緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇智慧課堂的教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

自夸美鈕斯17世紀創設班級授課制以來，課堂教學這種集體授課形式便成為學校教育最重要和最基本的活動形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學各式各樣的問題。審視傳統的中職課堂，過于注重知識的傳授、技能的訓練依然是其主要的價值取向，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發展的整體關懷。教育要主動適應時代的發展，就必須從單純傳授知識的教育轉向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學生心智，培養學生靈性，完善學生人格，提高學生綜合素質的理想課堂。在中職教學中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實踐意義。以下是在課題研究中關于智慧課堂生成的幾個問題的回答：

一、課堂教學目標的把握

智慧課堂教學目標應以追求學生的智慧發展為指向。智慧課堂是促進學生思維能力和創造性發展的課堂，是培養知識豐富、思維敏捷、能力和個性突出的智慧學生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應該圍繞著思維開展和進行。教師的提問要具有思維價值，要善于抓住學生的心理，促發學生深度思維；學生的學習要具有思維價值，要敢于質疑，敢于突破常規，有自己獨到的見解。因此，真正的智慧課堂應該是爭辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業教育承載著為社會輸出初、中級技術人員或技工的重任，因此中職課堂更應該以發展學生智慧為己任，促進學生綜合素質的提高，除了知識的掌握、專業技能的操作更要注重在教學過程中學生智慧的火花是否被點燃，心智是否被開啟，立足于學到的知識能否活學活用，掌握的技能能否不斷創新，社會適應是否良好等方面的培養，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統知識課堂教學模式。

二、課堂教學內容的轉化

1、組織教學內容。中職課堂教學內容繁雜，三年中職時光，除去半年至一年的實習，需要在兩年時間內學習公修課及專業基礎課30多項，且教材本身還存在著“內容滯后就業需要，理論脫離學生實際”等一系列問題，學生本就學習興趣不高，又面對如此繁重而脫節的課程，自然是一招“以不變應萬變”，課堂敷衍了事，得過且過。

課題組認為教學內容的組織可以在把握教學大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權威的，內容最新的教材，其次選擇教材中順應社會就業需求，適合學生實際的教學內容；（2）補充.職業教學中知識和技術更新比較快，對于這部分的內容要經常進修培訓，同時利用現代網絡技術查詢相關材料進行課堂上的補充；（3）回歸.使課堂教學場合回歸于原來的知識與技能習得的情境，使學生由聆聽者變為旁觀者或參與者，更好的學習和體驗；（4）重組.教師根據培養目標的要求，結合學生的實際開拓創新，重新設計和編制特定的教學內容。

2、運用教學方法。對于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對教學內容內在價值的關注。頭腦風暴法、探究式教學法、案例教學法、模擬表演、小組活動等方法的運用都是有效的教學方法，增加多媒體設備、仿真軟件的使用，也可以增強教學效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學生動起來，使課堂生動活潑，還可以讓學生在活動中形成有效的知識、能力和專業素養。

三、課堂教學情境的創設

教學情境是動態的生成，需要高水平的預設。教學計劃的安排，教學進程的布置，教學情境的構想反映了教師預設的智慧性。但課堂不是情景的演出場，沒有固定的臺詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預設所有學生的反應，想象出每一種反應的應對策略。智慧型的教師能夠根據學生的反應，及時、靈活、合理地調整教學預案，在教學過程中把握時機，主動捕捉問題，以機智的行動促使預設與生成的精彩結合，在動態生成中讓課堂朝著預設的方向發展。

四、課堂師生關系的掌控

智慧課堂是一種課堂形態，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學生是一群為了共同的目標、觀念和信仰的人組成的學習共同體，教師智慧和學生智慧同構共生。教師是學生成長發展的同路人，學生在教師和同學的陪伴中，體驗到的是彼此間的接納、認同和支持。學習既是學生的一種人生體驗，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關系，他們互依、互惠、協同合作，他們批判性地探討各自的觀點，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個成員思想的自由性得到發揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競爭，智慧的火花在課堂中隨處可見。

五、課堂學生差異的應對

智慧課堂始終關注學生自身的生命和智慧的成長，始終以是否激發學生心智、開啟學生智慧作為衡量課堂優質的重要指標。中職教學面對學生個體差異高度分化的現狀，絕不能單純的以知識量的掌握，分數的高低來評價學生的學習程度，而是要考量學生綜合素質的提高。課題組以13級護理9班為實驗班，從教學內容、教學方法、教學模式等多方面進行干預，關注學生心理健康，挖掘學生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學生綜合素質為己任，因材施教，給每一個學生提供發展自我的平臺。兩年后利用橫向比較法，發現該班成員在心理健康程度、學業成績、社會適應能力等方面均優于同期其他班成員；利用縱向比較法，發現該班41位成員的自我認同感均明顯高于干預前，41位成員有36位同學在集體榮譽之外均獲得一項甚至多項個人榮譽，有效的將學生差異轉化為他們自我認同的優勢所在。

參考文獻：

[1]吳永軍.關于智慧課堂的再思考[J].新課程研究，2008（4）.

[2]張少明.轉識成智―――智慧課堂及其生成策略研究[D]. 福建師范大學，2013.

篇（2）

1.“旁觀”現象。學生在討論交流時，往往有部分學生漫不經心地看著別人實驗操作，聽著別人意見，自己卻不參與到活動中去，像一個旁觀者。有數據顯示：一堂課中旁觀率最低為17.2%，最高達37.8%。

2.學生交流只指向老師。老師盡管注意培養孩子的創新意識，注重并提供了交流的機會，但還是沒有徹底轉變觀念，在教學中還帶著權威性、指導性，并未成為學生學習交流的參與者、指導者。他還成了學生與學生交流的加工廠、轉變站，這就使得原汁原味的交流阻礙了學生的發展。

3.中等生和學困生與優生相比，缺少交流機會。細心的教師會發現，在許多交流中，優生積極思考、積極參與交流，是交流的主角；中等生觀望、附和、隨大流；而某些學困生干脆不交流，僅做觀眾和聽眾。這是，有的教師就把目光投向優生，對他們所表現出來的情感做出積極的反應，幫助他們完善答案。

針對上述問題，我采取了以下三種方法，也是現今“智慧數學”課堂中一個顯著的特點，就是課堂中的有效交流。通過交流達到是激發每個學生的智慧、讓小智慧變成大智慧的目的。

一、豐富交流的“物質”基礎，因為需要所以主動

片段一：

師：我們分成兩個組來進行拍球比賽，好不好？

生：好！

師：給自己隊起個名。

生經過討論，分別給自己隊取名“火箭隊”和“湖人隊”。

師：怎么比？

生：一分鐘計時。

師：選幾個代表。

生：選4個代表。

師：尊重大家意見，一組選4個代表，時間為10秒鐘。（代表上臺排球）火箭隊拍了72下，湖人隊拍了78下。

師：勝利的是湖人隊。

湖人隊一陣歡呼。

師：有一個要求，我申請加入火箭隊。

老師拍了10秒鐘，共拍了20下，火箭隊總數一下子變成92下。

師：老師宣布，現在火箭隊勝利。

湖人隊的學生很著急，有意見，認為對方人數多，自己人數少，人數不等，不公平。

師：怎么能看出誰贏了呢？

生1：人數不相等，讓其中一個再拍10秒。

生2：應該求出平均每人拍幾下。

……

生3：我們應該求出每個隊的平均數，從而引出平均數。

在這個片段中，教師在課堂中組織學生進行了有趣的拍皮球比賽，學生能有“身臨其境”之感并帶著極大的熱情去解決富有挑戰性的問題：火箭隊5人拍了92下，湖人隊4人拍了78下。當老師宣布：火箭隊勝利，可湖人隊不服氣。在人數不相等的情況下，無法比較，怎么辦？圍繞這個主題，學生各抒己見，思維始終處于活躍的狀態，在這種良好的氛圍下，學生的智慧被激發了出來，主動地與別人交流，交流就有了豐富的內容，個人的智慧集合了大家的智慧，旁觀的學生少了，學生在智慧數學的課堂中體會到了學習的樂趣。

