緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇智慧教育現(xiàn)狀范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

十一五以來(lái)，我國(guó)會(huì)展業(yè)以年20%的增長(zhǎng)率迅猛發(fā)展，會(huì)展經(jīng)濟(jì)已成為我國(guó)各級(jí)政府產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、供給側(cè)改革重要參數(shù)與抓手。2015年4月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)展覽業(yè)改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確“十三五”期間我國(guó)會(huì)展業(yè)的發(fā)展思路，出臺(tái)了系列措施優(yōu)化會(huì)展業(yè)發(fā)展環(huán)境。浙江省作為我國(guó)會(huì)展業(yè)發(fā)展最為迅猛的省份之一，于2015年12月《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)展覽業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出建設(shè)會(huì)展強(qiáng)省的建設(shè)目標(biāo)。良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，巨大的專業(yè)人才需求，促進(jìn)了浙江省會(huì)展教育的蓬勃發(fā)展。

一、浙江省會(huì)展教育基本概況

浙江省高職會(huì)展教育自2002年浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全國(guó)首開(kāi)會(huì)展與廣告專業(yè)以來(lái)，經(jīng)過(guò)十五年的建設(shè)發(fā)展，目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)的高職高專院校主要有：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等9所，占浙江省48所高職院校的18.75%。主要集中于杭州、寧波、金華（義烏）等會(huì)展業(yè)較為發(fā)達(dá)的區(qū)域，其中杭州5所，占55.56%。在浙江省高?！笆濉眱?yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目中，有浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院等兩所職業(yè)院校獲得省優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)，有寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院等兩所職業(yè)院校獲得省特色專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)，極大的促進(jìn)了浙江省會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)。截止目前浙江省高職會(huì)展教育累計(jì)招生9472人，為行業(yè)輸送專業(yè)人才6512人，當(dāng)前在校生總量為2960人。2017年浙江省高職會(huì)展專業(yè)實(shí)際招生937人，占浙江省招生總量0.81%，招生總體呈平穩(wěn)有升態(tài)勢(shì)。2017年浙江省高職會(huì)展專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生共計(jì)1010人，一次性就業(yè)率最高為100%，最低為98%，平均就業(yè)率達(dá)到99.50%，較2016年度提高1.5個(gè)百分點(diǎn)，總體呈上升向好趨勢(shì)。就業(yè)崗位主要集中于活動(dòng)策劃（會(huì)展、婚慶、節(jié)事）、項(xiàng)目營(yíng)銷、現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)、會(huì)展設(shè)計(jì)等崗位，并在文化創(chuàng)意傳播、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷以及銷售、旅游等方向就業(yè)增速明顯。為進(jìn)一步滿足行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新對(duì)于人才的差異性需求，凝練特色，浙江省高職會(huì)展教育在人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了有益嘗試。實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，以校內(nèi)外自辦展為載體，加強(qiáng)行業(yè)實(shí)踐與專業(yè)教育對(duì)接，在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)技能方面成效顯著。

二、浙江省會(huì)展教育發(fā)展歷程

1、2003-2008年起步階段。2003-2008年為浙江省會(huì)展教育發(fā)展的起步階段，有浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)學(xué)院、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所高職院校相繼開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)。2、2009-2014年快速發(fā)展階段。2009-2014年是浙江省會(huì)展教育快速發(fā)展階段，共有9所高職院校開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)。比起步階段（2003-2008年）新增：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院等4所院校。3、2015-2017年穩(wěn)定發(fā)展階段。2015-2017年浙江省高職高專院校沒(méi)有新增會(huì)展相關(guān)專業(yè)，會(huì)展教育穩(wěn)定發(fā)展期，總體招生量穩(wěn)中有升，年均增幅5.6%。

三、浙江省會(huì)展教育主體結(jié)構(gòu)分析

浙江省開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)高職教育主體的數(shù)量情況：2017年，浙江省共有9所高職院校開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)，其中公辦8所，民辦1所，招生總?cè)藬?shù)為937人。浙江省開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)高職教育主體的對(duì)比情況：2017年，浙江省開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)高職院校所在地區(qū)：杭州5所，寧波1所，金華2所，紹興2所，其中杭州5所高校的招生人數(shù)為612人，占65.31%。此外，國(guó)際合作教育情況：國(guó)際合作主體。浙江省共有兩所高職高專院校會(huì)展專業(yè)開(kāi)展國(guó)際合作招生，分別與澳大利亞、臺(tái)灣等境外院校合作辦學(xué)；國(guó)際合作層次。浙江省共有兩所高職高專院校會(huì)展專業(yè)開(kāi)展大專層次的國(guó)際合作辦學(xué)。人才培養(yǎng)注重國(guó)際化水平，提升學(xué)生判斷性思維能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；國(guó)際合作方式。浙江省開(kāi)展國(guó)際合作高職高專院校會(huì)展專業(yè)主要采取境內(nèi)外合作辦學(xué)N+N的方式進(jìn)行，即雙方合作制定整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，授課由合作院校共同承擔(dān)。其中1-2年在國(guó)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)相關(guān)考核后學(xué)生前往澳大利亞與臺(tái)灣進(jìn)行教學(xué)完成人才培養(yǎng)計(jì)劃，完成學(xué)業(yè)者可實(shí)現(xiàn)中外合作院校的學(xué)分互認(rèn)，通過(guò)考核成績(jī)合格者可授予合作兩校的畢業(yè)文憑或者實(shí)現(xiàn)中外合作院校學(xué)分互認(rèn)。

四、浙江會(huì)展院校（高職）教育存在問(wèn)題與相關(guān)建議

（一）專業(yè)就業(yè)與對(duì)口問(wèn)題有待改善

就業(yè)率持續(xù)提高，就業(yè)“跨界”現(xiàn)象日益突出。2017年度浙江省開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)的9所高職高專院校應(yīng)屆畢業(yè)生共計(jì)1010人，一次性就業(yè)率最高為100%，最低為98%，其中6所院校一次性就業(yè)率達(dá)到100%。9所院校平均就業(yè)率為99.50%，較2016年度提高1.5個(gè)百分點(diǎn)，一次性就業(yè)率較高，總體呈上升向好趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生就業(yè)崗位主要集中于會(huì)展策劃、婚慶策劃、活動(dòng)策劃、項(xiàng)目營(yíng)銷、現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)、組織管理、會(huì)展設(shè)計(jì)（展臺(tái)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等）等崗位。相較于十二五，會(huì)展學(xué)生就業(yè)方向更為廣泛，其中文化創(chuàng)意傳播、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、視覺(jué)設(shè)計(jì)以及銷售、旅游等方向增速明顯，由會(huì)展行業(yè)跨界到銷售、旅游、創(chuàng)意等相關(guān)行業(yè)成為會(huì)展畢業(yè)生就業(yè)的新方向。對(duì)口率較低，有所提高。2017年度浙江省高職高專會(huì)展專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生平均就業(yè)對(duì)口率為76.8%，其中對(duì)口率最高為96%，最低為42.5%，就業(yè)對(duì)口率較十二五期間有較大提高。但總體會(huì)展專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率仍然偏低，通過(guò)研究分析原因主要有一下幾個(gè)方面：1.專業(yè)對(duì)于行業(yè)市場(chǎng)預(yù)估過(guò)于樂(lè)觀，錯(cuò)誤估計(jì)行業(yè)吸納量，招生量大、方向特色不突出，不能滿足企業(yè)對(duì)于人才類型與數(shù)量的差異性；2.媒體宣傳影響力大，學(xué)生對(duì)于行業(yè)預(yù)期與薪資期望值過(guò)高，實(shí)際崗位起點(diǎn)較低薪資福利待遇普遍偏低，導(dǎo)致離職率較高；3.會(huì)展行業(yè)門檻不高但專業(yè)性很強(qiáng)，畢業(yè)生未能適應(yīng)行業(yè)實(shí)際需求；4.專業(yè)定位脫離區(qū)域?qū)嶋H，教學(xué)特色提煉不足。會(huì)展具有明顯的產(chǎn)業(yè)區(qū)域特點(diǎn)，專業(yè)辦學(xué)未能很好的結(jié)合當(dāng)?shù)氐臅?huì)展資源與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)；5.學(xué)生和會(huì)展企業(yè)之間信息不對(duì)稱，出現(xiàn)企業(yè)招不到“科班”出身的會(huì)展學(xué)生，而會(huì)展專業(yè)學(xué)生找不到專業(yè)對(duì)口的工作。

（二）“能力引領(lǐng)、實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)”，應(yīng)加強(qiáng)行業(yè)實(shí)踐與專業(yè)教育對(duì)接

為進(jìn)一步滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新對(duì)于人才的差異性需求，凝練特色，浙江省會(huì)展教育相關(guān)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定與模式改革方面進(jìn)行了有益嘗試，通過(guò)能力引領(lǐng)、實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)，以校內(nèi)自辦展為載體，加強(qiáng)行業(yè)實(shí)踐與專業(yè)教育對(duì)接。以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校堅(jiān)持“專業(yè)對(duì)接行業(yè)、課程對(duì)接崗位、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程”，以學(xué)生策劃與設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為主線，以“一專多能”創(chuàng)意型高素質(zhì)會(huì)展人才培養(yǎng)為目標(biāo)。確定“校企對(duì)接、能力引領(lǐng)、實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式。能力引領(lǐng)、課程對(duì)接崗位，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)根據(jù)典型工作崗位需求，構(gòu)建“搭平臺(tái)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、重創(chuàng)新”的專業(yè)課程體系與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，提升學(xué)生職業(yè)能力。專業(yè)圍繞會(huì)展業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大數(shù)據(jù)營(yíng)銷的需要，實(shí)施線上線下結(jié)合、實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)的教改戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會(huì)展”，形成三階段遞進(jìn)式綜合實(shí)訓(xùn)（自辦展）體系。以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校會(huì)展策劃與管理專業(yè)將線上線下結(jié)合的展會(huì)運(yùn)營(yíng)模式融合到校內(nèi)三大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（校園展銷會(huì)——下沙高校電商展——校園會(huì)展文化節(jié)）。從大一的接觸市場(chǎng)、了解市場(chǎng)（展銷會(huì)）入手到大二上的承辦實(shí)體展會(huì)（電商展）最后到大二下的操作包含會(huì)、展、節(jié)、賽、演的綜合會(huì)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（會(huì)展文化節(jié)），以項(xiàng)目為載體，循序漸進(jìn)，對(duì)接行業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)技能。

五、浙江會(huì)展院校（高職）教育未來(lái)趨勢(shì)

（一）師資團(tuán)隊(duì)，建設(shè)應(yīng)用服務(wù)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

會(huì)展行業(yè)是一個(gè)新興業(yè)態(tài)下的綜合行業(yè)，具有極強(qiáng)的“嫁接”型功能，涉及社會(huì)發(fā)展的各個(gè)行業(yè)。因而，具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，創(chuàng)新創(chuàng)能力是我們會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！皬?qiáng)人先強(qiáng)師”，師資隊(duì)伍的建設(shè)是會(huì)展教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。構(gòu)建以核心課程和實(shí)踐教學(xué)為主線的兩大教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)“專兼結(jié)合、雙師雙能”教師隊(duì)伍，健全教師培訓(xùn)進(jìn)修管理機(jī)制。走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，內(nèi)外兼修，打造“素質(zhì)優(yōu)良、技能優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢(shì)突出”的高水平應(yīng)用服務(wù)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，有針對(duì)性的去引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

（二）線上線下結(jié)合，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式

篇（2）

關(guān)鍵詞 ：幼教專業(yè)?合唱指揮?教學(xué)現(xiàn)狀

合唱指揮以合唱、指揮的理論與實(shí)踐為教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)建立在學(xué)生廣泛參與合唱實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生以音樂(lè)演唱者和指揮者的雙重身份理解、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)才能，培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力，提高音樂(lè)表現(xiàn)能力、音樂(lè)教學(xué)能力等具有重要的促進(jìn)作用。幼教專業(yè)合唱與指揮教學(xué)的主要目的是使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任工作單位的合唱指揮和排練工作。因此，為適應(yīng)幼兒教學(xué)的實(shí)用性，幼兒教育專業(yè)很有必要開(kāi)設(shè)合唱指揮這門課程，并且必須提高幼教專業(yè)學(xué)生合唱指揮的整體水平。

一、幼教專業(yè)合唱指揮教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校對(duì)合唱指揮課程不夠重視，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足

近年來(lái)，幼教專業(yè)逐年擴(kuò)招，學(xué)生與專業(yè)教師的比例失調(diào)。因此，一些學(xué)校對(duì)幼教專業(yè)合唱指揮課程沒(méi)有給予足夠的重視，甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門課程，已經(jīng)開(kāi)設(shè)這門課程的學(xué)校，也存在師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備缺乏等現(xiàn)象。

中職幼教專業(yè)教師相對(duì)缺乏，普遍存在教師專業(yè)水平不高、教學(xué)以“教師為中心”、沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)的問(wèn)題。

中職幼教學(xué)生大多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，他們文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在入學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的音樂(lè)教育，對(duì)合唱指揮這門課程認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、重視程度不夠，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高。

