緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇智慧教育行業研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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[作者簡介]鄭學偉（1979- ），男，遼寧撫順人，遼寧廣播電視大學、遼寧裝備制造職業技術學院信息資源中心副主任，副教授，碩士，研究方向為信息技術、職業教育。（遼寧 沈陽 110034）

[課題項目]本文系2012年遼寧省教育科學“十二五”規劃年度課題“行業企業參與高職教育的機制建設研究”的階段性成果。（課題編號：JG12EB110，課題主持人：鄭學偉）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0011-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》規定，高職教育要發展，必須調動行業企業和社會力量舉辦和參與高職教育的積極性，建立并健全基于政府主導、行業指導、企業參與的新型辦學機制，鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校。依靠行業企業來發展高職教育是始終要堅持的一個重要方針。

一、行業協會參與高職教育的現狀分析

自1998年我國政府進行機構改革以來，我國的職業院校管理體制發生了很大的變化，根據中央統一部署，各地職業院校脫離行業改制為各地政府直接管理，行業主管部門被撤銷，高職教育轉變為政府主導型，應該說，這一政策在當時有積極的意義。20世紀90年代末，我國的高職教育發展出現危機，部分以行業為主導的職業院校資金投入嚴重不足，難以開展正常的招生教學工作，職業院校的生存出現嚴重危機。一旦出現大量學校倒閉的局面，學生輟學、教師失業會對整個社會的發展、穩定產生極大的負面影響。在將各職業院校劃歸地方政府統一領導后，通過政府的統籌管理，教學資產、資源的有效重組，我國高職教育迎來了一次飛躍發展，這在當時具有非常積極的意義。但是經過十余年的發展，高職教育脫離行業參與的弊端逐步顯現，以政府為主導的高職教育發展模式使高職教育的人才培養工作與行業、企業的用人需求出現嚴重的脫節。經濟部門對高職教育的人才培養規劃功能一直嚴重缺失。行業在學校人才培養的專業開設、計劃制訂、人才培養等方面完全沒有話語權，這種人才培養與使用方面的脫節帶來了一系列問題，突出表現在專業布局上。目前行業與高職院校的合作多體現在口頭層面，無法解決根本問題。我國現行的管理體制規定，高職教育歸教育主管部門管理，職業培訓由勞動保障部門管理，這兩個部門全是政府的行政職能部門。政府職能部門不直接接觸生產一線，導致政府對高職教育的政策指引具有滯后性和不完整性，行業企業對這些部門沒有直接的影響。高職教育在課程開發、評價體系、教學實施中沒有行業的參與，偏離高職教育人才培養的目標。另外，行業參與高職教育還采取聯辦二級學院等方式，但這種方式也有弊端，容易干擾整體教育市場的教育公平性。隨著我國政治體制改革的深入，政府由原來對微觀主體的指令性管理轉換到為市場主體服務、為企業生產經營創造良好發展環境上來。隨著改革的推進，政府將最終轉變為市場的服務者，很多原有政府的職能會賦予行業來管理，行業協會會成為本行業游戲規則的制定者與仲裁者。行業協會一旦直接進入教育領域，集制定、執行、仲裁于一身，會對整個教育市場的公平性產生極大的沖擊。行業協會作為本行業的代表，天然具有追逐利益的本性，這與教育公益性本身是相悖的。不同行業在社會生產中的特點使得他們參與高職教育的積極性也不同，如機械、信息技術、化工、裝備制造、煤礦、電子等行業參與高職教育的積極性較高，而文秘、美術、會計等行業參與高職教育的積極性較差。

二、行業協會在高職教育中的角色定位模糊與政府職能的缺失

在行政職能上，國家沒有賦予行業協會相應的高職教育人才培養職能。行業如何參與高職教育，以及以什么樣的模式參與高職教育，一直是大家關注的問題。政府一直重視行業協會對高職教育的重要作用，很多政策文件都反復強調行業協會的參與對高職教育發展的重要性，特別是教育部和人力資源社會保障部還為此成立了行業高職教育教學指導委員會。2002年教育部、國家經貿委、勞動和社會保障部聯合發文，提出要充分依靠行業和企業發展職業教育與培訓，充分發揮其在職業教育與培訓中的作用。2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》規定：行業主管部門和行業協會要在國家教育方針和政策指導下，開展本行業人才需求預測，制定教育培訓規劃，組織和指導行業職業教育與培訓工作；參與制定本行業特有工種職業資格標準、職業技能鑒定和證書頒發工作；參與制定培訓機構資質標準和從業人員資格標準；參與國家對職業院校的教育教學評估和相關管理工作。但是，這些制度在具體職能的賦予上缺乏可操作性，特別是行業協會在高職教育人才培養過程中的角色不清晰、定位不明確。還有一個重要的障礙就是如何建立起行業協會參與高職教育的激勵和約束機制。我國陸續出臺的高職教育法律法規對于行業參與高職教育的相關規定還只是原則性的，缺乏具體實踐中的可操作性。對行業參與高職教育只是“鼓勵”或“倡導”，行業沒有參與高職教育的法定義務，既無獎勵也無懲罰。還有一個技術層面的問題就是沒有形成行業與院校進行合作的市場平臺。目前行業協會與高職院校之間的合作基本是單個學校同某一地區某一行業之間的點對點合作，是一對多的關系，一個學校對幾個行業協會或是幾個行業協會對一個學校，整個行業協會同高職教育之間的合作處于離散割裂的狀態，特別是缺乏成熟有序規范的中介服務機構。中介的存在既合理分配了資源與供求方面信息，又為雙方提供了法律保障。沒有中介機構連接市場的供求雙方，導致信息溝通不暢，也缺乏有效的保障，難以達成合作。因此，要想讓行業協會與高職院校之間開展有效的合作，設立第三方監管服務機構是一個有效的解決方式。專業化的社會服務機構是實現行業協會同高職院校進行合作的有效保障。以德國“雙元制”為例，作為世界上職業教育最發達的國家之一，德國職業教育各個專業的教學目標是由行業、企業和學校共同確定完成的，整個教學目標的質量監控由行業完成。整個機制的核心內容是：學生在進行職業教育學習的過程中，在學校和企業間交替完成學習過程，整個教學過程理論完全聯系實際，德國的行業企業完全參與進入職業教育過程，企業進入職業教育必須通過行業審核。我國高職教育發展不是隨著工業的發展自發產生的，而是完全在政府的主導下引進的，人才培養的目標同社會需要存在一定的脫節。行業協會進入高職教育，就是打破政府壟斷高職教育的局面，引入行業管理力量，協同政府把握社會需求，使高職教育更貼近市場的需要。行業協會的參與將會使高職教育由政府壟斷向政府、市場和社會共同管理過渡。隨著社會經濟的發展，行業協會作為管理指導力量參與高職教育，不僅是發展的必然結果，也是高職教育基本規律的要求。

三、行業參與高職教育是職業教育發展的必然選擇

1.高職教育人才培養的必然選擇。高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。人才的培養分為學術型和應用型兩大類，普通高校人才培養的目標是學術型人才，注重培養學生的研究能力，強調學科體系的系統性與嚴密性；高職教育人才培養的目標是高端技能型人才，強調學生的實踐應用能力。培養高端技能型人才是高等職業教育的根本目標，也是高等職業教育作為一種教育類型區別于普通高等教育、作為一種教育層次區別于中等職業教育的特征。從高職教育本質規律和借鑒國際高職教育格局來看，行業企業是高職教育人才輸送的目的，也是高職教育的承接主體，政府通過政策制定和財政撥款體現對高職教育的管理作用。高職教育培養什么樣的人才，行業最清楚。如果高職與行業處于不同的系統，高職教育的人才培養只有學校獨自承擔，又缺乏雙方相互協調配合的機制，那么人才培養不可能做到與需求對接。從人才培養的角度上講，需要發揮行業企業參與高職教育的重要作用。