二、擺正教師的角色位置，因為平等，所以互動

片段二：電腦顯示一幅畫面，嚴重缺水的地區干涸的已經裂開的地面。

字幕顯示：嚴重缺水的地區，平均每人每天用水3千克。老師拿出一袋重3千克的水，讓學生揣摩3千克水有多少。

再出示另一幅畫面：小明家每季度的用水量。

小明家每季度的用水量

問題1：小明家平均每月用水多少噸？

A：（16+24+35+21）÷4

B：（16+24+35+21）÷12

C：（16+24+35+21）÷365

問題2：計算小明家每人每天的用水量是多少噸？

計算后，電腦出示兩幅畫面的對照圖。一幅是裂開的地面，每人每天3千克的用水量；一幅是小明一家，每人每天近90千克的用水量。

師：看了這兩幅畫面后，你有什么想法？

學生互相交流。

生1：看了他們只能用那么少的水，我們要節約用水。

生2：我們要想辦法缺水地區進行人工降雨。

生3：地球的最后一滴水，就是我們的眼淚。

生4：可不可以把我們的水給他們送去一點，支援他們。

師：為了改善嚴重缺水地區的缺水情況，我們國家正在實施“南水北調”工程。

這道題的意義已經遠遠超出了數學課的范疇，給學生上了一節環保課，也給我們在數學課中整合其他學科的內容，做了很好的示范，這也是我們智慧數學的另一個體現。在交流中，學生的智慧相撞擊，并能認識到保護水資源、不能隨便浪費一滴水的道理。

三、關注每一位學生，因為安全，所以自信

在學習了平均數概念之后，我讓學生說說生活中哪些地方用到了平均數，然后教師也出示了一些信息。其中一例如下：

十一期間揚州雙博館售出門票統計

師：你能估計十一期間揚州雙博物館平均每天的游客人數嗎？

生1：平均每天游客人數大約是1000人。

生2：大約900人。

生3：大約1100人。

生4：大約2000人。

……

這時候我沒有做任何評論，而是引導：

師：你們估計得準嗎？請計算一下。

學生計算回答平均每天游客人數是1000人。

師：剛才誰估計了2000人？

我讓估計2000人的學生去采訪估計準確的同學。

學生采訪估計準確的同學：你剛才估計了多少人？你為什么能估計得這么準？

正確的學生都很自豪、很高興地介紹了他們的想法。

學生采訪結束后，問生4。

師：通過采訪，你發現了什么？

生4：我明白了估計的平均數應該在最大與最小之間。

當這些學生說完后，我表揚了虛心求教的學生：“這位同學雖然錯了，但是他能從同伴的學習中得到啟發，不但改正了自己的錯誤，而且學到了很好的學習方法，相信他以后的學習進步會很大的。”

師又問：從統計圖中我們看出，5月2日以后，來參觀的人越來越少，你作為館長，有什么好的方法？

篇（3）

一、課前準備

做好課前準備，是建立“高效課堂”的基礎，而建立高效的“生本智慧大課堂”課前準備尤為重要。我認為課前準備要做到以下三個方面：

1.導學案的制定

導學案是高效課堂中學生學習的工具，是對教材的“翻譯”和“二度開發”，是為了讓學生更容易掌握教材而產生的輔助工具，其主要功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學。它是學生學習的方向盤，更是提高學習能力的源頭。因此在編制導學案的時候，要充分發揮備課組的作用，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，修訂好后，分給任課教師，由每個人根據自己的實際情況在此基礎上“個備”，最后結合實際的授課經歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠深入淺出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。

2.導學案的使用

教師須提前兩天發給學生，利用自習課指導學生預習教材，完成導學案上的內容。預習時，用紅色筆標出疑難點，并將問題寫在導學案相應的知識板塊處，以便于老師的學情調查和在課堂上的合作學習。要求所有學生必須完成基礎部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點評的準備。在上課的前一天由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學生自主學習情況，特別關住疑難問題，然后進行第二次備課，確定展示內容。上課前將批閱后的導學案發給學生，上課使用。

3.培訓好小組長

中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生自主學習、小組學習見成效；要讓學生在討論的時候有激情，在展示、點評的時候像個小老師；要想讓每個學生每節課都有收獲，就必須要有一個優秀的組織者，領導者，和協調者。因此，一定要重視培養好小組長，發揮好小組長的作用。小組長的培訓主要體現在以下幾個方面：（1）要求小組長一定要具有強烈的紀律觀念，能管好本小組同學的課堂紀律。（2）要求小組長每節課前按學習提綱把任務分到個人。學習基礎差一點的同學，可以分容易一點的題目（3）上課時要組織同學開展交流、討論，解決能解決的疑難問題。（4）定出誰上黑板展示。一般是分到誰的任務誰展示，有不同意見的先由本小組的同學補充，再由別小組的同學補充。（5）根據本小組同學的表現作出評價，并記錄統計。（6）協助老師做好其他教學工作，如督促同學預習，檢查同學作業，分發導學案等。

二、課堂的處理

課堂上，教師要以教學目標為指導思想，以解決重點難點為主要目的教學。在教學過程中教師要努力做到“放手”，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考、解答提出的問題，放手讓學生概括結論，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識體系，放手讓學生進行展示和點評。總之，在課堂上只要學生能做到的、完成的，教師決不能包辦代替，而對于學生難以理解的知識點或存在普遍異議的知識點，教師可以采用點撥或精講的方式處理。

篇（4）

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0061-01

【作者簡介】馬岳年，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214000）高中英語教研員，江蘇省特級教師。

我在無錫市北塘區名師工作室活動上認識了闕宏偉老師。闕老師通過多年教育實踐提出，要讓英語學習在“互動”中發生、讓英語課堂“生動”地流淌，學生最終才會“靈動”地成長，這“三動”英語課堂教學觀，我認為是起到了專家引領、名師示范、由區域帶動全體的作用。

闕老師學科素養全面，能契合素質教育和課程改革的方向，注重課堂教學的設計與創造，是一個著迷于英語教學實踐的不斷研究、感悟、提煉以及再實踐的英語教師。他關注的是師生智慧的發展，倡導的是有生命力的課堂。因此，“互動”不僅是學習的需要、課堂的需要，也是英語語言學習的關鍵和方法;“生動”是興趣的保證，是生命力的彰顯;“靈動”則是智慧的生長，能力的拔節。

我曾多次參加“闕宏偉名師工作室”的活動，透過他的課堂教學，可以看出教師精心的教學設計，充分考慮到中小學英語教學的銜接，充分展示了互動課堂的魅力。在課堂上，無論是教學素材的選擇、多媒體技術的運用，還是學生學習的狀態、課堂的評價，都流露出一種生機、一種活力。教師語言生動風趣，板書流暢美觀，學生思維的火花綻放，因而教學智慧折射著靈動，師生的和諧助推著靈動。

