歸納得到分數的基本性質；教師再引導反思：你認為在這個性質中哪個詞最關鍵？學生觀察發現關鍵字：“同時”，“相同的數”，“0除外”并進行自發式的交流說理。最后將它與商的不變規律的建立聯系，再舉例說明。最后讓學生運用了分數的基本性質，把一個分數化成分母不同而大小相同的分數。

以上環節中教師巧妙地借助原有的知識基礎——商不變得性質讓學生進行類比演繹，再引導學生在觀察、分析、交流、討論的基礎上，通過歸納和概括，實現認知上的飛躍，實現縱向數學化，獲得新知。整個過程是經歷橫向數學化和縱向數學化地過程，凸顯數學思想，具有足夠的思維容量，課堂顯得厚實又不失靈動。

2.立足基本思想，促進形式化

數學教學中教師在實踐活動或重要的教學環節之后，引導學生讓學生用個性化的語言來描述自己的發現，經歷形式化的過程。有意識地創設問題促進學生的反思，反思自己的解題過程、解題思路，使學生對自己的判斷與活動及語言表達進行思考并加以修正，讓學生運用抽象、推理、建模三大基本思想建構數學知識與能力體系，這樣的數學學習也才能真正觸及數學思維的內在實質，才能使學生在比較、辨析和反思中，把感性的認識上升為理性的認識，把知識和方法內化為可靈活運用的系統，促進結構化，發展智慧。如《兩位數乘兩位數》的教學中，教師在出示例題24×12= 時可以讓學生試著求得數，再反饋交流，學生的方法可能很多，方法一：24×10=240，24×2=48，240+48=288；方法二：24×6=144，144+144=288；方法三：24×6=144，144×=288；方法四：24×4=96， 24×8=192，96+192=288；方法五：用列豎式的方法（略）。有智慧的教師會一一的讓學生說出自己的計算的理由，當用豎式計算的孩子說完理由之后，會適時地提問其他的孩子“你聽清楚他說的理由嗎？你再來說以說”，這樣的提問可以重復一至兩次，讓孩子通過傾聽同伴的話語理解本節課的知識重點——豎式計算的算理，然后再比較這些方法當中哪種方法比較簡便，在算法多樣化地基礎上引導優化。促進學生進行反思和比較，進而引導學生發現“方法一”和“方法五”的算理是一樣的，只不過書寫的方法不同而已，然后讓全班的孩子都用列豎式的方法算一算，再進行反饋和講解，以保證全班80%的孩子都能掌握這一基本的計算方法。緊接著讓孩子進行模仿練習并反饋，再引導孩子觀察板書中的例題和練習，反思整個計算的過程，并和同伴交流兩位數乘兩位數的方法，進行抽象和概括，推理和建模，獲得算法。在這個教學過程中教師不斷地設計引導學生反思和對比的環節，讓學生在和自己對話、和同伴對話的過程中實現經歷算理的探索和算法的概括和提升，學生在扎實掌握算法的同時三大基本思想也得到有效地滲透，思維能力和水平將獲得長足發展，積淀數學素養，習得智慧。

構建思想、厚實、智慧的新型小學數學課堂教學景觀是廣大數學教師的美好心愿。在教育教學工作我們應大膽地實踐，小心地求證，善于用智慧的眼光分析教材，備課，在課堂上嘗試和學生進行智慧地對話，讓孩子善于用數學的方法思維方法思考問題，解決問題，努力促進學生的數學智慧、數學素養等的提升，實現師生共贏，?；垭p增！

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定﹒義務教育數學課程標準（2011）版﹒北京：北京師范大學出版社，2011﹒

[2] 張奠宙 趙小平﹒教什么永遠比怎么教更重要﹒華東師范大學《數學教學》2007年第10期

篇（2）

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-038-001

信息技術基礎是一門深受青少年學生喜愛的課程，但青少年學生有著好奇心強、可塑性強、興趣選擇性強及自我約束控制能力差、主動性不強等特點，加之現代社會信息傳輸渠道廣、信息傳遞速度快，尤其是網絡、游戲吸引力遠遠超過枯燥乏味的課堂學習的現狀，要求信息技術授課老師在現代教學中不能單純地沿用傳統、機械、填鴨式的教學模式，應準確掌握青少年學生的性格特征，充分運用現代教育手段，克服年齡階段的弱點，培養和激發他們學習的積極性、主動性，挖掘他們的學習潛力和動力，這是每個教師必須認真面對和思考的重要課題。本人從關注每一位青少年學生成長的角度出發，在信息技術課堂教學實踐中探索了一些教學方法和智慧，總結如下：

一、融洽關系，培養青少年學生學習的積極性

教和學有時是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生，如何保持和諧融洽的關系，對完成教學目的至關重要。因此，要徹底改變“師道尊嚴”的傳統觀念，建立平等和諧的師生關系，不斷地與學生進行學習上、心理上、感情上的溝通交流，保持師生友誼和友情關系，在教學相長和相互信任中，激發和培養學生的學習興趣。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，進而他們會對這位老師的授課內容感興趣，愿意下大氣力、花大功夫學好這門課。反之，他們就不愿或應付式的上這位老師的課。因此，教師要了解學生的興趣愛好、喜怒哀樂、情緒變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生。對他們的優點和長處予以夸獎贊賞，對他們的成績和進步予以肯定表揚，對他們的缺點和錯誤予以批評教育，批評方式上既不傷害他們的自尊心，又尊重他們的人格，讓他們從內心感到教師的批評是真誠的、坦率的、由衷的、對事不對人的。在他們的眼中老師不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習，心甘情愿地主動學習。

二、科學施教，激發青少年學生學習的創造性

1.采用“任務驅動”教學方法。在每一節課前給學生布置本課時要完成的任務，用完成這個任務作為動力，驅動學生在完成任務獲得成就感的同時，達到自主學習、掌握知識的目的。

2.利用技能競賽強化能力。學生爭強好勝的特點，使其對競賽性的活動很樂意參加。因此，針對這一現象，利用恰當的契機，利用信息技術考試軟件進行專項技能競賽，這樣一來，形成學生你追我趕的氛圍，促進對信息技術技能的熟練掌握，有助于培養學生堅強的意志和敢于冒險挑戰的精神。

3.科學設計目標引導學習。教學目標的科學定位，要體現以學生為主體的教學原則，著眼于激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創新能力。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創新精神、創造性思維、創造能力的培養目標。

三、分層指導，增強青少年學生學習的有效性

1.搭檔配合模式。在安排課堂學習座位時，有意識地把學習能力最弱的同學安排在學習能力最強的同學旁邊，這種“弱”、“強”搭配的學習模式，既可以使前者就地就便“不懂就問”，又無需每次都等待老師的個別指導。

2.分組談論模式。在學習中碰到技術難題的時候，鼓勵學生進行分組討論，一起研究解決方法，在共同研討技術的過程中，既可以促進同伴之間的友誼，也可以提升學生協同合作學習的能力。

3.監控巡視模式。在機房環境中大都配有投影儀，學生自己研討操作階段，可以使用多媒體教室控制軟件的屏幕監控功能，對學生的顯示器進行監控轉播。這樣，就能在各個角落及時了解不同層次學生的學習情況。

4.典型案例模式。有意識地記錄課堂中有價值的生成資源，挑選各層次同學的典型案例，并且記錄下他們的座位號，以便跟蹤指導，是非常有效的手段，既能提高分層指導的質量，也可為后階段的教學做更好的鋪墊。

在實施分層教學的過程中，學生創作的作品在技術層面的差異相當小，呈現較多的都是作品個性差異，這是實施分層教學的特點，直接體現了教學有效性。同時，這種策略的實施，優化了師生關系，活躍了課堂氛圍，使全體學生的人格受到尊重，個性得到充分施展。更不可忽視的是，分層教學提高了老師的教學能力和對機房環境為主的信息技術基礎課堂教學的駕馭能力。

四、授之以漁，提高青少年學生自學的主動性

教給學生學習方法，讓學生在自學中提高效率，是自學階段的要求；學生根據課本知識，通過動腦思考找到知識內容，是自學階段的目的。學生在自學中找到答案，體會到成功的喜悅后，會更加增強學習的主動性。在自學過程中，教師應該認真巡視，提示性地參與到學生的學習中來?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要”，學生自學過程中難免出現不理解的地方，通過提示、點撥、組織學習小組集體討論等措施，盡可能地讓學生學會思考，獨立解決問題，使學生始終保持學習熱情。

