緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇智慧教育在線課堂范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1 墻壁文化:不容忽視的成長(zhǎng)空間

漫步于我們的校園之中,沿教學(xué)樓和公寓樓的臺(tái)階拾級(jí)而上,隨處可見(jiàn)先哲的至理名言。“學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事”;“一屋不掃,何以掃天下?”這是公寓樓里男子漢們的宣言。 “未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”;“愛(ài)人者,人恒愛(ài)之;敬人者,人恒敬之”,這是校園宣傳欄里獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金獲得者的心聲。“一粥一飯,當(dāng)思來(lái)之不易;半絲半縷,恒念物力維艱”,這是餐廳的師傅對(duì)離家在外孩子們的細(xì)細(xì)叮嚀。 “此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,墻壁文化以另一種方式浸染著學(xué)生的心靈。“進(jìn)了校門(mén),先學(xué)做人,”我相信,有了正確精神引領(lǐng)的學(xué)生,人生會(huì)更自信、更堅(jiān)強(qiáng)。

2 課外閱讀:行之有效的自我教育

現(xiàn)在的信息社會(huì),媒體十分發(fā)達(dá),電視、網(wǎng)絡(luò)的力量已經(jīng)強(qiáng)大到令人無(wú)法抗拒的地步,如果不好好培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣,就很容易沉迷于電視或網(wǎng)絡(luò)之中。蘇霍姆林斯基告訴我們,他辦好帕夫雷什中學(xué),是從抓學(xué)生的閱讀開(kāi)始的。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn),教育的全部問(wèn)題可以歸結(jié)為閱讀問(wèn)題。所謂差生,就是精神世界不充實(shí),意義世界不豐富,且又不愛(ài)閱讀的人。要解決差生的問(wèn)題,需要的不是補(bǔ)課,而是補(bǔ)充閱讀,再差的學(xué)生也需要精神的家園,也需要精神的歸宿。

作為教師,我們首先要做熱愛(ài)閱讀的先行者,讓學(xué)生“也傍桑陰學(xué)種瓜”。陶行知先生曾說(shuō):做先生的應(yīng)該一面教一面學(xué),并不是購(gòu)買(mǎi)些知識(shí)來(lái),就可以終身賣(mài)不盡。因此教師的精神引領(lǐng)格外重要。“一日不讀書(shū),則語(yǔ)言無(wú)味,面目可憎”,當(dāng)學(xué)生把黃庭堅(jiān)的讀書(shū)名言相互抄閱,會(huì)心一笑時(shí),我相信,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了無(wú)痕的自我教育。

3 課堂教學(xué):豐富的德育教育資源

課堂教學(xué)是重要的學(xué)生知識(shí)來(lái)源之一,因此教育者要利用好這一豐富的德育教育資源。通過(guò)教育智慧啟示學(xué)生悟性,抓住自我教育的良好契機(jī)。在課堂中介紹李苦禪先生時(shí),我詳細(xì)講解了一個(gè)細(xì)節(jié):李英杰進(jìn)京求學(xué)期間,饑飽無(wú)定,常效仿宋范仲淹的辦法,每天熬上半鍋雜面粥,涼了用筷子劃成三塊,每餐一份。每逢饑腸轆轆之時(shí),就盼著上炭畫(huà)課。因?yàn)樘慨?huà)畫(huà)壞了不是用橡皮擦,而是用饅頭粘,凡上炭畫(huà)課的學(xué)生照例都會(huì)領(lǐng)到一個(gè)熱饅頭。李英杰作畫(huà)時(shí)總是慎而又慎,生怕畫(huà)壞一筆,為的是省下饅頭當(dāng)頓飯。就這樣他的線條有萬(wàn)無(wú)一失的穩(wěn)準(zhǔn)性,成為全班的佼佼者。課后,班里的路偉同學(xué)深有感觸地說(shuō):這些日子以來(lái),一直為素描的停滯不前而困惑,李苦禪先生的故事讓他有所領(lǐng)悟。一、如果用正確的眼光看待苦,會(huì)成就一番事業(yè),今天的孩子缺乏這種苦;二、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是必不可缺的條件。在課堂教學(xué)這一塊沃土上,讓德育教育的種子生根發(fā)芽,茁壯成長(zhǎng)。

4 網(wǎng)絡(luò)教育:重視并正視,讓其成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的平臺(tái)

曾經(jīng),最反感的就是網(wǎng)絡(luò)。目睹太多的青少年因?yàn)槌龄嫌诰W(wǎng)絡(luò)而走了下坡路,耳聞太多網(wǎng)癮孩子的家長(zhǎng)痛心疾首的吶喊,因此一度曾到了痛恨網(wǎng)絡(luò)的地步。我喜歡讀書(shū),感謝《教師博覽》,領(lǐng)我認(rèn)識(shí)了“教育在線”、“白鹿洞論壇”,朱永新、李鎮(zhèn)西……一個(gè)個(gè)教育名家走進(jìn)了我的教育世界。是啊,真正的教育是自我教育,現(xiàn)在,我把這些教育網(wǎng)站也推薦給了學(xué)生,讓他們學(xué)會(huì)自我教育。

感謝“教育在線”,在我為教育難題迷茫的時(shí)候,在我的心情處于低谷的時(shí)候,就象春天的一縷陽(yáng)光,將我心底的郁悶一掃而光;

篇（2）

她本忘了那天是她的生日。快下課時(shí)，有幾位一直令她頭疼的學(xué)生，忽然放下手中的作業(yè)，帶領(lǐng)全班歌唱Happy birthday，歌聲整齊而舒緩。與此同時(shí)，電子白板上悄然變幻出一幅幅她的照片，其間有文字輕盈如詩(shī)，流淌著學(xué)生的幡然悔悟和對(duì)班主任的深情祝福……那一刻，淚水模糊了雙眼。她感到愛(ài)跟自己過(guò)不去的學(xué)生突然間懂事了，也感到自己享受著人世間最大的幸福。

一段關(guān)于自己的音畫(huà)故事，讓張老師看到了學(xué)生覺(jué)醒和成長(zhǎng)的足跡，也讓她看到了數(shù)字技術(shù)透射的情感光輝。

在信息技術(shù)無(wú)處不在的今天，教育信息化已成為教育現(xiàn)代化的核心特征。當(dāng)前流行的班級(jí)在線，異彩紛呈，無(wú)不將學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境與虛擬網(wǎng)絡(luò)融為一體，形成虛實(shí)融合的智能生態(tài)環(huán)境，不但為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)提供了數(shù)字化的經(jīng)歷，還為他們提供了情境化的知識(shí)和社會(huì)化的應(yīng)用能力。

在線，助推學(xué)生健康成長(zhǎng)

目前，中小學(xué)課堂常見(jiàn)兩種極端的現(xiàn)象：要么是傳統(tǒng)的滿堂講、滿堂灌；要么是“導(dǎo)學(xué)案”滿天飛的僵化教學(xué)模式。在“人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新”的千呼萬(wàn)喚聲中，班級(jí)在線和課堂在線，已蔚然成為新課改的“寵兒”。

教育在線，挑戰(zhàn)了教師傳統(tǒng)上的權(quán)威性；成就了學(xué)生在課堂上的中心地位，迎合了學(xué)生，也顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，教育在線讓學(xué)生可以獲得更多的自由。比如，他們可以選擇自己的方式接受新知識(shí)，同時(shí)把知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課堂內(nèi)，請(qǐng)教師來(lái)解答。課堂上學(xué)生與同伴、老師都能夠進(jìn)行更多的溝通和交流，這種合作和探究的氛圍正是傳統(tǒng)課堂上所缺乏的。

于是，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生，微班會(huì)和微課亦如雨后春筍。作為一名老班，我喜歡利用電子白板這一現(xiàn)代媒介打造全新的班級(jí)風(fēng)景。電子白板早已成為我班的特色版塊和精神樂(lè)園。電子白板上那些因時(shí)而變的“漂流辭”，真實(shí)而藝術(shù)地反映了我班每個(gè)時(shí)段的核心要求，如“陽(yáng)光”、“快樂(lè)”、“坦誠(chéng)”、“互助”和“透明”等詞匯，如同在流動(dòng)著的粼粼波光里閃耀著的人格教育光芒。

同時(shí)，利用電子白板具有的即寫(xiě)即擦即保存和交互性等功能，在我的班級(jí)中長(zhǎng)期開(kāi)展著一個(gè)名叫“白板微博”的活動(dòng)。每天下課的時(shí)候，電子白板旁都會(huì)聚著一群人，有說(shuō)有笑，有寫(xiě)有畫(huà)，這就是寫(xiě)白板微博。白板微博就是在電子白板上以微博跟帖評(píng)論的方式達(dá)到師生溝通。它既能以簡(jiǎn)單的方式達(dá)到班主任與多名學(xué)生同時(shí)溝通的效果，同時(shí)也能帶給其他學(xué)生一種視覺(jué)上的沖擊。在落實(shí)班主任帶班理念方面，會(huì)起到形成班級(jí)精神和鑄就班魂等意想不到的效果。

白板微博和在線班級(jí)等表現(xiàn)形式，為學(xué)生拓寬了成長(zhǎng)的空間，深化了幸福的教育。在線，助推學(xué)生健康幸福成長(zhǎng)！

在線，拓寬家校溝通渠道

為了促進(jìn)班級(jí)的和諧運(yùn)行和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，班主任一方面要試著走進(jìn)學(xué)生的心靈；另一方面，還需要主動(dòng)和家長(zhǎng)交流與溝通，尋求有效教育的著力點(diǎn)。家訪和班級(jí)（學(xué)校）開(kāi)放日是家校增進(jìn)了解和攜手合作的傳統(tǒng)方法，但是，青少年的成長(zhǎng)及其相關(guān)教育，是一個(gè)持久的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。每學(xué)期僅有的一兩次家長(zhǎng)會(huì)或家訪，哪能滿足得了教育的需要？

探析學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的深層次原因，是班主任工作的一部分。但諸如學(xué)生心理的波動(dòng)、興趣的轉(zhuǎn)向和情感的困惑等問(wèn)題，不是每一位學(xué)生都能夠讀懂自己或者說(shuō)得明白，或者輕易和盤(pán)托出。這一切對(duì)家校的監(jiān)護(hù)和教育質(zhì)量提出了更高的要求，也對(duì)家校的協(xié)作途徑提出了新的需求。

校訊通，QQ群，班級(jí)博客……這一切在線手段，以其方便、迅捷、開(kāi)放和不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，受到廣大班主任的青睞，成為當(dāng)前拓寬家校溝通渠道的首選。即時(shí)的文字或語(yǔ)音甚至視頻交流，有助于消除彼此的誤會(huì)和分享教育經(jīng)驗(yàn)。

小龍?jiān)俏野嗳艘?jiàn)人厭的“問(wèn)題生”，作業(yè)不做，打架鬧事。他的父母遠(yuǎn)在深圳打工，雖用長(zhǎng)途電話和短信與之聯(lián)系，但總有一言難盡之感。蒼白的家教越發(fā)讓小龍野性難改。

一次，我在整理班級(jí)博客時(shí)，突發(fā)奇想，何不在保護(hù)學(xué)生隱私的情況下，將孩子們的在校表現(xiàn)以化名的形式“大白于天下”？這樣說(shuō)不定可以讓家長(zhǎng)全方位地了解自己孩子每個(gè)階段的狀況。

于是，我用客觀而真誠(chéng)的班級(jí)敘事，拉近了學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的目光，也贏得了專(zhuān)家的在線指導(dǎo)。更讓我高興的是，小龍開(kāi)始在意老師對(duì)他的觀察和思考；小龍的父母也開(kāi)始希望我能提供視聽(tīng)條件，讓他們每周定時(shí)和孩子在線溝通幾次。小龍也由起初的猶抱琵琶半遮面的網(wǎng)聊，到現(xiàn)在希望班主任陪在身邊的大膽交流，讓網(wǎng)線另一端的父母高興不已。

在線，猶如春風(fēng)化雨，促進(jìn)了家校的和諧溝通，達(dá)成了學(xué)生的正向轉(zhuǎn)化。

在線，讓學(xué)習(xí)成為師生最大的快樂(lè)

我積極參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在線學(xué)習(xí)讓我開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，砥礪了思想。同時(shí)，我先后加入“班主任尖峰論壇”、“全國(guó)人格教育群”等民間研訓(xùn)團(tuán)體，吸收專(zhuān)家的先進(jìn)理念，感悟同行的教育智慧，分享自己的收獲和快樂(lè)，傳遞班級(jí)在線的正能量。

在線學(xué)習(xí)，讓我結(jié)識(shí)了彭敦運(yùn)、梅洪建等教育人士；也讓我擁有更多參與撰寫(xiě)班級(jí)發(fā)展類(lèi)書(shū)籍和教育類(lèi)刊物投稿的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

