緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇云計算技能培訓范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）25-0067-02

1 前言

在移動互聯時代，云計算、計算機網絡、社交網絡和智能終端等技術平臺下，教育變革深深影響著人類的學習、生活和工作方式。“云教育”作為國家推進教育現代化的重要創新模式之一，2012年教育部下發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出“采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發展途徑，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式。”云教育的推廣應用對促進教育資源均衡分配、實現教育公平以及提高教育質量和效率起著積極作用。

基于殘疾人運動員高強度訓練、人員相對分散、培訓時間受限等特點，通過云教育方式針對殘疾人運動員開展信息技術培訓工作成為較為理想的模式，可以實現殘疾人運動員教育公平、按需學習和終身學習。殘疾人運動員掌握信息技術技能對進一步挖掘個人發展潛力，改善其生活狀況，提高綜合素質，融入社會具有重要作用。

2 云教育技術特點闡述及發展現狀

云計算成為2010年管理信息化行業十大關鍵詞之一，云計算的發展勢不可擋。云計算在學術界定義為：一種大規模分布式計算的模式，其推動力來規模化帶來的效應，在這種模式下，一些抽象的、虛擬化的、可動態擴展和被管理的計算能力、存儲、平臺和服務匯聚成資源池，通過互聯網按需交互給互聯網終端用戶。從技術角度來說，云計算不是一項新技術，二是一種計算理念或者計算模式，它是基于分布式處理、并行計算、網格計算等發展而來的，同時將這些技術融合展現。

云計算作為互聯網領域一種極具成長的模式，具備以下幾個特點：（1）超大規模，讓“云”賦予用戶前所未有的計算能力；（2）虛擬化，支持用戶在任意位置、使用各種形態終端獲取應用服務；（3）高可靠性，使用數據多副本容錯、計算節點同構可互換等安全措施保障服務的高可靠性；（4）通用性，針對不同的應用，可以構建對應的應用模型，同時支撐不同的應用形態；（5）高可擴展性，規模可以根據需求動態變化，滿足用戶規模變化和應用拓展；（6）按需服務，體現了其低成本的商業價值，讓用戶得到收益最大化，減少購置邊緣化設備和服務成本；（7）成本低廉，“云”端高容錯性技術接入及其廉價的節點構成云網，免去各類需求用戶維護高昂數據中心的管理成本，提升用戶體驗，降低時間成本。

3 云教育在殘疾人運動員信息技能培訓應用分析

中國的云教育目前處于探索、示范和發展的起步階段。云教育的定語及論爭都相對淺顯。云教育是一個云計算技術在教育領域的應用和模式，是教育信息化、網絡化的一種表現形式。在學校信息化原有基礎上做好集中式管理和資源共享整合，建立一體化可管理的教育信息化服務平臺，打破教育的信息化邊界，試圖解決傳統教育信息化模式中的傳遞慢、傳遞難、溝通難、資源少等突出問題，實現跨越國界、無地域、多語言、不受時空限制的對接模式，讓云網中的師生共用一個綜合平臺，實現各類受教育群體的平等學習、共用共享、自由選擇的權利，融合教學、管理、學習、交流、共享、考核、評估甚至娛樂等各類應用服務，讓教育真正實現信息化。云教育在技術應用、學校師資、資源開發、教育管理、設備成本投入、學習效率等方面具有較強的優勢。

根據我國第二次人口普查統計推算，目前我國各類殘疾人綜述為8500萬人，約占全國總人口比例為6.34%，殘疾類型有：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾。其中重度殘疾月2518萬，中度和輕度殘疾人5984萬人。殘疾人受教育程度整體低于全國受教育水平，其中大學程度94萬人，高中程度406萬，初中1248萬，15歲及以上殘疾人文盲人口（不識字或者識字少的人）為3591萬，文盲率高達43%。

江蘇省殘疾人體育訓練中心（南京）是經省政府批準建設的大型綜合性殘疾人體育訓練基地，服務于全省479萬殘疾人，每年容納200多名殘疾人運動員和100多名工作人員集中訓練培訓，既是江蘇省殘疾人運動員和國家田徑、舉重、射箭、游泳、乒乓球、田徑等項目的主訓練場，也是殘疾人文化藝術交流和職業技能培訓的基地，是展示江蘇省殘疾人事業發展成就的窗口。2013年起組織開展對現役運動員進行信息技術輪訓，目前現場培訓工作開展3期，培訓人員60余人，涉及肢殘、聽力障礙、視力障礙、智力障礙等常見類型，培訓內容包含計算機系統使用、辦公軟件使用、上網應用、聊天工具、基本圖像處理等信息技能。

通過3期輪訓感受到運動員對熟練掌握信息技能的渴望，培訓也出現了各類急需解決問題，如學歷層次差別大、年齡層次跨度大、接受能力區別大、日常訓練強度大、人員時間集中難、培訓統一時段受限請假案例過大、培訓內容和教案難度難以把握尺度、培訓效果評估難等，導致培訓中人員流動大，傳統的教育培訓效果不能達到預期。

我國改革開放后重視殘疾人發展問題，在殘疾人教育和培訓中投入大量人力物力，作為一個特定的教育分支，教育不公平在殘疾人教育上有了較為突出的改善，如何在新形勢下進一步提升教育和培訓效果，改善殘疾人運動員的學習生活工作條件，云教育平臺提供了一個理想的解決上述方案。

云教育技術在殘疾人運動員信息技能培訓應用具有以下優勢：

1）通過云教育建設平臺可以促進教育公平，培訓資源建設部門將信息資源轉移到教育云平臺，不論運動員身在何處，只要通過連接網絡的終端，申請獲得教育云平臺的訪問使用權限，既可以公平使用教育培訓資源。

2）可以降低成本，培訓機構通過云計算虛擬化技術無需提供高配置終端，降低購買培訓資源的硬件成本，信息資源轉移到租用教育云平臺，服務器的購置需求降低，后期維護成本（人力、研發、更新、能耗）降低。

3）教學資源網絡數字化，培訓師或者“電子教師”轉變教學觀念，采用嶄新的教學活動模式，指導學員可以在任何時間、任何地點，通過網絡終端在線查看教師教案、教學視頻、提交作業、信息交流指導，交互性、協和自主性通過云平臺得到實現，讓培訓學員能夠切實學習到自己感興趣和具有個性需求的信息技能。

4）殘疾人運動員面臨退役問題，掌握信息技能給運動員們廣闊的發展空間，知識更新換代的速度提出了終身學習的要求，殘疾人運動員加入到教育云平臺，在訓練之余查看對自己以后工作有幫助的培訓視頻，在政府的主導下，人力資源和社會保障部門、工會、婦聯、殘聯以及其他行業協會，通過云平臺不斷更新最新的培訓視頻，讓殘疾人運動員按需學習，自由選擇，相信殘疾人運動員個人發展前景將會更加廣闊。

4 總結

當前是一個信息爆炸時代、社交網絡時代，科學技術不斷發展讓人類生活發生巨大變化，通過云教育方式拓展殘疾人運動員發展空間，掌握當下流行的信息技能，豐富殘疾人運動員的學習和業余生活，讓他們一起享受社會發展所帶的福利。作為最新的發展方向，云教育讓教育信息化在殘疾人培訓事業上的發展路途更加明確，殘疾人運動員作為學習者的主動性、創造性受到激發，通過自主學習、個性學習、選擇學習的方式，讓他們的受教育權利、文化權利、發展權利得到保障，融于和諧幸福的社會公共文化生活中。

參考文獻：

[1]第二次全國殘疾人抽樣調查主要數據公報（第二號）.中新網，2007.5.

[2]省殘疾人體育訓練中心揭牌[P].新華日報，2007.11.

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中圖分類號 G726 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）07-0066-06

一、引言

“十二五”時期，國家批準實施了一系列區域振興規劃，提出要將武漢城市圈建設成為我國內陸地區最具實力、最富活力的增長極之一。武漢城市圈的資源條件相對優越，加快武漢城市圈開放步伐，對于發揮區域優勢，實現中部崛起具有重要意義。唐胡浩指出我國農民工流動雖具有特殊性，但對于實現城市化，縮小城鄉差距，提高農村經濟生活水平是有益的。農民工外出務工的原因和動機復雜，但以經濟利益為根本驅動力的大量農民工流動，無論對流出地還是流入地都有著極為深刻的影響[1]。周小剛、陳東的研究發現，農民工流動受城鎮化和工業化水平、城鄉收入差距、農業規模經營水平、農民工自身素質、家庭因素、制度因素、社會保障等諸多因素的影響[2]。張笑秋通過無序多分類Logistic回歸分析發現，不同流動意愿受不同因素制約，居于主導地位的流動意愿受到更多因素影響。政府可通過完善相關制度的制定與執行、發展農村與農業、提升新生代農民工素質為新生代農民工流動意愿選擇構建良好的外部環境，以此滿足新生代農民工的經濟與非經濟需要，最終實現新生代農民工流動意愿，促進人口自由流動[3]。沈洊、潘寄青認為，我國處于人口轉型及人口紅利時期、二元社會結構開始向一元并軌的探索階段是農民工技能培訓研究的背景，為農民工提供基本而有保障的公共服務，為農民工技能培訓提供財政支持是轉變政府職能、建設服務型政府的必然要求[4]。以上研究大都認為外出務工農民在地區之間的流動對流出地和流入地的經濟和社會都會產生重要影響，其流動意愿受不同因素制約，自身素質是重要因素，政府應加強規劃和引導，促使外出務工農民合理流動，但現有研究較少結合城市圈建設的現實背景對農民工技能培訓的供需匹配狀況進行實證研究。

二、湖北省各區縣農民工技能培訓的供需匹配度分析

湖北省各區縣外出務工農民技能培訓供需匹配度，主要體現在參加過職業技能培訓人數占外出務工勞動力總量的比例這一指標上，比例越大，說明各市州外出務工農民技能培訓供需匹配度越好。各市州外出務工農民技能培訓供需匹配度如表1所示，從表1可以看出，供需匹配度處于后3位的從低到高分別是孝感市轄區（4.48%）、曾都區（5.63%）、江陵縣（8.27%）。從各區縣培訓供給對需求滿足程度來看，2010年參加過職業技能培訓人數占總外出勞動力總量比重最高的前5個區縣從高到低依次為：咸豐縣（86%）、紅安縣（85%）、黃陂區（60%）、房縣（49%）、荊門市轄區（49%）；比重最低的前5個區縣從高到低依次為：建始縣（11%）、巴東縣（10%）、洪湖市（9%）、宣恩縣（9%）、江陵縣（8%）。2010年參加過政府舉辦的技能培訓人數占總外出勞動力總量比重最高的前5個區縣，從高到低依次為：紅安縣（28%）、鄖西縣（28%）、房縣（27%）、咸豐縣（24%）、英山縣（23%）；比重最低的前5個區縣，從高到低依次為：洪湖市（4%）、崇陽縣（3%）、宣恩縣（3%）、江陵縣（3%）、建始縣（0.5%）。2010年持有職業技術資格證書人數占總外出勞動力總量比重最高的前5個區縣從高到低依次為：麻城市（34%）、江夏區（25%）、荊門市轄區（23%）、武漢市轄區（22%）、鄖西縣（21%）；比重最低的前5個區縣從高到低依次為：黃陂區（3%）、來鳳縣（3%）、宣恩縣（3%）、建始縣（1%），參加過職業技能培訓人數、參加過政府舉辦的技能培訓人數、持有職業資格證書人數占外出勞動力總量比例的平均值分別為27%、11%、11%，反映出各區縣外出務工農民技能培訓供需匹配度還處于較低水平。

表1 各區縣外出務工農民技能培訓供需匹配度均衡分析

注：D1代表參加過職業技能培訓人數占外出勞動力總量比、D2代表參加過政府舉辦的技能培訓人數占外出勞動力總量比、D3代表持有職業技術資格證書人數占外出勞動力總量比。