綜上所述，在信息技術基礎這門課程的課堂教學中，科學有效地進行教學，避免了教學“劃一”的弊端，建立一個輕松和諧的學習氛圍，既能激勵學有余力、學有專長的學生找到充分的發展空間，體驗更高層次的學習成就感。同時，又創造條件，鼓勵促進學習基礎較差的青少年學生能在學習中獲得成功，得到相應的發展。當然，這些教學方法也存在著一些不足和問題，如分層不當易對學生自尊心及心理產生消極影響，明顯加大授課老師的工作量，對教師的教學研究能力、教學理念和思想素質都提出了更高的要求。相信通過廣大教育教學工作者認真研究，找出解決教學問題的對策，就可以發揮其優勢，使更好的教學方法在新的教育時期做出積極貢獻。

篇（3）

有人說教育是一門藝術，更是一門學問，是很有道理的，作為小學英語老師，要想讓自己的課堂高效，就要在充分了解學情的基礎上，激發英語學習興趣，打造高效的小學英語課堂。

一、游戲法

把英語與游戲結合起來了，體現了新課標“玩中學”的教學理念。從生理和心理方面分析，低年級學生天玩， 特別喜愛做游戲。游戲可活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，在游戲中，學生更愿意跟著老師開口說英語，體驗到成功的喜悅，最終克服膽怯心理，上課敢于發表自己的見解。因此，教師在平時上課時，可以經常穿插一些英語小游戲，讓每個學生都樂在其中。常見的英語小游戲如下：單詞接龍游戲，字母找伙伴游戲等等。小學低年級學生剛接觸英語，因此，教師可從一些簡單的游戲入手，注重學生對基本知識的復習與鞏固，如Hide and seek， High and low等等。筆者上課時設計的一個句型小游戲，學生頗感興趣。如需鞏固操練句型Is this…？ Yes， it is./No， it isn’t.時，教師可讓一蒙住眼睛的小朋友從一組卡片中抽取一張，雙手舉在頭頂，讓全班都看見，接著讓這一學生用Is this…？猜猜自己手里拿的是什么卡片，如果猜對，則全班說Yes， it is. 若沒猜對，則全班說No， It isn’t. 小朋友蒙住眼睛后，會產生異常好奇的想法，他們很想知道自己手里拿的到底是什么，為此，大家都會為了做這一蒙眼人而用心的記住Is this…？的發音。其次，這個游戲中的回答部分都是由全班學生一起配合完成，學生在愉快的游戲中，不僅對Yes， it is/No， it isn’t.的意思理解到位，且能通過無意識的反復操練，真正做到會說，且應用自如。

二、 歌曲法

低年級學生感官能力特別敏銳，對音樂興趣濃厚。兒歌清脆悅耳，朗朗上口，老師若將英語句子以歌曲的形式教授給學生，他們很快就能上口，且語音語調都會隨著歌曲的節拍而自動調整。筆者對歌曲法感受頗為深刻，在多次發現教授兒歌時，學生興致高漲，因此，后來筆者經常改變學過的兒歌中的歌詞來教授新授單詞，學生更能接受。為了進一步激勵學生學習英語的積極性，我在開學的時候便承諾會給他們舉辦一場英語唱歌比賽，學生聽后興奮不已。英語歌的歌詞源于課文中的重要句型及重點單詞，學生為了能讀準歌詞，每天上課都會認認真真的聽老師講課，回家后也能自覺的聽錄音，模仿錄音人的語音與語調，久而久之，學生已在興趣的不斷刺激下養成了良好的學習習慣，這對他們以后的學習會有莫大的幫助。

三、競爭法

根據低年級學生好勝好強的心理，應多設計一些競賽類活動。筆者班級里每次默寫正確率很高，其秘訣就在于合理運用競爭法。筆者v 在教室前貼上一張班級名字列表，若學生默寫全對，則老師會幫他加上2分；若學生默寫比上次進步了，則老師也會幫他加上1分，以示鼓勵，學期末老師將每個人的分數進行統計，評選出一等獎，二等獎，三等獎，及進步獎等?？吹絼e人的分數一天天在增加，天性好勝的小學生不免會產生羨慕之情，他們也想爭奪名次，獲得獎品。我之所以添加進步獎是專門給后進生準備的。后進生學習比別人落后很多，平時也很少受到老師的表揚，極度自卑可想而知，而我設定的這個進步獎給予他們一絲上進的動力，他們不用為遙不可及的大獎而陷入失落之中，相反，可以退而求次。這樣每個學生回家都會不由自主地認真背單詞，長此以往，學生記憶單詞效果較佳。在平時上課時，老師也會讓小組間進行讀書競爭，如競賽前老師會在黑板上畫四個大圈，代表四個小組，若小組成員讀的整齊響亮且語音語調抑揚頓挫，就獎勵那個小組一個笑臉。每個孩子都渴望獲得成功的感受，他們榮譽感特強，為此他們都會坐的筆直筆直的，端正的拿著書本，用輕快響亮的歌喉，唱響校園。在競爭氣氛中，每個學生精神飽滿，你追我趕，興趣盎然。

篇（4）

在高職院校人才培養體系中，課程是基石和工具，而課程內容和教學方法的改革，有助于教育目標的實現。成本會計作為高職院校會計專業的核心課程之一，在課程體系中起承上啟下的作用。它的改革占據著專業課程改革的重要地位。成本會計課程改革的成敗與否，直接關系到向企業輸送的成本會計和管理人員素質和能力的高低。

一、成本會計教學方法改革的背景

長期以來課堂教學大多采用傳統的教學方式“老師教，學生學”，學生完全處于被動地位，在教授過程中教師注重強調書本知識，以至于學生不能學以致用，實際操作起來不知所措。這種傳統教學模式對培養技能型人才的職業院校來說是不利的，因為僅具備的基礎理論和專門知識，而沒有真正掌握從事專業領域實際工作的基本能力和技能的學生，將來就不能更好地適應自己的工作崗位。為了解決這個問題，在成本會計的教學中，對傳統教學方法進行改革。

二、成本會計教學方法改革的核心

在成本會計的教學中，將“以學生為中心，理論夠用為度，強化操作技能訓練”的教學理念貫穿于教學方法改革中。如，針對學生覺得成本會計難學的心理，教師在本課程和每章開始時，將課程目標、考評方法，學生的責任、權利以及可以利用的學習資源介紹給學生，便于學生自主學習。再如，在運用“任務教學”教學方法時，將學習者置身于一定的只是場景之中，起到了將知識轉化成能力，激發學生學習成本會計課程的興趣。

三、成本會計教學改革的具體方法

由于高職院校的學生普遍基礎知識差，動手能力強，思維活躍；男生粗心、好動，愛動手；女生細心、好靜、動手能力差。本課程要求學生除了掌握足夠的專業知識之外，還要有良好的創新思維和創新能力、耐心細致的工作作風以及超強的動手能力。因此，為了體現科學的教學方法，采用多種教學方法。

（一）任務教學法

任務教學法是通過真實或虛擬的任務，融“教、學、做”為一體，闡述所要講授的技能和知識要點的一種教學方法。如學習工資費用的歸集與分配時，可設計工資結算和工資費用分配任務。在這個任務中“教、學、做”為一體是這樣體現的：“教”指對教學內容精講，講解工資總額組成，工資計算與分配方法等知識，以“夠用為度”。“學”是指學生理解工資總額的內容、工資計算和分配方法等，了解各種真實憑證、賬頁和表格的真實內容?！白觥笔侵笇W生在校內外實訓基地學生動手進行工資結算憑證的編制、審核并進行會計處理等。