2.課程設(shè)置不合理

很多中職、技工學(xué)校的幼教專業(yè)根本不開(kāi)設(shè)合唱指揮課，致使學(xué)生對(duì)合唱一無(wú)所知。有的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了這門課程，但是開(kāi)設(shè)的時(shí)間不合理，教師在實(shí)際教學(xué)中往往將它融入到其他課程里，并且很少能在教學(xué)中結(jié)合幼兒、少兒合唱歌曲進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)，學(xué)生學(xué)到的實(shí)際知識(shí)很少。

3.教材選用不科學(xué)，不符合學(xué)生與專業(yè)的實(shí)際需求

目前，中職學(xué)校幼教專業(yè)的音樂(lè)教材還沒(méi)有形成科學(xué)的體系，可供中職學(xué)校選取的教材較少，很多關(guān)于合唱與指揮的教材都是為音樂(lè)專業(yè)編寫的，這類教材對(duì)幼教專業(yè)的學(xué)生而言，過(guò)于籠統(tǒng)、深?yuàn)W，雖然在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都有一定的合唱訓(xùn)練和指揮技法知識(shí)，但是缺乏基礎(chǔ)練習(xí)的內(nèi)容，幼兒歌曲、兒童歌曲很少，針對(duì)性比較弱，不符合幼教專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。筆者所在學(xué)校選用的就是高師?？埔魳?lè)教育專業(yè)必修課教材《合唱與指揮》，這從根本上脫離了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際。

4.教學(xué)形式過(guò)于單一

在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都是采用教師先指揮學(xué)生合唱，然后學(xué)生模仿的形式。這在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變成了一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展，無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的合唱指揮能力。

二、提高幼教專業(yè)學(xué)生合唱指揮水平的措施和途徑

1.應(yīng)該提高對(duì)合唱指揮課程的認(rèn)識(shí)，引起重視

中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，合理安排幼教專業(yè)的課程，對(duì)合唱指揮教學(xué)給予重視，沒(méi)有開(kāi)設(shè)該門課程的學(xué)校應(yīng)盡快開(kāi)設(shè)；已開(kāi)設(shè)該課程的學(xué)校，應(yīng)加大對(duì)教學(xué)硬件的投入。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的素質(zhì)也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該注重專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平，在要求教師高學(xué)歷的同時(shí)更要注重其實(shí)際教學(xué)能力的提高。

教師應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，勤于鉆研，不斷提高自己的專業(yè)水平，在教學(xué)中以學(xué)生為本，因材施教。

學(xué)生應(yīng)該從自身找問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，勤于練習(xí)，不斷加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。

2.從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置課程

合唱指揮這門課，在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，涉及聲樂(lè)學(xué)、音響學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科；在排練合唱作品時(shí)，涉及樂(lè)理、視唱練耳、文學(xué)等相關(guān)學(xué)科；而指揮技能技法，又涉及人體學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。合唱指揮要求學(xué)生除了具備一定的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)外，還要具有組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力。所以，課程應(yīng)該在學(xué)生已經(jīng)基本掌握樂(lè)理、視唱練耳、和聲知識(shí)以及聲樂(lè)技能之后開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)的時(shí)間最好放在第三學(xué)年。

幼教專業(yè)學(xué)制較短，第三學(xué)年還安排了實(shí)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校時(shí)間僅為一個(gè)學(xué)期左右，因而幼教專業(yè)合唱指揮課程每周的課時(shí)應(yīng)該多于其他課程，這樣才能確保學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。

3.科學(xué)選用課程所需教材

目前，市面上有很多合唱指揮的教材，但是適用于中職幼教專業(yè)學(xué)生的教材并不多見(jiàn)。筆者認(rèn)為比較適合中職幼教專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)也比較科學(xué)的教材除了應(yīng)該有合唱指揮的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后配以相應(yīng)的幼兒歌曲、兒童歌曲作為練習(xí)曲目，方便學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下鞏固。

教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，應(yīng)該尊重教材而不拘泥于教材，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，適當(dāng)選取合適的合唱曲目在課堂進(jìn)行訓(xùn)練，拓展學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在條件成熟時(shí)也教師可以編寫校本教材，這樣能更好地開(kāi)展幼教專業(yè)的合唱指揮教學(xué)。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容和形式

要采取多種形式的教學(xué)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段，避免重復(fù)、枯燥的練習(xí)。

（1）運(yùn)用多媒體課件、圖片、音頻、視頻等手段把優(yōu)秀的合唱作品引入合唱指揮課堂中，使學(xué)生更直觀、更方便、更容易地理解知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）讓學(xué)生分組自主進(jìn)行演練，最后評(píng)比，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也能使教師更直接地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更直接、更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指正，從而提高合唱指揮的整體教學(xué)質(zhì)量。

（3）發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)使師生之間的溝通、交流不再局限于課堂之上，通過(guò)QQ、微信等形式，師生的課后交流更為便捷，學(xué)生的疑問(wèn)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流及時(shí)得到解決，大大增進(jìn)了師生之間的情誼，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)

筆者試圖通過(guò)對(duì)合唱指揮課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題，并提出了一些有針對(duì)性的策略，以此引起同行對(duì)中職幼教專業(yè)合唱與指揮課程教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)注，從而推動(dòng)中職幼教的教學(xué)改革，提高幼教專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為幼兒教育輸送更多合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張比強(qiáng).高職學(xué)前教育合唱與指揮教學(xué)述略[J].中國(guó)校外教育(理論),2010(5).

篇（3）

答：臨河里小學(xué)是一所新辦校，通州區(qū)教委投入大量資金為學(xué)校購(gòu)置了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。18個(gè)教學(xué)班均配備了液晶觸摸屏及紅外教室擴(kuò)音系統(tǒng)；添置了全自動(dòng)高清錄課室；為每位教師配備了筆記本電腦；此外，還配備了專業(yè)教室、心理咨詢室、羽毛球館等設(shè)施。

通州區(qū)教育裝備部門意識(shí)超前、視野開(kāi)闊、業(yè)務(wù)精良、服務(wù)周到。在我校搬遷過(guò)程中，首先，他們有讓現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂的意識(shí)。其次，他們有開(kāi)闊的視野，能夠縱觀全局，了解北京市乃至全國(guó)教育設(shè)備的配備情況，知道學(xué)校最需要哪些設(shè)備，哪些裝備對(duì)教學(xué)的作用最大。再次，他們業(yè)務(wù)精良。裝備部門的同志熟悉設(shè)備市場(chǎng)的行情，在了解資金狀況后就知道學(xué)?？梢耘鋫淠男┰O(shè)備。最后是服務(wù)周到。最值得稱道的是設(shè)備使用培訓(xùn)，裝備部門的相關(guān)同志隨叫隨到，在設(shè)備有問(wèn)題時(shí)及時(shí)上門幫助解決。

通過(guò)近一年的使用，現(xiàn)代化教育裝備在學(xué)校教育中的優(yōu)勢(shì)逐步顯露，請(qǐng)您結(jié)合學(xué)校遷址前后發(fā)生的變化，談?wù)劷逃b備在學(xué)校素質(zhì)教育中的作用。

答：隨著時(shí)間的推移，相信我們的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。就目前而言，教育裝備在學(xué)校教育中的作用可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.課堂發(fā)生了很大的變化

遷址前，學(xué)校有六套多媒體設(shè)備，均為長(zhǎng)焦幕布式。其中有兩套無(wú)法正常使用。其余的四套設(shè)備可以正常使用，但是對(duì)于12個(gè)教學(xué)班來(lái)說(shuō)，顯然不夠用。再有，傳統(tǒng)的PPT課件交互性差，教師雖然進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，但仍不排除有意外的課堂生成，這時(shí)就不好處理。而現(xiàn)在使用HHT課件，交互性好，課堂生成處理方便，能夠靈活插播視頻，學(xué)生也能上前操作，從而使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.解放了教師

以前，教師使用PPT制作課件，需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，現(xiàn)在使用的軟件中有豐富的資源庫(kù)，大大節(jié)約了教師制作課件的時(shí)間。電子白板強(qiáng)大的功能使我們的課堂教學(xué)更加得心應(yīng)手。例如：電子白板的批注功能能夠?qū)χ攸c(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行任意批注；幕布以及聚光燈等功能能夠聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，使孩子的注意力更加集中。

3.為師生搭建了展示的舞臺(tái)

現(xiàn)在，學(xué)校組織的各種活動(dòng)都可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)大為增多。通過(guò)參加活動(dòng)和訓(xùn)練，學(xué)生可以將課堂上掌握的知識(shí)活學(xué)活用，有利于提高他們的全面素質(zhì)。

4.方便了學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通

過(guò)去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，由于缺少可以容納全體家長(zhǎng)的會(huì)議室，只能先在操場(chǎng)上開(kāi)大會(huì)，然后再分班級(jí)開(kāi)會(huì)，常常由于天氣原因不能如期召開(kāi)?，F(xiàn)在學(xué)校有了錄播系統(tǒng)，家長(zhǎng)可以坐在教室里通過(guò)多媒體設(shè)備開(kāi)會(huì)。自學(xué)校開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)空間以來(lái)，總點(diǎn)擊量超過(guò)8 000次，家長(zhǎng)能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)校動(dòng)態(tài)，參與學(xué)?；?dòng)。

5.教師教研更方便

錄制的文件可即時(shí)生成，省去了煩瑣的編輯過(guò)程，教師用U盤就可以把文件拷走，方便隨時(shí)觀看。服務(wù)器上保存的大量課例成為校本教研的第一手材料。

通過(guò)參觀，我們看到貴校教師在設(shè)備使用上已是得心應(yīng)手，請(qǐng)問(wèn)貴校是如何在這樣短的時(shí)間內(nèi)迅速提升教師運(yùn)用先進(jìn)教育裝備技能的？

答：首先，作為一校之長(zhǎng)，我對(duì)在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育設(shè)備是非常支持的，并在教師中樹立了“用好設(shè)備、助推課堂”的觀念。為了提升教師應(yīng)用先進(jìn)教育裝備的技能，我們分4個(gè)階段逐漸推進(jìn)：技術(shù)培訓(xùn)—學(xué)習(xí)用；統(tǒng)一要求—要我用；自我嘗試—我能用；活動(dòng)助推—能用好。我們要求45歲以下教師要學(xué)習(xí)使用HHT制作課件，學(xué)校為此開(kāi)展了教師課件比賽，不僅要給大家介紹、演示自己的課件，還要向大家說(shuō)明使用了哪些功能，應(yīng)用了哪些小工具，比賽的過(guò)程也是大家互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。在學(xué)校組織的“臨風(fēng)杯”青年教師評(píng)優(yōu)課中，更是提出了應(yīng)用新技術(shù)打造高效課堂的主題。通過(guò)逐段推進(jìn)，教師從被迫使用變成了積極使用，使用技能得到了快速提升，一些年輕教師使用起來(lái)已經(jīng)很嫻熟了。

您曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要讓學(xué)校的教育裝備水平保持在通州區(qū)最前沿，學(xué)校為此將采取哪些措施？

答：(1)與裝備部門保持密切聯(lián)系，隨時(shí)了解教育裝備的發(fā)展現(xiàn)狀，保持信息獲取渠道的暢通。

(2)積極爭(zhēng)取教委的支持，解決資金問(wèn)題?，F(xiàn)在教委對(duì)學(xué)校的支持力度非常大，但資金也不是可以隨意浪費(fèi)的，他們希望把資金用到刀刃上。因此，我們鼓勵(lì)教師積極使用現(xiàn)有設(shè)備，將寶貴的資源利用起來(lái)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。我校設(shè)備使用率以及教師對(duì)設(shè)備的使用水平都位居通州區(qū)前列，有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅家長(zhǎng)滿意，而且在社會(huì)上也贏得了良好的聲譽(yù)。

在學(xué)?，F(xiàn)代化教育裝備配備中，您有哪些感悟，對(duì)同類學(xué)校開(kāi)展此方面建設(shè)有哪些建議？

答：(1)使用現(xiàn)代化教育裝備之后，最大的感觸是做起事來(lái)更方便了，尤其是錄課室，它在學(xué)校數(shù)字化建設(shè)中發(fā)揮了不可小覷的作用。

篇（4）

一、高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.基于詞匯表對(duì)生詞講解

絕大部分的高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)是基于生詞表而對(duì)生詞的音、形、義等方面進(jìn)行講解。缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，詞匯教學(xué)中的去語(yǔ)境化趨向依然存在，詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)留給學(xué)生自行處理，具有很大的隨意性。

2. 強(qiáng)調(diào)詞匯量的積累，忽略詞匯質(zhì)的提高。

受傳統(tǒng)語(yǔ)言觀的影響，學(xué)生對(duì)詞匯認(rèn)識(shí)比較膚淺，孤立地看待詞匯而忽略詞匯之間的聯(lián)系。詞典+語(yǔ)法書+單詞表的詞匯學(xué)習(xí)方式普遍存在，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯量的積累，而忽視詞匯質(zhì)的提升，教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)教師講解、學(xué)生記憶詞匯的對(duì)應(yīng)中文意思來(lái)實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

