緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-0006

一、引言

詞匯教學(xué)歷來是中學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)耗力，教師一味講解，學(xué)生死記硬背，課堂索然無趣，師生雙方皆苦不堪言。為此，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的《牛津高中英語》教材（以下均指該教材），在每個(gè)單元的Reading板塊后專設(shè)了一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)板塊――“Word Power”，旨在從兩個(gè)方面推動(dòng)高中英語詞匯教學(xué)改革：一是通過介紹和本單元話題有關(guān)的分類詞匯拓展學(xué)生詞匯積累的量；二是通過介紹英語單詞的構(gòu)詞法提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)。然而，目前不少教師對(duì)這一板塊的教學(xué)不夠重視，要么把該板塊內(nèi)容作為學(xué)生課外自學(xué)材料處理，課上僅僅核對(duì)答案而已（張燁，2011）；要么游離教材，單純講解板塊中列舉的詞匯，檢測(cè)手段單一（吳軍，2011）。究其原因，是部分教師對(duì)“Word Power”板塊設(shè)計(jì)的理論依據(jù)缺乏了解，難以找到一種全面、系統(tǒng)的教學(xué)思路來發(fā)揮這一板塊的強(qiáng)大功能。鑒于此，筆者嘗試將語義場(chǎng)理論運(yùn)用于該板塊的教學(xué)實(shí)踐中，力圖優(yōu)化“Word Power”板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以此作為突破口來改進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)。

二、語義場(chǎng)理論

1. 語義場(chǎng)的概念

場(chǎng)（field）原是物理學(xué)的一個(gè)術(shù)語，特指一個(gè)范圍。語言學(xué)借用“場(chǎng)”的概念來研究語義，就形成了語義場(chǎng)（semantic field）。語義場(chǎng)又稱為詞匯場(chǎng)（lexical field），它是指歸屬于同一概念之下、意思上緊密相連的（不論是表共性的還是表差異的）一組詞的聚合體。例如，white， black， red， green等詞匯構(gòu)成了一個(gè)以color為核心概念的語義場(chǎng)；sadness， happiness， excitement， disappointment等詞匯構(gòu)成了一個(gè)以emotion為核心概念的語義場(chǎng)。語義場(chǎng)理論的建立源自于它的創(chuàng)始人德國語言學(xué)家J. Trier在1930年提出的一個(gè)觀點(diǎn)：“...the vocabulary of a given language is not simply a listing of independent items， but is organized into into areas or fields， within which words interrelate or define each other in various ways.”（轉(zhuǎn)引自高紅艷，2011），即一種語言的詞匯存在方式并不是孤立的，而是屬于某一個(gè)詞匯（子）系統(tǒng)；在這個(gè)組合系統(tǒng)中，每一個(gè)詞匯既相互聯(lián)系又相互制約。根據(jù)這一理論，英語詞匯的學(xué)習(xí)并不是無章可循的。Cornu、Henning、Stanovich等人的研究表明：人們總是傾向于依據(jù)語義場(chǎng)記憶單詞；優(yōu)秀的學(xué)生是按照語義鏈記憶單詞的；語義場(chǎng)里的相關(guān)詞匯一旦被激活，可以被自動(dòng)地使用（高紅艷，2011）。這些研究成果告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和歸類的方法構(gòu)建語義場(chǎng)是提高英語詞匯教學(xué)效果的重要途徑，這也為“Word Power”板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了理論基礎(chǔ)。

2. 語義場(chǎng)的類型

語義場(chǎng)可以根據(jù)詞匯之間的相互關(guān)系分為聚合關(guān)系語義場(chǎng)和組合關(guān)系語義場(chǎng)。詞義的聚合關(guān)系是指在語言系統(tǒng)中各個(gè)語義成分在對(duì)立的基礎(chǔ)上形成的關(guān)系，它可以進(jìn)一步分為上下義關(guān)系（hyponymy）、整體與部分關(guān)系（metonymy）、同義關(guān)系（synonymy）和反義關(guān)系（antonymy）。

（1）上下義關(guān)系：指某個(gè)詞的詞義包含在另一個(gè)詞的詞義之中。詞義被別的詞包含的詞為下義詞（hyponym），包含別的詞的詞義的詞為上義詞（superordinate）。表一列舉了部分Word Power板塊中的上下義關(guān)系語義場(chǎng)。

注：M指模塊（Module），U指單元（Unit），下同。

（2）整體與部分關(guān)系：指某個(gè)詞所指的事物是另一個(gè)詞所指事物的一部分。表示部分的詞為組成詞，表示整體的詞為整體詞。表二列舉了部分Word Power板塊中的整體和部分關(guān)系語義場(chǎng)。

（3）同義關(guān)系：這種關(guān)系所形成的聯(lián)系是通過同義詞和近義詞來實(shí)現(xiàn)的。語言中的完全同義詞是非常少的，一般來說構(gòu)成同義關(guān)系的語義場(chǎng)盡管概念意義相近，但在其他意義上有可能不同。教材的Word Power板塊對(duì)同義關(guān)系語義場(chǎng)進(jìn)行了很細(xì)致的區(qū)分，以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的使用區(qū)別（詳見表三）。

（4）反義關(guān)系：這種關(guān)系所形成的聯(lián)系主要由使用反義詞來實(shí)現(xiàn)的。教材中部分Word Power的反義關(guān)系語義場(chǎng)列于表四。

語義的組合關(guān)系指在語流中各個(gè)語義成分通過前后連接而形成的關(guān)系，這種關(guān)系首先表現(xiàn)為詞與詞的搭配關(guān)系。詞匯之間由于某種語義聯(lián)系，以組合的形式共現(xiàn)于語言中，就形成了組合關(guān)系語義場(chǎng)（郭芳，2007）。

值得一提的是，構(gòu)詞法的引入也極大地豐富了語義場(chǎng)的構(gòu)建方式。例如，Word Power（M2U3）通過引入-er， -or， -ant， -ent， -ist， -ian等后綴構(gòu)建了以jobs為上義詞的上下義關(guān)系語義場(chǎng)；Word Power（M5U3）通過引入anti-， dis-， in-， im-， il-， ir-等前綴和-less等后綴構(gòu)建了反義關(guān)系語義場(chǎng)；Word Power（M4U3）和Word Power（M5U3）通過引入各種常見的構(gòu)詞法構(gòu)建了組合關(guān)系語義場(chǎng)，即語義相同但詞性相異的詞匯組合，如interest―interesting―interested等等。

三、教學(xué)案例分析

以語義場(chǎng)理論為基礎(chǔ)，筆者在Word Power板塊的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了以“設(shè)置情境、體驗(yàn)語義場(chǎng)”為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面以模塊一第一單元School life的Word Power為例，介紹這種教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程。

1. 教材分析

教材的前言部分明確指出，Word Power板塊的首要功能就是幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。在Word Power（M1U1）中，教學(xué)目標(biāo)有二：一是讓學(xué)生熟悉與學(xué)校設(shè)施（school facilities）有關(guān)的目標(biāo)詞匯；二是通過復(fù)習(xí)指路和問路句型，讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯。考慮到本單元的話題詞匯具有貼近生活、形象直觀的特點(diǎn)，筆者采用了“在情境中體驗(yàn)與運(yùn)用”的設(shè)計(jì)方案。

2. 教學(xué)過程

（1）話題引導(dǎo)，激活語義場(chǎng)

在簡短的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，筆者開始圍繞校園設(shè)施和學(xué)生展開自由對(duì)話（free talk），激活學(xué)生腦海中關(guān)于校園設(shè)施的詞匯圖式，并形成一定的語義聯(lián)系，促使他們主動(dòng)構(gòu)建語義場(chǎng)。

（2）生詞呈現(xiàn)，體驗(yàn)語義場(chǎng)

在自由對(duì)話結(jié)束之后，筆者開始用課件展示校園里不同建筑的照片，并用目標(biāo)詞匯進(jìn)行注解，并對(duì)全班進(jìn)行領(lǐng)讀。以下為部分課件內(nèi)容。

[評(píng)析]：照片取材真實(shí)，生動(dòng)形象，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過領(lǐng)讀目標(biāo)詞匯，做到圖、文、聲“并茂”，讓學(xué)生全方位感知語義場(chǎng)。

（3）語境操練，鞏固語義場(chǎng)

在讓學(xué)生充分熟悉目標(biāo)詞匯的基礎(chǔ)上，筆者布置學(xué)生當(dāng)堂完成教材中第7頁P(yáng)art C的練習(xí)并核對(duì)答案，訓(xùn)練的時(shí)效性高，效果好。以下為Part C的部分習(xí)題及答案。

[評(píng)析]：在視覺、聽覺充分感知語義場(chǎng)之后，接著以文本練習(xí)的形式再次構(gòu)建目標(biāo)詞匯間的語義聯(lián)系，既鞏固了語義場(chǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想、猜測(cè)等詞匯學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

語義場(chǎng)理論為Word Power板塊提供了一條很好的教學(xué)思路，即教師可以通過情境設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建以單元話題為中心的語義場(chǎng)，幫助學(xué)生拓展詞匯量，有效傳遞詞匯學(xué)習(xí)策略，從而改進(jìn)《牛津高中英語》Word Power板塊的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂.論英語教師課堂話語的真實(shí)性[J].課程?教材?教法，2010（5）.

