緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中語文網絡課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在英語教學中，網絡教學方式主要具有以下特點：

1.1信息量大

教學活動中離不開教學資源。英語教學所需的資源建有很多,包括教材、題庫、音像紙多娜謝轉。而網絡上的信息*~^蚊不盡、用之不竭的“信息海洋'通過網絡可以獲得源源不斷的英語教學所需的信息資源’這就為方便教師的教學’豐富學生的知麵覜大的幫助。

1.2知撕

傳統的語文教學都是以固定的教材為主,通常為了保^材的穩定性，一*is[材往往使用好多年,這就使得學生學到的知識比較陳舊。而網絡可以以不同的方式將最新的知識呈現給學生，不斷豐富學生的知識。

1,3交萬件強

網絡教學插了織教學的時間和空間的限制’在網上學生可以在賄時間和世界上的賄4人交談’這種便利的交流能有效提高學生用英翻行挪的能力。

1.4具有多樣性

網絡上具有多種多樣學習英語的方法,如游戲、歌曲、動畫、電影等，些斌學生可以輕松地習雛娜識。

2高中語文網絡教學的優勢

2.1利于激發學生學習的積極性

高中語文網絡教學轉化抽象、枯燥的學習內容為形象生動的、頗有趣味的、可視可聽的內容,這也成為了英語教學的發展趨勢。英語網絡教學不但提高了學生學習語文的興趣，而且還為學生提供了形象直觀的場景，為學生理解抽象的課文內容提供了便利,同時還能幫助學生主動進行詞句及閱讀練習，學習名詞歌賦，欣賞優秀名作,從而提髙文學水平?，F在網絡已開始普及有學生對計算機不感興趣的。心理學觀表明，如果沒有濃厚的興趣、愉悅的心情，那么學習就會成為學生的負擔。而形象生動、圖文并茂的語文網絡教學可以為學生提供愉悅的語文交際情景，是學生懷端著一顆輕松的心來學習,這極大地調動了學生的積極性,使得學生自覺地參與到語文學習交際活動中來。

22使徽師艦i微更加客觀、全面。

在以教師為中心的傳統教學模式中，主要是由教師對學生的學習進行評^的，評價的標準也主要集中在對書面知識的掌握情況、運用技能的熟練g度上,卻忽略了對學生的情感體驗、寫作精神等方面的評價。高中語文網絡教學中對學生的評價，其評價標準不再是以單一的考試成績,其if價標準更具針對性與科學性,它不僅if價學生的學習能力，還評價學生的自學能力、文學理解與修養能力以及協作學習的力。這樣的評價不僅培鮮生的娜思維能力’還提高了學生的自學能力。

23有利祥生以最決的誠了鮮習語文時事知識

“課程的基本理念”中指出語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。，’語文是一種文字游戲,用它可以來表達自己的想法和傳遞信息。時事熱點是整個社會的動向和-的消息,通過網絡語文教學關注時事熱點，可以更好的培養學生的思考能力湔不同的事情發表自己的看法，或者同時接納別人的看法，可以說實在鍛煉表達能力和增加自己的修養內涵。而這兩點恰洽也于語文息息相關。同時，很多信息都是用文字寫成的，其中不乏優秀的作品,多看看有益于語文的提高。

3網絡教學在高中語文教學中的問題分析

事物都具有兩面性，網絡教學也不例外。只有教師、家長合理的弓I導,學生的積極行動進行避免，才能克服網絡教學存在的不足。惟其如此,這樣才能充分體現網絡給教學帶來的優勢，使網絡語文教學的效果實纖大化。

網絡教學的不踐現在:學生整天面纖有情感的碰行人機交互學習，缺少面授教學中師生間的親切交流以及同學間基本的情感交流;多媒體網絡是一個龐大的信息庫，庫內信息量大，信息流速快，遠遠超出學生接受、處理和利用信息的能力，無形中對學生的心理造成了極大壓力；學生過度接麵幻的網絡世界’還會增加孤獨感、憂纖降低A際交往能九這對學生的心理健康都易形成不良影響。

4網絡語文教學與傳統語文教學和互補方法分析

通過以上分析可以看出，網絡語文教學與傳統語文教學應該是有益的互補關系，即發揮各自的優勢彌補對方的不足。要使網絡教學與傳統教學優勢互補’以更好地促進教學’筆者認為必須翻以下幾點：

4.1建立以“情”為根基的主體教學觀

“以情感人”,師生之間以“情”的交流為根基是中國教育的優良傳統，體現了中國教育的特色。而這種“情”又是雙向的，既有教師的循循善誘，又有學生的尊師敬長。因此，網絡教學和傳統教學的有機結合要以“情”為賭。

4.2釀獅的教學理念

構建網絡環境下網絡教學與織教學騰互補的學習’最關鍵的問題就是要大力艦禱教學理念的轉變與麵。趣抒原有的徽教學及理論基礎作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟柏；對于絲的網絡教學及理論基礎也不應該盲目崇拜，要實事求是地客麵進行研究與分析，吸收其所長>摒棄其所短;要以素質教育理念為統攝,進行多種麟互補’實現兩種教學減的傾齡。

4.3網絡教學

篇（2）

（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的化，實現教育的跨越式，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網絡信息技術與課程整合的實踐和，業已拉開帷幕。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。

語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網）、E-mail(郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。

，我國大多數中學語文教師機能力還不強，掌握網絡技術和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現代信息技術與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現實，轉變觀念，認識網絡，積極探索基于網絡環境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合。

（二）

所謂網絡環境，是指構成國際互聯網（Internet）以及與國際互聯網相連的局域網絡物理空間的各種硬件設備，以及形成網絡正常運行空間的各類軟件。網絡信息，是指網絡上儲藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內容本身、記錄信息的載體、信息的表達形式、信息組織的結構和信息傳播的手段等要素。網絡教育信息資源是指經過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網絡信息資源的內容特點，在數量上具有海量性，在種類上呈現多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點；在分布上是分散、開放但具有獨特的超文本鏈接和模糊檢索關聯的統一體；其形式特點則凸顯出交互性，基于電子平臺、數字編碼基礎上的多媒體超越了傳統的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號，能從一種媒介流動到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動人類的不同感官經驗，在本質上成為人機互動的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時效性、強轉移性、強選擇性和高增值性等特點。網絡信息資源的上述特點，決定了網絡環境下的教學過程的開放性、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性，這就恰恰應合了人本主義和素質教育倡導的主旨。當不少語文教師正在對傳統的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網絡環境的語文教學，已經展現出更廣闊的天空。一位具有感和責任感的語文教師，不能不對此予以強烈的關注和積極的投入。

語文教育信息資源是網絡信息資源的一個組成部分。根據它在網絡計算機上的存儲位置，可分為泛在資源、導航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學習網站，包括大型網站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網絡信息資源。導航資源一般作為學習的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標題的形式組織信息資源，點擊標題即可到達文章的真實IP地址；S2S導航資源，則是站點到站點的組織方式，如網站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務器或計算機上的信息資源，內容經過深度加工，結構良好，如CSC電子備課系統、K12教學資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學過程的不同階段，結合學校的網絡硬件環境實際，選擇利用不同的教育信息資源。

近兩年來，中文網絡教育資源與日俱增，以語文教學為主題的教育網站也有了一定的數量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費時費力封閉式地制作課件輔助教學的狀況，將由于網絡環境中教學資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。如下列的教學網站（頁）就蘊藏著極為豐富的語文教學資源。

作文快車（/~zuowenpal）

作文教學網（）網上免費作文集，每周作文教學，語文教參，作文論壇，學生bbs。

作文島（/~zowendao）

中學語文網（/helixing）有不少用PowerPoint制作的多媒體課件。

中學語文教學資源網（）中小學flash課件下載，超大規模教學論文庫，教案庫、教師交友，php維護，強勁數據庫支持。

中小學生作文網（/index.htm）

中山語文（）

中基網語文教育（/xueke/yuwen/index.htm）

正宗語文網（/~zowendao）

語文之友（/~lzyjm）

語文在線課堂（）

語文網園（）"語文教學與多媒體網絡"相結合，有各類豐富的語文教學資源。

語文網絡教育頻道（）

語文大觀園（/~wcunzhi）大語文網站，有邏輯、修辭、詩詞、對聯、開心果園等版塊。

語文E網（）

一葦渡航（）

新華拼音輸入法（）新華拼音輸入法,漢語拼音文字,中文速記,漢字編碼,語文現代化,中國語言文字,漢語普通話。

網上語文課堂（/index.htm）華南師大中文系網上教學課題組主辦。

網上語文課堂（）提供語文教學輔導及高考信息。

天方網（）初中語文學習輔導與練習，并提供解答。

人教社中學語文（/zhongyu/index.htm）

全語文五程式學習鑰匙方略（）課題組的一些資料和活動的最新信息，語文學習的討論和研究，文學社、課件、教案等。

黃金書屋-成語故事（/book/41/104005.html）

漢拼文與文字碼（/%7Ehpwen）

高中語文輔導站（）

高考語文復習教與學（）

高考網址（/gaokao/url.htm）會集全國各地高考網址，其中有大量的語文教學資源。

成語查詢系統（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）

K12-語文教學天地（/teacher/sub_edu/chinese）

4U電腦書庫（）中華文化通志，漢語大詞典，中華古漢語字典的Internet版。

（三）

近年來，隨著當代信息技術向基礎教學領域的迅速擴展，信息素養（InformationLiteracy)及其培養在各國受到越來越廣泛的關注。美國對中小學信息素養的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養的學生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能精確地創造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的。6、能力爭在信息查詢和知識創新中做得最好。7、能認識信息對民主的重要性。8、能實行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎學科，其根本的教學目的，就是要訓練者的理解能力和表達能力。以信息論看理解能力，它應當包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達能力，則應當包括運用文本和超文本表達信息、創造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力?；谏鲜龅睦斫猓畔⒓夹g與語文學科教學的整合，不僅是十分必要的，而且是完全可能的。

