緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇微觀經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

值得一提的是，翻番基金數(shù)量的縮水，也給偏股基金半程賽的排名帶來了戲劇性的變化，一些之前業(yè)績并不十分突出的偏股基金由于在本輪大跌中表現(xiàn)出了較好的抗跌性，名次提升較大。而另一些之前業(yè)績領(lǐng)先的偏股基金由于未能適時降低倉位，業(yè)績與排名出現(xiàn)了雙雙下跌的情況。

半程賽排名顯著變化

偏股基金半程賽的排名變化有如走馬燈。遠(yuǎn)的不說，只對比6月12日及6月24日的排名就可見一斑。

據(jù)Wind數(shù)據(jù)，截至6月12日，自2015年1月1日以來復(fù)權(quán)單位凈值增長率排名前十的偏股基金為富安達(dá)策略精選、交銀穩(wěn)健配置混合、財通價值動量、嘉實(shí)策略增長、中海優(yōu)質(zhì)成長、上投摩根成長動力、東方精選、易方達(dá)價值成長、大成精選增值、嘉實(shí)增長，復(fù)權(quán)單位凈值增長率依次為159.33%、153.25%、147.27%、142.99%、134.88%、134.12%、133.79%、127.55%、126.67%、126.23%。全部都是翻番基金。

然而，僅僅兩周后，截至6月26日，自2015年1月1日以來復(fù)權(quán)單位凈值增長率排名前十的偏股基金變化為富安達(dá)策略精選、匯添富藍(lán)籌穩(wěn)健、東方精選、交銀穩(wěn)健配置混合、上投摩根成長動力、東方新興成長、財通價值動量、易方達(dá)價值成長、嘉實(shí)增長、浙商匯金轉(zhuǎn)型成長，復(fù)權(quán)單位凈值增長率依次為106.41%、105.09%、100.24%、96.51%、95.77%、94.1%、91.71%、90.52%、88.97%、88.68%。

對比上述兩份排名，不難發(fā)現(xiàn)，一個顯著的變化是，前十基金中翻番基金數(shù)量迅速減少，目前只有3只。按照目前大盤普遍暴跌的走勢，估計當(dāng)最后兩個交易日之后半程賽塵埃落定，極有可能前十基金中無一翻番。

另一個顯著的不同，自然是名單的變化。具體來看，除了富安達(dá)策略精選以微略的優(yōu)勢暫時保住了頭名外，匯添富藍(lán)籌穩(wěn)健和東方精選這兩只偏股基金成了近兩周最亮眼的明星基金。其中，匯添富藍(lán)籌穩(wěn)健排名由6月12日的第18名一躍到6月26日的第2名，上升了16個名次；東方精選排名由6月12日的第7名一躍到6月26日的第3名，也上升了4個名次。這兩只基金排名的上升，在這樣普跌的市場中，很大可能得益于基金經(jīng)理及時的降低倉位、落袋為安。

交銀穩(wěn)健配置混合近兩周絕對縮水值最高

6月12日的偏股基金前十中，交銀穩(wěn)健配置混合區(qū)間復(fù)權(quán)單位凈值增長率近兩周縮水絕對值最高。

據(jù)《投資者報》統(tǒng)計，截至6月12日，自2015年1月1日以來復(fù)權(quán)單位凈值增長率實(shí)現(xiàn)翻番的有區(qū)間完整數(shù)據(jù)的偏股基金一共有47只，占全市場171只偏股基金的27.5%。

而截至6月26日，全市場171只偏股基金中翻番的只有3只，占比1.75%。短短兩周時間翻番基金數(shù)量縮水九9成。其中，排名前十的偏股基金中，近兩周復(fù)權(quán)單位凈值增長率絕對縮水值最大的是交銀穩(wěn)健配置混合，截至6月12日，其復(fù)權(quán)單位凈值增長率為153.25%，而截至6月26日，其復(fù)權(quán)單位凈值增長率僅為96.51%，絕對縮水值高達(dá)56.74%。

Wind數(shù)據(jù)顯示，交銀穩(wěn)健配置混合的一季度前十大重倉股為百潤股份、上海鋼聯(lián)、世聯(lián)行、樂視網(wǎng)、通策醫(yī)療、金證股份、金亞科技、銀之杰、陽光城和四維圖新。這10只個股中從盤面表現(xiàn)來看，近20日跌幅在25%以上的有7只，其中跌幅最大是四維圖新，近20日跌幅為-34.39%。再從近10日漲跌幅來看，上述十大重倉股中跌幅在25%以上的同樣是7只，分別是百潤股份、上海鋼聯(lián)、世聯(lián)行、樂視網(wǎng)、金證股份、銀之杰和四維圖新。最大跌幅仍然是四維圖新，近10日跌幅同樣為-34.39%。顯然，從近兩周交銀穩(wěn)健配置混合的復(fù)權(quán)單位凈值增長率變化情況來看，該基金在前十大重倉股上的減倉幅度不會很大。

新建倉偏股基金業(yè)績雖負(fù)但普遍抗跌

出生在5月的偏股基金可謂“痛苦并快樂著”。

一方面，大盤的恐慌式下跌，給新基金帶來了能以較便宜價位建倉的機(jī)會；但另一方面，新建倉的股票也在隨大市下跌，因此而呈現(xiàn)的賬面凈值數(shù)據(jù)比較難看。據(jù)《投資者報》統(tǒng)計，5月以來成立的目前有凈值數(shù)據(jù)的8只偏股基金復(fù)權(quán)單位凈值增長率均為負(fù)數(shù)。

據(jù)Wind數(shù)據(jù)顯示，2015年5月以來新成立了8只偏股基金，分別是成立于5月15日的華安媒體互聯(lián)網(wǎng)、成立于5月14日的富國國家安全主題、成立于5月8日的華寶興業(yè)國策導(dǎo)向、成立于5月20日的富國改革動力、成立于6月4日的中歐永裕A/C、成立于5月21日的泓德優(yōu)選成長和成立于6月3日的泰達(dá)宏利藍(lán)籌價值。

值得一提的是，相對大盤動不動就單周超10%的跌幅，這8只偏股基金表現(xiàn)的極為抗跌。其中，復(fù)權(quán)單位凈值增長率跌幅最大的為泰達(dá)宏利藍(lán)籌價值，但也僅為-8.9%；跌幅最小的為華安媒體互聯(lián)網(wǎng)，截至6月26日，其復(fù)權(quán)單位凈值增長率為-2%。

顯然，同樣是在大跌的市場中，選擇偏股型基金比自己買股票操作的市場風(fēng)險要少很多。

“監(jiān)管政策的加強(qiáng)如收緊‘兩融’紅線，只是牛市條件的弱化，改變不了本身運(yùn)行的趨勢。往后看，市場難免因一些擾動而出現(xiàn)波瀾，只要未傷筋動骨破壞支柱，不動如山，堅持從產(chǎn)業(yè)演化的方向和改革的視角出發(fā)，選擇相應(yīng)的新成立的偏股基金等待超跌反彈或許是最好的策略?！鄙钲谝患一鸸就顿Y總監(jiān)告訴《投資者報》。

老基金更傾向于尋找優(yōu)質(zhì)龍頭

恐慌殺跌的市場氣氛更加讓老基金們對后市充滿了分歧。而這分歧顯然會在不久的將來，反映在各自的復(fù)權(quán)單位凈值增長率上。

據(jù)《投資者報》統(tǒng)計，目前創(chuàng)業(yè)板的動態(tài)市盈率已經(jīng)超過150倍，不少市場分析人士都指出創(chuàng)業(yè)板估值“泡沫化”。而嘉實(shí)策略增長基金經(jīng)理丁杰人卻認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)板龍頭沒有估值泡沫，傳統(tǒng)行業(yè)的估值體系和他們是并列關(guān)系，不能互相適用，僅看估值高低不代表是價值投資。

Wind數(shù)據(jù)顯示，截至6月26日，嘉實(shí)策略增長自2015年1月1日以來的復(fù)權(quán)單位凈值增長率為87.34%，相比6月12日的142.99%復(fù)權(quán)單位凈值增長率，絕對縮水值為55.65%，在全市場具有完整可比數(shù)據(jù)的171家偏股基金公司的排名已由6月12日的第4名下跌到6月26日的第12名。

不過，排名的下滑，并未能動搖丁杰人對優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)板龍頭的看好?！案咝У墓颈热绱驍〉托蕚鹘y(tǒng)行業(yè)，當(dāng)市值很小的時候傳統(tǒng)估價體系是否合理？類互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的龍頭公司自然流量估值法、遠(yuǎn)期利潤折現(xiàn)法、PS等估值，甚至直接使用市值估值。”丁杰人分析說，現(xiàn)在第一輪大家都一起跌，第二輪股價就會分化，龍頭成長股會上漲。