篇（3）

校園文化是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。因此，校園文化建設(shè)就不能偏離老師這一主導(dǎo)，老師成長(zhǎng)決定著一所學(xué)校的未來(lái)。“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿現(xiàn)成真理的人。”這是聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中的論點(diǎn)。青年教師只有走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時(shí)代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。在實(shí)踐中，我們覺(jué)得校本教研、個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)正是青年教師成長(zhǎng)的有效路徑。為此江蘇省張家港職教中心校在老師成長(zhǎng)日記方面作了有效探索。

1 校本教研――為教師成長(zhǎng)提供智力支持

校本教研是指以學(xué)校為重心、以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象、以教師為主體、有理論專(zhuān)業(yè)人員共同參與的研究活動(dòng)。它摒棄了傳統(tǒng)的純理論的研究方法，注重學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，注重理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和提升。校本教研的三要素：以學(xué)校為研究中心；以教師為研究者；以課堂為研究室。

我校的校本教研是以教研組（學(xué)科組）為單位，開(kāi)展課題研究，讓每個(gè)教師參與其中。主要通過(guò)以下一些途徑：成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合教研組、各專(zhuān)業(yè)協(xié)作組；組織各個(gè)層次的教學(xué)研討活動(dòng)，如骨干老師展示課、青年教師評(píng)優(yōu)課、新教師的亮相課、一般老師試驗(yàn)課、備課組的“一課三研討”活動(dòng)，加大對(duì)課堂教學(xué)的研究工作；開(kāi)展形式多樣的交流活動(dòng)，利用每月一次的“教育沙龍”、“教育火花”、網(wǎng)上主題論壇等交流活動(dòng)，實(shí)踐新課程、解讀新課程。以校為本的教育科研為全體教師提供了有力的學(xué)習(xí)環(huán)境和智力背景，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)青年教師只有走“教、學(xué)、研”之路，開(kāi)展切實(shí)有效的行動(dòng)研究法，才能使平時(shí)的教育教學(xué)工作上升到一定的理論高度。

2 個(gè)人反思――梳理成敗得失的一面明鏡

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”是呀，中國(guó)古代就素有“三耕”之說(shuō)――“目耕”（讀書(shū)）、“舌耕”（教書(shū)）、“筆耕”（寫(xiě)作）。作為教師，如只是讀書(shū)、教書(shū)，不寫(xiě)作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢？充其量只能當(dāng)一輩子的教書(shū)匠而已。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)，就要堅(jiān)持反思。

教師可以?xún)煞N形式進(jìn)行自我反思：一是隨筆類(lèi)反思日記。可以寫(xiě)成故事性的隨筆故事，把校園里的點(diǎn)滴故事寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)整個(gè)事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失敗經(jīng)歷。當(dāng)然，也可以寫(xiě)成工作日記型的，簡(jiǎn)短易記，條分縷析地寫(xiě)下每天的收獲與感想，便于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效地解決問(wèn)題。二是圍繞課堂教學(xué)中的教后小記。“教然后知困”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究困惑，不斷改進(jìn)。基于學(xué)校的集體備課活動(dòng)，我們要求老師在第二次備課中，根據(jù)自身的特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際情況，認(rèn)真修改教學(xué)預(yù)案，然后把教學(xué)過(guò)程給人啟迪的地方寫(xiě)下來(lái)，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學(xué)生之見(jiàn)，正是這看似平常卻給人深省的課后小記，能使我們經(jīng)常梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

3 同伴互助――在資源共享中前行

教學(xué)反思更多的是教師個(gè)體的思考。在信息社會(huì)中，同伴互助也是成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一種方式。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的環(huán)境、學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，也是資源共享的環(huán)境。我校在培養(yǎng)青年教師時(shí)，一方面采用導(dǎo)師制，結(jié)合集體備課、“一課三議”活動(dòng)進(jìn)行；另一方面，充分依托網(wǎng)絡(luò)的教育功能，利用同伴互助型的培養(yǎng)方式，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

3.1集體備課――智慧碰撞的搖籃

近年來(lái)，我校推行了集體備課，提倡教師把功夫花在課外。學(xué)期初，有備課組長(zhǎng)與組員共同學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，明確學(xué)期教學(xué)要求，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。然后，把備課任務(wù)進(jìn)行合理分解。這樣，每個(gè)教師的教案中，有獨(dú)立備課的部分，也有共享的部分。對(duì)共享的部分，教師必須進(jìn)行第二次備課，要求體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，可以修改部分章節(jié)，也可以重新備課。采用集體備課的方式，把獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合起來(lái)，有利于老師們進(jìn)行思想碰撞，萌發(fā)出新的思維，最終孕育出“智慧的果實(shí)”。

3.2“一課三議”――凸顯個(gè)性的陣地

教學(xué)活動(dòng)中的合作是通過(guò)“一課三議”、“三課一評(píng)”的方式進(jìn)行的。所謂的“一課三議”，是指一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由備課組內(nèi)的每位老師依次試教，每次上課后，由組長(zhǎng)組織評(píng)課、議課，修改教案，再上課……在這樣一個(gè)教學(xué)流程中，對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在某一環(huán)節(jié)上就會(huì)有創(chuàng)新點(diǎn)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上就會(huì)有亮點(diǎn)。課堂不是靜態(tài)的空間，而是動(dòng)態(tài)的時(shí)間流，課堂演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事，在這樣一個(gè)氣氛融洽的體現(xiàn)集體智慧的教研活動(dòng)中，青年教師擁有了教育的熱情，課堂成了一個(gè)有魅力的地方。

3.3網(wǎng)絡(luò)交流――分享資源的天地

如果說(shuō)集體備課、共同研討為青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一種氛圍的話，網(wǎng)絡(luò)交流則給教師提供了廣闊的空間，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源可以為教師的教育教學(xué)、實(shí)踐反思提供更為便捷的服務(wù)。學(xué)校一方面利用校園網(wǎng)，方便老師進(jìn)行溝通交流，另一方面通過(guò)開(kāi)展新教育實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師在“教育在線”上發(fā)帖子，寫(xiě)文章。如今，教師的教育故事――“小城故事多”在“教育在線”登陸，點(diǎn)擊率一路攀升。學(xué)校還在“成長(zhǎng)論壇”、“和風(fēng)論壇”、“讀者論壇”上建立了主題貼，另有十多名教師在各大網(wǎng)站建立了個(gè)人主題貼。網(wǎng)絡(luò)，使教師真正走進(jìn)了教育科研；網(wǎng)絡(luò)，也幫助青年教師重新點(diǎn)燃了教育的激情，使他們時(shí)刻體驗(yàn)著成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福！

篇（4）

二、運(yùn)用信息技術(shù)有助于教師形成良好的反思習(xí)慣和反思方式

教師職業(yè)是一個(gè)需要更多反思的職業(yè)，教育教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的必由之路，是教師主體意識(shí)覺(jué)醒的出發(fā)點(diǎn)。善于反思應(yīng)成為優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)之一。教師本人對(duì)教學(xué)實(shí)踐及其成敗得失進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，提高專(zhuān)業(yè)能力與水平。運(yùn)用信息技術(shù)，為教師的反思性學(xué)習(xí)提供了新的思路和有力的技術(shù)支持。我在博客中開(kāi)設(shè)了網(wǎng)上情緣、引經(jīng)據(jù)典、課堂心得、生活品味等欄目，記載了自己日常教學(xué)的心得體會(huì)、教案設(shè)計(jì)、生活隨感等，還利用信息技術(shù)下載一些課堂實(shí)錄、教育信息、名師博文等，形成了屬于個(gè)人的教育成長(zhǎng)資源積淀，對(duì)自己大腦中那些漂浮不定、甚至有點(diǎn)凌亂的思想進(jìn)行梳理，找出錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或不妥當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，從而達(dá)到了自我反思及提高的目的。

三、運(yùn)用信息技術(shù)為教師獲得專(zhuān)業(yè)化引領(lǐng)搭建了平臺(tái)和通道

教師要走出思想上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提升理念，拓展視野，在不斷地智慧交流中獲得專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，必須有專(zhuān)家的引領(lǐng)，運(yùn)用信息技術(shù)為教師獲得專(zhuān)業(yè)化引領(lǐng)搭建了平臺(tái)和通道。然而，普通教師很難有機(jī)會(huì)與教育專(zhuān)家、優(yōu)秀教師進(jìn)行面對(duì)面的接觸與交流，想觀摩他們的課、聆聽(tīng)他們的講座，要走很遠(yuǎn)的路，來(lái)去匆匆，花費(fèi)很大，就是這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也只有個(gè)別骨干教師才能得到。2009年12月，我參加了在甘肅酒泉中學(xué)舉辦的北師大版語(yǔ)文教材培訓(xùn)，親自聆聽(tīng)了中學(xué)語(yǔ)文教材主編孫紹振學(xué)者的詮釋與評(píng)析，明白了對(duì)教材使用的原則與方法，以及對(duì)教師教研與教學(xué)的要求。同時(shí)，讓我更加密切的與教材主編和全省的教育同仁們有了切磋的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以足不出戶地走進(jìn)教育專(zhuān)家、優(yōu)秀教師的講座和課堂。運(yùn)用信息技術(shù)，普通教師可以全方位解讀名師，體悟名師教學(xué)中的精彩，從而獲得真正意義上的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，使教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的腳步變得踏實(shí)而有力。2011年與2012年，我有幸在網(wǎng)絡(luò)上參加了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了與教育專(zhuān)家、學(xué)者和名師零距離的對(duì)話，通過(guò)瀏覽和閱讀這些專(zhuān)家、學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)日志，并以留言、回復(fù)、評(píng)論等方式形成互動(dòng)交流。的確，在博客這一平臺(tái)上，教師不再是閉門(mén)造車(chē)，而能更多地得到各方面專(zhuān)家學(xué)者的幫助和引領(lǐng)。這種交流、碰撞與反思，不斷的推動(dòng)著教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。 運(yùn)用信息技術(shù)有助于教師進(jìn)行知識(shí)的積累，形成個(gè)性化的知識(shí)體系。面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以通過(guò)信息技術(shù)搜索和閱讀，對(duì)自身工作學(xué)習(xí)有益的信息資源，通過(guò)鏈接收藏，進(jìn)行知識(shí)的積累，逐步形成個(gè)性化的知識(shí)體系，使之匯集成為教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的加油站。

篇（5）

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篇（6）

更可怕的是，在許多的公開(kāi)課上，教師完成了某些教學(xué)環(huán)節(jié)后，象征性問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有想法或問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生大都埋著頭，不敢抬起來(lái)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)不太會(huì)提問(wèn)題了。

那么，如何在科學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的對(duì)話，激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，成就科學(xué)課堂的精彩呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、教師自身應(yīng)勤練內(nèi)功

美國(guó)福特公司首席專(zhuān)家路易斯·羅斯曾說(shuō)過(guò)：“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就像鮮奶，紙盒上貼著有效日期，如果時(shí)間到了，你還不更新所擁有的知識(shí)，你的職業(yè)生涯很快就要腐蝕掉。”隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)保鮮期更是嚴(yán)重縮短了，如果教師始終守著原有的知識(shí)，就會(huì)成為時(shí)代的淘汰品，再加上手機(jī)和電腦普及，學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息非常容易，而且在某些方面，學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)走到了教師前面。

如果教師不清楚這一點(diǎn)，固守著一本課本和一本教參，滿嘴唾沫地講一些老掉牙的話題，學(xué)生會(huì)以為你out了，甚至打心眼里瞧不起你，自然不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，更別說(shuō)和教師進(jìn)行有效對(duì)話互動(dòng)了。

因此，作為一名科學(xué)教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，勤練內(nèi)功。當(dāng)自己擁有知識(shí)的大江大河的時(shí)候，才能不斷地給學(xué)生的心靈上灑上新鮮的水露。

我們可以通過(guò)學(xué)科培訓(xùn)和專(zhuān)家講座為自己充電，但學(xué)科培訓(xùn)一般由上級(jí)教育部門(mén)有計(jì)劃有組織開(kāi)展，不是什么時(shí)候你想要接受培訓(xùn)，人家就會(huì)給你培訓(xùn)的，專(zhuān)家講座更是可遇而不可求，如果你總是死死盯著學(xué)科培訓(xùn)和專(zhuān)家講座，那就是守株待兔，太死心眼了。

任何時(shí)候，我們可別忘了書(shū)籍這位無(wú)聲的朋友。我們可以征訂一些教育刊物，看看那些優(yōu)秀的教師是如何組織自己的課堂，把握對(duì)話的松緊與進(jìn)退的。還可以閱讀一些課堂教學(xué)的書(shū)籍，比如：《課堂密碼》《課堂觀察》《化學(xué)教學(xué)論》《天縱之教——生本教育隨筆》等。為了使自己和學(xué)生的對(duì)話更有味道，科學(xué)教師還可以捧起文學(xué)作品，讓自己流淌出的語(yǔ)言更有質(zhì)感，更能激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望。

我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，到一些專(zhuān)業(yè)的教育論壇的科學(xué)板塊去向他人學(xué)習(xí)，新教育在線綜合論壇就是一個(gè)極好的去處，還可以到龍?jiān)雌诳W(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)等期刊網(wǎng)上去查找有用的信息。