2.企業的人力資源戰略的現實需要。人是生產力諸要素中最活躍的因素。當代企業管理是以人為中心的管理，人是知識、信息、技術等資源的載體。人力資源是企業最寶貴的資源，它作為企業的核心資源具有不可模仿、不可替代的特點。人力資源的管理同企業的發展息息相關。美國的一項科研調查結果顯示，絕大多數企業經營者認為，在與企業的利益和發展相關的社會人群中，排名第一的是消費者，排名第二的是企業的員工，企業員工的培養已經成為與企業發展休戚相關的重要任務。員工的培訓可以分為兩種：一種是在職員工的培訓，另一種是剛剛走上工作崗位的員工的上崗培訓。不管是哪一種培訓，對于企業來講都是一筆不小的開支，但是從企業的長期發展來看，這又是一筆不能省略的投資。如果行業企業同高職院校建立長期有效的合作機制，那么不管哪一種培訓都可以通過具體的校企合作機制來解決。通過校企合作的開展，使行業企業同高職院校建立起合作的長效機制，這對于行業企業的人力資源管理具有積極的現實意義。

四、構建行業協會和生產企業參與高職教育的激勵機制

我國目前現行的政治制度是以政府為主導的體制，行業企業和高職院校要想建立起長效的、切實可行的合作機制，必須依靠各級政府主管部門在政策、制度和法規等方面的引導。行政主管部門必須發揮主導作用，只有政府主管部門在其中發揮積極的作用，制定出切實可行、有操作性的制度與政策，才能充分調動行業企業的積極性。在整個合作過程中，政府應以領導的身份出現，積極發揮互動作用，建立平臺，制定相關政策，搞好服務，鼓勵行業參與高職教育。

1.政策保障。為切實保障行業企業參與高職教育的動力，教育行政主管部門必須協同其他政府行政主管部門制定相關激勵或優惠政策，只有通過政策才能真正調動起行業企業參與高職教育的積極性，才能保證校企合作的持續發展。行業企業參與高職教育的政策要具體化，具體政策應涵蓋以下幾個方面。（1）企業與高職教育進行合作，可以直接量化為對社會教育的投入，可以根據實際工作開展的成效減免或返還其稅負中的城市教育附加費，這筆資金可以直接折合成企業的投入用于校企合作項目的建設。（2）對于積極開展校企合作的企業，要在稅收上給予優惠政策，如在年限上給予所得稅照顧或在所得稅數額上給予企業適當的減免。依據企業參與高職教育的貢獻大小，對其進行相應的政策照顧、稅收傾斜和相關費用減免。（3）制定企業接受職業院校學生或教師進行頂崗實習或頂崗實踐的具體細則。對于一定規模以上的企業，作為社會責任要為學生提供專業對口的實習崗位，為教師提供適合的實踐鍛煉崗位和條件，每年提供的崗位數原則上應不低于其當年實際技術崗位數的15%。對此項工作開展好的企業，政府在企業人才引進等方面給予一定的支持，以提高企業接納實習學生的積極性。（4）各級政府要為積極開展校企合作的企業制定各項榮譽頒發機制，對積極開展校企合作的企業給予榮譽表彰和獎勵。

2.資金扶持。追逐利潤是企業永恒不變的最終目標，要想調動企業參與高職教育的積極性，必須給予企業足夠的資金支持與經濟刺激。一方面，各地政府要協調相關金融機構，通過專項補助或長期貸款等形式給予企業資金扶持；另一方面，政府本身也要成立校企合作專項基金，積極探索建立政府、職業院校和企業共同承擔經費的機制，以保證校企合作長期有效的開展。在這方面，國外有非常成熟的經驗。澳大利亞很多行業協會與政府組織之間有合作項目，政府對這些合作項目給予贊助。一些行業協會舉辦的職業技術學校，辦學收入相當可觀，占行業協會收入的大部分，如薩瓦納導游協會57%的收入來自于薩瓦納培訓學校的運作。

3.市場化運作。校企合作既要有利于高職教育的開展，也要保證行業企業的利益。進行市場化運作是一個雙贏的辦法。從經濟學的角度上看，建立第三方服務機構的方式更具穩定性、規范性，也有相應的法律保障。第三方服務機構作為校企合作服務部門，主要負責職業院校與企業之間的聯系、合作與協調，規范工作過程，保證信息通暢。同時，也要建立專門的校企合作平臺系統，為學校、行業企業、社會各界提供便捷的合作信息、人才信息、技術信息、合作項目信息等，從而為合作各方節省信息成本，降低交易費用，優化信息組合，減少信息不對稱所帶來的風險。

五、結語

只有把行業企業的需求與院校的需求結合起來，建立政、校、企相結合的管理運行體系，將行業層面、學校層面和院系（專業）層面的合作組織結構和職責功能有機整合，進行學校專業同社會產業集群的對接，創新合作共建的組織機構、運行機制和制度體系，才能將工學結合、校企合作工作落到實處，實現行業企業、學校、學生的利益共贏。要成功推動行業企業參與高職教育，需要各種因素的綜合作用，并非某一特定因素所決定的。為了推動行業企業參與高職教育，除采取上述對策外，還有大量艱巨的工作要做。

[參考文獻]

[1]關晶.西方學徒制研究兼論對我國職業教育的借鑒[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=2010198472.nh&dbname=CDFD0911&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=&v=MTY3MTdXTTFGckNVUkxtZVp1WnJGeTNuVkx2TVYxMjZIckt4RnRYTHJaRWJQSVI4ZVgxTHV4WVM3RGgxVDNxVHI=，2010-03-01.

[2]黃日強.戰后德國職業教育研究[M].北京：新華出版社，2005.

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1.智慧教育研究現狀

就國外智慧教育的一些研究來看，比較注重智慧教育解決問題的方案研究，純粹的學術層面研究才剛剛開始。智慧教育是借助于物聯網及云計算等信息技術對教育系統的各項信息化工作進行統籌規劃和協調發展，目的是轉變教育觀念，從教育內容、方法及實踐上進行信息化技術的廣泛應用，強化教育的服務只能，構建以網絡化、數字化、智慧化及個性化的教育體系，提高教育的整體水平。國內學者尹恩德總結了智慧教育的技術架構，他認為智慧教育實際上就是教育信息化的高級階段，是教育行業智能化的表現，其特點是集成化、自由化和體驗化。葛紅認為要根據區域的差異進行智慧教育云構建，尤其是在構建的方法、技術及策略方面進行研究，以便實現教育管理、學校應用及社會教育信息化的目標，最終促進教育資源信息的開放和共享。

2.智慧教育體系構建與關鍵支撐技術

（1）智慧教育體系構建內容。智慧教育構建主要包括智慧教學、智慧學習、智慧教育管理、智慧教育評價體系、智慧科研及服盞齲最終實現教育資源和信息的共享，有效地促進教師、教育工作者、家長、學生及社會公眾對教育資源的分享和利用。教育智慧體系構建的核心內容是一個中心、兩類環境、三個內容庫、四種技術、五類用戶、六種業務。如圖所示。

智慧教育體系的構建不是孤立存在的，它和智慧城市的構建有密切的聯系，包括城市的智慧醫療、智慧交通、智慧城關、智慧物流及智慧能源等。智慧教育體系的構建是為了促進教育的可持續、健康有序的發展，因此除了關鍵支撐技術的支持，還需要相應的建設保障機制和應用推進機制。

（2）智慧教育體系構建的關鍵支撐技術。智慧教育的關鍵支撐技術是物聯網、云計算、大數據及無線通信技術，利用這些信息化技術將教育信息智能化，達到數字教育的高級發展階段，提升教育體系的智慧化水平，實現信息技術和教育管理及實踐的高度融合。物聯網是借助于互聯網形成的連接各類信息傳感設備，實時采集各類所需信息的網絡體系，智慧教育體系的構建要借助于物聯網進行教育資源信息的收集和儲存。大數據是核心技術是IT技術，包含海量的多樣化的交易數據、交互數據及傳感數據，其目的是實現信息的共享和可視。云計算是第三次IT技術改革，借助于計算機和網絡技術實現海量數據的處理和信息服務的需求目標。無線通信技術是將通信網、互聯網、物聯網的高度協同和融合，將實現跨網絡、跨行業、跨應用、異構多技術的融合和協同。

（3）智慧教育體系構建中存在的問題。智慧教育的研究還在進行，這個過程中也存在一些問題需要解決，例如像智慧教育建設的環境問題，如何有效提高學校、社區、家庭及公共區域教育環境的智慧性，實現教育環境的共融和聯通。其次，智慧教育產業標準的制定需要國家制定規范化的標準才能更好地得以落實。另外，像智慧教育業務的開展，尤其是學校是教育教學環節實施的重心，那么如何實現教學、管理及評價環節的智慧化還需要進一步進行探討。最重要的是智慧教育資源的開發和管理，以及智慧師資隊伍的建設都是智慧教育體系構建中必須解決好的問題。