據(jù)Wind數(shù)據(jù)，嘉實(shí)策略增長一季度前十大重倉股為衛(wèi)寧軟件、樂視網(wǎng)、陽光電源、上海鋼聯(lián)、金證股份、中科金財、四維圖新、江蘇曠達(dá)、恒生電子和金螳螂。截至6月26日，除了金螳螂近10日跌幅為9.81%最小外，其余9只近10日跌幅均超過了25%，其中金證股份近10日跌幅為41.76%，下跌幅度最大。

“分紅”成近期基金賣點(diǎn)

在恐慌殺跌的市場氣氛下，許多投資者在一周之內(nèi)跌完了近兩個月的收益。這也加快了一些基金分紅落袋為安的步伐。

據(jù)《投資者報》統(tǒng)計，在6月19日這一周主動偏股基金平均凈值下挫9.82%。所以，對于投資者來說，僅僅是抗跌能力強(qiáng)還不行，能夠賺到收益并及時落袋為安的基金才更受青睞。

篇（2）

二、教學(xué)過程中的主要問題

通過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中主要有以下幾方面問題。

（一）切合實(shí)際的案例比較少

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在馬歇爾的均衡價格理論基礎(chǔ)上，吸收美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖及英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟(jì)案列，缺少對于亞洲特別是我國當(dāng)前熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的案例（如土地價格、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）。這使得在教學(xué)過程中，學(xué)生對于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運(yùn)用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。

（二）課時相較與內(nèi)容偏少

從教學(xué)時間的安排來看，相對于這一課程的特點(diǎn)、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，48學(xué)時較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（三）缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

由于教學(xué)教過的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學(xué)生以書本為主、教師以應(yīng)試為主，從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)濟(jì)理論，其初衷是為了解決社會問題服務(wù)的。因此，對于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，或是概念的死記硬背，更重要的在于學(xué)會應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實(shí)問題，并嘗試給出解決途徑和方法。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議

結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）精心設(shè)計課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，因此教師在授課過程中要對教材內(nèi)容有所取舍，精心設(shè)計好每一堂課，包括如何引入話題、如何突出重點(diǎn)、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對學(xué)生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實(shí)踐的原則，讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點(diǎn)知識點(diǎn)，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機(jī)制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心中始終有一條明確的主線。

（二）豐富教學(xué)手段

借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，對教材進(jìn)行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課程改革內(nèi)容，并通過課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò)、重點(diǎn)概念、定理等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫圖時間，且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學(xué)生如何看圖、看表。其次，加強(qiáng)課堂互動。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，從提出和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題入手，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過程，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

篇（3）

高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)—微觀部分》（第5版）作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典教材，十分適合本科生學(xué)習(xí)。該教材共有11章。首先簡單介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué).然后介紹了消費(fèi)者理論（包括需求、供給理論、均衡價格和效用論），生產(chǎn)者理論（包括生產(chǎn)論和成本論）。接下來講述不同市場結(jié)構(gòu)下生產(chǎn)者如何生產(chǎn)和定價，包括完全競爭市場和不完全競爭市場理論，以及生產(chǎn)要素的價格決定。最后，在介紹一般均衡的經(jīng)濟(jì)效率的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了市場失靈和政府應(yīng)如何行使職能避免這一情況。整個微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論條理清晰，邏輯嚴(yán)密，體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。

（二）理論的抽象性

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的理論，如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現(xiàn)實(shí)中也很難找到合適的案例來解釋。再者，屬于社會科學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并非如自然科學(xué)一般可以在實(shí)驗室再現(xiàn)，缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)生對于理論的理解缺乏深度。

（三）定量、圖形分析

使用頻繁微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學(xué)生理解起來不太容易。其次，在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)得出因變量對自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。第三，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似，學(xué)生不容易牢固掌握。

二、教學(xué)過程中的主要問題

通過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中主要有以下幾個問題。

（一）切合實(shí)際的案例

比較少微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在馬歇爾的均衡價格理論基礎(chǔ)上，吸收美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖及英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟(jì)案列，缺少對于亞洲特別是我國當(dāng)前熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的案例（如土地價格、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）。這使得在教學(xué)過程中，學(xué)生對于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運(yùn)用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。

（二）課時相較于內(nèi)容偏少

從教學(xué)時間的安排來看，相對于這一課程的特點(diǎn)、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，48學(xué)時較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（三）缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

由于教學(xué)的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學(xué)生以書本為主、教師以應(yīng)試為主，從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)濟(jì)理論，其初衷是為了解決社會問題服務(wù)的。因此，對于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，或是概念的死記硬背，更重要的在于學(xué)會應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實(shí)問題，并嘗試給出解決途徑和方法。

三、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）精心設(shè)計課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，因此，教師在授課過程中要對教材內(nèi)容有所取舍，精心設(shè)計好每一堂課，包括如何引入話題，如何突出重點(diǎn)、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對學(xué)生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實(shí)踐的原則，讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點(diǎn)知識點(diǎn)，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機(jī)制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終有一條明確的主線。

（二）豐富教學(xué)手段借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)

對教材進(jìn)行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容，并通過課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò)、重點(diǎn)概念、定理等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫圖時間，且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學(xué)生如何看圖、看表。其次，加強(qiáng)課堂互動。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，從提出和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題入手，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過程能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

篇（4）

一、本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)．內(nèi)容繁多，教學(xué)時間緊湊經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理類本科生在入學(xué)第一學(xué)期便需要學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。目前各高校常用的初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有曼昆著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊》、薩繆爾森等著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和高鴻業(yè)著的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀部分)》，這三本教材分別有22章、19章和10章，每本教材的內(nèi)容均十分繁多，涵蓋了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、消費(fèi)行為、生產(chǎn)行為、市場分析、外部性，有的還涵蓋了簡單的博弈論、一般均衡分析等。而本科生一年級的學(xué)生由于入學(xué)時需要參加近一個月的軍訓(xùn)，第一學(xué)期的學(xué)時被大大壓縮，一般高校初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時只有36個學(xué)時。在較短的時間內(nèi)需要向?qū)W生教授如此多的教學(xué)內(nèi)容，無論是給老師還是給學(xué)生都帶來了很大的難度。

 

．?dāng)?shù)理分析方法微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用了大量的數(shù)理分析方法，包括統(tǒng)計方法、圖形和數(shù)理模型。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等數(shù)學(xué)分析工具在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展中扮演了重要的角色，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也大量使用了這些方法，即使在初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也包括了邊際分析、最優(yōu)化方法等。這對于剛進(jìn)入本科生一年級的學(xué)生而言有一定的難度，特別是他們同步學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)中還未學(xué)習(xí)到極限、微積分等相關(guān)內(nèi)容，很多知識無法用高中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，對教師授課造成了一些困難。

 

．學(xué)生需求各異不同專業(yè)的學(xué)生對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需求是不同的。大部分管理類學(xué)生在本科階段只會學(xué)習(xí)初級微觀經(jīng)濟(jì)收稿日期：2012—04一學(xué)，但是如果需要參加研究生入學(xué)考試的同學(xué)需要掌握的則是中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然與中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)章節(jié)是類似的，但是各章節(jié)內(nèi)容的深度和分析方法都有非常大的區(qū)別。如果對這類學(xué)生只教授初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，那么將給這些專業(yè)的學(xué)生深造、繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)造成較大的障礙。

 

二、本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討針對以上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和授課對象的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為需要從以下幾個方面對本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革：

 

．針對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同層次的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大部分學(xué)校對于經(jīng)濟(jì)類和管理類的學(xué)生均開設(shè)的是初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)公共課，即經(jīng)濟(jì)類和管理類的學(xué)生均采用同一本教材學(xué)習(xí)初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生還需要學(xué)習(xí)中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，因此研究生入學(xué)考試的要求對于他們而言并不存在問題，但是對管理類的學(xué)生就會有學(xué)習(xí)與考察脫節(jié)的問題。因此，對于管理類學(xué)生而言，應(yīng)該在初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)將內(nèi)容拓展到中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，要注意初級內(nèi)容和中級內(nèi)容的銜接。

 

雖然中級的分析方法和手段比較數(shù)理化、講授內(nèi)容也比較深入，但是可以以初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，將中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的本質(zhì)內(nèi)容、內(nèi)在核心解釋給學(xué)生，便于他們今后自學(xué)和考試。

 

．利用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容繁多，概念也較零散，幾大塊理論之間的聯(lián)系性也不算特別強(qiáng)。因此如何在較短的授課時間內(nèi)，讓學(xué)生全面掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理，需要采用多元化的教學(xué)方式，打破老師教、學(xué)生學(xué)的被動教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^情景教學(xué)方法講授消費(fèi)理論和生產(chǎn)理論，用案例分析方法講授市場的結(jié)構(gòu)，分析完全市場和不完全市場的特征，用參與式教學(xué)講授初級博弈論的概念。同時還可以通過討論課將課程中所學(xué)習(xí)到的各種原理用來分析國內(nèi)和國際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)現(xiàn)象。多元化的教學(xué)方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面加強(qiáng)學(xué)生對各種概念和原理的理解，同時還可以讓學(xué)生初步體會到如何利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋各種經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此外，由于學(xué)時安排有限，有條件的學(xué)?？梢园才胖虨閷W(xué)生的課程作業(yè)進(jìn)行講解和答疑，幫助學(xué)生在課下更好的學(xué)習(xí)和消化。