表2 各區縣外出務工農民技能培訓供需匹配度分析描述量

以2010年外出勞動力總量和參加過職業技能培訓人數平均水平為參照，可以作出各區縣供需情況散點圖，如圖1-3所示。根據各區縣技能培訓供需情況散點圖的分布狀況，可以將2010年各區縣外出務工農民職業技能培訓狀況分為四種基本狀態：

一是供需雙維較高型，指外出務工農民職業技能培訓的供給強度和需求強度均高于全省平均水平的區縣，這些區縣包括黃陂、監利、陽新、松滋、新洲等24個，其外出務工農民職業技能培訓的供給和需求都處于相對較高水平。

二是供需雙維較低型，指外出務工農民職業技能培訓的供給強度指數和需求強度指數均低于全省平均水平的45個區縣，包括竹山、石首等區縣。

三是需求單維較高型，指外出務工農民職業技能培訓的需求強度指數高于全省平均水平，而供給強度指數低于全省平均水平的5個區縣，即大治、洪湖、浠水等。

四是供給單維較高型，指外出務工農民職業技能培訓的供給強度指數高于全省平均水平，而需求強度指數低于全省平均水平的3個區縣，即漢川、英山、咸豐。

三、城市圈不同圈層各區縣經濟聯系與培訓供需匹配度的相關性分析

（一）城市圈不同圈層經濟聯系的計量分析

本研究引入城市空間引力理論，在城市空間引力理論的基礎上構建了反映不同圈層經濟聯系狀況與經濟聯系強度的模型（Ri=/，LR=Ri/Ri）。其中，武漢市總人口（萬人）、工業總產值（億元）分別用P、V表示，i地區總人口（萬人）、工業總產值（億元）分別用Pi、Vi表示，數據均從2008～2010年湖北統計年鑒獲得，其他城市距武漢市中心的距離從公路里程查詢網站（網址為：http：///tools/other/selmile.asp）查詢，并用Di表示，數據的計算和分析采用Excel軟件。

在以上計算結果的基礎上對各市州進行劃分，具體情況如表5所示。

表5 2008～2010年武漢市對外經濟聯系腹地空間劃分

注：根據城市圈層理論對經濟聯系腹地空間進行劃分，將各市州劃分為緊密腹地（LR>9%）、次緊密腹地（1.5%

基于以上不同圈層各區縣所屬市、州的經濟聯系緊密度分類，可以從經濟聯系緊密度的角度對不同圈層各區縣的培訓供需匹配度作進一步分析。

1.緊密腹地區域培訓供需匹配度分析

屬于緊密腹地的區縣有28個，各區縣外出務工農民職業技能培訓供需匹配度平均值為26%，最高的區縣是黃岡地區的紅安縣，其外出務工農民職業技能培訓供需匹配度達到85.16%，該縣外出務工勞動力總量并不算多，為12.87萬人，但其參加職業技能培訓的人數達到10.96萬人，其中參加政府組織的職業技能培訓人數僅為3.59萬人，說明大部分外出務工勞動力參加的是政府性質以外的其他社會培訓。值得注意的是，紅安縣2011年實現地區生產總值76億元，增長16.4%，其傳統產業是農業，但該縣以現代農業產業化功能區為平臺，全力實現農業轉型升級，其傳統產業逐漸建設成優勢產業，農產品加工業十分發達，正規劃建設19個現代農業產業化功能區。正因為該縣農產品加工業發達，主動參加職業技能培訓的人數多是其外出務工農民職業技能培訓供需匹配度處于領先地位的重要因素。緊密腹地外出務工農民職業技能培訓供需匹配度最低的區縣是崇陽縣，該區外出務工勞動力總量為9.57萬人，但參加職業技能培訓的勞動力僅1.09萬人，外出務工農民職業技能培訓供需匹配度僅為11.39%。崇陽縣經濟整體實力較弱，2010年全縣生產總值為56.8億元，外出務工勞動力較多，地方經濟欠發達，外出務工勞動力職業技能培訓力度不足是其培訓供需匹配度處于低位的主要原因。

2.次緊密腹地區域培訓供需匹配度分析

屬于次緊密腹地區域的區縣有29個，各區縣外出務工農民職業技能培訓供需匹配度平均值為26%。其中，培訓供需匹配度最高的是荊門市轄區，達48.53%，該區2010年外出務工勞動力不多，僅5.44萬人，但參加培訓人數達2.64萬人。次緊密腹地外出務工農民職業技能培訓供需匹配度最低的是江陵縣，僅為8.27%，2010年該縣外出務工勞動力為5.56萬人，但參加培訓人數僅0.46萬人。江陵縣經濟欠發達，2010年全縣生產總值僅34.35億元，該縣經濟不發達，外出務工勞動力職業技能培訓力度不足是其培訓供需匹配度處于低位的主要原因。

3.競爭腹地區域培訓供需匹配度分析

屬于競爭腹地區域的區縣有7個，其中外出務工農民職業技能培訓供需匹配度最高的是房縣，達49.46%，該縣2010年外出務工勞動力為12.96萬人，但參加培訓人數達6.41萬人。2011年，該縣實現生產總值42億元，工業經濟增勢強勁，2011年實現工業總產值25.4億元，增長46.6%，迅猛增長的工業經濟是其外出務工農民職業技能培訓供需匹配度較高的重要原因。這一區域農民職業技能培訓供需匹配度最低的是竹山縣，僅為16.98%，該縣2010年外出務工勞動力11.01萬人，但參加培訓人數僅為1.87萬人。該縣經濟較為落后，2010年全縣生產總值為35億元，三次產業結構調整為29∶39∶32，農業所占比例較高。該縣經濟不發達，外出務工勞動力職業技能培訓力度不足是其培訓供需匹配度處于低位的主要原因。

4.邊緣腹地區域培訓供需匹配度分析

屬于邊緣腹地區域的區縣有8個，其中外出務工農民職業技能培訓供需匹配度最高的是咸豐縣，達到86.18%，該縣2010年外出務工勞動力為9.55萬人，但參加培訓人數達8.23萬人，其中參加政府組織的培訓僅2.31萬人，說明大部分外出務工勞動力參加的是政府性質以外的其他社會培訓。與黃岡市紅安縣相似的是，咸豐縣大力發展茶葉等特色農產業，成功創建了“國家有機農業（茶葉）示范基地”和“全國綠色食品原料（茶葉）供應基地”。此外，咸豐縣旅游資源較為豐富，是該縣的一個朝陽產業。正因為該縣農產品加工業和旅游業較為發達，主動參加職業技能培訓的人數多，才使其外出務工農民職業技能培訓供需匹配度處于領先地位。這一區域農民職業技能培訓供需匹配度最低的是宣恩縣，為8.56%，該縣2010年外出務工勞動力為7.13萬人，但參加培訓人數僅0.61萬人。水電、農產品加工、礦產資源開發是該縣三大支柱產業，其中水電產業是第一大支柱產業。宣恩縣經濟落后，2009年全縣生產總值僅24.4億元，特殊的工業結構以及經濟不發達是其外出務工農民職業技能培訓供需匹配度處于低水平的重要原因。

（二）不同圈層各區縣經濟隸屬度與培訓供需匹配度相關分析

由于缺乏各區縣經濟聯系量數據，因此將各區縣經濟聯系隸屬度類別分別進行賦值（緊密腹地賦值4、次緊密腹地賦值3、競爭腹地賦值2、邊緣腹地賦值1），然后對經濟聯系隸屬度與各區縣培訓供需匹配度進行相關分析，結果如表6所示。

表6 各區縣經濟隸屬度與職業技能培訓供需匹配的相關分析

注：A1代表經濟聯系隸屬度與參加過職業技能培訓人數占外出勞動力總量比重相關分析，A2代表經濟聯系隸屬度與參加過政府舉辦的技能培訓人數占2010年外出勞動力總量比重相關分析，A3代表經濟聯系隸屬度與持有職業技術資格證書人數占2010總外出勞動力總量比重相關分析。

從表6各區縣經濟隸屬度與外出務工農民職業技能培訓供需匹配的相關性分析可看到，相關系數分別為-0.026、-0.03、0.133，P值分別為0.831、0.757、0.264，均大于0.05，說明各區縣經濟聯系隸屬度分別與參加過職業技能培訓人數占外出勞動力總量比重、參加過政府舉辦的技能培訓人數占2010年外出勞動力總量比重呈弱的負相關，與持有職業技術資格證書人數占2010年外出勞動力總量比重呈弱的正相關，經濟聯系隸屬度與外出務工農民職業技能培訓供需匹配的相關性并不顯著。

四、研究結果

從供需均衡角度看，湖北省各區縣外出務工農民職業技能培訓狀況主要呈現出以下四個特點：

第一，各區縣外出務工農民職業技能培訓處于非供需均衡狀態。由圖1可以比較直觀地發現，湖北省各區縣外出務工農民職業技能培訓的供需強度指數分布在45度對角線附近的較少，而偏離45度對角線幅度較大，這反映出湖北各區縣外出務工農民職業技能培訓的供需強度相對不均衡。

第二，供需雙維較低型區縣占大多數。從“供需模型”給出的四種基本狀態看，供需雙維較低型區縣中，有45個區縣（超過半數）的外出務工農民職業技能培訓供給和需求水平均處于湖北省平均水平之下，反映出湖北省外出務工農民職業技能培訓總體上處于低水平。

第三，少部分區縣外出務工農民職業技能培訓供需匹配度和供需均衡水平均相對較高，具備了率先發展的條件。供需匹配度較高的5個區縣即咸豐縣、紅安縣、黃陂區、云夢縣、房縣中，供需均衡狀態相對較好的有咸豐縣、云夢縣。

第四，部分市州外出務工農民職業技能培訓供需匹配度過低，需要加大扶持和引導力度。供需匹配度低于10%的市縣包括巴東縣、洪湖市、宣恩縣、江陵縣，其供需匹配度分別為9.56%、8.60%、8.56%、8.27%。因此，這4個區縣迫切需要加大外出務工農民職業技能培訓的供給力度并調節供需均衡度。

參考文獻

[1]唐胡浩.農民工流動原因探析及對流出地的影響——對坪壩營村農民工外出務工狀況的調查報告[J].湖北民族學院學報：哲學社會科學版，2006（6）：62-66.

[2]周小剛，陳東有.制約我國農民工流動主要因素的系統基模分析及對策研究[J].江西社會科學，2007（8）：245-250.

[3]張笑秋.新生代農民工流動意愿的影響因素分析[J].江西社會科學，2012（2）：12-16.

[4]沈 ，潘寄青.促進農民工技能培訓的財政體系研究[J].山東社會科學，2009（5）：43-45.

[5]王士君，高群，.城市相互作用關系的一種新模式——近域城市整合研究[J].地理科學，2001（6）：558-563.