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1 教學(xué)流程示意圖

3教學(xué)反思

本節(jié)課是高二化學(xué)教材第六章第四節(jié)《苯酚》的第一課時(shí)，上完課后，我先在學(xué)生中作了調(diào)查和檢測(cè)，并按照《中學(xué)化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》做了自評(píng)，以下是我的課后反思：

（1）本課的最大特色在于：從電影開始，以藥品結(jié)束，以實(shí)驗(yàn)探究為手段，步步設(shè)疑，層層深入，處處鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，一氣呵成，讓學(xué)生參與獲取知識(shí)的過程，符合思維邏輯，符合認(rèn)知規(guī)律。

課堂教學(xué)引入巧妙，創(chuàng)設(shè)了新的情景，產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、激活了課堂，

通過認(rèn)識(shí)嗎啡，分析羥基，得出酚的定義，從而探究酚的性質(zhì)，通過性質(zhì)反推結(jié)構(gòu)，明確基團(tuán)互相影響，最后又回到嗎啡，分析是氫氧化鈣與酚發(fā)生了反應(yīng)，前后呼應(yīng)，效果較好。

（2）教學(xué)目標(biāo)明確、具體，而且能夠在課堂內(nèi)較好的實(shí)施和完成，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略的選擇是合適的，教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和期望都得到了實(shí)現(xiàn)；從學(xué)生的自評(píng)和檢測(cè)結(jié)果看，教學(xué)效果是較好的；并且很好的體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特色。

從知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)教學(xué)目標(biāo)看，目標(biāo)的制定符合新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，有很強(qiáng)的可操作性，在課堂中得到很好的落實(shí)：學(xué)生掌握了苯酚的化學(xué)性質(zhì)，初步了解了實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)會(huì)了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的唯物主義的思維觀點(diǎn)和思維方法，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。

（3）學(xué)生參與課堂活動(dòng)是認(rèn)真的；每一位學(xué)生都在進(jìn)行思考，參與獲取知識(shí)的過程，在此過程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，互相補(bǔ)充，互相啟迪， 在本節(jié)課后，我讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)自己的收獲和不足，在學(xué)生的自評(píng)中，全部同學(xué)評(píng)價(jià)自己掌握了苯酚的性質(zhì)，了解了苯環(huán)和羥基的相互影響。在學(xué)生的檢測(cè)中，共出10道選擇題，結(jié)果98%的同學(xué)全部正確，2%（即1人）的同學(xué)錯(cuò)了一道，教學(xué)效果是較好的。

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一、理化生教師協(xié)同備課

在日常的備課活動(dòng)中，同一學(xué)科組備課頻率較高，涉及跨學(xué)科的備課在高三復(fù)習(xí)階段才進(jìn)行。但是在高一、高二時(shí)期教材所涉及的跨學(xué)科內(nèi)容就已經(jīng)存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識(shí)地對(duì)共有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性教學(xué)很有必要。由于各任課教師對(duì)其他科目課本編排并不熟悉、對(duì)其他科目教師上課進(jìn)度不夠清楚等原因致使講解共有知識(shí)時(shí)不夠協(xié)調(diào)。因此，可以以一學(xué)期作為大的時(shí)間段，開學(xué)時(shí)就組織同一班級(jí)理化生教師協(xié)同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識(shí)的內(nèi)容，然后再共同討論如何實(shí)施涵蓋各科目的課堂教學(xué)，并針對(duì)聯(lián)系點(diǎn)和其他教師討論講解的深度。再將一個(gè)學(xué)期分為幾個(gè)小的時(shí)間段內(nèi)再次進(jìn)行協(xié)同備課，主要是分析學(xué)生的現(xiàn)狀和對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)講解進(jìn)度進(jìn)行細(xì)化。例如，氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在化學(xué)必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現(xiàn)。當(dāng)然，在備課中要突出各學(xué)科之間的協(xié)同性，而非學(xué)科間的主次分別。

二、教師課堂講解的適度延展

針對(duì)各學(xué)科間知識(shí)的交叉部分，各學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)中都要為其他科目教師教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的鋪墊或進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。本著聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，從各自學(xué)科的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生會(huì)從這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的大統(tǒng)一，從而達(dá)到對(duì)現(xiàn)象本真的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)知識(shí)在學(xué)科間的延展應(yīng)該注意尺度，特別是自身學(xué)科的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給其他學(xué)科。在涉及一些定義和概念時(shí)，學(xué)科間的理解不盡相同，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解事物的對(duì)立統(tǒng)一性，不能讓學(xué)生因?yàn)橹R(shí)在各學(xué)科間的交叉而將知識(shí)混淆，因此，適時(shí)的學(xué)科間歸納和總結(jié)非常有必要。例如，對(duì)縮聚反應(yīng)的理解，高中化學(xué)選修5中對(duì)縮聚反應(yīng)的教學(xué)主要以酯化反應(yīng)為橋梁，而生物學(xué)中則以氨基酸縮合為蛋白質(zhì)為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質(zhì)的過程中就可以向?qū)W生提出化學(xué)中縮聚反應(yīng)的定義，告知蛋白質(zhì)的形成是一種典型的縮聚反應(yīng)，這種反應(yīng)有多種形式，這些形式在有機(jī)化學(xué)中還會(huì)涉及。化學(xué)教師在講解過程中則可以以蛋白質(zhì)的形成為例引出縮聚反應(yīng)定義。

三、進(jìn)行理化生綜合性實(shí)驗(yàn)

我們知道物理、化學(xué)、生物都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中階段各科目的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也相互交叉，因此，可以針對(duì)交叉部分進(jìn)行理化生的綜合性實(shí)驗(yàn)。比如，高一化學(xué)必修2中涉及到對(duì)葡萄糖的性質(zhì)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，生物上同樣有類似的實(shí)驗(yàn)，因此可以進(jìn)行化學(xué)和生物的綜合實(shí)驗(yàn)。化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行葡萄糖性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的過程中可適時(shí)引入生物學(xué)中糖尿病的檢驗(yàn)，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點(diǎn)。又如，高二化學(xué)選修4中涉及電解質(zhì)溶液與物理必修1-1中第一章第五節(jié)《電流和電源》有關(guān)，可以開展物理和化學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從物理電學(xué)的角度通過實(shí)驗(yàn)理解電解質(zhì)的導(dǎo)電性，通過電解質(zhì)讓學(xué)生體會(huì)電化學(xué)產(chǎn)物規(guī)律。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的客觀性和科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究觀，進(jìn)而達(dá)到對(duì)這些跨學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)的理解。在這個(gè)過程中，各科目教師要聯(lián)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后進(jìn)行輔導(dǎo)。

四、有針對(duì)性地進(jìn)行綜合練習(xí)

據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識(shí)的主要建構(gòu)者，是知識(shí)的獲得者和獲取知識(shí)過程的參與者。教師在這一過程中應(yīng)充當(dāng)積極的引導(dǎo)者。在進(jìn)行理化生教師協(xié)同教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)感受到各科知識(shí)的緊密練習(xí)，更好地理解各學(xué)科之間知識(shí)的滲透性。例如，教師可以設(shè)計(jì)聯(lián)系物理電學(xué)內(nèi)容和電化學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)練習(xí)，讓物理和化學(xué)的交集部分在學(xué)生的練習(xí)中進(jìn)行鞏固，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解；可以針對(duì)物質(zhì)的合成和物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)化學(xué)和生物相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生感受生物和化學(xué)的相通之處等。

筆者在教研室工作的同時(shí)擔(dān)任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時(shí)間對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，A班和B班均為重點(diǎn)班，學(xué)生分科時(shí)整體理科成績相近，以A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班。經(jīng)過近兩年的時(shí)間進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)：A班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?6.9分、88.1分、85.4分；B班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?7.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?4.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?1.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?0.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?6.2分、59.3分、61.5分、177分。

利用SPSS軟件對(duì)A班和B班成績進(jìn)行分析，高一入學(xué)的物理、化學(xué)、生物中考成績分析Z檢驗(yàn)值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學(xué)時(shí)物理、化學(xué)、生物成績差異不明顯；對(duì)A班和B班2012～2013學(xué)年期期末成績進(jìn)行分析Z檢驗(yàn)值，其中物理、化學(xué)、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經(jīng)過一年的協(xié)同教學(xué)后理科成績存在明顯差異。對(duì)A班和B班2013～2014學(xué)年期期末理綜成績進(jìn)行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對(duì)其Z值進(jìn)行檢驗(yàn)，其值為5.326，5.326>1.96表明此時(shí)AB班學(xué)生的理綜成績差異明顯。

協(xié)同教學(xué)在提高學(xué)生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]畢華林.化學(xué)新教材的開放與使用[M].北京：高等教育出版社，2003：16-27.