 

．盡量采用雙語教學(xué)，與國際接軌微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的大多數(shù)經(jīng)典教材均是國外經(jīng)濟(jì)學(xué)家撰寫，很多學(xué)校也采用原版教材進(jìn)行教學(xué)。利用原版教材和雙語教學(xué)的好處在于可以讓學(xué)生知道經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理的原始表述，這種表述比翻譯后的表述更加準(zhǔn)確，也便于學(xué)生以后閱讀國外文獻(xiàn)，同時在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中也可以加強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)。

 

篇（5）

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)把對人才的要求推向新高度。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性課程，在市場經(jīng)濟(jì)對人才需求的多元化的背景下，也應(yīng)當(dāng)不斷革新，培養(yǎng)具有特色的，符合社會多元化需求的創(chuàng)新型人才。本文對在當(dāng)下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究，并淺談幾點(diǎn)優(yōu)化改進(jìn)的策略方法，供同仁參考。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)反思

（一）課堂教學(xué)中存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象

當(dāng)下，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，普遍存在偏理論，輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)就是能夠讓學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐深入理解理論知識，并且能用理論知識進(jìn)行靈活的實(shí)踐活動，兩者是一個相輔相成的過程。然而，由于學(xué)生社會經(jīng)驗不足，缺少專業(yè)的敏銳性和洞察力，覺得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)太過抽象，本身有種畏懼心理，而且由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程選材的局限性，大部分內(nèi)容都是理論知識，缺乏相應(yīng)的實(shí)際案例，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，由于學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且在缺乏相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會的狀態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)效率也就很難提高。

（二）課堂授課形式相對單一

在傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，大部分時間都是教師在講解知識，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)和接收，是一種單向的信息傳輸?shù)氖谡n方式，而且教師使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段很單一，缺乏趣味性，造成課堂氣氛比較沉悶，激不起學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，參與的主動性也差。依據(jù)金字塔學(xué)習(xí)理論，主動性學(xué)習(xí)的方式知識保持率最高。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，探究出多種新型的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有趣生動的教學(xué)情境，借助實(shí)驗教學(xué)資源及其他輔助手段，引導(dǎo)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)層次模糊

目前，我國大部分財經(jīng)院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在課程設(shè)置方面層次不鮮明，沒有像國外的教學(xué)目標(biāo)那么清晰，國外的學(xué)科設(shè)置主要有基礎(chǔ)課程、高級課程、研討班等級別，學(xué)習(xí)階段具有明顯的差別化。相對國外的課程設(shè)置，我國多數(shù)財經(jīng)院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)層次模糊，多數(shù)都將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置成專業(yè)基礎(chǔ)課，造成學(xué)習(xí)階段分化不明顯，教學(xué)目標(biāo)不清晰，而對于層次不同的學(xué)生，就造成學(xué)習(xí)分化越來越大的現(xiàn)象。其次，我國學(xué)科之間的劃分界限比較嚴(yán)格，就造成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，缺乏與其他學(xué)科交叉，也就會造成對學(xué)科前沿的發(fā)展關(guān)注度低下，不利于學(xué)科的教學(xué)成果。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的更新與優(yōu)化

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞各種實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維及分析能力，對于課程內(nèi)容及課程體系的設(shè)定上，應(yīng)以經(jīng)濟(jì)直覺為首要目標(biāo)，展開數(shù)理工具的輔助教學(xué)，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)部分?！敖?jīng)濟(jì)直覺”是學(xué)習(xí)者對經(jīng)濟(jì)能力的一種自我感覺，是經(jīng)濟(jì)思維能力的體現(xiàn)。教師主要是通過教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生的自我直覺。對于初涉經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，更要注重鍛煉他們的經(jīng)濟(jì)思維直覺，對他們以后的知識構(gòu)建大有幫助。“數(shù)理工具是幫助學(xué)生掌握數(shù)理分析的一種輔助學(xué)習(xí)工具，教師教授學(xué)生使用數(shù)理工具的目的就是強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)濟(jì)能力?！巴怀鰧?shí)踐”體現(xiàn)得是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念，要理論和實(shí)踐結(jié)合的方式開展教學(xué)，運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此，教師要全面更新和優(yōu)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)實(shí)際運(yùn)用能力。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要教師將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，給學(xué)生提供輕松的教學(xué)環(huán)境，教師通過實(shí)際案例和實(shí)驗教學(xué)來幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，從而提升他們的經(jīng)濟(jì)實(shí)用能力。

（一）還原情境法進(jìn)行案例教學(xué)

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師采用還原情境法，選取典型性案例，借助環(huán)境和情景進(jìn)行設(shè)計，把交易過程盡量還原，使之貼近現(xiàn)實(shí)生活，增加學(xué)生對現(xiàn)實(shí)交易的認(rèn)知和理解。目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例很多都是國外事件，還有一些案例年代久遠(yuǎn)，讓學(xué)生難理解。因此，教師在選取案例上應(yīng)結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展得實(shí)際情況，可以從網(wǎng)絡(luò)、報刊上選取新聞熱點(diǎn)做案例，不僅讓學(xué)生感覺親切，也能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如：教師以春節(jié)購買車票為例，幫助學(xué)生加強(qiáng)對供給彈性和需求規(guī)律的理解；以明星演出設(shè)定不同價位門票為例，可以幫助學(xué)生分析消費(fèi)者剩余及價格歧視的理論知識。以還原情境法進(jìn)行教學(xué)，可以增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情境的體驗，引發(fā)學(xué)生深入思考的同時也鍛煉了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)敏感度。

（二）循環(huán)體驗法進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)

篇（6）

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部制定的經(jīng)管類專業(yè)的重點(diǎn)主干課程，具有很強(qiáng)的理論性及應(yīng)用性。學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，對于后續(xù)的會計學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到很好的支撐作用。面對該課程繁多的理論假設(shè)、數(shù)理統(tǒng)計及圖形分析，如何提高學(xué)生的上課自主能動性及積極性，使學(xué)生在有限的課時中將內(nèi)容龐雜的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論清晰、明確的掌握并運(yùn)用于實(shí)際就顯得至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過教學(xué)模式的綜合性改革，才能改善其教學(xué)效果。本文試圖結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和課程特點(diǎn)，基于行程式考核的創(chuàng)新方法，提出如何優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的建議。

 

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

 

1.1課程的基本特點(diǎn)

 

1.1.1課程的系統(tǒng)性

 

以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)—微觀部分》(第五版)為例，該教材系統(tǒng)全面，共十一章節(jié)。首先在引論部分全面闡述了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)、演進(jìn)過程及為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué);隨后詳細(xì)介紹了商品市場的需求與供給理論，廠商理論、四種市場結(jié)構(gòu)(交換理論)及生產(chǎn)要素市場理論(分配理論);最后，在介紹一般均衡理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了市場失靈和政府應(yīng)如何實(shí)施宏觀調(diào)控，從而引出《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》。由此看出，整個微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。

 

1.1.2理論假設(shè)的抽象性

 

作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對抽象思維有較高的要求。而財經(jīng)類院校的學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識，對教學(xué)過程中的邏輯推導(dǎo)、圖形分析、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容，很難系統(tǒng)掌握。比如在第二章中重點(diǎn)掌握的彈性概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難全面理解五大彈性分類且容易混淆。

 

1.1.3數(shù)理統(tǒng)計、圖形分析的復(fù)雜性

 

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在學(xué)習(xí)過程中需要運(yùn)用到很多數(shù)理統(tǒng)計知識進(jìn)行推導(dǎo)，來求證相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，也需要使用大量的圖形來說明各變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似。比如第四章的重要曲線圖：分析規(guī)模報酬遞減規(guī)律的三個階段及短期生產(chǎn)三個階段的總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量及邊際產(chǎn)量之間的關(guān)系，面對兩張類似的曲線圖形，學(xué)生很難在課上及時看懂并運(yùn)用。這就導(dǎo)致學(xué)生在不容易牢固掌握的同時，還會喪失對該課程的學(xué)習(xí)信心。

 

1.2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方式

 

結(jié)合本課程的特點(diǎn)及多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足教學(xué)實(shí)踐改革的需要，主要有以下幾個方面：第一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大，內(nèi)容繁多，教學(xué)課時不能滿足內(nèi)容的需要。導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中注重單向傳播知識，普遍缺乏師生之間、學(xué)生小組之間的互動，從而學(xué)習(xí)積極性不高，很難達(dá)到教學(xué)效果。第二，通俗易懂的案例偏少。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于西方國家，教材中缺乏適合我國國情的熱點(diǎn)問題的具體案例(比如為何書中列舉的總是牛奶咖啡而是茶葉?)，使得學(xué)生對知識點(diǎn)的理解停留在表面，不能深入了解和運(yùn)用相關(guān)理論解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。第三，教學(xué)方式過于單一，大部分教師在課堂中以講授為主，沒有設(shè)置學(xué)生提問、課堂作業(yè)及案例分析，從而不能提高學(xué)生的自主能動性及學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生接受性普遍較差。