在語文的理解和表達體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的環境下，閱讀和寫作方式正在發生重大的變革。因此，我們必須在語文教學過程中，大力培育學生的信息素養，指導學生學會網絡環境下的閱讀和寫作。

中學語文的閱讀教學大致有五種類型：一是為大體了解讀物內容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進行的借鑒性閱讀，五是為研討特定的探究性閱讀。從當前的語文教學現狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網絡環境下的閱讀應以博覽精讀為目標，使學習者以現代化的開放性的閱讀心態，適應網絡信息全方位、高密度的資源特征和呈現方式，適應信息社會對新一代公民文本表達并兼具超文本表達能力的要求。

瀏覽性閱讀要求是經常瀏覽書報雜志和網絡信息，能快速提取主要信息，準確篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結合體。在上，可以指導學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關文本，并進而開展探究性的系列活動。在教學過程上，湖北省李克剛老師設計過如下的學習流程：1、明確方向，提出建議。如在教學《記念劉和珍君》時，組織學生在Internet環境下，以"傳記文學"為方向進行閱讀，進而要求學生在網絡上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎上，要求學生搜集某一主題的相關資料，制作讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開展《祝?！烽喿x教學時，有的學生就通過搜索引擎在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行。3、歸納整理，分析理解。即引導學生對各種資料進行歸類，學生整理歸納信息的能力。4、展示觀點，深入認識。在占有大量信息并進行初步歸類加工后，引導學生繼續完善、加深對閱讀主題的認識，對重點信息進行深度加工，從不同角度去認識、理解事物事理。在網絡環境下可以組織學生在聊天室里寫作，發表看法，交流意見，衍生創造出新的信息。

網絡環境下以博覽精讀為目標的閱讀，是以信息論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章相關信息為基本原則，不斷提高學生語文能力和信息素養的教學模式。學生的閱讀對象除了傳統的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網絡資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學生將獲得大量的感性材料，為聯系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，激發寫作興趣，有效地強化作文能力的培養和綜合素質的提高。時下的網絡空間已經為學生發表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學校、學科、班級、個人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網絡尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學生發表作品交流信息的良好載體。學生對作品發表欲的滿足，將直接激發創作欲，形成良性循環，促進語文能力和信息素養的同步提高。

我國教育技術專家桑新民博士指出："網絡教育模式必須完成教師灌輸為主向學生自主與協作學習為主的性轉變"。教師有各自不同的專業，但各專業教師共同的使命則是教會學生如何學習。網絡技術當然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網絡環境下的學習是一種高效的學習。要教會學生如何學習，包括語文科在內的各專業教師首先必須自己先學會高效地學習。這是我們最重要的任務。

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1、陳至立：《在中小學信息技術教育會議上的報告》，

2、桑新民：《基礎教育如何迎接數字化生存的挑戰》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷走向信息時代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克剛：《網絡環境中高中語文閱讀教學的實踐和探討》，

篇（3）

語文教學在中國已延續了上千年，這個學科在學校課程中是歷史最久遠的，數千年來，從孔夫子一直到本世紀初，我們一直在用傳統的方法進行語文教學，以范文文本為基礎，以分析字詞句章為內容，以讀講寫等為方法。

進入新世紀，互聯網技術快速發展，大力地沖擊了傳統的教育模式，現如今，幾乎所有的學校都配備了多媒體設施，但就高中語文教學而言，多媒體的運用似乎并不理想，無論是省市的公開課，還是老師平時的授課，其授課的實質仍是傳統的，多媒體似乎僅是個形式，并沒有實質性地參與教學。結合多年的教學實踐，筆者以為造成這樣局面的一個重要原因是一線老師缺少有效實用的多媒體資源。他們對多媒體的使用僅限于在網上下載一些資料，這些資料多數沒有系統性，或者沒有針對性，導致課堂教學與網絡資源整合的事實缺位，進而導致語文教學耗時低效。筆者以為要提高語文教學的有效性，必須充分利用多媒體技術，而要充分利用多媒體，就要建設好個人網絡資源庫，想當年，余映潮老師“在偏僻鄉村中學的破書桌上用蠟紙刻印出大量的讀書卡片”，這不就是在建立自己的個人教學資源庫嗎！不過現在我們不需要用蠟紙刻印，不需要用手寫，不需要用木箱收罷了。如今僅要一臺電腦就夠了。下面筆者結合自己的實踐談談在高中語文教學中建立個人網絡資源庫的探索。

二、網絡資源庫的框架建設

建立個人教學資源庫，首先要建設好資源庫的目錄，再將收集的資料填充到相應的目錄下，所以一個實用的教學資源庫，一定要有好的框架，筆者是這樣設計個人教學資源庫目錄的：

（一）備課資源庫。這個目錄以教材為基礎，分必修、選修、高考三大板塊，必修選修按教材順序排列，高考按照題型排列。在每一個具體的子目錄里，筆者把資料分為兩塊，一是有價值的資料，一是整合后能使用的資料。每塊里又有教師用和學生用之分。

（二）作文資源庫。鑒于作文在語文教學中的重要地位，必須建立作文資源庫，這里又按文體分記敘文、議論文、散文三部分，每種文體下有寫作指導、優秀例文、學生范文。其中優秀例文以課本出現的經典文章為主。

（三）語文小知識。語文知識非常龐雜，很多時候，我們總要為一些小知識去查各種資料，往往看后又忘了，下次用到又要到處找。所以筆者設了這個目錄，把用過查過的語文知識及時存起來，方便平時教學。比如學文言文常涉及到古人的官位，不同的朝代官名相同可能官位不一樣，筆者把這些記錄下來，就隨時可以查閱。

（四）走進大師。作為一名語文老師，要不斷接受新的理念、新的思想。這就要不斷地向語文科研前沿的大師學習。筆者在這個目錄設置了大師成長、大師思想和大師風采（主要是課堂實錄）等板塊。

（五）學生狀況。教學不能脫離學生，要提高教學效率，必須關注學生，所以筆者設立了這個目錄，及時記錄學生學習過程中遇到的一些問題和一些常見的錯誤，就像是學生的錯題集，對學生的學習狀況及時掌控，然后教學才會有針對性。

三、網絡資源庫的素材整理

有了骨架，更重要的是要用血肉填充，那么如同血肉的素材從哪來呢？雖然筆者并不排斥網絡，但仍覺得素材的積累不能以網絡為主。

方法一：從報刊雜志中來。筆者一直以為教學資料含金量較高的是本領域的專業刊物。如《語文教學通訊》、《中學語文教學參考》、《中學語文教學》及《語文報》等很多專業性刊物，上面有很多非常有用的、實踐性強的內容，這對我們的教學有著直接的指導作用。有一次，筆者把《語文報》關于應試作文的一組系列文章收集到資源庫中，在講授作文時，將這些文章加以整合講給學生，效果非常好。這些專業刊物文章大多是一線的優秀老師在實踐中創作出來的，是教學的總結反思，值得我們花時間去研究整理。

方法二：從教學實踐中來。學生的智慧和潛能是無窮的，在教學實踐中，師生互動往往會有許多非常精彩的片段，我們應該做有心人，把它們記錄整理出來，這是寶貴的財富，是非常好的教學資源，比如在教授選修教材《史記》選讀中《剌客列傳》一文時，有同學就指出，荊軻的刺殺行為在今天就是恐怖行為，跟本拉登沒什么區別，他的精神在今天不值得提倡，其中包含了用暴力解決問題的錯誤思想，與今天的法治理念相背離。筆者覺得有道理，引導學生深入分析，讓學生自己研究感悟，使他們學會從中吸取什么，拋棄什么。當然，從實踐中來也包括向同行學習，每個人的課堂都會有他的精彩之處，我們也應該把它變成自己的教學資源。

方法三：從字辭典中來。在語文教學過程中，我們會經常查閱一些字辭典，以明確某些字詞的含義，我們還應該及時把這些字詞添加到資源庫中，因為這些一般都是我們經常使用的，另外，這些對教師來說是困惑，對學生來說肯定也是困惑。

方法四：網絡搜索?，F代的互聯網非常強大，一個內容能搜出很多資料，但很多會雷同。所以筆者認為上網搜資料盡量查一些專業的大網站，如中華語文網、中學學科網、三槐居語文網等，還有網絡下載的內容一定要精心整理，保證質量。