篇（4）

所謂達(dá)成度，從學(xué)科角度來看，包括基礎(chǔ)知識(shí)的達(dá)成度；學(xué)生應(yīng)用知識(shí)時(shí)閱讀、解決問題的思路、答題文字概括等方面規(guī)范性的達(dá)成度；學(xué)習(xí)化學(xué)基本方法的達(dá)成度等。其實(shí)初中化學(xué)學(xué)習(xí)與高中有很大差別，初中的知識(shí)內(nèi)容少且難度不大，對(duì)思維、能力的要求比較低，通過識(shí)記的方法就能取得很好的成績。但進(jìn)入高中后，化學(xué)科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，課時(shí)少，不管是知識(shí)層面還是能力方面，對(duì)學(xué)生的要求都大大提高了，如果還是沿用初中的學(xué)習(xí)方法肯定是不行的。因此，教師在高一剛開始就要做好初、高中的銜接工作，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在平時(shí)教學(xué)、練習(xí)、講評(píng)中逐步規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、答題技巧等。

2.準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

能否提高教學(xué)的達(dá)成度，關(guān)鍵還在于教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的前提。在設(shè)定同一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)在表述上各不相同，具有個(gè)性化，但目標(biāo)設(shè)定的指向應(yīng)該是一致的。如《離子反應(yīng)》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可描述為：①能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說出什么是離子反應(yīng)。②能夠根據(jù)離子反應(yīng)的概念和反應(yīng)事實(shí)寫出離子方程式。③能夠說出離子反應(yīng)發(fā)生的條件，清楚離子反應(yīng)方程式的意義。這樣的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生看了一目了然，能清楚地知道本節(jié)課該如何學(xué)習(xí)，該掌握些什么內(nèi)容。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，各個(gè)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)往往出現(xiàn)指向不一致，這是因?yàn)榻處煂?duì)教材、考綱的理解不夠透徹。雖然現(xiàn)在各地區(qū)所用教材版本不同，所引用的材料不盡相同，但其內(nèi)涵是一致的。可是大部分教師很難把握其內(nèi)涵，以至于所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)指向不正確，所以我們不能以教材為依據(jù)，那么我們?cè)O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)到底以什么為依據(jù)呢？我們應(yīng)該依據(jù)考試說明，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能直指將來的高考，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，有助于他們提高學(xué)習(xí)的達(dá)成度。

3.教學(xué)過程應(yīng)重體驗(yàn)輕講學(xué)

在學(xué)生的認(rèn)知中，化學(xué)是一門有趣的學(xué)科，每一個(gè)學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)積極性都是很高的，可是到后來為什么有些學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣和信心了呢？很大程度上是因?yàn)榻處焹H僅作為知識(shí)的傳授者不停地對(duì)學(xué)生強(qiáng)行灌輸，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少體驗(yàn)過程，沒能真正領(lǐng)悟，更不用說靈活運(yùn)用了，從而體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，感受不到解決問題時(shí)的喜悅。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們要做到知識(shí)層面上的處理越少越好。例如在《原電池》教學(xué)中，學(xué)生只要知道根據(jù)電極材料氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)判斷電極即可，偏偏有些教師總結(jié)了很多規(guī)律，如根據(jù)有無氣泡，電極質(zhì)量的增、減等弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，內(nèi)容多了學(xué)生記不住，反而出現(xiàn)規(guī)律越多學(xué)生運(yùn)用時(shí)存在的問題越多的現(xiàn)象。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生體驗(yàn)思維互動(dòng)越多越好。如《離子反應(yīng)》第二課時(shí)教學(xué)中離子反應(yīng)的認(rèn)識(shí)可以先通過Na2SO4+BaCl2=BaSO4+Na2SO4反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從感官上先認(rèn)識(shí)到有白色沉淀產(chǎn)生，白色沉淀為BaSO4，然后讓學(xué)生以畫圖的形式畫出反應(yīng)前后物質(zhì)在燒杯中的存在形態(tài)，進(jìn)一步體會(huì)Ba2+和SO42-結(jié)合生成BaSO4沉淀，而Na+、Cl-依然以離子的形式存在與溶液中不管是形態(tài)還是數(shù)目都沒有變化。再讓學(xué)生用文字概括，不僅更深刻地感知離子反應(yīng)的含義與實(shí)質(zhì)，而且鍛煉了學(xué)生的語言概括能力，要比教師在那邊分析或播放微觀粒子運(yùn)動(dòng)的視頻效果要好得多。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，不是我們教師去告訴他們正確的結(jié)論或錯(cuò)在哪，而是在他們需要幫助時(shí)適時(shí)地給學(xué)生提供所需的幫助，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⒎治鲥e(cuò)誤的原因。在教學(xué)過程中要允許學(xué)生犯錯(cuò)，并要讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，體會(huì)錯(cuò)誤原因，這樣才有進(jìn)步，才能實(shí)現(xiàn)高達(dá)程度。

4.注重達(dá)成度的檢測(cè)

篇（5）

1.化學(xué)概念、理論的研究性學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)的思路是將理論知識(shí)的研究過程化;變記憶性知識(shí)為研究性內(nèi)容;讓學(xué)生運(yùn)用解決問題的一般步驟和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,進(jìn)行探索,討論、歸納、形成單元知識(shí)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

案例1、“元素周期律、元素周期表”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“元素周期律和元素周期表”是化學(xué)第一冊(cè)第五章第二、三節(jié)的內(nèi)容,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)理論。在學(xué)生學(xué)習(xí)了多種重要的元素知識(shí),并初步掌握了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探索元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系從而揭示元素周期律的實(shí)質(zhì),既具備了充分的可能性,又是十分必要的。

元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn),兩者是統(tǒng)一的。門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期律和周期表不僅是化學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)的、無序的狀態(tài)發(fā)展為有序的、推理的里程碑,這一偉大發(fā)現(xiàn)更體現(xiàn)了科學(xué)的思維方法――歸納法和演繹法。以往的教學(xué)中,我們往往把元素周期律和元素周期表分開來講,將門捷列夫的人物介紹作為化學(xué)史的組成部分以期待對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。但教學(xué)現(xiàn)實(shí)是這兩部分內(nèi)容是無法真正分開的,而且教師在講授時(shí)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)細(xì)節(jié),忽略了知識(shí)形成的過程,忽略了知識(shí)的意義和價(jià)值。這些弊病導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法真實(shí)體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,無法真切體會(huì)科學(xué)的思維方法對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的巨大意義,當(dāng)然更無法積極主動(dòng)地構(gòu)建元素周期律和元素周期表的真正含義。因此,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將這兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合,作為一個(gè)單元進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。首先教師提供寫有多種元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)信息的卡片,然后提出研究的問題:“自然界中的元素之間存在著怎樣的變化規(guī)律?”讓學(xué)生找規(guī)律、排順序。這樣的問題情境真實(shí)地還原了元素周期律的發(fā)現(xiàn)過程,讓學(xué)生穿越歷史的時(shí)空,用門捷列夫的視角重新經(jīng)歷元素周期律的發(fā)現(xiàn)過程,在活動(dòng)中、實(shí)物體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歸類的思想,在歸類的過程中體會(huì)元素之間存在的內(nèi)在聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)元素周期律和元素周期表的統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)識(shí)是多樣的、研究的視角是多樣的、可能的答案也是多樣的。而正是在豐富的、復(fù)雜的真實(shí)情境中學(xué)生體悟知識(shí)、生成知識(shí),在親歷過程中傾注了自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個(gè)人情感,形成對(duì)知識(shí)的個(gè)人化理解和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。對(duì)元素找規(guī)律、排順序的探索過程體現(xiàn)了科學(xué)的思維過程,有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法培養(yǎng);此內(nèi)容滲透的人文精神有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。元素周期律鮮明地體現(xiàn)著事物變化由量變引起質(zhì)變和對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律,蘊(yùn)涵著辯證唯物主義思想,有助于培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析、歸納的能力。

2.有關(guān)元素化合物的研究性學(xué)習(xí)

元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的主干內(nèi)容。設(shè)計(jì)思路是結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及元素的發(fā)現(xiàn)史去創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的見解,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決問題;發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的多方面功能,在研究中掌握認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本方法。