智慧教育體系的構建有效地推動了我國教育的發展，并且逐步改善了由于地區差異造成的教育資源不均衡的局面，有效地改進了教育資源分配不公平的現象。

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康邦科技國內領先的高端IT解決方案服務商、智慧教育行業領軍企業。

公司通過了ISO9001質量體系認證、軟件能力成熟度三級認證，具備信息系統集成及服務資質二級、電子與智能化工程專業承包二級、信息安全服務一級、安防工程二級、音視頻集成工程一級等專業資質。

康邦科技自主研發應用服務支撐平臺、教學應用軟件、管理應用軟件三大軟件產品線，已有59項取得了計算機軟件著作權、17項北京市新技術新產品，獲得國家專利39項。數字化校園產品、網絡監控管理系統、IT運維管理平臺、智慧課堂平臺等自主研發軟件已在全國上千家學校和政府、醫療、科研等單位建立成功案例。

康邦科技還與IT領域上千家國內外知名廠商建立了業內首屈一指的服務聯盟，為教育和公共事業行業的廣大用戶提供IT整合解決方案。

康邦科技的創業團隊全部來自清華大學，公司現有員工600余名，本科以上專業技術人員占公司總人數的80%。除北京總部外，公司在天津、鄭州、成都、濟南、武漢共設有5個分支機構。一直以來，公司以“服務客戶、成就員工、貢獻社會”為經營宗旨，擁有業界聞名的優秀管理制度和企業文化，為員工發展搭建了良好的舞臺。

康邦科技經營業績穩健增長，近十年來年營業額、納稅額增長率均保持在20%以上。

2011年，康邦科技在業界率先提出并付諸實施教育行業信息化頂層設計先進理念。康邦科技智慧校園頂層設計本著自頂向下設計、自底向上建設的思路，設計內容涵蓋教育機構整體業務架構、系統應用架構、數據與資源架構、技術與基礎設施架構、支撐保障與運維架構以及項目建設架構，為各類教育單位設計理念領先、技術先進、智能高效、安全可靠的長期信息化全面規劃。

截至2015年底，康邦科技已先后幫助100多個教育單位（包括高校、職校、中小學、地市級教委信息中心等）完成頂層設計工作，設計項目金額超過100億元。康邦科技首創CEIA（Combanc Education Informatization Architecture ）智慧校園頂層設計方法論，并在大量頂層設計的實踐工作中，逐步確立了引領中國教育信息化行業的方向。

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智慧教育的生態體系

每個人對智慧教育都有著不同的理解，在唐斯斯看來，智慧教育應該要實現泛在的、隨時、按需的學習，要能實現教育資源的無縫銜接，要實現多層次個性化的教學，要能實現智能化的管理，要實現智能化的決策等。“也許每個人理想的智慧教育都不一樣，但不管是怎么樣的，背后一定需要保障系統和很多的技術去支持。”她解釋說，這些技術的核心要素包括云計算、物聯網、虛擬現實、增強現實，以及教育云平臺、教育產品、智慧校園等。

唐斯斯認為，大數據對教育最大的好處，是可以加速智慧教育生態系統的構建：“什么樣的智慧教育才是理想中的發展方向？我認為，大數據的評價體系能起到引導、拋磚引玉的作用，引領我們去發展。大數據對教育的影響，在理念、發展以及融合創新層面，都有著不同的促進作用。同時，就現有的效益層面來講，大數據可以實現教育資源的整合、降噪、倍增效益，還具有破除效應，能夠破除教育的不均衡，而最重要的，是能夠加速智慧教育生態系統的構建。我理想中的智慧教育生態體系，應該是一個能夠實現教育自循環和可持續發展、多元互動的環境體系，包括多元教育體系、完善的教育機制和成熟的教育產業基礎，缺一不可。”

具體而言，智慧教育生態體系要以教師、家長、學生、公眾和管理者等五大教育主體為基礎，搭建一個以大數據為支持的平臺體系，同時具備良好的智慧教育環境、完善的智慧教育機制、成熟的智慧教育產業鏈，以及完備的運行機制，包括管理機制、激勵機制和反饋機制等，從而保障生態體系的良好運行，實現數據到服務，服務到數據的轉換模式，最終能夠實現一個良性互動。通過這一完善的體系，用其中的大數據去更好更快地修正不佳的教學行為、市場環境、政策環境和社會氛圍等。

唐斯斯說：“目前，我國正在從國家、省級到市級全方位地部署大數據戰略，這為智慧教育生態體系做一個很好的鋪墊，我們可以通過對從學習、管理、教育、科研各方面數據的采集來豐富智慧教育的大數據資源，從而豐富教育產品和服務，構建成大的服務體系，最終能服務于教師、家長、學生者、公眾和管理者等五大教育主體，實現‘人人可學，覆蓋全人群’的大教育的愿景。”

教育大數據解決三大問題

起初的大數據，是為了使各種各樣的數據變得可用，消除數據割據、數據孤島和數據碎片化現象，從而提升數據的質量、可用性、安全性。發展教育大數據的意義在于解決現存的三大問題。

一是信息資源不匹配。唐斯斯說，現階段，社會上都廣泛關注著互聯網教育，但是政府推行的“三通兩平臺”、“數字校園”、原題庫等教育信息化措施往往是在校內進行，與廣受關注的互聯網教育相脫節。同時，存在互聯網技術人員懂IT不懂教育，教師懂教育不懂IT的現象，使信息資源不能匹配。

二是行業規范不健全。我國目前尚未出臺智慧教育行業的統一標準，從而產生數據不兼容、系統不兼容，以及規范欠缺等問題。

三是資源融合不足。既然要立體地評價學生，就不能局限于學習本身，還需要跟其他行業、領域的資源整合，包括學校與學校之間、區域與區域之間的融合等，目前這些領域的融合仍顯不足。同時，從國家到省市到縣村的總體大數據體系尚未完全打通，也是資源融合不足的原因。

唐斯斯歸納說：“我們希望通過教育大數據策略的實施，能夠很好地對教育數據做科學的分類和管理，同時對教育數據做全流程的管理，促進教育質量的提升以及加強安全管理，從而提升教育服務水平，加強教育管理能力以及科學制定教育發展的政策。”

如何發展智慧教育

在我國經濟進入新常態的同時，教育也正進入新常態。教育法律的修訂，高考等教育體制的變革，民眾需求的變化、信息技術的滲透，使改革、融合、創新成為了教育新常態。目前，智慧教育發展面臨著嚴峻的挑戰，我國各地的智慧教育發展呈現不均衡的現象。在經濟發達、信息化基礎較好的地區，智慧教育正從數字化走向均等化、智能化和精準化，但在經濟欠發達、信息化基礎較弱的地區，智慧教育仍停留在數字化階段。唐斯斯分析說：“在教育新常態下，我們要用新的方式并行發展，從普惠到個性，從數字到智慧同步發展，這既是機遇，也是一個非常大的挑戰。”

唐斯斯認為，智慧教育發展的重點應從以下三方面著手。

首先，要充分利用互聯網技術和思維。利用大數據開放、共享、融合、創新的特點，整合、運營全國的智慧教育云平臺。同時，將各類信息技術的應用進一步融合，使之能夠更好地為老師所用，使學生接受。

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目前，全國共有高等旅游院校及開設旅游系（專業）的普通高等院校1518所，在校生57.1萬人，旅游人才培養規模不斷擴大，但是近幾年旅游管理專業多次受到教育部和各省公布的“黃牌”或“紅牌”就業預警，這給三本院校旅游管理專業招生帶來很大的影響。究其原因，三本院校旅游人才培養既無普通本科的理論和科研優勢，又無高職高專的實踐技能優勢，再加上旅游管理專業學生的認同度低，很多學生為了學歷而讀的三本，畢業后幾乎很少從事本專業，這就造成旅游管理人才極其短缺，浪費大量學校資源。