（二）項目教學法

項目教學法通過以真實或虛擬的項目，闡述所要講授的知識和技能要點。在繁雜的成本會計內容中，成本核算、成本分析、成本預測、成本決策和成本控制等基本方法的應用均適合采取項目教學方法。例如，在講授品種法的應用時，以某自行車廠某月的成本核算資料為內容來授課。首先，讓學生帶著思考題閱讀整個項目內容。第二，要求學生回答該企業產品結構、生產工藝流程和生產組織有什么特點。第三，要求學生結合所學知識分析該企業的成本核算應采用什么方法。第四，給出真實的記賬憑證、賬頁和分配表，要求學生在小組討論的基礎上獨立完成成本核算的任務。第五，讓學生梳理整個核算過程，總結品種法的特點及其成本核算程序，并安排一定的時間讓學生上臺演講。實踐證明，通過大量真實或虛擬項目的研討和動手操作，有利于課堂教學與企業實際工作的高度融合。

（三）啟發式教學法

在成本會計的教學中，必須摒棄以書本為中心，以傳承知識為目的，照本宣科填鴨式的教學方法，而應倡導以學生為主體、以激活學生創新思維，拓展學生思考空間，積累創新能力為重點的的啟發式教學法。在課堂上，根據教學目的，可以采取多種多樣、靈活機動的提問方式，包括難點提問（即就重點、難點問題進行提問）、擴延提問（即由某一個問題擴展、延伸到相關的其他問題，以期窮本究源）、歸納提問（即由一個問題引出同類的問題以歸納出其規律所在）、摸底提問（即在進行新的內容教學前對學生進行提問）和存疑提問（即將有爭議的問題擺出而不回答，留給學生思考）等。

四、成本會計教學方法改革應注意的問題

（一）注意多元化教學方法的運用

在教學方法的選擇上，堅持多元化原則，根據理論和應用學科的不同，選擇適合本學科性質和特點的方法，不僅包括講授法、案例教學法、也包括那些實踐中行之有效的各種教學方法。如小組討論、班級討論、布置作業、學生自學、模擬企業會計崗位人員等，還包括多媒體輔助教學。

（二）注意采用先進的教學手段

利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術開展因材施教的個性化教學，多媒體教學，可以改變黑板加粉筆的傳統教學模式。充分利用多媒體表現的信息圖、文、聲并茂的特點，使成本會計的教學變得形象、生動、直觀，從而達到更好的教學效果。通過多媒體教學，對成本會計中的有關企業生產工藝過程、特點、成本計算的基礎資料及各種表格進行演示，使抽象的理論知識轉化為技能，把教學內容通過多媒體信息（文字、圖象、聲音、視頻等）有機集成并顯示在屏幕上，能使學生在較短時間內了解企業工藝過程和成本計算的全過程，理解和掌握一般有哪些生產類型企業，都采用什么樣生產工藝過程，應用什么樣的成本計算方法計算產品成本。這樣可以改變過去單一傳統的教學方式，提高教學效果。但是，這在同時也將給教師帶來嚴峻的挑戰。在多媒體平臺上，教師能將自己的教學經驗融會到課件中，在課堂上通過操作、控制教學軟件。

（三）注意發揮學生的主觀能動性

教學的主要應該是在于“學”，如何能夠達到學好的效果是至關重要的。在教室里，不斷的嘗試多種教學方法，為了達到最優的教學效果，最大可能的發揮學生的主觀能動性。實習實訓中讓學生親臨生產一線，了解成本的形成過程，讓學生親眼目睹生產工人是怎樣從原料一步步加工最終形成產成品的，對企業產品生產的工藝過程，生產組織方式及成本管理的要求有一個直觀的了解，只有這樣，學生能真正做到理論融于實踐，做到學以致用。

（四）其他配套設施也應相應改革

學生能力培養受到整個教學過程中教學內容、教學形式、教學方法、教學對象以及教學管理制度等環節的制約。傳統的考試只考知識的記憶不考應用能力，光改革教學方法，動了一環，無法牽動其他諸環節，能力培養仍被其他環節制約著，收不到好的教學效果。為此，在教學方法改革的同時，教學內容、管理制度等要與之同步配套改革，才能獲得能力培養的整體效果。

總之，打破了傳統的成本會計教學方法，以崗位能力需求為標準，以職業能力培養為核心，符合高職院校人才培養目標的要求。將理論與實踐緊密結合起來，充分體現了校企合作，產、學、研結合的高職教育的辦學理念。充分調動了學生學習的積極性和主動性，培養學生團隊合作精神和創新精神的有效途徑。

參考文獻

[1] 龐碧霞.《成本會計》教學內容與教學方法的改革探析.湖南財經高等?？茖W校學報.2007，（8）.

[2] 鄭艷華.對成本會計課程教學改革探討.科技信息.2007（10）.

篇（5）

    中職生的英語教學必須以強化學生素質的開發和能力的培養為首要目標。在培養學生英語運用能力的基礎上,最主要的是要花大力氣培養學生詞匯學習的能力。英國語言學家威爾金斯曾說:“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯人們則無法表達任何事物?！痹~匯在英語學習中是構成聽力、閱讀、翻譯和作文等必不可少的一部分,是組成語言的基礎,如果詞匯貧乏、詞義含糊,就會造成理解和表達的障礙。但大多數中職生反映在學習詞匯的過程中總感覺難度大,不容易記憶。單詞成為他們學習英語的最大“攔路虎”。因此,如何激發、調動學生記憶詞匯的積極性,如何幫助學生高效、持久地記住所學單詞,就成了中職英語教師面臨的重要課題。以下我談談在英語詞匯教學中的一些思考。

    一、通過發音記憶詞匯

    英語是有聲的,而單詞的形與聲之間是有著密切聯系的。學習英語單詞,首先是要能夠正確發音。如果不能正確發音,就不能很好地發展聽的能力,也不能順利地同別人進行交流。正確發音還有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字,因此按照拼讀規則記憶單詞的方法是一條非常重要的方法。當學生進入中職一年級時,我時常會發現有的學生仍然采用g-o-o-d good,逐個字母死記硬背的方法記憶單詞。所以在教學中有必要給學生講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系,幫助他們科學記憶,提高記憶效果。進入中職學校的學生大部分都已經學過了英語音標,但是并不是所有的學生都能正確朗讀每一個音標,相當一部分學生在朗讀單詞時,不能正確把握元音字母的發音規則,尤其在朗讀多音節詞時,往往不能把握單詞重音的正確位置。例如以下幾種情況:

    (1)重音位置不同,含義不同:present[pri′zent]贈送(v.)和present[preznt]禮物(n.)。

    (2)發音相似,拼寫不同:full[ful]滿的和fool[fu:l]傻瓜。

    (3)同一元音字母,發音不同:age[ei]年齡;bag[e]書包;many[e]很多。

    (4)同一字母組合,發音不同:eat[i:]吃;breakfast[e]早餐。

    因此,在中職詞匯教學中,教師仍然有必要重視語音教學,糾正學生的錯誤發音。要想使學生正確朗讀單詞,并把單詞記住,就必須在教學的基礎階段把發音搞好,把重音讀準,這是學生記住單詞的首要條件。

    二、掌握構詞法記憶詞匯

    一直以來,傳統的詞匯教學模式,即“自讀—跟讀—糾錯—記憶”充分發揮了學生的主觀能動性。但不能忽視的問題是一些來自農村的學生語音基礎薄弱,缺乏科學的記憶方法。英語詞匯量龐大,浩如煙海,但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。我認為,在教學中應該幫助學生設法摸清英語構詞規律。尤其一些最基本的構詞法知識,即合成法、轉化法與派生法,學生必須做到了如指掌、觸類旁通。例如,合成法可以幫助學生掌握諸如classmate, classroom, football, volleyball,baseball等大量單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能,如map,head, dirty, warm等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。尤其派生法,即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法,如在教“成功地”一詞時,我采用了這樣的擴展形式:suc+cess=success(n.),successful(adj.),successfully(adv.)這些方法可大大地提高學生記憶單詞的能力。當能夠熟練運用這些方法后,學生在詞匯學習中就可以舉一反三,將一個個孤立的單詞聯系起來,這樣既能拓寬學生的視野,又能使他們熟記單詞。不言而喻,學生的詞匯量就像滾雪球一樣越滾越大了。

    三、創設語境,在語境中記憶詞匯

    把新單詞放在特定的語境中,學生能更快地掌握、理解并運用新單詞,同時也有利于培養學生的創造能力。呂叔湘先生曾說:“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。尤其在課文教學中,我們不應該孤立地進行詞匯教學,應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來,應該多讓學生自己造句,掌握詞的用法。在交流和討論的過程中,課堂變成積極討論的現場,學生紛紛積極發言,在創設的情境中運用所學的詞匯進行交際,達到了靈活運用的目的,提高了記憶效果。