篇（5）

只要有人的地方，就有好、中、差，就可以分出三、六、九等來，學生的個體表現也是這樣。學生的這種個體表現，既有先天遺傳因素和生理因素的影響，也有后天環境影響，更為重要的是教育的影響，當然這三種影響也是交互的。對學生個體而言，其影響的程度又是千差萬別的。正因為這樣，教育工作者就沒有理由不正視學生的個體差異，學生學業成績有差異是正常的，學生的思想認識及行為方式有差異也是正常的，我們要理性地對待和處理學生的個體差異，建構好現代學生觀。學生是發展中的人，這就意味著學生也是不成熟的人，無論是知識、情感方面，還是行為方式都存在一定或較多的缺陷。在課改進程中，我們對學生不能求全責備，更不能對“問題學生”施以諷刺、挖苦，一定要杜絕歧視“問題學生”的現象發生。我想，尊重和信任每一個學生是構建和諧師生關系的基本要求，堅持分層教學是因材施教的現代表現。這些也許是舊話重提，但這確實是教師的智慧體現。同時，智慧的教師還善于引導學生養成尊重信任同學、互幫互助的優良習慣，建立良好的同學關系，以保證小組交流和小組合作學習的順利進行。這一點對于進行課堂教學改革也是非常重要的。

2 精心研究，對課堂充分預設是教師智慧的體現

在杜郎口中學和許市中學考察時，我們發現其教師都不再帶備課本進教室了，但教師上課卻得心應手，課堂流暢完美的程度讓大家贊服。其實，這就是課改成功教師的一種智慧。這種智慧是有形的，更是無形的，有形的背后更多的是教師課前對課程標準、文本和整個教材知識體系的精心研究，對學生認知水平、學情和學習能力的充分了解。無論是知識層面還是學情方面他們都能了然如胸，并能對學生在課堂教學中的每個環節可能出現的情況或問題進行充分的預設，對預設的問題又再次進行研究，研究出有效的解決方法來。所有這些，對于一般教師是做不到也做不來的，我們課改教師要加強研究和修煉，努力達到這種境界。

3 合理利用課堂生成資源是教師的一種高度智慧

篇（6）

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學。智慧就是對所有人生經驗與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實踐中去創新。教學智慧是教育智慧的一個方面，主要指在課堂中，老師的教學智慧。小學語文課堂中的教學智慧是結合語文的特性，在課堂中，教師運用各種資源，促進學生主動學習、主動探究。小學語文課堂教學智慧有很多類型，本文將從課堂教學的四個階段來闡述小學語文課堂教學的智慧。

1 課程導入的智慧

良好的開始是成功的一半，課程導入的質量影響到學生對這堂課的看法，好的課程導入，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生注意力集中，導入課程這個環節十分考驗老師的能力，是教師教學智慧的重要體現。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據教學內容的不同，采用不同的導入方法。激感是教師常用的導入方法，這涉及到教學智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時候需要學生去體會古人的情懷，所以創設一種情境，將學生帶入到某種氛圍中，感染學生，可以增強學生的學習興趣。直接觀看也是老師們常用的導入方法。有時候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學生觀看，這樣讓學生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學生去記憶所學知識。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會使課堂失去色彩。影響講授質量的因素分為以下幾點，老師語言的幽默性，老師語言的節奏性，老師語言的精準性。心理學的研究發現將幽默應用到小學生教育中可以提高學生的學習效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學生的注意力，讓學生在課堂上笑，這種氣氛下，學生的表現會活躍，大腦運轉較快，進而提高了效率。教師的語言如果沒有節奏感，學生聽久會產生疲勞感，所以老師的語言應該注意抑揚頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學生會記不清楚重點。當然準確性也很重要，小學生跟老師學習的語言很多，如果老師的語言不準確，缺乏邏輯，學生也會形成這樣的語言風格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應老師的課前準備和教學能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個組織課堂的方面是要充分利用學生的反饋信息。老師講過的知識學生不一定都能領悟，如果學生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態，那老師一定要及時調整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學生的表情反饋，還要重視學生的課下反饋，老師課下一定與學生多交流，現在社會信息技術發達，除了課堂上的溝通，老師應該在課下多聽學生的問題，如果學生反應這節課有些知識沒有學好，老師可以在下節課再著重講解一下。

4 課堂板書的智慧

板書是老師呈現給學生的筆記，很多小學生在課堂上會記筆記，數學筆記需要記的是一些重要的定理及其相關舉例，而語文課堂上，筆記的重點往往并不突出，所以很多學生在記筆記的時候會把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應該著重的寫重點，將所講知識的機構通過思維導圖的方式呈現出來，讓學生明白這節課的重點。板書不僅考驗老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學中的邏輯性，板書中體現出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學的四個步驟分析了小學語文課堂中的教學智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學語文課堂本就是浪漫的，加之現在新課程標準要求老師們要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，傳統的小學語文課堂教學收到了巨大挑戰。多樣化的課程內容，多變的課程結構，迅速發展的信息社會，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰，但是也給老師們更多展示教學智慧的機會。很多優秀的老師對小學語文課堂的教學積極思考，主動探索，教學成績優異，彰顯了自身的教學智慧，但是教學智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經驗并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學智慧是老師們通過長期的教學經驗，并結合學生的特點，慢慢形成自己的一套靈活的教學方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發揮自己的主動性去理解并探索教學智慧，這樣小學語文課堂才會更加精彩。

參考文獻：

[1]施瓦布（Schwab，J.J）.實踐：課程的語言[M].2003.

[2]李定仁，趙昌木.教師及其成長研究：回顧與前瞻[J].教育理論與實踐，2003.6.

[3]葉瀾.讓課堂煥發生命活力――論中小學教學改革的深化[J].

1997.

[4]胡燕琴.20世紀90年代以來我國教育智慧研究綜述[J].當代教育科學，2006.

篇（7）

常聽同行談起教學智慧，有些理解已步入誤區。

1.教學智慧“無用論”。

雖然“四基”理念已提出多年，但很多教師依然只關注“雙基”（基礎知識與基本技能），將學生“作業做不做得出”“考試考不考得好”作為衡量教學效能的唯一準繩，以講代思、以教定學的課堂現象還普遍存在。在這些教師看來，教學智慧如“神馬”“浮云”，只是公開課上嘩眾取寵、博取笑聲的調味劑，對于提高教學質量毫無益處。而事實上，要使“雙基”教學落到實處，數學課堂必須解放學生主體，而這勢必會使教學過程波瀾頻生。對此，教師如能運用教學智慧撥一下、拎一把、扶一程、推一步，意義建構的深層境界定能生成。

2.教學智慧“神化論”。

名師在課堂現場舉重若輕、運籌帷幄的靈動場景，是眾多教師心目中教學智慧的典型寫照。在《教育大辭典》對教學智慧的定義描述中，“臨場決斷、隨機應變”是核心要義。所以，教師們常常由衷感嘆，教學智慧只屬于天資過人的名師，自己素質平常，不具備這種能力。在筆者看來，如果名師的教學智慧無法被一般教師借鑒研習，這樣的教學智慧便很難擺脫作秀嫌疑。關鍵在于，一般教師不能只迷戀于名師課堂的表面風光，比這更為重要的是，深入探尋背后蘊含的先進思想、樸素原理及個性策略。唯有這樣，教學智慧也能為其所擁有。