3.對(duì)詞匯教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)不夠深刻

認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)要么學(xué)會(huì)，要么不會(huì)，使詞匯關(guān)涉的語(yǔ)言知識(shí)與百科知識(shí)區(qū)隔化。在詞匯教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查中，80%的教師認(rèn)為詞匯選擇的標(biāo)準(zhǔn)為對(duì)于理解課文所需的關(guān)鍵詞匯，可見(jiàn)詞匯學(xué)習(xí)資源局限于教科書，旨在應(yīng)付各種英語(yǔ)考試，缺乏對(duì)詞匯知識(shí)豐富內(nèi)容的了解，不了解不同詞匯知識(shí)的劃分，沒(méi)有充分意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)要結(jié)合自己的己有知識(shí)和認(rèn)知能力，詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效，造成很大的時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

二、高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的認(rèn)知語(yǔ)境策略

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視野下語(yǔ)境表征為范疇、圖式、框架、腳本等認(rèn)知模式，它們?yōu)樵~匯的理解與運(yùn)用提供了有效的認(rèn)知途徑，具有一定的心理現(xiàn)實(shí)性。認(rèn)知語(yǔ)境主要由詞匯知識(shí)！世界知識(shí)和邏輯知識(shí)構(gòu)成，落實(shí)到詞匯學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為詞匯使用中的語(yǔ)言知識(shí)、情景知識(shí)、文化知識(shí)的建構(gòu)。高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀函待改變，隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)境研究發(fā)生認(rèn)知轉(zhuǎn)向，主張?jiān)~匯教學(xué)要結(jié)合詞匯的所指向的認(rèn)知領(lǐng)域來(lái)實(shí)施，在詞匯理解和運(yùn)用中關(guān)注作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體并進(jìn)行詞匯知識(shí)建構(gòu)。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位

認(rèn)知語(yǔ)境觀不僅明確了人在語(yǔ)境研究中的核心地位，還對(duì)人進(jìn)行心理的、動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的研究，突出了人在意義建構(gòu)中的主體地位和主動(dòng)性在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該避免孤立的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)這己有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)詞匯理解和運(yùn)用的認(rèn)知語(yǔ)境，揭示詞匯背后存在的百科知識(shí)。從認(rèn)知語(yǔ)境觀出發(fā)，詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)詞匯知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，意味著學(xué)習(xí)者將新的詞匯知識(shí)嫁接到原有的認(rèn)知語(yǔ)境中，通過(guò)詞匯運(yùn)用，以原有經(jīng)驗(yàn)為背景去理解新的詞匯知識(shí)，生成新的詞匯意義

2. 建立詞匯的認(rèn)知語(yǔ)境關(guān)聯(lián)

詞匯知識(shí)建構(gòu)并不是任意性的，詞匯學(xué)習(xí)也不是孤立發(fā)生的，它必須指向其賴以生存的認(rèn)知語(yǔ)境?？坍嬒鄳?yīng)的知識(shí)領(lǐng)域"知識(shí)是認(rèn)知主體在一定認(rèn)知情景下的建構(gòu)結(jié)果，知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程存在認(rèn)知主體與認(rèn)知對(duì)象互動(dòng)和認(rèn)知主體與社會(huì)文化情景互動(dòng)這樣同一建構(gòu)過(guò)程的兩個(gè)方面。知識(shí)的建構(gòu)機(jī)制，就是知識(shí)的建構(gòu)主體在認(rèn)知過(guò)程中與認(rèn)知對(duì)象、社會(huì)文化情境之間的互動(dòng)機(jī)理"我們趨向于把詞匯放進(jìn)語(yǔ)言認(rèn)知語(yǔ)境、情景認(rèn)知語(yǔ)境和文化認(rèn)知語(yǔ)境中去，在其中理解詞匯豐富的意義，在詞匯與認(rèn)知語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)中理解、運(yùn)用詞匯。

3.框架表征與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

作為認(rèn)知語(yǔ)境表征的框架，表現(xiàn)為與重復(fù)出現(xiàn)的情景有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式，語(yǔ)言形式上表現(xiàn)為詞匯之間、詞匯與句法之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式。同一個(gè)概念框架在不同文化中的組織方式有時(shí)候是不同的，由此可見(jiàn)，框架涉及到對(duì)所用語(yǔ)言、情景及文化的認(rèn)知，以詞匯運(yùn)用為基礎(chǔ)。詞匯是一個(gè)重要語(yǔ)言知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)詞匯的理解和使用與其所指向的百科知識(shí)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，將詞匯融入其存在的框架有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)，提高詞匯意識(shí)，克服英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的孤立主義趨向。作為認(rèn)知語(yǔ)境表征的框架在詞匯教學(xué)方法中是有效的，因?yàn)樗哂幸欢ǖ男睦憩F(xiàn)實(shí)性。理論上，框架語(yǔ)義學(xué)歸屬于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，Ungerer和Schmld將其納入注意觀，他認(rèn)為，框架法可以被看作是一種描寫認(rèn)知語(yǔ)境的方法，此語(yǔ)境為認(rèn)知范疇提供背景并與認(rèn)知范疇相聯(lián)系，框架是一種認(rèn)知模型，與情節(jié)、腳本、圖式等認(rèn)知范疇相似"在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)言不被理解成所謂客觀的結(jié)構(gòu)，而被當(dāng)作由象征性單位所構(gòu)成的，這些象征性單位將以某種方式激發(fā)我們?nèi)说母拍罱Y(jié)構(gòu)。

概念結(jié)構(gòu)與現(xiàn)象世界緊密相連，但并非一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，它依賴于說(shuō)話人的立足點(diǎn)或視角。比如，BuY（購(gòu)買）框架涉及到buyer（買者），seller（賣者），goods（商品）和moncy（錢）等詞匯的理解和運(yùn)用，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)列出同一范疇中大量的意義相似詞匯的弊端，框架的優(yōu)點(diǎn)在于，基于同一個(gè)框架把有關(guān)的不同范疇的詞匯聚集在一起，體現(xiàn)了基于詞匯運(yùn)用的教學(xué)方式。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師常常在講解課文之前，根據(jù)課文理出的詞匯表逐個(gè)講解詞匯，雖說(shuō)這些詞匯與課文也有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，但是詞匯的呈現(xiàn)方式與其所指向的百科知識(shí)沒(méi)有被揭示出來(lái)。如何提高學(xué)習(xí)者的詞匯運(yùn)用能力，擴(kuò)大詞匯量，框架在詞匯教學(xué)中有一定的啟發(fā)意義。

4.范疇表征與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯往往存在一定的范疇之中。對(duì)范疇的理解不同，詞匯意義表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)也就不同。經(jīng)典范疇理論主張同一個(gè)范疇之中的成員特征是穩(wěn)定的，范疇中的詞匯意義是靜態(tài)的。當(dāng)經(jīng)典范疇理論發(fā)展到原型范疇理論時(shí)，就揭示范疇中詞匯意義的動(dòng)態(tài)性。Lakoff曾經(jīng)明確指出：“對(duì)我們的思維，感知！行動(dòng)和言語(yǔ)來(lái)說(shuō)，再也沒(méi)有什么比范疇劃分更基本的了"人類對(duì)世界的原初認(rèn)識(shí)就是以范疇劃分的方式來(lái)進(jìn)行的，而對(duì)世界的范疇化需要通過(guò)語(yǔ)言的中介才能為人類理解，因此對(duì)世界萬(wàn)物范疇化的過(guò)程本身就能促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解。詞匯語(yǔ)義理解能夠區(qū)分細(xì)微的意義差別，如在下列四個(gè)句子中，clirnb的意義不同：

A.The boy climbed the tree.“那男孩爬上了樹”

B. The locomotive climbed the mountainside.“機(jī)車爬上了山坡”

C. Prices are climbing day by day.“價(jià)格天天網(wǎng)上攀升”

D. We climbed along the cliffe dge.“我們沿著懸崖邊攀爬”

第一句中的climb的意義最接近CLIMB的原型意義，即人和動(dòng)物運(yùn)用四肢從

低處上升到高出；第二句保留了向上移動(dòng)的特征；第三句中的上升已從縱向

空間的運(yùn)動(dòng)擴(kuò)產(chǎn)到數(shù)量域中的變化；第四句中climb已經(jīng)不再具有上升的含義"由此可見(jiàn)，climb的意義逐漸從重心走向關(guān)聯(lián)，為詞匯的理解提供了理?yè)?jù)。

5.圖式表征與詞匯教學(xué)

圖式最初是由巴特利特在1932年首先提出來(lái)的，他運(yùn)用這一概念來(lái)說(shuō)明存儲(chǔ)在人的記憶系統(tǒng)中有組織的知識(shí)。后來(lái)隨著心理學(xué)界對(duì)圖式進(jìn)行大量的研究，圖式被認(rèn)為是人腦中有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他涉及人對(duì)某一范疇的事物的典型特征及關(guān)系的抽象，是一種包含了客觀環(huán)境和事件的一般信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這與認(rèn)知語(yǔ)境中的百科知識(shí)結(jié)構(gòu)就發(fā)生關(guān)聯(lián)了。運(yùn)用在詞匯理解中，圖式能是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中認(rèn)為關(guān)系不緊密，甚至無(wú)關(guān)的詞匯聚攏在一起，共同建構(gòu)某一領(lǐng)域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，比如在描寫[辦公室] 圖式時(shí)，要用到桌椅、電燈、開(kāi)會(huì)0等等詞匯共同出現(xiàn)在一個(gè)圖式中，從某種程度上說(shuō)，對(duì)圖式的激活和修改恰好體現(xiàn)了詞匯運(yùn)用的情景變化。當(dāng)然同一個(gè)圖式在不同的文化中表現(xiàn)在詞匯運(yùn)用方面是有差異的，比如說(shuō)我們可以把[進(jìn)餐〕作為一個(gè)圖式來(lái)對(duì)待，其中傳統(tǒng)的中國(guó)進(jìn)餐方式和西方是不同的，在圖式建構(gòu)中所運(yùn)用的詞匯也有差異，就餐時(shí)間，菜肴的多少，吃菜的順序等等皆有不同，體現(xiàn)了詞匯的文化差異。由此可見(jiàn)，我們把圖式作為認(rèn)知語(yǔ)境的表征，同時(shí)反映了語(yǔ)境的語(yǔ)言、情景和文化三個(gè)維度，對(duì)詞匯理解與運(yùn)用有促進(jìn)作用。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，通過(guò)不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有意激活學(xué)生已經(jīng)具有的詞匯圖式知識(shí)，并生成新的圖式；或刻意地培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)詞匯的圖式，這在一定程度上為學(xué)習(xí)者提供了詞匯學(xué)習(xí)的理?yè)?jù)性，建立起了詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)者付出較少認(rèn)知努力，而認(rèn)知效益較高，能提高詞匯能力，增強(qiáng)詞匯意識(shí)，有助于詞匯認(rèn)知語(yǔ)境知識(shí)的建構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)詞匯理解與認(rèn)知語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)了詞匯教學(xué)的聯(lián)系主義觀點(diǎn)，消弧去語(yǔ)境化的詞匯教學(xué)取向，使學(xué)習(xí)者在詞匯運(yùn)用中有效建構(gòu)詞匯知識(shí)，復(fù)歸英語(yǔ)詞匯理解的鮮活語(yǔ)境，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)習(xí)者詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（5）

目前,安徽省中等職業(yè)教育有了較大發(fā)展,特別是在招生數(shù)量、辦學(xué)規(guī)模、政策支持等方面較之以前有了較大改善。中等職業(yè)教育作為安徽省職業(yè)教育的重要組成部分,對(duì)于加快建設(shè)職教大省,促進(jìn)安徽崛起居于重要地位。但目前安徽省中等職業(yè)教育發(fā)展將面臨諸多問(wèn)題,如教育觀念陳舊、經(jīng)費(fèi)來(lái)源結(jié)構(gòu)不均衡、師資力量缺乏以及機(jī)制創(chuàng)新不足等,這些問(wèn)題急需解決。

一、中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及意義

(一)發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年,安徽省中等職業(yè)教育有了較大發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì),2007年,安徽省中等職業(yè)學(xué)校共招生33.6萬(wàn)人,各類中等職業(yè)教育(不含技工學(xué)校)在校生84.9萬(wàn)人;2008年全省中等職業(yè)學(xué)校招生33.4萬(wàn)人,各類中等職業(yè)教育(不含技工學(xué)校)在校生88萬(wàn)人;預(yù)計(jì)到2012年全省中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到40萬(wàn)人左右,在校生規(guī)模達(dá)100萬(wàn)人以上。總體來(lái)看,中等職業(yè)教育處于良好穩(wěn)定的發(fā)展勢(shì)頭。但同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到中等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題,如缺少對(duì)中職教育的認(rèn)知、經(jīng)費(fèi)來(lái)源結(jié)構(gòu)不均衡、師資力量較弱以及機(jī)制創(chuàng)新不足等。

(二)發(fā)展意義

目前,安徽省正在積極實(shí)施合蕪蚌自主創(chuàng)新配套試驗(yàn)區(qū)和皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)建設(shè),中等職業(yè)教育的良好發(fā)展無(wú)疑為此提供了巨大的人力資源支撐。同時(shí)在建設(shè)職業(yè)教育大省,實(shí)施工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略,加快新農(nóng)村建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用。因此,我們應(yīng)趨利避害積極推動(dòng)我省中等職業(yè)教育的發(fā)展,以適應(yīng)安徽經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。