    四、及時鞏固,幫助學生構建詞匯體系

篇（6）

筆者隨機抽取本校九年級兩個班共102名學生進行了相關內容的問卷調查。調查結果顯示：73.5%的學生認為初中英語每個單元的詞匯量太大，短時間無法完成識記任務；65.7%的學生對記憶后的快速遺忘表示無奈；51.8%的學生更愿意認識單詞，而不愿意拼寫單詞；81.2%的學生認為通過例句或閱讀文章來記憶單詞的做法很難堅持下去；77.6%的學生拿不準單詞的用法。

通過以上數據總結出目前初中學生在英語單詞記憶方面普遍存在的問題：①單位時間內需要記憶的詞匯量較大，而這些詞匯沒有任何規律可循，拼寫難度大；②新課程標準中規定的詞匯量多，而學生自己的詞匯積累量少，感到無助；③學生沒有完全掌握有效的詞匯記憶方法，導致反復記憶反復遺忘，學生英語學習興趣和信心漸失。

二、行之有效的詞匯教學方法

針對以上問題，筆者在多年的教學實踐中總結出三種行之有效的方法：

1.直拼法――掌握拼讀規律，提高學生的拼寫積極性

直拼法是利用英語字母或字母組合的發音規律，直接準確地朗讀和拼寫英語詞匯，做到“見詞能讀、聽音能寫”。

在處理七上Unit11 What time do you go to school? （Go For it）出現的新詞匯“shower”時，筆者是這樣處理的：

T:Let’s read ―― shirt,short,shoes. （先給出學生已學過的詞匯.）

T::How to pronounce “sh”?(學生讀。)

S1: /?蘩/

T:Good,and what about“ow” ? (同時在幻燈片上出現cow,how,now等已學單詞。）

S2: /au/

T: Well done! How about “er” ? (給出單詞ruler,brother,sister,eraser等)

S3: /?藜：/

T:Wonderful.Then how to read this new word ? (此刻板書shower。)

S: /?蘩u?藜：/ (全班同學異口同聲。)

“見詞能讀，張口能說”極大地提高了學生學習詞匯的自信心。

對于教材中出現的音節較多單詞的處理，如九年級unit8 I’ll help clean up the city parks中的詞匯advertisement（2012年考試說明中要求的詞匯），過程如下：

T: What’s this?

Ss: A newspaper.(教師上課時帶來一張《溫州都市報》)

T: Right. What’s on it?

S1: News.

S2: Entertainment.

S3: Weather forecast.

S4: Travels.

…

T: Well done! Any more?

Sn: Advertisements.(給學生出示報紙上的廣告，幫助回答)

T: Can we spell it?

Ad-ver-tise-ment(教師邊讀邊根據音節，將相關字母組合在黑板上寫下來，做到“聽音能寫”)。

Ss: Ad-ver-tise-ment(學生們各自在自己的本子上邊讀邊寫這個單詞)。

“聽音能寫”，能讓學生在教師引導的基礎上，按照一個個音節把多音節單詞寫出來，品嘗“直拼法”帶來的快樂。

2.構詞法――緊扣學業考試說明，快速積累詞匯

2012年《浙江省初中畢業生學業考試說明》明確要求初中畢業生“能獨立閱讀生詞率小于3%、題材熟悉的文章；能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義?！庇纱丝梢?，其中有一部分生詞完全可以通過“構詞法”來猜測詞義。在平時的詞匯教學中，培養學生掌握“構詞法”，顯得尤為重要。

如筆者在七年級上Unit2 Is this your pencil? (period1)時，是這樣進行詞匯教學的：

T: What’s this?

S1: It’s a pen.

T: Yes, it’s my pen. I like it. I can use the pen to make friends. (show a picture of a friend of mine ) Who’s this?

S2:Is that your friend ?

T: Yes, it’s my pen friend. A pen friend is also called a pen pal (then show a letter to the Ss)

It’s a letter to my pen friend.

T: Whose name is it ?(show the penname--Jenny to the Ss)

S3:Is it your friend’s name ?

T: No ,it isn’t.

S4:Is it your name ?

T:Yes, it’s my penname. Do you have a penname?

S5: Yes,my penname is Lisa.

S6: My penname is Tom.

S7: My penname is ….

S8:I don’t have a penname, but I have a pen friend …

構詞法在一定程度上解決那些因詞匯量過少而感到無助的學生的困難，增強了他們的學習信心，同時為英語學習能力突出者提供了更大的學習空間。

3.思維導圖法――遵循記憶規律，盡可能使遺忘達到最小值

（1）利用思維導圖學習多義詞。2011版《英語課程標準》對詞匯提出了更高的要求。相當一部分的單詞，學生需要了解其多種詞性，并且掌握靈活運用該單詞的能力。如九年級上 Unit7 Where would you like to visit?（Go For it）中light這個單詞時，筆者是這樣處理的：

T: National Day is coming. Where would you like to visit?

S1: I’d like to visit Hannan on National Day.

T: Good idea! What would you like to pack?

S1: I’d like to pack some clothes and some snacks.

T: Good, the weather there is warm,so you can pack some light clothes.

S1: Thank you,Jenny.

T: You are welcome.

通過語境學生已經明白light意為“淡色的，淺色的”,但對light的其它含義卻不甚了解。于是筆者在幻燈片上打出light這個詞，利用思維導圖，很快將light的詞性梳理了一下，如圖一所示：

■

圖一

通過這個思維導圖，學生們輕松的學習了light這個多義詞。

（2）利用思維導圖結合“頭腦風暴”復習舊詞匯，學習新詞匯?！邦^腦風暴”主要是為了激活學生已有的相關背景知識，并把它們從記憶中提取出來,激發創新思維。如筆者在上Go For It 8上Unit10 I’m going to be a basketball player時，是這樣處理詞匯的：

T:Good morning, class!

S:Goodmorning,Jenny!

T: You know I am a teacher. A teacher is a kind of job.

Do you know any other jobs?（在黑板的中心寫上 job這個單詞。）

S1: Policeman(筆者隨手在黑板上以思維導圖的方式板書。)

S2： Waiter（學生有了筆者的導向，跑上去也以思維導圖的方式板書，以此類推。）

S3: Student.

S4: Driver.

S5: Bank clerk.

S6: Doctor, nurse，lawyer.(有些學生按捺不住興奮的心情，連講了好幾個，也沖上去寫了好幾個，很有成就感。)

S7: Dancer, actor, actress, reporter, singer

S8: Professional basketball player, computer programmer, pilot, engineer

S9: Jobs喬布斯是不是？（一位平時很靦腆的學生也開口了）

T: Of course you are right. We all did a good job.

如圖二所示：

■

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-033-01

中等職業學校與普通高校不同，普通高校更加注重培養全面性，綜合性的人才，而中等職業學校旨在培養應用型人才。近年來，隨著教育的改革和發展，中等職業學校的數量也越來越多。為了提高中等職業學校教學的質量，學校必須明確社會責任，即為社會培養優秀的技術人員。現如今，會計是最熱門的行業之一，很多高校也紛紛開設了會計學科，如何能在激烈的競爭環境下培養出優秀的應用型會計人才是很多中等職業學校值得思考的一個問題。本文作者僅就會計學科中的會計電算化的教學提出了自己的見解，得出了以下結論，報告如下：

一、會計電算化教學的培養目標

中等職業學校更注重對學生技術的培訓，他們的目標是為社會培養更多優秀的應用型人才。會計學專業是很多中等職業學校的主要專業，會計專業的學生在畢業后，大多數將成為企事業單位的一般會計人員。所以，中等職業學校會計電算化教學的培養目標應該更注重會計的實用性和操作性，應該將目標定位在“60%一 70%已接受會計電算化初級知識培訓”上。

二、中等職業教育中會計電算化教學的不足

近年來，隨著教育規模的不斷擴大，大學生已經供過于求了，社會越來越需要技術型的人才。中等職業技術學校在如此有利的環境下快速的發展，與此同時，其教育方式的弊端逐漸暴露出來。中等職業教育中會計電算化教學主要存在以下幾個方面的不足：