 

2行程式考核在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用分析

 

正是以往的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，在民辦高校改革的同時，課程的教學(xué)模式創(chuàng)新迫在眉睫，而行程式考核融入教學(xué)過程的應(yīng)用體現(xiàn)出諸多益處。

 

2.1教學(xué)方式多種多樣

 

在教學(xué)大綱的設(shè)計過程中，除了借助多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)外，還將設(shè)計大量的案例分析、課堂討論、小組團(tuán)隊作業(yè)等等。首先，通過案例教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生對基本理論的掌握，并讓學(xué)生嘗試尋找現(xiàn)實(shí)世界的熱點(diǎn)問題或經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行綜合分析及運(yùn)用。比如講到商品的價格彈性相關(guān)知識點(diǎn)時，可以列舉不同階段菜價或服裝的價格起伏加以理解價格彈性，通過案例式教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。其次，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂討論課時，每講完相關(guān)章節(jié)后，以小組為單位自行尋找案例制作PPT進(jìn)行課堂討論，以考察學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、案例分析能力及PPT制作能力，并加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊之間的組織及合作能力。最后，導(dǎo)入游戲教學(xué)法改善教學(xué)方法的單一性，改變學(xué)生對該課程枯燥無味的看法。如在講授第六章完全競爭市場的理論時，為了使學(xué)生更好的理解完全信息的特點(diǎn)，可以設(shè)置一個信息傳遞的游戲，讓全班同學(xué)參入，使學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣，提高上課積極性。通過行程式考核的課程設(shè)計，豐富教學(xué)方式，更好的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問題，解決問題的能力，從而提高學(xué)生的上課積極性及課堂參與度。

 

2.2進(jìn)一步完善考核機(jī)制

 

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以往的考核方式都是平時成績占30%，期末成績占70%，這樣的考核方式并不能完全體現(xiàn)學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況以及對知識的應(yīng)用能力，而且期末一張試卷也不能完整的反映學(xué)生一個學(xué)期的表現(xiàn)。按照行程性評估的相關(guān)機(jī)制，課程學(xué)習(xí)及成果評價分為三個部分，共占50%：一是考勤及課外作業(yè)，不間斷點(diǎn)名以考察學(xué)生的上課情況，在課堂理論講解結(jié)束后布置適量的課外作業(yè)，以測量學(xué)生對所學(xué)理論、概念的掌握程度。二是分小班小組進(jìn)行案例討論，測量學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢方法，并進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識及動手能力，提升其分析能力及批判性思維。三是團(tuán)隊考核。通過組建團(tuán)隊培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)急應(yīng)變能力，把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐。最后融入期末考試，占50%，評估學(xué)生整個學(xué)期對所學(xué)基本理論知識的理解和掌握情況，并考核理論知識的綜合應(yīng)用能力。

 

2.3融入導(dǎo)師教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

 

教師應(yīng)該大量閱讀該領(lǐng)域的研究成果及現(xiàn)實(shí)案例，根據(jù)教學(xué)大綱的設(shè)置，選擇生動、通俗易懂且具有代表性的案例演示所學(xué)理論的含義，調(diào)動學(xué)生的上課積極性，提高課堂參與度，活躍課堂氣氛。除此之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后多聽多看多寫。鼓勵學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)專家、學(xué)者的講座，要求學(xué)生在課余時間閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域文獻(xiàn)，擴(kuò)充其課外知識，開闊其專業(yè)視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握案例分析、文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法，在強(qiáng)化理論知識的基礎(chǔ)上，提升其分析能力和寫作能力。最后，課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)課時的期末課堂成果展示，邀請相關(guān)領(lǐng)域教師或?qū)＜医M成評委，以此考察學(xué)生對課堂理論知識的掌握情況及案例分析能力，解決問題能力，力求將理論知識融入實(shí)踐。

 

3行程性考核對其他課程的啟示

 

篇（7）

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0122-02

一、前言

一直以來，各大高校財經(jīng)等各個專業(yè)學(xué)生開設(shè)核心課程之一就是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式上大都是以理論為中心，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到既廣泛又空談，極難理解。而且相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)走上崗位似乎也極難將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識付諸實(shí)踐，這樣就造成了許多學(xué)生對該課程厭學(xué)情緒。因此如何提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成為了相關(guān)教師探討和關(guān)注問題，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)還能夠取得顯著成效。因此，在這種形勢下探析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、微觀經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革的意義

在西方國家，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)成為了各大院校經(jīng)濟(jì)類本科學(xué)生必修的課程，在我國其重要性也是日益增加。但是從各種渠道調(diào)查顯示，目前微觀經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋卻存在諸多問題，并不如人意。因此對微觀經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革成為了重要的熱點(diǎn)問題。

（一）將理論和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合

事實(shí)上，在人們的日常生活之中處處都有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，經(jīng)濟(jì)學(xué)中知識和日常實(shí)踐狀況聯(lián)系緊密，運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)知識更易解決日常生活中許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此必須要提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就必須要教會他們在日常生活中如何將理論實(shí)際有機(jī)聯(lián)系，學(xué)會如何運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)處理日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

對于各大院校所開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生必須要以西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)，也是該專業(yè)學(xué)習(xí)的核心知識。因此要讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)跟上社會發(fā)展的現(xiàn)代化步伐，就必須要進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)改革，從某種意義上來看，這種改革影響著整個經(jīng)濟(jì)學(xué)。同時也只有通過改革實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握必要知識報效國家和社會，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開辦的最終目標(biāo)。

（三）市場經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展需要

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在西方市場上運(yùn)用了幾百年，而且一直相對比較成功，積累合理做法與成功經(jīng)驗，通過做法與經(jīng)驗真實(shí)反映出市場經(jīng)濟(jì)體制的規(guī)律。而且根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識探索出的規(guī)律，提出了許多主張與制度的框架，成為了國際上經(jīng)濟(jì)活動、交往之中大家遵循的通行做法與國際慣例，這些都是值得學(xué)習(xí)與借鑒。但是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生所反映卻存在較大差距，必須要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，讓大專院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，對我國發(fā)展與建設(shè)具有重要作用。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革

事實(shí)上，任何一門學(xué)科要想有發(fā)展前景，都必須將理論合理運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的目的就是為了在實(shí)踐之中使用。也只有通過實(shí)踐得出真正現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作的理論才是值得人們學(xué)習(xí)和感興趣的知識。自然，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識也應(yīng)該如此，才具有它存在的真正價值。而且微觀經(jīng)濟(jì)要實(shí)踐難度較大，必須要體現(xiàn)做好教學(xué)實(shí)踐計劃。本文使用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐改革上大體分為了三步模式：（1）夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識；（2）分析經(jīng)典案例；（3）模擬企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)理論

對于所有的教學(xué)輔助都有一個共同重要目的，那就是做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。對于任何實(shí)踐的前提必須要有足夠理論進(jìn)行支撐，如果沒有理論的實(shí)踐就是胡整。比如，要安裝一個萬能充電器，但是不懂基本電路又如何能夠安裝呢。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)踐大都是通過軟件來進(jìn)行模擬實(shí)驗，就必然需要開發(fā)軟件。

因此，學(xué)生必須要具有堅實(shí)的基礎(chǔ)知識才能夠進(jìn)行軟件開發(fā)。雖然教科書中有一些軟件知識，但如果僅僅是機(jī)械的模仿就不能夠起到開發(fā)學(xué)生思維能力。因此，開發(fā)軟件不能全部模仿書上的內(nèi)容，僅僅是一次知識移位。在開發(fā)軟件上要著眼于現(xiàn)實(shí)社會中的大大小小實(shí)例，同時也不能完全脫離書本，必須做到現(xiàn)實(shí)生活與書本相結(jié)合，趁機(jī)加深學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的掌握。

事實(shí)上，許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象大都能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)概念，在開始軟件之時一定要將微觀經(jīng)濟(jì)知識進(jìn)一步深化，進(jìn)而通過實(shí)踐教學(xué)改革來加強(qiáng)記憶性與理解性。在這個方面也沒有所有知識來個遍地開花，而是有選擇性的挑選出有代表性概念和實(shí)踐結(jié)合起來分析。而且要盡量將知識與現(xiàn)實(shí)生活之中現(xiàn)象聯(lián)系起來，和現(xiàn)實(shí)市場聯(lián)系起來。這樣不但增加了學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的了解與記憶，也有效發(fā)揮了教師的輔助作用。