四、網絡資源庫的使用

篇（4）

現在，信息的傳播方式已經發展到運用電腦等通訊設施組建的信息網絡，校園網絡教室建設，與因特網的連接為我們開發和利用網絡資源提供了基礎。我們要在繼承優秀傳統教學方式的基礎上充分利用網絡資源，提高語文教學效率，使學生具有現代信息的素養和自主學習能力。新課程標準下，網絡資源的利用，具有以下作用：

一、信息量充足，擴大知識面

語文知識浩如煙海，散見于教材各冊及課外讀本中，而傳統學校的書總是有限的，信息的傳播也有限，我們怎樣才能提高學生語文素養，達到新課程關于語文“工具性和人文性的統一”的目標？多媒體課件有利于學生獲取信息，但是須花大量時間、精力，有人說這是一項投入多，產出少的工作，僅適用于教學中的評比、檢查、參觀等裝點門面的場合。我們也不可能經常用CAI來教學。為什么不上網呢？互聯網能將全世界的學校、圖書館和其他信息連接起來，這時的網絡不僅是課程資源共享的手段，更是一座有巨大發展潛力的課程資源庫。

網絡，匯集了大量文學作品、資料、教學軟件等學習資源，形成一個高度綜合的資源庫，網絡資源的開放性，是任何傳統教育無可比擬的。如教學老舍的話劇《茶館》，我們在著名的搜索引擎上輸入“《茶館》”或“老舍”，可以方便、快捷地找到有關的有意義的資料。為了激發學生學習課本劇并表演的興趣，我又提供了“三槐居”網址，讓學生觀看教學影片，劇中表演者原汁原味的京腔，很快就將學生領進話劇去品味人物形象，更直觀地感受到了話劇藝術的魅力所在，并引起了他們的表演欲望與激情，課后他們自發表演，效果良好，對文章內涵的理解也更加透徹。

課本中節選了《茶館》的一部分，學生想看全文，怎么辦？課堂時間緊，我們不妨下載，或記下相關網址以備閱讀。信息量的大大增加有助于全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。

二、交互性便捷，提高訓練效果

語文教學中訓練是必不可少的。傳統的做法是以試卷為形式，容量少，形式單一，且反饋慢。而網絡最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時反饋信息，實現教師與學生之間的雙向交流。

我們可以利用網絡中語文學科的輔導資源，根據興趣，讓學生有選擇地練習，對學生整個訓練過程進行個別化指導，努力實現因材施教。有共性問題及時反饋至大屏幕進行探討，這樣可立即明了測試中的焦點問題，及時分析、講解。

在利用網絡資源的實踐中，我感受最深的是作文教學。我校要求寫周記，學生在完成周記后，往往要經過一段時間，才能看到教師的修改意見，學生對作文的熱情隨時間推移而減弱，甚至于第二次批改時發現學生前次作文錯字還沒改。

鑒于這種周記練習方式反饋信息時間慢、學生訓練效率不高的情況，我采取讓學生在學校網絡教室用電子格式寫文章的練習方式，這樣便于在網上展示學生的修改過程，師生邊改邊講解，共同商討，可以實現全班面批。學生在修改中興趣大增，師生交流通暢，習作中的一些存在的問題不斷被及時發現，創新思想的火花不斷被激發出來。同時學生之間習作互動的機會多了，可以及時吸收其他同學的優秀片段，揚長避短，不斷完善自我習作的技巧。利用這種方式，學生學會了自我修改，寫作能力也得到了提高。

三、網絡資源的合理運用，有利于構建開放、有序的語文課程

作為教師，在教學實踐中，不僅要充分利用網絡資源為教育教學服務，也要積極參與網絡資源的建設，將網絡資源與語文有效整合，使之成為網絡資源的一部分，與同行交流、分享。更重要的是：利用網絡，可將傳統教學中學生難于觀察、體驗、認識的現象用多媒體展示給學生，為學生創造思維情境，激發學習的主動性、積極性，學生能進入自主性和創造性的學習狀態，得到更好的素質教育，教師也能根據教學信息調整教學節奏及進程，構建開放、有序的語文課程，提高教學質量。

如教學《林黛玉進賈府》（過程中盡量采用現有的網絡資源）：

1.提供必須的作家作品資料，并以《紅樓夢》電視劇主題曲為背景音樂，《紅樓夢》書的封面作背景圖案。學生根據自己的需要積累，融匯整合。

2.將《林黛玉進賈府》全文和優美的古箏曲，典雅的圖片相結合，創設語文教學情境，引導學生閱讀作品，品味語言，感受其思想藝術魅力，發展想象力和審美力。通過對文中賈寶玉、林黛玉肖像描寫的配樂朗讀，體會中華文化的博大精深。

3.根據本文學習目標，先讓學生獨立思考人物形象，借助Word、BBS等，形成意見并發表。引導學生根據網絡提供的相關人物評價，進行探索性的質疑研究，從而彌補自己認識的不足，從中發現人物描寫的異同點，更好地把握人物的典型意義。如有疑問，及時提出，和其他學生進行網上交流，大家“疑義相與析”，共同提高。

4.借助信息加工工具，如PowerPoint、FortPage等進行意義建構。教師將網絡資源和課文重難點整合，總結，延伸拓展。給學生提供“黃金書屋”“榕樹下”等網址，鼓勵學生合理選擇有效網絡資源，合作創造出圖文并茂，豐富多彩的課件，他們既能獲得成功的喜悅，也會認識到自己學習語文的潛能，有助于提高語文綜合應用能力，并增強學生合作、交往的意識。

網絡資源的有效利用使“教”與“學”進入最佳狀態，更便于培養學生自主學習的良好習慣，不斷提升語文學習能力，更好地實施語文素質教學。但是，語文學科的人文性網絡資源不能有效體現，同時學生面對大量信息會無所適從，大量時間會用在搜集、處理信息上。我們首先要逐步培養學生快速閱讀和信息篩選的能力，使傳統語文教學在網絡資源環境下煥發新的生機。

參考文獻：

［1］普通高中.語文課程標準（實驗）.中華人民共和國教育部制訂.

篇（5）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）04 ― 0165 ― 03

隨著知識經濟時代的到來，世界各國綜合國力的競爭歸根到底是知識的競爭，是人才的競爭。在人才培養方面，我國高度重視具備自主學習能力與創新能力人才隊伍的建設，尤其是自主學習能力，這直接關系到影響我國傳統學習習慣的改變。在新課程改革階段，高中語文教學向著培養學生自主學習能力的方向轉變，提高學生分析問題、解決問題的能力，進而實現高中語文課堂教學效率的提高。

一、自主學習的定義

通常來說，人們將自主學習與被動學習對立來看，自主學習是指在沒有監督與管理的情況下，學生進行自覺學習的一種內在品質。通過自主學習，學習者能夠按照預期執行相關學習計劃，并達到預期學習目的。自主學習是一種特殊的學習方式，它區別于傳統學習方式，學生在課堂教學過程中占據絕對的主動性。通過提高學生的自主學習能力，不僅能夠培養學生良好的學習習慣，對于提高課堂教學方面也有著顯著效果。

從心理學角度來看，自主學習主要包括自我監控、自我指導和自我強化三個過程。自我監控是學生對自我學習行為的監督與管理，通過對自身學習行為的正確評價。自我指導就是個人學習行為朝著預期目標前進，其中包括學習計劃的制定與執行。自我強化則是一種具有獎懲性質的約束行為，通過自我強化，實現學生對個人自主學習行為的正確評價，并以此作為激勵學生學習的動力。

從教育學角度看，隨著文化水平及素養的提高，高中階段學生對學習的認識相比較初中階段學生已經有著明顯的改變。在學習過程中，不僅能夠區分學習的重點與難點，在學習的主動性上較以往也有所改觀。高中階段語文教學任務重，所學內容較多，簡單依靠語文教師的課堂教學是無法滿足教學大綱要求的，因此，在實際教學過程中，通過提高學生的自主學習能力將緩解高中語文教師的課堂教學壓力，并提高課堂教學效率。因此，通過教師的引導，學生對教學內容進行自我學習的過程就是學生自主學習能力得到加強的體現，也是新課程改革的核心內容。

二、學生自主學習能力提高的三大特點

隨著教學理念的轉變，新課程改革的另一重要意義則是實現了學生自主學習能力的提高，主要體現在以下三個方面。

1.學生主動學習能力的提高

長期以來，我國傳統教學方式并未留給學生足夠的發揮空間，教師牢牢掌握課堂教學的主動權，學生處于被動學習地位，學習積極性較差，甚至對學習產生抵觸情緒。新課程改革推行之后，學生在課堂教學中逐漸變得積極起來，由“要我學”轉變為“我要學”，并對學習產生了濃厚的興趣，這種興趣分為直接興趣和間接興趣，然而，無論是直接興趣還是間接興趣，學生均可以在此過程中享受到學習的樂趣，學習壓力較以往大大降低。不僅如此，對于學習的認識方面，大多數學生對于學習的認識更加深刻，在無人監管的情況下能夠主動學習。