Study on the Supply and Demand Matching Degree of Skills Training of Migrant Workers and Its Connection with City Circle Layer

——The Case of 77 Districts（Counties） in Hubei Province

LIU Jin-song

篇（3）

在信息技術飛速發展的現代，計算機已經在各行各業中廣泛應用。傳統的職業培訓與鑒定管理工作效率低、錯誤率高，其公平性和公正性也難以保證。而利用計算機能夠進行更加科學規范的管理技能鑒定，形成嚴謹規范的業務流程。論文對職業技能鑒定管理系統進行了深入的研究分析，并深入探究了如何有效提高該系統的管理效率。

1、應用現代計算機技術，設計職業培訓管理系統

研究與設計職業技能培訓鑒定管理系統的主要目的是要對職業培訓人員以及其相關數據進行更加科學、高效的管理，設計出符合實際情況、布局科學合理的報表，從而使職業技能培訓鑒定管理系統更加快捷有效的實現數據輸入、輸出、成績查詢、修改、統計、打印等功能。這就要求我們在進行系統設計時要做到操作簡單，具有較好的兼容性，能夠在已有的數據中直接融入上級管理系統。系統的界面設計要簡潔友好，具有較高的運行效率，改善過去人工操作造成的計算與報表誤差，同時該系統還要能夠根據實際需要制作出類別齊全的表格，把所需的上級表格快捷導入，同時還需要M足一系列職業技能培訓與鑒定管理的工作特點。系統的制作要具有通用性、開放性、安全性、實用性等特點。我們要通過對數據庫的軟件開發和設計制作使職業技能管理更加系統化、智能化、規范化，從而達到提高管理效率的目的。

職業技能培訓鑒定管理系統的研究設計，以計算機作為輔助工具，實現了職業培訓鑒定管理從傳統到智能、從手工操作到計算機現代化管理的轉變，該系統節約了大量時間以及人力、物力，提高了工作效率。在系統開發以及模塊設計、界面設計的過程中，程序員應該注重其實用功能和易操作性以及其美觀性。軟件設計研究要利用現有硬件資源以及Microsoft Visual FoxPro等數據庫管理軟件系統，開發職業技能培訓鑒定管理系統，為鑒定管理工作人員提供精確、快捷的鑒定管理方法，改變過去復雜的管理模式，提高工作效率，簡化工作流程，實現智能化綜合信息管理，使鑒定管理和技能培訓更加科學高效。系統設計包含了系統管理員界面、權限認證界面、系統主界面三個部分。系統管理員界面是系統管理員修改、添加、刪除系統信息的界面；而權限認證界面是一個安全防護系統，它阻止非權限用戶登錄，以保證系統信息與數據的安全；系統主界面是為系統各項主功能的完成而服務的界面。

2、了解職業技能管理系統的構成，提高管理效率

職業技能培訓鑒定管理是一項非常規范的活動，從職業技能的培訓到鑒定管理各個環節環環相扣、相互銜接，是一個非常嚴謹、規范的工作流程。職業技能培訓鑒定管理系統的軟件開發，主要是針對鑒定管理業務流程而設計的，它可以使鑒定管理實現全過程智能化管理，其包括信息庫管理、試題庫和試題庫管理、考場編排管理、計算機智能閱卷、統計和分析考試成績以及輸出打印等主要業務。程序員需要根據職業技能培訓以及鑒定管理的工作需要，去開發設計管理系統的模塊。職業技能培訓鑒定管理系統包含數據輸入、查詢、打印、統計、數據輸出、安全機制等模塊。

數據輸入模塊是指系統管理員登錄系統界面，輸入職業技能培訓以及技能鑒定人員的相關數據，并且把磁盤數據使用導入的方式實施數據輸入。而查詢功能則是通過輸入姓名、單位、證件號等詳細個人信息進行準確查找，并對查詢結果進行輸出處理或更新處理。統計功能是根據申報工種和單位進行鑒定成績統計，評出優秀、合格、淘汰等不同等級，并對人數進行統計。數據輸出功能是按照上級管理部門的要求，進行信息保存、數據備份和導入。系統安全防護功能是為了防止一些非法人員對信息、數據進行惡意篡改，破壞管理工作的正常運行。任何人在登錄系統程序以及刪除信息前需要輸入用戶名、密碼，如果連續三次輸入錯誤密碼，系統自動退出，從而阻止非權限人員隨意進入系統。

3、充分發揮管理系統的功能，實現科學高效的管理

職業技能培訓鑒定管理系統的主要功能有以下幾個方面。首先是試題庫管理功能。職業及培訓鑒定涉及到很多行業及工種，試題庫應該由計算機進行統一管理，從而確保試題能夠高質量的重復利用，減少命題的成本。在進行考核鑒定時，工作人員要根據實際情況從試題庫中按照某種模式來抽取試題，組成這次考試的試卷。試題庫系統設計應該注重特殊符號和一般文本以及試卷排版、圖形混合編輯等問題的處理。在試題庫開發設計時，我們常常碰到一些化學方程式、特殊圖形等復雜數據，這些復雜數據需要使用特殊手段進行處理。如一些圖形可用利用繪圖軟件進行錄入，復雜公式利用word中的公式編輯器進行輸入。當前一些系統軟件都支持復雜數據的錄入。如果要在GENERAL字段中插入圖形數據，采用OLE進行數據編輯和技術動態顯示。但是OLE技術在數據復雜時會占用太多系統資源。在試題管理系統開發設計時，試卷排版是系統管理的核心，在試卷輸出排版時怎樣從試題庫中調出word以及其他處理軟件，進行圖文混和排版是解決試卷排版問題的關鍵。

其次信息庫管理功能。為了對應試人員的技術情況進行動態跟蹤，為社會及用人單位提供可靠的信息，規避證書作假現象，我們要建立完善的人員考核信息庫。該信息庫中應當包含應試人員基本信息庫、考試成績信息庫、證書領取信息庫等。在信息庫的開發構建時，我們要充分考慮日后的信息維護問題，沒有后期的信息維護，信息庫就不能發揮出他所應有的實用價值，也不能為用人單位提供真實可靠的信息資源。此外，還要對信息庫及時進行重新鑒定和更新，可以用應試者的身份證號作為信息庫主碼，以保證其唯一性。在考場編排時，要針對不同的職業等級考試進行插花排列，盡量讓不同職業的應試人員排在一起，減少作弊現象，減輕監考壓力。

最后是客觀閱卷和成績的統計分析。當前計算機閱卷已經成為未來的發展趨勢。在職業技能鑒定中我們要用客觀的態度對待試題考核。當前市場常用的光標符號閱讀技術與鑒定管理系統的有效結合，可以極大的提高工作效率，減少人工閱卷造成的誤差。當前我們還需要探索怎樣讓多職業、多級別試卷同時評閱。職業技能培訓管理系統可以對試題以難度為標準進行區分；成績分析與統計則主要是以名次、優秀率、平均分、標準分為標準進行統計分析。

總而言之，在職業技能培訓鑒定管理系統開發過程中，程序員要充分考慮其實用性和通用性，達到易操作、高效率的管理目的。對該系統的設計研究，能夠促進技能培訓鑒定管理工作的開展，為工作人員提供快捷、便利的管理方式，讓系統發揮出應有的實用價值。

參考文獻：

篇（4）

職業院校在培養技能型專門人才的同時，為區域經濟發展與社會進步提供直接的優質服務是職業院校生存和發展的生命力所在，是職業院校作為高等教育類型存在與發展的主要依據與特征，也是單個職業院校辦學實力和辦學特色的象征和標志。

一、突出行業和地方特色的社會服務

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中明確了職業教育要“調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。”把“探索部門、行業、企業參與辦學的機制”作為職業教育辦學模式改革試點。這表明，大力推行校企合作，是職業教育改革與發展的重要方向，是職業院校增強服務地方經濟和社會發展能力的有效途徑和可持續發展的重要動力。

地方職業院校的社會服務功能要從面向企業服務向面向行業群拓寬；從單純的社會培訓向與政府、行業、企業利益共同體拓寬；從學院的實訓基地向聯合辦學、訂單培養和工學結合拓寬。這樣就是校企之間的軟性合作向硬性合作轉變；從單向合作向雙向合作轉變；從近期合作向長遠合作轉變。

二、地方職業院校社會服務功能的途徑

（一）與行業合作共同進行技術開發，促進科研成果轉化

地方職業院校應區別對待不同領域的科研成果轉化。以地方職業院校為中心，以市場為紐帶，由地方職業院校、科研機構、企業三方面共同搭建科研成果轉化平臺，有利于職業院校的科研成果轉化為生產力，推動地方經濟發展。

職業院校可以定期派教師到校企合作企業參加生產實踐，參與企業生產與產品開發。學院的管理專家和技術專家加入“地方專家庫”， 充分利用“專家庫平臺”，完善校企合作機制，為政府和企業服務，為企業和行業解決技術攻關難題，針對地方重點行業和產業，確定技術合作和培訓。

（二）以“實訓中心”為平臺，承接社會服務項目，積極開展職業培訓

大力推進公共實訓基地建設。按照“以政府投入，學院自籌為主，以多渠道籌措資金為輔的形式，聯合企業、行業實行點面結合建設”的思路。采取與企業合作共建、直接在企業建設等途徑共建實踐教學中心，以求充分運用企業工作場所和產學結合或高度仿真的校內生產實訓中心。

依托基地，開展技術咨詢、科技培訓等服務。學院的實訓設備除了提供給學生日常教學使用外，也可提供給地方政府、企業以及行業協會進行技能培訓使用。充分利用與企業建立的校外實訓基地，為企業培訓準員工。

同時學院的職業鑒定站，可承接社會各類職業技能培訓和考證工作。在滿足專業學生的技能考證的同時，還承擔了企業崗位培訓、技能鑒定等任務，服務區域經濟發展。

（三）地方職業院校服務于社會主義新農村建設

積極為農村勞動力轉移提供技術服務，為城市化進程中農村人口向非農產業的轉移提供技術服務。以本土資源為基礎，加強本土化技術的開發，以促進科技進步和提高勞動者素質為目標，努力向各地農民工推廣先進技術和工藝，培養大量服務于工業化的技能型操作人員。

地方職業院校開展進城務工人員的職業技能培訓，根據務工人員從業對技能的要求，提供針對性的短期培訓，提高農民工的就業能力。

地方農村職業教育師資力量不足，地方職業院校要充分發揮人才優勢，有責任培養一大批農村職業教育師資，以壯大農村職業教育，為農村職業教育發展貢獻力量。

（四）依托現代信息技術，建立職業教育資源共享學習平臺

以提供職業技能學習機會為目標，以職業教育資源庫、職業教育門戶網站、職業教育網絡通道和職業教育支持服務體系等組成其基礎架構。依托現代信息技術與平臺，探索在“云計算”環境下構建區域職業教育資源共享服務模式，從而使得學習者能夠充分利用云端平臺的豐富、多層次、多類型的職業教育資源，以期引導學習者有效地獲取知識，進一步更新專業知識和職業技能，提高綜合學習能力，最終實現終身職業技能提高。

該模式針對性強、專業性強，有利于保持區域職業教育資源體系的獨立和完整。云計算“無處不在的網絡訪問”和“與位置無關的資源池”對于職業教育資源要求的“地域的無關性”是一種非常完美的契合。

（五）建立和完善專業教師服務社會的制度

建立和完善專業教師服務社會的制度，引導專業教師面向行業企業開展技術服務，充分利用高校現代教育技術手段，開放教育資源，面向行業企業開展新技能、新技術培訓和專業技能鑒定工作。形成保障運行機制，落實教師密切聯系企業的職責，引導和激勵教師主動為企業、行業和社會服務，取得顯著的社會效益。

三、結論

地方職業院校社會服務主要內容是面向區域和行業提供技術應用型和高技能型人才培訓與培養，提供技術創新、推廣和服務，使學院成為區域的技術技能培訓中心、新技術的研發推廣中心等。高等職業技術教育如何實現科學發展，特別是如何提升學校為地方進行社會服務的能力與水平，將不僅是具有挑戰性的考驗，而且將是對職業院校的生存發展狀況具有決定性意義的，創建社會服務平臺的構建無疑會為職業院校的生存與發展注入活力。

參考文獻：

[1]劉明星.地方高職院校社會服務能力建設基本路徑探析[J].職教通訊，2011，（24）：72-73.

[2]蔣運勁. 高職院校社會服務能力建設的探索[J].職教高教，2012，（4）：6-7.