二、中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問(wèn)題及治理路徑探析

(一)觀念問(wèn)題及治理路徑探析

省教育廳廳長(zhǎng)程藝在省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)成立大會(huì)上的講話中指出,江西與安徽省同屬內(nèi)地,人口是安徽的66.6%,但中等職業(yè)教育在校生卻是安徽的91.2%,相對(duì)規(guī)模比我們大得多;我省民辦中等職業(yè)學(xué)校去年招生2.8萬(wàn)人,而江西省是9.7萬(wàn)人。在談及原因時(shí)程廳長(zhǎng)指出:思想意識(shí)上,傳統(tǒng)的人才觀念還根深蒂固,重視傳統(tǒng)學(xué)歷教育,輕視甚至鄙薄職業(yè)教育的現(xiàn)象仍然存在;重知識(shí)傳授輕技能培養(yǎng)的現(xiàn)象還比較普遍。為轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí),具體應(yīng)做好以下兩點(diǎn):

1.優(yōu)化中等職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境。通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等大眾媒介廣泛宣傳中職教育的重要地位,形成全社會(huì)關(guān)心重視職業(yè)教育的良好氛圍,提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同。

2.加大政府對(duì)中等職業(yè)教育的支持力度。各級(jí)政府應(yīng)積極采取各種政策措施,如完善并落實(shí)投資優(yōu)惠政策,積極吸納社會(huì)力量辦學(xué),深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革,建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系等。

(二)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題及治理路徑探析

目前,由于財(cái)政困難,安徽職業(yè)教育投入多年在全國(guó)排名居后。生均經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,投資模式單一,經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不健全等問(wèn)題表現(xiàn)突出。由于教育經(jīng)費(fèi)是發(fā)展中等職業(yè)教育事業(yè)的重要物質(zhì)保證,要謀求教育的發(fā)展,必須有充裕的經(jīng)費(fèi)予以支持。因此,為應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題,應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn):

1.加大生均經(jīng)費(fèi)投入力度。生均經(jīng)費(fèi)是反應(yīng)教育投入的一個(gè)重要指標(biāo),它能夠比較準(zhǔn)確地反應(yīng)教育經(jīng)費(fèi)提供的程度,也可以通過(guò)它觀察教育經(jīng)費(fèi)滿足教育事業(yè)發(fā)展需要的過(guò)程。目前,從全國(guó)范圍來(lái)看,東、中、西部職業(yè)教育預(yù)算內(nèi)生均經(jīng)費(fèi)差異較大,東部、西部地區(qū)普遍高于中部,而在中部六省中安徽省位于后列,這種情況嚴(yán)重影響著學(xué)生素質(zhì)的提高和職業(yè)教育的發(fā)展。因此,各地政府應(yīng)加快制定中等職業(yè)學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),并依照標(biāo)準(zhǔn)足額撥付經(jīng)費(fèi),保證生均經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定增長(zhǎng),為中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.加大政府投資力度,建立多元籌資模式。目前,安徽省中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源結(jié)構(gòu)不均衡問(wèn)題比較突出。主要依靠國(guó)家財(cái)政投入及學(xué)生學(xué)費(fèi)收入,社會(huì)捐集資收入用于職業(yè)教育較少,導(dǎo)致政府財(cái)政壓力加大,學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。為解決以上問(wèn)題,應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn):(1)政府繼續(xù)承擔(dān)作為職業(yè)教育主要投資方的責(zé)任。(2)大力發(fā)展民辦職業(yè)教育,提高中等職業(yè)教育融資能力。(3)積極出臺(tái)一些法令法規(guī)及政策性文件,建立中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

(三)師資問(wèn)題及治理路徑探析

目前,安徽省中等職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨許多問(wèn)題,比如,“雙師型”教師缺乏,教師能力有待提高等。這些問(wèn)題在很大程度上影響著安徽省中等職業(yè)教育更好更快地發(fā)展。為解決以上問(wèn)題,重點(diǎn)應(yīng)做好以下幾點(diǎn):

1.建立“雙師型”教師培養(yǎng)制度。目前,中等職業(yè)教育所面臨的突出問(wèn)題是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的辦學(xué)目標(biāo)不協(xié)調(diào)。尤其是“雙師型”教師缺乏,嚴(yán)重影響著學(xué)生職業(yè)技能的提高。對(duì)此,應(yīng)建立一種雙向互動(dòng)的深層次緊密型合作機(jī)制。一方面,建立職業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐制度,使中等職業(yè)教師利用自身專業(yè)理論知識(shí)開(kāi)展技術(shù)攻關(guān),真正做到使中等職業(yè)教師參與到企業(yè)生產(chǎn)之中。另一方面,引進(jìn)大量高技能型人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師,并對(duì)其進(jìn)行教育培訓(xùn),提高他們的教學(xué)水平。

2.加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)技能型人才。為達(dá)到這一教學(xué)目的,教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法,如:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法、項(xiàng)目教學(xué)方法、案例教學(xué)方法等。同時(shí),教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修是提高中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。在具體執(zhí)行過(guò)程中,可以通過(guò)制定地方性法律法規(guī),完善學(xué)校長(zhǎng)期教師輪訓(xùn)計(jì)劃,進(jìn)行校企合作,制定個(gè)性化實(shí)踐方案等途徑來(lái)培養(yǎng)教師能力。

(四)運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題及治理路徑探析

校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的一項(xiàng)重要舉措,是中等職業(yè)教育得以運(yùn)行的重要保障。但目前在校企合作中存在的突出問(wèn)題是多元主體,各自為政,難以尋找到各自利益的契合點(diǎn),這就會(huì)影響企業(yè)參與校企合作的積極性?！靶Ｆ蠛献鳌睂?shí)際上應(yīng)是利益上的合作,是“利益雙贏”的市場(chǎng)行為。那應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的“校企合作”呢?這就需要建立一套行之有效的運(yùn)行機(jī)制。即“官校企行”四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制,使多元要素協(xié)調(diào)發(fā)展。

“官校企行”四個(gè)字代表了現(xiàn)代高職教育在開(kāi)放性的運(yùn)行體系當(dāng)中的四個(gè)相關(guān)體。官,即“政府”;校,即“學(xué)?！?企,即“企業(yè)”;行,即“行業(yè)”。所謂“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”,就是“官校企行”四方力量在發(fā)展高職教育的行動(dòng)上達(dá)成了一致性。同樣,中等職業(yè)教育的發(fā)展也應(yīng)遵循此運(yùn)行機(jī)制,具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):(1)政府和學(xué)校之間應(yīng)建立一種“緩沖機(jī)制”,即政府應(yīng)從宏觀角度來(lái)指導(dǎo)中等職業(yè)院校的教育行為,使學(xué)校能夠真正實(shí)現(xiàn)自主辦學(xué)和開(kāi)放辦學(xué)。(2)學(xué)校和企業(yè)之間應(yīng)建立一種“互利機(jī)制”。學(xué)校為企業(yè)提供人才資源,節(jié)約研發(fā)資本,提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;企業(yè)也要積極地增加對(duì)學(xué)校的資本投入和科研經(jīng)費(fèi),以優(yōu)化學(xué)科建設(shè)。(3)行業(yè)和學(xué)校之間應(yīng)建立一種“保障機(jī)制”。行業(yè)協(xié)會(huì)通過(guò)制定、指導(dǎo)、實(shí)施行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范來(lái)避免企業(yè)的短視行為,使中職教育的人才培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展性。

可見(jiàn),政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)這四個(gè)重要的相關(guān)體,在四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制之下構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)化的運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)。

從以上中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問(wèn)題和解決路徑來(lái)看,我們可以得出許多有益的啟示:提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念是落實(shí)中等職業(yè)教育戰(zhàn)略地位的關(guān)鍵;增加投入、優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)是發(fā)展中等職業(yè)教育的有力保障;加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),完善中職教師繼續(xù)教育制度是推動(dòng)中等職業(yè)教育發(fā)展的保證;積極構(gòu)建“官校企行”四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制是增強(qiáng)中等職業(yè)教育活力的源泉。這四個(gè)方面有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展,為安徽省2012年中等職業(yè)教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0039-02

一、加拿大高職教育的社會(huì)環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)

加拿大的大學(xué)和職業(yè)學(xué)院以公辦為主。加拿大國(guó)家層面沒(méi)有教育部，或者說(shuō)沒(méi)有國(guó)家層面的政府教育管理機(jī)構(gòu)，加拿大政府的高等教育管理機(jī)構(gòu)全部設(shè)在省一級(jí)政府，省級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)管理本省的大學(xué)（University）和職業(yè)學(xué)院（College），大學(xué)和獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院在省政府的管理序列上是平等的，市一級(jí)及其以下政府不管理高等教育（含高等職業(yè)教育）。加拿大各個(gè)高校在廣義人格上是平等的，全憑各自的辦學(xué)聲譽(yù)和人才培養(yǎng)實(shí)力在社會(huì)上贏得地位和尊重，這是此行的第一感觸。

另外，在暑假中，喬治亞學(xué)院還有1000多名學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)，很大的圖書館內(nèi)入座率超過(guò)50%，校區(qū)內(nèi)餐廳、辦公機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)、體育館都很正常的開(kāi)放和運(yùn)作。校園內(nèi)的停車場(chǎng)上小轎車也很多，前來(lái)注冊(cè)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的學(xué)生很多，不像國(guó)內(nèi)的高校學(xué)生一放假就不參與校方的學(xué)習(xí)和管理了。

第三個(gè)較大的感觸是加拿大的高職教育社會(huì)認(rèn)可度高。還有好多曾經(jīng)在University學(xué)習(xí)過(guò)的人也來(lái)College學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就業(yè)技能和考實(shí)用證書。包括加拿大排名前列的世界知名大學(xué)多倫多大學(xué)畢業(yè)生，也有來(lái)學(xué)習(xí)的。在安大略省的喬治亞學(xué)院，在校生的平均年齡在25歲。說(shuō)明職業(yè)學(xué)院獲得很多社會(huì)在職人員的認(rèn)可。

二、加拿大高職考察的現(xiàn)狀匯報(bào)與分析

在加拿大學(xué)習(xí)期間，對(duì)于高職教育的很多問(wèn)題在課堂內(nèi)外與加方教育教學(xué)及管理人員多次交流，對(duì)加拿大的高職教育、教學(xué)、就業(yè)、招生、管理、師資、人力資源管理等諸多方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)和交流?；诂F(xiàn)狀的分析，后來(lái)大家又進(jìn)行了較為深入的探討。大家認(rèn)為弄清加方的相關(guān)教育現(xiàn)狀，對(duì)于今后的我方借鑒運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、理念、制度有著十分重要的基礎(chǔ)性作用。

在了解探究了加方的相關(guān)情況后，覺(jué)得兩國(guó)的高等教育或者高職教育的現(xiàn)狀差異很大。一個(gè)典型的例子就是知名研究性大學(xué)很多系科的本科生在念了4年或者4年零8個(gè)月后按期畢業(yè)率不到60%，甚至有的更低至30%左右，導(dǎo)致很多人不愿在知名的一流大學(xué)苦熬下去而選擇高職院校。還有一個(gè)突出的社會(huì)現(xiàn)象是據(jù)加方教授講加拿大全社會(huì)的失業(yè)率高達(dá)17%，連政府也公開(kāi)表態(tài)說(shuō)特別是年輕人的工作難找，導(dǎo)致應(yīng)用型高職受社會(huì)熱捧。

加拿大的高職院?；径际钦k的，全加拿大3000多萬(wàn)人口，有95所大學(xué)，有131多所職業(yè)學(xué)院。江蘇省目前有8000多萬(wàn)人口，85所高職院校，按人口比例來(lái)說(shuō)，加拿大高校數(shù)量比江蘇省要多。

加拿大的名牌大學(xué)本科教育主要面向高中應(yīng)屆畢業(yè)生。而高職院校的生源從年齡上看分布較廣，從應(yīng)屆高中畢業(yè)生到50多歲都有，高職院校的平均在校生年齡為25歲，具有明顯的成人化的特征。

加拿大的高職教育歷史與本科大學(xué)相比要短得多。加拿大的很多名牌大學(xué)都有百年歷史。但加拿大的重要的人口大省和經(jīng)濟(jì)文化大省安大略省在1965年以前沒(méi)有大專。后來(lái)安省有了大專，招收上不了大學(xué)的人，再后來(lái)由于社會(huì)對(duì)人才的結(jié)構(gòu)性變化，上完大學(xué)本科再來(lái)上大專的人也很多了。例如安省的喬治亞學(xué)院的就有三分之一是本科畢業(yè)或大學(xué)本科生。

加拿大政府對(duì)高職也非常重視。加拿大政府把全國(guó)的工作崗位分為2萬(wàn)多個(gè)工種，并認(rèn)為其中的70%工種的勞動(dòng)力需要高等教育，而目前現(xiàn)狀是44%。所以盡管我們認(rèn)為加國(guó)人口少學(xué)校多，但加國(guó)的職業(yè)教育從規(guī)模上講還是沒(méi)有發(fā)展過(guò)頭。