我曾有幸參加過(guò)寧波市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，第一次站在這樣的平臺(tái)上，心里很緊張，這種不良情緒也影響到了學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)很拘謹(jǐn)。當(dāng)我點(diǎn)燃一盞酒精燈（他們之前未見(jiàn)過(guò)）時(shí)，前面的幾個(gè)小個(gè)子男生像見(jiàn)到了怪獸一般躲在了課桌下面，嘴里還嘟囔著：“哇，爆炸，爆炸……”我靈機(jī)一動(dòng)，微笑著對(duì)他們說(shuō)：“別害怕，老師會(huì)保護(hù)你們的！”話音一落，班級(jí)里立即響起了輕松而愉悅的笑聲，那幾個(gè)趴在桌字下的幾個(gè)小男孩也迅速?gòu)牡孛嫔吓懒似饋?lái)，后面的課堂進(jìn)展非常流暢。

那次比賽，我獲得了寧波市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，事后不少老師夸我很機(jī)智。我很清楚，我并不是一個(gè)機(jī)智的人，之所以能表現(xiàn)出所謂的機(jī)智，離不開(kāi)平時(shí)的積累和沉淀。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)精彩對(duì)話的基礎(chǔ)。蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)智慧，我有一個(gè)智慧，咱們彼此交換，每個(gè)人可擁有兩種思想。”要實(shí)現(xiàn)精彩的對(duì)話，讓學(xué)生張開(kāi)嘴巴是第一步。

在我們的身邊的課堂里，時(shí)常會(huì)有這樣的情況，教師試圖是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，可學(xué)生就是不理你，要么不敢開(kāi)口，要么不屑開(kāi)口，任你從頭到尾唱獨(dú)角戲，不敢開(kāi)口的學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)了招致老師的批評(píng)，而不屑開(kāi)口的學(xué)生則往往很有個(gè)性，也有些小小的才華，管你說(shuō)的天花亂墜，人家根本不睬你。

這就需要我們教師努力去構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)優(yōu)生不偏愛(ài)，對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生不歧視，讓學(xué)生在你的課堂里遠(yuǎn)離恐懼，擁有足夠的心理安全感，能夠在科學(xué)課堂上敞開(kāi)心扉，各抒已見(jiàn)，暢所欲言，讓學(xué)生的思維在科學(xué)課堂里碰撞出真正的火花。

當(dāng)然了，要建立良好的師生關(guān)系僅僅依靠課堂是不夠的，需要我們科學(xué)教師在課外做大量的工作，包括與學(xué)生談心，了解學(xué)生的家庭背景，了解學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受到教師的情誼，觸摸到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。

三、要做好充分的預(yù)設(shè)

篇（7）

在理想課堂推進(jìn)的過(guò)程中，我們以緩慢的速度，鼓勵(lì)教師從“嘗試圍繞三類(lèi)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)”“課首三分鐘口頭練說(shuō)”以及“課堂核心目標(biāo)達(dá)成所采取的策略”“預(yù)設(shè)與生成”“分層練習(xí)題的設(shè)計(jì)”等微觀細(xì)節(jié)的研究開(kāi)始，引領(lǐng)教研組先動(dòng)起來(lái)。新教育提倡“小行政、大課堂”，我們深知課堂這個(gè)師生共同生活的棲居地，當(dāng)真正關(guān)起門(mén)來(lái)老師以國(guó)王身份出現(xiàn)的時(shí)候，作為管理者的我們縱使有天大的能耐也無(wú)法每時(shí)每刻對(duì)老師跟蹤。所以教研組的教研活動(dòng)，如果不是特別邀請(qǐng)，即便是教導(dǎo)主任也不能隨意參與，更不能輕易發(fā)表意見(jiàn)。可是作為教學(xué)管理者又不能就此放任他們自流。于是 “相約星期二――走進(jìn)理想課堂”常態(tài)教研活動(dòng)就這樣應(yīng)運(yùn)而生了，每周二上午的第一節(jié)課、下午的第一節(jié)課是學(xué)校雷打不動(dòng)的公開(kāi)課，最初各教研組推薦的都是他們自己認(rèn)為最好的課，那一時(shí)段，我們稱(chēng)之為“榜樣帶動(dòng)課”。后來(lái)就成了人人都得上的課，我們稱(chēng)之為“周四公開(kāi)課”。行動(dòng)要有收獲，堅(jiān)持才有奇跡。幾年來(lái)，正是引領(lǐng)教研組的微觀研究、在學(xué)校層面搭建綜合展示平臺(tái)，才讓老師們一點(diǎn)一點(diǎn)地成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。他們由最初公開(kāi)課上的緊張到逐漸的舒展，由開(kāi)始處理問(wèn)題的拘謹(jǐn)?shù)街饾u的靈活自如。

新教育兒童階梯閱讀課程晨誦課的最先嘗試，只在兩個(gè)班級(jí)推進(jìn)，我從公開(kāi)課有潛力的老師里選中，一個(gè)月后，推出了由全校語(yǔ)文老師和兩個(gè)班學(xué)生父母代表參加的“晨誦展示課”活動(dòng)。在五年級(jí)朱老師的晨誦課上，當(dāng)老師把《我是一只小蝴蝶》作為生日贈(zèng)詩(shī)，送給過(guò)生日的小萌同學(xué)時(shí)，老師把她的爸爸邀請(qǐng)到臺(tái)前，師生滿含深情的吟誦，讓這位純樸的父親潸然淚下，自己孩子正經(jīng)歷的美好徹底感動(dòng)了在場(chǎng)的老師、父母?jìng)儭Ｕn間，有老師悄悄地把自己班級(jí)的孩子帶到會(huì)議室里和上課班的孩子一起感受。晨誦課特有的魅力就這樣感動(dòng)了老師，感動(dòng)了父母。老師們開(kāi)始在課下和作課老師有了更多的交流，并開(kāi)始給我遞條子，說(shuō)這么好的課應(yīng)該在全校推開(kāi)，就兩個(gè)班獨(dú)享可不行。老師們參與課程的熱情就這樣被點(diǎn)燃了。于是應(yīng)大家的需求，我們以同樣的辦法分別在后面的兩個(gè)學(xué)期里，以榜樣引領(lǐng)的方式推開(kāi)了以中高年級(jí)整本書(shū)共讀和低年級(jí)繪本故事課為主的午讀課，開(kāi)發(fā)了整本書(shū)共讀的“導(dǎo)讀推介課”“主題探討課”“成果展示課”幾種課型，把師生帶進(jìn)童書(shū)的世界。并且以暮省日記為載體，鼓勵(lì)師生之間、親子之間用語(yǔ)言相互激勵(lì)，相互編織有意義的生活。

以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和農(nóng)歷24節(jié)氣為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是我校中高年級(jí)的一門(mén)特色課程。我們以新教育榜樣教師常麗華研發(fā)的此門(mén)課程為平臺(tái)，不斷地添加新的元素，在每個(gè)農(nóng)歷節(jié)日、節(jié)氣到來(lái)之際，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，根據(jù)自己確立的主題搜集了大量的資料進(jìn)行閱讀，再根據(jù)節(jié)日特點(diǎn)、習(xí)俗等設(shè)計(jì)農(nóng)歷游的方案，和父母?jìng)円黄鹱哌M(jìn)生活。父母?jìng)儾粌H是孩子們農(nóng)歷游的參與者，更是孩子的引導(dǎo)者、“資助”者，他們以自己力所能及的方式，陪伴著孩子走進(jìn)年貨市場(chǎng)、走進(jìn)田間地頭，走進(jìn)親朋好友家中，和孩子共同感受濃濃的年味，共同觀察一草一木的變化，共同交流美好情感。

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0094―04

引言

網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展為高質(zhì)量的網(wǎng)上交互提供了物質(zhì)條件和可能,網(wǎng)絡(luò)異步環(huán)境中師生間社會(huì)互已經(jīng)成為第三代遠(yuǎn)程教育區(qū)別于前兩代遠(yuǎn)程教育的新的維度。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于在線論壇的研究中很少關(guān)注論壇中知識(shí)的構(gòu)建水平及促進(jìn)高水平知識(shí)建構(gòu)的組織策略,而且這些較少的研究論文中更少有關(guān)心教師之間交互的。教師論壇作為貼近一線、貼近教師、貼近課堂的在線交流的平臺(tái),有助于教師之間的交流,獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),參與的教師還有機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)討論和教研活動(dòng),獲取專(zhuān)家的引領(lǐng)等等,教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升需要借助教師論壇這樣的在線交流平臺(tái)。

同時(shí)教師論壇的組織策略影響著教師參與的積極性及交互內(nèi)容和質(zhì)量,即影響教師學(xué)習(xí)共同體協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的水平,進(jìn)而影響到教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升和教育教學(xué)的發(fā)展。了解教師論壇中教師間的交互,從協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的視角分析高質(zhì)量教育論壇的組織策略,有助于教師論壇中根據(jù)教師需要組織和改進(jìn)論壇,以更好的促進(jìn)教師間的交流合作,使教師從論壇中能受益,反思教學(xué),收獲資源,更好的投身于教育事業(yè)。

一 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)

協(xié)作知識(shí)建構(gòu)(Collaborative Knowledge Construction),也稱(chēng)協(xié)同知識(shí)建構(gòu)。可以用社會(huì)建構(gòu)主義原理加以解釋,即知識(shí)是教師與共同體內(nèi)其他成員相互作用的建構(gòu)過(guò)程,不能獨(dú)立于個(gè)人所處的社會(huì)文化情境而存在,教師與共同體內(nèi)其他成員具有共同的學(xué)習(xí)目的,通過(guò)協(xié)作、交流而共享成果。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)所揭示的正是在一個(gè)共同體中,如何表達(dá)個(gè)人的觀念并與其他成員進(jìn)行社會(huì)交互的過(guò)程[1]。

對(duì)于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的一般過(guò)程,Harasim提出了包括共同探討觀點(diǎn)、相互評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)論證、相互質(zhì)疑、通過(guò)協(xié)商將不同觀點(diǎn)綜合為幾個(gè)階段。Gunawardena提出四個(gè)基本階段:共享和比較信息;發(fā)現(xiàn)、分析觀點(diǎn)之間的矛盾或不一致; 通過(guò)協(xié)商等來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu);成員之間達(dá)成共識(shí),并運(yùn)用新建構(gòu)的知識(shí)。這四個(gè)階段遞進(jìn)性的給出了知識(shí)建構(gòu)的水平,只有達(dá)到四個(gè)階段的高層次,才是有效的協(xié)作知識(shí)構(gòu)建。而促進(jìn)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的方式包括引入共享知識(shí)、論證觀點(diǎn)、辨識(shí)差異、協(xié)商分歧、相互激勵(lì)敦促以促進(jìn)協(xié)作等,建構(gòu)方式的實(shí)現(xiàn)需要一定的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持,在線論壇就是很好的協(xié)作知識(shí)構(gòu)建平臺(tái)。[2]

除了上述的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的分析,針對(duì)在線論壇這樣開(kāi)放性的交互平臺(tái),美國(guó)學(xué)者Roschelle認(rèn)為,知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的關(guān)鍵在于“觀點(diǎn)收斂”。加拿大學(xué)者Harasim認(rèn)為“觀點(diǎn)收斂”可分為三個(gè)階段,(1)提出觀點(diǎn)(Divergent Thinking):展示和表達(dá)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、思想和觀點(diǎn);鑒別和討論彼此的觀點(diǎn);頭腦風(fēng)暴。(2)觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)(Divergent to Convergent Thinking):對(duì)論題的不同層面以及不同的觀點(diǎn)進(jìn)行反思;比較和鑒別各種觀點(diǎn)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn);修正和強(qiáng)化彼此的立場(chǎng)和論據(jù)。(3)智能收斂(Convergent Thinking):將論題的討論過(guò)程序列化和結(jié)構(gòu)化;綜合和整理。[3]

從上述分析可以得出,協(xié)作知識(shí)的構(gòu)建首先要有眾多可以分享的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn),這就需要有較多的積極參與者;然后有觀點(diǎn)的爭(zhēng)論、辨析;之后是觀點(diǎn)的收斂和總結(jié);最后協(xié)作體中的成員達(dá)成共識(shí),并能在實(shí)踐中運(yùn)用。本文將通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教師論壇個(gè)案中的交互情況的分析,得出交互水平所處的階段,從而分析出距離有效知識(shí)建構(gòu)的差距,對(duì)于不足之處提出有效的組織策略。

二 國(guó)內(nèi)教師在線學(xué)習(xí)共同體研究成果

我國(guó)關(guān)于教師在線學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的研究論文出現(xiàn)于近幾年,相關(guān)文獻(xiàn)及研究比較少,通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)在對(duì)教師在線學(xué)習(xí)共同體的研究中多是用到個(gè)案研究的方法,一般選取一個(gè)或兩個(gè)典型的教師在線交流平臺(tái),對(duì)其進(jìn)行分析研究,樣本的選取是經(jīng)過(guò)調(diào)研之后得到,擁有較好的教師用戶群網(wǎng)站,如:武俊學(xué)的碩士論文中選取新教育在線();中國(guó)教育在線社區(qū)(bbs.省略/);3A教育論壇(bbs.省略/);新思考教育在線(bbs.省略/index.asp?boardid=68);中國(guó)教育在線(省略/);中國(guó)教育網(wǎng)論壇(省略/bbs1/);K12教師頻道(省略/teacher);求師得教育實(shí)驗(yàn)室(省略/);中國(guó)教師資源網(wǎng)社區(qū)-教師論壇(bbs.省略/);教師論壇-中國(guó)教師論壇(省略/index.php)等,設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)這些教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的核心思想是構(gòu)建在線教師學(xué)習(xí)共同體。