（二）分析經(jīng)典的案例

現(xiàn)在很多院校開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)邜課程中所使用教科書，大都是由我國一些專家學(xué)者專家編著的，因此如果編寫之時閉門造車，這樣的教材實(shí)在只有理論知識而缺乏了使用性。因此在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)之時，一定要補(bǔ)充一些西方真實(shí)微觀經(jīng)濟(jì)知識，讓他們對西方經(jīng)濟(jì)體系了解一些。在編寫實(shí)踐教學(xué)軟件之時也要從教科書上需找一些國內(nèi)外的經(jīng)典教案，再結(jié)合一些微觀知識對教案進(jìn)行詳盡的分析。下面就以一個較為經(jīng)典案例進(jìn)行分析。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有一個較為經(jīng)典的案例，即是囚徒困境。在開發(fā)這個軟件之時，就應(yīng)該讓一些學(xué)生參與到模擬案例之中，還原其真實(shí)情景。只要學(xué)生參與進(jìn)來了，就一定能夠加強(qiáng)他們的理解能力和領(lǐng)悟案例過程。在還原整個情景之時，學(xué)生是兩種角色都可以扮演，一是扮演囚徒，他們將自己視為囚徒進(jìn)行選擇，不同的選擇最終答案和結(jié)果肯定就不相同了；二是扮演警察角色，這個事實(shí)學(xué)生就要將自己視為審查人的警察，就要想方設(shè)法制造出“困境”。比如，在2004年美國某公司中國分公司就出現(xiàn)過“賄賂門”的事情，其實(shí)這種現(xiàn)象發(fā)生的較多，國外很多公司向要擠進(jìn)中國這么大的市場，大都會面臨著“囚徒困境”現(xiàn)象。

在實(shí)踐教學(xué)課題之上，可以假設(shè)有兩個跨國公司都在同時搶奪同樣的項目，他們就必須要和相關(guān)公職人員交往，因此他們在辦事之時就有兩方面的選擇：不行賄或者行賄。教師就可以安排學(xué)生一起模擬這種情景。從實(shí)踐教學(xué)中去學(xué)生，不但是學(xué)生所渴望的，也是教師要達(dá)到的最終目標(biāo)。因此通過這種教學(xué)模式，就能夠為學(xué)生創(chuàng)造了動腦、動手之平臺，也為教師提供了實(shí)踐教學(xué)案例資料。

（三）模擬企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行

在實(shí)踐教學(xué)之中完成了上來兩個步驟之后，接下來就要通過模擬公司來對學(xué)生動手能力進(jìn)行訓(xùn)練。這一個步驟主要是通過運(yùn)行軟件，學(xué)生親自動手來做完后面的難題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較看重個量分析，區(qū)別于宏觀上整體調(diào)控。因此如果是模擬企業(yè)就要重點(diǎn)在內(nèi)部，如果是市場也是內(nèi)部。比如以企業(yè)為例子，實(shí)踐教學(xué)軟件就要給出某公司一起背景資料，同時提出運(yùn)行要求。接到運(yùn)行要求之后，學(xué)生就要根據(jù)所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與其他各個方面綜合知識，按照要求進(jìn)行運(yùn)作與經(jīng)營。首先，學(xué)生要按照企業(yè)要求對市場進(jìn)行調(diào)查，分析目標(biāo)市場的需求情況，之后結(jié)合企業(yè)內(nèi)部的人力資源、分析營銷個案以及分配福利進(jìn)行設(shè)計。而且在實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅是使用所學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還要和其他學(xué)科進(jìn)行交叉使用，使用綜合知識對市場行為、結(jié)構(gòu)以及績效關(guān)系做詳盡分析，并且最終得出具有現(xiàn)實(shí)意義的結(jié)論。在實(shí)踐教學(xué)之中，只需要給出初始的資金、資本以及人力后，其他運(yùn)行與經(jīng)營就讓學(xué)生獨(dú)自去完成。在規(guī)定時間中，企業(yè)效益評判標(biāo)準(zhǔn)就是經(jīng)營效果，最后要根據(jù)實(shí)施情況而出合理評價與建議。

事實(shí)上，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)讓學(xué)生掌握理論情況下，多通過實(shí)踐教學(xué)讓他們體會到現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用理論知識。這個過程不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)真正人才。本文就是結(jié)合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀提出三步式教學(xué)改革，讓學(xué)生通過模擬企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，掌握實(shí)踐中如何運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。

四、結(jié)束語

由于多方原因，我國所使用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程闡述的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)并不全面，因此學(xué)生在了解書本知識外還應(yīng)該從其他方面多學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。同時為了提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師還要多實(shí)踐教學(xué)多思考多革新，通過實(shí)踐教學(xué)改革來提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣。只有讓他們從實(shí)踐中領(lǐng)略到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性，能夠在生活中付諸于實(shí)踐。那么提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究中，一直令人感到困惑的事情是：為什么微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書上完美無瑕的圖表和公式提不起學(xué)生太多的興趣？為什么學(xué)過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領(lǐng)？為什么微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)也沒能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？讀了羅伯特·弗蘭克的《牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)》才發(fā)現(xiàn)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要的是與時俱進(jìn)的，與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的案例，同時，案例教學(xué)需要學(xué)生積極地思考，并把思考用于生活。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的必要性

（一）寓理論于實(shí)際

案例教學(xué)法的優(yōu)勢在于教師搜集了大量真實(shí)的經(jīng)濟(jì)事例，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思考。合適的案例來自現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，有充足的數(shù)據(jù)和大量來自媒體的評析。學(xué)生通過對這些案例的分析，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，將大量刻板僵硬的課堂體驗上升到感性的高度，進(jìn)而能靈活地將理論工具運(yùn)用到今后的工作當(dāng)中。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的教師，是學(xué)習(xí)的原動力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容是抽象化的理論和實(shí)證化的原理，通過案例教學(xué)這一載體，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們主動思考，積極參與討論，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將枯燥生硬的學(xué)習(xí)變成其樂融融的求知欲。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析和解決實(shí)際問題的能力

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來思考問題。而案例教學(xué)就是通過對大量現(xiàn)實(shí)問題的分析，加深同學(xué)們對抽象的經(jīng)濟(jì)理論的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，更是要向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法，以便提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施

（一）要選取本土化和生活化的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例

無論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)都是一種舶來品，因此我們在借鑒國外微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的時候一定要鑒別和選擇，要選擇適應(yīng)中國的風(fēng)俗習(xí)慣傳統(tǒng)等等，這樣才能更快地讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。但是堅持本土化，并不排斥對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例的引用。1977年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)得主米德在論述外部性的發(fā)生和補(bǔ)償時，給讀者講述的是“蜜蜂和果園”的例子；同樣論述外部性，庇古的舉例更為浪漫和優(yōu)美，是“火車與飛鳥”的故事。因此在堅持本土化原則的同時，也要大膽借鑒國外成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。

（二）案例選取要“與時俱進(jìn)”

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師使用的案例多數(shù)是直接摘自國外的教材，由于文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，學(xué)生很難進(jìn)入案例情景中，這樣的案例教學(xué)效果甚微。或者使用的案例過于陳舊，很難調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性。我們既要引用那些能夠充分說明相關(guān)理論、被反復(fù)引用的通俗易懂的經(jīng)典案例。同時，案例教學(xué)過程中更要關(guān)注我國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

（三）案例要體現(xiàn)學(xué)科關(guān)聯(lián)性和綜合性的特點(diǎn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以作為高校經(jīng)管類的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類的其他課程如市場營銷、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等等都有密切聯(lián)系，同時，經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多概念和方法來源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)不能孤立于其他學(xué)科之外。如對需求概念的講述時，可使用“如何向愛斯基摩人銷售電冰箱”的案例來進(jìn)行，該案例可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場營銷學(xué)結(jié)合起來。這樣在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的時候，就能擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生對其他課程和相關(guān)人文社會科學(xué)類學(xué)科的了解。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，應(yīng)注重案例的作用，發(fā)揮案例教學(xué)的功能，避免陷入案例教學(xué)的誤區(qū)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)是為幫助初學(xué)者更好地掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法服務(wù)的，在教學(xué)過程中，既要避免忽視案例的傾向，又要避免僅介紹案例，而忽視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本原理及其運(yùn)用。因此，案例教學(xué)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助方法，理論教學(xué)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，二者相輔相成。

（二）案例教學(xué)中教師經(jīng)驗不足和教學(xué)方法不當(dāng)成為發(fā)展瓶頸

案例教學(xué)對教師要求相當(dāng)高，除應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科知識外，還要能夠?qū)咐`活準(zhǔn)確地運(yùn)用于教學(xué)活動中。目前，高校中的部分教師教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)方法不當(dāng)，僅僅將案例納入教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)中插入簡單的幾個案例，這樣并不能改變學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)問題的思維方式，因而案例教學(xué)也沒有能夠起到輔助理論教學(xué)的作用，往往使案例教學(xué)流于形式。

（三）學(xué)生參與度不夠

案例教學(xué)的組織過程一般為介紹案例+小組討論準(zhǔn)備+課堂討論+效果評估+成績考核，目的是為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考、提出問題，最終用所學(xué)理論來解決問題。目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對案例的運(yùn)用僅限于課堂中對理論的補(bǔ)充說明，對案例平鋪直敘，缺少設(shè)計，缺少學(xué)生主動解決問題環(huán)節(jié)，案例的作用被大大削弱了。