篇（5）

關鍵詞：

教學能力；計算機；教師

隨著信息技術的不斷發展與深入，用人單位對信息技術人才的要求也是越來越高，但是培養信息技術應用型人才的高職院校卻難于跟上時代的步伐，大部分畢業生的職業素養和技能水平都難于符合企業的要求，這樣嚴重地影響了企業的發展，社會的進步。出現這種情況，雖然存在職業院校學生入校基礎差的客觀條件，但是高職計算機專業教師的教學能力差也是一個不容忽視的客觀問題。因此對高職計算機專業教師能力提升是當前各高職院校計算機專業教研教教的一個熱門話題，不少專家和學者都在進行這方面的研究，作為高職計算機專業教師的一員，希望通過這方面的研究來提升高職計算機專業教師的教學能力。

1高職院校計算機專業教學能力要素分析

高等職業教育是中國高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔著不同的社會功能。高職教育與本科教育存在著本質的區別，高職教育是培養應用型人才，本科教育是培養研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對教師能力有著特別的要求，具體表現在，高職教師不僅需要基本的理論基礎，還需要扎實的實踐操作能力，更需要對整個專業各門課程的認知廣度。高職院校計算機專業又是一個相對于其他專業是一個非常特殊的專業，其特殊性表現在，該專業知識更新快，淘汰快，這樣一個專業特性，無疑對計算機專業教師的教學能力提出了更高的要求。通過調研分析，高職計算機教師的教學能力要素需要滿足如下幾個基本條件。1)巧婦難為無米之炊，要有精湛的專業技能，不僅要有理論基礎，還要有扎實實踐操作能力。2)知識面要廣，不能只會講授1-2門課，而且要講授一個項目整個工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達能力和講授技巧，能夠將自己的知識以最好理解的方式講授給學生，使學生學起來輕松，增加學生的學習積極性和求職欲望。

2高職院校計算機專業教師教學能力的欠缺之處分析

很多高職院校計算機專業教師的知識水平差，是困擾高職院校計算機專業的一大難題，這也是計算機職業培訓機構大量興起的一大原因。甚至有高職院校畢業生到培訓公司培訓之后就喊出“學校學習三年，不如培訓一個月”的口號，雖有夸大之處，但也印證高職院校計算機專業教師與培訓講師之間還是存在較大的差距。知識水平不夠，主要體現在：理論基礎差，雖然高職院校不像本科院校，是培養研發型人才，但是必要的理論基礎還是需要的，理論指導實踐，無理論為基礎，實踐操作無根無源，將操作步驟解釋清楚明白，是要理論作為支撐的。之所有存在部分教師理論基礎差，這與高職計算機教師的來源有關。高職計算機教師中有一些老教師就是從其他專業老師轉行過來，他們根本就沒有接受過系統的計算機理論基礎學習，這就造成了他們在講授過程中，忽視理論知識講授，講授實踐操作時讓大家記憶操作步驟，教學效果差。實踐操作能力差，這主要是有些教師剛剛從大學畢業，沒有任何的企業經驗和實踐經驗，倉促教學。在教學過程中，是邊學邊教，盡量講授理論知識，跳過實踐操作，結果使學生不會實踐操作，理論理解也不到位。知識面窄，高職教育不僅注重實踐操作，還要注重知識的廣度。有些高職教師只會講授課程體系中的少部分課程，因此他們不知道這幾門課程在課程體系中的作用，不知道課程的重點和難點等，使他們在講授課程時，出現講授內容偏差，影響整個課程體系人才培養目標偏差，帶來嚴重的教學后果。目前高職院校中，很少有教師能夠獨立完成整個項目的設計、實施與部署。這主要是很多高職院校的領導和教師存在著一個認知上的誤區，認為只要精通一兩門課程教學就可以，實際上嚴重影響課程之間的銜接任務。課程講授技能欠缺，缺乏良好的口頭表達能力和授課技巧。主要表現在，有些老師在上課之前缺乏必要的課程講授設計，隨意應付，率性而為，你自己認為的方式來進行授課，沒有提高授課技巧意識。

3高職院校計算機專業教師教學能力提升方式現狀

目前高職院校也在采用各種途徑來提高高職計算機專業教師的教學能力，以下總結了幾種常用的提升方式。

1)校企合作式的技能培訓

高職院校為了提升計算機專業的教學效率和辦學質量，以前走過校企合作、聯合辦學的模式，企業派遣軟件工程師對教師進行短期培訓。

2)國家培訓

國家教育部門為提升高職教師的專業技能每年都拿出部分教育資金，對高職院校計算機專業教師提供了免費的寒暑假的培訓。

3)高職院校學生技能競賽

國家教育部每年都舉行計算機類的技能競賽，希望通過學生的競賽，來方向促進學校教師的教學能力。國家教育部及其下屬單位也經常組織各種教學大賽，通過大賽，使教師在大賽中成長，提高教師的教學技能。

4)技術經驗交流座談會

每個高職院校所在的省市都設置有計算機協會等組織，每年定期地舉行各種學術交流會，教師之間交流教學經驗和當前的技術動態等。以上各種方式，都是為了提升計算機專業教師的教學能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培訓，由于時間太短，培訓內容多，造成教師很難真正掌握。國家培訓只是培訓學校的部分骨干教師，名額有限，很難大面積鋪開，收益面較窄，而且結業考核不嚴格。學生技能競賽，存在著很多的不公平性，大多競賽都有設備廠商的參與，使高職院校教師的積極性和參與度不高，提高老師教學能力的效果有限。教師教學技能大賽只能提高教師教學方式，況且教師教學技能大賽時采用的教學方法也只是為教學技能大賽而設計，平時教學中因其準備時間太長也會放棄，轉而采用平時熟悉的教學方式。在教師教學技能大賽中，教師也無法提高理論水平和實踐技能。只有先提高知識水平，再提高教學方法才能真正地提高教學能力。

4提高高職院校計算機專業教師教學能力的方法

提高高職院校計算機專業教師的教學能力，要從以下兩個方面來實施，才能從本質上提高高職院校的計算機教師的教學能力。

4.1改變不適合高職院校教學能力提升的外部因素。

1)提升高職院校教師職業道德

高職計算機專業教師教學能力很難提升一個臺階，高職院校教師職業道德沒有達到要求也是一個重要因素，當今社會，拜金思想嚴重，功利思想泛濫，不僅影響著社會，同樣也影響著高職院校教師，對教師教育育人的人生目標沒有深刻的認識，心中只想著自己，心思根本就沒有用在教書育人上。學校如何對這些教師進行深刻引導，使他們回歸教學的初心，是當前各高職院校面臨的嚴重問題。通過提高高職院校的校園文化，提高教師的師德，提高教師的奉獻精神，是當前各高職院校面臨的共同課題。

2)優化教師評價體系

很多高職院校的教師評價體系依舊還是停留在過去的教師評價體系或者是參考本科院校的教師評價體系，沒有根據職業教育特點制定靈活有效的評價體系。目前，很多高職院校對高職教師的評判依靠全體學生投票和同事投票來決定，欠缺評價的公正性。當前，高職院校的學生基礎差，自制力差，價值觀缺失，靠全體學生評判教師的優秀等級無疑是欠科學的，至少應該挑選認真學習的學生對老師進行優秀等級的評判。目前學生對教師評價方式也是直接武斷的，讓學生直接對教師進行等級評價。這樣一種評價方式，讓學生都感覺到模棱兩可，無所適從。應該讓學生對老師進行全方面地評價，至少應該包括授課態度，授課清晰度，授課完整度，授課深度，授課趣味性，答疑情況等方面進行評價，然后根據各項權值進行綜合評價等級，這樣才更科學和精確。同事之間僅僅只在生活上有所交集，工作上互不了解，依靠同事之間的投票來評選教師的教學能力很顯然也是不正確的。只有通過科學合理評價體系才能真正評選出高職院校的優秀教師，只有這樣，優秀教師才能提高教學積極性及教學能力，反之，真真的優秀教師得不到榮譽，最后也會被無情的現實所打壓而沉淪。

3)改進崗位津貼結算機制

高職院校的教師崗位津貼結算機制仍舊比較單一，講究所謂的公平化。優秀的高職計算機專業課程體系無論是根據哪種模式建立的，都應該是層次結構的，課程體系基本上都分為基礎課程，核心課程，核心高級課程三層及其以上架構。很顯然，核心高級課程的課程難度都明顯大于基礎課程，授課教師在講授這些課程所付出的工作時間明顯要高于講授基礎課程所付出的工作時間，如果按照同一標準進行崗位津貼結算，這明顯會降低優秀老師的提升教學能力積極性，這對以后高職計算機專業的新專業申報，新課程設置，高難度課程講授等一切攻堅克難的工作帶來無人響應的局面，最后很多新專業申報，課程體系改革等與時俱進的專業問題只能延時甚至擱淺。

4)改變教師職稱評定方法

目前高職院校的職稱評定方法中，很多職稱評定內容中，有本科教師職稱評定的影子，沒有根據高職院校的教學特點制定出相適應的職稱評定方法。在高職教師職稱評定過程中，依然重點查看高職教師的職稱評定材料是否有核心期刊論文，是否有省級課題和國家級課題。優秀高職教師大多在學校里進行高難度課程教學，準備著各種形式的技能競賽，占用去了大多數工作時間，為了職稱評定，不得不花精力去進行科研，寫核心期刊論文，還要和本科教師去競爭省級課題和國家級課題。長此以往，無疑會降低優秀教師提升教學能力的動力。只有改變當前高職院校的職稱評定方法，制定出有利于職業教育發展的職稱評定方法，才能提升高職教師的教學能力。

4.2通過多種途徑對高職教師進行教學能力提升

1)利用互聯網，進行網上學習

互聯網云技術的出現，使大數據存儲成為了現實，互聯網上出現了大量優秀的高職計算機教學資料和教學視頻。使高職教師能夠足不出戶的從互聯網上得到想要學習的教學資源和視頻材料。通過教學資料，教師可以優化自己的教學內容。通過教學視頻，教師可以學習行業內最新的it技術和項目開發流程，教師可以學習和借鑒優秀教師的教學方式和教師技巧。

2)提高技能培訓方案和優化結業標準

高職教師通過寒暑假進行專業培訓，依舊是目前提升高職教師知識水平的有效途徑。提高技能培訓方案，使教師真正融入到技能培訓的氛圍中，通過優化技能培訓結業標準，使高職教師培訓過程中有壓力和動力，能夠真正學習到高超的技術水準和教學技巧，摒棄以往高職教師培訓走過場，流于形式的結果。

3)鼓勵教師企業兼職

鼓勵優秀教師到企業兼職，從事it企業的重要工作崗位，通過在重要工作崗位上的鍛煉，掌握項目的工作流程，掌握項目過程中所需要的完整的技術及其最新理論知識和實踐操作技能，掌握企業對人才需要的職業素養。通過企業的工作經驗，總結企業工作心得，提出教學體系改革建議，修改課程標準，將自己過硬的知識技能講授給學生，提升學生的應用技術能力和職業綜合素養，提高畢業生的就業率和就業標準。

5總結

目前,高職院校教師的教學能力水平相對較低，而高職院校教師教學能力的提升是一個復雜的過程，需要政府、社會、學校和教師本人的不斷努力才能實現。高職院校計算機高職教師教學能力應與其專業發展整合在一起，通過各種途徑消除不利因素，使計算機高職教師能夠順應高職院校發展的趨勢，成為合格的、優秀的、智慧的高職院校計算機教師[6]。

參考文獻：

[1]殷新紅，顧敏敏.論職業院校雙師素質教師隊伍建設[J].職教通訊,2006(3):39-40.

[2]王喜春.持續有效的激勵機制是高校教師隊伍建設的保障.[J].大連民族學院學報,2002(4).