一、智慧旅游背景下對旅游人才的需求

智慧旅游，也被稱為智能旅游，即利用云計算、物聯網等新技術，通過互聯網/移動互聯網，借助便攜的終端上網設備，主動感知旅游資源、旅游經濟、旅游活動、旅游者等方面的信息，及時，讓人們及時了解這些信息，及時安排和調整工作與旅游計劃，從而達到對各類旅游信息的智能感知、方便利用的效果。自2012年以來，國家旅游局已經先后公布了二批次的“國家智慧旅游試點城市”，同時公布了22個“全國智慧旅游景區試點單位”。通過這些試點城市與試點景區的帶動作用，“遠程導覽、景區信息化管理、自助旅游、旅游數據中心、游客服務中心”等服務模式及應用已經被廣泛接受，我國“智慧旅游”的潮流撲面而來。2015年初，國家旅游局印發了《關于促進智慧旅游發展的指導意見》，明確提出了智慧旅游是全面提升旅游業發展水平、促進旅游業轉型升級、提高旅游滿意度的重要抓手，對于把旅游業建設成為人民群眾更滿意的現代化服務業具有十分重要的意義[1]。

隨著旅游新興業態、旅游方式的散客化、個性化發展，傳統的人才培養模式已經不能適應市場的需求，出現了脫節和滯后，這對三本院校旅游管理專業的發展不利。三本院校旅游管理專業要獲得長足發展，必須適應智慧旅游時代特征，創新培養人才，適應企業不斷發展變化的人才需求。

二、三本院校旅游創新人才培養存在的問題

（一）旅游人才培養目標不清晰。

目前某些三本院校盲目追求招生數量，沒有結合自身實力，分別設置本科、專科、專升本等不同層次，受教學經費、教學資源、師資力量的制約，不同層次的旅游人才培養目標近乎雷同，盲目學習其他院校的“寬基礎”，重基礎理論，忽略專業課程，缺乏實驗室，實踐教學開展不到位，導致培養出來的學生心態不好，實踐能力弱，對旅游行業缺少認同精神，很難堅守在旅游行業崗位上。由于某些三本院校旅游人才培養目標不清晰，出現人才綜合素質“雜而不精”、理論知識“學不致用”、專業技能“會而不專”的情況[2]，致使培養的人才與企業需求完全不吻合，影響學生就業。

（二）課程體系設置不合理，實踐教學缺乏。

隨著互聯網時代的到來，旅游行業也朝向智慧旅游方向發展，旅游市場需求和供給發生很大的變化。而三本旅游教育一直延續原來的課程體系，很難趕上“智慧旅游”的發展步伐，課程設置缺乏智慧旅游、旅游前沿動態的課程，完全依據教師個人的特長設置課程，教學內容以理論性和基礎性知識傳授為主，沒有針對互聯網時代旅游企業對人才的需求特征來培養，如實踐性、技能性，信息技術、新型媒體等。所以某些三本院校教學內容嚴重滯后于旅游行業發展，很難培養出適合智慧旅游時代的應用型人才。

同時某些三本院校一直受資金、資源的限制，在實踐教學方面一直很少有作為，實踐實驗類課程占的比重低，或者在某些三本院校形同虛設，沒有作為正式課程開設。而旅游管理專業又是一個實踐性很強的專業，尤其是互聯網時代，需要很多新興技術滿足教學需求。但是某些三本院校校內實踐基地少，設施簡單，難以實現理論與實踐的結合。校外實踐基地落實不夠，未能進行更深層次的合作，進行動態管理，使實踐經驗及時為日常課堂教學所用，這就不利于智慧型人才的培養。

（三）教學方法單一，教學評價體系不合理。

某些三本院校一直延續著“以教師為中心、以課堂教學為中心、以講解教材為中心”的“三中心”教學方法[3]，每堂課教師滿堂灌，信息量大，不能脫離教材等成為對教師的主要考核指標。隨著智慧旅游的興起及其實踐，旅游管理專業的學生需要通過情景模擬了解信息通信技術和人工智能技術的運用，但是傳統的教學方法“滿堂灌”，很難激發學生的發散性思維，學生只能是被動地接受，而不能創造性地吸收，使其與“智慧型”人才所應具備的創造性特征不相吻合，并且導致某些學生沒有實操做指導，對理論知識的接受也流于形式，形成眼高手低的局面，面對實際問題時，力不從心，解決不了，其積極性受到打擊。

同時某些三本院校以“學生為中心”的教育理念，致使教學評價體系教條化。一方面是老師對學生的教學評價不合理。目前三本院校教師教學質量的評價還是采取傳統的理論考試為主，閉卷筆試是主要的考試形式，很少進行實踐操作、口試，評價標準不好統一，難以通過學校的審查。這種評價體系沒法對學生的創造力、想象力、創新性等進行考核，更不能發揮學生的特長，從而不利于創新人才的培養。另一方面是學生對老師的教學評價。長期的滿堂灌的教學模式，使得學生上課不愿思考，期待老師從頭講到尾，如果補充一些視頻資料，增加一些討論，學生對老師的授課方式將不認可。

（四）學生對旅游行業認同度低，師資隊伍創新不足。

戴斌教授在2014年10月舉辦的第二屆旅游教育與培訓國際論壇上指出：“認同與熱愛是旅游人才培養的核心導向。”三本院校的學生大多數學習旅游管理專業不是因為喜歡這個專業，而是為了拿到文憑，這些學生基本上家庭條件優越，受父母和社會偏見的影響，認為旅游行業是“層次低”的服務行業，尤其旅游行業還要從基層一線工作做起，致使上學期間轉專業，畢業后轉行從事其他行業。因此對旅游行業的熱愛，培養旅游職業興趣成為三本院校旅游管理人才培養的重要環節。

同時某些三本院校旅游師資創新不足，大多數教師是本科院校退休返聘或兼職，教師自身是理論專家，參與行業實踐少，自身創新能力不足，一是在授課上很難激發學生的興趣，培養創新人才；二是很難以身作則，言傳身教，培養學生的行業認同感，以至于出現教師對行業茫然，學生也茫然的局面。

三、智慧旅游背景下三本院校旅游創新人才培養對策

（一）重新定位旅游人才培養目標。

三本院校應結合自身優勢，緊隨時展步伐，根據市場需求重新定位旅游人才培養目標。既要以市場需求為導向，又要結合河南經濟發展的需要，培養應用型旅游創新人才，重視創新精神、提升綜合素質、強調實踐能力，突出學生的個性發展等。羅茲柏等認為：理論和操作的偏重都將不妥，不適宜為旅游行業培養輸送高級管理人才[4]。所以三本院校要在競爭中獲得優勢，就不能一味模仿本科院校培養理論型人才，也不能向高職院校一樣培養操作型人才，而是既有一定的理論基礎，更具創新意識和創造能力的高素質“智慧型”旅游人才。

（二）優化課程設置，重視實踐教學。

三本院校要結合“智慧型”旅游人才培養特征，優化課程設置，重視實踐教學，尊重學生的個性化發展，調整公共課、專業課、實踐實訓課的比例，把專業基礎課提前開設，讓學生在學習公共課的同時更好地了解自己的專業課程，培養旅游專業興趣，在學習公共課的同時更好地培養自己的職業認同感。同時增加一些與智慧旅游相關的一些理論課程和實踐課程，如微信營銷、智能景區管理、智慧景區規劃等，便于學生更好地了解行業發展動態，提升從事本行業的適應力。

重視實踐教學，給學生提供多樣化的實踐平臺，如校內實訓、校外實習等，尤其是與市場需求緊密結合的“智慧旅游”所需的實訓、實習場地，諸如移動電商系統、微信服務平臺、第三方支付平臺、電商網站連鎖、景區三維實景導覽等。并組織參加以“智慧旅游”為主題的各種大賽活動，如導游大賽、線路設計大賽、智慧景區服務大賽等，通過比賽促進學生學習，達到師生共同進步的目的。

（三）豐富現代教學手段，改進教學評價體系。

三本院校要形成自己的教育特色，需要大膽進行課堂教學改革，豐富現代教學手段，改進教學評價體系，突破傳統的試卷閉卷考試模式。首先鼓勵學生參與課堂教學互動，并設立相應的教學評價指標，如把學生的課堂討論、案例分析、創造性的見解等都列入考核范圍，并采取一定的激勵措施。實踐性較強的課程如《導游業務》、《飯店管理》等課程，直接引進企業評價方式。其次，通過各種形式豐富教學手段，如微課、旅游教學視頻播放、旅游熱點新聞、虛擬旅游等，激發學生的學習興趣，引導學生個性發展，提高學生的課堂思考能力和創造力。

（四）提高師資隊伍的創新能力，培養學生的行業認同感。

三本院校創新型的旅游人才的培養需要一支理論扎實、博學多才、專業經驗豐富的教師團隊，激勵師資隊伍的創新，尤其是參與智慧旅游實踐的教師。一是加強“雙師型”師資隊伍建設，三本院校采用各種聘用形式，如長期或短期聘用的形式，引進行業經驗豐富的經理或專家給學生授課，以他們自身的經歷增強學生的行業認同感，提高職業自信度。二是鼓勵自己學院的老師參與行業實踐，如國內外智慧旅游會議、項目設計、智慧旅游規劃等，定期派老師到攜程網、藝龍等企業任職一段時間，教師自身經驗豐富，課堂教學對學生更有吸引力，更能提高學生對行業的興趣。

參考文獻：

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[2]李寧.獨立學院旅游管理專業應用技術型人才培養方案探索[J].中國教育技術裝備，2016（2）：87-89.