五、對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)案例教學(xué)中要有效地利用視頻資料

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中圖表和公式繁多，理論既抽象又枯燥，很多學(xué)生一開始接觸微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就會出現(xiàn)逆反心理，筆者認(rèn)為利用與案例相關(guān)的視頻資料可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來網(wǎng)絡(luò)和影視產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，視頻資源比較豐富，收集的難度也不是很大，短短的幾分鐘視頻能夠比學(xué)生反復(fù)研讀教材和參考書的效果要好得多。比如在講授亞當(dāng)·斯密“看不見的手”理論時，可結(jié)合觀看大型紀(jì)錄片《大國崛起》中關(guān)于斯密的片斷，讓學(xué)生對這一理論的產(chǎn)生背景以及對英國經(jīng)濟(jì)的影響有比較直觀的理解。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生搜集和講述案例

大學(xué)擴(kuò)招使學(xué)生大幅增多，減少了學(xué)生和教師的互動機(jī)會，學(xué)生成為知識被動的接受者。如此的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式，效果可想而知，長時間持續(xù)如此，將會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響，我們可以通過充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性來改變這種教學(xué)方式。學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，緊抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生先搜集相關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的案例資料，做成PPT，讓學(xué)生自己上講臺來講授，最后，教師對學(xué)生的講授內(nèi)容加以點(diǎn)評。讓學(xué)生主動搜集和講授案例，比單純地讓學(xué)生聽教師講授，效果要好很多。

（三）針對不同的理論應(yīng)選取行之有效的案例教學(xué)組織方式

在系統(tǒng)講完某一理論后，可通過案例討論培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，比如在講完成本概念后，可通過案例組織學(xué)生討論經(jīng)濟(jì)成本和會計成本、顯成本和隱成本、沉沒成本、機(jī)會成本、經(jīng)濟(jì)利潤和會計利潤、正常利潤和超額利潤等概念之間的關(guān)系。在某幾章的理論問題系統(tǒng)講授后，教師選取跨章節(jié)的綜合性案例，以小組討論和組長代表發(fā)言的形式進(jìn)行案例教學(xué)。比如講完消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論和市場理論后，可組織學(xué)生專題討論房價問題和城市最低工資制度，并在消費(fèi)與供給的框架內(nèi)分析房價和工資的問題，結(jié)合消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余分析政府壓低商品房價格的一系列后果，通過討論讓學(xué)生給政策制定者提供具有可行性的政策建議。

參考文獻(xiàn)：

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2、扈立家，唐雪漫.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)問題研究［J］高等農(nóng)業(yè)教育，2006(5)

3、劉禮花，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中案例的選擇與編排，［J］黑河教育2012（10）

4、羅伯特·弗蘭克，牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].閭佳譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

篇（9）

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是商學(xué)院大學(xué)生必修的一門核心課程，也是一門基礎(chǔ)課程。就目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)來看，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，解決課堂教學(xué)中存在的問題，找出對策顯得非常重要。

 

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

 

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多高校為了順應(yīng)社會的需求，都開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為商科學(xué)生的專業(yè)必修課。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式使得課堂教學(xué)效果往往不盡如人意。

 

第一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生要掌握一定的微積分、統(tǒng)計學(xué)、計量學(xué)的基礎(chǔ)知識，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課對象通常都是低年級的大學(xué)生，對于這部分礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握得往往不夠扎實(shí)，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論難以很好地結(jié)合，對模型和概念不能做到完全理解。

 

第二，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多理論為了討論簡便，常常都會進(jìn)行假設(shè)。不同的假設(shè)會推斷出不同的結(jié)果，理論性較強(qiáng)。由于缺乏邏輯思維，部分學(xué)生沒辦法很好地理解。

 

第三，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例多取自國外，不貼近學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識的時候很難將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，難以接受課本抽象的理論。

 

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

 

1.教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課形式常常是“填鴨式”的，也就是教師講課，學(xué)生被動地聽課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門體系龐大、抽象化概念較多的課程。一個學(xué)期64課時，因為課時有限，教師很難將每個問題都講細(xì)致、講深入，沒辦法詳細(xì)分析案例。同時，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中還會出現(xiàn)許多圖像的推導(dǎo)，學(xué)生只有對繪圖過程清有晰地理解，才能對最終推導(dǎo)出來的結(jié)論深刻體會。但是，這種以教師為主角的灌輸式的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生一知半解的情況非常常見。由于缺乏互動和提問，枯燥的課堂難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣陳舊的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，對理論不能充分掌握，更談不上實(shí)際運(yùn)用，不能滿足高等教育對大學(xué)生培養(yǎng)的要求。

 

2.教材內(nèi)容過時，缺乏貼近現(xiàn)實(shí)的案例

 

首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是隨著西方資本主義發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)的學(xué)科，我國高校使用的教材多是參考西方書籍編寫，或是直接采用相應(yīng)的譯本。這種做法雖然保持了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的原汁原味，但卻使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于某些問題的理解存在一定程度的障礙，因為課本里的案例多來自國外，與我國的國情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、規(guī)章制度以及國民的生活習(xí)慣等都是有一定差異，這對學(xué)生把握我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和對我國現(xiàn)存經(jīng)濟(jì)問題的分析都是不利的。其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多推論都是基于一定的假設(shè)作前提的，而有些假設(shè)脫離當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生無法聯(lián)系實(shí)際去吸收知識。再次，經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科對數(shù)據(jù)的分析要求相對較高，但是我國高校采用的教材對數(shù)據(jù)的更新比較慢，不能跟上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

 

3.考核方式單一，不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性

 

大部分學(xué)校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式，多以期末考試與平時成績相結(jié)合為主，期末考試一般都采取筆試的形式。筆試常常是由任科教師命題，題型包括：名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題和計算題。考試內(nèi)容單一，許多題目答案都是標(biāo)準(zhǔn)化的，真正需要學(xué)生運(yùn)用理論知識去分析的極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯(lián)系到實(shí)際中。這樣的考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程非常不利，使學(xué)生缺乏分析能力，盲目地應(yīng)付考試，最終失去對知識的探索精神和創(chuàng)新精神。

 

三、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

 

1.注重師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

 

要改變傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式，就應(yīng)該注重師生之間的互動。

 

首先，教師要營造良好的教學(xué)氣氛，可以在講解一個知識點(diǎn)之后，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}讓學(xué)生討論。在學(xué)生討論的過程中，教師要注意控制時間，還要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，避免出現(xiàn)無人參與的現(xiàn)象。同時，還需要關(guān)注學(xué)生討論的內(nèi)容是否出現(xiàn)離題的現(xiàn)象，如果出現(xiàn)要及時加以引導(dǎo)。其次，在學(xué)生回答問題時，教師要適當(dāng)給予點(diǎn)評，多肯定學(xué)生的討論結(jié)果，也要指出不足之處。針對學(xué)生的回答，教師總結(jié)回顧教學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中鞏固理論知識，合理運(yùn)用知識。再次，可以開展知識競賽或演講比賽，讓學(xué)生有機(jī)會站上講臺表現(xiàn)自己。知識競賽的內(nèi)容可以是針對近期所學(xué)內(nèi)容的一個知識搶答，演講比賽則可以要求學(xué)生針對當(dāng)今熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題提出自己的看法，這兩種形式都有助于活躍課堂氣氛。

 

2.靈活列舉案例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，要讓學(xué)生能夠更加充分地理解枯燥的理論，就要求教師要適當(dāng)?shù)亓信e案例幫助學(xué)生理解。教師應(yīng)該做到以下幾個方面：

 

第一，在開始新課之前列舉一個常見的生活例子讓學(xué)生思考，經(jīng)過一番討論正式引入新課。例如，在講消費(fèi)者偏好之前，可以舉這樣一個例子：為什么QQ和微信都具有聊天功能，但是有的人喜歡用QQ，有的人喜歡用微信呢?從而引出不同的消費(fèi)者有不同的偏好。

 

第二，針對抽象的理論，列舉具體的例子讓學(xué)生加深理解。例如，講到邊際生產(chǎn)力遞減規(guī)律，可以給學(xué)生講述這樣的現(xiàn)象：在一家固定的廠房里，保持其他要素的投入不變，一直增加雇傭工人的數(shù)量。一開始，因為員工數(shù)量的增加產(chǎn)量也會增加，當(dāng)工人數(shù)量增加到一定程度的時候產(chǎn)量反而開始減少。這是因為有限的廠房里增加過多的工人會導(dǎo)致生產(chǎn)效率的降低。

 

第三，可以采取小組形式，讓學(xué)生針對所學(xué)的案例討論生活中是否還存在相關(guān)的例子，由學(xué)生代表發(fā)言，這樣可以使學(xué)生多關(guān)注發(fā)生在身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)。以雙向互動的方式，讓學(xué)生掌握知識。

 

第四，教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進(jìn)，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓學(xué)生接受最新的資訊。

 

3.合理運(yùn)用設(shè)備，豐富教學(xué)手段及方式

 