案例2、“硫酸”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

硫酸是高一化學(xué)課本第六章《氧族元素 環(huán)境保護(hù)》第三節(jié)的內(nèi)容。作為一種重要的化工原料和產(chǎn)品,硫酸在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位,掌握硫酸的性質(zhì),可以更好地認(rèn)識(shí)它在工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防上的重要用途。硫酸作為硫的最高價(jià)含氧酸,既具有酸的通性,又具有一定的特性,在整個(gè)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都非常重要。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了稀硫酸的酸性,對(duì)濃硫酸只進(jìn)行了簡單的了解,知道濃硫酸能吸水干燥氣體和能使有機(jī)物脫水炭化等事實(shí),因此,本節(jié)課把側(cè)重點(diǎn)放在濃硫酸特性的研究性學(xué)習(xí)上,重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)探究濃硫酸的強(qiáng)氧化性。本節(jié)教材的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),蔗糖的炭化實(shí)驗(yàn)和銅與濃硫酸的反應(yīng),都具有極高的趣味性和直觀性,同時(shí)還具有探究性,因此,充分利用好教材資源,挖掘教材中的探究內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,認(rèn)真觀察,積極思考,在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,在探究中掌握濃硫酸的特性,成為這節(jié)課設(shè)計(jì)的主線。本節(jié)課教師的作用就是通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,跟學(xué)生一起分析現(xiàn)象,展開討論,并給學(xué)生足夠時(shí)間和空間去體驗(yàn)、去探究、去思考,在感官認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以推理、總結(jié),嘗試自己得出結(jié)論。在教學(xué)中,抓住濃硫酸的氧化性,重點(diǎn)探究金屬銅與濃硫酸的反應(yīng)。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析反應(yīng)原理。而對(duì)于濃硫酸的脫水性及非金屬碳與濃硫酸的反應(yīng),則巧妙地把他們?nèi)嗪系秸崽桥c濃硫酸的反應(yīng)中。在課堂上辨證地處理了學(xué)生自主和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系,自始至終尊重學(xué)生在探究中的感受、體驗(yàn)和理解,注重探究過程中學(xué)生之間的合作和交流,有利于學(xué)生的觀察能力、探索能力和語言表述能力的培養(yǎng),有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力。學(xué)生切實(shí)感受到了學(xué)習(xí)的快樂,真正成為課堂上的自主探究者,并且提供了學(xué)生充分展示才能的機(jī)會(huì)。

3.有機(jī)物的研究性學(xué)習(xí)

有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)主要集中在高二第二學(xué)期。經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí),學(xué)生已基本掌握了研究性學(xué)習(xí)的基本方法,因此,對(duì)有機(jī)物的研究性學(xué)習(xí)可以說已水到渠成。根據(jù)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要按兩條線進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。對(duì)于典型的烴及烴的衍生物的學(xué)習(xí),主要圍繞組成結(jié)構(gòu)的確定、性質(zhì)的理論推測(cè)及實(shí)驗(yàn)探究來設(shè)計(jì)。學(xué)生已能主動(dòng)地投入到探究過程中,親歷知識(shí)的構(gòu)建過程,對(duì)知識(shí)作出個(gè)人化的理解和創(chuàng)見,并能對(duì)教材知識(shí)批叛性地反思、創(chuàng)造性地理解;而對(duì)于糖類、油脂、蛋白質(zhì)、合成材料等與生活密切相關(guān)、在實(shí)際中應(yīng)用極為廣泛的物質(zhì)的學(xué)習(xí),則倡導(dǎo)學(xué)生在生活中研究,通過聯(lián)系實(shí)際、觀察生活、查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究、閱讀討論等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感,培養(yǎng)學(xué)以致用的思想,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

案例3、“蛋白質(zhì)”研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“蛋白質(zhì)”是高二化學(xué)第七章第四節(jié)的內(nèi)容,作為人類重要的營養(yǎng)物質(zhì),它是生命活動(dòng)的基本物質(zhì),在實(shí)際中應(yīng)用相當(dāng)廣泛,是學(xué)生很熟悉的有機(jī)物,而且在生物學(xué)科中也已經(jīng)學(xué)習(xí)了其基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì),因此,這一節(jié)的設(shè)計(jì)思路是淡化學(xué)科本位思想,強(qiáng)化在生活中學(xué)習(xí)化學(xué),再用所學(xué)化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活,引導(dǎo)學(xué)生觀察自然,觀察生活,在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,體現(xiàn)化學(xué)的價(jià)值。具體確定了這節(jié)課的三條研究性學(xué)習(xí)主線,一是了解生活中的蛋白質(zhì),強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生活的聯(lián)系,布置學(xué)生利用課余時(shí)間了解生活中的蛋白質(zhì),以小組的形式在課前完成蛋白質(zhì)的研究性學(xué)習(xí),各組選代表在全班交流,交流的主題主要有:1.蛋白質(zhì)的存在及生理功能;2.蛋白質(zhì)與人體健康;3.餐桌上的蛋白質(zhì);4.實(shí)際生活中對(duì)蛋白質(zhì)的利用。二是通過生活、生產(chǎn)中蛋白質(zhì)的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè),然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去研究蛋白質(zhì)的性質(zhì);三是通過復(fù)習(xí)生物學(xué)科有關(guān)蛋白質(zhì)的形成、在人體內(nèi)的變化等知識(shí),來了解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及性質(zhì),強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生物學(xué)科的聯(lián)系。整個(gè)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體性,將學(xué)生生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)都作為課程內(nèi)容的一部分,學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展,使得課堂充滿了激情與活力。

4.實(shí)驗(yàn)課的研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。高中化學(xué)教材每章最少安排一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。盡管學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣,但由于教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不夠重視,且學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般都是新課學(xué)習(xí)完畢的驗(yàn)證式,形式上基本都是“照方抓藥”,使得學(xué)生的積極性大為降低,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高也很難保證。因此將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透到實(shí)驗(yàn)課中是必要的,也是可行的。實(shí)驗(yàn)課的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路是改革傳統(tǒng)的照方抓藥式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?變驗(yàn)證性內(nèi)容為探索性內(nèi)容;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;增加一些有趣的、生活化的小實(shí)驗(yàn);對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)過程中異常現(xiàn)象的研究等等。

案例4、高二化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)三電解質(zhì)溶液研究性學(xué)習(xí)方案

{1}設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)判斷某一元酸是強(qiáng)酸還是弱酸?(盡量用多種方法)

{2}如何判斷鹽溶液的酸堿性?

{3}如何證明鹽類水解是吸熱過程?

{4}用你收集到的花、葉、蔬菜、水果等自制3-5種酸堿指示劑并測(cè)定其變色范圍。

{5}用你自制的指示劑測(cè)定生活中食品、用品的酸堿性,并用pH試紙測(cè)定其pH值。

二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)

課外作業(yè)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),因此,研究性學(xué)習(xí)不僅落實(shí)于化學(xué)課堂教學(xué)中,還應(yīng)將其由課內(nèi)延伸到課外,由課堂走向生活。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究的過程、親身經(jīng)歷的體驗(yàn),以及情境性問題的解決;強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活,取得探究的直接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力,樹立學(xué)以致用的思想。從高一起始年級(jí)開始,我就要求學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)問題,做生活的有心人,從生活中學(xué)習(xí)化學(xué),并用所學(xué)化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)我們的生活,提高生活質(zhì)量。結(jié)合高中教材中的調(diào)查報(bào)告,家庭小實(shí)驗(yàn)等開放式作業(yè),選取身邊學(xué)生所熟悉和關(guān)心的化學(xué)問題如生活中有關(guān)的化學(xué)問題,社會(huì)熱點(diǎn)問題(環(huán)境保護(hù)、能源及資源的利用等)作為課外研究性課題,指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料,進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),最后以小論文、課題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究方案等方式匯報(bào)與交流。交流的方式則多種多樣,如演講會(huì)、辯論會(huì)、宣傳板報(bào)、成果展板等等。學(xué)生從開始的被動(dòng)接受到積極主動(dòng)參與,從淡然應(yīng)付到充滿激情,逐步形成了對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求,并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)能力和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

三、化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步研究的問題

實(shí)驗(yàn)兩年來也發(fā)現(xiàn)不少問題,需要我們進(jìn)一步深入研究。

課堂中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),需要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn),而由于教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)條件的限制,學(xué)生的討論和探究受到一定的限制。如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到多個(gè)目標(biāo),研究性學(xué)習(xí)的開放度如何把握,是下一階段研究的重點(diǎn)。

在研究性學(xué)習(xí)中部分學(xué)生主體參與性不強(qiáng)。由于長期受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和探究性都受到壓制,學(xué)生的心里已經(jīng)滋長了很強(qiáng)的惰性,因此,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略,讓每一位學(xué)生都能得到最大的發(fā)展,也是課題研究的一個(gè)方面。

篇（6）

文章編號(hào)：1005－6629(2008)01－0059－02中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問題的提出