1、以理論知識為主

第一，教學內容以理論知識為主。中等職業學校的教育目標是為社會培養優秀的應用型人才，這就使得其教學特點必須注重實用性和操作性。而在實際教學過程中，會計教學的應用效果并不明顯，主要的原因有兩方面：一方面，教師的教學理念存在偏離，過分注重畢業證書或者從業資格證的取得，沒有對學生進行實踐性的輔導。另一方面，教學設備不充足，教師無法開展各類實踐教學活動，這兩方面原因最終導致了教師將教學內容放在了以理論知識為主的教育上，從而忽略了實用技能的培訓。

2、教師普遍重視理論課的備課

第二，教師普遍重視理論課的備課。由于我國教育改革才剛剛實行，很多老教師一時之間難以改變原來的教學方式。在過去的很長一段時間里，教學設施還不像現在這么先進，他們能運用的教學手段只有黑板粉筆和一本教案，所以，當今教師還是普遍重視理論課的備課。雖然近些年來多次強調實驗班教學，但是由于知識和社會實踐的水平有限，最終導致達不到預期的實驗效果，課程培訓的效率不高。教師應當注重教學活動的設計，根據當前社會對會計人才的技能需求確定教學方案，才能夠提高學生的綜合職業能力，成為對社會有用的技術型人才。

3、仿真性有待于進一步提高

第三，會計電算化實訓室的仿真性有待進一步提高。隨著計算機網絡技術的發展，各類軟件的開發和應用都有了進一步的提升。在中等職業學校的會計電算化的教學中，計算機開發軟件主要應用與會計電算化實訓室，根據教學的要求，會計電算化實訓室的仿真性有待進一步提高，為學生提供更規范的培訓氛圍。學生通過專業課程的技能培訓，能夠更好的掌握以后工作的工作職能和工作流程等實際問題，這對會計專業學生的教育是非常有益的。

三、提高職業教育會計電算化教學水平的手段

1、適當運用比較法，增強教學效果

中等職業學校在會計電算化的教學上可做一些新的嘗試來打破傳統的教學方式，比如適當運用比較法以增強教學效果。比較法已被運用到各種學科的教學中，而且教學效果明顯。

2、利用現代教育技術手段，提高學生的學習興趣

現代教育技術手段主要包括多媒體，視頻，圖片和各種教學軟件，相對于傳統的教學方法而言，改變了傳統教學方法死板沉悶，枯燥乏味的特點，使教師在教學過程中能夠靈活多變，寓教于樂。興趣是最好的老師，教育更多的時候的作用是一種興趣的培養，使人能夠很好的生存在社會中。利用現代教育技術手段，不但能夠提高學生學習的積極性和主動性，還能夠幫助學生更好的理解抽象性的問題，很大程度上提高了教學質量。另外，現代教育技術手段將成為未來教育的主流形式，教師必須要適應新的教學方式，不斷的提高教學水平，為社會培養出更多優秀的應用型人才。

3、采用案例教學，將教學活動的理論和實踐有機結合

在會計電算化的教學中，采用案例教學法是一種很好的教學方式，它能夠將教學活動的理論和實踐有機結合在一起。只靠理論并不能解決實際問題，只有實踐才是檢驗真理的唯一標準。采用案例教學，能夠讓學生通過案例的理論分析找到解決問題的方案，這樣學生以后在遇到實際問題時就能夠有所啟發，找到解決問題的方法。會計電算化的實踐教學活動主要有兩個步驟：第一，根據會計電算化的教學內容設計案例，對重點，難點內容的案例進行重點設計。第二，讓學生在課堂上討論案例并對案例進行總結。通過采取案例教學的方式，將教學活動的理論和實踐進行了有機的結合，達到了明顯的教學效果。

參考文獻：

篇（8）

中圖分類號：D912.6 文獻標識碼：A 文章編號：1001-8204（2014）01-0048-04

森林碳匯交易是國際應對氣候變化的重要減排措施，當前，“國際上森林碳匯交易存在兩種市場：一種是基于《京都議定書》的‘京都規則’森林碳匯市場，另一種是不受《京都議定書》限制的‘非京都規則’森林碳匯市場”。隨著京都第一承諾期的結束，基于CDM的造林再造林碳匯交易在第二承諾期的減排地位并未給予明確，而從當前國際森林碳匯交易的市場發展來看，不受《京都議定書》交易規則限制的“非京都規則”森林碳匯交易，由于其所具有的靈活性則受到較大青睞。我國已經明確指出將在十二五期間建立碳排放權交易制度，同時我國碳匯造林的試點工作也已經展開，作為碳排放權交易制度的重要組成部分，森林碳匯交易制度的建立勢在必行。

一、國際上基于森林碳匯的碳排放權交易法律框架

作為減緩全球氣候變暖的手段之一，森林碳匯在全球應對氣候變化戰略中具有重要的地位?！稓夂蜃兓蚣芄s》將森林碳匯確立為合法的減排方式之一，而森林碳匯交易的基本框架則是在《京都議定書》及其后續通過的一系列國際法律文件之中確立下來的。

（一）《京都議定書》中森林碳匯交易的初步框架

《京都議定書》確立了森林碳匯減排的基本框架，但并未直接確立森林碳匯交易的基本規則。《京都議定書》第二條第1款第（二）項確認了可持續森林管理和造林再造林是保護和增強溫室氣體的匯和庫的重要領域。其第三條第3款規定的由于造林、再造林和砍伐森林等林業活動引起的碳排放和匯清除，應當作為發達國家每個承諾期碳貯存方面可核查的變化來衡量，被認為是關于森林碳匯減排的最直接依據，也是“京都規則”森林碳匯交易的法律基礎。除此之外，《京都議定書》在其第六條規定的聯合履約機制和第十七條規定的排放貿易機制中都承認源與匯的可轉讓性和可交易性，而在第十二條規定的清潔發展機制中卻未體現匯的可交易性問題。森林碳匯作為第一承諾期唯一合格的CDM項目，其交易規則是通過《京都議定書》之后的《波恩政治協議》和《馬拉喀什協定》具體確立下來的。

（二）清潔發展機制下的森林碳匯交易規則

雖然《京都議定書》中的聯合履約和排放貿易機制中都原則性地規定了發達國家之間匯的可轉讓性和可交易性，但從后續的氣候談判所達成的相關文件來看，發達國家之間的碳排放權交易并不包含森林碳匯交易，當前國際上的森林碳匯交易是以清潔發展機制下的造林、再造林項目形式進行的?！稓夂蜃兓蚣芄s》第六次締約方續會所通過的《波恩政治協議》確立了以項目的形式在清潔發展機制框架下進行森林碳匯交易，但限于造林和再造林活動，并對其使用總量的上限進行了嚴格規定，即不能超過相應發達國家1990年排放量的百分之一乘以五。在同年的第七次締約方會議上所通過的《馬拉喀什協定》，對第一承諾期的森林碳匯交易進一步予以明確。

《波恩政治協議》和《馬拉喀什協定》是“京都規則”森林碳匯交易最核心的兩個文件，但“京都規則”森林碳匯交易制度則是在2003年締約方第九次會議通過的《第一個承諾期清潔發展機制之下的造林和再造林項目活動的模式和程序》，以及2004年第十次會議通過的《清潔發展機制之下小規模造林和再造林項目活動的簡化模式和程序》后才最終形成的。從上述文件的主要規定來看，“京都規則”的森林碳匯交易包括五個方面：“第一，發達國家可以通過清潔發展機制下的造林、再造林項目與發展中國家進行森林碳匯交易；第二，“造林”是指在50年以上的無林地進行造林，“再造林”是指在曾經為有林地、而后退化為無林地的地點進行造林，并且這些地點在1989年12月31日必須是無林地；第三，通過造林、苒造林項目所進行的森林碳匯交易的上限是發達國家基準年（1990年）排放量的百分之一乘以五；第四，造林、再造林項目要經過參與國政府和主管機構批準，同時由聯合國清潔發展機制執行理事會注冊；第五，項目產生的減排量需由聯合國清潔發展機制執行理事會派指定的審核機構進行監測和核證，最后由聯合國清潔發展機制執行理事會批準才可進行真正的交易”。