如今的大學(xué)教室，都配備有多媒體，教師可以充分地利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂更加生動?，F(xiàn)代多媒體設(shè)備能讓課堂更加生動，有助于教師將聲音、視頻、圖像方便快捷地展示給學(xué)生。

 

首先，教師可以將一節(jié)課要講的內(nèi)容羅列在課件上并將重點(diǎn)內(nèi)容用鮮艷的顏色標(biāo)出，讓學(xué)生有個總體的印象。其次，課本中復(fù)雜的圖像，也可以運(yùn)用相關(guān)的軟件繪制在課件上，直接展示給學(xué)生。將現(xiàn)代多媒體應(yīng)用到課堂可以節(jié)省一部分上課的時間。再次，如果教師結(jié)束新課還有剩余時間，則可以播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在放松的同時鞏固知識。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有它的優(yōu)勢。例如，遇到公式的推導(dǎo)，如果直接把過程展示在屏幕上，學(xué)生可能很難在短時間內(nèi)接受，有時候反而會被華麗的課件吸引，沒有留意講課的內(nèi)容。這個時候就需要教師進(jìn)行板書，將公式推導(dǎo)的過程一步一步寫在黑板上，這種方法更具有邏輯性，對學(xué)生接受知識也更有幫助。由此可以看出，傳統(tǒng)的講課方式和現(xiàn)代講課的方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，所以應(yīng)該兩者相結(jié)合碰撞出新的火花，讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

 

4.豐富考核形式，多種方式檢驗學(xué)習(xí)成果

 

針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式，避免學(xué)生盲目背誦概念應(yīng)付筆試。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成：平時成績、作業(yè)成績及期末成績，這樣的成績構(gòu)成對于那些平時認(rèn)真上課的學(xué)生更加公平。

 

首先，教師可以根據(jù)平時學(xué)生上課的態(tài)度給予一定的平時成績，主要針對考勤情況、討論問題的積極性、回答問題的情況以及課下對不懂的問題是否請教教師等進(jìn)行評價。其次，作業(yè)成績由學(xué)習(xí)小組統(tǒng)計，學(xué)期結(jié)束由教師審核。再次，就是常規(guī)的期末考試，考試內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合部分運(yùn)算及材料分析，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識的情況，而不是靠死記硬背來回答問題。

 

篇（10）

基金項目：云南省《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)項目。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國家教育部指定的高等院校財經(jīng)類各專業(yè)的核心主干課與專業(yè)基礎(chǔ)課之一，這門課程是以單個經(jīng)濟(jì)主體為研究對象，主要研究各個經(jīng)濟(jì)主體如何將其稀缺的經(jīng)濟(jì)資源分配在各種不同的用途中以取得最大利益，并以此說明市場經(jīng)濟(jì)的基本運(yùn)行規(guī)律和效率。這門課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富且相對抽象，同時又以較多的數(shù)學(xué)計算和推導(dǎo)為基礎(chǔ)，結(jié)合模型、圖形和高等數(shù)學(xué)方法，學(xué)生普遍覺得難度較大。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的核心思想、課程體系、重點(diǎn)難點(diǎn)等的理解和把握運(yùn)用到課堂教學(xué)中，同時，筆者密切關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢，將熱點(diǎn)問題作為案例引入課堂教學(xué)，豐富了授課方式和內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)、鍛煉他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，取得了較好地效果。在此，筆者結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)以及自己講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐談點(diǎn)體會，希望能與有關(guān)教師交流探討，共同提高教學(xué)效果。

1 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，它既不同于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，也不同于管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理等管理學(xué)課程。作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示了市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，行業(yè)和市場是怎樣運(yùn)作和演變的，它們之間存在著怎樣的聯(lián)系以及它們怎樣受政府政策的影響等等?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有完整的理論體系，主要內(nèi)容包括均衡價格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。這門課程一個顯著的特點(diǎn)就是理論抽象、要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底以及較強(qiáng)的用圖形說話的能力。

1．1 理論抽象

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所介紹的經(jīng)濟(jì)理論是西方發(fā)達(dá)資本主義國家市場經(jīng)濟(jì)幾百年發(fā)展的總結(jié)，這些總結(jié)是以資本主義國家的市場經(jīng)濟(jì)為前提的，而且每一個結(jié)論的成立都建立在一系列嚴(yán)格的前提假設(shè)之上，這與我們國家的國情、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況、人們的觀念和行為方式均不同，這些差異必然增加我們理解的難度。同時，理論知識原本就是抽象的，學(xué)生很難將所學(xué)的理論、模型與日常生活聯(lián)系起來，再加上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、定理、規(guī)律很多，相互之間又極易混淆，對于初學(xué)者來講，總會存在理論與現(xiàn)實(shí)理解之間的差距。

1．2 要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中最常用的經(jīng)濟(jì)模型法、邊際分析法、均衡分析法、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析法等等都要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底和邏輯推理能力。因為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在大一第二學(xué)期，有很多學(xué)生微積分知識還沒學(xué)，這時要求他們將數(shù)學(xué)知識熟練地運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中，無疑增加了他們學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。

1．3 要求學(xué)生具備較強(qiáng)的用圖形說話的能力

圖形在經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常有用，用于說明各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系及其變化情況。美國第一個諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅·薩繆爾森說過：“你必須具備足夠的圖形知識才能掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)，圖對于經(jīng)濟(jì)學(xué)家如同錘子對于木匠一樣必不可少。”微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每一個理論的得出與論證都與圖形緊密相聯(lián)，這對于剛剛步入象牙塔的學(xué)生而言，要學(xué)會正確地運(yùn)用圖形解釋經(jīng)濟(jì)問題的確有些難度。

總之，如上所述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件等各種因素決定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度相當(dāng)大。筆者結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)，采用理論講授、案例分析、課堂討論和課后練習(xí)等方法組織教學(xué)。

2 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法

2．1 理論講授

理論講授是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的教學(xué)手段。筆者在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，首先介紹基本的框架，在講述每一章內(nèi)容之前，都有一個本章提要，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個整體的視野，然后再介紹具體的內(nèi)容，通過課堂講授，讓學(xué)生理解基本的經(jīng)濟(jì)概念，了解市場經(jīng)濟(jì)主體的行為規(guī)律，授課過程中采取由點(diǎn)到線，由線到面逐層展開，脈絡(luò)清晰，通過主線的引入，使學(xué)生系統(tǒng)地把握整門課程的精髓，同時，在每一章結(jié)束后都加一個本章小結(jié)，總結(jié)一章的主要內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。

筆者講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，以市場經(jīng)濟(jì)主體的最優(yōu)行為選擇為主線，主要體現(xiàn)在這五個方面：第一，單個消費(fèi)者行為的最優(yōu)化。即研究消費(fèi)者在收入既定的情況下，怎樣選擇使得他的效用最大化，從而實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者均衡；第二，單個廠商行為的最優(yōu)化。即研究單個廠商在成本預(yù)算既定的前提下，怎樣選擇使得他的利潤最大，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)者均衡。這包括兩方面的內(nèi)容：（1）在成本既定時，如何選擇使得所獲產(chǎn)量最高，（2）在產(chǎn)量既定時，如何選擇使得所付出的成本最低。為此，將問題深入一步區(qū)分不同的市場結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步考察完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷與完全壟斷市場廠商確定產(chǎn)量與價格的最優(yōu)化行為；第三，單個生產(chǎn)要素市場的最優(yōu)化。即研究消費(fèi)者根據(jù)什么原則供給多少生產(chǎn)要素，廠商根據(jù)什么原則需要多少生產(chǎn)要素，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的供給與需求的均衡；第四，商品市場與要素市場的同時最優(yōu)化。即研究將消費(fèi)者、廠商、商品市場與要素市場聯(lián)系起來的整個市場的一般均衡；第五，政府目標(biāo)決策的最優(yōu)化。即研究市場失靈的問題，政府應(yīng)該采取什么樣的措施來彌補(bǔ)市場的缺陷，從而達(dá)到宏觀調(diào)控的作用。

2．2 案例分析

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以個體經(jīng)濟(jì)單位為研究對象，廠商的生產(chǎn)經(jīng)營決策與居民的消費(fèi)決策都和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此案例分析是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)手段。優(yōu)秀的案例是以現(xiàn)實(shí)問題為研究對象，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，并將理論知識寓于案例之中，將這些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對典型案例進(jìn)行剖析，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對基本理論的理解和把握；另一方面，能帶動學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識分析問題和解決問題的能力。例如，在講授需求價格彈性理論時，可以結(jié)合安全帽專賣店的廣告“舊帽換新帽一律八折”來解釋廠商針對消費(fèi)者的需求彈性不同而進(jìn)行區(qū)別定價，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，能將枯燥的理論運(yùn)用到鮮活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2．3 課堂討論

課堂討論是活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果的重要保證，對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，不論是理論講授還是案例分析，都離不開課堂討論這一重要形式。通過討論可以使教師從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向雙向互動式教學(xué)，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動參與的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過課堂討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，做到學(xué)以致用。