篇（6）

2003年，高海公路拆遷工程啟動，張智城家的田地被國家征用，田地由原來的三畝變成了現在的不到一畝，全家人的生活成了問題。聽說社區工會正在開辦廚師培訓班，他報名參加了培訓，并從此與廚藝結下了不解之緣。經過培訓和鉆研，他的廚藝越來越精進，在社區和家人的支持下，他籌資開了一家小飯店，現在生意做得很紅火，特別是周末，到高海公路一線旅游的人都愛到他的小飯店吃飯。

碧雞街道辦事處位于西山區中部，東臨滇池，西接安寧，南連海口，北通馬街，總面積76.73平方公里，下轄7個社區居委會，29個居民小組，交通便利，風景優美。

據不完全統計，近10年來，為了支持國家重點工程建設，碧雞被征占土地8300多畝，現人均耕地不足三分。僅僅在“四退三還一護”工作中，搬遷農戶1426戶，拆除農房273648平方米，建成滇池草海濕地面積3300畝，大部分村民失去了賴以生存的土地，越來越多的村民通過就地打工、外出務工或經商來增加收入。

面對這樣一群失地的農民工隊伍，如何從思想、情感和生活上給予他們足夠關愛，如何利用公共資源和現行政策為失地農民提供就業服務，如何提高他們的專業技能和謀生能力，如何搭建一個平臺來實現他們“互幫互助，互通信息、團結友愛、共同進步”的心理訴求，是黨工委、辦事處和街道總工會一直在探索和思考的問題。

通過幾年的探索和實踐，碧雞著重從搭建溝通奉獻平臺、加強技能培訓，實施真情關愛幫扶和豐富文化生活幾個方面入手，不斷提高農民工的就業技能和生活水平，穩定了農民工隊伍。

成立農民工志愿者服務隊

2011年4月，碧雞街道辦事處志愿者協會成立以后，街道總工會從中得到了啟迪，在區總工會和區志愿者協會的大力支持和幫助下，決定成立農民工志愿者服務隊，為廣大農民工提供一個相互學習、促進交流、奉獻愛心、回報社會的服務平臺。

2011年6月15日，碧雞街道辦事處農民工志愿者服務隊成立暨啟動儀式在富善社區舉行，西山區總工會、街道總工會、社區工會和100名志愿者代表參加了啟動儀式。

志愿者服務隊成立以來，緊緊圍繞辦事處和社區重點工作，定期或不定期開展滇池治理、創衛、植樹造林、幫扶等一系列活動，為街道黨工委和辦事處分憂解難，為地方經濟社會的發展貢獻力量。此舉不僅在我處的重點工作開展中發揮了積極的作用，同時也為全區的各個街道總工會帶了個好頭，為工會工作的創新做出積極貢獻。

素質技能培訓

針對失地農民、外出務工人員逐年增多的情況，街道總工會、社區工會聯合各社區農技校、利用社區黨員多功能活動室，組織開辦農民工素質技能培訓班，其中西華社區的農民工素質技能培訓工作搞得尤為出色。西華社區土地面積12.56平方公里，轄紅映、古蓮、紅聯三個村民小組，6個自然村，現有農戶801戶、2280多人。為適應社會需求，近年來共組織開展了計算機運用、廚師、面點師、營業員、餐飲服務、插花藝術、珠藝、科普、絨繡等培訓班，共培訓800余人次，有600多人參加了職業技能鑒定考試并領到了證書。通過培訓，農民工的素質、技能和競爭能力得到一定程度的提高，就業觀念有了進一步的轉變，大多就近尋找到了合適的工作崗位，部分外出打工、經商。目前，整個社區801戶農戶平均每戶都有1人以上從事非農業工作，人均月收入達到1500元以上。

西華社區的“絨繡”技能培訓推廣也別具特色，通過五期培訓班，社區300余人掌握了絨繡技術，現在有100多人在長期固定從事此項工作。目前西華社區與騰沖縣騰越園角工藝服飾有限責任公司簽訂了技術傳授及產品加工合作協議，該項目包回收產品，市場前景較好，解決了周邊一部分婦女的就業問題。

西華社區原人均耕地3畝，由于國家征用，目前人均0.5畝左右，有部分家庭已無耕地。

古蓮小組居民孫萬春，家有五口人，原來也是祖祖輩輩的種地人，為支持國家建設，耕地全部被占用。自從參加了社區舉辦的技能培訓班，掌握了廚師和絨繡技術以后，閑不住的她變得忙碌起來，早上賣早點、晚上賣燒烤、白天做絨繡，小日子過得不亦樂乎。

西華社區的魯艷珍、晏美玲、段惠萍、肖云、何麗華、陳林萍等20人，參加了營業員培訓后，于2010年陸續到沃爾瑪和五星電器等超市當起了營業員，每月收入2000多元。

西華社區居民段秀蘭、盧塞金、孫崇芬、陳春芳等人報名參加了“初級綠化工培訓班”，學習如何種植、管理、修剪、養護苗木，經過理論和實踐，熟練掌握了綠化工作。目前在高海路沿線的苗木基地工作，平均月收入1000多元，同他們一起參加培訓和工作的有100余人。大家都說：“在自家門口就可以打工賺錢，真是以前沒有想過的事情啊！”

關愛幫扶

由于失地、無特殊技能、安置房建設滯后以及社會保障體系不夠健全等因素，失地農民工成為更加需要關愛的特殊群體。街道總工會經過努力，給予了農民工極大的關愛和幫扶。首先是向上級工會爭取各項幫扶資金。據統計從2010年至2012年元旦、春節、國慶、中秋共爭取困難職工農民工慰問金31000元，慰問148人次；爭取大病補助12個；幫困助學54人，幫困結對4人、小額貸款和貸免扶補50萬元，幫助部分困難職工困難農民工解決了沒錢上學、沒錢看病、沒錢創業的難題，把工會組織的溫暖送到職工群眾心間。

篇（7）

中圖分類號：G719.2　文獻標識碼：A　文章編號：1674－0432(2011)－05－0030－2

三峽工程是牽動全國、舉世矚目的一項偉大工程。自1993年正式實施以來，三峽水庫移民工程累計搬遷移民100多萬人，完成移民動態項目投資434.55億元。目前，三峽工程已在防洪、發電、航運、取水、環保這五大方面顯示出惠及全國的效益，與此同時，這項工程的實施帶來的淹沒、移民、遷建等問題給庫區人民生產生活造成很大影響和損失。本報告通過在2009―2010年兩年時間里實施教育部、三峽辦、湖北省、重慶市共建三峽庫區職業教育和技能培訓實驗區具體工作，在客觀了解三峽庫區移民生活和生產現狀的基礎上，試圖分析影響移民生活和生產的突出問題，并針對如何解決這些問題提出建議，以利于維護庫區社會秩序的穩定，實現移民“搬得出、穩得住、逐步能致富”的基本目標，促進庫區經濟與社會的健康發展。

三峽工程關鍵是移民，難點也是移民，隨著舉世矚目的三峽工程的竣工，也由此帶來了“世界級難題”――庫區百萬移民就業安置和致富問題。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，國家各級政府和部門從一開始把大力開展移民技能培訓和職業教育作為解決困境的突破口之一進行攻堅，從2006年開始國務院、國務院各產部委相繼出臺了《國務院關于完善大中型庫區移民后期扶持政策的意見》(國發[2006]17號)、《國家發改委、水利部辦公廳印發大中型庫區移民后期扶持政策有關配套文件的通知》、《國務院關于完善退耕還林政策的通知》。根據國務院、國家發改委、水利部辦公廳文件精神，巴東縣委、縣政府非常重視并結合全縣實際制定了《巴東縣大中型庫區和移民安置區基礎設施建設和經濟發展規劃》等一系列加大支持移民技能培訓和職業教育的文件和規劃，把移民技能培訓工作放在了移民后期扶持工作的首位，從此百萬移民這道“世界級難題”，正在中國的大地上逐步破解。通過近幾年的實踐證明，要從根本上解決這些問題，只有通過開展多種形式的技能培訓工作和大力開展職業教育，從根本上提高移民的科學文化素質和就業技能，最終才能使移民實現轉移、就業、創業、致富，“移民難”由此迎刃而解。

從過去的工作實際來看，為了進一步切實做好庫區移民培訓工作，必須用科學發展觀指導移民技能培訓工作。根據近兩年移民培訓工作的實際，特就當前庫區移民現狀、培訓過程中存在的幾個難點，談談粗淺的看法。

1　巴東移民現狀

巴東縣屬于湖北省恩施自治州，位于川鄂交界的長江巫峽和西陵峽之間，自古有“楚西厄塞，巴東為首之說”，“川鄂咽喉、鄂西門戶”之稱。境內三山盤距(大巴山、巫山、武陵山)，兩江分割(長江、清江)，318國道橫穿東西，209國道連接南北。巴東縣地形狹長、溝壑縱橫、山高坡陡、土地脊薄，自然條件差。

全縣共有移民64636人，其中農村需安置移民21907人，城鎮需安置移民42729人。現有農村移民勞動力14791人，城鎮移民勞動力25027人。移民分布在12個鄉鎮，214個行政村。淹沒房屋14.8萬m2，淹沒耕地13800畝。

巴東是長江葛州壩水庫、三峽水庫、清江隔河岸水庫、水布埡水庫四大水利設施的淹沒區。全縣十二個鄉鎮都涉及庫區移民和移民安置工作，又加之巴東位于巫山、武陵山脈的深山峽谷之中，山高坡陡、土質脊薄、居住分散，經濟落后，人們的科學文化素質普遍低下，特別是長江、清江水系的庫區移民、倍受旱、澇災害的襲擊。隨著移民搬遷安置的逐步完成和三峽工程175米蓄水位的竣工，大規模的移民工程建設結束，移民勞動力就業和轉移問題越來越突出，我縣勞動力就業和轉移存在以下問題：

(1)大規模移民遷建結束后，施工單位的撤出，流動人口的減少，使消費需求發生了很大變化，城鎮做生意的人群受到影響，導致部分城鎮居民勞動力失去現有的工作。

(2)三峽庫區水位的不斷上漲，良田大量被淹沒，農村移民失去生產資料；被淹沒的企業，由于種種原因，大多破產，在這些企業工作的城鎮和農村移民勞動力成為失業人員。

(3)由于自然條件差、底子薄、勞動力素質低等因素導致縣域經濟發展緩慢，尤其是工業發展緩慢，致使許多移民勞動力無法找到新的工作崗位，新增勞動力就業安置也很困難。

(4)隨著退耕還林、地方經濟發展占用土地，人多地少的矛盾將更加突出，農村村民和后靠移民剩余勞動力還會增加。

(5)移民想發展經濟致富，但缺少土地和技術，想跳出“農門”致富又沒有專業技能。庫區幾萬移民中，文盲、半文盲占移民總數的61％，庫區的青壯年農民多數只是一個初中畢業，專業技能更是談不上。因此他(她)們感到在家種地因地少勞多，科技投入差，付出的多，收益的少，不劃算；如果轉崗就業、外出務工、因沒有專業技能，只能做一些挖煤、采礦、修房蓋屋的重體力勞動，沒有固定工作，沒有固定的場所，沒有穩定的工資收入和良好的社會保障，也不如意。導致部分移民特別是青年農民認為種地、務工都不理想，感到求工無門、致富無望。

(6)農民培訓等工程，庫區移民有近萬人也隨之受到了教育、培訓，但多數培訓由于不是系統性、科學性的培訓，很難達到比較高的質量標準，更不能滿足靠此來就業的要求。

2　當前三峽庫區移民培訓工作中存在的幾個主要問題

2.1認識不夠到位，工作發展尚不平衡

少數領導干部對移民培訓工作在移民整體工作中的地位和作用還認識不足，認為培訓工作是軟指標，不是硬任務，工作深與淺，效果不明顯。因此，在培訓工作的組織、計劃和具體落實上不夠到位，工作明顯滯后。

2.2培訓質量有待進一步提高

有的部門為突擊完成培訓指標，只滿足于培訓數字的統計上報，而忽視培訓質量，使受訓的移民就業安置困難。因此，提高培訓質量和移民的整體素質，是增強移民就業競爭能力的一個關鍵因素。

2.3培訓內容和形式有待拓展和創新

在移民技能培訓形式上，有些部門教學手段比較落后，仍沿用傳統培訓模式，形式較為單一；有的地方利用基地示范、電化教學、網絡教育等有效形式不夠，致使大量培訓資源不能充分

發揮作用。這些都在一定程度上影響了培訓質量和效果。

3　當前庫區移民培訓工作的對策

3.1指導思想

以科學發展觀為統領，以移民新增勞動力職業教育和現有青壯年勞動力技能培訓為重點，整合各類培訓資源，積極實施培訓計劃，提高庫區移民整體素質和勞動就業能力，促進“兩個轉移”，實現“兩個基本”，推動庫區經濟社會持續發展。