3.教學智慧“偶發論”。

我們常常以為，教學智慧是由突發事件“逼”出來的、急中生智的產物，正常情況下似乎無法催生教學智慧。于是，部分教師將教學智慧當作了只能生成、無法預設的“可遇不可求”的課堂元素。這種觀點看似有理，實則漏洞明顯。從狹義角度看，教學智慧確實依賴課堂生成。但顯而易見的是，盡管課堂生成可能五花八門，但教師事先預設越充分、越周全，課堂生成便越能掌控。從這個角度看，教學智慧是能夠預設的。另外，從廣義角度看，教學智慧遍布整個教學活動，大到目標定位、環節構思，小到對話引領、細節經營，無一不是教學智慧的具體表現，而這些，則更需要預設。所以，教學智慧是“可遇更可求”的。

蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》中曾經寫道：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路。”基于上述分析，筆者認為，教學智慧是指教師依據自身的教學經驗及理念感悟，在教學實踐中有效施展以“敞亮學路”為價值追求的課堂行為，及在此基礎上積累形成的課堂教學綜合素養。

二、現場反問：教學智慧在哪里？

作為一線數學教師，我們需要探求更為樸素的教學智慧。那么，在習以為常的課堂場景中，教學智慧究竟該落腳于何處呢？

1.無痕，是一種智慧。

案例：“乘法交換律”教學片斷

師（課件出示以下四道題）：盡量口算，有困難的也可筆算。

24×3 50×15 125×8 45×23

師（課件再次出示以下四道題）：現在咱們不計算，你能一口氣報出得數嗎？

3×24 15×50 8×125 23×45

師：它們的什么是一樣的？（課件演示：形成乘法等式）

……

設計這個環節的目的，是為了引出“交換因數位置而積不變”的等式，積累乘法交換律的研究材料。而“不計算，一口氣報出得數”這個要求，讓整個過程顯得有層次、有趣味、有思考。不過，這句簡短的教學語言具有極強的指向性，教師在無意間向全班學生暗示了“這里有規律”，從而將自己“急于引出乘法等式”的環節目標暴露無遺。我們知道，乘法交換律“交換因數位置而積不變”的數學事實，應該基于確切計算之上。因此，教師提出“不計算，一口氣報出得數”，使教學活動稍顯急躁。筆者建議，出示交換因數的四道算式后，教師不應“波瀾凸顯”，而應不動聲色地組織學生進行計算。在這個過程中，學生會自發產生“得數怎么與剛才一樣？里面有什么秘密”的數學疑惑。此時，教師可跟進追問“為什么這次算得比剛才快”，使學生的即時困惑得以擴張，探究熱情得以激活。由此，等式生成顯得水到渠成。

每個環節都蘊含教學意圖，但是，這些教學意圖只屬于教師。如果教師無視學生體驗，過早“泄露”意圖，只會讓教學活動陷入“半生不熟”的尷尬境地。所以，在環節教學中，豐富學生的有效體驗是關鍵所在，教師所要做的是在學生體驗到位后適當跟進、適時點撥、適度指導。

2.順應，是一種智慧。

案例：“認識負數”教學片斷

（課前調查：你在哪里見到過-1這樣的數？隨后，教師準備引入新課）

師：像-1這樣的數，叫做什么數呢？

生（自信地）：負一。

師：叫做什么數？

生：減一。

師：老師告訴大家，這樣的數叫做負數（板書）。今天這節課，我們一起認識負數。誰會讀一讀這個負數？

……

課后反思時，執教教師很懊惱：“在這個環節中，我就想先引出課題，然后教學負數的讀寫法，哪知道學生一上來就開始讀了。”字里行間，教師充滿著對預設流程的不舍、對生成場景的抱怨。不妨分析一下，教師設問“像-1這樣的數叫做什么數”，意圖指向“類”別，而學生則在關注“個”別。其實，首次接觸新的數，一些學生自然不會放過展現才華的機會，所以迫不及待地“喊”出了這個數，完全合理。但如果教師無視生成，生硬地將學生拉回預設軌道，會傷害學生的參與熱情，減少教學的主體張力。對此，教師應該秉持“以學定教”的課改理念，“見風使舵”“順流而下”。當學生讀出“負一”后，教師應該予以肯定：“哦，你已經會讀這個數了，真棒！來，我們一起像他這樣讀讀這個數。”在此，穿插讀法教學，然后教師再引出話題：“大家知道像-1這樣的數，數學上稱為什么數嗎？”這樣便可順利引出“負數”，揭示課題。這樣一來，由于適時調整了“揭示課題”與“讀法教學”環節的先后次序，學生的學習過程便不會產生斷層，更顯通暢。

在以生為本的自主課堂中，旁逸斜出是現場活動的必然現象，拘泥預設是教學組織的忌諱舉措。在教學目標的宏觀導控下，根據真實學情，調整課路通道，能讓師生互動更真實，環節進展更自然，思維活動更蓬勃。

3.公允，是一種智慧。

案例：“乘法交換律”教學片斷

（板書多個如“3×4=4×3”的等式后）

師：這么多算式，能否用一個式子表示？

生1：因數×因數=因數×因數。

生2：學×習=習×學。

生4：a×b=b×a，A×B=B×A。

……

師：大家的方法真多。（指著文字式）中國人看得懂，外國人看得懂嗎？

生：看不懂。

師：老師也像剛才那位同學（指生4）一樣，喜歡用字母表示。全世界的數學家也喜歡這個式子，掌聲送給他。（對生4）你完全有數學家的潛質！

……

用一個式子概括所有情況，是乘法運算定律教學的經典“橋段”。這個過程，既是引出“定律表達式”的提煉過程，也是培養學生符號意識、模型思想等數學素養的重要載體。面對學生提出的多種個性化表達式，教師首先以“外國人看不懂”為由，“槍斃”了文字表達式，隨后又從“老師喜歡”“全世界的數學家也喜歡”的視角，揭示了字母表達式。同時，教師還給予提出此式的學生“具有數學家潛質”的高度評價。不過，這其中有些細節值得反思。首先，教師提出“外國人看得懂嗎”，是為了突出定律表達式的普遍意義。可問題是，外國人真的看不懂嗎？外國人就算真不識字，但從“學×習=習×學”中會看不懂“交換因數積不變”的含義嗎？就算外國人看不懂，與“我”（指學生）有關系嗎？其次，以“老師喜歡”“全世界數學家也喜歡”為由概括結論，顯然存在厚此薄彼之嫌，支持了“一個”，打擊了“一片”。事實上，學生提出的多種表達式，都真實反映了其頭腦中乘法交換律的模型樣貌，他們均“具有數學家的潛質”。所以，教師首先應予以充分認可“方法雖然不同，但都清晰表達了‘交換因數積不變’的意思，大家都很棒”，然后進行簡潔優化“用字母表示數是非常重要的數學知識，為方便交流，我們一般習慣于用a×b=b×a來表示乘法交換律”。

新理念下的課堂教學，“學生的思維成果”與“學科的知識結論”之間關系非常密切。這種關系，有時表現為“多樣化與最優化”，有時則表現為“多樣化與約定化”。探究無優劣，體驗無好壞。教師應充分肯定每位學生的思維成果，在此基礎上，自然平和地將“多樣化”引向“最優化”“約定化”。