2．4 課后練習(xí)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)變量的單項數(shù)值決定，其中涉及大量的數(shù)學(xué)關(guān)系，理論性強(qiáng)，要實(shí)現(xiàn)將理論用于解決實(shí)際問題有不小的難度，所以要給學(xué)生布置練習(xí)題，通過做練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)到的理論知識，特別是通過做計算題來加深對微觀經(jīng)濟(jì)理論模型的理解。同時，這門課程是財經(jīng)類各專業(yè)考研必考的基礎(chǔ)課，因此，筆者在授課過程中對課后習(xí)題中出現(xiàn)的各種問題都給予特別強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)解答并進(jìn)行適當(dāng)延伸。

3 進(jìn)一步提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的想法

3．1 教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

俗話說：“要想給學(xué)生一滴水，自己首先要有一桶水?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀的高校教師，首先自己要有扎實(shí)的專業(yè)知識功底，豐富的文化底蘊(yùn)，因此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。同時，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門具有演變性的學(xué)科，由于這門學(xué)科的特點(diǎn)，必然要求微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的理論知識必須和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展緊密結(jié)合才具有生命力，所以該門課程的理論體系更新較快，那么任課教師的這桶“水”，決不應(yīng)是“陳年老水”，而應(yīng)是不斷地從知識發(fā)展的奔騰江河中汲取的“新鮮水”，任課教師應(yīng)及時掌握知識點(diǎn)的更新，如新舊理論的增減，同時及時調(diào)整相應(yīng)的案例分析并運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

3．2 充分利用多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)方法

多媒體課件集文字、圖片、動畫、音頻、視頻為一體，容易吸引學(xué)生的注意力，使其更積極地聽取教師對知識點(diǎn)的講解和分析，多媒體課件教學(xué)的引入改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也使學(xué)生更容易地接受原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容。但是，課件不能完全取代傳統(tǒng)的板書教學(xué)。目前，很多高校教師上課時過多依賴課件，整門課程知識點(diǎn)完全通過點(diǎn)鼠標(biāo)放映課件講授，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程本身包含很多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖表，完全依靠多媒體課件向?qū)W生講授，即使利用動畫使得推導(dǎo)過程一步步顯現(xiàn)，學(xué)生也不容易跟上。因此，在講授公式推導(dǎo)以及有關(guān)圖表的過程中，筆者認(rèn)為最好結(jié)合板書進(jìn)行講授，通過“黑板+粉筆”的方式推導(dǎo)和畫圖，能夠充分地帶動學(xué)生跟著教師的思路走，讓學(xué)生看清推導(dǎo)的整個過程以及各種邏輯關(guān)系，形成知識間的連接，也更有利于幫助學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)。比如，在講到古諾模型中廠商的產(chǎn)量選擇的時候，最好板書推導(dǎo)每個寡頭廠商的均衡產(chǎn)量，這樣，學(xué)生會更容易接受和理解。

3．3 鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)信息時代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了巨大的支撐，要鼓勵學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)上教育資源，經(jīng)常登錄經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇、經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等網(wǎng)站，聆聽專家講座，參與學(xué)術(shù)討論，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站既提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和各種各樣的案例，又能夠幫助學(xué)生將枯燥的理論知識和鮮活生動的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐聯(lián)系在一起，使學(xué)生更好地接受微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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篇（11）

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是人類市場經(jīng)濟(jì)知識積累的結(jié)果，是多代經(jīng)濟(jì)學(xué)家對市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)律不斷深化認(rèn)識的總結(jié)和概括。它不僅具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔?，而且具有較強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)好這門課程有助于訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維和技能，培養(yǎng)分析經(jīng)濟(jì)問題、做出理性決策的經(jīng)濟(jì)頭腦，并為學(xué)生后續(xù)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門理論性較強(qiáng)的課程，具體表現(xiàn)為“三多”，即教學(xué)內(nèi)容中名詞、概念及術(shù)語多，使學(xué)生感到枯燥乏味;二是曲線多，各部分內(nèi)容中涵蓋了大量的較為復(fù)雜的曲線圖形，使學(xué)生望而生畏;三是記憶性的內(nèi)容和規(guī)律多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到無從下手，抓不住重點(diǎn)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，沿襲了從理論到實(shí)踐的思維定式，忽略了從實(shí)踐到理論的根本轉(zhuǎn)變，未能有效的與專業(yè)和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性。結(jié)果是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。因此，教師必須更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系，以發(fā)展能力為目標(biāo)，全面深化教學(xué)改革并加以實(shí)踐。

 

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征

 

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生以完成一個個具體的任務(wù)為線索，在探究完成任務(wù)或解決問題的驅(qū)動下，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和對話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了實(shí)踐動手能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一個很顯著的特點(diǎn)就是給了學(xué)生充分的自由，成了學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

 

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實(shí)施

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容主要分為六個部分，分別是：需求供給理論、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、成本、市場類型與廠商行為、分配。根據(jù)這六個理論部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，結(jié)合生活和社會實(shí)際中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題和專業(yè)特色，通過有機(jī)融合，設(shè)計出一系列具有典型代表性的任務(wù)，將其交給學(xué)生自己完成，學(xué)生在收集信息、提出問題、解決問題、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識，形成技能，提高綜合素質(zhì)和能力。

 

(一)任務(wù)的設(shè)計

 

在任務(wù)的設(shè)計時要充分考慮以下七個方面。(1)任務(wù)能否與生活和社會實(shí)際中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題相結(jié)合;(2)任務(wù)能否讓學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣;(3)任務(wù)能否很好地應(yīng)用學(xué)生已有的知識并引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成新知識的自主學(xué)習(xí);(4)任務(wù)在完成過程中能否有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與協(xié)作;(5)任務(wù)能否促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用。

 

(二)“任務(wù)”的布置

 

1.創(chuàng)設(shè)情景。情境創(chuàng)設(shè)有多種形式：問題情境、任務(wù)情境、演示情境等，其中任務(wù)情境是教學(xué)中常用的教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)低碳經(jīng)濟(jì)模塊時，課前讓學(xué)生自己查詢低碳經(jīng)濟(jì)的背景資料，找到實(shí)施低碳經(jīng)濟(jì)的原因。而演示情境則能將學(xué)生引入情境，如在學(xué)習(xí)消費(fèi)者行為模塊時，通過播放學(xué)生感興趣的購物狂等一些視頻，并結(jié)合自身平時購物中遇到的各種情況，體會和了解在消費(fèi)中物品效用、預(yù)算以及外界刺激對消費(fèi)者帶來的影響。

 

2.下達(dá)“任務(wù)”。在上述設(shè)置的情境下，導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的“任務(wù)”。例如學(xué)習(xí)需求供給模塊時，讓學(xué)生查詢“豆你玩”、“蒜你狠”、“鹽王爺”等一系列網(wǎng)絡(luò)熱詞及其背景資料，要求學(xué)生分析產(chǎn)生這些熱詞的原因，并找到需求供給之間的矛盾，得出結(jié)論。既鞏固了所學(xué)知識，同時又為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

 

3.自主學(xué)習(xí)。首先由教師對“任務(wù)”進(jìn)行介紹，并向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，由學(xué)生展開課堂討論，要求學(xué)生明確自己的基本思路。引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過對“任務(wù)”的分析和探索，尋求完成“任務(wù)”的方法，提高學(xué)習(xí)能力。

 

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。首先將“任務(wù)”以不同的問題方式提出，再將“任務(wù)”分配到各小組，分組情況視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行自由搭配。主要以互補(bǔ)、促進(jìn)以及協(xié)作為主要目的，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充與修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，有利于學(xué)生組織恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式。

 

5.解決問題。完成任務(wù)后，由小組中一個成員介紹自己團(tuán)隊解決任務(wù)的方案，而其他團(tuán)隊則充當(dāng)評委，對該團(tuán)隊解決任務(wù)的方案進(jìn)行熱議、質(zhì)疑，由該團(tuán)隊成員共同來答疑。在各方意見的沖突中，讓學(xué)生找到自己方案中存在的不足。然后，通過教師的提示，進(jìn)一步明晰解決任務(wù)的最佳方案，最終形成匯報材料。

 

6.鞏固促進(jìn)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中已學(xué)會將知識內(nèi)化為能力，并將各個知識點(diǎn)串聯(lián)成珠，對已有的知識和技能在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行銜接、交叉、類比、延伸和再生。同時培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維，拓展經(jīng)濟(jì)常識，拓寬知識面，使學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，使之成為可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

 

(三)任務(wù)的評價

 

評價主要包括兩個方面：一是對學(xué)生所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，二是對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。具體表現(xiàn)為是否完成了對新知識的理解、掌握及熟練應(yīng)用;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力;創(chuàng)新的能力及成果展示等方面進(jìn)行綜合評價。評價主要以激勵為主，可采用小組內(nèi)學(xué)生自評和小組間互評，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤，自己及時糾正錯誤，鼓勵學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，而教師肯定性的評價，可大大增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。