3.2基本原則

3.2.1堅持政府主導、市場引導的原則縣政府應該成立縣移民職業教育和技能培訓工作領導小組，負責全縣移民職業教育和技能培訓規劃編制、計劃安排、資金籌措、指導監督、考核驗收和對培訓機構的管理。各培訓機構根據市場需求負責本單位移民職業教育和技能培訓年度計劃編制、組織管理、實施培訓、建檔辦證、就業安置等工作。

3.2.2堅持整合資源、統籌規劃的原則根據《國務院三峽辦印發(三峽移民職業教育和技能培訓規劃綱要(2008―2012))的通知》(國三峽委發辦字(2008)15號)精神，培訓工作由縣領導小組辦公室統一組織實施。以招生形勢好、培訓質量高、學生就業率高的如縣民族職業高中和縣農廣校為移民培訓主要機構，整合縣內培訓機構優勢資源，實行分點培訓。根據國內勞動力市場用工需求，將市場前景好、企業需求旺盛的電子電工、電焊、機電、建筑、縫紉、汽修、旅游、家政、數控、8MT等專業作為移民培訓的重點專業，以中長期二三產業技能培訓為主，以農村實用技術培訓為補充，組織實施培訓。

3.2.3堅持按需培訓、注重實效的原則認真做好勞動力市場調查和需求預測，按照不同區域、不同移民群體的意愿，以產業為依托，以市場需求為導向，以提高就業能力和增加移民收入為目標，采取多種形式培訓，實現移民“搬得出、穩得住、逐步能致富”。

3.3分類組織培訓

庫區移民職業教育和技能培訓的內容分為職業學歷教育、二三產業職業技能培訓和新型農業勞動者培訓三大類型。

3.3.1職業學歷教育對新增移民勞動力進行中等職業學歷教育。我縣移民區域內每年初中畢業生數為6700多人，規劃期內按普職比45：55計算，需接受中等職業教育的移民總計約為3.6萬人。要以優質的中等職業教育資源，以適合市場需要的專業方向，按取得中等職業教育學歷證書和職業資格證書的要求，開展移民中等職業教育，使他們成為有文化、有技能的新一代勞動者，是減輕庫區環境承載壓力、增加移民收入的有效途徑。兩年制職業技術教育，實行免費入學就讀，減輕了移民的負擔，提高了移民就業競爭能力，為不斷增加移民收入打下了堅實基礎。

3.3.2職業技能培訓對規劃期內21 50歲的移民勞動力主要開展職業技能培訓。由于庫區生產資源和環境容量有限，難以容納庫區現有勞動力，必須走勞務輸出路子，引導移民走出庫區從事二、三產業，進而增加收入。勞動技能水平的高低，決定移民收入的高低。移民部門要花大力氣做好庫區青壯年勞動力技能培訓工作，提高就業技能，不斷增加移民收入。要舍得花錢培訓移民技工，要舍得送移民到好的學校培訓，把培訓內容同企業用工要求緊密結合起來，實現庫區剩余勞動力有序轉移和穩定就業，并做好跟蹤服務和維權工作。根據我縣實際人才需求規律，其中具體分為：

(1)對2％開展創業培訓，以帶動移民從業。

(2)對2％開展高級技能培訓，主要針對已有一定技能的移民勞動力。

(3)對30％開展中級技能培訓，培養企業急需的中級技能人才，主要針對有一定文化基礎的青壯年移民勞動力。

(4)對45％開展初級技能培訓，取得初級職業資格證書，提高就業競爭力。

(5)對21％就近進行農產品加工、房屋維修、家庭作坊小制作等簡單技能培訓。

3.3.3新型農業勞動者培訓庫區現有山林、水面和草地資源的開發，必須以人力資源開發為前提，必須以農業實用技術作保證，才能產生較好的效益。過去，我們在農業實用技術培訓方面做了大量工作，也取得一定的成效，但覆蓋面較窄，層次較低，導致農業開發的科技含量較低，效益不是很明顯。所以，今后要把農業實用技術培訓當作庫區產業開發的核心工作來抓。主要圍繞國家確定的庫區四大產業(柑橘、草食牲畜、水產、旅游)，重點提高移民的生產經營技能，具體培訓內容可包括柑桔、茶葉、板栗、煙葉、蔬菜等栽培技術，生豬、山羊、水產等養殖技術以及沼氣使用等新型能源技術等。具體分類為：

對規劃期內對21―50歲留在庫區的農業勞動力開展致富帶頭人、新型農民科技(科技農業)和農村實用技術培訓，提高生產技能。

(1)對10％務農勞動力開展農村致富帶頭人培訓。

篇（8）

關鍵詞 ：電網物資企業 崗位勝任能力 教育培訓

隨著某電網公司“物資一體化”工作思路的提出及物資一體化、集約化管理方式的不斷深化，作為物資一體化管理和服務的主體——省級物資機構迎來了新的挑戰和機遇。尋找好設備，關鍵之一就是人的因素。一般而言，人員的素質、能力和技能達到規定的要求，就很容易發現問題，找到好的設備。基于目前人力資源條件限制，要讓人員的素質、能力和技能滿足規定要求，最快捷的方式之一就是通過培訓。

一、培訓現狀

2014年，某電網公司系統舉辦各類培訓班7882期，培訓56.7萬人次，其中該公司物資部舉辦專業培訓班10期，培訓1750人次；某省級公司物資部舉辦專業培訓6期，培訓1340人次；省級物資企業舉辦各類培訓74期，累計3339人次。

目前針對物資、物流方面的培訓，某電網公司提出了比較合理的培訓指導意見，充分體現了分層、分類、分專業培訓的主導思想，根據以上培訓指導意見，網、省兩級公司以及各單位每年下半年均開展下一年度的培訓需求調查，并根據調查結果進行分析，提出下年度的培訓計劃，根據培訓計劃開展相應的培訓。

二、面臨的問題

我們可以看出，網、省兩級公司物資機構對培訓非常重視，每年舉辦大量的培訓班，培訓資源向一線傾斜，為提升一線員工的綜合素質，為保證實現安全生產、確保設備材料的質量可靠打下了堅實的基礎。但我們還不能夠完全通過目前的培訓工作達到各崗位對員工的要求，尤其是針對專業技術、生產（技能）崗位上的一線員工。存在一些普遍現象或問題，主要表現在：

1.培訓針對性不足。目前從上到下培訓計劃主要依據需求調查及其調查結果分析，需求調查雖然能夠比較準確地反應個人的需求，但也存在個人主觀因素和個人認知的差別，需求調查往往是將個人需求反饋給組織，不一定能夠滿足組織或單位的需要；同時需求調查也無法全面掌握上崗人員的所掌握知識情況，培訓就缺乏針對性。

2 .實操技能培訓較少。對于物資、物流技能類培訓，實操效果往往比講臺授課培訓效果好得多，如駐廠設備監理、廠內機動車輛駕駛、起重機械、道路運輸等，這些雖有國家強制取證要求，但內部經常開展這類技能實操培訓可以較好實現取證之后業務技能恢復、熟練和提升。在實際培訓過程中，由于場地、設備及器具的限制，實操技能培訓往往較少。

3.物資機構缺乏培養核心技術人員條件。目前各省級物資機構大量參與合同簽訂、設備監造和材料抽檢等工作，在實際工作中，需要大量掌握相關技術知識，需要讀懂設計規范、出廠試驗、材料檢驗等等各項技術參數，需要與設計單位、技術支持、生產廠商等單位進行大量的溝通、協作和監督，這些都需要相關專業技術人員參與，但目前的物資機構缺乏培養核心技術人員條件。4.培訓質量不高，手段缺乏創新。

從現階段看，教育培訓方式較為單一，手段比較落后。傳統的“填鴨式”和“灌輸式”教育仍是主要方式和方法。根據對部分干部和員工的調查結果顯示，有86%的人認為教育培訓方式不活，手段滯后，不能滿足干部員工的實際需要，通過調查，大部分干部員工更希望教學方法實現互動性、學習載體實現多樣性。

三、相關建議

1.建立崗位勝任能力模型，發揮崗位勝任能力培訓優勢。我們知道，任何一個崗位均有崗位職責及對應的能力要求，能力一般分為通用類能力和鑒別類能力，鑒別類能力又分為職能核心能力和專業能力。通過建立崗位勝任能力模型并對上崗人員進行評價和評估，可以得出比較客觀的能力提升要求，培訓因而更有針對性，同時也體現了“缺什么，補什么”的原則。下面列舉品質控制某抽檢崗位能力素質模型。

2. 對上崗人員進行評價和評估。根據每一個崗位的崗位勝任能力模型，對每一個上崗人員崗位勝任能力逐一進行分析，列些員工技能清單庫。結合崗位要求，對照人員能力素質現狀，提出具體的評價和建議，可以從電力行業知識、企業管理、物資供應管理、物流管理、人力資源管理、財務基礎知識、計算機操作、法律法規知識、溝通與協調、持證上崗等多方面提出具體而有針對性的要求，讓上崗員工明白自己差距和努力方向，解決了培訓的針對性問題。

3.建立物資、物流技能培訓站。建立物資、物流技能培訓站，科級解決實操培訓問題。以各省物資機構為平臺，建立物資、物流技能培訓中心（站），各培訓中心（站）物流實操培訓分為通用類和特色類，各省通用類培訓內容和要求基本相同，結合自身特點或特色，各省可以建立特色類培訓項目，同時特色類培訓項目可以進行資源共享。

4.委托技術機構，協助培養專業技術人才。可以與相關電力設計院、電力試驗研究院，變壓器、斷路器、開關等生產廠商建立聯合培養計劃，有針對性、有計劃地派遣相關人員參與全過程學習，甚至直接參與相關設計和試驗。針對學習人員提出具體的要求，以及要求達到的效果，并根據工作需要參與相關工作。

四、優點分析

通過建立崗位勝任能力模型、開展實操技能培訓，委托技術機構聯合培養專業技術人員，既能真實、客觀了解員工的實際情況，實現對員工差異化培訓，增強員工的綜合能力和素質，也能提升物流機構的技術、裝備能力和水平，從而實現為企業和電網建設提供更好的設備，發現更好的供應商，最終實現企業發展和人員發展的共贏。

參考文獻

[1]于洋,趙路.淺談電力企業職工教育培訓工作[J].中國電力教育，2006(5)

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中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）10-224-02

當前大學生已經成為新增勞動力的主力軍，2015年大學畢業生達749萬人，海歸35萬，再加上近三年來大學畢業未找到合適工作的約200萬人。今年需要就業的大學畢業生為歷史最高的1000萬人。大學畢業生就業面臨巨大困難，自主創業將成為部分大學生的必然選擇，是緩解大學生就業難最有效的途徑，也是響應國家政策的明智之舉。黨的十報告提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”總理在政府工作報告又提出“大眾創業，萬眾創新”號召。“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值。”特別是地州高校的大學畢業生，考研、出國留學等機會較少，行政事業招錄名額有限，到私企打工又覺得幾年的大學白讀了。選擇自主創業是很多地州高校學生的共同愿望。然而，自主創業存在一定的成本與風險，畢業后立刻創業對于大學生是一個嚴峻的挑戰，如何將創業精神融入當代大學生的思維理念和行為模式中，將大學生的開拓精神和創業能力在校園內給予充分培養，已成為當前高校創業教育及就業工作的重中之重。

一、地州高校創業教育的現狀分析

保山學院是一所2009年升格的全日制地方綜合性本科院校，自升本以來，非常重視學生的創業能力的培養，并多次獲得云南省教育廳的就業工作考核中的學生創業率高的獎項，這得利于該校根據國家本科學校辦學的質量標準的對創業教育的相關文件的要求，結合本校實際，建立健全符合學生實際的創業培訓體系。

（一）創業課程的開設

2012年8月，教育部辦公廳印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知，要求各高校面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課。保山學院由招生就業處負責牽頭，各二級學院配合，從2013級起在本科學生中開設公共必修課《創業基礎》，共10學時，課程有專門及教材《創業基礎》，有教師團隊，現有一定教學經驗的、老中青結合的授課教師8名，學生成績由平時考勤與作業兩部分構成，成績合格計1個學分。教學質量有較好的保證。