1.1 傳統(tǒng)板書的含義

板書是教師在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而有計(jì)劃地書寫于黑板的文字符號(hào),是用書面語言把教學(xué)內(nèi)容概括化、圖表化的過程，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量的輔助手段和重要措施。板書技能就是教師在板面或屏幕上書寫和設(shè)計(jì)文字及其他符號(hào)的技巧。

板書可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，體現(xiàn)教學(xué)意圖；可以突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要手段。通過板書教師可以向?qū)W生提示教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)和構(gòu)建教學(xué)認(rèn)知程序，生動(dòng)有趣的板書可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思考，強(qiáng)化記憶，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生記錄筆記，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.2 有意義學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件是：學(xué)生表現(xiàn)出的新學(xué)內(nèi)容與自己的已有知識(shí)之間建立聯(lián)系的心向，新學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的、非任意性的、非字面上的聯(lián)系。因此，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該首先讓新的學(xué)習(xí)盡可能地發(fā)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這樣才可能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。

化學(xué)學(xué)科是一門實(shí)用性的科學(xué)，只有讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的有用性，即明白了所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，能夠用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋和解決一些生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題，才能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。好的板書不僅能正確揭示教材精華，展開教學(xué)過程，彌補(bǔ)教師語言的不足，而且能啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化記憶效果，提高教學(xué)效率。板書是教學(xué)的導(dǎo)游圖，是課堂教學(xué)的眼睛，是反映教學(xué)內(nèi)容的鏡子。

2“苯酚”板書技能課堂教學(xué)實(shí)踐研究

2.1 基于傳統(tǒng)板書技能要求下的板書設(shè)計(jì)

有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法是把握官能團(tuán)，官能團(tuán)決定有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)。例如，在高二化學(xué)“苯酚”的教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的重、難點(diǎn)，從苯環(huán)與羥基的相互影響，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)苯酚的化學(xué)性質(zhì)，可在教學(xué)中設(shè)計(jì)如下板書。

一般情況下，板書技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)要求以下五項(xiàng)內(nèi)容：

依據(jù)上述評(píng)價(jià)指標(biāo)，上述的《苯酚》教學(xué)設(shè)計(jì)板書是一個(gè)符合要求的好的板書。但是，一個(gè)好的板書難道僅僅是科學(xué)、合理、簡明扼要、新穎美觀、重點(diǎn)突出嗎？教學(xué)的終極目的不是為了讓評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)，而是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，為了生成有價(jià)值的學(xué)習(xí)，并體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。

2.2 基于有意義學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的《苯酚》板書設(shè)計(jì)

一節(jié)課的教學(xué)主題具有三個(gè)基本功能：認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)功能；教學(xué)目標(biāo)指向功能；學(xué)習(xí)思維活動(dòng)驅(qū)動(dòng)功能。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，教學(xué)主題設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循四個(gè)基本原則，即認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)原則(WWHW)、教學(xué)目標(biāo)指向原則、驅(qū)動(dòng)性原則和有意義學(xué)習(xí)原則。“WWHW”即知識(shí)是什么(What)、知識(shí)的價(jià)值是什么(What)、如何產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)(How)、為什么所學(xué)知識(shí)是合理的(Why)。

以“苯酚”為主題經(jīng)過認(rèn)識(shí)論(WWHW)思考后，苯酚的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是充分運(yùn)用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)探究苯酚的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。要根據(jù)素材充分挖掘知識(shí)的內(nèi)涵與外延，從中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高思考的驅(qū)動(dòng)性。這樣可以構(gòu)建出另一種形式的板書，通過問題解決的形式旨在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。

本節(jié)課聯(lián)系苯酚的用途、檢驗(yàn)、廢水處理等引入新課，從與學(xué)生生活密切相關(guān)的健康、材料、環(huán)境等問題入手，創(chuàng)設(shè)一系列的生活化情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和實(shí)際生活的應(yīng)用，并運(yùn)用其解釋生活和生產(chǎn)現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)同時(shí)也可以體現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值和知識(shí)本身的科學(xué)價(jià)值。

3 結(jié)束語

篇（7）

一、突破高一化學(xué)教學(xué)的瓶頸

高中化學(xué)主要分為兩塊，一是必修模塊，二是選修模塊.必修模塊主要包括高中化學(xué)的主要知識(shí)以及基礎(chǔ)知識(shí)，選修模塊則包括國家規(guī)定的可以選擇學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，這兩部分組成了高中化學(xué)的主體.理科綜合考試大背景下，要想提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平，首先要對(duì)高中化學(xué)的主要知識(shí)以及基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí).要想突破高一化學(xué)教學(xué)的瓶頸，就要采取以下措施.第一，化學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)該準(zhǔn)確把握化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要做到滲析透徹.第二，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)積極進(jìn)行探究式化學(xué)學(xué)習(xí)，畢竟化學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情與興趣.

二、整合高中化學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容

高中化學(xué)大體包括兩個(gè)必修模塊以及六個(gè)選修模塊，高中化學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過程中，不應(yīng)該局限于模塊限制，進(jìn)行模塊組織性教學(xué)，對(duì)必修與選修模塊進(jìn)行組合教學(xué).因此，化學(xué)老師應(yīng)該首先清晰高中化學(xué)各模塊之間的關(guān)系，認(rèn)清楚選修課與必修課之間的關(guān)系，在各模塊中進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)解析.再次，老師還應(yīng)該整合高中化學(xué)各模塊之間的內(nèi)容.例如，化學(xué)老師可以在高一時(shí)完成對(duì)必修一，以及必修二的教學(xué)，高二上學(xué)期完成對(duì)選修四的的教學(xué)，在教學(xué)過程中將選修二和選修六的內(nèi)容滲透進(jìn)去.不管化學(xué)教學(xué)內(nèi)容做何種調(diào)整，都必須適應(yīng)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，都以提高學(xué)化學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量為目標(biāo).

三、研究新高考下訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)

高中化學(xué)新課程進(jìn)行改革后，高中化學(xué)復(fù)習(xí)與練習(xí)資料也進(jìn)行了革新，但是盡管市面上的化學(xué)練習(xí)題多如牛毛，但是普遍存在著重要問題，那就是穿新鞋走老路，復(fù)習(xí)與練習(xí)資料仍然延續(xù)了課改前的老套路，最終會(huì)導(dǎo)致高中化學(xué)復(fù)習(xí)與練習(xí)資料更新不徹底.因此，作為高中化學(xué)老師，應(yīng)該深入研究高考新方向，尋找新高考化學(xué)試題同舊高考化學(xué)試題要求的不同，把握新高考化學(xué)考試要求，對(duì)各種化學(xué)考試試題進(jìn)行合理加工，制作出不同類型的化學(xué)試題進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，提高學(xué)生和老師教學(xué)和備考的有效性.

四、 重視學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力是不同的，化學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).因此，老師在化學(xué)教學(xué)過程中可以進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的分析與解答能力.自主、合作、探究式學(xué)習(xí)可以這樣理解：自主指的是自主學(xué)習(xí)，主要是化學(xué)拓展和延伸學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是合作、探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；合作式化學(xué)學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在同老師以及學(xué)生之間的相互幫助中進(jìn)行學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)則是指對(duì)于化學(xué)進(jìn)行研究深入學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)是自主、合作化學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的.弄清了三者之間的的關(guān)系，老師應(yīng)該充分發(fā)揮三種不同學(xué)習(xí)方式之間的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行高效教學(xué).

五、關(guān)注化學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系

在高中化學(xué)教學(xué)中，要注意把社會(huì)生活中的素材結(jié)合到教學(xué)中去，也要挖掘教材中與社會(huì)生活相聯(lián)系的素材，讓學(xué)生在具體社會(huì)生活情境中學(xué)化學(xué)和用化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)品質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神.同時(shí)，開發(fā)化學(xué)校本課程或校本活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求進(jìn)行各種嘗試，在化學(xué)人文教育、化學(xué)與社會(huì)生活、化學(xué)史實(shí)、研究性學(xué)習(xí)、化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)興趣小組、學(xué)生競賽輔導(dǎo)活動(dòng)等方面進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，興趣得到培養(yǎng)，特長得到發(fā)揮，全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).

總之，在當(dāng)前理科綜合考試的新形勢(shì)下，作為理科之一的化學(xué)學(xué)科教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)化學(xué)教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求.只要廣大高中化學(xué)教師都能夠緊扣教學(xué)大綱，潛心研究教材教法，抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也一定能夠得到更大的提高.

參考文獻(xiàn)：

[1]張海洋.基于理科綜合考試的高中化學(xué)教學(xué)的思考[J].化學(xué)教育，2010（2）.