篇（6）

一、引言

2012年業界首次提出“互聯網+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯網+”行動計劃，此后我國互聯網跨界融合迅速展開，當今互聯網創新效果深度影響各個領域。智慧課堂作為一種新型的教學形式，職業教育領域研究智慧課堂教學之風迅速興起。目前國內關于“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式的研究仍處于初始階段，大多研究側重于智慧課堂的硬件技術實現，如智慧教室、移動終端教學工具、數字化教學平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯網智能教學環境。本文將總結“互聯網+”背景下智慧課堂總體架構，建立適應高職汽車專業的智慧課堂教學模式實施構架和教學活動程序，開發“互聯網+”背景下智慧資源，探索“互聯網+”背景下多元化的動態評價體系，并進行智慧課堂教學模式的改革實踐，將移動智能終端和大數據有效融入教學過程中，鞏固專業知識，強化專業智慧技能，培養學生的創新意識以及使其養成良好的學習習慣，并促成可持續發展能力，從而對教學模式改革進行有意義的探索。

二、智慧課堂教學模式的改革路徑

（一）明確概念，確定智慧課堂教學模式結構框架

教學模式是在教學理念的指導下，為完成一定的教學目標，進行教學活動規范，具體包含教學活動結構框架與相應教學活動程序，使教學過程較為穩定，且具有與之相對應的程序和策略。其中，教學活動結構框架是宏觀上確定教學活動整體規劃，而教學活動過程主要突出教學活動的具體操作。智慧課堂教學模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現了職業教育現階段的教學理論思想，基本構成要素由智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業需求，又要實現學生的智慧技能可持續發展，并為智慧課堂教學模式實施構架的設計提供依據。

（二）探索“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式框架

根據教學模式構成的基本要素，將智慧課堂與當前職業教育教學理念相結合，從智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學模式實施框架的設計。1.智慧技能教學理論基礎“互聯網+教育”是當今互聯網科技與教育領域相結合的新教育形式，隨著科學技術的不斷發展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現代教育技術要嵌入學習系統，建設基于互聯網的大資源，建設人工智能的思維學習環境，提升學生的信息技術素養，開啟智能教育。智慧課堂教學模式可以理解為充分利用大數據、云計算、物聯網、虛擬現實及人工智能等現代信息技術，對行業企業需求、教師需求、學生需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統、多媒體教學系統、問卷和答題系統等信息化技術手段為個性化學習的開展提供智能教育支持。2.課堂教學目標智慧課堂教學目標在于以問題解決為中心，建構有意義的教學內容，注重元認知的調節，充分發揮學生的主體性、創造性，引導學生學會學習，培養學生學會求知的能力，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，使學生養成學習反思的習慣，引導學生創造性的學習，啟迪學生的心智，最終促進學生終身學習和可持續發展。3.課堂教學程序教學活動是教學工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學目標而進行的完整教學系統，包含師生活動全部行為，教學活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學環節。在課前環節，要求教師依據課堂教學目標制作預習材料，結合學生特征進行分析，有針對性地進行課前設計，設計預習活動內容，資源；要求學生預習汽車相關的新結構、新材料、新工藝；然后實施自主預習活動，在線交流，實時反饋，數據呈現學生預習結果，科學應用課前預數據，適當調整課中和課后教學設計。在課中環節，教師創設情境，項目引領，問題切入，布置任務，導入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續溝通，合作探究，教與學樂在其中，在寓學于樂中培養學生的綜合職業能力。在課后環節，要求教師設置差異性學習拓展、比預習題型多樣化的課后習題，提醒學生反思，開展個性輔導；學生學習相應拓展，提出疑問，提交必做的課后作業，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學習內容，學生之間可以互相學習，教師對此進行點評，學生在意義建構過程中形成持續深入學習的能力。4.智慧教學輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學習終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯網設備；智慧教室布局靈活桌椅；學生使用智能手機。能滿足多設備、大數據量的互動需求，采集相關數據，記錄存儲教室內各種互動數據與軌跡。提供生產實訓環境，智慧課堂需要對實踐教學環節進行支持，汽車類專業智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學環境。（2）軟件條件。智慧課堂教學系統需要智能診斷、大數據、物聯網、智能現實等技術支持，支持智慧學習系統需求；結合生產崗位具體需求，設置虛實相結合的虛擬仿真實訓環境，解決個別實操設備、實踐場景等受限問題。5.教學評價在“互聯網+”背景下，充分應用人工智能、大數據等信息技術手段，探索教師、企業、學生等多元主體參與的“師生交互”動態評價體系，以便更客觀地評價學生學習的效果和教師的教學質量。把學生在線學習、在線交流、在線測驗、課堂表現、小組協作、技能操作、學習活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標；借助移動工具、教學平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業評價和督導評價等多元評價活動；進而多元評價學生應知應會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協作能力、創新能力和教師教學質量效果等。應用評價情況動態調整教學活動，促進教師開展教學改革，督促學生注重過程學習。6.拓展遷移教學中要注意學習遷移的作用，利用大數據掌握學生喜好以及對解決問題的程度，設置有關學習拓展，推介相關拓展學習內容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學生智慧成長和可持續發展。

（三）開發“互聯網+”背景下智慧課堂教學資源

汽車技術日新月異，為了更好地適應汽車行業崗位需求，立德樹人，要以行業需求和企業崗位工作任務為依據，對高職汽車類專業核心課程的教學內容進行重構，將“1+X”證書要求、職業資格證書標準、新技術新規范、工匠精神、創新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學必須依托校企深度合作，進行產教融合，共同開發課程，建設優質教學資源。1.建教材優結構開發可及時更新的新媒體化活頁式教材，內容要注重學生能力培養。首先，緊盯汽車產業轉型升級需求，將基礎知識及先進技術融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內容選取要著重汽車底盤各系統結構原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網聯化的新技術、工匠精神、創新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關原理可以選擇性摒棄或設成拓展學習。其次，優化實踐教學內容，理論、實踐有效結合，促進學生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態演示專業設備儀器使用及汽車底盤系統檢修方法、技術規范等。2.建課程配資源校企合作培養能熟練應用“互聯網+”教學的“雙師素質”教學團隊，建設與教材同步的數字化教學資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學習評價、測試題等，建設教學資源云平臺，建設優質顆粒化網絡數字資源，建設核心專業資源共享課程，保障學生課程學習興趣和主動自主在線學習的積極性，建設拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優質網絡教學資源和大數據，進行深度互動，通過拓展資源促進學生知識遷移及可持續發展。

篇（7）

1 智慧課堂概述

有關智慧課堂的研究，根據現有研究成果，對于智慧課堂的解釋由兩種：一是基于智慧語義，相對于知識課堂與應試課堂而言，以師生智慧共生為價值追求的課堂即為智慧課堂；一是依據知識建構理論，基于動態學習數據分析和云計算的應用，所構建的信息化智能化的課堂教學模式。本文中提及的智慧課堂屬于后者，簡言之就是信息技術與學校教育深度融合的課堂它是大數據時代翻轉課堂發展的最新成果，其教學平臺集成了師生課前、課中和課后的各種資源及應用功能，可實現隨時隨地一對一、一對多和多對多的互動。鐘紹春教授認為：信息化教育就是要用技術手段讓學生更主動、更智慧地學習；教育教學改革必須以教育信息化為支撐，努力構建智慧課堂以改變傳統教學方法。劉濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發展為主要教育目標，以互聯網和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權威組織與自主學習社群相結合為組織形式的教育新形態。學者余建波也指出：教育4.0時代的互聯網教育是在尊重教育本質特性基礎上，用互聯網思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具、方法的過程。