4.敏感，是一種智慧。

案例：“找規律”教學片斷

（新授環節暫告段落后，教師組織學生“創造”一組有規律的圖案）

生1：

生2（大聲插話）：他的圖畫得不對。把3個豎著的長方形去掉，才有規律。

師：其他同學有意見嗎？（冷場）老師覺得，這位同學的作品其實是有規律的。

（繼續后續教學流程）

……

一開始，聽課教師都很納悶，學生怎會產生這樣的想法？后來，該課的板書（如右）給了筆者些許啟發。結合板書內容，回顧全課流程，筆者發現，教師組織學生“找規律”的材料都是“兩個一組”的，如兩盞燈、兩面旗、兩朵花、兩個人……于是，半節課下來，很多學生便形成了“兩個一組，才有規律”的觀念定勢。于是，當學生遇到“三個一組”的材料時，便會認為“去掉長方形，變為兩個一組”，方顯規律。基于上述分析，教師應讓學生及時解釋“為什么要去掉長方形”。在這個過程中，教師不難發現自己的教學缺失。于是，有經驗的教師便會立即介入、進行引導，使學生明白“規律的本質是重復出現”，每組2個可以，每組3個也可以，每組多個也可以。這樣的教學補救，“亡羊補牢，為時未晚”，能幫助學生在課堂現場及時走出認識誤區，牢固把握數學本質。

面對“意外”，教師不能抱怨學生“莫名其妙”“花頭真多”。不可否認，有些“意外”正是教學失誤所埋“種子”的現場爆發。為此，教師務必憑借應有的學科敏感，引導學生闡明緣由，適時采取臨場手段，確保教學活動達成實效。

限于篇幅，這里無法作更為充分的論述展開。歸結以上四個側面，筆者認為，教學智慧并非虛無縹緲、高深莫測的奇招妙訣，而是貼地而行、真實鋪展的平凡細節。課堂現場中，那些以“觀照學生主體建構、促進目標有效達成”為價值取向的教學行為，都是教學智慧的生動寫真。

三、策略追問：教學智慧如何培養？

站在一名教師專業發展的角度看，教學智慧不僅僅是某次具體的實踐表達，更是一門極其重要的學科功底。那么，我們如何基于日常的教學工作，積淀自己的教學智慧呢？

1.帶著思考聽課。

當前，教師們擁有較多的聽課機會。每次聽課時，很多教師總是熱衷于摘抄設計、拷貝課件，以備日后不時之需。要注意的是，這些設計、課件常常是執教教師專為自己“量身定做”的，不一定適合所有聽課教師。所以，與其盲目復制資料，不如有意積蓄智慧。對于執教教師上課過程中的新意之舉或缺失之處，我們除了贊嘆、惋惜，更要透視、提煉“他這樣教的意圖是什么”“造成這種局面的原因是什么”……深刻咀嚼之后，留在聽課教師腦海里的，就不只是形式化的施教招數，而是有更深層次的“葵花寶典”。而這些，正是教師提升教學智慧的有效基石。例如，在2011年全國小學數學“千課萬人”的觀摩活動中，筆者聽了特級教師劉松執教“乘法分配律”一課。劉老師非常強調讓學生“帶著動作讀等式”［如等式3×（5+1）=3×5+3×1］，且動作幅度越大越好。稍作思考，筆者頓悟，劉老師意圖引導學生在一種富有節奏韻律的肢體言語協作體驗中，全身心地領會“分配”原理，其深層理念是“用感性的體驗方式，支撐理性的模型建構”！

2.依托場景備課。

對于備課，很多理念耳熟能詳：要研讀教材，要把準目標，要了解學生……在遵循這些基本原則的前提下，還有一點至關重要，那就是備課時要有場景感。每個流程的環節設計，都要充分想象學生的可能性反應：會萌生什么個性方法？會遭遇什么認知疑難？針對每種可能性反應，教師如何有效施教？這樣一來，不管課堂生何異端，由于經過了深思熟慮，教師進行現場應變的底氣會更足，靈氣會更顯。更重要的是，長此以往，教師的學情估計能力、臨場設計能力會得到有力提升。而這些能力，正是教學智慧穩健生長的核心要素。例如，有位教師執教“統計（以1當2）”時，先組織學生結合情境，在一張最高12格的統計圖中嘗試表示出19。交流發現，學生們都沒想到“以1當2”，而是采取了其他各種稀奇古怪的方法。幸好教師事先對各種可能性方法的應對措施作了充分預設，所以才能順勢跟進、靈動指導，使學生意識到各種方法的局限性，最終感悟“以1當2”的現實需要。當前，有些教師極其看重“開放探究”，但很少考慮“放開”之后的“收攏”問題，這不利于教學智慧的真正提升。

篇（8）

1小學計算機教學的現狀

1.1重視力度不夠在國內一些小學計算機教育教學過程中，并未重視小學生計算機教學，導致小學計算機教學效果很不理想。另外，一部分小學計算機教師都是由其他學科教師兼任，教師對計算機知識知之甚少，也嚴重影響了計算機教學質量。1.2教學方式的滯后對小學計算機教學重視不足，在實際教學過程中，計算機教學依然采用傳統的教學方式，只是要求小學生學習和演練有關知識，并沒有應用新教學方法引導小學生，在這樣的實際狀況下，小學生在學習和演練計算機知識中自然沒有任何興趣，小學計算機教學效果越來越差。

2在小學計算機教學中應用智慧課堂教學模式的可行性

2.1課前主動預習在上課前，小學計算機教師需要在課前將本節課所需要學習的知識點利用智慧課堂系統傳輸到小學生個人終端中，這樣小學生就能在個人終端中了解這節課程的教學重點，并在課下練習和查找資料中為掌握好這節課程內容奠定堅實的基礎，以此來不斷提高自身的計算機學習水平。2.2創設情境在實際計算機課程教育教學過程中，每一位小學生通過個人終端了解和預習了有關課程內容后，教師可以創建出一個與本課知識點相關的情境，讓小學生了解和掌握這節課程的主要任務就是利用已掌握的知識來完整此情境，進而提高小學生的學習熱情，防止由于小學生事先知道所要完成的場景而對學習失去了興趣，降低了教學效果。2.3小組交流在任課教師向小學生布置完此節課的學習任務后，可引導小學生討論這節課程的任務，將小學生分成若干小組來討論和研究這節課程，對自身怎樣完成這節課程的學習任務做一個總體的規劃，并與其他小組同學互相交流，在互相交流和共享下讓小學生可以對完成這節課情境任務的方法進行總結，這樣小學生在對完成學習任務有著詳細的計劃后，便會按照計劃進行學習，有利于教學效率的提高。2.4老師引導小學生在初步形成對完成情境任務的想法后，任課教師就能夠在自身演示和利用其他教學方式來指導小學生系統、有效地學習，在小學生掌握正確完成情境任務的步驟后，并要求生生之間總結自身在完成任務思路的不足之處，這樣既能提高小學生分析問題的能力，也有利于提高小學生解決問題的能力，最終使用思維導圖探索和總結出正確完成情境任務的具體方法。2.5糾正錯誤在小學生了解正確完成情境任務的方法后，有關教師就能夠讓小學生使用計算機解決具體的情境任務，并對小學生在完成任務中出現的錯誤進行相對應的指導，確保每位小學生都能夠順利、正確地完成教師布置的任務。2.6加強訓練在小學生完成教師布置的課前任務后，計算機教師還應該幾個與小學生完成的情境任務相似的任務，小學生可利用個人終端選擇某個任務，并利用已經學過的知識進行演練，完成這一情境任務后，計算機教師還應對小學生在完成任務有問題的地方進行相應的指導，確保他們能夠熟練應用剛剛學習的計算機知識。2.7預留作業在小學生完成自選情境任務后，這節課程就要結束了，這時候計算機教室應拓展本堂課所學知識的任務，并將其作為小學生的課后作業，讓小學生在課后溫習和鞏固這節課學習的知識，進而能夠更加熟練的掌握。2.8課后溝通在完成課后作業后，小學生可借助于個人終端自身的作業成果，計算機教師和其他學生評價其成果，并利用個人終端實現教師與學生、學生與學生之間的交流和共享，無論何時何地，只要是有網絡，小學生就能夠請教教師問題，將大大提高計算機教學質量。