三 教師論壇中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)現(xiàn)狀分析

對(duì)于在線交流的內(nèi)容分析,已有的從利于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的角度出發(fā)的分析方法有:

(1)Henri[7]的五維分析框架:參與、討論、認(rèn)知、元認(rèn)知、社會(huì)。

(2)Gunawardena改進(jìn)了Henri模型,于1997年提出了一套基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的線索解析模型。該模型主要分為五個(gè)階段: 第一階段,知識(shí)的分享和差異比較。團(tuán)體成員交流觀點(diǎn)、相互提問(wèn),描述討論主題;第二階段,主要涉及發(fā)現(xiàn)、分析觀點(diǎn)的差異和分歧。團(tuán)體成員試圖找出觀點(diǎn)中的分歧,提問(wèn)并回答問(wèn)題,進(jìn)一步闡述主題; 第三階段,團(tuán)體成員協(xié)商討論,或者通過(guò)提出新的觀點(diǎn)、整合各種觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同建構(gòu); 第四階段,成員利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、收集的信息檢驗(yàn)和修訂新建構(gòu)的觀點(diǎn);第五階段,成員達(dá)成共識(shí)并適當(dāng)運(yùn)用新建構(gòu)的意義和知識(shí) [8] 。

(3)陳麗指出在研究異步交互中學(xué)習(xí)者教學(xué)交互水平時(shí),首先使用Bales的交互過(guò)程分析法,分析鑒別各類(lèi)學(xué)習(xí)者的交互內(nèi)容,比較參與者和觀望者在學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)和社會(huì)情感方面的帖子差異,然后,采用線索解析模型分析學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的帖子,研究各類(lèi)學(xué)習(xí)者在異步討論組中的教學(xué)交互水平。

上述幾種方法都是從協(xié)作體成員間協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的角度來(lái)分析在線交流的。我們綜合上述方法,以教師論壇網(wǎng)(省略/index.php)為例,用定量和定性相結(jié)合的方法分析教師BBS中的帖子。中國(guó)教育論壇開(kāi)設(shè)于2006年3月份,根據(jù)教育網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)研究,處于教育網(wǎng)站的發(fā)展階段。它是定位于中小學(xué)教師學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流的平臺(tái),其中的教師BBS開(kāi)設(shè)于2006年5月16日,本次研究取樣于2009年3月20日。

在研究中采納了兩類(lèi)方法:一方面,利用記錄的量化數(shù)據(jù),例如:注冊(cè)人數(shù)、在線人數(shù)、帖子的總數(shù)、帖子被回復(fù)的數(shù)量等,研究教師的參與度,并對(duì)帖子進(jìn)行初步分類(lèi)統(tǒng)計(jì)為:教學(xué)類(lèi)和情感交流類(lèi);另一方面,對(duì)平臺(tái)中記錄的教學(xué)類(lèi)的交互信息進(jìn)行內(nèi)容分析,從而確定交互的水平[9]。在進(jìn)行內(nèi)容分析時(shí),參考Gunawardena基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的線索解析模型對(duì)帖子進(jìn)行分類(lèi),設(shè)計(jì)類(lèi)目為:信息的分享和提出問(wèn)題、分析和比較信息、協(xié)商討論、產(chǎn)生新的觀點(diǎn)或達(dá)成共識(shí)、運(yùn)用新建構(gòu)的意義。

1 參與度分析

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):注冊(cè)會(huì)員:1922人;總 帖 數(shù):3644條; 話 題 數(shù):2431條。

其中教師專(zhuān)區(qū)的話題數(shù)為235條,總帖數(shù)為669條,其中,教學(xué)交流類(lèi)(主題帖:137條,總發(fā)帖:375條)、德育工作(主題帖:35條,總發(fā)帖:112條)、學(xué)校管理(主題帖:26條,總發(fā)帖:57條)、 教師論文(主題帖:27條,總發(fā)帖:125條);

休閑特區(qū)的話題數(shù)為244條,總帖子數(shù)為555條。其余為論壇事務(wù)區(qū)的帖子,包括一些廣告信息和其他信息。

從這些數(shù)據(jù)得到的圖表(如圖1所示)來(lái)看,雖然注冊(cè)人數(shù)很多,但是真正參與交互的并不多;首帖回復(fù)率不高;教學(xué)任務(wù)類(lèi)帖子和情感交流類(lèi)帖子數(shù)量基本持平;不過(guò)教師專(zhuān)區(qū)內(nèi)也有不少情感類(lèi)帖子,總得來(lái)說(shuō)情感、休閑類(lèi)帖子數(shù)高于教學(xué)類(lèi)帖子數(shù)量。而從帖子的瀏覽次數(shù)來(lái)看人氣更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于回復(fù)次數(shù),有的帖子已經(jīng)被瀏覽好幾百次,但是只有幾次回復(fù)或者沒(méi)有回復(fù)。也就是說(shuō)很多注冊(cè)者僅僅是交互中的觀望者,不是顯性參與者。

究其原因,有兩點(diǎn):

(1)多數(shù)成人學(xué)習(xí)者受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響,習(xí)慣通過(guò)觀察他人交互進(jìn)行學(xué)習(xí)[10]。

(2)帖子本身的質(zhì)量。有可能是瀏覽者對(duì)帖子不感興趣或覺(jué)得是不值得討論的問(wèn)題。

2 交互水平分析

對(duì)教師專(zhuān)區(qū)的有效帖子按照所劃分的類(lèi)目進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì):

從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及對(duì)論壇交互內(nèi)容的其他分析得出:

(1)處于第一階段的帖子最多,為413條,占總發(fā)帖數(shù)669條的59%,特別是提出問(wèn)題的,帖子數(shù)為141條,占第一階段帖子的34%,這說(shuō)明帖子過(guò)于分散,瀏覽者在瀏覽帖子目錄時(shí)不能很好的明白帖子的主題,這也就造成瀏覽者無(wú)目的的進(jìn)行瀏覽。

(2)處于最高階段的帖子寥寥無(wú)幾,僅有5條,占總發(fā)帖數(shù)699的0.7%;多數(shù)帖子是在前三階段,為674條,占總發(fā)帖數(shù)699條的96.4%,這反映了雖然可供交互的話題很多,但是交互的水平不高,對(duì)提出的話題缺乏深層次的交互。

總結(jié)上述分析結(jié)論,在線交互中存在三個(gè)較為突出的問(wèn)題是:

1)“觀望者”多于“參與者”。

2)帖子主題分類(lèi)不明確。

3)帖子多處于知識(shí)建構(gòu)水平的較低階段,缺乏“觀點(diǎn)的收斂”。

四 促進(jìn)協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的教師論壇組織策略

雖然影響教師論壇的質(zhì)量問(wèn)題的原因是多方面的,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素、學(xué)科因素、課程因素、參與者的個(gè)人因素等都對(duì)交互質(zhì)量有一定的制約與影響[11],而針對(duì)上面總結(jié)的三個(gè)問(wèn)題,筆者僅從協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的視角提出三個(gè)對(duì)教師論壇進(jìn)行改進(jìn)的組織策略:

(1)促進(jìn)邊緣性參與策略,使“觀望者”向“參與者”轉(zhuǎn)化。

與《情景學(xué)習(xí)-合法的邊緣性參與》中提到實(shí)踐共同體的模式有關(guān),教師共同體的構(gòu)建也是一種金字塔的形式,一級(jí)一級(jí)的傳遞,新手教師要通過(guò)從專(zhuān)家教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及集體智慧和文化的交流、分享和傳遞中逐漸成長(zhǎng),從“邊緣參與者”成為“核心成員”[12]。從注冊(cè)論壇的人數(shù)可以看出教師對(duì)教師論壇很感興趣,期望從中受益,但種種原因,處于邊緣參與者的位置,要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)和從核心參與者的交流中的到交流的經(jīng)驗(yàn)后會(huì)逐漸成為核心參與者。從協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的角度來(lái)看,更多教師成為積極參與者,能產(chǎn)生更多的觀點(diǎn)和可以分享、討論的資源,有利于討論的深層次和多維度發(fā)展。所以在組織教育論壇時(shí),要注意促進(jìn)邊緣性參與者的參與,具體措施有:論壇中有對(duì)各種交互工具的指導(dǎo)應(yīng)用;設(shè)置討論專(zhuān)區(qū)組織討論參與論壇討論的重要性,改變教師觀念;選擇的問(wèn)題要有意義,激發(fā)討論者興趣;一定的激勵(lì)體制的建立等。

(2)信息屬性分類(lèi)策略,明確帖子主題。

群體交互過(guò)程中的信息是非結(jié)構(gòu)化的,首先每一個(gè)人有不同的視角,在信息交互的激發(fā)下,觀點(diǎn)和態(tài)度會(huì)隨著過(guò)程的的不斷深入而發(fā)生變化;另外在任一時(shí)間點(diǎn)上的信息狀態(tài)也比較復(fù)雜。這些非結(jié)構(gòu)化信息的關(guān)系包括邏輯關(guān)系、層級(jí)關(guān)系、情感關(guān)系以及交互過(guò)程的態(tài)度所形成的關(guān)系,具體信息關(guān)系可以是“疑問(wèn)”、“支持”、“反對(duì)”、“否定之否定”等等,也就是說(shuō)信息是有一定屬性的,根據(jù)信息的屬性對(duì)帖子分類(lèi),可以方便教師在論壇中對(duì)帖子的判斷,從而為觀點(diǎn)收斂做準(zhǔn)備。所以在組織教師論壇時(shí),要設(shè)計(jì)一定的信息屬性分類(lèi)策略,例如在回復(fù)帖子時(shí),設(shè)計(jì)一定的支架觀點(diǎn),首先引導(dǎo)發(fā)帖者表明自己的立場(chǎng),在具體闡述觀點(diǎn),可以作為支架的觀點(diǎn)是根據(jù)信息屬性分類(lèi)的,包括:贊成、創(chuàng)新或提議性、懷疑、反對(duì)或質(zhì)疑、中性(如起支持作用的資料)、綜合分析、質(zhì)詢(xún)性、直覺(jué)或其他。[13]

(3)觀點(diǎn)收斂策略,促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的高水平。

觀點(diǎn)收斂策略,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)對(duì)話后,一定要進(jìn)行智能收斂,將交流過(guò)程中出現(xiàn)的所有觀點(diǎn)或看法進(jìn)行整理,并深入分析和總結(jié),形成有價(jià)值的結(jié)論。教師在參與教師論壇時(shí),總希望從大量帖子中提取出較為重要的信息,然后再將這些信息進(jìn)行意義、關(guān)系的分析與綜合,得出能夠指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作的有用信息,要讓教師能從論壇中受益,就必須有一定的觀點(diǎn)收斂策略,這是知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵。首先,將觀點(diǎn)收斂策略納入教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的規(guī)則中,使成員具有觀點(diǎn)收斂的意識(shí)[6];其次,論壇中有專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)觀點(diǎn)收斂這項(xiàng)工作,包括“隱形的助學(xué)者”和“顯性的專(zhuān)家”,在帖子的回復(fù)中及時(shí)歸納、總結(jié)并引導(dǎo)各個(gè)回帖,使討論有序、深入進(jìn)行,并對(duì)觀點(diǎn)收斂的帖子給予肯定。

五 結(jié)束語(yǔ)

論文中提出的教師論壇的組織策略有利于教師在在線交流時(shí)提高交互質(zhì)量和知識(shí)建構(gòu)水平,而究竟建設(shè)什么樣的教師論壇更能反映教師意愿,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,還需要在以后的研究中結(jié)合訪談、問(wèn)卷調(diào)查等多種研究方法,更多的了解教師的聲音。筆者在后續(xù)研究中將關(guān)注教師對(duì)論壇的需求和教師在線交流平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。

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篇（9）

根據(jù)ASTD（美國(guó)發(fā)展與培訓(xùn)協(xié)會(huì)）2002年的定義，混合學(xué)習(xí)是把不同情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如面授學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)等相結(jié)合的學(xué)習(xí)解決方案[1]。在國(guó)內(nèi)，何克抗是我國(guó)論述混合學(xué)習(xí)較早且獲得較高引用率的學(xué)者。他在2004年提出：“混合式學(xué)習(xí)，即blending learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”[2]。十余年過(guò)去了，從本次國(guó)際會(huì)議的整體情況來(lái)看，混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域不僅繼承了原有內(nèi)涵，即以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)為核心思想開(kāi)展研究，而且在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程等多方面還有所拓展，深化了混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使其更符合時(shí)展。