加拿大的公立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)來(lái)源有50%是政府撥款，第二是學(xué)生學(xué)費(fèi)，第三是自己創(chuàng)收。所以公立學(xué)院對(duì)政府的依賴很強(qiáng)，政府對(duì)學(xué)院的支持和協(xié)調(diào)作用也很好。例如，在學(xué)院的招生上，安大略省的28所職業(yè)學(xué)院相互配合，各自有自己的傳統(tǒng)的招生區(qū)域和范圍，不搞惡性競(jìng)爭(zhēng)。另外，省政府也對(duì)職業(yè)院校進(jìn)行考核，主要從畢業(yè)率、學(xué)生滿意程度、就業(yè)率、雇主的滿意程度四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查與考核。所以，我們感覺(jué)到學(xué)院內(nèi)部井井有條，校區(qū)有規(guī)模，建筑寬敞，設(shè)施齊備，管理和服務(wù)都很有水準(zhǔn)，沒(méi)有一點(diǎn)摳門和局促的感覺(jué)。例如，在喬治亞學(xué)院，看到學(xué)生的運(yùn)動(dòng)健身設(shè)施非常完備，有很好的室內(nèi)攀巖設(shè)施，室內(nèi)的兩個(gè)籃球場(chǎng)暑假還都有學(xué)生在正常打球，其他健身器材琳瑯滿目。

篇（7）

[作者簡(jiǎn)介]鄭學(xué)偉（1979- ），男，遼寧撫順人，遼寧廣播電視大學(xué)、遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息資源中心副主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)、職業(yè)教育。（遼寧 沈陽(yáng) 110034）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃年度課題“行業(yè)企業(yè)參與高職教育的機(jī)制建設(shè)研究”的階段性成果。（課題編號(hào)：JG12EB110，課題主持人：鄭學(xué)偉）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0011-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》規(guī)定，高職教育要發(fā)展，必須調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)力量舉辦和參與高職教育的積極性，建立并健全基于政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的新型辦學(xué)機(jī)制，鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校。依靠行業(yè)企業(yè)來(lái)發(fā)展高職教育是始終要堅(jiān)持的一個(gè)重要方針。

一、行業(yè)協(xié)會(huì)參與高職教育的現(xiàn)狀分析

自1998年我國(guó)政府進(jìn)行機(jī)構(gòu)改革以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)院校管理體制發(fā)生了很大的變化，根據(jù)中央統(tǒng)一部署，各地職業(yè)院校脫離行業(yè)改制為各地政府直接管理，行業(yè)主管部門被撤銷，高職教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎鲗?dǎo)型，應(yīng)該說(shuō)，這一政策在當(dāng)時(shí)有積極的意義。20世紀(jì)90年代末，我國(guó)的高職教育發(fā)展出現(xiàn)危機(jī)，部分以行業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)院校資金投入嚴(yán)重不足，難以開(kāi)展正常的招生教學(xué)工作，職業(yè)院校的生存出現(xiàn)嚴(yán)重危機(jī)。一旦出現(xiàn)大量學(xué)校倒閉的局面，學(xué)生輟學(xué)、教師失業(yè)會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展、穩(wěn)定產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。在將各職業(yè)院校劃歸地方政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)后，通過(guò)政府的統(tǒng)籌管理，教學(xué)資產(chǎn)、資源的有效重組，我國(guó)高職教育迎來(lái)了一次飛躍發(fā)展，這在當(dāng)時(shí)具有非常積極的意義。但是經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，高職教育脫離行業(yè)參與的弊端逐步顯現(xiàn)，以政府為主導(dǎo)的高職教育發(fā)展模式使高職教育的人才培養(yǎng)工作與行業(yè)、企業(yè)的用人需求出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)部門對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)劃功能一直嚴(yán)重缺失。行業(yè)在學(xué)校人才培養(yǎng)的專業(yè)開(kāi)設(shè)、計(jì)劃制訂、人才培養(yǎng)等方面完全沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，這種人才培養(yǎng)與使用方面的脫節(jié)帶來(lái)了一系列問(wèn)題，突出表現(xiàn)在專業(yè)布局上。目前行業(yè)與高職院校的合作多體現(xiàn)在口頭層面，無(wú)法解決根本問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)行的管理體制規(guī)定，高職教育歸教育主管部門管理，職業(yè)培訓(xùn)由勞動(dòng)保障部門管理，這兩個(gè)部門全是政府的行政職能部門。政府職能部門不直接接觸生產(chǎn)一線，導(dǎo)致政府對(duì)高職教育的政策指引具有滯后性和不完整性，行業(yè)企業(yè)對(duì)這些部門沒(méi)有直接的影響。高職教育在課程開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)實(shí)施中沒(méi)有行業(yè)的參與，偏離高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。另外，行業(yè)參與高職教育還采取聯(lián)辦二級(jí)學(xué)院等方式，但這種方式也有弊端，容易干擾整體教育市場(chǎng)的教育公平性。隨著我國(guó)政治體制改革的深入，政府由原來(lái)對(duì)微觀主體的指令性管理轉(zhuǎn)換到為市場(chǎng)主體服務(wù)、為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境上來(lái)。隨著改革的推進(jìn)，政府將最終轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)的服務(wù)者，很多原有政府的職能會(huì)賦予行業(yè)來(lái)管理，行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)成為本行業(yè)游戲規(guī)則的制定者與仲裁者。行業(yè)協(xié)會(huì)一旦直接進(jìn)入教育領(lǐng)域，集制定、執(zhí)行、仲裁于一身，會(huì)對(duì)整個(gè)教育市場(chǎng)的公平性產(chǎn)生極大的沖擊。行業(yè)協(xié)會(huì)作為本行業(yè)的代表，天然具有追逐利益的本性，這與教育公益性本身是相悖的。不同行業(yè)在社會(huì)生產(chǎn)中的特點(diǎn)使得他們參與高職教育的積極性也不同，如機(jī)械、信息技術(shù)、化工、裝備制造、煤礦、電子等行業(yè)參與高職教育的積極性較高，而文秘、美術(shù)、會(huì)計(jì)等行業(yè)參與高職教育的積極性較差。

二、行業(yè)協(xié)會(huì)在高職教育中的角色定位模糊與政府職能的缺失

在行政職能上，國(guó)家沒(méi)有賦予行業(yè)協(xié)會(huì)相應(yīng)的高職教育人才培養(yǎng)職能。行業(yè)如何參與高職教育，以及以什么樣的模式參與高職教育，一直是大家關(guān)注的問(wèn)題。政府一直重視行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)高職教育的重要作用，很多政策文件都反復(fù)強(qiáng)調(diào)行業(yè)協(xié)會(huì)的參與對(duì)高職教育發(fā)展的重要性，特別是教育部和人力資源社會(huì)保障部還為此成立了行業(yè)高職教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。2002年教育部、國(guó)家經(jīng)貿(mào)委、勞動(dòng)和社會(huì)保障部聯(lián)合發(fā)文，提出要充分依靠行業(yè)和企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育與培訓(xùn)，充分發(fā)揮其在職業(yè)教育與培訓(xùn)中的作用。2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》規(guī)定：行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)要在國(guó)家教育方針和政策指導(dǎo)下，開(kāi)展本行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)，制定教育培訓(xùn)規(guī)劃，組織和指導(dǎo)行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)工作；參與制定本行業(yè)特有工種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定和證書頒發(fā)工作；參與制定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)人員資格標(biāo)準(zhǔn)；參與國(guó)家對(duì)職業(yè)院校的教育教學(xué)評(píng)估和相關(guān)管理工作。但是，這些制度在具體職能的賦予上缺乏可操作性，特別是行業(yè)協(xié)會(huì)在高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的角色不清晰、定位不明確。還有一個(gè)重要的障礙就是如何建立起行業(yè)協(xié)會(huì)參與高職教育的激勵(lì)和約束機(jī)制。我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)的高職教育法律法規(guī)對(duì)于行業(yè)參與高職教育的相關(guān)規(guī)定還只是原則性的，缺乏具體實(shí)踐中的可操作性。對(duì)行業(yè)參與高職教育只是“鼓勵(lì)”或“倡導(dǎo)”，行業(yè)沒(méi)有參與高職教育的法定義務(wù)，既無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)也無(wú)懲罰。還有一個(gè)技術(shù)層面的問(wèn)題就是沒(méi)有形成行業(yè)與院校進(jìn)行合作的市場(chǎng)平臺(tái)。目前行業(yè)協(xié)會(huì)與高職院校之間的合作基本是單個(gè)學(xué)校同某一地區(qū)某一行業(yè)之間的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)合作，是一對(duì)多的關(guān)系，一個(gè)學(xué)校對(duì)幾個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)或是幾個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)校，整個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)同高職教育之間的合作處于離散割裂的狀態(tài)，特別是缺乏成熟有序規(guī)范的中介服務(wù)機(jī)構(gòu)。中介的存在既合理分配了資源與供求方面信息，又為雙方提供了法律保障。沒(méi)有中介機(jī)構(gòu)連接市場(chǎng)的供求雙方，導(dǎo)致信息溝通不暢，也缺乏有效的保障，難以達(dá)成合作。因此，要想讓行業(yè)協(xié)會(huì)與高職院校之間開(kāi)展有效的合作，設(shè)立第三方監(jiān)管服務(wù)機(jī)構(gòu)是一個(gè)有效的解決方式。專業(yè)化的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)行業(yè)協(xié)會(huì)同高職院校進(jìn)行合作的有效保障。以德國(guó)“雙元制”為例，作為世界上職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，德國(guó)職業(yè)教育各個(gè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同確定完成的，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量監(jiān)控由行業(yè)完成。整個(gè)機(jī)制的核心內(nèi)容是：學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)校和企業(yè)間交替完成學(xué)習(xí)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程理論完全聯(lián)系實(shí)際，德國(guó)的行業(yè)企業(yè)完全參與進(jìn)入職業(yè)教育過(guò)程，企業(yè)進(jìn)入職業(yè)教育必須通過(guò)行業(yè)審核。我國(guó)高職教育發(fā)展不是隨著工業(yè)的發(fā)展自發(fā)產(chǎn)生的，而是完全在政府的主導(dǎo)下引進(jìn)的，人才培養(yǎng)的目標(biāo)同社會(huì)需要存在一定的脫節(jié)。行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)入高職教育，就是打破政府壟斷高職教育的局面，引入行業(yè)管理力量，協(xié)同政府把握社會(huì)需求，使高職教育更貼近市場(chǎng)的需要。行業(yè)協(xié)會(huì)的參與將會(huì)使高職教育由政府壟斷向政府、市場(chǎng)和社會(huì)共同管理過(guò)渡。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)協(xié)會(huì)作為管理指導(dǎo)力量參與高職教育，不僅是發(fā)展的必然結(jié)果，也是高職教育基本規(guī)律的要求。

三、行業(yè)參與高職教育是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

1.高職教育人才培養(yǎng)的必然選擇。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。人才的培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類，普通高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)術(shù)型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性與嚴(yán)密性；高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高端技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。培養(yǎng)高端技能型人才是高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)，也是高等職業(yè)教育作為一種教育類型區(qū)別于普通高等教育、作為一種教育層次區(qū)別于中等職業(yè)教育的特征。從高職教育本質(zhì)規(guī)律和借鑒國(guó)際高職教育格局來(lái)看，行業(yè)企業(yè)是高職教育人才輸送的目的，也是高職教育的承接主體，政府通過(guò)政策制定和財(cái)政撥款體現(xiàn)對(duì)高職教育的管理作用。高職教育培養(yǎng)什么樣的人才，行業(yè)最清楚。如果高職與行業(yè)處于不同的系統(tǒng)，高職教育的人才培養(yǎng)只有學(xué)校獨(dú)自承擔(dān)，又缺乏雙方相互協(xié)調(diào)配合的機(jī)制，那么人才培養(yǎng)不可能做到與需求對(duì)接。從人才培養(yǎng)的角度上講，需要發(fā)揮行業(yè)企業(yè)參與高職教育的重要作用。

2.企業(yè)的人力資源戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要。人是生產(chǎn)力諸要素中最活躍的因素。當(dāng)代企業(yè)管理是以人為中心的管理，人是知識(shí)、信息、技術(shù)等資源的載體。人力資源是企業(yè)最寶貴的資源，它作為企業(yè)的核心資源具有不可模仿、不可替代的特點(diǎn)。人力資源的管理同企業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。美國(guó)的一項(xiàng)科研調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者認(rèn)為，在與企業(yè)的利益和發(fā)展相關(guān)的社會(huì)人群中，排名第一的是消費(fèi)者，排名第二的是企業(yè)的員工，企業(yè)員工的培養(yǎng)已經(jīng)成為與企業(yè)發(fā)展休戚相關(guān)的重要任務(wù)。員工的培訓(xùn)可以分為兩種：一種是在職員工的培訓(xùn)，另一種是剛剛走上工作崗位的員工的上崗培訓(xùn)。不管是哪一種培訓(xùn)，對(duì)于企業(yè)來(lái)講都是一筆不小的開(kāi)支，但是從企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，這又是一筆不能省略的投資。如果行業(yè)企業(yè)同高職院校建立長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制，那么不管哪一種培訓(xùn)都可以通過(guò)具體的校企合作機(jī)制來(lái)解決。通過(guò)校企合作的開(kāi)展，使行業(yè)企業(yè)同高職院校建立起合作的長(zhǎng)效機(jī)制，這對(duì)于行業(yè)企業(yè)的人力資源管理具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