二、中國開展森林碳匯交易的森林資源基礎與政策體系

目前雖然我國還未承擔國際上的強制減排義務，但我國的減排壓力仍然很大。我國已提出到2020年的自愿減排目標，即單位GDP的碳排放比2005年下降40%至45%，因此，針對這一減排目標我國必須有一整套的措施跟進。對于工業減排而言，“當減排率為0-45%時實施減排約束當年的GDP損失率在0-2.5%之間，且越早開始實施減排GDP損失率越大”。與工業減排相比，森林碳匯減排具有成本低且不影響經濟發展的優勢，因此對于我國人均碳排放低于全球平均水平這樣一個發展中國家，通過工業減排與森林碳匯減排相結合的方式來達副我國自愿承諾的目標是非?，F實的，而我國目前的森林資源基礎和國內政策又都為開展森林碳匯交易提供了基礎。

（一）我國的森林資源基礎適合森林碳匯交易的開展

20世紀90年代以來，“科學家對中國森林碳吸收情況進行了比較精確的計算，結果表明，中國森林表現為大氣碳的凈吸收匯”。第七次全國森林資源清查結果顯示，全國森林面積1.95億公頃，森林覆蓋率20.36%，活立木總蓄積149.13億立方米，全國森林植被總碳儲量78.11億噸。由此可見，我國的森林資源無論是在面積、蓄積、質量，還是森林生態功能方面都表現出極強的上升趨勢，而“森林碳匯功能的提高取決于森林面積、蓄積的提高，同時也取決于森林質量和森林管理水平的提高”。因此，我國目前的森林資源狀況非常適合森林碳匯交易市場的發展。

由于我國目前的碳排放權交易還都停留在自愿交易的層面，碳交易強制市場還處于醞釀階段，因此碳排放權交易制度在國內全面推行還有一定難度。我國的碳排放權交易制度應進行先期的試點，在試點階段，應對參與強制市場碳排放權交易的主體進行一定范圍的限制，以此來檢驗碳排放權交易強制市場運行的科學性。從全球已經建立的碳排放權交易市場來看，其初期進入碳排放權交易市場的都是以行業為標準確定企業的減排義務。例如2001年10歐盟委員會公布了“關于建立歐盟溫室氣體排放權交易制度框架的指令”，規定2005年將引進交易制度，對象產業包括發電、煉油、鋼鐵、建材以及紙漿等5個行業；2003年1月，美國“芝加哥氣候交易所”正式掛牌營業，首批14名成員來自汽車、化工、電力、電子、制藥和半導體等多個行業。我國在進行碳排放交易的試點時，在碳排放交易主體的確定上亦應以行業為標準，在試點階段確立的法定交易主體亦應該限定在電力、化工等高能耗、高排放的行業范圍內。

（三）實行森林碳匯交易的總量控制

環境容量是排放權交易制度建立的重要環節，在碳排放交易制度中的環境容量即是允許企業向大氣中排放的溫室氣體的總量。根據《聯合國氣候變化框架公約》的目標，這一環境容量可以表述為“將大氣中溫室氣體的濃度穩定在防止氣候系統受到危險的人為干擾的水平上”，這一目標看似完美，實則不易操作。從操作層面講，允許企業向大氣中排放的溫室氣體總量通常是以削減的總量為控制目標的，根據削減的總量對各個企業、各個地方分配強制減排量，而各個企業和地方會根據減排策略的不同產生不同的減排成本，企業才能將其取得的合法的富余減排量進行轉讓，才能通過最低的成本減少二氧化碳的排放，進行市場交易。

碳排放權交易制度所確定的碳排放總量應當由兩部分組成，一是工業減排總量，二是森林碳匯減排總量。森林碳匯減排總量即是森林所產生的能夠經核證的碳匯總量，也就是可以進行森林碳匯交易的總量。但是森林碳匯交易的總量在碳排放交易總量中所占的比例則是應當有所限制的，主要是考慮到兩方面的因素：“一是國際上承認的森林碳匯減排量有上限規定，為了將來我國的碳信用能得到國際的承認，目前還不宜將比例設置較高；二是我國強制減排市場的試點需要時間來進一步驗證交易規則的實效性”。

森林碳匯減排配額會在確定的森林碳匯減排總量基礎上，通過初始分配的方式使每個企業擁有一定的森林碳匯減排配額，而每個企業根據自身情況未必會直接與森林碳匯經營者進行直接的碳匯交易，很可能通過技術創新而超額完成減排任務，從而將森林碳匯的減排配額轉讓給其他需要減排的企業。在此情況之下，很可能出現一個企業擁有較多森林碳匯減排配額的狀況，針對這一現象，在森林碳匯交易中應當規定每個企業允許進行森林碳匯交易的最大限額，其目的在于促使企業通過技術創新達到實質性的減排。

（四）森林碳匯交易配額的初始分配

篇（9）

傳染病預防控制工作離不開健康教育。為有效地防止傳染病的發生和流行，要求人們懂得實施預防控制措施的必要性和最佳時機及方法，也要求人們了解影響傳染病發生和流行的自然因素和社會因素，有一定的健康知識水平和自我保護能力。在我國，健康教育與健康促進是疾病預防控制機構的主要職能之一。在美國，健康教育與公共衛生監測、疾病調查等一道成為傳染病控制的主要措施。健康教育在傳染病預防控制中所發揮的作用及取得的顯著的成果　，越來越被人們所認識。

1　傳染病健康教育的作用

1.1　提高人們的衛生防病知識，改變人們的不良行為　健康教育可以幫助人們掌握基本衛生防病知識，改變不衛生行為和習慣，減少傳染病的發生和流行。

1.2　提高全社會的參與意識　我國于2000年實現了消滅脊髓灰質炎的目標，在這項工作中，健康教育發揮了不可替代的作用。首先得到了領導層的重視，把消滅脊髓灰質炎作為一項政府的工作目標，在人、財、物和預防措施的實施中給予了大力支持；其次是協調了各有關部門對此項工作的支持；再次是提高了群眾的自我保健意識，在脊髓灰質炎疫苗接種中，得到了家長的密切配合。艾滋病在目前還沒有特效的預防手段　，但是通過切斷傳播途徑知識的教育可以起到良好的預防效果。兒童腹瀉病主要是由病毒、細菌等引起的腸道傳染病　，在我國　5歲以下兒童每年有2億人次感染急性腹瀉。沒有疫苗之前　，主要是通過健康教育　，提高兒童和家長的衛生知識水平和健康行為來預防。事實證明健康教育　，在兒童腹瀉預防控制中　，取得了良好的效果。

1.3　降低發病率，提高就診率和治療率　有文獻表明通過健康教育，5歲以下兒童兩周腹瀉患病率由12?49%降到3?33%健康教育能提高結核病的發現率，健康教育后實驗室直接涂片檢查人數增加64%，新發現的涂片陽性肺結核病例數增加52%。Angelillo　IF等報道，通過對護理人員開展健康教育，可以預防醫院感染的發生。健康教育是控制醫院內血源性病毒如艾滋病和乙肝病毒等在患者和醫生之間傳播的主要措施之一。

1.4　減輕社會經濟負擔　我國開展的以健康教育為主要內容的計劃免疫工作，通過對麻疹、脊髓灰質炎和百日咳等6種傳染病的預防，在過去的20年里，減少發病2?8億人，減少死亡324萬人，僅直接減少住院治療費用達364億元人民幣，成功地保護了兒童的生命與健康，提高了我國兒童的生存質量，贏得了世界的贊譽，取得了巨大的社會效益和經濟效益。

1.5　消除恐慌，維護社會秩序　在突發公共衛生事件發生的整個過程中，良好的健康教育工作可以減少甚至避免社會動蕩的出現。在事件剛出現時，健康教育能及時地讓公眾了解相關信息，起到預警作用，提高人們的防范意識；在事件發生過程中，健康教育可以使公眾對于事件的發生和發展有進一步的認識，了解正確信息，了解預防和自我保護的知識，有利于政府和相關部門建立起群防群治的社會機制；在事件結束或接近尾聲時，健康教育可以幫助受到沖擊和影響的人群從疾病、傷害或其他特殊狀態下盡快恢復過來，重新回到正常的社會生活中。2003年“非典”流行初期，由于人們對該病缺乏正確的認識和了解，曾出現了過度的恐慌。隨著認識的不斷加深，并動員全社會力量開展空前的健康教育，恐慌現象及時得到了消除，維護了社會穩定。