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境的混合

當(dāng)前混合學(xué)習(xí)中，除了有十幾年前所提及的面授與在線混合學(xué)習(xí)以外，還出現(xiàn)了面授與移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的混合，混合學(xué)習(xí)環(huán)境更為豐富。

以華中師范大學(xué)楊宗凱為代表的學(xué)者在此次研討會(huì)上介紹了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。楊宗凱提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在支持教學(xué)資源共享和混合學(xué)習(xí)方面的典型模型，他認(rèn)為教與學(xué)的信息化環(huán)境需要把物理空間、資源空間和社交空間相結(jié)合，并以華中師范大學(xué)為例，介紹了他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)、使用方面的做法和心得。同是來(lái)自于華中師范大學(xué)的舒江波介紹了面授與在線學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)策略。他首先分析了混合環(huán)境中在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能與作用，再以華中師范大學(xué)straC平臺(tái)為例，構(gòu)建了在線教學(xué)工具模型，并把straC平臺(tái)應(yīng)用于軟件工程課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程模型，詳細(xì)劃分了教師教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種混合學(xué)習(xí)取得了較好的教學(xué)實(shí)踐效果。他認(rèn)為，利用straC平臺(tái)形成的混合學(xué)習(xí)模型不僅打破了時(shí)間及空間的限制，并且增加了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、交流機(jī)會(huì)的程度以及拓寬學(xué)習(xí)者涉及面的廣度。

以華南師范大學(xué)謝幼如為代表的研究者主要關(guān)注傳統(tǒng)課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合。她介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與電子書(shū)包相混合的學(xué)習(xí)模型，認(rèn)為電子書(shū)包適于體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)樾W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更好的幫助。學(xué)生可以在課堂內(nèi)外通過(guò)觀看電子課本分析問(wèn)題、與他人合作解決問(wèn)題，并進(jìn)行不同程度的練習(xí)。而教師則可以通過(guò)電子書(shū)包提供的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的情況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，利用電子書(shū)包這種移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生可隨時(shí)向教師提問(wèn)，教師可隨時(shí)給予指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

以臺(tái)灣中正大學(xué)的蔡成宇（音）為代表的學(xué)者主要介紹了傳統(tǒng)課堂與泛在學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)環(huán)境。該研究探討了翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)與無(wú)縫學(xué)習(xí)的各自特色，利用MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)、無(wú)線放映機(jī)和多種移動(dòng)終端設(shè)備，構(gòu)建了高度交互的學(xué)習(xí)模型。蔡成宇認(rèn)為，在這種高度交互的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生可在教室的任何地方展示成果，節(jié)省了師生必須走到多媒體展示臺(tái)的時(shí)間，所以該模型能夠有效削減復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過(guò)渡時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率，加深翻轉(zhuǎn)課堂中的交互程度。這樣高度交互的學(xué)習(xí)模型使師生在課堂中可以增加時(shí)間的有效利用率，營(yíng)造了便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 學(xué)習(xí)方式的混合

除了學(xué)習(xí)環(huán)境的混合以外，將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式相結(jié)合也是混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之一。例如泰國(guó)Kongkiti Phusavat介紹了學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，即利用社會(huì)企業(yè)大學(xué)的概念，實(shí)現(xiàn)高中階段學(xué)術(shù)課程與社會(huì)課程之間的混合。他的報(bào)告從泰國(guó)國(guó)情與教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析了融合學(xué)術(shù)課程與社會(huì)課程、鍛煉學(xué)生基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能力的必要性。通過(guò)走訪曼谷市的9所高中，分析了課程融合與創(chuàng)新的可行性，并總結(jié)出實(shí)施這類(lèi)混合學(xué)習(xí)的六個(gè)關(guān)鍵要素：教學(xué)法、室外教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、課程計(jì)劃、教師培訓(xùn)和教學(xué)評(píng)估。

以尚俊杰為代表的學(xué)者介紹了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與游戲化學(xué)習(xí)的結(jié)合。他先介紹了James Paul Gee在其著作What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy中的觀點(diǎn)，歸納出了游戲的學(xué)習(xí)規(guī)則，并深入討論了游戲是如何促進(jìn)教學(xué)的。他同時(shí)提出不能過(guò)分重視游戲化學(xué)習(xí)而忽視課堂中深層學(xué)習(xí)和教學(xué)策略的作用。如今，用于教學(xué)的游戲軟件數(shù)量繁多，今后的任務(wù)應(yīng)是重點(diǎn)研究如何在課堂中合理利用游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以香港大學(xué)Jeanne Lam等人為代表的學(xué)者研究了社交媒體與課堂教學(xué)的混合。Lam等人認(rèn)為在混合學(xué)習(xí)中，社交軟件可以支持學(xué)生在協(xié)作中進(jìn)行問(wèn)題學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，并介紹了社會(huì)建構(gòu)主義視角下混合學(xué)習(xí)社區(qū)調(diào)查框架，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、認(rèn)知和社會(huì)存在感是協(xié)作建構(gòu)學(xué)習(xí)的必要元素。研究發(fā)現(xiàn)，將社交媒體（WhatsApp、Skype和Facebook）整合進(jìn)課堂后，學(xué)生可以自主引發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)行為，以異步或同步模式分享和建構(gòu)知識(shí)。

3. 學(xué)習(xí)進(jìn)程的混合

傳統(tǒng)教學(xué)多是線性的，先教后學(xué)再評(píng)，學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄不完整亦不方便，學(xué)習(xí)反饋很難及時(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多是單向的。而以加拿大Jayshiro Tashiro為代表的學(xué)者在致力于把學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、學(xué)習(xí)過(guò)程干預(yù)、學(xué)習(xí)效果優(yōu)化等多個(gè)進(jìn)程進(jìn)行混合，而且使學(xué)習(xí)進(jìn)程變得可追溯、可干預(yù)，評(píng)價(jià)可以隨時(shí)開(kāi)展，反饋也可以通過(guò)技術(shù)手段加以實(shí)現(xiàn)，從而完成了學(xué)習(xí)進(jìn)程的混合。例如Tashiro認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的發(fā)展必須基于大量的、嚴(yán)格的、量化的教育數(shù)據(jù)反饋與分析，及時(shí)干預(yù)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過(guò)程，以改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。他設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了MISSED系統(tǒng)，在北亞利桑那大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程中進(jìn)行了應(yīng)用。MISSED系統(tǒng)結(jié)合了個(gè)性化推送、記錄學(xué)習(xí)路徑、評(píng)估學(xué)習(xí)情況、更新學(xué)生模型等功能，集教學(xué)、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、反饋等多種進(jìn)程于一體，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)誤區(qū)并修正，起到了預(yù)警與干預(yù)的作用。

來(lái)自北京師范大學(xué)的武法提針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的干預(yù)環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究，建立了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的干預(yù)模型。他認(rèn)為，教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。學(xué)生在使用各種終端或平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知水平等多類(lèi)數(shù)據(jù)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，個(gè)性化匹配干預(yù)方法，智能地提供干預(yù)措施，如學(xué)習(xí)過(guò)程可視化、郵件提醒、個(gè)性化資源推送等，從而有效干預(yù)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，以改善學(xué)習(xí)效果。

來(lái)自華中師范大學(xué)的劉清堂則研究了基于蟻群算法的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)生模型的動(dòng)態(tài)構(gòu)建。他認(rèn)為，學(xué)生模型是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心，也是個(gè)性化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)分析的關(guān)鍵。因此，可以將擴(kuò)展的蟻群算法應(yīng)用于系統(tǒng)中，使系統(tǒng)能夠跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人特征，動(dòng)態(tài)更新學(xué)生模型，為學(xué)習(xí)資源推送、學(xué)習(xí)過(guò)程可視化等個(gè)性化功能提供支持。

4. 學(xué)習(xí)空間的混合

混合學(xué)習(xí)還包括了不同地域以及學(xué)校聯(lián)盟之間的學(xué)習(xí)空間混合。紐約州立大學(xué)是由美國(guó)紐約州64所大學(xué)組成的大學(xué)系統(tǒng)。來(lái)自紐約州立大學(xué)的Lorrie Clemo介紹了該大學(xué)系統(tǒng)在混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展近況及計(jì)劃。她認(rèn)為紐約州立大學(xué)從個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、延伸課堂、情境學(xué)習(xí)、聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)四個(gè)方面開(kāi)展混合學(xué)習(xí)，尊重多樣化的人才學(xué)習(xí)方式，完善基礎(chǔ)設(shè)施與技術(shù)支持，構(gòu)建起高校間的物理網(wǎng)絡(luò)與社交網(wǎng)絡(luò)。

為縮小農(nóng)村與城市學(xué)校的差距，來(lái)自華中師范大學(xué)的李麗華等構(gòu)建了農(nóng)村與城市學(xué)校間同步交互課堂的混合學(xué)習(xí)模型。他們從教學(xué)環(huán)境混合、教師轉(zhuǎn)變課堂組織形式兩個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，分析了模型的構(gòu)建與作用，并在湖北咸寧市咸安區(qū)進(jìn)行了實(shí)踐。該區(qū)擁有49個(gè)城市學(xué)校和77所農(nóng)村學(xué)校。研究者選擇一節(jié)美術(shù)課進(jìn)行了案例研究，分析結(jié)果顯示，把城市和農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行空間上的同步交互，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂組織能力有更高的要求，以“1個(gè)城市學(xué)校+2個(gè)農(nóng)村學(xué)校”的形式開(kāi)展會(huì)取得更理想的效果。

來(lái)自清華大學(xué)的周倩（音）則利用“清華教育在線”平臺(tái)構(gòu)建了跨高校的開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，以實(shí)現(xiàn)多所高校間的聯(lián)通與資源共享。在平臺(tái)上，教師可將上傳資源劃分為私密、校內(nèi)公開(kāi)和校外公開(kāi)三類(lèi)。學(xué)生可利用平臺(tái)的檢索功能查看各校的海量學(xué)習(xí)資源。研究者使用卡方檢驗(yàn)法分析了近兩年的系統(tǒng)日志數(shù)據(jù)，從用戶地域、受教育水平及學(xué)科種類(lèi)三個(gè)維度深入討論，為共享開(kāi)放學(xué)習(xí)資源和空間提供了建議。

通過(guò)以上報(bào)告可知，近年來(lái)混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在不斷深化發(fā)展，僅僅用面授加在線的方式來(lái)表現(xiàn)混合學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)法反映出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。深化與發(fā)展成為混合學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)久生命力的必然選擇。

二、混合學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)踐

混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵逐步深化，給混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐帶來(lái)創(chuàng)新可能。本屆會(huì)議的研討重點(diǎn)之一就是混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用。本次會(huì)議主席、來(lái)自香港城市大學(xué)的郭琳科教授在接受筆者訪談時(shí)表示，混合學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議已進(jìn)行了7年，因此本次大會(huì)在邀稿和審稿時(shí)，會(huì)特別遴選出能體現(xiàn)創(chuàng)新性的實(shí)踐應(yīng)用、有實(shí)證數(shù)據(jù)支持的驗(yàn)證性研究、對(duì)學(xué)習(xí)效果有切實(shí)改善并有推廣價(jià)值和可能性的混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究。

1. 新技術(shù)的應(yīng)用

以香港城市大學(xué)葉豪盛為代表的學(xué)者把虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)引入混合學(xué)習(xí)者領(lǐng)域。他將虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境（VRLE）應(yīng)用于兒童心理康復(fù)實(shí)驗(yàn)中。他們認(rèn)為，VRLE能夠通過(guò)真實(shí)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)將學(xué)生的認(rèn)知、情感和心理領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)整合。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)流程，以決定VRLE的類(lèi)型。該研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中利用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)了幫助受虐兒童恢復(fù)心理健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，在國(guó)際上獲得高度認(rèn)可。

來(lái)自江蘇大學(xué)的楊洋（音）則使用了動(dòng)作捕捉技術(shù)和行為模式導(dǎo)航圖技術(shù)來(lái)測(cè)量序列――綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格。該研究在舞蹈課里使用動(dòng)作捕捉技術(shù)捕捉教師的舞蹈動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)則，找到動(dòng)作間的先決關(guān)系，然后輸入系統(tǒng)形成行為模式圖。學(xué)生在系統(tǒng)中瀏覽動(dòng)作視頻時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)其學(xué)習(xí)序列判斷出學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型。研究經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證顯示，系統(tǒng)評(píng)測(cè)的學(xué)習(xí)風(fēng)格與ILS問(wèn)卷結(jié)果有很高的一致性，即新技術(shù)為混合學(xué)習(xí)提供了更好的情境性、適應(yīng)性和靈活性。