篇（8）

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量提升一直是各級(jí)各類學(xué)校研究的重點(diǎn)，傳統(tǒng)上教師的教學(xué)研究和學(xué)生的學(xué)習(xí)研究均把重點(diǎn)放在課堂時(shí)間的有效、充分的利用上，這實(shí)際上還是未能掙脫傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂高速、海量傳授的藩籬，試圖通過海量知識(shí)的覆蓋所形成的“溢出效應(yīng)”，來彌補(bǔ)化學(xué)學(xué)科核心知識(shí)架構(gòu)的欠缺，低效、缺乏針對(duì)性、沒有設(shè)計(jì)理念等三大常見問題就成為高三化學(xué)課堂的一種“常態(tài)”，且在一定程度上引起了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“異化”。

大教育家杜威在《我們?cè)鯓铀季S》這本書中提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。他認(rèn)為教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立目的，制定教學(xué)計(jì)劃，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果。也就是說，情境的創(chuàng)設(shè)不是教學(xué)的目標(biāo)，而是為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課必須從“入境、在境、出境”三個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“入境”

著名教育家李吉林老師曾說：“情境教學(xué)的核心是‘情境’，它以‘情’為經(jīng)，以‘境’為緯，通過各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使死的知識(shí)成為活的生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑”。傳統(tǒng)的高三課堂還是以老師講授為主的，而且越是重點(diǎn)高中的教師越是對(duì)講授法情有獨(dú)鐘，在標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的知識(shí)中心背景下，教師通過流水線式的教學(xué)大批量進(jìn)行知識(shí)的講授和操練，以試圖實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)和高考內(nèi)容的對(duì)接，其基本模型如右上圖。

事實(shí)上這類缺乏設(shè)計(jì)思想和教學(xué)靈魂的課型，首先在課堂教學(xué)的“引入”上就沒能吸引學(xué)生的有效注意。優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)課堂首先從“入境”開始。

如果說情境的“情”是指學(xué)生的興趣、學(xué)生的愿望、學(xué)生的積極態(tài)度，那“境”就是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程。優(yōu)質(zhì)的“入境”是能讓學(xué)生通過各種不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。在省教研室主辦的教學(xué)新時(shí)空中，我執(zhí)教了高三《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課的“下水課”，試以本節(jié)課為例進(jìn)行分析。

在“入境”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我是以中央二臺(tái)熱播的“喜劇界的姚明”黃西的節(jié)目“是真的嗎？”開始創(chuàng)設(shè)情境的，當(dāng)提出問題：“用水果電池能給iphone充電”，是真的嗎？學(xué)生很疑惑，是是而非，當(dāng)他們討論出理論上的“可行性”，而事實(shí)卻需要2380個(gè)橙子電池串聯(lián)起來才能實(shí)現(xiàn)時(shí)，所有的學(xué)生都露出驚訝的表情。相信這時(shí)的學(xué)生一定希望在復(fù)習(xí)課上見識(shí)和了解各種各樣的電化學(xué)裝置，趣味的開場(chǎng)使學(xué)生初步“入境”。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“在境”

高三電化學(xué)復(fù)習(xí)課并非高二新授課，因此知識(shí)層次的處理只是化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的平臺(tái)和載體，并非復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)。高三《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課應(yīng)該是針對(duì)電化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)和學(xué)生在高二新課教學(xué)階段學(xué)習(xí)后依然存在的問題，所進(jìn)行的綜合復(fù)習(xí)。學(xué)生在電化學(xué)部分分塊學(xué)習(xí)原電池、電解池等具體知識(shí)后，對(duì)電化學(xué)相關(guān)內(nèi)容有了個(gè)性化、獨(dú)立化的了解，但如何站在更高的角度來理解、遷移、應(yīng)用電化學(xué)知識(shí)，是否能見高中化學(xué)中電化學(xué)的“森林”全貌，則功夫全在“在境”。

作為高三復(fù)習(xí)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)于新課教學(xué)中比較關(guān)注的“變量控制”未做過多涉及，但在學(xué)生探究活動(dòng)“電化學(xué)裝置設(shè)計(jì)”中設(shè)置了更多的開放性和可能性，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行有效的篩選、對(duì)比、加工，采用歸納、演繹等思維方式，得出自己的結(jié)論。該設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部通過討論，交流，在小組內(nèi)部和小組之間的交叉反饋中來矯正和強(qiáng)化，用集體的智慧來豐富個(gè)體的收獲，促使學(xué)生從形象思維和理性思維兩個(gè)層面上構(gòu)建對(duì)電化學(xué)裝置及其反應(yīng)原理的理解模型。“在境”階段的設(shè)計(jì)是需要教學(xué)智慧的引領(lǐng)的，在《電化學(xué)》課中我采用了三重設(shè)計(jì)：

第一，矛盾引起探究沖動(dòng)。對(duì)于電化學(xué)裝置的識(shí)別，我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是從單一到組合，從簡單到復(fù)雜。先是最簡單的原電池、電解池和電鍍池，再用西紅柿作為平臺(tái)將原電池和電解池組合在一起（如圖）。

最后用實(shí)驗(yàn)演示了同一個(gè)裝置由電解池轉(zhuǎn)化為原電池，要求學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。無疑當(dāng)最后的音樂賀卡響起時(shí)，學(xué)生們都很驚奇：一個(gè)電解NaOH溶液20秒后切斷電源的電解池怎么反過來卻能為音樂賀卡供電呢？這種反差引起的矛盾，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生反思這種奇怪現(xiàn)象背后的原因。

第二，失誤引導(dǎo)思維反思。“在境”不僅要求學(xué)生“人”在，還要“心”在，不僅“耳朵”在，還要“思維”在。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生的課堂參與預(yù)留了充分的時(shí)空，如要求學(xué)生利用提供的各種材料，進(jìn)行“電解法制備氫氧化亞鐵”的可能設(shè)計(jì)。這個(gè)問題相對(duì)綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生是有一定挑戰(zhàn)性的，但由于有學(xué)習(xí)小組在，有困難的學(xué)生可以在組內(nèi)研討中得到啟迪和幫助，最終學(xué)生設(shè)計(jì)雖有不完美之處，但還是很快完成了。然而這遠(yuǎn)不是教學(xué)的結(jié)束，就在學(xué)生的設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中，教學(xué)情境自然而然就生成了，因?yàn)樵O(shè)計(jì)中大部分學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)開放的題目，有不止一種解決方案，可以采用不同的材料形成電解池達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，在各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)展示時(shí)，可以明顯感受到學(xué)生既失落又興奮的心情。此時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維，讓他們領(lǐng)悟到：尋找解決問題方法時(shí)思維應(yīng)該是開放的，然而解決問題的思路本身卻是嚴(yán)密的。相信這樣的“在境”教學(xué)一定能幫助學(xué)生在科學(xué)方法的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)拓寬思路。

第三，實(shí)驗(yàn)引燃創(chuàng)新火花。高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)，很多教師甚至直接忽略了實(shí)驗(yàn)的作用，試圖用習(xí)題分析和黑板實(shí)驗(yàn)來代替真實(shí)的化學(xué)情景，這是非常不合理的，離開了實(shí)驗(yàn)這個(gè)最重要的化學(xué)教學(xué)媒介，課堂在某種程度上就會(huì)缺少學(xué)生的參與，如何讓學(xué)生“在境”？本節(jié)課教學(xué)中我引入了DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生非常熟知的材料鎂和鋁作為電極，插入氫氧化鈉溶液中，用數(shù)字傳導(dǎo)器精確測(cè)定電流方向和大小。傳統(tǒng)上學(xué)生會(huì)認(rèn)為顯然鋁和氫氧化鈉反應(yīng)，理所當(dāng)然的是鋁做負(fù)極，發(fā)生氧化反應(yīng)，但事實(shí)真的是這樣嗎？通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)清楚地看到電流方向在兩個(gè)不同階段的流向情況，能很好地幫助學(xué)生理解電極的反應(yīng)，讓學(xué)生“親眼”發(fā)現(xiàn)問題，引燃他們思維創(chuàng)新的火花，提升解決問題的能力。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出乎意料使學(xué)生的原有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學(xué)生新的問題。通過在教學(xué)中設(shè)置梯度性和層次性的有效問題，引發(fā)學(xué)生的討論，在有限的時(shí)間里經(jīng)過討論，讓學(xué)生在自主交流中弄清了原理，還提醒了學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析要靠實(shí)驗(yàn)證據(jù)不憑主觀臆斷、想當(dāng)然。這在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性及求真務(wù)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。“在境”本身不是教學(xué)的追求，它所追求的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)對(duì)于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的重要性，鼓勵(lì)他們秉持化學(xué)學(xué)科基本觀念，運(yùn)用自己已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題。

三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“出境”

“出境”本質(zhì)上關(guān)注的教學(xué)落點(diǎn)的問題。高三化學(xué)課堂教學(xué)離不開知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，但教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)更應(yīng)該是多元的，使得高三復(fù)習(xí)課成為學(xué)生不斷回味的“品質(zhì)課堂”。王國維先生在《人間詞話》中談讀書的三種境界，其中第三種境界就是“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的第三境“出境”大抵與此相似。能否“出境”主要看教師從課程、教材、課堂三個(gè)層面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握，其基本模型如下：