2.學生獨立學習能力的提高

作為自主學習的核心，獨立學習是對學生自我監督、管理能力的考驗。研究發現，大多數學生都具備在缺乏監管的情況下獨立學習能力，與主動學習能力相類似，獨立學習能力體現出的是學生的學習能力，以及對于未知領域的自我探索能力。然而，現實情況卻不容樂觀，由于學校、家長和教師對學生獨立學習能力的低估，大多數學生并未獲得獨立學習的機會，甚至不被允許進行自我學習，這種情況導致學生的獨立學習能力不僅沒有得到提高，反而隨著時間的推移而不斷降低。新課程改革對學生獨立學習能力的培養提出了新的要求，逐漸弱化教師在課堂教學過程中的主角地位，使教師在課堂教學過程中的引導作用得到加強，為學生獨立學習能力的培養創造更多機會，進而實現學生獨立學習能力的提高，甚至能夠實現學生學習完全獨立的最終目標。

3.學生自我O管能力的提高

自主學習能力是基于學生對學習正確認識的基礎上，在明確學習目的、學習能力、學習內容的前提下，制定較為科學的學習計劃，并以此指導個人學習。然而，在監管能力欠缺的情況下，學生無法正確評價學習效果，以至于在學習方向出現問題的同時，學生的學習興趣逐漸喪失。隨著新課程改革的進行，學生的自我監管能力得到提高，對于學習過程、學習狀態、學習行為能夠進行實時監督，并根據監督結果調整學習狀態。

盡管如此，學生自主學習能力的培養依然需要教師、家長的參與，放任對學生的學習管理是一種不負責任的表現。由于學生缺乏正確的辨識能力，以及自控力并未達到完全自主學習的水平，在提高學生自主學習能力的過程中，教師、家長應當給與正確的引導。

三、語文教學的特點

語文教學起著承上啟下的重要作用，在所有學科中，語文學科的基礎作用毋庸置疑，除在教學內容上與其它學科存在不同外，在教學特點上也存在以下兩種差異。

1.語文教學的廣延性

語言是人與人之間交際的重要工具，語文是語言學習重要課程，語文教學已經脫離了基礎語言知識的學習階段，而是將語文知識的豐富與語言技巧的學習為主要內容。語文教學的資源除課本和工具書外，類似于圖書館、報刊、影視劇、廣播等均可成為語文學習資源，學習內容也延伸到傳統文化、民俗民風、政治、科技、軍事等各個方面。語文教學關系到學生日常生活的各個方面，學生的語言面貌、語文素養除了受文化程度的影響外，還受學生家庭背景、社會環境的綜合影響。由此可以看出，語文學習已經不再局限于校園范圍之內，其廣延性已經涉及到生活的方方面面。

2.語文教學的修身性

德國哲學家卡西爾曾將語言必做人類一切精神活動的根本，是精神的實體化表現，通過對語言的研究，能夠更加深入了解人的精神世界。語文學習是人類語言能力形成的基礎，因此，語文教學對于學生的作用可以體現在三個方面。首先，語文教學促進了學生語言能力的提高，進而拓展了學生的交際范圍；其次，語文教學實現了學生對生活方式與生存價值的正確認識；最后，語文教學實現了學生知識面的拓展，增長了智慧。

然而，語文教學已經超出了語言學習的范圍，通過語文學習，學生的文化素養得到提高，語文學習成為一種精神層面的享受，M而了解所謂的“道德人生”和“審美人生”。隨著學生語文素養的不斷提高，語文教學在提高學生個人修養方面的作用日益凸顯。

四、高中生語文自主學習能力較差的原因

受傳統教學模式影響，我國高中生語文學習能力長期維持在較低水平，在新課程改革之后，這一問題并未得到根本解決，主要原因包括以下三點。

1.傳統教學理念的影響

由于對新課程改革中的相關理論缺乏深入研究，高中語文教師在課堂教學過程中依然牢牢掌握課堂的主動權，學生在語文課堂教學過程中只能被動接受，對于教學內容的疑惑也無法得到及時解答。長此以往，學生對語文學習的興趣逐漸降低，課堂教學效果得不到明顯提高。并且，由于興趣的降低，以及自身的付出在語文成績上并未得到體現，這導致越來越多的學生對語文學習產生排斥感，不利于高中語文教學工作的進一步開展。

2.學生對于自主學習能力的認識不足

語文教學內容是對母語的學習，語文教學相對數學、物理、歷史等課程顯得略微枯燥，在這種情況下，學生對語文學習逐漸失去了興趣。不僅如此，在課堂教學過程中，學生并不主動參與其中，而是習慣性的被動接受。并且，受傳統考評機制的影響，在相同的學習時間內，語文考評成績的提高較其它學科并不明顯，所以，大多數高中生并不傾向于將時間用于語文學習。

3.將小組學習模式等同于自主學習

在高中語文課堂教學過程中個，大部分教師習慣性的采取小組學習模式提高學生之間的互動，然而，這種小組學習模式卻不能等同于自主學習看待。由于學生之間的差異性，在小組學習中必然有部分學生處于“靜默”交流狀態，這部分學生的學習積極性不僅沒有得到調動，反而會感到極為尷尬，失去學習興趣。不僅如此，基于學生之間的認識不同，在小組學習過程中無法做到無障礙交流與融合，導致學生無法充分表達自己，在個人意見表達過程中容易以個人為中心，難以聽取他人觀點與意見。

在小組學習評價方面，教師往往針對某一組進行評價，對于其中的每一位組員在討論過程中的觀點和意見并未給與足夠重視，在這種情況下，小組學習的效率降低，小組成員之間存在認識上的分歧，矛盾沖突增加，不僅不利于學生自主學習能力的培養，反而會導致學生對小組學習失去興趣，并排斥這一學習形式。

五、高中生語文自主學習能力提高的教學策略

自主學習能力是新課程改革對高中生語文學習能力培養的重要內容，是高中傳統語文教學模式改革的最終目的。隨著新課程改革的深入開展，研究人員逐漸意識到高中階段學生自主學習能力培養的重要性。為實現高中生語文自主學習能力的提高，可通過以下三個途徑實現。

1.推廣“文本研習”教學模式

“文本研習”教學模式具有自主性、針對性、有效性、專題性等多個特點，通過對教學內容的深入研究與學習，實現對教學內容中語言特色的掌握。

在“文本研習”教學模式中，需要學生對學習內容進行自主定向，即根據學生對已經預習的內容進行分析側重點，制定學習目標，這就是傳統教學模式與自主學習模式的根本區別。首先，高中語文教師應當在此過程中對學生進行引導，避免學生在錯誤的方向上越走越遠，但是，這并不意味著語文教師可以強制性的將某些觀點傳遞給學生。其次，高中語文教師應適當激發學生對于知識的渴求與向往，鼓勵學生積極參與到課堂教學與討論中來，帶領學生一起感受語文的魅力，并在此過程中逐漸向著預期學習目標靠近。最后，為學生提供更加寬闊的思考空間，并要求學生使用語言對其學習方法與觀察視角進行描寫，在鍛煉了學生自我表達能力的同時，也提高了學生的寫作水平。

然而，在“文本研習”教學模式中，高中語文教師應正確認識學生的主體差異性，由于學習能力與理解能力的不同，在學習目標的制定方面有時會存在明顯的個人色彩。在這種情況下，應當給與學生選擇的權力，并通過“文本研習”來說明每個人學習目標的正確性，提高“文本研習”教學模式的實際使用效果。

2.“問題探究”教學模式的開展

新課程改革是在傳統教學模式的基礎上，提高學生的課堂主體地位，使課堂教學氛圍更加融洽。開展以“問題探究”教學模式為主要內容的研究，其目的正是加強學生自主學習能力的，提高語文課堂教學效果。

在傳統語文課堂教學過程中，學生很少表達與教師不相一致的觀點，然而，這并不意味著學生的觀點與教師一致，而是在于學生缺乏所謂的“問題意識”?！皢栴}意識”是追求真理的根本動力，通過培養高中生“問題意識”，能夠激勵學生勇于探索，發現問題，并提出問題。在高中語文課堂教學過程中，教師的觀點并不是絕對正確的，學生可以根據自己預習的結果，對教師的觀點進行質疑，但是，這種質疑必須是善意的，帶有惡意性質的質疑對“問題探究”教學模式的開展毫無幫助。

“問題探究”教學模式的核心是教師的引導，但是，這種引導要適可而止，其關鍵是實現學生的自主探究性學習。在教學討論過程中，除了教師與學生之間的溝通、交流外，建立帶有互助、合作性質的學習小組也是一種常見的課堂教學模式，這種小組合作學習模式在新課程改革內容中也有體現。在小組合作學習過程中，首先由小組成員內部進行討論，達成小組內部統一觀點；其次，在所持觀點不同的小組之間開展討論，最終達成觀點的一致性。在討論過程中，教師需要對學生進行適當啟發，維持課堂教學秩序，拓寬學生思路，提高“問題探究”教學模式的教學效果。