四、構(gòu)建行業(yè)協(xié)會(huì)和生產(chǎn)企業(yè)參與高職教育的激勵(lì)機(jī)制

我國(guó)目前現(xiàn)行的政治制度是以政府為主導(dǎo)的體制，行業(yè)企業(yè)和高職院校要想建立起長(zhǎng)效的、切實(shí)可行的合作機(jī)制，必須依靠各級(jí)政府主管部門在政策、制度和法規(guī)等方面的引導(dǎo)。行政主管部門必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，只有政府主管部門在其中發(fā)揮積極的作用，制定出切實(shí)可行、有操作性的制度與政策，才能充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性。在整個(gè)合作過(guò)程中，政府應(yīng)以領(lǐng)導(dǎo)的身份出現(xiàn)，積極發(fā)揮互動(dòng)作用，建立平臺(tái)，制定相關(guān)政策，搞好服務(wù)，鼓勵(lì)行業(yè)參與高職教育。

1.政策保障。為切實(shí)保障行業(yè)企業(yè)參與高職教育的動(dòng)力，教育行政主管部門必須協(xié)同其他政府行政主管部門制定相關(guān)激勵(lì)或優(yōu)惠政策，只有通過(guò)政策才能真正調(diào)動(dòng)起行業(yè)企業(yè)參與高職教育的積極性，才能保證校企合作的持續(xù)發(fā)展。行業(yè)企業(yè)參與高職教育的政策要具體化，具體政策應(yīng)涵蓋以下幾個(gè)方面。（1）企業(yè)與高職教育進(jìn)行合作，可以直接量化為對(duì)社會(huì)教育的投入，可以根據(jù)實(shí)際工作開(kāi)展的成效減免或返還其稅負(fù)中的城市教育附加費(fèi)，這筆資金可以直接折合成企業(yè)的投入用于校企合作項(xiàng)目的建設(shè)。（2）對(duì)于積極開(kāi)展校企合作的企業(yè)，要在稅收上給予優(yōu)惠政策，如在年限上給予所得稅照顧或在所得稅數(shù)額上給予企業(yè)適當(dāng)?shù)臏p免。依據(jù)企業(yè)參與高職教育的貢獻(xiàn)大小，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的政策照顧、稅收傾斜和相關(guān)費(fèi)用減免。（3）制定企業(yè)接受職業(yè)院校學(xué)生或教師進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)踐的具體細(xì)則。對(duì)于一定規(guī)模以上的企業(yè)，作為社會(huì)責(zé)任要為學(xué)生提供專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，為教師提供適合的實(shí)踐鍛煉崗位和條件，每年提供的崗位數(shù)原則上應(yīng)不低于其當(dāng)年實(shí)際技術(shù)崗位數(shù)的15%。對(duì)此項(xiàng)工作開(kāi)展好的企業(yè)，政府在企業(yè)人才引進(jìn)等方面給予一定的支持，以提高企業(yè)接納實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性。（4）各級(jí)政府要為積極開(kāi)展校企合作的企業(yè)制定各項(xiàng)榮譽(yù)頒發(fā)機(jī)制，對(duì)積極開(kāi)展校企合作的企業(yè)給予榮譽(yù)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.資金扶持。追逐利潤(rùn)是企業(yè)永恒不變的最終目標(biāo)，要想調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高職教育的積極性，必須給予企業(yè)足夠的資金支持與經(jīng)濟(jì)刺激。一方面，各地政府要協(xié)調(diào)相關(guān)金融機(jī)構(gòu)，通過(guò)專項(xiàng)補(bǔ)助或長(zhǎng)期貸款等形式給予企業(yè)資金扶持；另一方面，政府本身也要成立校企合作專項(xiàng)基金，積極探索建立政府、職業(yè)院校和企業(yè)共同承擔(dān)經(jīng)費(fèi)的機(jī)制，以保證校企合作長(zhǎng)期有效的開(kāi)展。在這方面，國(guó)外有非常成熟的經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞很多行業(yè)協(xié)會(huì)與政府組織之間有合作項(xiàng)目，政府對(duì)這些合作項(xiàng)目給予贊助。一些行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，辦學(xué)收入相當(dāng)可觀，占行業(yè)協(xié)會(huì)收入的大部分，如薩瓦納導(dǎo)游協(xié)會(huì)57%的收入來(lái)自于薩瓦納培訓(xùn)學(xué)校的運(yùn)作。

3.市場(chǎng)化運(yùn)作。校企合作既要有利于高職教育的開(kāi)展，也要保證行業(yè)企業(yè)的利益。進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作是一個(gè)雙贏的辦法。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度上看，建立第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)的方式更具穩(wěn)定性、規(guī)范性，也有相應(yīng)的法律保障。第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)作為校企合作服務(wù)部門，主要負(fù)責(zé)職業(yè)院校與企業(yè)之間的聯(lián)系、合作與協(xié)調(diào)，規(guī)范工作過(guò)程，保證信息通暢。同時(shí)，也要建立專門的校企合作平臺(tái)系統(tǒng)，為學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)各界提供便捷的合作信息、人才信息、技術(shù)信息、合作項(xiàng)目信息等，從而為合作各方節(jié)省信息成本，降低交易費(fèi)用，優(yōu)化信息組合，減少信息不對(duì)稱所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

只有把行業(yè)企業(yè)的需求與院校的需求結(jié)合起來(lái)，建立政、校、企相結(jié)合的管理運(yùn)行體系，將行業(yè)層面、學(xué)校層面和院系（專業(yè)）層面的合作組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)功能有機(jī)整合，進(jìn)行學(xué)校專業(yè)同社會(huì)產(chǎn)業(yè)集群的對(duì)接，創(chuàng)新合作共建的組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制和制度體系，才能將工學(xué)結(jié)合、校企合作工作落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的利益共贏。要成功推動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與高職教育，需要各種因素的綜合作用，并非某一特定因素所決定的。為了推動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與高職教育，除采取上述對(duì)策外，還有大量艱巨的工作要做。

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篇（8）

文章編號(hào)1008-5807（2011）02-132-02

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是理解和表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金森(D.A.Wilkins)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法，我們所能表達(dá)的東西很少;沒(méi)有詞匯，我們什么也不能表達(dá)。詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽(tīng)懂，并為說(shuō)和寫奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，死記硬背對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)確實(shí)能幫助他們暫時(shí)記住一些單詞。但是對(duì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)講，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是較高階段的學(xué)習(xí)，死記硬背不僅僅是枯燥乏味的，而且往往會(huì)事倍功半，學(xué)習(xí)效率不高。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，分析了如今高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略。

一、高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、教師教――重語(yǔ)法，輕詞匯。曾有人這樣比喻過(guò)詞匯和語(yǔ)法之間的相互關(guān)系：假如把語(yǔ)言比作一座大廈，語(yǔ)法就如建筑的框架，而詞匯則是建筑該大廈的磚塊。這一比喻非常形象地揭示了詞匯和語(yǔ)法之間相互依賴而又各自獨(dú)立的辨證關(guān)系。

在我們英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，教師課堂內(nèi)外強(qiáng)調(diào)的大多是語(yǔ)法知識(shí)，尤其是教學(xué)過(guò)程中更是把語(yǔ)法作為每堂課的重點(diǎn)，一味重視語(yǔ)法和句型的講解與操練，似乎只有學(xué)生掌握了語(yǔ)法，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)才“正宗”，殊不知，沒(méi)有一定量的詞匯輸入，學(xué)生語(yǔ)法學(xué)得再好，句型框架學(xué)得再多，學(xué)生們還是“巧婦難為無(wú)米之炊”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們學(xué)成的英語(yǔ)便演變成“啞巴英語(yǔ)”;語(yǔ)法學(xué)得好的同學(xué)也只是暫時(shí)地能應(yīng)付考試，卻無(wú)法領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具可以交流的快樂(lè)。這不得不說(shuō)是詞匯教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。

2、學(xué)生學(xué)――重機(jī)械記憶，輕深層記憶。在有限的課堂教學(xué)中，要專門抽出時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)這幾乎是不可能的，因而經(jīng)常采用的詞匯教學(xué)模式就是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上進(jìn)行檢測(cè)反饋。只要求學(xué)生能默寫出中英文，似乎也就達(dá)到了詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。殊不知，這只是對(duì)詞匯的淺層記憶，無(wú)法熟練到能加以應(yīng)用。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果教師對(duì)詞匯的處理不夠恰當(dāng)，也將導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶單詞：他們只是注重知識(shí)的傳授，單純地講解詞匯的詞義、拼寫及各種用法，把英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)意思籠統(tǒng)對(duì)應(yīng)，或簡(jiǎn)單舉例，缺乏對(duì)構(gòu)詞法知識(shí)和詞的文化內(nèi)涵的講解，更不善于把詞放在一定語(yǔ)境中講解。殊不知，這又陷入了詞匯教學(xué)的另一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)楱D―語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是在某種程度上進(jìn)行交際，并在使用中真正掌握這門語(yǔ)言。這是語(yǔ)言教學(xué)中所要貫徹的教學(xué)原則，詞匯教學(xué)也不例外。

3、教學(xué)反饋――詞匯量不足，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)漸失信心。分析上述的“教”與“學(xué)”，可以想象大學(xué)生們的詞匯量，當(dāng)他們做各類試卷的閱讀理解部分時(shí)，就開(kāi)始感嘆自己的詞匯量不夠，因此他們就忙著背單詞，有同學(xué)甚至在背詞典，但收效甚微。這使他們?nèi)f分苦惱，有的對(duì)詞匯學(xué)習(xí)乃至英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心，有的甚至采取完全放棄的態(tài)度。這不能不令人擔(dān)憂，因?yàn)楱D―詞匯已成為部分大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙。其實(shí)，詞匯教學(xué)還是有其策略的。詞是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功能單位，一旦忽視了詞匯，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)變成無(wú)源之水，無(wú)本之木，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。英國(guó)著名外語(yǔ)教育家Harold E.Palmer認(rèn)為，學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言的起點(diǎn)應(yīng)該是詞匯，而不是語(yǔ)法。在掌握了基本詞匯后，才能練習(xí)組詞成句，才能進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能訓(xùn)練，從而真正掌握語(yǔ)言。

二、高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)了英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，我結(jié)合自身教學(xué)和學(xué)習(xí)詞匯的體會(huì)，提出以下詞匯教學(xué)方法：

1、在詞匯學(xué)習(xí)中滲透西方文化。所謂以文化為背景，就是在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，轉(zhuǎn)變思維方式。只有這樣，才能掌握部分詞義的演變規(guī)律，徹底解決糾纏不清的詞匯問(wèn)題，并產(chǎn)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。 教師在教授具有一定文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)時(shí)，要注意它們與中國(guó)文化的差異，使學(xué)生能夠正確理解其文化色彩。例如，在學(xué)習(xí)單詞“individualism”時(shí)，教師向?qū)W生講解西方對(duì)于個(gè)人主義的理解和中西方在價(jià)值觀方面的不同，西方人崇尚實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，提倡個(gè)人主義，個(gè)人主義在西方并不是貶義詞；而在中國(guó)，個(gè)人主義是與集體主義相對(duì)的，是只追求個(gè)人而不顧全整體利益的自私的行為。通過(guò)這樣的講解，會(huì)使學(xué)生在文化的背景下理解和掌握一個(gè)單詞，而不是單純的死記硬背。

2、課堂教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)脑~匯小游戲輔助教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在課堂教授過(guò)程中，教師應(yīng)采取更加活潑的方式，例如，可以采取詞匯接龍、猜詞等游戲。我在自己的詞匯教學(xué)過(guò)程了也采取了許多不同的方式，發(fā)現(xiàn)效果很好。通過(guò)小游戲的方式，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們學(xué)習(xí)詞匯的積極性得到了提高，而且掌握詞匯的效果也有了很大改進(jìn)。

3、充分拓寬學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)渠道，利用多種輔助手段教授詞匯。在詞匯教學(xué)中，教師還應(yīng)采用更豐富的教學(xué)手段，例如，可以采用制作幻燈片的方法，在幻燈片中可以制作詞匯的英漢意思連線、單詞和英語(yǔ)含義連線、反義詞及同義詞連線等多種題型?；脽羝顫姸鄻踊奶攸c(diǎn)，讓學(xué)生排除了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的抵觸心理。另外，通過(guò)觀看“希望英語(yǔ)”和“走遍美國(guó)”等電視及影像資料，也能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，掌握大量詞匯。

4、采用多種方式進(jìn)行詞匯考核。在平時(shí)的詞匯考核中，教師要松緊結(jié)合，不能一味的采用簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫的方式，可以適當(dāng)?shù)脑诳己酥凶儞Q形式，例如，針對(duì)一個(gè)單元的單詞，前8個(gè)采用根據(jù)漢語(yǔ)含義寫英語(yǔ)單詞的辦法，中間6個(gè)采取根據(jù)英語(yǔ)讀音寫出單詞和漢語(yǔ)意思的辦法，后8個(gè)采用根據(jù)英語(yǔ)含義寫出單詞的辦法。形式的變化可以讓學(xué)生的思維更加靈活，使枯燥的聽(tīng)寫變得有趣，同時(shí)也可以在每個(gè)板塊之間加入一兩分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生加深對(duì)單詞的印象，提高課堂效率。