2　傳染病健康教育的內容

2.1　傳染病的基本知識　即各種傳染病的一般臨床表現，流行病學特點，主要危害，必要的疫情和預測預報情況，使大家對傳染病引起警覺且具備必要的預防知識。了解針對傳染源、傳播途徑和易感人群預防控制知識。要教育公眾正確對待傳染病患者，防止對常見、多發傳染病患者隔離的輕視和麻痹，而對病死率高、少見傳染病和感染者的恐懼傾向。如對待痢疾患者，隔離意識差；而對艾滋病感染者或患者恐懼害怕，這方面應該加以引導和教育。針對不同類型傳染病傳播途徑，教給大家相應的預防知識。

2.2　公共衛生道德及改變不良風俗習慣教育　很多傳染病的發生與流行與不良的衛生行為及風俗習慣有關。因此，這兩方面的教育也十分重要，通過教育逐步使大家養成良好的公共衛生道德，改變不衛生行為和習慣，減少傳染病的發生與流行。

2.3　消毒隔離和治療用藥基本知識　傳染病與其他疾病的主要區別，一是有病原體；二是有傳染性。傳染期患者必須采取隔離措施。消毒隔離是管理傳染源和切斷傳播途徑的有效方法之一。

篇（10）

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-023-01

中職學校的會計專業是培養既具有潛在發展能力，又具有基本執業技能財經人員的重要陣地，肩負著為社會輸送財務文員的重任。會計證是財會專業學生畢業后走向會計工作崗位的上崗證，其中《財經法規與會計職業道德》是全國會計從業資格考試必考科目，是一門專業基礎課程。這門課程理論性很強，比較枯燥乏味，而且又要考核實際運用能力，對于幾乎沒有法學基礎的中職學生來況，學習起來感覺非常困難。要使中職學生能夠嫻熟地掌握財經法規的基本理論，就要結合學生的特點，更新教學理念，采取靈活多樣的教學方法，以提高教學質量和考證通過率。

1. 教學方法靈活多變，因材施教

中職生的來源，多來自成績中下等的初中畢業生，他們中的大部分屬于學習基礎較差，自覺性不強的學生，很難適應現行中職學校的教學目標。再加上學生入學時文化素質參差不齊，以前又沒有接受過法規方面知識的學習，給《財經法規與會計職業道德》的教學帶來較大的困難。綜合這些情況，我們教師應該認真分析每一位學生的具體情況，實施分層教學，因材施教。在教學過程中必須采取靈活多樣的教學手段，找出最適合學生特點的方法，并注重多種教學方法、教學手段的交替使用。

2. 強化綜合素質，加強會計職業素養教育

由于《財經法規與會計職業道德》教學既有素質教育的一般要求，同時又擁有應試教育的特點。因此，在教學過程中不僅要注意重點難點的提煉，還要使學生很好理解和掌握財經法規和會計職業道德規范的要求。在保證會計法律制度和會計職業道德等基礎知識教學的同時，強化綜合素質教育，特別是會計職業素養的教育――最大可能地提高學生在今后會計崗位上的實際工作技能，從應試教育轉變為素質教育，這是《財經法規與會計職業道德》課程教育的根本目的和本質要求。

（1）樹立新的職業教育理念，確立課程教學方法改革的指導思想。長期以來，參加全國會計從業資格考試的學生普遍感到“財經法規與會計職業道德”這一科目考試難度大，教學內容涵蓋面廣，理論性強，知識點分散。因此，如何增強學生的學習興趣，教學方法的改革非常有必要。教學方法改革要體現“改革過分偏重講授”的教學方法，實施啟發式教學法、案例教學法、課堂討論法、多媒體教學法等多種教學方法。

（2）通過課堂教學滲透會計職業道德教育，逐步培養學生的會計職業價值觀，中職生財會專業畢業生就業的方向主要是會計職業，而會計崗位對會計職業道德有著更高的要求。因此，財經法規教師應把握財經理論學習這個有利時機，及時進行會計職業道德教育，把提高學生會計職業價值教育作為改進課堂教學的重心。

（3）教師應不斷進行專業學習，并加強與各校教師的教學交流與探討。財經法規教師要具有扎實的會計實務、法律、金融、稅收等理論知識和專業技能，就應該充分利用每一時機向書本學、向社會學、向實踐學，集百家所長，不斷充實自己，從而更好地進行教學工作。

3. 采用多種課堂教學方式，提高教學質量

由于中職生文化素質有差異，為應對會計從業資格證考試，大部分學生處于死記硬背的狀態，其創造性思維能力得不到有效的開發。如何解決這個問題，以改進學生學習方法，順利通過會計證考試，應從以下方面進行努力。

（1）采用自學與指導相貫通的方法，培養學生的自學能力，“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在《財經法規與會計職業道德》的教學中，適宜采用自學與指導相貫通的方法，引導學生精讀教材，用“導學”的形式將書本的主要內容和知識點給出，讓學生心中有清晰的輪廓。例如，學習《票據結算方式》時，各結算方式的特點、使用要求等內容應該熟練掌握，其他知識只需一般了解。每章節的學習基本遵循這個規律，這樣便于學生抓住教材的完整結構，運用自己的推理，找出知識間的內在聯系，從而充分調動學生的分析問題能力、概括能力、組織能力和實踐能力，使他們的自學能力得到提高，提高了學習效率，也提高了學生會計證考試通過率。

（2）課堂應適時使用互動式教學法，將學生在課堂上對知識的被動接受變為主動探討，在教與學之間形成良性互動。例如，在學習《政府采購法律制度》時，教師可以提前告知學生課堂要探討的題目、內容和要求，學生通過分組提問、發言和討論，進行課前準備，生生之間進行互動。上課時，學生通過提問，教師通過要點講評、糾錯和答疑，師生之間進行互動。

（3）“授人以漁，不如授人以娛”，在實行以案例教學為中心的教學方式下，適當運用多媒體教學，具有傳統教學模式所不可比擬的優勢，可以文字、圖形、影像等方式直觀再現案例內容，增強了教學內容的形象化和立體感，給學生展現一個豐富多彩的法律知識世界。例如，在學習《法律責任》時，甚至可以通過網絡將校園教學系統與法院審判庭聯系起來，使學生身臨其境地感受案件的發生、發展和處理過程，實現真正意義上的案例教學。此外，還可以利用網絡開設多媒體課堂，學生可以跨越時間和空間，結合自己的實際情況選擇最適合的方式進行學習，并開展網絡討論，從而最有效地實現學習目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 淺談案例教學法在《財經法規與會計職業道德》教學中的應用.

《財經界》.2010年第16期.

[2] 《財經法規與會計職業道德》.中國人民大學出版社.2012年第

篇（11）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0087-02

財經法規與會計職業道德是會計從業資格考試的必考項目之一，該課程涵蓋內容多，細節煩瑣，知識點遍布全書各個章節?？忌毡榉从?，自己在復習財經法規與會計職業道德時投入的精力最多，而考試成績卻往往不夠理想。復習時感覺自己全都會，進了考場發現自己全都不會，再復習還是不知道自己到底哪里會哪里不會。

財經法規與會計職業道德之所以會給考生帶來如此之多的困惑，原因如下：

1.教材內容多為背誦性的條例規章，缺少需要花大力氣才能理解吃透的“高深”知識，學生在學習該科目時容易產生輕視情緒，許多學生認為不聽教師講解自己也能自學，因而有些學生上課時不注意聽講，有些學生經常缺課，導致在復習時對許多知識點的認識都比較模糊，考試時出錯現象普遍。

例：下列選項中，需要繳納消費稅的有（ ）

A.煙 B.小汽車 C.護發素 D.糧食

答案是AB。 很多考生會把C也選進去。

分析：選C的考生在學習消費稅科目時概念不清，混淆了“化妝品”和“洗化用品”的概念（化妝品是消費稅科目之一，而洗化用品則不是），因而出錯。

2.教材中有些知識點有相似處（相似，而非相同）或者關聯點，如果教師在講解時沒有著重指出，或者學生在學習時比較疏忽，則考試時容易出錯。

例：設置會計工作崗位，應該（ ）

A.按需設崗 B.根據單位規模大小而定 C.符合內部牽制制度 D.根據單位經營管理的要求

答案是AC，很多考生會把ABCD全選上。

分析：

設置會計機構取決于以下要素：

（1）單位規模的大小;