3.信息技術與傳統教學手段相結合

隨著信息技術與網絡技術的不斷普及，在高中語文課堂教學中已經得到廣泛使用，互聯網的出現為高中語文教學提供了豐富的教學資源，在傳統教學手段的基礎上，結合信息技術教學方法，提高學生的學習興趣。并且，基于數字化終端的發展與普及，高中語文教學不再局限于課堂，借助手機、計算機等數字終端，依然可以完成語文教學工作。不僅如此，隨著網絡交互平臺的升級，學生在語文學習過程中的主動性將大大提高，通過與教師、同學之間的溝通交流，實現個人語文素養的全面提高。

例如，網絡課堂的出現極大的改變了傳統教學模式，借助計算機與互聯網，教師可以實現1對N的在線教學，學生之間可以在單獨開辟的討論區對所學內容進行自由討論，而且，在課后可根據自身學習情況進行制定課程點播，以鞏固課堂教學效果。這種網絡課堂在我國還未得到全面推廣，然而，相信隨著科學技術的不斷發展，基于互聯網的高中語文網絡課堂將成為未來語文教學的新模式，學生的自主學習能力與意識將得到空前提高。

六、總結

在過去較長的一段時間里，高中階段的傳統語文教學模式使學生逐漸失去了學習的主動性和積極性，并且，由于高中傳統語文教學理念與應試教育體制的同時存在，導致學生自主學習能力的培養處于空談狀態。隨著素質教育理念的提出，以及新課程改革的深入開展，高中語文教學模式逐漸向著激發學生學習興趣、提高學生自主學習能力的方向轉變，使學生成為高中語文課堂教學的主角，實現了高中階段學生在知識、素養、能力等領域的全面發展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張秀娟.自主學習教學模式探析〔J〕.紹興文理學院學報.2006，（02）.

篇（6）

語文作為一門公共基礎學科,為學生掌握其他學科知識和技能奠定了良好基礎,并促進學生世界觀、價值觀、人生觀的形成。隨著改革開放以及計算機網絡技術的迅速發展,新的語文教學模式應運而生,它給語文教學注入了新鮮血液和蓬勃生機。作為傳統語文教學的革新,新的現代語文教學受到多種外在因素的影響,其中主要的影響因素,概括起來主要有以下兩個方面:

一、網絡與多媒體技術

隨著計算機網絡技術的不斷發展,計算機多媒體技術和網絡技術被引入到教育教學中,現代語文教學也逐漸地網絡化、信息化,這給傳統的小學語文教學注入了新的活力,它拓展了語文教學方式多樣化的廣闊空間,同時也改變了傳統教學模式的單一性和枯燥性,給語文教育教學帶來了新思路、新方法和新方式,促使語文教學活動在整體上得到提升。

伴隨著網絡技術與多媒體技術不斷給語文教學注入新鮮血液的同時,也對語文教學帶來了諸多沖擊。大量事實表明,隨著網絡技術和多媒體技術在教學中的廣泛普及,網絡語言正逐漸滲透到學生的日常生活、學習和娛樂當中,學生的說話方式、生活習慣也正在被網絡影響。中小學生的作文中使用的書面詞匯大量減少,而網絡語言大大增加。作為語文教育者,我們應該認真思考語文教學如何在保持其根基的同時又體現出鮮明的時代性,讓現代網絡技術與傳統語文教學順利接軌,使語文教學與時俱進。

現代網絡和多媒體技術的運用,要盡可能地激發學生的學習興趣,要努力創造學生可參與的環境,使知識和趣味互動起來。但有一些教師只是一味追求教育手段的先進,而不去考慮是否真正有利于學生知識的學習。作為一名語文教育者,要積極的使用網絡,為教學注入新的活力和前進的動力,使知識更加有吸引力,教學手段更加豐富。

1.不要淡化和忽視教師的主導地位。網絡是教師講解和傳授知識的輔助工具,也是學生接受、獲取和吸收新信息和知識的新型工具。但是,教育者在使用網絡教學時要調解好教師和網絡的關系,不能顧此失彼。網絡是現代教學工具,確實有助于我們的教學,但過多地追求和利用網絡的使用功能,會喪失學生的信任感。網絡只是教師的一種教學工具,教師要借助這個有力武器,主動地對教學過程進行設計和操作,使網絡發揮最佳教學功能,不能只當“解說員”,而應把握學生的特點,合理地利用自身的優勢,使教學在教師的駕馭下有的放矢,有條不紊的進行。

2.不要否定和摒棄傳統的語文教學。網絡技術通過文字、動畫、視頻和聲音展示知識信息,對學生的感官和視覺產生了極大的沖擊,激發了學生對語文網絡課的極大興趣。于是,許多教師在語文課堂上以視聽錄音代替朗讀,以屏幕顯示代替黑板,這顯然是不妥的。語文教學主要的任務就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力,促進學生在各方面的全面發展,任何一方面的缺少,語文教學都是不完整的。所以,教師不能完全拋棄傳統語文教學的工具――粉筆和黑板,黑板仍有一些地方是現代網路教學無法代替的,好的板書能夠提供鮮明提綱,加深學生的印象。而網絡教學一般瀏覽速度較快,學生幾乎來不及摘錄筆記。因此,語文教學中教師應針對教學內容合理地利用各種教學媒體,取長補短,以取得最佳效果。讓網絡技術與傳統語文教學順利接軌才能使語文教學不斷取得新的成果。

二、外來文化

隨著改革開放的不斷發展,我們同世界上各個國家的交流越來越多。外來文化使得傳統民族文化遭遇了前所未有的挑戰。有選擇的吸收外來文化的精華為我所用,才能真正進步。同時,文化與語言是息息相關的,語言是文化的載體。對一個國家一個民族來說,母語非常重要。但是當前的語文教學迷失了最基本的落腳點,目前國內的外語熱、漢語冷的現象,應該引起所有人特別是語文教學者的重視。

1.合理安排語文和外語學課時。外語學習越來越熱了,多數孩子從幼兒園起就上英語課,這不算壞事情,但問題是能否準確使用漢語,這是值得關注的。現在有的大學生連寫信都成為問題,甚至填寫一張履歷表,字都寫得歪歪扭扭,錯字連篇。針對這種現象,應該合理搭配語文和外語的教學,對于低幼年級的學生,要重視漢語基礎語音、語法、詞匯和規范的講授;對于高年級學生也不要放棄漢語的課程設置。

2.語文教學要弘揚傳統文化。中華傳統文化是中華民族祖先智慧的結晶,帶有濃厚的民族特征,值得后人重視、傳承與發展。當然傳統文化有其精華也有其糟粕,教師在教學中要慎重加以取舍,引導學生學習其精髓,從閱讀中獲得美感,陶冶情操,豐富個人的內心世界。即使步入了21世紀,我們仍要倡導學習、繼承和弘揚中華民族的優秀傳統文化,讓我們的學生在靈魂深處夯筑起民族文化殿堂的基石,逐步形成具有中國特色的社會主義價值觀、人生觀和世界觀。

三、結語

面對世界的網絡化和文化的全球化對現代語文教育教學的沖擊,語文教學任重道遠,要從網絡文化和外來文化中不斷吸收有利于自身發展的因素,不斷促進自身發展。作為一名語文教育者,應堅持理論聯系實際,解放思想,不斷探索新的語文教學模式和方法,做到取長補短,豐富現代語文教學的內涵,使中國的語文教學再上一個新臺階。

參考文獻:

[1]王靜忠.蘇教版高中語文教學現狀調查及其反思[D].南京師范大學,2008.

篇（7）

語文教師利用數字化平臺，開展高中語文教學模式與學習模式研究，借助信息技術實現“語文教學優化”，以網絡“虛擬課堂”為平臺，使教師、學生、教材、媒體四要素，重組成為相互聯系、相互作用的有機整體，增進師生互動、生生互動、人機互動，從而促進新的教學系統、資源的生成。目前，我們在基于網絡的語文學習方式研究方面已經取得了初步的成效。

利用數字化平臺構建互動課堂，提升學生的學習興趣，增強課堂學習效率

充分利用現有數字工具，用數字化的手段把知識體系與課堂教學行為聯系起來，研究基于網絡的課堂互動模式，包括基于網絡的師生互動和生生互動的有效路徑，實現教師指導下學生自主參與的良性課堂互動模式。

首先，與傳統課堂相比，基于網絡的互動課堂優勢是突破了傳統課堂師生一對一、生生局部互動的模式，提升了課堂反饋的時效性。

傳統課堂教師提問學生回答往往是一對一的形式，學生的發言機會少，教師只能掌握部分學生知識掌握的情況。而在網絡課堂里，教師可以看到所有學生的回答，并給予及時的回復，能夠更及時、有效地進行課堂反饋。

除了傳統課堂上的師生互動，網絡課堂上生生互動更多，學生與學生之間的交流成為主體，增加了學生作為課堂主體的參與熱情，同時也增加了參與者的信心。網絡課堂上師生與生生的互動變得更為活躍，課上碰撞出的思想火花更頻繁，更為激烈，也更為廣泛。學生及教師的角色在發生著改變，學生由傳統的被動接受知識者轉變為主動的探究知識者，教師由傳統的課堂主導者變為學生學習的促進者、引導者、組織者、合作者。這一角色的轉變，不僅僅是新課程改革理念的體現，也是信息技術在教育教學中廣泛適用的結果。