3創新教學模式，提高小學生學習熱情

作為一名小學計算機教師，不但要掌握豐富的電腦知識，而且還需要結合機房狀況和教學進度采用與之相應的教學方式，調動起課堂氣氛，提高小學生學習熱情。唯有做到這樣，才能讓計算機課堂有趣、豐富，這樣小學生才會愿意小學這門課程，并且在完成作業中才能真正地感受到計算機的魅力。計算機教學主要是教師的教學方式和教學理念要有自身的看法和思想。這就需要計算機教師對教學手段不斷創新和豐富，在此基礎上不斷提高自身教學質量，讓自身成為一名受小學生喜愛和欣賞的教師。想要不斷豐富自身教學手段，就需要計算機教師在上課之前做好充分的準備，對課本內容全面理解，認真思考和研究如何進行這堂課才更加有效果、有價值。計算機教師要確保每一堂課程都能夠給小學生一種新鮮感，這樣小學生才會始終對計算機學習保持著濃厚的興趣。計算機教師可使用教學道具講解小學生如何提高計算機技能，豐富課堂內容，增添課堂魅力。如：在課堂中，以現場PPT講解與個人操作相融合的形式，分解傳授這堂課的內容。還可舉行打字比賽，以速讀與正確率為主要考核標準，進一步提高小學生學習的熱情。與其他學科不同的是，計算機這門學科對實踐性和操作性有著很強的要求，教師需要給小學生更多實際操作的時間，在操作中小學生才能驗證所學習的知識，有利于小學生更好地掌握計算機知識。結合小案例和小游戲的教學模式對于小學生而言既簡單又有趣，學習積極性和主動性會在不知不覺中提高，也會使其不由自主地參與到計算機課堂教學中。

4結語

總而言之，在小學計算機教學中，教師應給小學生多一些操作機會，對于操作正確的小學生及時給予表揚，幫助他們樹立起學習好計算機知識的信心，讓他們在實際操作中感受到電腦的巨大魅力，進而更加喜歡這門課程。

參考文獻：

篇（9）

樂理，作為音樂學習的基礎知識，包括音準、節奏、節拍等，這些知識是學習聲樂、器樂、音樂創作必須掌握的，因此，樂理課在小學音樂教學中是非常重要的基礎性課程。那么，如何將這些枯燥無味的樂理知識輕松、有趣地傳授給低年級的孩子們呢？這就需要我們教師用自己的智慧點燃音樂教學的課堂，通過各種有效的教學方法來幫助學生獲取并正確運用樂理知識，讓樂理知識的學習變得充滿樂趣，讓課堂充滿智慧的光芒。

我就在課堂上嘗試運用了以下幾種方法：

一、動動小手，學會唱譜

識譜視唱是樂理教學中非常重要的環節，需要學生掌握，可對于低年級的學生而言，單純的視唱曲譜不僅有一定的難度并且枯燥無味，不易教學。于是我將柯達伊音樂教學法中的柯爾文手勢運用到了視唱教學中，讓孩子們一唱二聽三運用。每節課我首先會用3-5分鐘的時間帶著學生用柯爾文手勢唱幾遍音階，唱準音高位置，通過手勢明白Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si七個音的音高位置，再通過琴聲聆聽辨別來鞏固學生心目中音與音之間的音高關系，用邊模唱邊做手勢的方法在游戲競賽中一點點進步。最后，我會在教唱曲譜的過程中找到一些簡單的易于演唱的部分，通過師生間、同學間配合唱的方法，鼓勵學生做著音階手勢唱準曲譜。這樣一來，學生的識譜視唱能力總在不斷進步和提高。

二、動動身體，學會樂理

《音樂課程標準》在1―2年級學段目標中這樣闡述：“應充分注意這一學段學生以形象思維為主，好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學。”在低年段樂理課的教學中，我深深地體會到了這一點，因此會在課堂上設計一些學生喜愛的體態律動，讓他們在律動中收獲樂理知識，真正地感受“從動中學”的樂趣。

實踐證明，在體態律動中學生們會將這些對他們而言略有難度、容易混淆的樂理知識準確地、輕松地掌握。再例如，在教授四分休止符這一音樂符號時，我會先利用多媒體帶學生用意境法想象，休止符就像是汽車在行駛過程中遇到的紅燈一樣，請同學們在看到“紅燈”時，拿起我們的雙手并握拳，在老師的帶領下孩子們很快就認識了這個符號，明白了它的意義。

三、小小游戲，大大智慧

在課堂上，老師若能創設一種活躍的課堂氛圍，讓孩子們在游戲中有所收獲，一定是極好的。我就嘗試用猜謎游戲的方式讓孩子們在玩中學，學生們都非常喜歡。如，在讓學生認識小節線和終止線時，我先讓學生模仿小火車進行律動，然后再運用多媒體出示小火車的圖像，旁邊附上一首謎語：音樂火車快快跑，車廂一節連一節，就像譜中線與線。從頭到尾來貫穿，每首歌曲都需要。你猜這線名叫啥？那些學過樂器的學生立即不假思索地回答：“是小節線！” 其他學生一聽，再看車廂之間的線與線，馬上對號入座，理解了樂譜中的一條條豎線原來叫做小節線。接著我在多媒體上又出示了一首謎語：姐妹兩個一樣長，一個瘦來一個胖，排在隊伍最后面，樂曲結束它出場。這回不需要學過樂器的學生說出來，平時有些音樂常識儲備的學生也能說出：“那是終止線！”學生們拿教材中的“終止線”對照著謎語當中描繪的“姐妹”，形象的擬人手法使學生很快記住了小節線和終止線這個音樂概念。

當然，在課堂中可以運用到的音樂游戲還有很多，只要我們教師開啟智慧，善于發現和結合，將那些難懂易忘的樂理知識與孩子們喜歡的小游戲相結合，相信他們一定都能夠熟練地掌握，并且記憶深刻。

四、自編新創，輕松學習

《義務教育音樂課程標準》中提出：器樂教學對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造的能力，都有著十分重要的作用。”為此，我校特為孩子們開設了電子琴課程，在低年段的電子琴課上，首先要解決的就是學生的識譜問題，面對一年級的孩子，在學五線譜和音符以及節奏等問題上，我自創了許多辦法。

篇（10）

環境設計專業的開展，需要學生在設計的基礎上，進行文化和環境的創作。在培養這種高端優秀人才的過程中，教師一定要結合現代化的教學方法開展先進的教學活動，才能發揮出學生的科技感、時代感價值。在環境設計專業中《環境藝術設計制圖與透視》的課程學習中，使用智慧課堂的教學模式效果突出。