（二）建立大學生創業孵化中心

保山學院主動與保山國際義烏商貿城電子商務產業園、保山珠寶協會、保山數據服務產業園、保山云藥協會對接，把高校人才優勢與地方產業園及行業協會的市場優勢結合起來，先后成立大學生創業孵化中心，大學生創業園，建立保山義烏商貿城合作建立鄉村超市（）平臺，其功能有：第一，大學生創業服務，大學生可以在平臺上免費開網店;第二，大學生創新服務，大學生可以在平臺上開發各自的商務平臺;第三，鄉村信息化服務，拓寬鄉村特色產品的銷售渠道。與保山國際數據服務產業園合作成立保山云計算服務團隊。創業孵化中心的建立實現了學校教育與產業的無縫對接，大大提高了學生的社會適應能力和創業能力。

（三）大學生創新創業訓練計劃項目的實施

學校根據《云南省教育廳財政廳關于十二五實施高等學校教育質量與教育改革工程的意見》（云教高〔2012〕1號）文件精神，精心組織的大學生創新創業訓練計劃項目的評選、立項、經費劃撥、指導教師的安排等，涌現了一批優秀項目。如：信息學院學生宋東翔主持的項目《保山市公共文化服務動態統計與績效考核管理平臺的研究》獲云南省教育廳立項;人文學院學生朱加江主持的項目《文化創意的創業的實踐研究》、珠寶學院學生蘇徐主持的項目《保山旅游文化的原創珠寶首飾設計的應用》、理工學院學生杜建主持的項目《四軸航拍飛行器的研究與實現》獲學校立項。通過創新項目的實施大大激發了學生參與創新創業的實踐探索的熱情。

（四）創業技能培訓項目的實施

云南省結合實際提出2014年至2017年實施“云嶺大學生創業引領計劃”，3年扶持2萬名大學生實現自主創業，帶動6萬人創業。從2014年起實施促進高校畢業生的“十百千萬計劃”。加大大學生技能培訓和創業培訓力度，2014年起每年計劃培訓大學生15000名。

保山學院結合學校實際加大學生創業技能培訓的力度，并專門聘請專業的培訓結構對本校具有創業意向的同學進行創業技能培訓，主要內容：

GYB培訓――“產生你的企業想法”。主要確定你是否具備創辦企業的素質和能力。

SYB培訓――“創辦你的創業”。主要培訓你創辦企業的基本流程與相關政策的了解。

宣傳《云南省人民政府辦公廳關于進一步做好普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》（云政辦[2014]30號）中關于大學生創業的“貸免扶補”的精神。

（五）充分發揮大學生創業協會的作用

1.組織創業主題講座，由大學生創業協會牽頭聘請具有創業經驗的校內外專家和歷年校友到校進行創業主題講座，為廣大學生傳經送寶、開闊眼界。

2.組織大學生創業計劃大賽，每年由學校團委組織，大學生創業協會協辦的大學生創業計劃大賽，吸引廣大的學生參與，通過大賽鍛煉了學生創業的意識與能力。

二、地州高校創業教育存在的問題與對策

（一）創業教育師資團隊質量有待提高

目前，保山學院沒有專業的創業教育師資團隊，創業教育的教師大多數是由對創業教育感興趣的教師兼任，這些教師都缺乏專業的培訓，特別缺乏創業的實際經驗，是導致高校創業課程質量不高、創業教育開展不如預期的重要原因。創業教育要求指導老師不僅要具有相當的創業教育理論水平，同時還必須具備一定的創業實踐相關經驗。高校教師缺乏企業經驗，沒有到企業進修機會，高校急需要雙師型教師，但學校由于缺乏專項經費，社會缺乏相應的培養雙師型教師的機制。這種現狀導致高校的創業教育大多仍停留于形勢、政策、技巧的教育，而缺乏深層次的，對學生創業的規劃引領的作用，難以確實提高大學生的創業能力。今后學校應加大投入努力培養具有創業培訓資格證的雙師型教師隊伍，創造條件聘請企業行業中具有創業成功經驗的人士到校兼任創業教育教師，確實提高創業教育師資力量。

（二）創業教育缺乏對創業者的服務與引導

很多學生在創業教育之后激發了創業的雄心壯志，但是由于缺乏相應創業的服務與引導，不知如何下手等而浪費很好的想法與機會。學校應該更多聘請往屆校友中成功創業者來進行交流和引導。消除普遍存在的畏懼心理，幫助眾多學生邁出第一步;學校應建立學生創業服務結構，專門針對具有創業意向的學生進行全方位的指導與服務。在創業項目的選擇、創業計劃的制定、創業資金的籌措、創業扶持政策的爭取等方面為學生出謀劃策，從而提高學生創業的成功率。

（三）創業教育缺乏實踐環節

學校創業教育局限在講座、理論授課、創業策劃大賽等范圍內，缺乏讓學生走進社會，切身實踐的機會，學生的創業方案得不到具體實踐。學校雖有創業孵化園、大學生創業園等，但真正能參與其中的人數非常少。這種現狀進一步使得學生的創業意愿降低。過多的是為了策劃而進行的書面創業策劃，使得大多數學生對創業的認識還處于“紙上談兵”層次，同時由于學生身份的局限性，很少有風險投資商主動聯合大學生進行創業，使得學生得不到實踐，無疑成為創業教育成功的較大的障礙。學校應加強與地方行業企業的合作，建立健全校內外實習實訓基地建設，加強大學生創業孵化中心的建設，確實提高學生實踐能力的培養。

（四）創業教育缺乏完善的扶持體系

當代大學生的創業教育已是必不可少，但是，創業教育的主體并不應該僅僅是高校，更大的責任應該是當前整個社會系統本身，完善的創業教育保障系統是促進大學生創業教育推進的根本保障。云南省已經出臺一系列鼓勵大學生創業的政策，包括小額貸款、創業初期基金扶持、創業培訓等方面，但還未形成一個完整的系統，申請材料的組織，審批太繁瑣，擔保人的條件要求太苛刻，導致部分創業的大學生放棄申請“貸免扶補”政策優惠。學校應與企業合作建立創業教育獎勵基金（如：子元集團獎勵基金、紅河紅云獎勵基金中單列創業教育獎勵基金）對創業教育富有成效的個人或團隊進行獎勵，激發其參與創業教育的激情。

（五）專業之間差異大

從近年學校就業統計數據顯示珠寶加工專業、計算機信息技術專業等選擇創業的比例明顯高于其他專業的學生，珠寶加工專業優勢由于保山瑪瑙產業的興起為契機，計算機信息專業得利于地方產業信息化的趨勢。其它專業受制于傳統產業行業的限制，無法具備大量的創業空間和條件，比如：師范類專業由于國家實行免費九年制義務教育，對私立中小學的需求不是很大。教師類專業的學生創業的空間大都局限于課外輔導的這塊蛋糕。學校應在創業教育中加大不同專業學生的社會適應性的訓練，培養一專多能的通用型人才，盡量減少學生對專業知識和行業限制的影響。

總之，創業教育地州高校轉型的重要抓手，是學校特色化建設的必然選擇。也是確實提高大學生社會適應能力的重要一環，是學生獲得創業能力的基本途徑，創業教育的質量高低關系到學校辦學質量乃至于生存與發展的關鍵。

[本論文獲得云南省教育廳科學研究基金項目《地州高校大學生自主創業推進機制研究》2014Y482的支持]

參考文獻：

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[2] 譚立章，錢津津.以創業實踐為載體提高創業教育實效性研究[J].高等工程教育研究，2015（1）

[3] 陶維之.生涯規劃視角下的大學生創業教育的創新研究[J].文教資料，2013（27）

[4] 張鋒興.反思與前進：提升高校創業教育實效研究[J].山東商業職業技術學院學報，2015（2）

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在深入開展中小學新課程改革和教師專業化發展的新背景下，教師的信息化教學技能已成為當今教師的核心能力。教師的信息化教學技能主要包括教師利用現代信息技術進行教學資源建設、進行教學設計以及現代信息技術與教學資源整合的能力等。中小學教師信息化教學技能培訓模式的創新設計對提高中小學教師隊伍素質具有重要的理論和實踐意義。

一、模式設計的理論依據

1.CAI技術與建構主義認知理論

網絡多媒體CAI（ComputerAssisted Instruction）的顯著特點是圖文聲像并茂、智能化，學習者可借助互聯網廣泛獲取相關知識。隨著CAI技術的不斷發展，現在已經派生出許多分支，如專題學習網站、網上教學資源庫、網上教學試驗課程、精品課程等。

建構主義的認知理論認為：個體的學習是在一定的社會背景下，社會為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構。所以學生是認知的主體，是主動建構者，教師是學生建構的設計者、合作者和指導者。在運用網絡多媒體輔助教學的過程中，我們既要考慮到學生建構知識的情境，又要考慮到學生的認知特點，借助于網絡多媒體技術，給學生提供所需的信息資源，使學生在學習、探索的過程中始終處于認知主體地位，從而順利達到學習知識的目的。

2.現代信息加工理論

現代信息加工理論表明，多種感官的協調參與，會增加接受信息的容量，有利于獲取和保持知識信息。教學過程就是一種信息的交流與傳遞的過程，整個過程是由教師、學生和教學媒體等構成。而學生獲得知識信息只有通過視覺、聽覺等多種感官的協調參與，才能提高學習效率。因此教師在運用現代信息技術進行輔助教學以及開發、設計教學課件時，需要根據信息加工的理論及其規律，將信息的傳遞和展現方式進行不斷地調整。根據現代信息技術的容量大，圖、文、聲、像并茂等特點，設計富有創意的教學情境和選擇多種形式的教學方法來激發學生對知識學習的濃厚興趣和豐富的想像力，為學生創設一個富有啟發性的學習知識和訓練技能的教學環境，從而培養學生的創新思維和實踐能力。

3.教育過程最優化理論

教育家巴班斯基提出的教育過程最優化理論就是將教學過程最優化，通過有效地組織教學活動，選擇最優教學方案，使用最少的時間和精力去獲得最佳的教學效果。現代信息技術的使用為實現教學過程最優化提供了優越的條件，通過對聲音、圖像、文字、數字和各種傳感信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用等手段展現知識，拓寬了教與學的思路，激發了學生的思維和學習興趣，從而提高教學質量和效率，發揮了現代信息技術輔助教學的優勢。通過運用現代信息技術對教學過程中的各環節的最優化，實現整個教學過程的最優化。

二、模式的教學設計

1.教學目標

教學目標是信息化教學技能培養模式的核心要素，也是評價教學技能訓練的主要標準。教學目標除了要根據學習者的實際情況、教師及教學設備等各種條件情況，設計具體可行的訓練目標和具體可操作的實施方案，還要通過在現代信息技術訓練模式中，使學習者理解在信息時代環境下訓練模式的內容發生了的許多新變化，要學會自主學習與在探索、交流中進行合作學習，學會在信息技術環境下對教學內容進行整合，學會運用現代信息技術高效率地學習，從而使中小學教師的信息化教學技能得到較大提高，技能訓練目標能有效地達成。

2.教學內容

一是信息技術與中小學課程教學內容的教學改革；二是中小學教師信息化教學技能培訓課程的設置，課程包括PowerPoint、Authorware、Internet等。

3.教學環境

要使培訓模式發揮效力、完成技能訓練目標，教學環境的建設很重要。如：創設多媒體和網絡的現代信息技術學習環境，用電子資源庫（包括圖書、光盤、網絡資源等）代替普通的教學材料（包括教材、教學參考書、技能訓練指導用書等。

4.教學手段和教學方法

教學方法、手段要靈活多樣化，改變傳統的消極被動的學習方式，以教學的多種形式訓練學員的信息化教學能力。通過提供一些信息技術課題，讓學員在教與學的活動中進行探究，在利用現代信息技術去收集、處理信息的過程中，進行研究性學習，在研究中去發現問題，解決問題。