目前諸多學者已達成的共識是：“智慧課堂”是基于數據的高效教學課堂，是實現了教與學立體溝通與交流的個性化學習的課堂，是真正實現以學生為中心的“一對一”個性化教學服務及合作探究的課堂，是鼓勵創新與開放生成并發展智慧的動態開放的課堂，是基于動態學習數據分析和即時反饋采取機智性行動及時調整、優化和改進課堂教學設計以及進程的課堂。智慧課堂的創新與應用特色在于：基于智慧教室，實現最新科技成果與教育教學的深度融合；基于學習數據分析，實現精準教學設計；基于動態測評，實現教學機智；基于“微課”隨常制作與推送，實現常態化應用；基于教育大數據匯聚，為教育教學過程和管理決策提供智慧。

2 課堂智能化

當前的多媒體教學主要采用傳統網絡、臺式計算機、投影儀，把教學內容以圖片、文字、聲音、視頻等多種形式展示給學生，擴大了課堂教學信息量，吸引了學生的注意力。然而還是存在一些弊端和不足之處：教師過分注重課件，忽略了板書和師生交流；課件的快節奏切換使學生容易產生疲勞、沒有時間思考并且記筆記速度難以跟上；投影儀的效果和教室里不同位置會影響到課件的觀看；課堂學習沒有延伸到課外等。而智慧課堂把先進的信息技術（無線網絡、云計算、移動終端、交互式一體機、人工智能等）融入到教學中，創建出人性化、個性化、信息化的學習環境，學生可以通過自己持有的移動終端設備，根據自己的需求自由選擇合適的學習資料，不限時間地點地進行學習以及與教師或同伴進行互動交流。此外，大數據分析技術還能記錄學生的學習軌跡，分析知識掌握情況，提供客觀科學的數據，幫助教師做出準確的學業診斷，有針對性地調整自己的教學策略和內容，做到有的放矢，提高教學效率。

2 教學模式智慧化

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0282-02

自2012年“互聯網+”理念的提出，便備受關注；2015年的《政府工作報告》中首次提出“互聯網+計劃”，將“互聯網+”提升至國家戰略層面。同年，以“互聯網+教育”為主題的第十五屆中國教育信息化創新與發展論壇，探索了互聯網與信息技術與教育的深度融合。

隨著互聯網信息技術的快速發展，知識信息通過多種媒介實現了免費共享，教師不再是知識的權威占有者，灌輸式的教學方式也不再行之有效，學生的學習與思維方式更是發生了巨大變化，教師原有的教學理念與方式不再適用于信息與智慧時代的學生群體。因此，面對“互聯網+教育”理念下各類新興的信息技術的沖擊，教師若要培養智慧型學生，在理論與實踐的基礎上長期積累而形成的教學智慧顯得尤為重要。

1 “互聯網+教育”理念下教學智慧的內涵

“互聯網+”理念早在2012年由于揚提出，此時的“互聯網+”就是互聯網對傳統行業的滲透與改變。總理在2015年的《政府工作報告》中提出“互聯網+”計劃，表明“互聯網+”已成為國家戰略。“互聯網+”應用于教育領域，即為“互聯網+教育”。“互聯網+教育”不單單是指互聯網+教學或學習，更是指“互聯網+”應用于教育領域所形成的智慧教育，也就是師生間通過使用互聯網信息技術而形成的一種新型的智慧教學模式。

伯明翰（2004）[1]從道德角度定義教學智慧，認為教學智慧表現為道德上的復雜性，可以通過教學實踐來實現與形成，進而提升教師教學品質。田慧生（2005）[2]提出教學智慧是一種內在品質、狀態和教育境界，其特點為和諧自由、創造開放、關注個性以及崇尚智慧。韓大林（2007）[3]把教學智慧定義為一種教育方面的真、善、美融合一體的教學境界，體現了教師應對形形的教學環境的綜合素質，教學智慧不僅是教師對教育人生與世界的真理認識，還是教師追求完美教學生活的一種方式。謝敏（2016）[4]研究 “互聯網+教育”背景下教師教學智慧的形成，并界定教學智慧為在教師的教學過程中，教師通過合理使用互聯網技術手段來解決教師遇到的各類教學問題，使得課堂教學達到一種技術與人文間和諧美好的、高度平衡的狀態。

結合“互聯網+教育”和教學智慧有關定義，“互聯網+教育”理念下教師的教學智慧，就是在互聯網信息技術手段和學校各類信息化教學資源的支持下，教師根據自身在教育教學實踐過程中所產生的教學理論與感想，積極學習與掌握智慧時代新型的信息教學手段與方式，并通過恰當合理使用信息技術媒介來培養學生的關鍵能力和必備品質。其中學生的關鍵能力是指學生在學習過程中所生成的獨立思考、創新和實踐的能力，必備品質則表現為學生自身的自信、樂觀、積極向上等。

2 “互聯網+教育”理念下教學智慧的影響因素

教師的教學智慧作為基礎教育課程與教學改革的核心要素，其重要性是毋庸置疑的。在“互聯網+教育”理念下，影響教師教學智慧形成的因素主要有教師教學觀念、教師知識結構、課堂環境、學校文化和教育教學政策五個方面。

2.1 教師教學觀念

當前，基于互聯網的信息技術手段應用于教學并未使教育產生根本性的變革[4]。大多數教師在信息時代與智慧時代下仍舊以傳統的教學觀念去看待和思考各類教學問題，立足于教育內部來審視教育的信息化，并未已全然開放的心態去接受互聯網信息技術對教育的變革。因此，“互聯網+教育”理念下，在教師所遇到的教育問題和所使用的信息技術未改變的前提下，教師應該改變其教育教學的觀念和心態。教師只有及時更新教學觀念，用全新的教學觀念來統籌互聯網信息技術環境下的教學，才能更好地滿足不斷發展變化的課堂教學的需要，才能利用自身的智慧與知識來培育智慧型學生。

正如王石曾說：淘汰你的不是互聯網，而是你不接受互聯網。是你不把互聯網當成工具跟你的行業結合起來，最終淘汰你的還是你的同行，他們接受了互聯網，把互聯網跟自己做的事情結合起來，淘汰了你[5]。同理在教育界，互聯網信息技術是不會取代教師的，但是，使用互聯網信息技術的教師會取代不使用互聯網信息技術的教師。因此，當互聯網催生新一代信息技術不斷融入傳統課堂教學，教師應該以開放的思維來接受課堂教學的種種改變。教師只有轉變了教學觀念，教育才能真正產生變革。

2.2 教師知識結構

智慧的生成必須以知識為基礎。在教育教學過程中，教師主要通過教授知識來促進學生發展其思維能力和智慧品性。從本質上講，教學旨在引導學生將其所學到的知識轉化為智慧。學生智慧的形成需要借助于所學的知識，教師教學智慧的形成更是與教師知識結構有著密切的關系。

教師知識結構不僅僅作用于更好地培養智慧型學生，還是促進自我教學智慧生長的基礎和動力，教師知識結構包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識[6]。

首先，本體性知識是教師擔任某一學科所必須具備的系統性學科知識，教師所具備的扎實的本體性知識是教師從事教學工作和保證教學質量的基礎。教師的本體性知識越扎實，理解學科知識越透徹，在教學過程中就會表現得越游刃有余，并且能夠更加得心應手地應對學生的突發性質疑。其次，條件性知識是教師所需要具備的教育心理學、文史哲學以及教育技術學等理論知識，這些知識是教師形成教學智慧的有力保障。最后，實踐性知識是在長期的教育教學實踐過程中教師通過不斷地總結教學工作和反思教學成果所形成的知識，是教師所具備的理論知識應用于實踐所得到的產物，是教師教學智慧的重要源泉。

2.3 課堂環境

課堂作為教育教學的主陣地，其環境對教師教學智慧的形成有著不可忽視的作用。課堂環境主要包括關鍵性教育事件、師生關系和教室環境三個方面。

2.3.1 關鍵性教育事件

關鍵性教育事件是在教師發展成長過程中發揮關鍵作用的教育事件，這類教育事件會對教師的教學觀念、態度、行為等產生重要的影響，從而影響教師教學智慧的形成。然而，關鍵性教育事件本身并不能直接作用于教師教學智慧的形成，教師通過對關鍵性教育事件進行敏銳覺察、專業判斷以及理性反思，并剖析出關鍵性教育事件所含有的教育思想和賦予關鍵性教育事件深層次的教育意義，從而改變自身教育教學觀念和行為，實現教師教學智慧的形成。正如大衛?特里普所說，“教學中的關鍵事件并不是指課堂上發生的事件本身是關鍵，而是意味著通過分析判斷、研究那些看似普通、一般、習以為常的案例來改變教師的意識、觀念和課堂行動，尋找其中有規律的普遍意義，在成功的教育中有重要關鍵作用。”[7]這就要求教師從日常變幻莫測的課堂教學情境中，用心去捕捉提煉出發生在自己身上的關鍵性教育事件。