2. 新模式的運(yùn)用

以焦建利為代表的學(xué)者總結(jié)了混合學(xué)習(xí)的系列新策略。焦建利及其團(tuán)隊(duì)就復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)下協(xié)作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果展開(kāi)研究。根據(jù)前導(dǎo)課成績(jī)將被試分為16個(gè)學(xué)習(xí)小組（8個(gè)同質(zhì)分組，8個(gè)異質(zhì)分組），以計(jì)算機(jī)課程為例開(kāi)展了為期5周的協(xié)作學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，異質(zhì)分組的小組成員在整體學(xué)習(xí)效果上要?jiǎng)儆谕|(zhì)分組。前導(dǎo)知識(shí)水平也會(huì)影響協(xié)作學(xué)習(xí)效果。前導(dǎo)知識(shí)水平較低的學(xué)生，更適合在異質(zhì)分組中學(xué)習(xí)，但水平較高的學(xué)生在同質(zhì)和異質(zhì)分組中的表現(xiàn)無(wú)顯著差異。在此基礎(chǔ)上，焦建利提出對(duì)于前導(dǎo)知識(shí)水平較低的學(xué)生最好采取異質(zhì)分組的教學(xué)模式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師可以分解總?cè)蝿?wù)、增加多媒體的使用，學(xué)生可獨(dú)立或小組合作解決問(wèn)題，從而減少學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

李克東則以扎根理論為基礎(chǔ)開(kāi)展了混合學(xué)習(xí)模型的研究。依托“廣東省高校混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式”研究項(xiàng)目，李克東及其團(tuán)隊(duì)成員對(duì)廣東省多所高校的教師、在線教學(xué)案例進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并把問(wèn)卷、學(xué)習(xí)材料、課堂觀察、教學(xué)案例、訪談、座談等內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)編碼，提煉出4種典型的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，包括在線案例教學(xué)+課堂面授、在線探究學(xué)習(xí)+課堂面授、在線協(xié)作學(xué)習(xí)+課堂面授和在線任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)+課堂面授。他認(rèn)為，不管是以上哪種混合學(xué)習(xí)模式，都要注重教學(xué)設(shè)計(jì)、在線平臺(tái)的教學(xué)資源利用、基于在線平臺(tái)的師生實(shí)時(shí)交流、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，以及及時(shí)收集和分析學(xué)生的反饋。

謝幼如研究了面向問(wèn)題解決的電子書(shū)包學(xué)習(xí)策略。她首先提出利用電子書(shū)包開(kāi)展的教學(xué)模式，并以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力為切入點(diǎn)，在廣東省一所小學(xué)開(kāi)展了為期9周的研究。被試對(duì)象來(lái)自四年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，共84人。結(jié)果顯示，該模式能夠有效提升小學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

3. 新產(chǎn)品的研發(fā)

以日本九州大學(xué)Hiroaki Ogata為代表的學(xué)者開(kāi)發(fā)了多個(gè)新產(chǎn)品來(lái)支持混合學(xué)習(xí)的研究。Ogata及其團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研發(fā)了泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)SCROLL。學(xué)習(xí)者可以使用系統(tǒng)中的泛在學(xué)習(xí)日志（簡(jiǎn)稱(chēng)“ULL”）功能隨時(shí)隨地上傳多種媒體形式的學(xué)習(xí)筆記，具有時(shí)間和定位屬性。在SCROLL系統(tǒng)里，隨著使用數(shù)據(jù)的積累，能夠詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，方便學(xué)習(xí)者查看、分析自己的學(xué)習(xí)情況，建立自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，筆記與用戶間的關(guān)系會(huì)逐漸可視化，系統(tǒng)可以幫助用戶在時(shí)間和空間地圖上更直觀地查看學(xué)習(xí)過(guò)程，建立社會(huì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以更好地支持學(xué)習(xí)效果。

來(lái)自香港城市大學(xué)的Joseph Fong及其團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了在安卓移動(dòng)端使用的可協(xié)作批注與版本控制的電子書(shū)APP。教師首先使用該APP生成個(gè)性化電子書(shū)，將多類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源（如圖片、PPT等）組合生成PDF文檔并上傳。學(xué)生在瀏覽時(shí)，可在書(shū)中插入新頁(yè)，書(shū)寫(xiě)筆記，并將新版本重新上傳。教師和其他學(xué)生均可針對(duì)新版本中的筆記進(jìn)行回答和討論，并再次更新版本。Joseph Fong認(rèn)為，學(xué)生需要有豐富且易獲取的學(xué)習(xí)資料輔助課程的學(xué)習(xí)，該APP在提供大量資料的同時(shí)，還能夠有效積累師生在使用電子書(shū)時(shí)的協(xié)作筆記和討論內(nèi)容，留下寶貴的過(guò)程性資料，可為學(xué)習(xí)提供更為豐富和適宜的幫助。

4. 新環(huán)境的適應(yīng)

以北京師范大學(xué)黃榮懷為代表的學(xué)者對(duì)于混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的評(píng)估與調(diào)研進(jìn)行了研究。帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)出了中小學(xué)智慧教室評(píng)估量表（SCEQ）。該量表包含7個(gè)維度，分別是空間、陳列、周?chē)h(huán)境、使用性、強(qiáng)化、協(xié)作和投入度。研究者對(duì)量表進(jìn)行了驗(yàn)證，來(lái)自北京兩所中學(xué)的236名學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，7個(gè)維度的信度保持在0.78～0.93之間，問(wèn)卷整體信度為0.94，具有較高的一致性。同時(shí)，兩所學(xué)校的智慧教室在各維度的得分上有顯著差異。研究者同時(shí)提出，在智慧教室的學(xué)習(xí)環(huán)境中，除充分利用電子設(shè)備之外，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是保障智慧教室發(fā)生作用的重要因素。

浙江大學(xué)李艷帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)面向浙江大學(xué)教師群體進(jìn)行了開(kāi)放學(xué)習(xí)資源使用意愿的調(diào)查，共向360名教師發(fā)放問(wèn)卷，結(jié)果顯示，只有少部分教師擁有在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大部分教師愿意在網(wǎng)上分享課程和資源。多數(shù)教師認(rèn)同開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)其復(fù)雜性、適用性和可觀察性持中立態(tài)度。該研究認(rèn)為教師的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蝻@著提升其對(duì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知，因此鼓勵(lì)更多教師加入在線教學(xué)隊(duì)伍。

黃榮懷及其團(tuán)隊(duì)在另一個(gè)報(bào)告中主要探討了采用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行成人函授教育的可行性。他們分別從教學(xué)方法、接受度、多媒體環(huán)境等方面進(jìn)行調(diào)研，探討目前我國(guó)成人函授教育的現(xiàn)狀與瓶頸，提出將混合學(xué)習(xí)模式與成人函授教育相結(jié)合的解決方案，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模型，并詳細(xì)論述了模型中的教學(xué)過(guò)程與運(yùn)行方式。

北京大學(xué)郭則調(diào)研了混合學(xué)習(xí)環(huán)境中視頻的應(yīng)用及學(xué)生的使用情況。研究者通過(guò)問(wèn)卷采訪了學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的感受，以及視頻與紙質(zhì)學(xué)習(xí)的差異。利用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析及詞頻分析法，研究者就視頻特征、視頻與教學(xué)整合進(jìn)行了深入探究與討論，并提出了一種包含基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個(gè)等級(jí)的在線視頻有效設(shè)計(jì)法。郭認(rèn)為，視頻可以展示學(xué)生行為的過(guò)程及書(shū)本等材料無(wú)法展示的隱性知識(shí)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富度。

三、混合學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)

為了更好地理解混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，筆者對(duì)2011――2015年國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域知名期刊中與混合學(xué)習(xí)相關(guān)的論文進(jìn)行了標(biāo)題分析。國(guó)內(nèi)以《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《開(kāi)放教育研究》和《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》4本期刊為樣本，國(guó)外則以Computers & Education，British Journal of Informational Technology，Journal of Computer Assistant Learning和Educational Technology & Society4本期刊為樣本，以混合學(xué)習(xí)、blending learning、blended learning和hybrid learning為關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢(xún)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近5年來(lái)，國(guó)內(nèi)外期刊中在標(biāo)題里包括以上關(guān)鍵詞的論文數(shù)量有較大差別。相比較而言，國(guó)外對(duì)混合學(xué)習(xí)的關(guān)注度更高，且研究數(shù)量更為穩(wěn)定。

從研究主題來(lái)看，國(guó)內(nèi)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域里包括的內(nèi)容比國(guó)外要豐富很多。尤其是近兩年來(lái)微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等都進(jìn)入混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而這些主題在國(guó)外研究中相對(duì)較少，結(jié)果如圖2所示。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)的混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域更為多元，包容性更強(qiáng)，但主題也更為分散。

這個(gè)分析結(jié)果與本次會(huì)議中的研究主題分布情況是一致的。圖3是將本次會(huì)議所有發(fā)言的標(biāo)題進(jìn)行關(guān)鍵詞可視化后呈現(xiàn)的結(jié)果，MOOC、學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等都出現(xiàn)在本次大會(huì)中，即國(guó)內(nèi)的混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域主題更為分散，相比較而言，國(guó)外混合學(xué)習(xí)研究主題相對(duì)穩(wěn)定專(zhuān)注，基本是聚焦于傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的混合。

總之，時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的更新會(huì)賦予混合學(xué)習(xí)更豐富的內(nèi)涵和更多樣的形式，會(huì)帶來(lái)更高的學(xué)習(xí)效率和更好的學(xué)習(xí)效果。但無(wú)論哪種變化，混合學(xué)習(xí)都不會(huì)偏離自己的本質(zhì)，即混合學(xué)習(xí)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是差距消弭，是效率提高，是效果改善；它追求的是1加1大于2的疊加，它利用的是四兩撥千斤的巧妙。因此，希望國(guó)內(nèi)的混合學(xué)習(xí)能夠獲得更多學(xué)者的關(guān)注，保持更為專(zhuān)注的、更有特色的研究?jī)?nèi)涵。當(dāng)然，本次會(huì)議中的優(yōu)秀報(bào)告在從不同側(cè)面詮釋混合學(xué)習(xí)的同時(shí)，也帶給我們更多的思考：為什么新技術(shù)的出現(xiàn)讓人應(yīng)接不暇，而有效的技術(shù)應(yīng)用總讓人求賢若渴？如何更好地體現(xiàn)出混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)內(nèi)涵？如何利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)等量化分析手段來(lái)深化混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用，從而為實(shí)踐提供強(qiáng)有力的支持？在混合學(xué)習(xí)的研究中，我們不必過(guò)分關(guān)注有多少人參與，成績(jī)提高了多少，以及學(xué)生們的好評(píng)和接受度有多高等淺層數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，而應(yīng)多用實(shí)證研究來(lái)揭示哪種混合學(xué)習(xí)更適合某個(gè)群體或某種學(xué)習(xí)類(lèi)型，用實(shí)證研究來(lái)總結(jié)適合不同群體的混合學(xué)習(xí)策略，多把混合學(xué)習(xí)長(zhǎng)期化、常態(tài)化地應(yīng)用于某個(gè)情境下，得出令人信服的研究成果。這些是混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域繼續(xù)開(kāi)展研究所需的動(dòng)力，也是混合學(xué)習(xí)真正的魅力所在。明年的第九屆混合學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議將移師北京大學(xué)，期待能出現(xiàn)更多更精彩的混合學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐成果。

[參考文獻(xiàn)]

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收稿日期：2015-08-27

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0138-02

1 情商的內(nèi)涵

情商簡(jiǎn)稱(chēng)EQ，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。它又稱(chēng)為情緒智力、情緒智慧或“情緒智商”。它由兩位美國(guó)心理學(xué)家約翰?梅耶和彼得?薩洛維于1990年首先提出，目前已經(jīng)引起各方廣泛重視。主要包含了解自我、自我管理、自我激勵(lì)、識(shí)別他人的情緒、處理人際關(guān)系五個(gè)主要方面。

2 情商方面存在問(wèn)題及產(chǎn)生原因

中國(guó)特殊的文化歷史背景及教育發(fā)展歷程，形成一種有別于其它國(guó)家的教育體制和教育文化。近年來(lái)雖然推廣素質(zhì)教育和通識(shí)教育，但由于各種原因，情商教育的地位及作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到體現(xiàn)。中小學(xué)學(xué)生中習(xí)慣差、學(xué)習(xí)獨(dú)立性差、厭學(xué)、生活自理能力弱、任性自私的占比較高，“中學(xué)后”的學(xué)生，還會(huì)存在著職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)后職業(yè)發(fā)展能力弱，適應(yīng)新環(huán)境的能力弱等問(wèn)題。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職前的學(xué)生生涯本就不成功，進(jìn)入高職以后個(gè)人理想缺乏奮斗目標(biāo)，易悲觀失望；不能及時(shí)適應(yīng)新環(huán)境，易茫然孤獨(dú)；成績(jī)不好，易自卑厭學(xué)；處理不好人際關(guān)系，易恐懼。[1]

導(dǎo)致高職學(xué)生情商方面產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因如下。

（1）長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響[2]。

應(yīng)試教育壓力下，家長(zhǎng)總是不惜花費(fèi)大量時(shí)間、精力、金錢(qián)對(duì)孩子進(jìn)行教育投資，但看重的是成績(jī)。就是進(jìn)行特長(zhǎng)的培養(yǎng)，也著重于考級(jí)考證，往往只會(huì)規(guī)定動(dòng)作，不會(huì)自選動(dòng)作，靈活運(yùn)用、舉一反三基本無(wú)望，實(shí)質(zhì)上還是應(yīng)試教育的變相表現(xiàn)。