《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課教學(xué)中低端的教學(xué)設(shè)計(jì)常常不能站在課程的高度，只是基于教材和課堂，對(duì)電化學(xué)知識(shí)內(nèi)容作簡單、有序的展示和復(fù)習(xí)。而高端的教學(xué)設(shè)計(jì)則需立足課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析教材內(nèi)容、分析高三學(xué)生已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來重新組織，站在改組和重建的角度來重新審視本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有的知識(shí)內(nèi)容作為了本節(jié)課學(xué)科知識(shí)和能力的新的生長點(diǎn)，以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)貫穿始終，將學(xué)生置身于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)類似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過程，在探究過程中完成知識(shí)的自主建構(gòu)。在高三復(fù)習(xí)課上必須要關(guān)注分析、運(yùn)用、整合等三大能力的形成。

首先是思考分析能力。《電化學(xué)》這節(jié)課中我設(shè)計(jì)的問題都是系列性，也就是說，這些問題的內(nèi)容是相關(guān)。因此在解決這些問題時(shí)，學(xué)生往往需要比較問題的“同”與“不同”，并在比較中提高自身分析問題的能力。如鋁和鎂原電池，同樣用鎂和鋁為材料形成原電池，但用鹽酸做電解質(zhì)和用氫氧化鈉做電解質(zhì)，電極反應(yīng)就有同與不同；甚至同樣的鋁和鎂為材料在氫氧化鈉溶液中形成原電池，不同階段電極反應(yīng)也不同，讓學(xué)生充分感悟到“無思考，不學(xué)問”的課堂魅力。

其次是綜合運(yùn)用能力。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中非常注意讓學(xué)生通過解決問題，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。從各種電化學(xué)裝置的識(shí)別到設(shè)計(jì)，從定性地寫出電極反應(yīng)到定量的計(jì)算，再到生活中的化學(xué)問題（如沒有了正負(fù)極標(biāo)記的蓄電池如何判定正負(fù)極？）。在各種新情境中，學(xué)生除需要全面地運(yùn)用電化學(xué)反應(yīng)的各種知識(shí)和技能外，還包括元素化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算等，當(dāng)然還有物理的知識(shí)。正是在這種知識(shí)的綜合運(yùn)用過程中，學(xué)生的思維得以加強(qiáng)。

篇（9）

教材是落實(shí)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重要載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)和前提。新教材在內(nèi)容上的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性較強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)都可以完成和掌握。但是高中階段的教材知識(shí)綜合性和彈性都比較大，這就要求教師必須依據(jù)課堂教學(xué)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚恚盐罩v的尺度。新課改下的高中化學(xué)課堂如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果呢？特別是激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地?cái)z取知識(shí)，是我們教師一直在探索的問題。下面自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剝?yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試。

一、要優(yōu)化教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

首先，精心設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，俗話說：良好的開端是成功的一半。好的教學(xué)課題的導(dǎo)入方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生的注意力，有較強(qiáng)的思維啟發(fā)性。如高二化學(xué)課程中“原電池原理及其應(yīng)用”教學(xué)課題的導(dǎo)入，可從伏特發(fā)明電池的經(jīng)過開始，從伏特用青蛙做實(shí)驗(yàn)，找到“動(dòng)物肌肉里貯存著電”的秘密所在，再以伏特用兩片不同的金屬在自己的舌頭上做實(shí)驗(yàn)、體味口中的滋味的事例為例證，以講故事的方法導(dǎo)入課題，能較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)后面的演示實(shí)驗(yàn)格外有興趣，同時(shí)也真正理解了原電池產(chǎn)生電流的原理，使教學(xué)充滿了趣味性，良好的開端，往往能收到事半功倍之效。

其次，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)思考題，放心讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上課伊始，教師可以將涵蓋本節(jié)內(nèi)容的思考導(dǎo)學(xué)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生參照思考題自學(xué)教材上的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)理解一些重要的知識(shí)點(diǎn)，并總結(jié)問題的答案和學(xué)習(xí)的方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，最后將新舊知識(shí)充分融合形成新的知識(shí)體系，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)思考題既不能太深，也不能過于簡單，同一個(gè)問題怎么問都要有不同程度的定位。建議問題的提出要有層次，由淺入深、層層遞進(jìn)。另外，課堂教學(xué)中學(xué)生結(jié)合教師給出的思考題，然后針對(duì)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，此時(shí)教師要大膽放心地將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓其自己去探究、討論，切忌不停地詢問和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生有探究、實(shí)踐、感悟、思考的能力，只有充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能讓他們切實(shí)體驗(yàn)科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，同時(shí)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中才能形成對(duì)未來發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的科學(xué)素質(zhì)和能力。

二、結(jié)合實(shí)際優(yōu)化學(xué)習(xí)形式、方式，講究探究和學(xué)習(xí)的實(shí)效性

新教材與老教材相比，增加了大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和插圖，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力的提高、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都將起到巨大的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，以何種形式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)都需要教師精心設(shè)計(jì)，因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)活動(dòng)在學(xué)校現(xiàn)有的環(huán)境、器材不足的條件下是不能夠?qū)崿F(xiàn)的；有些實(shí)驗(yàn)探究的難度，對(duì)于不同層次的學(xué)生也有較大的區(qū)別。這就要求教學(xué)中形式要科學(xué)化、多樣化，要有選擇性地實(shí)施教學(xué)，不能生搬硬套，否則就無法體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。另外在課堂教學(xué)中，教師切忌“強(qiáng)行”地讓學(xué)生接受結(jié)論定理、死記某些概念，不加以理解。教師應(yīng)該盡可能增加實(shí)驗(yàn)的可信度和可見度，合理地把握時(shí)間和教學(xué)目的的達(dá)成，巧妙、合理地設(shè)計(jì)和運(yùn)用好多媒體，圖、文、聲、像并茂地實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，新的教學(xué)形式將會(huì)收到事半功倍的效果。

新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中，要重視過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)以及兩個(gè)緯度的落實(shí)，使學(xué)生具有終身的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。在物理課堂教學(xué)中，我們要改變過去教師講學(xué)生聽、幫助學(xué)生整理聽課筆記的學(xué)習(xí)方式；相反，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究和思考課堂教學(xué)中遇到的知識(shí)點(diǎn)及問題，激發(fā)學(xué)生勤于思考和培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，并且充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)。

三、運(yùn)用多媒體優(yōu)化輔助教學(xué)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有很多理論知識(shí)抽象，是學(xué)生難以理解掌握的，對(duì)此，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則，這部分內(nèi)容學(xué)生不但聽不懂學(xué)不會(huì)，而且給新知識(shí)和新技能的理解掌握造成困難。例如在講“怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸”一課時(shí)，用試管分別取樣，向試管中分別滴入氯化鋇溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，無明顯現(xiàn)象的是稀鹽酸。把有關(guān)物質(zhì)鑒別的問題的語言表達(dá)模式用多媒體打出，模擬實(shí)驗(yàn)（如圖）：

我運(yùn)用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，用三維動(dòng)畫軟件設(shè)計(jì)出動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)圖象，在教學(xué)中播放。這種圖象有動(dòng)感，畫面清晰，能引人入勝，使學(xué)生的思維從宏觀深入到微觀，從靜態(tài)轉(zhuǎn)到動(dòng)態(tài)，使學(xué)生對(duì)鹽類水解過程有一個(gè)深刻的印象。隨著學(xué)生不斷深入的學(xué)習(xí)，這種印象就會(huì)不斷得到豐富和完善，逐步提升抽象思維能力。

篇（10）

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的高中化學(xué)教學(xué)采用的仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——“滿堂灌”，學(xué)生獲取知識(shí)比較呆板，一旦碰到所謂“活、新”的試題就無所適從，嚴(yán)重地挫傷了大多數(shù)學(xué)生的自信心。新課程理念強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。因此教師應(yīng)該在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，來滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)體的教育價(jià)值需求。那么，如何組織好新課程理念下的高中化學(xué)課堂教學(xué)？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