2.3.2 師生關系

師生關系是在教育教學過程中師生間形成的相互關系[8]。師生關系不僅包含教學過程中的授受關系，還包含師生人格上的平等關系，以及師生間道德上的相互促進關系。

隨著互聯網信息技術逐步應用于教育領域，我們已經邁入互聯網+時代，教師和學生的角色與地位都發生了巨大變化，學生不再只是從教師那里獲取知識。信息時代和智慧時代，教師不再是知識的權威擁有者，教師的權威建立于鼓舞學生主動參與教育教學，促進學生全方面發展的過程中。教師也不再作為資料庫單純地向學生傳授知識，而是引導學生進行自學。因此，教師應該不斷提升自身知識水平、素養和智慧，做好學生學習的引導者與領路人，建立良好的師生關系，這樣才能在學生心目中建立持久而真實的教師威信。

2.3.3 教室環境

“互聯網+”理念下的教室相比傳統的課堂已發生很大的變化，學者們將“互聯網+”理念下的教室稱為“未來教室”。未來教室環境是一個集互聯網、多媒體、計算機、智能空間等多種新型信息技術手段為一體的教學環境[9]，通過使用電子白板、無線網絡、數字攝像、甚至3D體驗等各式各樣的信息技術手段，構建教師和學生之間雙向互動的教學模式，使得學生能夠充分體驗互聯網發展所帶來的便利，體驗使用新型信息技術手段進行學習的樂趣。在教育教學過程中教師能夠便捷地利用信息技術手段進行創造性教學，在課外學生能夠使用互聯網信息技術手段進行學習。未來教室環境通過構建基于互聯網的自主合作探究的個性化學習環境，在一定程度上解決了班級規模大，座位編排不合理等影響到教師教學智慧發揮的問題。因此，“互聯網+教育”理念下的教室環境是未來教師教學智慧形成的一個不可忽略的影響因素。

2.4 學校文化

學校文化是學校物質文化、制度文化、智能文化和精神文化的統稱，是全校師生在繼承學校傳統文化基礎上所創造出來的為師生共同遵守和維護的各類行為規范和制度[10]。蘇霍姆林斯基提到：“一個精神生活豐富的學校是人表現、發揮和確定自己位置的最好場所”。長期形成的學校文化會影響每一位教師的教學觀念和教學行為。例如，一個學校熱衷于通過教學改革來追求聲譽、地位和利益，甚至把其提升為關乎前途和命運的大事件，這勢必會影響到教師的思想觀念。教師在這一過程中疲于奔命地應付各種各樣的工作，根本沒有足夠的時間坐下來認真思考，更不用提智慧地教學了。由此看來，創建良好的學校文化，加強學校文化引領教師的專業成長和發展，不僅能夠激發教師的內心熱情，而且能夠引導教師鍥而不舍地追求和提升教學智慧，進而培養出智慧型學生。因此，學校文化不僅是教師專業發展和成長的前提，同時對教師教學智慧的形成發揮著潛移默化的影響作用。

2.5 教育教學政策

教育教學政策是國家各級行政部門，尤其是教育行政部門，所作的關于教育問題的決定。教育教學政策屬于一種公共政策，它在本質上是政黨、政府和其他有關組織解決教育問題的一種政治行為，也是教育利益和權利分配的相關規定。在教師專業成長和發展的過程中，教育教學政策通過強制性來保障實施教師獎懲、職務評審、教師考核和聘任、教師培訓以及其他相關政策，以此來激勵、鼓舞和促進教師的成長發展。同時，教育教學政策通過體現國家和政府的教育理念來影響公眾對教育的看法和意識形態，為教師專業發展和成長鋪墊了良好的社會氣息。而且，教育教學政策通過一定的約束來規范和引導教師的專業發展和成長。可以說，生活在教育的大環境之下，教師的教學、生活、科研都離不開教育教學政策。教育教學政策直接影響著教師的專業發展方向，也不斷影響著教師教學智慧的發展。也就是說，教育教學所依存的外部環境會在不同程度上影響教師教學智慧的形成[11]。

只有充分了解、深度剖析并理解影響教師教學智慧形成的各類因素，才能運用一切可能的資源，調動一切可能的力量，在教師、學校和社會間形成教學合力，促進積極因素，避免或消除消極因素，達到促進教師教學智慧形成和發展的目的。

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[9] 陳衛東等.未來課堂：智慧學習環境[J].遠程教育雜志，2012（5）：42-49.

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中國制造業人才隊伍建設存在諸多問題

目前，中國制造業人才培養素質與社會經濟發展對制造業人才需求之間的矛盾突出，制造業人才總量短缺、結構不合理，高技能人才對產業發展的貢獻率不高，行業領軍型人才匱乏，大國工匠緊缺。到2025年，新一代信息技術產業人才缺口將達到950萬人，電力裝備的人才缺口也將達到909萬人。

社會對制造業人才的認識仍有偏差，重學歷文憑、輕職業技能的觀念還未從根本上得到扭轉，企業職工和青年學生學習技能的積極性不高，制造業人才仍然面臨發展渠道窄、待遇偏低等問題，人才成長發展的社會環境有待進一步改善。職業院校制造業人才培養與企業實際需求脫節，制造業人才培養投入總體不足，產教融合不夠深入、工程教育實踐環節薄弱，人才發展的體制機制障礙依然存在。

人才培養方案創新驅動，召喚創新型人才

在“中國制造2025”背景下，“互聯網+裝備制造業”催生新的生產模式，比如工時審核員、曬圖員等崗位正在消失，而設備維護維修人員、機器人組裝人員、數控操作編程人員需求旺盛。應對崗位結構變化對職業能力提出新要求，創建企業勞模和技能大師創新工作室，把創新創業教育融人人才培養全過程，在智能制造、“互聯網+制造”等領域的相關專業教學中強化數字化設計、智能制造、信息管理、電子商務等方面內容。發展創新設計教育，在工業設計等專業教學中加強創造性、綜合性設計能力培養。依據制造業適應產品全生命周期管理的需要，培養學生分析問題、解決問題的工作能力，加快培育復合型人才，大力培養技術技能緊缺人才。培育學生以工匠精神為核心的工業精神，增強對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，弘揚優秀工業文化，提升我國工業軟實力。

推行現代學徒制，校企、產教深度融合

校企深度合作，教師和師傅聯合傳授，企業參與職業教育人才培養的全過程，推動制造業行業企業深度參與相關專業教學標準和人才培養方案制定、課程教材等教學資源開發、教學實施等。支持行業組織和行業龍頭企業牽頭制定院校人才培養評價標準、開展質量認證工作。實現“五對接”，促進產業鏈、崗位鏈、教學鏈深度融合，從而提高人才培養的質量和教學針對性。建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設，建立起行業參與、社會支持、校企雙主體育人的現代學徒制。依托制造業工程項目，加快產學研用聯盟建設。利用行業企業的重點實驗室、工程技術研究中心等研發平臺，在高職院校打造工程創新實踐中心，建設兼具生產與教學功能的實習實訓基地，從而保證學生“真槍實練”。

建設智慧型課程體系，成就學生的智慧人生

構建智慧型課程資源、搭建智慧型課程學習平臺，培養智慧型教師，采取“融創式智慧教學模式”，進行智慧型課程服務、學習評價、學習活動等。建設優質信息化教育教學資源，加快對課程和專業的數字化改造，搭建MOOC（慕課）平臺、課程學習網站等，創新信息化教學與學習。對焦需求、聚焦服務、變焦應用，對接國家、行業、企業職業標準，提高學生解決工程現場實際問題的能力，培養學生高級思維能力和適應時代創新創造能力，使學生更富有智慧地學習、教師更富有智慧地教授課程，使學生學得新、學得實、學得通、學得活。

建設“智慧型”、“雙師型”的優質師資團隊

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中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0065-03

Preliminary Study on Private Collage’s Architectural Wisdom Education Model//CAO Xiuli

Abstract In this paper， we firstly define the connotation of wisdom education pattern， and then emphasize the significance and necessity to build wisdom education model for private colleges. Lastly， we take Building Codes for example， apply the building contents and practice of the WEM in private colleges. The application of the WEM in Building Codes course has achieved good teaching results， which is the future good foundation for private colleges on forming professional characteristics and on the student’s personality， intelli-gence learning.