一、智慧課堂教學模式在環境設計專業中的應用

《環境藝術設計制圖與透視》作為一門基礎課程，在該課程的教學過程中，教師創新地使用智慧課堂的教學模式，可以涵蓋整個教學活動的全過程。

（一）課程之前

在課前階段，教師利用網絡技術，在學校的教學平臺上，使用微信群或者直播群，對課程中的教學視頻、教學任務、教學課件等教學過程中的各種資源信息進行上傳，并根據課程不同階段的要求，提供從簡單到復雜的電子資料壓縮包。比如，在課程剛開始學習的時候，針對教材中的制圖理論知識，教師可以將這些理論知識的學習分成不同的模塊，然后為每個模塊的學習設置不同的時長和積分，讓學生進行累計學習。隨著課程的開展，教師再根據課程中的實踐內容進行線上模擬學習，并將模擬的內容也分為不同的版塊，有室內制圖版塊和室外制圖版塊。學生根據自己的喜好做出選擇，進行實踐。教師也可以利用這種“學習時長+學習積分”的方式，進行課前學習模式的運用。除此之外，教師還要注意利用線上的學習模式，開展調查和評價，對學生的學習情況進行及時的調整。[1]

（二）課程之中

在課堂上，教師不需要再長篇大論地進行教學，只需要對學生的問題進行集中講解。學生在課堂上分享自己的學習體會。比如，在學習環境設計透視的主要特點的課堂上，學生已經在課前對透視的特點進行了學習，但是對透視特點與制圖設計的聯系運用并不熟練，也不能很好地開展實踐運用分析。教師可以對學生的這一個學習難點進行指導，引導學生之間進行討論，讓學生之間、師生之間展開互動，形成探討式的教學環境。又如，在制圖設計的過程中使用到的數學知識，學生會感到很難，不想學。這時，教師要緩解學生的這種情緒。利用課堂開始之前的5 分鐘時間，教師對數學知識進行講解，一節課只講一個概念，累計之后，完成對全部數學設計概念的講解。然后，教師要注意及時開展復習，利用數學中的藝術性提升學生對數學的興趣，并將數學藝術在環境設計的過程中淋漓盡致地展現，提高學生的學習質量。

（三）課程之后

智慧課堂教學模式的運用，還要在課堂結束之后發揮作用。比如，在課程《環境藝術設計制圖與透視》的課后時間中，教師要注意在學習平臺上布置作業，利用平臺的開放性進行個性化作業的定制設計，根據學生在環境設計學習過程中遇到的制圖問題、透視理解問題進行不同的題目考察，并及時推送相關資料，保證學生能夠接觸到最前沿、最先進的學科知識。教師要時刻關注國家環境設計專業的發展動態，及時了解制圖的標準、規定、行業發展、人才需求等專業知識，并結合教學實踐，讓學生時刻掌握發展動向，根據自己的喜好進行細分專業的選擇。喜歡室內的學生可以專攻室內環境設計，喜歡室外的學生可以進行室外環境設計。這樣可以更好地實現學生的個性化發展，更有利于環境設計專業的整體教學水平提升。[2]

二、智慧課堂教學模式在環境設計專業中應用的反思

通過《環境藝術設計制圖與透視》課程教學過程中使用智慧課堂的教學模式，學生上課的積極性和主動性得到了提升。

但是還需要在以下三個方面中進行反思與改善，以促使其更好地應用。

（一）加強線上監督

首先，對于教師制作的視頻學習包，學生在觀看的過程中只能一次性完成一個時長的內容，中途不能回放，不能快進。教師要以這樣的技術約束，來要求學生進行足額時長的線上學習。其次，教師要善于利用平臺，將學生學習的情況進行線上公示、排名，利用學生好勝心理，發揮監督效果。最后，教師還可以將每個學生的線上學習課時時長計入到學期考評中，體現出線上學習和線下學習的時間，來約束學生進行學習。

（二）優化教學方法

教師要不斷地對教學方法進行優化。在課堂開展過程中，教師要豐富教學過程，穿插故事、音樂等形式，更好地展開互動，將學生吸引在課堂上。比如，在進行透視教學的過程中，教師可以使用著名的環境設計作品進行引入式教學，讓學生分析在一幅優秀的設計作品中是如何體現滲透運用的，從而更好地進行引導教學。除此之外，教師還要注意，教學活動的開展要符合學生的學習習慣，滿足學生能力提升的要求。

（三）提升教師水平

教師在智慧課堂教學模式的運用中占據著引導位置。因此，教師要不斷提升對環境設計專業的信息資源整合，能夠將有效的資源體現在課件的制作中，并不斷研究學生對新事物的喜好，利用學生喜歡的方式開展線上互動，從而不斷豐富與環境設計專業相關的人文學習。這樣，教師在提升學生專業知識的同時，延伸了學生環境設計的綜合能力，實現了智慧課堂的生動開展。[3]

三、結束語

本文結合環境設計專業中的課程《環境藝術設計制圖與透視》，對課程開展的課前、課間、課后等三個階段進行智慧課堂教學模式的應用分析，提出了應用的反思意見，以促使智慧課堂教學模式更好地運用提升。智慧課堂教學模式作為一種新的教學模式，教師在開展時要不斷進行實踐研究，以更好地形成體系發展，促進其更廣泛地使用。

參考文獻

篇（11）

一直以來受傳統的教學觀念的影響，教師尤其是中小學教師在上課的時候強調知識、技能的傳授，進而遮蔽了受教育者的主體能動性的發揮。在這種教育觀念的支配下，教師的職能被動地與他所面對的知識對象、接受對象聯系在一起，當一位數學老師在黑板上推演一條復雜的定理時，他的職業角色顯示為對這一數學公式推演的復現，而其他學科也概莫例外地重視既成公理、概念、事實的傳輸。這樣一來學生成為沒完沒了地記憶各種知識細節的機器，對知識的的興趣喪失殆盡。在小學數學教育中體現的尤其明顯。對教學智慧在小學數學教學中的應用理應放到更高的高度，用教學智慧營造靈動的小學數學課堂，啟發學生智慧。

一、教學智慧概述

所謂教學智慧，指的是作為教學主體的教師對教學所作的觀念運籌、經驗調度、操作設計等的種種努力及其體現于教學實踐各環節的主體能動性。[1]教學智慧在《教育大辭典》中被定義為“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力”[2]可見，教學智慧是以教學為本體的主體實踐范疇，教學智慧的媒介因素關涉知識對象、教學設施、學生、教學制度，教師的主體能動性在實現教學智慧進程中發揮主導作用。

二、生命靈動的小學數學教學智慧的營造

隨著教育改革的發展和課堂教學研究的深入，人們愈來愈深刻地認識到：教學不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領知識建構、關照生命成長的過程，只有教師充滿智慧地組織教學活動，才能使學生充滿智慧地學習，實現智慧人格的建構。由此，教師有無教學智慧，便成了課堂教學成敗的決定性因素。用教學智慧才能使小學數學課堂充滿生命的靈動。

（一）以教學智慧尋求課堂學習活動的新資源。

日常的教學活動和生活中，存在著豐富的課堂教學資源，這種資源教師用智慧才能發覺。例如在進行小學三年級數學的“年、月、日”的教學中，教室可以讓每個同學說出自己的生日是什么時候，每個學生把自己的生日都寫下來，并大聲說出來，最后讓學生自己總結一年有多少個月，若是碰到節假日，例如教室節、國慶節等可以讓學生隨時說出來，因而可以創設活生生的生活化課堂，引導學生自主學習，自主探索，以教學智慧啟發學生智慧，推動小學數學課堂的生動發展。