一、更新教學(xué)理念

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要轉(zhuǎn)變角色，在備課上多下功夫，備教材、備學(xué)生、備課堂、備教法等等，總之，要立足于學(xué)生，樹立服務(wù)意識(shí)。新課程教學(xué)要求面向全體學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐。面對(duì)全新的課程理念，教師要組織好課堂教學(xué)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出的目標(biāo)要求，要立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，大膽地把課堂交給學(xué)生，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨來設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，從有利于發(fā)展的角度思考問題，努力建立平等、融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、交流合作，使學(xué)生真正理解、掌握知識(shí)技能，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、做好教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教師運(yùn)用系統(tǒng)的科學(xué)方法，根據(jù)正確的教育思想和化學(xué)教學(xué)原理，分析教學(xué)問題，確立教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)化學(xué)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所作的行之有效的教學(xué)策劃（即在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃），是組織好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，按新課程的要求統(tǒng)籌安排好“教”和“學(xué)”。在教學(xué)中要處理好知識(shí)與技能、過程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一；要合理開發(fā)和有效利用其他課程資源，合理組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到通俗易懂，深入淺出；要考慮如何在教學(xué)中幫助學(xué)生深刻理解和掌握化學(xué)知識(shí)，選擇與學(xué)生認(rèn)知方式相適應(yīng)的教學(xué)程序和方法，選擇適合于學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)工具和教學(xué)媒體，盡量多從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象及生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究并獲取有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；尋找新的視角和切入點(diǎn)，挖掘素材，優(yōu)化化學(xué)課程資源，最終上升為理論，再從理論回到生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，形成對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，提高科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)造一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。總之，要打有準(zhǔn)備之仗，不上無預(yù)設(shè)的課。

三、實(shí)行新的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)課改新突破

自我評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，為全面了解學(xué)生的發(fā)展水平提供了有效的途徑，是新課程實(shí)施過程中必須認(rèn)真實(shí)踐和深入研究的新課題。為此我校重點(diǎn)研究探索新的評(píng)價(jià)方案，力求使化學(xué)新課程改革更加完善。如我校高二化學(xué)備課組對(duì)期中評(píng)價(jià)分為二部分：一部分是質(zhì)性評(píng)定，關(guān)注的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，總結(jié)了一些較有效的評(píng)價(jià)方式，如專題式、集體小組式；在評(píng)價(jià)策略上，注重挖掘閃光點(diǎn)，設(shè)置創(chuàng)見獎(jiǎng)；在評(píng)價(jià)主體上讓學(xué)生、老師都參與；在評(píng)價(jià)工具上，以幫助學(xué)生建立成長袋為主，輔以教師的質(zhì)性評(píng)語，給出恰當(dāng)?shù)姆答仯约?lì)學(xué)生的進(jìn)步。另一部分是定量評(píng)定，對(duì)命題內(nèi)容、試卷形式以及考試形式等設(shè)計(jì)程度不同的兩套題供學(xué)生選用，可以開卷也可以閉卷考試。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的另一塊重要內(nèi)容，我們備課組充分進(jìn)行研究，確定了期末實(shí)驗(yàn)操作考核方案，采取“題目公開、自主選擇、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、延時(shí)評(píng)價(jià)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己恕３醪綄?shí)踐，學(xué)生歡迎；但工作量太大。我們打算與平時(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，由學(xué)生決定哪個(gè)實(shí)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的對(duì)象考核后給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

總之，新一輪課程改革要求我們教師要秉承民主、科學(xué)、開放的教育理念，改變以往過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，重視科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得知識(shí)的過程同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程和培養(yǎng)能力的過程。所以，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)新課程教學(xué)的“三維目標(biāo)”。為此，我們所有的化學(xué)教師都任重而道遠(yuǎn)！

[參考文獻(xiàn)]

1.汪 瑩主編《素質(zhì)教育實(shí)踐與研究》

篇（11）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0185-01

教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容”當(dāng)化學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，，化學(xué)才是活的，富有生命力的。當(dāng)新知識(shí)的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)的構(gòu)建才是主動(dòng)的、高效的。因此化學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問題的欲望，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的主要途徑

（一）通過趣味性話題創(chuàng)設(shè)問題情境。興趣是最好的老師，教學(xué)時(shí)適時(shí)地穿插一些趣味性話題，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣然。

案例1：工人師傅用割槍把一塊堅(jiān)硬的鋼板切割成幾個(gè)小塊。你知道割槍里燃燒的氣體是什么？它是怎樣制得的呢？學(xué)完這節(jié)課，也許你會(huì)自制這種氣體呢，甚至?xí)褂酶顦屒懈罱饘倌兀俊耙胰驳男再|(zhì)和制法”教學(xué)就展開了。這種由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用而創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過形象比喻創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過形象比喻能幫助學(xué)生理解一些比較抽象的概念，較難理解的理論。

案例2：高二化學(xué)中學(xué)生對(duì)溫度、壓強(qiáng)等外界條件對(duì)正逆反應(yīng)速率的影響以及化學(xué)平衡移動(dòng)的問題理解不清，一提到平衡移動(dòng)，好多學(xué)生便順勢(shì)得出正反應(yīng)速率增大，逆反應(yīng)速率減少的結(jié)論，盡管老師多次強(qiáng)調(diào)同一反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響是一致的，但仍然無法阻止學(xué)生的習(xí)慣性思維。此時(shí)創(chuàng)設(shè)如下問題情境：一輛桑塔納和一輛吉普車同時(shí)從荔堡鎮(zhèn)出發(fā)，從同一條公路到?jīng)艽h城所用時(shí)間不同？是吉普車反向行駛嗎？同學(xué)們會(huì)意地笑了，他們肯定是明白了其中的道理。

（三）過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生興趣的源泉所在，也是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。生動(dòng)鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在給學(xué)生帶來驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣。從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì)。

案例3：在學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)，教師可設(shè)置如下實(shí)驗(yàn)：水 苯酚 混濁 加熱 澄清 靜置 混濁 NaOH 澄清CO2 混濁,通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問：苯酚在水里的 溶解性與溫度有關(guān)嗎？向苯酚的水溶液中加入NaOH溶液發(fā)生什么變化，再通入CO2，又發(fā)生什么變化呢？由此實(shí)驗(yàn)情境產(chǎn)生了一系列疑問，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)去探索苯酚的性質(zhì)。

（四）用背景材料創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中可以把與新知識(shí)的學(xué)習(xí)有關(guān)的一些背景材料，如化學(xué)史實(shí)、日常生活中的現(xiàn)象，化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成果，化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，以信息材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行探索。

案例4：在學(xué)習(xí)葡萄糖的性質(zhì)時(shí)，教師可聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提供相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)問題情境。糖尿病是當(dāng)今社會(huì)的一大疑難病，病人尿液中常含有葡萄糖，醫(yī)院如何檢測(cè)病人是否患糖尿病呢？利用了什么化學(xué)反應(yīng)呢？這種問題情境符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)與問題解決有機(jī)結(jié)合起來。

（五）用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，既可增大信息傳輸量又能提供豐富多彩的視聽景象，使枯燥抽象的問題變得具體鮮活，也能起到激發(fā)學(xué)生思維的積極性，提高解決問題的效率。案例5：學(xué)習(xí)硫及主要化合物的主要性質(zhì)時(shí)，教師利用多媒體播放“火山爆發(fā)”的視聽影像，提出自然中硫的轉(zhuǎn)化問題，使學(xué)生主動(dòng)地在視聽錄像中感受大自然的無窮力量，并積極地投入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

（六）設(shè)置臺(tái)階創(chuàng)設(shè)組合問題情境。化學(xué)教學(xué)中對(duì)一些難點(diǎn)問題，可以通過設(shè)置臺(tái)階，創(chuàng)設(shè)問題情境，能化難為易使學(xué)生親身感受新知識(shí)的形成，學(xué)會(huì)探究問題的方法，提高問題探究的能力。

案例6：高一化學(xué)關(guān)于SO42-的檢驗(yàn)教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)以下臺(tái)階式組合問題情境：①如何檢驗(yàn)一瓶無色溶液中含有SO42-？②加入BaCl2有白色沉淀產(chǎn)生，可以斷定待測(cè)溶液中一定含有SO42-嗎？③加入BaCl2有白色沉淀產(chǎn)生，加入稀鹽酸白色沉淀不溶解可以斷定待測(cè)液中一定含有SO42-嗎？④將待測(cè)液加稀鹽酸酸化，無沉淀產(chǎn)生，再加入BaCl2有白色沉淀產(chǎn)生，可斷定待測(cè)液中一定含有SO42-？⑤能否用Ba(NO3)2和稀HNO3代替稀鹽酸和BaCl2來檢驗(yàn)SO42-的存在嗎？學(xué)生對(duì)這些問題的討論后教師加以指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新探究意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的體會(huì)

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，一是創(chuàng)設(shè)的問題必須使學(xué)生確實(shí)感到困難，不知道：“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題，而不是形式上的問題。二是問題的探究正處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。問題太大、太空，情境沒有反映問題的實(shí)質(zhì)，學(xué)生無從下手，問題太小，學(xué)生不費(fèi)思索就能回答，或者教師已把答案暗示給了學(xué)生。三是對(duì)具有一定難度和深度的內(nèi)容，應(yīng)該盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問題，用設(shè)臺(tái)階等方法提高問題的整體性。

在教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生探究化學(xué)學(xué)科知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。