Key words wisdom education model； private collage； architectural curriculum； building codes

1 智慧教育模式的內涵

早在2006年，美國布朗大學Warren Simmons教授為解決美國城市教育面臨的教育不可持續發展，以及學生知識技能的培養不能迎合經濟社會的發展需求這兩個重要挑戰，提出智慧教育系統的愿景。Simmons從“智慧”“教育”和“系統”三個方面指出智慧教育應該是靈活、高效、自適應的，應該充分重視教育的服務功能，應該更加強調社區、學校、家長等成員的系統參與性[1]。

祝智庭教授認為：“智慧教育是教育信息化的新境界，其基本內涵是通過構建智慧學習環境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望。”[2]

此外，一直處于智慧教育研究前沿的韓國政府則出臺“智慧教育推進戰略”，明確指出智慧教育是一個智能的、自適應的教學系統，它能夠滿足21世紀知識社會對教學法、課程、評價、教師等新的要求，學習模式是在良好的信息環境下對社會性學習和適應性學習的整合。

綜上，智慧教育旨在通過智能的技術設備和裝備高效整合國家、社會和學校的學習資源，強調社會、學校和家長等的積極參與性，借助教師的智慧教學法，從而為每一位學生提供更全面的學習支持服務。因此，本文欲研究的智慧教育模式內涵是以物聯網、云計算、大數據和無線寬帶網絡等智能信息技術為支撐，通過社會、學校和家長等相關利益者沉浸式的參與，整合國家、社會和學校的學習資源，借助教師的智慧教學手段和方法，為學習者營造個性化、智能化的學習環境，進而促進學生多重智能發展的教育體系，最終實現為社會培養應用型、復合型、技能型人才的目標。

2 民辦高校智慧教育模式構建的意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視。”《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中強調，應該“加快對課程和專業的數字化改造，創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培B模式，提高人才培養質量”。因此，以物聯網、云計算、大數據無線通信等新一代信息技術支撐、數字教育的高級發展階段――智慧教育[3]應運而生。

與此同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中還強調，“民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量”“支持民辦學校創新體制機制和育人模式，提高質量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學校”。專業特色是民辦高校辦學特色的重要體現，是民辦高校吸引生源、形成社會地位的基礎，是民辦高校塑造學校形象、提高知名度的重要途徑，是生存和發展的關鍵因素，是衡量其辦學水平和人才培養類型的重要標志。是否具有特色是決定一個專業教育市場競爭力大小的關鍵因素[4]。

綜上，對民辦高校專業課程的智慧教育模式構建進行研究，既是信息化時代對傳統教育模式改革的大勢所趨，也是民辦高校可持續發展，為社會培養應用型、復合型、技能型人才的迫切需要。

3 智慧教育模式的構建及實踐應用

智慧教育模式的構建 本文在對民辦高校發展需求和建筑專業課程特點研究的基礎上，以智慧學習活動為核心，借助信息化云平臺的手段（如微信、學習群、工作群、校園通等），連接學校管理者、學生家長、教師和學生之間的互動協作，通過微課+電子書包+精品課程+翻轉課堂等教學模式，采用在線評價和反饋的機制，構建民辦高校建筑專業的智慧教育模式。本文的智慧教育模式主要內容如圖1所示。

1）學生的智慧學習。智慧教育模式的核心是學生的自主、智慧學習活動。學生自主借助學校的智慧學習環境、教師的智慧教學和家長的沉浸式參與，通過在線學習、課堂討論、小組協作和項目實踐等活動，逐步成為善于學習、善于協作、善于溝通、善于研判、善于創意、善于解決復雜問題的智慧型人才。

2）教師的智慧教學。在教學中，根據漸進式知識內化的特質，遵循知識內化基本原理，圍繞“課前―課中―課后”三個基本環節實施教學活動，通過微課+電子書包+精品課程+翻轉課堂等教學模式，將課前知識的傳遞、課中知識的應用內化和課后知識的鞏固有機結合，創設良好的學生自主學習環境和氛圍，深化了師生之間的交流和互動。

3）學校的智慧學習環境。學校為學生、教師和家長提供交流平臺及豐富的共享資源，及時收集學生、教師和家長的評價反饋，不斷完善其自身的師生信息化、動態化管理水平、人才培養模式的優化程度及其與社會接軌、合作的實踐化水平等。

4）家長的智慧參與。家長積極參與學生的學習、教師的教學活動和學校的管理工作，不僅可以及時了解到學生的學習動態和學校的管理模式，還可以將自身的社會實踐知識及時輸入學生的學習內容，有助于教師知識層面的擴充和學生社會實踐能力的提高。

智慧教育模式的實踐應用 本文以建筑法規課程為例，分別從學生的智慧學習、教師的智慧教學、學校的智慧學習環境和家長的智慧參與闡述智慧教育模式的應用。建筑法規課程智慧教育模式實踐應用內容見表1。

1）建筑專業學生的智慧學習。在整個教學過程中，學生通過分組接受學習任務，采取觀看視頻、角色扮演、實地參觀、課上法規案例演習、聆聽講座等形式完成教學任務，并及時將學習成果反給教師和家長。

2）教師的智慧教學。鄭州財經學院建筑類專業人才培養目標定位為“高素質技能型專門人才”。在此總體目標指導下，教師結合建筑法規課程特點，進行教學目標分解，在課前、課中和課后等不同時段采取不同的教學方式與教學內容，進而促進學生完成智慧學習。建筑法規課程特點表現為：

①跨學科性、內容多；

②知識本身理論性強，且與工程實踐結合緊密；

③課程政策性強、課時有限。

3）學校的智慧學習環境。在課程的整個授課過程中，學校提供無線網絡、教學平臺和圖書館等資源，以輔助學生和教師更好地完成任務。

4）家長的智慧參與。根據對近5年建筑專業學生的家庭情況統計分析，建筑專業30%左右的學生家長從事建筑相關行業，這為構建智慧教育模式研究提供了較豐富的社會資源。在學生的智慧學習過程中，家長通過在線分享工程經驗、在線答疑、課堂講座等方式參與其中。家長的智慧參與既為學生提供了較好的工程實踐經驗，也為學生將來走向社會指引了良好的方向。

同時筆者對學生的考核方式做了改革，即：

學生最終考試成績=平時成績50%（出勤率+小組表現+

任務完成情況，小組打分、教師核定）+考試成績50%

智慧教育模式實踐應用結果初步分析 筆者在2013―2015年連續3個學年，對同是工程造價專業的學生分別采用傳統教學模式和智慧教學模式進行實踐，其教學結果分析內容見表2。

由表2統計結果可知，智慧教育模式提高了學生的出勤率、學習積極性及動手實踐能力，也讓學生對自己將來的職業方向和社會責任感有了較清晰的認識。

4 總結

本文對民辦高校建筑類專業智慧教育模式的構建開展了理論研究，以建筑法規課程進行了智慧教育模式實踐應用，取得良好的教學效果，希冀將其研究成果應用于民辦高校的其他專業課程建設中，為智慧課程、智慧校園的建設起到一定的輔助作用。

參考文獻

[1]張立新，朱弘揚.國際智慧教育的進展及其啟示[J].教育發展研究，2015（5）：54-55.

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“智慧的地球”中包含的物聯網，不僅僅是信息技術的革命，也是對人類生活的革命。如何利用科技信息的手段為國家經濟的發展注入新的活力，是全世界各國都在深切關注的課題。如何把握“物聯化、互聯化、智能化”，對于更好的調整經濟結構，使國家經濟獲得更大的成功，變的非常關鍵。建設智慧的電網、智慧的鐵路、智慧的城市交通等系統，不僅可以拉動鋼鐵、機械、設備制造和水泥產業，同時能夠拉動電子和軟件產業的增長，從而增加知識型就業崗位，促進產業升級，增速國家總體經濟的發展。 　從IBM研究院的角度來看，做下一階段智慧的地球、智慧的城市，需要對幾個方面進行優化平衡。