（2）經濟業務和財政收支的繁簡;

（3）經營管理的要求;

會計工作崗位設置的要求有：

（1）按需設崗;

（2）符合內部牽制制度的要求;

（3）建立崗位責任制;

（4）建立輪崗制度;

如果教師在授課時沒有對這二者進行比較說明，或者學生在學習時沒有注意對二者的區分，那么在考試時是很容易出錯的。比如考生會做如下分析：如果單位規模大，會計機構就大，會計崗位就多，反之則少，所以應該選B;如果單位管理要求嚴格，會計工作崗位分工就細，崗位就多，反之就少，所以也應該選D。

3.同其他會計專業的教材一樣，《財經法規與會計職業道德》相對來說比較枯燥，教材的編寫缺少文學性、趣味性，學生在學習時容易產生疲勞感和厭倦感。

針對上述各類問題，大中專院校的《財經法規與會計職業道德》任課教師在教學中應對該課程教材進行認真分析，對教學方法進行改進，提高學生的聽課注意力、激發學生的學習興趣。

1.將簡單枯燥的條文進行具體化的分類，提高學生的理解程度，加深學生的記憶力。

例1：按照13%的低稅率征收增值稅的稅目共19個，教材上對此做了如下分類：

①糧食、食用植物油;

②自來水、暖氣、冷氣、熱水、煤氣、石油液化氣、天然氣、沼氣、居民煤炭制品;

③圖書、報紙、雜志;

④飼料、化肥、農藥、農機（不包括農機零部件）、農膜。

這19個稅目是從業考試的考點之一，但按照教材的分類來學習，要求學生準確無誤地背下來具有一定的難度。教學時，需要教師以相應的技巧指導學生靈活記憶。

方法之一就是重新分門別類，例如可以做如下分類：

①吃的：糧食、食用植物油;

②喝的：自來水、熱水;

③住宅：暖氣、冷氣;

④取暖：煤氣、石油液化氣、天然氣、沼氣、居民煤炭制品（不是工業煤炭制品）;

⑤閱讀：圖書、報紙、雜志（講解時可以以“除了基本的物質生活需要，還得有精神生活需要”來幫助學生記憶）;

⑥農業：飼料、化肥、農藥、農機（不包括農機零部件）、農膜（我們是農業大國，沒有農業生產，就不會有以上產品的生產）。

面對這樣的分類，有學生提出：“人的基本物質生活需要除了吃、喝、住宅、取暖之外，還有穿衣。為什么服裝不在低稅率范圍內？”

對此教師可以作下列解答：“隨著時代的變化，服裝的時尚風向標也一直在變化。上世紀七八十年代有錢人穿化纖制品服裝，沒錢的人穿純棉制品服裝?，F在則正好相反。昂貴的服裝與便宜的服裝價格相差極大。因此不能籠統地把服裝簡單定義為基本物質生活需要而納入低稅率的范圍”。

通過這樣的一問一答，不僅解除了學生的疑惑，也加深了學生對該知識點的印象。

例2：消費稅的科目有14個，分別是：煙、酒及酒精、化妝品、貴重首飾及珠寶玉石、鞭炮焰火、成品油、汽車輪胎、摩托車、小汽車、高爾夫球及球具、高檔手表、游艇、木制一次性筷子、實木地板。

幫助學生記憶這14個科目，同樣可以采用分門別類的方法：

①普通男人：煙、酒及酒精;

②普通女人：化妝品;

③普通生活：鞭炮焰火、木制一次性筷子、實木地板;

④奢侈生活：貴重首飾及珠寶玉石、高爾夫球及球具、高檔手表、游艇;

⑤一般交通：成品油、汽車輪胎、摩托車、小汽車。

2.教學中要將教材中的知識點與現實生活、特別是國家的時政相關。

在講授《財政法律制度》一章的“政府采購功能”環節時，教師可以提問學生“在中央近期開展的反腐舉措中，如發現有地方政府購買外國進口車輛作為政府公務用車，有關部門一定會沒收該車輛，并對相關責任人進行追責。請問原因是什么？”（答案：政府采購功能中“保護民族產業一條”――我國政府采購市場目前不對外開放，政府采購必須擔負保護民族產業的重要職責。）

3.教學中要注意前后章節內容的關聯性。作為教材，《財經法規與會計職業道德》的前后各章節互有關聯，共同構成了一個有機體。教師在教學中要指出各章節內容的關聯性，加深學生的理解，鞏固學生的記憶。

例1：關于會計工作崗位的設置，有一條要求是“符合內部牽制制度”，這時教師應提問學生“設置會計工作崗位，應符合內部牽制制度，這是內部控制哪一條原則？”（答案：制衡性原則。）

例2：《財經法規與會計職業道德》的第四章《財政法律制度》共分三節，分別是：《預算法律制度》《政府采購法律制度》《國庫集中收付制度》。教師在講解這一章之前，可以先對本章進行結構分析，方法如下：

第一節《預算法律制度》，內容是國家掙錢與花錢依據的法律制度。

第二節《政府采購法律制度》，內容是國家花錢的一個重要領域。

第三節《國庫集中收付制度》，內容是國家掙來了錢，錢要放在哪兒;國家要花錢，錢從哪兒往外拿。

4.教學過程中，對于一些貌似簡單枯燥、甚至容易被學生理解為“廢話”的條文，教師應著力指出其核心意義所在。

例1：支付結算的特征之一是“支付結算必須依法進行”，關于此特征，許多學生的反應說“廢話”、“空話”、“沒意思”。對此教師應該指出，這一特征不僅是學生在校期間應該牢記的概念，更是走出校門、走向社會時應履行的工作規范。例如教師可以通過近年來一些大儲戶為利所誘，辦理所謂“陽光貼息”存款導致被騙、巨額資金被不法分子席卷一空的案例告訴學生，只有守法在先，才能尋求法律的保護。守法是進行一切財經工作的首要前提。通過這樣的解讀，不僅能幫助學生記憶知識點，同時也能對學生進行相關法制和道德教育。

例2：會計職業道德教育途徑之一是自我教育途徑，自我教育中包括有“慎微”。教師在講解“慎微”時，可以舉出納人員的例子。許多剛走出校園的會計專業類的學生在擔任出納之初，由于缺乏工作經驗，未能及時發現賬目中的細小誤差，經常在軋賬時發現賬目金額與庫存現金金額之間存在著小于0.10元的差額，一些不愿意費心查賬或者怕領導同事恥笑的畢業生會選擇遮掩，久而久之形成習慣，最終會造成重大的責任事故。教師在講解這樣的案例時，要教育學生，會計工作不容任何錯誤，有錯要及時上報領導，查原因、尋求正確的解決辦法，不要小看這幾分錢的誤差，也許這幾分將成為影響學生一生的轉折點。

5.在教學過程中，教師還可以將一些“治國”的政策與“齊家”的方法相比較，將條例、條文生活化，加深學生的記憶。

例：國家預算的作用共有3個，分別是：財力保證作用、調節制約作用、反映監督作用。記這3個作用可以和進行個人家庭收支計劃的作用相關聯，方法如下：

①財力保證作用：只有做好家庭收支計劃，才能有盈余，不至于成為“月光族”。

②調節制約作用：如果發現某一段時間家庭收支不平衡特別是錢不夠花，就要進行調節，制約相關支出。

③反映監督作用：如果支出嚴重大于收入，就要查找具體原因，比如說是不是在食物的構成上缺乏自制了。早餐沒有選擇比較便宜的饅頭、油條等，而是每天都要吃高檔蛋糕，錢自然就花超了（借此還可以教育學生注意日常支出，例如引導學生盡量喝學校免費的開水，而不是每天去超市購買含糖飲料等）。

雖然《財經法規與會計職業道德》相對枯燥、考點繁多，但任課教師如果能夠科學、靈活運用適當的教學方法，完全能夠化枯燥為趣味，激發學生的學習興趣，引導學生記憶眾多的考點，從而幫助學生順利通過相關資格考試。同時通過教學，對學生進行思想政治、法律制度、職業道德的教育，實現培養德才兼備的社會主義建設者與接班人的教育目的。