三、模式的設計方案

將任務驅動與自主探究相結合設計可行的信息化教學技能培訓模式教學方案。任務驅動與自主探究的教與學方案是在信息化教學技能培訓的過程中，教師布置一系列技能訓練任務，學員通過任務中問題的驅動，對學習資源進行積極主動應用，自主探究和相互協作參與學習活動。將教師的教學轉變為學員的探究式學習，使所有學員始終處于積極的學習狀態，都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出問題、解決問題。

1.創設情境，任務驅動

通過創設盡可能真實的學習情境，選擇與技能培訓內容密切相關的真實性事件或問題作為學習的任務，引導學員帶著真實的“任務”進入學習情境。學員面臨的情境可能是擺在他們面前的相關課件制作軟件、操作系統，也可能是教學系統操作、課件制作中需要解決的現實問題，使學員的學習能在與現實情況比較類似的情境中發生。學員通過完成任務來理解、分析并解決面臨的問題。

2.團結協作，自主探究

為了培養學員的團結協作精神，將學員分成若干個小組，各小組可以一起參加學習，分組進行實驗、討論和探究，小組之間相互交流，以解決有關問題，更好地完成學習任務。教師不是直接提出問題或布置任務，而是提供解決問題或完成任務的有關線索，學員通過搜集相關資料、獲取相關的信息，進行自主探究、討論和交流，提出問題的解決方案，達到解決問題或完成任務的目的。

3.網上交流，技能展示

學員進行交流的形式多種多樣，但在網上進行交流如在學員教學技能訓練網站上或電子信箱中進行交流，更能體現信息化教學技能訓練的實戰演練情況，是技能展示的最直接平臺。

4.嚴格考核，效果評價

學員完成每門技能培訓課程以后，以小組為單位，進行嚴格考核，人人過關。對學習效果的評價主要包括兩部分內容：一方面是對學員是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而另一方面就是對學員自主學習探究及協作學習能力的評價。

四、模式設計的創新點

該培訓模式的設計不僅具有傳統的教學技能訓練模式的特點——既注重理論與實際的聯系，又注重實際教學技能的訓練；既注重了訓練方案和目標的設計，又考慮到教學過程的錄像、信息反饋、評議標準等方面的設計——而且具有如下的創新點。

1.先進的教學設計理念

教學設計理念是支撐教學設計的基礎，也是教學改革的重點之一。我們要樹立先進的現代教育理念，對信息化教學技能訓練模式進行科學而有效的設計和提煉。以建構主義認知理論、現代信息加工理論和教育過程最優化理論為信息化教學技能訓練模式建立的理論依據。整個訓練過程中不再過分強調教師的主體作用，而是注重發揮教師的訓練指導作用，強調充分體現學員的學習主體地位，倡導“自主學習”的理念。這是一種主動、積極、有主見的學習理念，學員在教師指導下根據自身的學習基礎和特點，進行有效的學習和訓練，教師要注重調動學員的學習主動性和積極性，為學員的自主學習和訓練創設各種便利條件。學員的自主學習也離不開現代教學技術手段，可以利用任何能利用的網絡、電子信息等手段，培養團隊合作意識，將所學知識與現代信息技術進行融合，提高信息化教學技能培訓的實效。

2.凸顯與信息技術的整合

信息化教學技能培訓模式改變了傳統的教學技能訓練在訓練的時間、場所、設備等方面的局限性。學習者可以通過網絡上建立學員的教學技能培訓資料和信息庫，在任何時間和任何地點均可以上網進行學習、觀摩，而且還能隨時觀看技能訓練音像資料，下載一些有特色的技能訓練教學錄像和相關的訓練資料，不受訓練的時間、地點、場所的限制，教師也不用每次都到培訓場所，可以通過網上觀看學員的訓練情況，給出評議結論，從而使訓練的效率大大提高。在教學技能培訓過程中不僅強調學員對傳統的教學技能的掌握和運用，更要突出在現代信息技術環境下各種信息技術教學技能的訓練和掌握。從而培養了中小學教師的現代信息技術教育的意識和現代教學能力。

五、模式的教學實踐

1.更新觀念，提高認識

在現代信息技術時代，中小學教師需要提高認識，更新現代教育觀念。在新一輪基礎教育新課程改革中，現代的教育理念得到了充分體現。其一就是學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體作用；其二就是倡導自主、合作、探究的學習方式；其三是推進信息技術在教學中的應用，促進信息技術與新課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供有利的學習工具。中小學教師要學會利用信息技術進行教學內容的整合，利用現代信息技術教育手段激發學生的學習興趣，拓寬學生知識視野，提高教學效率。

2.實踐為主，精講多練

現代信息技術是實踐性很強的學科，在課程的安排上，主要以上機實踐操作為主。在整個知識結構體系的安排上，采用先進行實踐技能操作，后進行理論教學，即先做后講，有時根據具體教學情況，將部分教學內容的理論與實踐技能操作同時進行。通常在多媒體網絡教室，學員可以通過上網學習有關知識。在教學中強調面向全體學生、面向應用，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學員有較多的上機操作時間，進行有目標、有實效的操作。

3.技能交流、展示與評價相結合

根據技能訓練情況及時在網站或電子信箱上進行交流，交流形式多種多樣，包括學員之間的交流，小組之間的交流，師生之間的交流等。

技能展示分為隨機展示和期末展示。隨機展示是指全體學員在多媒體多功能教室進行學習訓練活動，在學員的教學和研討過程中，每次隨機抽出部分學員走上講臺，通過計算機網絡平臺制作多媒體教學課件，親自應用信息技術進行授課活動，進行技能展示，整個學期內讓每個學員都至少有一次隨機技能展示的機會。期末展示就是對每個學員在一個學期中的信息化教學技能訓練進行一次教學全過程的展示，包括教學內容的設計、多媒體教學課件的制作設計等，最后應用信息技術進行授課活動的全過程技能展示。教師針對學員在技能展示中出現的個性和共性問題，集中進行評議、指導，并逐步引導學員在教學活動中進行討論、交流、反思，最后歸類總結。

在國際教育評價中提出的“文件夾”式的評價模式，使我們得到很多的啟示，我們借鑒“文件夾”式的評價模式，將每個學員在技能訓練中的小結、教學課件及進行教學活動的相關資料整理成個人的“文件夾”放在學員教學技能訓練網站上，并對學員的技能訓練情況采用三結合的考評方式，即自我評價——小組評價——教師評價相結合，從而能夠客觀、公正地評價每個學員的信息化教學技能水平。

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參考文獻

[1] 武海明，劉瑞儒.網絡時代師范生教學技能訓練模式新探索.現代情報，2005（9）.

篇（11）

隨著國家對職業教育的重視以及社會對技術人才的強烈需求，中職職業教育發展迅速。中職教育是職業教育的基礎階段，很多學生通過這一臺階進入大學繼續深造，就計算機專業的情況而言，各級各類軟件公司、網絡公司、黨政機關和事業單位以及發展中的高校自身，對計算機人才都有很大的需求，又由于就業壓力的巨大，所以在中職階段的計算機學習對于學生是至關重要的，進一步強化學生對計算機基礎能力的掌握與應用，并卻讓學生在此基礎上能夠獲得處理、分析各種信息的能力，對于學生將來的就業具有重要的意義。

目前中職計算機教學所存在的問題

學生沒有在思想上重視好計算機課程教學

進入中職學習的學生，實事求是而言大多數是因為文化成績不好或者是家庭的原因學生才進入這里學習的。學生選擇計算機專業，很大一部分人是跟風式的，他們也許是在初中階段由于經常的上網，對游戲等興趣很大，由此對計算機的興趣也產生了，但是在真正的系統性的學習的時候，由于想法過于簡單，認為計算機學習就像是玩游戲一樣，不需要用太多的腦力，所以在上課的時候很多學生不認真聽講，偷偷的瀏覽網頁或是打游戲，在實際的學習中卻不理想，普遍存在著消極、被動的想法，其根本原因在于有在思想上重視好計算機課程教學，把計算機專業的學習想的過于簡單。

2.教師的教學手段過于單一，導致學生的興趣大減

中職計算機教學分為理論課與實踐課。在理論課上，教師采取的教學方式仍然是傳統的教學方式，靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴、一本教材進行理論知識講授，這樣學生必然會感到特別的沒有味道，上課的時候大多學生不是趴下睡覺就是在做小動作，這樣的課程上與不上沒有區別。在實踐課上，教師也是講得多，讓學生實踐操作的少，或者是干脆把網一斷，讓學生做練習，這樣的做法雖然可以避免學生上網分心，但是又導致學生交頭接耳，其根本的原因就在于教師沒有讓學生從要我學轉到我要學中去。

3.計算機教師的師資水平有待于進一步的提高

如此的教學程序固定化，必然顯得呆板乏味。教師習慣于從計算機的起源、產生、發展，講到它的作用意義，再講到它的構造特點等等，特別是講到編程語言和方法，一下會學生帶入到云里霧里的境界，所以教師需要進一步的學習新的教學方法，以此來提高學生的積極性與主動性。在中職計算機教師隊伍里，也有很多的教師屬于其他專業改行的教師，教學經驗較為欠缺，在整體上師資水平有待于進一步的提高。

二、以就業為導向的中職計算機技術教學的對策

1.創新與改革教學內容，尊重學生的主體性，培養創新精神

中職學校的計算機教學內容是隨著計算機技術的發展不斷的變化，教師如果參照考試大綱，一味的鉆研課本的內容，這顯然是不行的，為此必須要與時俱進，創新與改革教學內容，用貼近學生生活實際的方式進行教學，可以找學生感興趣話題，例如世博會等，用這些話題來引出教學的內容，在實踐課上，教給學生有用的技能，可以是舊計算機進行實踐操作，這樣學生的興趣就被吸引起來，不在分心。同時，教師也要敢于突破傳統的教學模式，注重對學生的創新精神和創新能力的培養，創設各種機會，充分調動學生的積極性，讓學生敢于突破常規思維，敢于用新穎的方法解決問題，為實現學生的創新能力搭建有效的平臺。

2.強化過程研究，讓理論與實踐相結合

在中職計算機的教學過程中，學生難免會在認知上產生沖突，教師可以適當的將課程內容的難度簡化，重視學生的實踐能力的開發。只有讓學生在實踐操作中親身的體會到計算機技術的趣味性，這樣才會充分的發揮其積極性與主動性，才能樹立起學習信息技術的信心。

例如在學習行Excel的的時候，由于教學內容比較繁瑣，死板的教學方式只能讓學生勉強學會方法，記憶力不深刻，并且方法如果一旦不恰當，甚至會讓學生產生一定的抵制情緒。我在授課的時候是通過講述一個空調銷售的故事來指導學生學習和記憶：我用Excel處理了一組空調銷售數據，并且顯示出出增長率與對比結果，這樣會給學生留下深刻的印象，也會被Excel功能吸引，全身的投入的學習中去。

3.加強對教師的技能培訓，提高教師的專業教學技能

加強對教師的技能培訓，提高教師的專業教學技能對于提高中職計算機的教學水平意義重大。當前，由于教育市場化的發展，使得對教師技能培訓的方式也發生了根本性的變化。學校可以將計算機教師組織起來去指定的機構培訓，也可以通過開設網絡課程，讓教師看到那些在教育一線取得顯著成果的教師的教學方法，這是當前正在興起的一個教育方式。網絡課程可以讓教師領略到名師的教學方法，并且不受時間的限制，對于提高教師的交學技能具有這十分重要的作用，可以改變教師的思想觀念，促進素質教育的發展。

4.結束語

作為一門既是一門有關計算機科學基本知識和基本技術的學科教育，中職計算機教學對于培養學生的能力發揮著重要的作用。在教學的過程中，，需要不斷的改變教學觀念，不斷的與時俱進，以學生的就業為導向，重視與發揮學生的主體性，讓學生能夠積極的學習，而不是被動的學習，進一步的增強學生處理、分析各種信息的能力，這必將對于學生將來的深造或者是就業具有重要的意義。

參考文獻