5、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，區(qū)分對(duì)待不同層次的學(xué)生。高職的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同，有的班差距還非常大，因此針對(duì)不同層次的學(xué)生，要采用不同的方法。對(duì)于水平比較平均的班可以集體采取統(tǒng)一的方法，而對(duì)于兩極分化比較嚴(yán)重的班級(jí)，要采用不同的對(duì)策。以我本學(xué)期教的一個(gè)建筑專業(yè)的高職班為例，這個(gè)班學(xué)生在上學(xué)期英語(yǔ)期末考試中，有19人不及格，班級(jí)不及格人數(shù)是全校最多的，當(dāng)我給他們上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很不錯(cuò)，而有一部分同學(xué)基礎(chǔ)很差，甚至放棄了努力，我采用了課堂照顧大多數(shù)，課后輔導(dǎo)差生的方法，課堂上按照大部分學(xué)生的水平設(shè)計(jì)課堂授課環(huán)節(jié)，課后對(duì)于后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)測(cè)驗(yàn)，讓他們分階段掌握詞匯，把戰(zhàn)線拉長(zhǎng)，讓他們重新找到學(xué)習(xí)詞匯和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

6、注重詞匯學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，每年新增的單詞數(shù)目非?？捎^。母語(yǔ)為英語(yǔ)的正常成年人的平均詞匯量為40000個(gè)，某些專業(yè)領(lǐng)域人士的詞匯量甚至能達(dá)到200000個(gè)。了解他們?nèi)绾斡洃泦卧~的方法，需要把握英語(yǔ)本身的構(gòu)成的一定規(guī)律。當(dāng)學(xué)習(xí)者靈活掌握了構(gòu)詞法，詞匯量也就隨之增加。構(gòu)詞法一般有前綴、后綴、轉(zhuǎn)化、派生等。在詞匯講解中，利用詞根詞綴法或發(fā)音拼寫的方法教學(xué)生把復(fù)雜的單詞簡(jiǎn)單化，例如，“in，mis，dis”等否定前綴，“en”做后綴使形容詞和名詞動(dòng)詞化，“port”這個(gè)詞根表示“搬運(yùn)”，“transport”是“運(yùn)輸”之意，“export”是“出口”之意。

因此，作為教師應(yīng)該探索多種方法和途徑進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，這也是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的必由之路。

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篇（9）

什么是責(zé)任?人們對(duì)責(zé)任的理解通常有兩種理解:一是指社會(huì)道德責(zé)任;二是工作后果或強(qiáng)制性義務(wù)。大學(xué)生作為引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)變革和發(fā)展的中堅(jiān)力量，其社會(huì)責(zé)任質(zhì)量狀況直接影響著偉大“中國(guó)夢(mèng)”的進(jìn)程，關(guān)系著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的順利貫徹，影響到社會(huì)道德風(fēng)尚的方向。

1社會(huì)責(zé)任及大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育概述

社會(huì)責(zé)任是指某一個(gè)體或組織為達(dá)到某一目的而對(duì)社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任，也是人民對(duì)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、對(duì)其他社會(huì)成員的生存發(fā)展承擔(dān)不可推卸的使命感。大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育是以大學(xué)生群體為對(duì)象、以增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自身負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)的行為為目的，最終達(dá)到其滿足社會(huì)需求的具有高度責(zé)任品質(zhì)的教育活動(dòng)。大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育應(yīng)以“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把責(zé)任意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

2北津?qū)W院學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查

當(dāng)前“95后”大學(xué)生整體上具備一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，但不乏諸如厭逃學(xué)、舞弊、沉迷網(wǎng)絡(luò)、“傳銷”甚至有其他涉案行為等缺乏社會(huì)責(zé)任的行為現(xiàn)象，這必須引起教育部門的重視與關(guān)注。為更好地了解大學(xué)生社會(huì)責(zé)任現(xiàn)狀，提高大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育理論層次與教育質(zhì)量，現(xiàn)對(duì)湖南商學(xué)院北津?qū)W院大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷240份，回收有效問(wèn)卷200份。調(diào)查對(duì)象中，大一學(xué)生占19.82%，大二學(xué)生占32.75%，大三學(xué)生占28.16%，大四學(xué)生占19.27%。以下是有關(guān)本次問(wèn)卷調(diào)查情況的分析，希望對(duì)北津?qū)W院學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育質(zhì)量的提高有所借鑒。(1)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)同分析。在回答“上大學(xué)主要目標(biāo)是什么”問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們普遍認(rèn)為畢業(yè)后找到一份好工作和學(xué)習(xí)好專業(yè)文化知識(shí)、提高自己，以便更好地服務(wù)社會(huì)。調(diào)查問(wèn)卷中54.16%的學(xué)生都愿意積極參加國(guó)家急需重大活動(dòng)志愿者或支援災(zāi)區(qū)志愿者;當(dāng)問(wèn)到“如果您在街上遇見(jiàn)老人摔倒或有人主動(dòng)請(qǐng)求幫忙，您會(huì)怎么做?”時(shí)，53.92%的同學(xué)看情況而定，23.39%的同學(xué)積極上前幫助，13.48%的同學(xué)認(rèn)為社會(huì)險(xiǎn)惡，可能是騙子，小心上當(dāng)，走為上策。從大學(xué)生責(zé)任感現(xiàn)狀可以看出當(dāng)代“95后”大學(xué)生有社會(huì)責(zé)任感但比較盲目;從對(duì)國(guó)家和民族利益重大事件關(guān)注度上分析，可以看出在國(guó)家和民族利益面前，大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感較強(qiáng)，關(guān)注度較高。(2)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的踐行分析。在回答大學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該積極踐行社會(huì)責(zé)任問(wèn)題時(shí)，76.35%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生是國(guó)家的高素質(zhì)人才，應(yīng)該積極踐行社會(huì)責(zé)任，3.19%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)壓力太大不應(yīng)該踐行社會(huì)責(zé)任，10.07%的學(xué)生表示不太明確;67.73%的學(xué)生表示成才、捍衛(wèi)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、維護(hù)社會(huì)公德等屬于當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該踐行的社會(huì)責(zé)任;14.76%表示類似“公交車上主動(dòng)讓座、義務(wù)獻(xiàn)血、捐款”等行為屬于當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該踐行的社會(huì)責(zé)任。(3)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任教育的認(rèn)可分析。社會(huì)責(zé)任教育對(duì)學(xué)生樹立科學(xué)的“三觀”及自我全面發(fā)展都起了很大的促進(jìn)作用。46.34%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生完全可以培養(yǎng)成有責(zé)任的公民，課堂教育是學(xué)生目前接受教育的主要方式，61%左右的學(xué)生認(rèn)為課堂教育和一些活動(dòng)有利于提高大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在調(diào)查的200名學(xué)生對(duì)象中，普遍學(xué)生認(rèn)為接受社會(huì)責(zé)任教育有利于自身發(fā)展并且對(duì)學(xué)校、社會(huì)組織的相關(guān)社會(huì)責(zé)任教育活動(dòng)也各自持有自己的看法在其他問(wèn)題方面:有效問(wèn)卷中顯示有128人愿好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做國(guó)家棟梁體現(xiàn)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有56人愿樂(lè)于助人，幫助有困難的人體現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。這說(shuō)明廣大學(xué)生非常愿意提高社會(huì)責(zé)任感，為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家偉大復(fù)興做出力所能及的貢獻(xiàn)。通過(guò)以上對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育的現(xiàn)狀調(diào)查，我們認(rèn)為有以下四個(gè)問(wèn)題。第一，利益至上的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)消極效應(yīng)對(duì)青年學(xué)生社會(huì)責(zé)任感沖擊較大。在被調(diào)查對(duì)象中，28.87%的學(xué)生對(duì)正能量表示不關(guān)注或無(wú)所謂。什么是正能量?近兩年來(lái)，人們將“為國(guó)家、社會(huì)和他人利益勇于犧牲自我的精神”親切地稱之為“正能量”。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一把雙刃劍，它一方面在競(jìng)爭(zhēng)中推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展;另一方面又以優(yōu)勝劣汰拉大人們的利益差距。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，部分人的思想行為變得更具功利性。大學(xué)生們?cè)谙硎芙?jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，也不可避免地受到利益至上的非主流市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)消極效應(yīng)的沖擊。尤其是在道德領(lǐng)域突出的問(wèn)題比較嚴(yán)重，正能量無(wú)法及時(shí)手遞手傳遞，社會(huì)責(zé)任教育工作開(kāi)展也日趨艱難，這對(duì)青年學(xué)生社會(huì)責(zé)任感沖擊也愈加強(qiáng)烈。第二，學(xué)校傳統(tǒng)社會(huì)責(zé)任教育方式導(dǎo)致社會(huì)責(zé)任教育停滯不前。在被調(diào)查的200人當(dāng)中，有97人通過(guò)聽(tīng)別人談?wù)摿私獯髮W(xué)生社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)容，77人通過(guò)看新聞報(bào)紙了解，26人通過(guò)聽(tīng)課偶爾聽(tīng)到，這說(shuō)明主動(dòng)關(guān)注了解社會(huì)責(zé)任教育的情況的學(xué)生較少。目前學(xué)校針對(duì)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任教育活動(dòng)主要集中于課堂附加教育。而國(guó)外，很多大學(xué)為此開(kāi)設(shè)專門的相關(guān)課程(如《美國(guó)公民學(xué)》)和設(shè)置服務(wù)機(jī)構(gòu)，已成為提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的主要途徑。與國(guó)外相比，我校社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)容只有在《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《形勢(shì)與政策》等課程有所涉及，無(wú)系統(tǒng)的教材和較好的課外輔導(dǎo)材料，只有文件性資料;學(xué)校社團(tuán)和學(xué)生部門組織的相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)缺少社會(huì)責(zé)任專題，社團(tuán)活動(dòng)形式缺少創(chuàng)新與吸引力，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教學(xué)氛圍不夠濃厚，而專門開(kāi)設(shè)社會(huì)責(zé)任教育課程或設(shè)立服務(wù)機(jī)構(gòu)更是舉步維艱。第三，不良家庭環(huán)境淡化了社會(huì)責(zé)任教育意識(shí)與行動(dòng)。“環(huán)境塑造人”，學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的家庭環(huán)境;不良的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任教育產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。比如:單親家庭造成學(xué)生的心理缺陷、不和諧家庭給學(xué)生成長(zhǎng)留下陰影、不良家教家風(fēng)對(duì)學(xué)生行為的惡劣影響等，調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查對(duì)象90%的都是獨(dú)生子女。他們當(dāng)中大部分從小養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，忽視了自己在家庭中的角色，忽略了其社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。身處殘缺家庭和不和諧家庭中的學(xué)生無(wú)法獲得細(xì)致的關(guān)愛(ài)和溫情，缺乏親情的呵護(hù)。因而總有一種不如別人幸福的自卑感導(dǎo)致不愿與外界交流。甚至有些單親學(xué)生對(duì)家沒(méi)有留戀，覺(jué)得外面的世界比家里更“自由”、更“精彩”，整日浪跡網(wǎng)吧、打架斗毆，沾染不良習(xí)氣，從而產(chǎn)生對(duì)道德規(guī)范的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)社會(huì)充滿敵意，談何對(duì)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、對(duì)其他社會(huì)成員的生存發(fā)展承擔(dān)社會(huì)責(zé)任呢?第四，大學(xué)生自身消極因素影響社會(huì)責(zé)任教育質(zhì)量的提高。調(diào)查對(duì)象中，有43.65%的學(xué)生覺(jué)得個(gè)人自身消極因素是影響社會(huì)責(zé)任教育的一個(gè)關(guān)鍵因素。辯證唯物主義認(rèn)為，外因是事物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)。大學(xué)生社會(huì)責(zé)任存在問(wèn)題與學(xué)生自身因素與主觀價(jià)值參照偏差是密不可分的。進(jìn)入大學(xué)后，有些學(xué)生開(kāi)始疲倦，長(zhǎng)期為之艱苦奮斗的核心目標(biāo)失去意義，學(xué)習(xí)目標(biāo)受到了社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，價(jià)值取向開(kāi)始由集體主義向個(gè)人主義轉(zhuǎn)化，以“自我”為中心利益評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)籠罩全身。因而，學(xué)生自身消極因素與日俱增最終成為了社會(huì)責(zé)任教育的攔路虎。