（二）讓數學教學智慧在“轉向”中生成

在小學數學課堂上，一般可能會出現這樣兩種情形：其一，學生由于前期某一環節的學習不夠扎實，有關知識不夠鞏固，因而預設的教學內容難以順利接受，導致教學過程不能如期推進；其二，教學過程在推進之中，突然發生跟原來教學內容沒有直接聯系的事件，而這種事件對學生發展卻有另一種價值。應該如何應對這兩種情況呢？從實效出發，從有益于學生學習和發展出發，在放棄原來計劃后可以隨即采取新的行動：針對第一個問題是“回頭走”，即發現隨機事件反映了學生先前學習中比較明顯的“軟肋”甚至空白時，就回頭去補救先前的薄弱環節，鞏固前期知識，以便后繼的新知學習不致“沙灘造屋”，例如在小學二年級數學教學中，在學習到乘法口訣（一）時，如果學生的加法知識不夠鞏固時，教師應回頭看看，把加法口訣進行復習一下；針對第二個問題是“換道走”，即隨機事件中蘊涵著對知識拓展和學生發展很有價值的教學元素時，就當即以隨機事件為生長點，引入新的教學內容，展開一個別開生面的教學過程。這就是轉向的智慧，這種智慧反映了教者敏銳的捕捉能力和果斷的抉擇能力，例如同樣在小學二年級數學“認識圖形”的教學中，發現前面的教學內容“乘法口訣”，這兩個教學內容之間沒有直接的聯系，這時就要有轉向的智慧，在講述圖形之前，讓學生畫兩個四邊形，問學生兩個四邊形有幾條邊，這就和乘法口訣的教學內容自然銜接上了。[3]

（三）以少勝多的練習智慧

一直以來在小學數學教學中，很多人采取題海戰術，占用了學生大量的時間，不僅與素質教育的要求背道而馳，而且增加了學生的課業負擔，阻滯了學生智慧的發展。這樣數學教與學投入多，但成績卻不理想。怎樣解決這問題？

首先、練習設計要少而精。

有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化、以少勝多的目的。實踐證明，練習的份量多，勢必加重學生的課業負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業量而草率從事，降低練習效率。如練習份量少些，完些作業的時間充裕，學生作業才能認真仔細不馬虎，工整，準確規范。教學中習題的精選要有針對性，應該緊扣目標。

其次，采用一題多變方式，培養發散思維。

數學習題的運用不能僅僅滿足一題一解、一問一答，我們需要在設計和運用習題時在“活”字上下功夫，提高學生一題多解、一題多變的能力，科學合理地運用學習的遷移，加強對學生基礎知識和基本技能的訓練，培養學生思維的靈活性。要求教師重視培養學生的創造性思維，給學生提供更多的創造機會，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。

（1）一題多問。同一道題，從多角度提出問題，讓學生思考問題，就能夠“練一題，帶一串”。例如：在學習“分數與小數的互化”之后，可以選擇這樣一道習題：在（ ）里填上適當的數，并說明理由。“（填小數）”這一道題，不僅溝通了商不變的性質，分數的基本性質，而且溝通了除法與分數的關系，以及分數與小數互化方面的知識。

（2）一題多解。同一道題，可結合學生實際，從不同方面啟發，引導學生從不同角度去思考，用多種方法來解答，訓練學生的發散性思維。例如：

6名同學參加跳繩比賽，張陽在計算平均成績時，忘記了自己和自己跳的84下，計算結果為平均每人跳了72下。你能算出這6名同學平均每人跳了多少下嗎？

分析與解答：

解法一：72×5=360（下）

360+84=444（下）

444÷6=74（下）

解法二：（72×5+84）÷6=74（下）

解法三：因為張陽自己跳了84下，比平均每人跳的72下多（84-72）下，算上張陽平均每人比原來多跳（84-72）÷6=2（下），因此，6名同學平均每人跳72+2=74（下）。相比之下這種方法較為簡便，但學生受求平均數思維定勢的影響，不容易想起此方法。當然，這里不是要求學生必須用多種方法解題，而是提倡學生從不同的角度去思考問題，學生通過交流、評價各自的作法，達到吸收和改變自己原有的想法。對教師而言，只有掌握多種解法，教學時才能得心應手地啟發學生多角度進行思考，掌握較為理想的解法，不僅能幫助學生又對又快地解題，而且能激發學生的興趣，增強學生解答難題的信心。

（3）一題多變。同一道題目，敘述方法不同，所反映問題的深淺程度也不一樣。可以設計順向性和逆向性的習題，也可以是可以是同類習題和對比習題，訓練學生思維的全面性和靈活性。應用題解題應從各個知識點去考慮，用多種方法解答，并進行優化選擇。

（四）用已有的生活經驗引導思維培養數學智慧

有效的數學學習活動是建立在學生已有的生活經驗的基礎上。數學教學必須用學生已有的生活經驗來作鋪墊。小學生學習數學的積極性和熱情， 很大程度上取決于他們對學習材料的感受與興趣。源自身邊熟悉的情景， 不僅可以增強學習的興趣， 同時也保證了學生對探究的理解深度， 為進一步構建知識奠定良好的基礎。因此， 在數學教學中要善于利用學生的生活經驗，不斷挖掘小學生身邊的數學學習資源。例如在學習“時、分的認識”離不開鐘表及鐘表模型。傳統數學課學習這部分內容， 常常是借助鐘表或模型， 講解鐘面的組成及大格與小格等知識， 并以此為基礎來解釋某一時刻， 仔細剖析后我們不難發現， 這樣的設計， 忽略了學生已有對鐘表的感性認識。這種認識， 有些是家長給的， 更多的是兒童在生活中有意無意積累起來的。如兒童看電視節目， 每當整時或半時， 屏幕上就會出現相應的時刻。這時兒童就會與掛在墻上的鐘表相對照， 基于兒童的生活經驗的認識， 我們不妨這樣設計教學： 出示鐘表或模型， 讓學生觀察鐘表或模型上表示的時間；引導學生解釋不同的時刻呈現出的位置不同的指針和鐘面， 說出不同時刻的理由；尋找不同時刻讀法的共性。時針超過幾就是幾時多， 分針指的幾格就是幾分， 合起來就是幾時幾分。還要揭示出組成鐘表面的更為重要的知識， 即12個大格，60個小格， 一個大格等于5個小格；通過1分鐘的感受與時刻的讀法。這種設計引發學生濃厚的學習興趣。促使學生濃厚的學習興趣。[4]

小學數學教學智慧是一個無法一次言說殆盡的事情。事實上，以教學智慧營造生命靈動的小學數學課堂，不可能僅僅限于幾種教學方式，或者說，限于固定方式的就不是教學的智慧了，教學智慧的精華在于教學行為的隨機而動。一個教師的全面素質不僅體現為他是有知識深度的職業創造者，而且也體現為他是立足于最基本的教學活動而不斷用智慧完善操作的科學的以及藝術的研究家。因此，對教學智慧的探求是無止境的。作為一個小學數學老師，只要我們心中有學生，勤于探索，精于實踐，那么，我們的課堂就會隨時顯現智慧的火花。

參考文獻

[1]趙建軍.教學智慧內涵界說[J].四川師范大學學報（社會科學版），1999，（2）：17.