其次，在網絡課堂互動模式下，可以對學生實施多元評價。

傳統課堂上對學生的評價主要是教師為主的評價，而在網絡課堂中，評價方式除了有師生的評價之外，更重要的是能夠實施普遍的生生評價。在我們的“憂教學”網絡中，學生的發帖和回帖下有紅旗和黃旗，紅旗就是教師對學生的評價，而黃旗就是學生之間的評價。此外，還可以直接用回帖的方式給予對方文字上的評價，甚至是修改的意見。同學之間的評價更能夠激發學生的自豪感和參與的熱情，即便是提出意見，學生之間的中肯意見也更能被接受。

例如，小說鑒賞課上，針對周潔如同學的一段賞析，班里的12名學生發表了自己的看法，11名同學給了她黃旗表示贊賞，同時在文字評論中表達了自己對這段賞析文字和周潔如同學的贊賞。趙欣同學對周同學的評價又得到了4個小黃旗的贊揚。同樣是這堂課，針對兩篇觀點不同的文章，學生們發表了自己中肯的看法。

傳統課堂教學中，學生參與度、知識的掌握程度等不容易被教師掌控，而網絡課堂中，教師們可以利用信息技術手段監測學生的參與度、知識的掌握程度，通過雙基檢測系統能更為便捷地分析出學生當堂的學習情況。

網絡課堂中我們能以多種形式對學生參與討論的情況、作業完成情況以及思維的質量有直觀的、客觀的統計，這在現實課堂上是很難做到的。

網絡課堂與實體課堂結合，利用網絡的優勢我們可以逐漸改變學業評價的方式。學業評價可以突破教師單一評價的傳統模式，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個基本層面去考查學生學業。另外，網絡課堂與實體課堂結合為多元化評價主體提供交互活動。在校園平臺上，我們為師生評價、生生評價、家長參與評價等多種評價方案提供可能，并努力探尋適合不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。

網絡課堂拓寬了學生研討的時間和空間，促進了學生的深度學習

傳統教學中，師生及生生的互動模式僅限于教室和課上，但是網絡課堂可以不受時間和空間的限制。課堂的互動模式打破了“固定態”，走向“自由態”，學生在網絡上可以自由組合成學習小組，只要有網絡，學生可以自由地在任何時間、任何地點，跟班級成員及教師進行合作學習及問題討論，而傳統教學就要受到課時、地點等限制，師生之間和生生之間對問題的探討缺乏思維的碰撞，很難對問題進行深入研究，而網絡課堂提供了可以延續課堂討論的平臺，使學生在課后能夠自由而深入地研究，從而打開學生自主學習的空間。

學生回帖中展現的思考有深度，同時也有一定的局限。在網絡課堂中發現的問題，可以在現實課堂中展開更深的討論，也可以繼續在網絡課堂全員參與討論，以促進學生深度學習和深度思考。在現實課堂中，并不是每一位學生的思考結果教師都能夠看到，我們關注到的只是為數不多的幾位發言學生的思考結果，但在網絡課堂中每一個學生的思維都以文字的形式展現出來，在課下教師和學生瀏覽這些帖子的時候會發現問題，這突破了傳統課堂的時間和空間限制。

網絡互動為分層教學提供了更為便捷的實現手段

傳統課堂上因受教學時間、教學內容和教學手段等限制，很難對不同層次的學生實行分層教學，通常是學習能力較低的學生“吃得不消化”，而學習能力強的學生往往又“吃不飽”。網絡課堂可以較好地改變這種情況，教師可以把學習任務分層，學生自主選擇不同層級的任務，學習能力強的學生可以直接越過簡單層級的任務，完成更多的探究性學習，而基礎較為薄弱的學生也能在課堂上有所收獲，夯實基礎，為今后的探究性學習打下基礎。

當前的信息技術發展日新月異，沖擊著傳統的學習方式，學生學習由原來的單一的實體課堂學習，轉變成由實體課堂、虛擬學習空間及多維交互空間組建的三維一體的多重空間學習。在這個多重學習空間里，學生不僅拓展了學習視野，豐富了學習手段，更為重要的是，利用信息技術可以創設一種即時交互、不斷精練、深化理解的新型開放式學習環境。校園網絡為學生提供展示平臺、探究平臺、創新平臺、思考平臺等，為學生平等參與課堂互動創造條件，為生生互動創造條件，培養學生獲取、分析、加工信息的能力，團隊協作精神及應用科技解決問題的能力，最終完成教會學生“學會認識、學會做事，學會共同生活，學會生存”的教育目標，為終身學習和有個性地發展奠定基礎。

篇（8）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0075-02

《浙江省深化普通高中課程改革方案》（2012年2月）指出：深化新課程改革，轉變育人模式，必將擴大學校教育、教師教學和學生學習的自，引導學生自主選擇、自主學習、自主發展，實現學生全面且有個性發展。

為適用新課程改革，語文課教學必須堅持以人（學生）為本的教學原則。實施"以人為本"的教學原則，必然涉及到學生的解放。學生的"解放"，首先是人性亦即人的本性的解放，特別是作為創造性人才所必須具備的非智力的個性的解放；其次是人人皆有的創造潛能要獲得解放。唯有如此，教育教學方可以"使人成為他自己，變成他自己"，才能稱得上是真正意義上的"以人為本"，語文教學的效率才會進一步提高。教育教學的根本職能是開發人的潛能，塑造具有健全人格的人、有個性的人和培養社會化的人。要實現這一職能，可以從學校、語文課堂、家庭三位一體，綜合思考和實踐。

1.學校應以學生為本，處理好升學率與效率的關系

對于普通中學而言，升學率在絕大多數人看來是學校發展的生命線，也是考量學校發展的唯一標準。 "率"高則校興，"率"低則校衰。如果重分重率蔚然成風，學校"以升學率為本"，只靠占用學生的時間，長期"惡補"；犧牲教師的休息時間，教師怨聲載道，這使得師生疲勞應戰，不注重教學效率，長此以往，扭曲了學生的健康成長，也扭曲了學校的教育教學工作，最終也不一定能提高學校升學率。

為了改變此現狀，學校必須要以學生為本，為學生創造一個有良好校風、學風和教風的濃厚的校園文化氛圍，以及有一定感召力的校園文化設施，使學生受到感染和熏陶，凈化學生心靈，激發學習動機，使學生愿學、樂學。

語文教師可以協助學校布置名人、名言、警句，如"學會求知、學會做人、學會生活、學會創造。""唯寬可以容人，唯厚可以載物"，激勵、鼓舞、教育師生、家長，為學校創造良好的、積極向上的校園文化氛圍出自己的一份力。

學校如果真能著眼于學生的全面發展，按教育教學規律辦事，學生學習成績的提高和學校以率為標志的各種指標的提高應該是順理成章、水到渠成的。學校要分數又不要死盯著分數，對學生管理適度，營造一個使學生身心成長的校園氛圍，從必然王國走入自由王國，為學生全面發展提供優質教育，讓學生真正享受了正常教育的福澤，體現了提高教學效率的王道。

2.教師應以學生為本，不應以本為本

2.1 以學生為本，轉變教學觀念，解放教師思想.新課程改革首先是一種教育理念的變化，這需要語文課教學必須在理念上重視人的本質，把人的發展性提高到高于一切的地位。但長期以來，在應試教育思想指導下，出現重智、輕德，重主導、輕主體，重考試、輕創造，重整體統一、輕個性特長的封閉教學思想。語文教師本人必須解放思想，敢于沖破傳統觀念的束縛，就應該：

一要樹立以學生為本的教育觀。教育的本質就是培養人，促進人的全面發展?？僧斀裾Z文教師的很多做法就是把學生當成知識容器、考試工具、分數的奴隸。

二要樹立以學生為本的教學觀。教學活動，應當以學生為主體，教師為主導；教師當導演，學生當演員。

三要樹立以學生為本的質量觀。學校無差生，只有有差異的學生，他們都是人才，但都不是全才，教師的責任是揚長避短，使他們都成為人才。

四要樹立以學生為本的價值觀。其核心是培養學生具有創新意識、創新觀念、創新思維、創新能力、創新的毅力、創新的體力。教師應遵循教育、教學規律，一切從學校、教師、學生的實際出發，立足于培養面向新世紀的人才。

2.2 .以學生為本，探索課堂教學改革、解放學生

2.2.1 以學生為本，解放學生的頭腦，使他們會想.蘇霍姆林斯基說："在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記憶別的思想，而是讓學生本人進行思考。"傳統的教育為了避免出錯，確保"高分"，總是采取"直奔真理"的教學方法，教師在課堂上拼命地"灌"，把知識直接塞給學生，使學生完全喪失了主動、個性和獨立思考，其結果培養的是只求正確、不求進取，循規蹈矩而無創新精神的畸型人才?？茖W家錢三強曾經說過："什么叫'名師'？并不是手把手教就是名師，而是善于啟發誘導，讓你敢'創'。"為此，教師必須做到：