3提高大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育質(zhì)量的對(duì)策思考

(1)堅(jiān)持用中華傳統(tǒng)文化教育核心地位，剔除市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)消極效應(yīng)。經(jīng)濟(jì)與文化相互交融相互影響，先進(jìn)的、健康的文化可以優(yōu)化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的氛圍。曾說(shuō)“新常態(tài)”下的教育要把培養(yǎng)懂擔(dān)當(dāng)、精神獨(dú)立和社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的公民作為終極目標(biāo)。中華傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也必然成為教育發(fā)展“新常態(tài)”的重要部分。高?？梢試@“中華傳統(tǒng)文化”為主題開(kāi)講座或公開(kāi)課，用文本、圖片、音頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源宣傳中華傳統(tǒng)文化。我們相信，在中華傳統(tǒng)文化滋潤(rùn)和民族的傳統(tǒng)精神教育引導(dǎo)下，當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育質(zhì)量提高指日可待。(2)創(chuàng)新課堂教育教學(xué)方式，增加學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。課堂教學(xué)是最基本、最重要、最穩(wěn)定的教育活動(dòng)，課堂教學(xué)是大學(xué)生最親切、最熟悉、最容易接受的教學(xué)方式。將課堂教學(xué)與當(dāng)前熱點(diǎn)的社會(huì)事件，采用開(kāi)放式、合作式、案例式等方式相結(jié)合，讓同學(xué)們以主人翁的身份參與培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。比如，在“印度非法侵犯我國(guó)領(lǐng)土”事件發(fā)生時(shí)，很多在印華僑回國(guó)和國(guó)內(nèi)有關(guān)印度的產(chǎn)品銷量大大下降。老師可以將此事件的政治和經(jīng)濟(jì)的雙方面性引入課堂，采取分組討論的方式開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。另如在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，就如何正確、合法記賬等問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，能夠使學(xué)生明確會(huì)計(jì)工作者的基本操守和職業(yè)道德，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。(3)構(gòu)建“三位一體”教育共同體，優(yōu)化家庭教育?！叭灰惑w教育”又稱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是指以家庭為基礎(chǔ)、學(xué)校為主體、互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的教育網(wǎng)絡(luò)體系，它的最終目的是結(jié)合學(xué)校教育和家庭教育來(lái)增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。曾說(shuō)過(guò):“家庭教育要把美好的道德觀念從小就傳遞給孩子，要在家庭中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)家庭成員為社會(huì)做貢獻(xiàn)的過(guò)程中提高精神境界、培育文明風(fēng)尚?！笨梢?jiàn)良好的家教對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是如此重要。因此，學(xué)校作為大學(xué)生責(zé)任教育的主體，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員通過(guò)創(chuàng)立微信家長(zhǎng)群，加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系;利用微博公眾號(hào)推送與提高社會(huì)責(zé)任感相關(guān)的資料，完美地把家庭、學(xué)校以及對(duì)學(xué)生責(zé)任教育所有有利的因素都聯(lián)合在起來(lái)、互通有無(wú)，共同優(yōu)化家庭教育，為提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育質(zhì)量，搭建好交流平臺(tái)。(4)加強(qiáng)價(jià)值觀教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生道德情操。人生價(jià)值觀支配著人的思想觀念和行為活動(dòng)，決定著人生目的、人生態(tài)度和人生發(fā)展方向。大學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)?？梢越M織觀看具有重要意義節(jié)目來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀提高社會(huì)責(zé)任感。如組織統(tǒng)一觀看《將改革進(jìn)行到底》《法治中國(guó)》和《開(kāi)學(xué)第一課》等節(jié)目。從個(gè)人體會(huì)上來(lái)說(shuō)，這些政論片和綜藝節(jié)目可以使學(xué)生充分利用社會(huì)發(fā)展規(guī)律，積極進(jìn)行自我價(jià)值觀教育，可幫助學(xué)生積極擺脫消極因素、產(chǎn)生自我激勵(lì)、自我鞭策的高尚情操，激勵(lì)學(xué)生把自己塑造成有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)和敢為人先的優(yōu)秀青年。高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是引導(dǎo)大學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)狀、摸索社會(huì)發(fā)展和建立良好學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)意識(shí)、消除自身消極因素，將含有“真理性”的社會(huì)責(zé)任理論升華為自我責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而再促進(jìn)自覺(jué)的社會(huì)責(zé)任行為的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任理論由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。如湖南商學(xué)院近年開(kāi)展的“雷鋒月”“愛(ài)護(hù)老人日”“精準(zhǔn)扶貧”、服務(wù)社區(qū)和暑期“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，吸引了數(shù)千名學(xué)生參與，同學(xué)門共同在享受社會(huì)活動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)，他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與質(zhì)量潛移默化地得到很大程度的提高。

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篇（10）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005—5843（2012）05—0141—03

高職院校社會(huì)服務(wù)是其人才培養(yǎng)和科學(xué)研究功能的延伸，是聯(lián)系社會(huì)和高校的紐帶，其實(shí)質(zhì)是將科學(xué)技術(shù)潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。這在很大程度上依靠廣大勞動(dòng)者素質(zhì)和技能的提高，而教師則是承擔(dān)這項(xiàng)工作的主體。高職院校只有做好社會(huì)服務(wù)工作，才能有效提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，高職院校教師充分發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)職能，既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和學(xué)校發(fā)展的客觀要求，更是其自身職業(yè)發(fā)展的需要。

一、高職院校教師社會(huì)服務(wù)工作的內(nèi)涵

社會(huì)服務(wù)是指高職院校教師通過(guò)各種勞動(dòng)滿足社會(huì)需要的過(guò)程。從發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校教師開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們都充分利用了自身的特長(zhǎng)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，并通過(guò)社會(huì)服務(wù)的過(guò)程實(shí)踐了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，教師不僅面向社區(qū)成員提供職業(yè)培訓(xùn)，還承擔(dān)了諸如掃盲、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等工作，并經(jīng)常舉辦有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的座談會(huì)與研討會(huì)，成為社會(huì)成員文化活動(dòng)的場(chǎng)所。德國(guó)承擔(dān)高等職業(yè)教育的高等?？茖W(xué)校，以其著名的“雙元制”辦學(xué)模式，形成了良好的課程與工作相結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制，通過(guò)為企業(yè)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀高技能人才來(lái)體現(xiàn)為相關(guān)產(chǎn)業(yè)服務(wù)的功能。法國(guó)承擔(dān)高等職業(yè)教育的短期技術(shù)學(xué)院的教師，始終堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)工作實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與學(xué)校自身特點(diǎn)，主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，社會(huì)需求是高職院校教師開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的主要參考坐標(biāo)，同時(shí)也是高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)土壤。通過(guò)社會(huì)服務(wù)，可以滿足人才培養(yǎng)、專業(yè)與課程建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面的需要，并能更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育面向社會(huì)辦學(xué)的主旨。因此，高職院校教師社會(huì)服務(wù)工作主要就是提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型人才培訓(xùn)與培養(yǎng)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，實(shí)施先進(jìn)文化的傳播和輻射。概括起來(lái)就是：向區(qū)域和行業(yè)提供多方面的服務(wù)，最主要的是提供培訓(xùn)服務(wù)、科技服務(wù)和文化服務(wù)，把高職院校建成培訓(xùn)中心、研發(fā)推廣中心和區(qū)域?qū)W習(xí)中心。

二、高職院校教師社會(huì)服務(wù)工作存在的問(wèn)題

1 思想認(rèn)識(shí)不夠到位。究其原因，一是高職院校大多由行業(yè)舉辦的中專學(xué)校或地區(qū)性的職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，普遍存在高職辦學(xué)時(shí)間較短、社會(huì)服務(wù)工作積淀少、教師社會(huì)服務(wù)能力較弱等問(wèn)題，又受傳統(tǒng)“重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用”的教育思想影響較深，許多教師對(duì)什么是高職院校的社會(huì)服務(wù)，高職院校為什么要開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，高職院校如何開(kāi)展社會(huì)服務(wù)等問(wèn)題還不能完全理解。二是受我國(guó)歷史、教師職業(yè)發(fā)展、社會(huì)環(huán)境因素影響較深，片面強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，思想認(rèn)識(shí)上對(duì)社會(huì)服務(wù)工作不夠重視，多數(shù)教師把社會(huì)服務(wù)看成是“副業(yè)”，是對(duì)教學(xué)“主業(yè)”的陪襯，僅僅起錦上添花的作用。三是教師把社會(huì)服務(wù)工作和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)分割開(kāi)來(lái)，看成“兩張皮”，沒(méi)有從自身的內(nèi)涵建設(shè)和外延發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)服務(wù)工作的重要性，導(dǎo)致高職院校教師參與社會(huì)服務(wù)工作的主動(dòng)性、積極性不高，更談不上創(chuàng)造性地開(kāi)展社會(huì)服務(wù)工作。

篇（11）

一、高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職學(xué)校與普通的學(xué)校相比，有著獨(dú)特教育理念與教育模式。隨著教育體制的不斷革新與完善，高職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀也發(fā)生了一定的變化?？梢?jiàn)，高職學(xué)校在穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)上，不僅面臨著新的教育形式，同時(shí)也承載著一定的歷史重任。高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在幾下幾方面：

1、教學(xué)考核體制過(guò)于單一。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)考核中，主要采取卷面考核的方式進(jìn)行考察。由于考核方式過(guò)于單一，所以對(duì)成本教學(xué)的考察有著一定的局限性。而且卷面出題的考核方法也存在著一定的弊端與不足，不能對(duì)學(xué)生的考察做出全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)也在某種程度上出現(xiàn)不真實(shí)性。因此，完善職高教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)轉(zhuǎn)變成本會(huì)計(jì)教學(xué)考核的單一化，逐步實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的多樣化發(fā)展。

2、學(xué)生缺乏綜合性的思維能力。高職學(xué)校的學(xué)生有著相同的共性，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差并且缺乏綜合性的思維能力。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高職的學(xué)生普遍缺乏高度的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于成本會(huì)計(jì)的知識(shí)掌握不牢固，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢?jiàn)，在職高成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)在傳授學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合性思維能力的培養(yǎng)，以便提高職高成本會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

3、重理論忽實(shí)踐。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，只注重教學(xué)理論的講解成為教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。隨著教育體制的逐步轉(zhuǎn)變，教學(xué)的重心已從理論逐步轉(zhuǎn)向?yàn)閷?shí)踐，尤其是在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，必須要與實(shí)際相符的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中不斷促進(jìn)和完善教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。可見(jiàn)，在高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變重理論忽實(shí)踐的錯(cuò)誤觀念，應(yīng)在注重實(shí)踐的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)體系的完整化、科學(xué)化。

4、教學(xué)模式單一化、滯后化。在職高成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，由于教學(xué)方法過(guò)于單一和落后，所以不僅沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)，教學(xué)環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用與影響。會(huì)計(jì)成本教學(xué)本身就是一門相對(duì)枯燥的學(xué)科，所以更應(yīng)注重教學(xué)課堂的趣味化與生動(dòng)化。這樣才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

5、缺乏專業(yè)化教師隊(duì)伍。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中不僅有著重要的指導(dǎo)作用，同時(shí)也有著不可替代的地位與影響。高職教學(xué)中的教學(xué)隊(duì)伍不僅缺乏專業(yè)化的理論知識(shí)，而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足。作為成本會(huì)計(jì)的教師，在擁有專業(yè)化的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣才能在提高教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也能提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力。

6、教學(xué)體系有待革新。職高成本會(huì)計(jì)課程主要依據(jù)教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可見(jiàn)，教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向。由于職高成本會(huì)計(jì)的教材與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，所以這就在一定程度上制約了成本會(huì)計(jì)教學(xué)理念與教學(xué)模式的更新。因此，應(yīng)在逐步改革落后的教育模式的前提下，不斷更新與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)的教學(xué)體系。

7、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系式相輔相成的。高職教學(xué)模式的完善，不僅需要教學(xué)理論的指導(dǎo)，更需要教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)?？梢?jiàn)，成本會(huì)計(jì)教學(xué)不僅需要成本會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，同時(shí)也需要與成本會(huì)計(jì)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。

二、加強(qiáng)高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)的對(duì)策

隨著我國(guó)教育體制的逐步完善，高職教學(xué)中的不足與缺陷無(wú)疑影響了高職教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。可見(jiàn)，加強(qiáng)高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)已成為完善高職教學(xué)模式的必要手段。高職教學(xué)的發(fā)展與完善是在革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行的，同時(shí)也需要教學(xué)理念與教學(xué)模式的有效結(jié)合。加強(qiáng)高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)的對(duì)策主要包括以下幾方面： 轉(zhuǎn)貼于

1、實(shí)現(xiàn)課程考核多元化。在傳統(tǒng)的考核方式中，卷面考核不僅過(guò)于單一化，而且也不能對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)，可見(jiàn)，原有的考核方式具有局限性。所以，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)增加相應(yīng)的考核方式，從多個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)生做出合理、全面的評(píng)價(jià)。對(duì)于最后的教學(xué)考核，不僅僅是對(duì)學(xué)生能力的測(cè)評(píng)，同時(shí)也是教師自我工作評(píng)價(jià)的有效標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師可以在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷減少教學(xué)工作過(guò)程中的不足與缺陷?？梢?jiàn)，增加課程考核的多元化，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)的全面化，同時(shí)也能促進(jìn)高職教學(xué)模式的完整性、規(guī)范性。

2、教師注重教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂不僅是溝通教師與學(xué)生間的紐帶，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)課程的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括教學(xué)課堂的簡(jiǎn)單講解，同時(shí)也需要對(duì)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)做出必要的分析。采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，以便促進(jìn)學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在完善高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中有著不可代替的影響與作用。因此，作為教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，不斷完善和更新成本會(huì)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。