（2）情商培養(yǎng)工作機(jī)制的不完善。

目前，高職學(xué)校在情商教育的組織保障、物質(zhì)保障、機(jī)制保障等方面還不健全。在人才培養(yǎng)方面過(guò)于分工明確，專(zhuān)任教師認(rèn)為情商教育是學(xué)生工作者的事，學(xué)生工作者往往認(rèn)為開(kāi)開(kāi)班會(huì)課，“老三篇”就哆了。大家沒(méi)有把第二課堂的作用發(fā)揮好；工作過(guò)程中忽視高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和情感指導(dǎo)，更沒(méi)有全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)做思創(chuàng)能力。

（3）“中學(xué)后”階段忽視“家校共建，齊抓共管”。

①家長(zhǎng)方面的缺失。中小學(xué)階段，家長(zhǎng)在小孩教育方面與學(xué)校老師溝通較多，平時(shí)觀察及分析較多。但進(jìn)入高職院校后，關(guān)注度及關(guān)注點(diǎn)存在著偏差，總認(rèn)為小孩已經(jīng)是大學(xué)生，懂事了，只要在物質(zhì)方面給予支持就夠了，在心理及職業(yè)規(guī)劃方面指導(dǎo)太少，問(wèn)得最多的就是“錢(qián)夠不夠？”，說(shuō)得最多的是“要好好學(xué)習(xí)”。殊不知，如果小孩能全方面發(fā)展，他的選擇余地會(huì)這么窄嗎？

②學(xué)校方面的缺失。對(duì)高職院校教育教學(xué)工作者而言，能堅(jiān)持多種形式（上門(mén)、電話、微信、QQ等）進(jìn)行家訪的人員占比太低，頻率太低，甚至在整個(gè)培養(yǎng)階段才開(kāi)1次家長(zhǎng)會(huì)。

3 情商培養(yǎng)的必要性

2013年5月，在天津人力資源發(fā)展促進(jìn)中心和天津職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心視察時(shí)，談到了情商培養(yǎng)的重要性。他說(shuō)：“做實(shí)際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問(wèn)題能力，也就是適應(yīng)社會(huì)能力。老話說(shuō)，萬(wàn)貫家財(cái)不如薄技在身，情商當(dāng)然要與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合。”

美國(guó)哈佛大學(xué)的教授丹尼爾?古爾曼在《情感智商》一書(shū)中提出：“情商是個(gè)體最重要的生存能力“，并提出IQ至多能解釋成功因素的20%，其余80%則歸于其他因素”，“真正決定一個(gè)人能否成功的關(guān)鍵是EQ能力，而不是IQ能力”[3]。因此，高職學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的情商培養(yǎng)非常重要。

3.1 情商培養(yǎng)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示起著主要作用

情商培養(yǎng)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，識(shí)別他人，調(diào)控情緒，友善溝通，自我激勵(lì)，自我認(rèn)可。多種智能設(shè)備的普及，無(wú)時(shí)不刻影響學(xué)生的行為。當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生上課的“抬頭率”低，很多學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，課堂質(zhì)量得不到保證。此外，學(xué)生不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，能通過(guò)1：4的時(shí)間付出來(lái)消化所學(xué)知識(shí)的學(xué)生更少，這與學(xué)生缺乏自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自主學(xué)習(xí)等能力分不開(kāi)。加強(qiáng)情商教育，能夠提高學(xué)生的“四自能力”，能促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用

只要學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，再晚也不晚。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要具備職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能，同時(shí)還應(yīng)具備能使自身能力充分發(fā)揮，以求得職業(yè)發(fā)展的情商因素。中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)專(zhuān)家、云南師范大學(xué)馮用軍副教授指出，畢業(yè)生質(zhì)量是指學(xué)生畢業(yè)后用人單位和社會(huì)對(duì)其工作能力和職業(yè)表現(xiàn)的外部評(píng)價(jià)，是社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平的長(zhǎng)效檢驗(yàn)，是評(píng)價(jià)一所高校畢業(yè)生質(zhì)量高低的最準(zhǔn)確、最合理、最公正和最客觀的指標(biāo)。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是確保畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)。”

3.3 畢業(yè)生的質(zhì)量對(duì)高職校的生存起著決定作用

高職學(xué)校辦學(xué)水平的高低，要參照人才貢獻(xiàn)率這個(gè)指標(biāo)。人才貢獻(xiàn)率的大小主要是看校友事業(yè)成就和社會(huì)貢獻(xiàn)的大小，這往往要通過(guò)其畢業(yè)生在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)所取得事業(yè)成就及對(duì)社會(huì)的回饋度來(lái)衡量。

應(yīng)用邁克爾?波特提出的波特五力模型理論，高職教育行業(yè)也存在著決定競(jìng)爭(zhēng)規(guī)模和程序的五種力量（行業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)者的競(jìng)爭(zhēng)能力、供應(yīng)商的議價(jià)能力、購(gòu)買(mǎi)者的議價(jià)能力、替代品的替代能力、潛在競(jìng)爭(zhēng)者進(jìn)入的能力）。如果畢業(yè)生的質(zhì)量得不到保證，高職院校的生存就會(huì)亮“黃燈”，甚至“紅燈”。《2013年中國(guó)教育在線高招調(diào)查報(bào)告》[4]指出：隨著高考報(bào)名人數(shù)的連續(xù)減少，高校生源危機(jī)持續(xù)發(fā)酵。部分高校因生源銳減面臨嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)。很多地區(qū)都無(wú)法完成招生計(jì)劃，而最突出的就是高職高專(zhuān)院校現(xiàn)階段，高校將會(huì)變相“倒閉”。

4 情商培養(yǎng)的路徑

4.1 健全情商培養(yǎng)工作機(jī)制[5]

（1）組織保障方面。成立校級(jí)大學(xué)生情商培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（與學(xué)校心理咨詢(xún)室合署辦公），由學(xué)生工作處統(tǒng)一管理。負(fù)責(zé)全校情商培養(yǎng)的組織、管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作。成立系部級(jí)組織機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，主要由系部學(xué)生工作者組成。在日常工作中通過(guò)輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生信息員掌握學(xué)生的情商情況，掌握情商理論及情商培養(yǎng)方法，增加工作的實(shí)用性、針對(duì)性、時(shí)效性。學(xué)生成立情商培養(yǎng)協(xié)會(huì)。

（2）經(jīng)費(fèi)保障方面。學(xué)校、用人單位、校友共同投入。學(xué)校加大基礎(chǔ)投入，通過(guò)提高社會(huì)對(duì)學(xué)校的“滿意度、認(rèn)可率”，讓企事業(yè)單位提供平臺(tái)，甚至資金；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后，作為校友來(lái)對(duì)學(xué)校及社會(huì)回報(bào)，從而形成良性循環(huán)。

4.2 人才培養(yǎng)全過(guò)程注重體現(xiàn)情商教育

學(xué)校在制定、修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，可將情商教育課程納入“通識(shí)教育”體系，全程開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。教務(wù)處主導(dǎo)、學(xué)工處及系部配，進(jìn)行方案建設(shè)，動(dòng)態(tài)調(diào)整情商教育課程。將相關(guān)課程如《心理健康教育》《禮儀文化》《職業(yè)規(guī)劃》《就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育》《音樂(lè)欣賞》《人際溝通》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)》等作為學(xué)校的通識(shí)課面向全校進(jìn)行選修。教材建議采用規(guī)劃教材與校本教材相結(jié)合的方式。

4.3 將情商教育融入“政行校企”或“政行校地”合作過(guò)程

除了課堂教育、學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐外，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐也是一條主要路徑。在“政行校企”合作或“政行校地”合作中，三方起著不同的作用。政府職能部門(mén)發(fā)揮著主導(dǎo)作用；高職院校發(fā)揮著主體作用，它是從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局出發(fā)，找準(zhǔn)定位，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)“出擊”，在校企深度融合中鍛煉師資、培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)（服務(wù)地方是文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)貢獻(xiàn)的體現(xiàn)）、貼近市場(chǎng)、創(chuàng)造效益。行業(yè)（企業(yè)）發(fā)揮著參與作用，加強(qiáng)人才儲(chǔ)備，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和科技支撐。

在合作過(guò)程中，聯(lián)系各方的是學(xué)生，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展能力將在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中得到展示和檢驗(yàn)。解決好學(xué)生在此過(guò)程中暴露的問(wèn)題，有利于縮短學(xué)生在就業(yè)后的適應(yīng)時(shí)間，從而從盡快地讓學(xué)生從“準(zhǔn)職工”向“職工”轉(zhuǎn)變。

4.4 “全員參與、家校共建”，推進(jìn)情商教育

學(xué)生情商培養(yǎng)過(guò)程中，涉及教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、實(shí)習(xí)（就業(yè)）單位。家長(zhǎng)作為學(xué)生的撫養(yǎng)者，是第一任老師[6]，是小孩的最親密的“伙伴”，是孩子模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，家長(zhǎng)的還智商和情商會(huì)潛移默化地影響孩子。了解孩子的個(gè)性，在孩子成長(zhǎng)的全過(guò)程進(jìn)行全方位的培訓(xùn)、指導(dǎo)、關(guān)愛(ài)是一件非常重要的事情。教育工作者也、實(shí)習(xí)單位也應(yīng)樹(shù)立起培養(yǎng)情商的意識(shí)和責(zé)任。教育工作者對(duì)學(xué)生的態(tài)度不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展有著重要的作用，而且對(duì)學(xué)生一生的個(gè)性發(fā)展都有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的、潛在的、深刻的、廣泛的、定向的作用，他們本身的情商決定著學(xué)生的情商。大家可通過(guò)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神；利用案例中的人物進(jìn)行人際關(guān)系分析；積極引導(dǎo)學(xué)生直面社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；將情商與專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能相結(jié)合[7]，在實(shí)際工作中體驗(yàn)處理問(wèn)題的辦法， 從而全方位培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)、做、思、創(chuàng)”能力。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是所有培養(yǎng)者的培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)，是最終受益者，他在發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性前提下，如能以積極、樂(lè)觀的心態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、創(chuàng)新工作，能夠承受措折，就能享受成功的喜悅，就能體現(xiàn)自我價(jià)值，就能作為情商培養(yǎng)甚至是人才培養(yǎng)的成功案例，從而為高職教育事業(yè)的良性發(fā)展增加正能量。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.022

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）04-0074-04

高校的思想政治理論課一直是高校思想政治教育工作的主要陣地。高校思想政治理論課要切實(shí)承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重要使命，擔(dān)負(fù)起高舉旗幟、堅(jiān)守陣地、筑牢防線的重要使命，這是當(dāng)前高校的極端重要工作，也是思想政治理論課程建設(shè)的中心工作。

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教育部信息化試點(diǎn)專(zhuān)題為契機(jī)，積極探索基礎(chǔ)理論課混合式教學(xué)的新模式。混合式教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革，是將傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使得教學(xué)效果更佳。通過(guò)“線上+線下”的結(jié)合，使得混合式教學(xué)過(guò)程具有交互性、共享性、f作性、自主性等基本特征。學(xué)院采用清華教育在線綜合教學(xué)平臺(tái)積極推廣混合式教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。思政課的教學(xué)有幸成為學(xué)院首批信息化試點(diǎn)的課程，因此，教學(xué)改革不僅僅停留在理論的程度，在教學(xué)實(shí)踐中也取得頗為豐富的效果。

一、高職高專(zhuān)思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思想政治課程的重復(fù)教育，使得學(xué)生對(duì)該課程毫無(wú)興趣

筆者曾針對(duì)思政課的教學(xué)在全學(xué)院范圍內(nèi)展開(kāi)調(diào)查。學(xué)生的普遍反映是，自小學(xué)教育依始，中學(xué)、高中的思想教育課程自始至終貫通，思政課程教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是毫無(wú)新鮮感，而青春期的思想教育如果瑣碎而重復(fù)，會(huì)使得這些愿意接受新鮮事物的孩子們失去興趣。在他們的眼中，思想道德修養(yǎng)課無(wú)非是對(duì)他們的說(shuō)服教育，做人要誠(chéng)實(shí)、要愛(ài)國(guó)、要有道德等等；而政治課程就更加不感興趣，他們認(rèn)為的政治課無(wú)非是歷史、黨史、革命、改革等詞匯的堆積。學(xué)生對(duì)思想政治課程的認(rèn)識(shí)也基本停留在這個(gè)層次。

（二）學(xué)生普遍對(duì)理論學(xué)習(xí)水平有限、能力不高

高職高專(zhuān)的學(xué)生們有著大概類(lèi)似的學(xué)情：他們的高考成績(jī)可能不太理想，所以對(duì)于一些理論學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)有些欠缺。學(xué)生們對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)的動(dòng)手能力的課程、實(shí)踐類(lèi)的課程會(huì)更有興趣。但這并不意味著我們的學(xué)生就無(wú)法接受思想政治這樣的理論課程的學(xué)習(xí)。相反，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，對(duì)課程做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，來(lái)配合學(xué)生的實(shí)際情況，才會(huì)增加學(xué)生的對(duì)課程的接受程度，有利于教學(xué)效果的提升。