（1）創設教學情景，讓學生類推，成為知識"發現者"學生觀看2011年度感動中國人物頒獎晚會的錄像，在又一次收獲感動和淚水的同時，也為頒獎辭精美的修辭技法所打動。劉金國頒獎詞很好地運用了對偶修辭方法。"賊有未曾對我縛，事無不可對人言" 屬嚴對，對仗工整，表現劉金國嫉惡如仇，光明磊落的高尚品格。而"是盾，就矗立在危險的前沿，寸步不退；是劍，就向邪惡揚眉出鞘，絕不姑息" 雖字數不等，屬寬對，寫作上亦稱之為"對句"，表現了人們對于劉金國作為軍人劍與盾的風格與作風的敬意與贊美。再讓學生從楊善洲頒獎詞中發現此修辭方法的妙用；又可以啟發學生在其他人物的頒獎詞中再發現比喻、雙關、移用、粘連、對比、引用等修辭技法的巧妙運用。

（2）轉變講授方法，讓學生想象，成為自由"想象者"在高三的高考備戰階段，面對題山題海，語文老師的緊迫感絕對不亞于學生。于是，美其名曰為"精飼料"的試卷加答案發得滿天飛。這種方法，讓學生大倒胃口不說，還大大束縛了學生的創新思維能力，在老師的一切包辦的教學模式下，也就無法激發他們的學習熱情，不管考試結果如何，他們對語文學習的興趣的喪失就是難以挽回的損失。

其實與其唉聲嘆氣于學生的"孺子不可教"，不如靜下心來換位思考，把自由思維的空間還給學生，把語文課堂還給學生，把練習時間還給學生，讓學生重新煥發學習熱情，讓他們在個性化的思考中獲得成就感，這樣，老師也樂得其所，在與學生思維的碰撞中體現出來的急智和幽默的火花。

（3）利用故設錯誤，讓學生認知，成為矛盾"解決者"在學生的作業、試卷和課堂回答、討論中，經常有一些錯誤的觀點，以這些觀點創設問題情境，具有針對性強、易引起學生高度重視的作用。問題情境創設后提出問題，再通過學生自評、互評或教師點評等方法，引導學生分析理解問題，其教學效果較好。有時為了教學需要，甚至教師故意設計一些錯誤觀點，供大家評述。在不斷解決認知沖突的過程中，有利于培養學生自主學習能力和探究能力。

（4）運用提問技巧，讓學生思考，成為積極"思考者"現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。愛因斯坦說："提出一個問題比解決一個問題更重要。"教師要鼓勵學生質疑，啟發學生的積極思維。問題意識可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。

在教學《記念劉和珍君》時，教師可先設計如下幾個問題：1、文中交代了劉和珍犧牲前預定《莽原》全年一事說明了什么？2、為什么劉和珍遇害一周，而魯迅先生竟沒有寫一點東西？3、怎樣理解"真的猛士"、"哀痛者"、"幸福者"？再讓學生經過自己的探索，沿著課文和教師的思路進一步提出問題。如，有學生提出了，4、文章回憶了劉和珍生前哪幾件事？劉和珍是怎樣的人？5、劉和珍犧牲的意義是什么？等等。這系列問題是教學這篇課文的一個完整的系統，是一個不可分割的整體，而問題的設計又各有側重，形成階梯。讓學生在提問中思考，在思考中提問，又在提問中解決問題，事半功倍。

2.2.2 以學生為本，解放學生的雙手，使他們能干.課堂上，如果學生的手主要是用來劃課本和記筆記，長久如此會使學生產生厭倦，因而會做小動作，擾亂課堂秩序。隨著信息技術的發展，各校計算機的普及，就可以用雙手操作鍵盤，使他們更能干。

語文教師可運用計算機網絡超媒體鏈接技術組織語文教學的內容或相關信息，學生利用瀏覽器從非線性組織的資源中獲得學習的內容，也可以把自己的學習體會到頁面上與他人分享交流。

在語文試卷講評課可借用高考語文網上閱卷模式進行操作。網上閱卷的過程是：先將考生的答題紙通過專用的高速掃描系統掃描成圖像，經過技術處理將圖像按一定的要求切割、壓縮保存到計算機服務器里。 然后，借用學校計算機房上課，把試卷隨機發送到學生的電腦上，讓學生根據教師擬定的參考答案改卷。這樣做不僅提升了學生對語文課的興趣，還接軌了高考，讓學生經常性接受網上閱卷的訓練，可有效避免高考時因不適應或怯場而導致的非知識性失分，最終達到提高學生應考能力，發揮應用水平之目的。

利用計算機網絡進行教學的課堂，沒有教師太多語言，更沒有學生的話語，只有學生雙手敲擊鍵盤的聲音，但實踐證明能起到事半功倍的效果。真可謂"此時無聲勝有聲！"

2.2.3 以學生為本，解放學生的嘴巴，使他們會說.嘴巴是語言器官，讓學生擁有好口才，是語文教學的一個重要任務。學生口才的好壞也是檢驗語文教學成果的一個重要標準?！墩Z文課程標準》明確提出："口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。"解放學生的嘴巴使得傳統的師生單向信息傳播，轉變成了師生之間、生生之間的對話過程。

語文離不開生活，文學來源于生活，語文課文內容涉及的多是人性的真善美。每個星期抽一定的時間，由文及人，回顧自己的經歷，講述經歷中的一個事件、一個場面、一點看法、一個人物、一絲觸動等。只要學生有說的意愿，就創造機會讓他們暢所欲言，以此培養他們觀察生活、社會，關愛自己、關注他人的良好習慣，并為寫作積累豐富的素材。

解放學生的嘴巴，培養學生的說話能力，還有一種更好的方法--辯論法。語文必修四的第四專題是"走進語言現場"，它的學習方式為活動體驗，強調的是實踐性、活動性，三個板塊分別側重用演講、問答、辯論等基本形式指導學生進行口語交際實踐。讓學生參與辯論，能夠鍛煉他們的口頭表達能力、臨場反應能力、邏輯思維能力，激勵新的思想、培養競爭意識，也能增強學生的合作精神，還能活躍課堂氣氛，增加教學中的"亮點"、"美點"，收到很好的效果。

2.2.4 以學生為本，解放學生的眼睛，使他們善看.注重學生的看書（自學）能力的培養，對提高語文成績，養成良好的學習習慣有很大益處，現行中學語文教材形式多樣，內容的可讀性很強、淺顯易懂。對有些相對比較簡單的框節可放手讓學生自己看書完成教學任務，可按以下步驟進行：

首先，由學生自學（精讀）某一框節，列出學習要點，編制帶閱讀體會性質的提綱，在課堂上講出來，由集體討論補充，老師幫助形成知識結構圖表（板書形式），凸現學習的重點難點。

然后，由學生提出自學中發現的問題，大家討論、教師點撥，多方位多角度誘導啟發學生，鼓勵學生提出問題。

最后，進行當堂檢測。

這個過程的基本程式是：精讀列出提綱要點講出要點歸納結構圖問題討論課堂反饋。這是一種帶歸納性的自學方式。學生不僅要認真讀書，列出提綱，還得從中發現問題，并由自己設法去解決。在操作過程中，切忌設框框條條，要鼓勵學生表達自己的想法；尤其是當學生的看法有不同時，教師不要馬上下結論，而是師生平等地討論、切磋，直至達到共識為止。在整個過程中，師生互動，教學相長。

3.家長應以之女為本，不應以分數為本

在當前的家庭教育中，"以分為本"思想占很大比重，孩子學習成績好家長就臉上有光，孩子成績差就低頭三分。孩子們在這種急功近利的環境中長大，往往計較得失，甚至心懷仇恨，很難與他人友好相處。

中學語文教師，特別是擔任班主任的語文教師，要力所能及地引導家長，讓家長懂得只看重孩子一時的成績，而忽視孩子心靈的健康成長，終將害了孩子，害了家庭。要讓孩子在體力、認知、語言、社會性、情感上獲得和諧發展，采取民主平等的教育方式，尊重孩子的選擇權、參與權和隱私權，在開放式教育中，把孩子培養成為一個全面健康發展的人和能適應各種環境和具有獨立生存能力的"社會人"。

總之，學校教育是一項系統性工程，要真正解放學生，提高教學效率，應該學校、教師、家庭三位一體，共同努力。作為一名高中語文教師，在三位一體的實踐中既是引導者又是聯絡者，要充分發揮語文課教育的特色，一步一個腳印，教學效率的提高就會水到渠成。

參考資料

篇（9）

當下的拓撲式課堂建構實驗，大部分都是建于實驗中的翻轉課堂和探究式課堂的基礎之上，將學習的掌控權交給了學生。但是我們應該看清目前國內學生的情況：不擅于提問，主動性不強，這兩點直接影響了學習的效果。而這兩點恰恰正是批判性思維訓練中非常重要和突出的兩個特性：善于提問和主動獨立的思考。如何在網狀拓撲式課堂中訓練和解決這兩個問題，是需要思考和解決的。

二、網狀拓撲式課堂

（一）概念界定

網狀拓撲結構是計算機科學概念，又稱作無規則結構，結點之間的聯結是任意的，每一結點都可與多點進行連結，因此必須采用路由算法和流量控制方法。目前廣域網基本上采用網狀拓撲結構。借由這個概念建立起的網狀拓撲式課堂是指將師生分別視作單個結點，通過學生彼此之間結點的任意聯結，學生與教師的聯結，學生自我認知結構變量及相關知識的聯結，構建多點聯結的以達到知識自然生成和建構擴展目的的網狀拓撲式課堂。在充分尊重學生的心理官能發展和認知水平的基礎上，有效發揮教師知識的前導性，考慮學生知識建構的最優路徑，簡潔并且能夠快速收斂，引導生成方向和容量。在不斷預設、不斷反饋、不斷調整的進程中，實現學生知識網絡的主動發展，促進學生思維品質的提升。

通過課題組成員一系列的相關課堂實驗和實驗結果分析報告，我們驗證了最初的假設，將網狀拓撲式課堂分為課前網絡預習與初步思考、課堂實時學習討論、課后思維調整完善知識網絡三個部分。

沒有結論的討論是沒有價值的，網狀拓撲式課堂的最終目的就是要能得出有理有據的合理結論。在進行文科名著《紅樓夢》閱讀教學時，課題組實驗班級嘗試采取網狀拓撲式課堂構建，以系列課程來完成金陵十二釵及副冊人物的人物性格分析教學。同學結合課堂討論，對自己的課前初步思考進行了進一步完善。根據要求，將課前預習思考部分、課堂討論補充部分和課后思維完善部分分開歸納。

此處呈現一份在人物性格分析教學完成之后學生的主題關鍵詞閱讀報告樣例。

從“娶妻當如薛寶釵”到“給彼此空間”――《紅樓夢》金陵十二釵人物閱讀報告

一、課前預習思考

《紅樓夢》問世至今，寶釵黛的愛情悲劇一直是人們關注的重點。黛玉何如寶釵，也一直是人們爭論的焦點?，F在主流的流派大概有這么幾種：

1.擁黛抑釵：大體認為黛玉真而寶釵偽，黛玉直而寶釵曲，黛玉親而寶釵疏，黛玉熱而寶釵冷，黛玉的身世、結局令人痛惜落淚，而寶釵的背景與婚姻上的勝利，叫人不服氣、不痛快、不平衡。

2.擁釵抑黛：大體認為寶釵寬厚而黛玉促狹，寶釵身心都比較健康而黛玉頗多病態，寶釵令人愉快而黛玉平添煩惱，寶釵能做賢妻良母而黛玉不能等。

3.釵黛二元論：大體認為，讀小說自喜黛玉，實際生活中寧喜寶釵；搞戀愛自盼黛玉，討老婆還須寶釵；掉眼淚自為黛玉，鼓掌喝彩還向寶釵。

4.釵黛一元論：以俞平伯先生為代表，認為作者之寫釵黛，是從不同角度去分寫他的意中人，將二者結合起來，便是作者理想中的兼美。

小組看法中也是各執一詞。我是個很現實的人，我支持第二種擁釵派。

我的看法：

如果寶釵真是“城府頗深，能籠絡人心”，她何以會落到如此最終孤獨終老的結局呢？

曾有脂評曰“在寶卿有生不屑為此，在黛卿實不足一為”。在我看來，對弱者真切的同情，這才是寶釵行事的真正風格，也是她最終結局的本質原因。

在脂評本的后三十回佚稿中，周汝昌從脂硯齋的評語中可以推斷：寶玉最后在寶釵的引導下出家為僧。寶釵為此犧牲了自已的塵世幸福，付出了半世孤凄的代價。但她卻并無怨言，因為幫助寶玉解決精神之苦，在她看來，也許也是自己不能推卸的責任與使命。就像她悄悄幫湘云準備開詩社，幫邢岫煙贖回當鋪的衣裳，幫母親做女紅一般。如果說她僅僅是為了賺取一個“賢惠”的好名聲，就如此這般屢屢做一些利人而于己無益的事，我覺得是說不通的，更何況在客觀上她也確實幫助了弱者并且并未求得回報。這就是脂批所提示的“歷著炎涼，知著甘苦，雖離別亦能自安，故名曰冷香丸。又以謂香可冷得，天下一切無不可冷者”。

也許由于自小便要體貼母親、分擔家事，寶釵對于釋道的“出世”思想的理解非一般人可比。從寶釵解讀《寄生草》便引出寶玉一段癡語，便可知寶釵對寶玉思想意志層面的影響，其深度和重要性，遠遠超過了黛玉。

二、課堂討論補充看法

老師看法：林黛玉對于愛情的追求是純粹的，她始終和寶玉站在一個層面。而這只是淺層次的追求個性解放，一如《傷逝》，沒有經濟基礎的愛情是沒有結果的。薛寶釵的追求，非婚非戀，她追求的是個體的意識覺醒，所以在大觀園中，她一直是個“姐姐”，始終看透著人生，引領著眾姊妹。

同學看法：薛寶釵的屋子“如雪洞一般”，不愛“花兒、粉兒”，抽簽又抽到“任是無情也動人”。她也確實是個冰人，雖看她幫助別人，但始終有種冷冰冰的距離感。

我的看法：第28回，面對元春的特別恩賞，寶釵居然“心里越發沒意思起來”，反過來竟以寶玉被黛玉纏住為幸。我覺得這就是一種蔑視世俗權威的態度。李紈說寶釵的詩“端莊敦厚”，顯得“有身份”。像《白海棠詠》“胭脂洗出秋階影，冰雪招來露砌魂”（第37回），《鏤檀鍥梓》謎：“雖是半天風雨過，何曾聞得梵鈴聲”（第50回）等等，均帶有一種高人隱者諷時罵世，以潔身自好的意味。這種孤高憤世這也就是脂硯齋所說的“寶釵詩全是看成寫身份，諷刺時事”。

三、課后完善思考與結論

薛寶釵身上所體現的是一種理性的、冷靜到近乎冷峻的自我控制的精神。誠于中而形于外，薛寶釵的表現堪稱是封建婦女典范的化身：進退有據，剛柔得度，行止得體，藏用俱時。這實是一種政治家的素質，能令人聯想到范蠡、張良、蕭何、而遠遠高明過伍子胥、韓信之輩。

薛寶釵之“偽”也確乎存在，“一問搖頭三不知”。一如劉備，寬厚近偽，表現得越是理想越是要被斥為虛偽、被譏為刁買人心。與林黛玉的真性情全然不同，擁林派聲稱“我不相信”完全正確，而且旁人難以為薛寶釵辯護。

可是，從另一個角度來說，人心真偽難辨，也許表現得越完美越理想越是讓人難以接受。老子云：“天下皆知美之為美，斯惡矣；皆知善之為善，斯不善矣”。寶釵的超人般的城府、冷靜，也確實讓人感到疏離、反感乃至毛骨悚然。

但是我們又不得不承認：在社會生活中，在哪怕是夫妻、父子、兄弟這樣的至親骨肉之間，如果想怎樣就怎樣，那么社會關系與人際關系就很難有長久的平穩與和諧。同時我們還會斥責這種真性情為“自我中心”。

包括作為對比來寫的林黛玉，也不是全無薛寶釵精神：林妹妹初進賈府，她不是也連每飯后必過片時方喝茶的習慣規矩都改過來了嗎？當因為引用了不該引用的“閑書”上的語詞并因此受寶姐姐的教育幫助的時候，她不也是虛心接受而衷心感激的嗎？

薛寶釵深藏人性，可我們卻不能不承認，正如任性是人性的某種表現形式一樣，含蓄、克制、冷靜計算，乃至為了某種目的與要求而壓抑犧牲自己也是人性的一種表現。正因為人之為人的多樣性，我們才會有這樣豐富的心靈。

我曾經那么激烈地擁戴寶釵。而如今，我只想說，給薛寶釵們一點生存空間，也給彼此一點生存空間，認可生活中那些與人無害的人性表現。

在這個案例中可以看到，給予學生閱讀思維的空間，給他們一滴水，他們可以回饋我們一片海洋。按照《批判性思維工具》一書中提供的針對語言、歷史等人文性學科的“思維能力檢測指南”檢測，學生的這份閱讀思考報告，可以得到如下評價：

思維目標部分：

1.弄清了基本的論證目標：具有批判性地看待薛寶釵的性格特征。

2.經過課堂討論，對于薛寶釵的認識有了進一步的深入思考，不僅僅是固守觀點。

發現問題部分：

1.弄清了主要問題：并非是為某個人物辯護，而要發現這個人物的人性價值與社會價值。

2.有相關性和分層分析：從薛寶釵自身、從寶釵與寶玉的關系、從寶釵與眾姐妹的關系。

反思觀點部分：

1.自我觀點表達清晰。

2.有對同伴（包括同學與老師）觀點的引用與思考。

3.有對文本自身、相關論述觀點的引用于思考。

使用論據部分：

立足于文本的細節對人物性格和命運進行分析，對于引用的觀點和論據做出了一定思辨性分析。

概念界定部分：

對于核心人物“寶釵”以及性格有清楚定義。對概念有經過思考的表達，清晰、公正，并具有關聯性。

得出結論部分：