（三）傳統(tǒng)授課形式單一枯燥

傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式往往是“灌輸式”的、“填鴨式”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)形式也往往是老師講學(xué)生聽(tīng)，偶爾有教學(xué)實(shí)踐課程也停留在“學(xué)雷鋒活動(dòng)”、“慈善捐贈(zèng)”等活動(dòng)。但現(xiàn)在的大學(xué)生思維活躍、加之現(xiàn)在的社會(huì)是信息社會(huì)、每日的信息量，資訊量呈爆炸式增長(zhǎng)，電腦、智能手機(jī)等信息化的工具成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)必不可少的一部分。所以，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生作為年輕一代又活躍在時(shí)展的前端，教育的方式方法也不應(yīng)該停留在原地，“教”與“學(xué)”本相長(zhǎng)，“學(xué)”需求變，則“教”隨之變。

二、信息化背景下專(zhuān)題化教學(xué)改革的探索――以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例

（一）貼近生活的“九大專(zhuān)題”教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)生朝氣蓬勃，富于創(chuàng)新，批判性思維強(qiáng)烈。要真正使教學(xué)成為學(xué)生喜歡的活動(dòng)，必須結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和他們內(nèi)在的需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。因此，“專(zhuān)題教學(xué)式”理論講授“混合式”教學(xué)模式，并搭載信息化教學(xué)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和研討的熱情，變“灌輸”為“主動(dòng)熱情地參與教學(xué)”。讓大學(xué)生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。根據(jù)課程的教學(xué)要求，按照教育部制定教材的教學(xué)內(nèi)容，將原有的三大板塊七大章節(jié)的內(nèi)容打亂、整理、揉碎、整合成新的九大專(zhuān)題，分別是：“我的大學(xué)”“致我們的理想”“祖國(guó)，我想對(duì)您說(shuō)……”“我和電影有個(gè)約會(huì)”“丑陋的中國(guó)人？”“相信奮斗的力量”“團(tuán)隊(duì)與個(gè)人”“愛(ài)工作、愛(ài)生活”和“法在我身邊”。

專(zhuān)題一“我的大學(xué)”，結(jié)合大學(xué)生剛剛進(jìn)人大學(xué)生活的新?tīng)顟B(tài)，調(diào)整和適應(yīng)大學(xué)生活為目的，讓大學(xué)生了解自己的大學(xué)與專(zhuān)業(yè)、了解自己的專(zhuān)業(yè)背景和就業(yè)前景，對(duì)大學(xué)生活充滿信心。專(zhuān)題二“致我們的理想”，該專(zhuān)題名稱(chēng)取自致青春的電影《致我們終將逝去的青春》，本專(zhuān)題旨在理解理想也會(huì)終將逝去，但大學(xué)的時(shí)期卻是恰逢理想的最佳時(shí)期。專(zhuān)題三“祖國(guó)，我想對(duì)您說(shuō)”，結(jié)合大學(xué)生的愛(ài)國(guó)現(xiàn)狀，討論新時(shí)代背景下大學(xué)生如何將愛(ài)國(guó)情感轉(zhuǎn)化為效國(guó)之行。專(zhuān)題四“我和電影有個(gè)約會(huì)”，該專(zhuān)題看似輕松實(shí)則沉重，因?yàn)楸緦?zhuān)題實(shí)則討論大學(xué)生的人生態(tài)度與價(jià)值取向。比起教師的說(shuō)教，一部積極向上的電影更有說(shuō)服力。本專(zhuān)題通過(guò)大學(xué)生喜愛(ài)的電影的推薦與介紹，傳遞積極進(jìn)取、努力向上的正能力的人生觀與價(jià)值觀。專(zhuān)題五“丑陋的中國(guó)人？”開(kāi)展一場(chǎng)讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生閱讀臺(tái)灣作家柏楊頗受爭(zhēng)議的著作《丑陋的中國(guó)人》，以此分析丑陋背后的個(gè)人道德原因與社會(huì)公德問(wèn)題的反思。專(zhuān)題六“相信奮斗的力量”，結(jié)合當(dāng)前高職高專(zhuān)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和目標(biāo)，存在自我放棄和懶惰情緒，介紹俞敏洪、馬云等名人的奮斗過(guò)程，結(jié)合本校優(yōu)秀畢業(yè)生的奮斗案例，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。專(zhuān)題七“團(tuán)隊(duì)與個(gè)人”通過(guò)一個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲，讓大學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，在游戲中感悟與學(xué)習(xí)，是大學(xué)生愿意接受的一種形式。專(zhuān)題八“愛(ài)工作、愛(ài)生活”將討論學(xué)生們的職業(yè)生活和感情生活，旨在讓學(xué)生們有一種正確的擇業(yè)就業(yè)觀以及婚姻愛(ài)情觀。專(zhuān)題九“法在我身邊”講授我國(guó)基本的法律制度和法律知識(shí)，了解我國(guó)依法治國(guó)的方略，增強(qiáng)大學(xué)生的法治理念，形成正確的法治觀。

（二）信息化課程的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

思想政治課具有特定的意識(shí)形態(tài)功能，承擔(dān)著傳播主流價(jià)值觀和先進(jìn)文化的使命，必須適應(yīng)社會(huì)變化，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)彰顯和強(qiáng)化的功能。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會(huì)意識(shí)形態(tài)表達(dá)和角逐的重要平臺(tái)，各種參與網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)構(gòu)建和運(yùn)用的主體都致力于將自身的“意識(shí)形態(tài)”――特定的人生觀、價(jià)值觀及政治信念等“物化”于網(wǎng)絡(luò)上。

結(jié)合清華教育在線的教學(xué)平臺(tái)，使得前述九大專(zhuān)題的設(shè)計(jì)有了支撐和依托。結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，則是教師需要付出時(shí)間、耐心與智慧的過(guò)程。

課程設(shè)計(jì)的模板主要分為兩個(gè)部分，一是“混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工作單元”，一是“二級(jí)欄目設(shè)置”。混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)單元主要就是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)估目標(biāo)的方法、學(xué)習(xí)支持、資源準(zhǔn)備。首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，這個(gè)目標(biāo)不是教材規(guī)定的一種模式化的東西，而應(yīng)該是教師通過(guò)幾輪教學(xué)之后比較務(wù)實(shí)的一種規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的具體情況，這個(gè)專(zhuān)題的哪些內(nèi)容是課程講完之后，學(xué)生需要掌握的。這樣在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上才更有針對(duì)性。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為線上與線下兩個(gè)部分，有的內(nèi)容并不適合線上進(jìn)行，那就沒(méi)有必要一定要設(shè)計(jì)線上的部分。也有的內(nèi)容可能學(xué)生通過(guò)線上就已經(jīng)解決了，那也沒(méi)有必要在課上占用時(shí)間。評(píng)估目標(biāo)的方法，也要根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行操作。之后，就是學(xué)習(xí)支持與資源準(zhǔn)備。然后就是二級(jí)目錄的設(shè)計(jì)，二級(jí)目錄的設(shè)計(jì)有的是各個(gè)專(zhuān)題都有的內(nèi)容，也有依據(jù)專(zhuān)題的具體情況設(shè)計(jì)的特殊內(nèi)容。在具體上課的過(guò)程中，一些內(nèi)容還會(huì)微調(diào)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的網(wǎng)站建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)站已初具特色。主要的一級(jí)欄目有“課程介紹”“課程教學(xué)”“優(yōu)秀作業(yè)”“你說(shuō)我說(shuō)”“資源庫(kù)”“胸懷天下”“問(wèn)卷調(diào)查”等板塊。上課主要用的教學(xué)課件、教學(xué)資料、音頻視頻、案例分析等教學(xué)資源主要在“課程教學(xué)”的二級(jí)欄目中體現(xiàn)，每一個(gè)專(zhuān)題下都有“專(zhuān)題導(dǎo)人”“教學(xué)課件”“案例分析”“拓展資源”“視頻分享”“作業(yè)提交”“問(wèn)卷調(diào)查”等欄目，根據(jù)每個(gè)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)會(huì)或多或少有所不同。

課程頗具特色的是每個(gè)專(zhuān)題下設(shè)有專(zhuān)門(mén)的“你說(shuō)我說(shuō)”討論區(qū)，使得學(xué)生和老師之間有一個(gè)有效的溝通渠道，根據(jù)課程的進(jìn)展，會(huì)有不同的討論話題，而且討論室以每個(gè)班級(jí)為單位做區(qū)分，既條理有序，又能掌握每個(gè)班級(jí)學(xué)生不同的思想動(dòng)態(tài)。

三、信息化背景下“混合式”教學(xué)模式的創(chuàng)新特點(diǎn)

（一）課程頗具特色

混合式教學(xué)模式下，教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建可以根據(jù)每門(mén)課程的不同特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造個(gè)性獨(dú)特的課程。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”以豐富課程的形式，避免了傳統(tǒng)課堂上枯燥的語(yǔ)言講授，通過(guò)案例、視頻、討論等多方面讓學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容，引發(fā)更多的思考，在教學(xué)討論區(qū)可以有師生更充分的交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，以便及時(shí)溝通和講解，學(xué)生對(duì)在線課程的滿意度達(dá)到了80%以上。

（二）教師教案豐富

信息化的時(shí)代，教師的備課教案也不能僅僅停留在紙質(zhì)教案和文字上。課堂上的學(xué)生，對(duì)于聆聽(tīng)式的教學(xué)已經(jīng)厭倦，相對(duì)于聆聽(tīng)，大學(xué)生們更傾向于感知和思考，電子教案是提供豐富感知的一個(gè)途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是提供電子教案的完美的載體，它可以承載文字、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、測(cè)試、討論等多種形式。當(dāng)一個(gè)立體的教案出現(xiàn)必然帶來(lái)一個(gè)立體的課堂，大學(xué)生在課堂上可聽(tīng)、可看、可讀、可操作、可感受、可反饋。電子教案資源可持續(xù)利用，并隨時(shí)更新，相比較于紙質(zhì)教案更加環(huán)保、豐富、持久、方便和立體。

（三）學(xué)生參與程度高

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，按照課程設(shè)計(jì)組織課程教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)分散在各個(gè)專(zhuān)題中，知識(shí)的學(xué)習(xí)緊扣專(zhuān)題要求并在專(zhuān)題實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行，將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。

教學(xué)平臺(tái)還可以吸引和督促學(xué)生參與。教學(xué)平臺(tái)上可承載海量豐富的教學(xué)資源――除了電子課件、講義之外，教師還可以上傳各種相關(guān)的視頻，其中包括教師的授課錄像、相關(guān)紀(jì)錄片、電影、網(wǎng)絡(luò)視頻片段等，這可以吸引學(xué)生的興趣。同樣，平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施多樣的激勵(lì)措施，課程定期展開(kāi)評(píng)選“在線之星”和“精彩回復(fù)”的活動(dòng)，并占最終考核成績(jī)，極大地提高了學(xué)生的參與程度；為督促學(xué)生平時(shí)的課程學(xué)習(xí)，課程采用全方位的過(guò)程考核；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，每月定期所有學(xué)生的在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，營(yíng)造學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

（四）碎片式學(xué)習(xí)方式

知識(shí)點(diǎn)的碎片化是混合式課堂的另一個(gè)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂里，老師在45分鐘或者90分鐘內(nèi)講完一個(gè)章節(jié)的所有內(nèi)容。而在混合式教學(xué)課堂，一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容被“切碎”為符合人們閱讀習(xí)慣的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以應(yīng)對(duì)一條7～15分鐘的獨(dú)立微視頻，學(xué)生可以隨時(shí)隨地選擇自己感興趣的視頻反復(fù)觀看。你可以選擇不看，但你所投入的每一分鐘都希望能夠收獲知識(shí)。把分散的知識(shí)點(diǎn)再在課堂上進(jìn)行歸納個(gè)總結(jié)，既便于學(xué)生的理解和掌握，又極大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（五）多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一考定成績(jī)的模式，學(xué)生也無(wú)法實(shí)現(xiàn)在考前臨時(shí)突擊來(lái)通過(guò)考試。混合式教學(xué)模式更注重教學(xué)參與的過(guò)程與表現(xiàn)、注重實(shí)踐靈活掌握運(yùn)用知識(shí)的能力，而適當(dāng)降低期末卷面考評(píng)的比重，具體見(jiàn)表1。

四、結(jié)語(yǔ)

思想政治理論課程一直是大學(xué)教育里的公共基礎(chǔ)課程。它既重要，因?yàn)檫@是國(guó)家教育部規(guī)定的兩課之一，關(guān)注大學(xué)生的思想建設(shè)是全國(guó)意義上重要的思想陣地；但它又難講難學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，老師也難以講出新意。所以，思政課的教學(xué)專(zhuān)題化改革是很有必要的，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引起大學(xué)生的興趣與共鳴，才能真正實(shí)現(xiàn)這門(mén)課程的教學(xué)意義。