緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇健康教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢(shì)并逐漸形成自己突出的特點(diǎn)——多元化與開放化。大學(xué)生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育更能促進(jìn)他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育環(huán)境的影響是雙面性的，在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來好處和便利的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學(xué)生的心理與思想，改變著大學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的形成。因此，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行相關(guān)探索，以滿足大學(xué)生心理健康教育需求，健全大學(xué)生的思想與人格。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性

與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢(shì)，可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制，從而針性地提出解決方案。

1.資源信息的傳播與共享

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上均可以對(duì)資源進(jìn)行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進(jìn)行線上交流，大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識(shí)。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化

傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會(huì)受到時(shí)間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問題。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開大學(xué)生對(duì)自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.突破時(shí)空等因素的限制

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開放性與共享性的特點(diǎn)，心理健康教育變得時(shí)時(shí)存在、刻刻存在。這種不受限制于時(shí)空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點(diǎn)，更符合時(shí)代的特點(diǎn)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活?，F(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識(shí)水平參差不齊，而從大學(xué)生角度講，不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學(xué)生的基數(shù)又很大，要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個(gè)方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則

心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立性的學(xué)科，有著學(xué)科自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才可以達(dá)到目的，高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.差異性原則

大學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的過程中均存在一定的差異性，即便同一個(gè)體在不同的成長(zhǎng)階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點(diǎn)開展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個(gè)體、不同成長(zhǎng)階段選擇針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運(yùn)用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則

所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育的全過程，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對(duì)象，要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境。總之，心理健康教育從業(yè)者需要樹立正確的概念，在倡導(dǎo)這一教育過程的時(shí)候，注重與圍繞學(xué)生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對(duì)策

1.更新健康教育理念，開辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導(dǎo)對(duì)象互動(dòng)理念等。大學(xué)階段是人生價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺(tái)與資源，如開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識(shí)講座、學(xué)校網(wǎng)站專門開設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對(duì)大學(xué)生樹立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案，學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

2.有效開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研

有效開展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響，通過網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時(shí)間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行預(yù)測(cè)與防治，更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)

高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行，增強(qiáng)互動(dòng)交流與情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識(shí)，更重要的是在過程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運(yùn)用文字、視頻、圖像與動(dòng)畫等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合

傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)大學(xué)生而言，各有優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動(dòng)、自覺與大膽地開展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級(jí)階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與輔助手段。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

1 高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展特征

高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展是多層次、多因素互動(dòng)的過程，其本身具有一定的內(nèi)涵及特性，應(yīng)該系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展特征集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1 穩(wěn)定性與時(shí)代性

根據(jù)唯物主義理論，一切事物都是矛盾體，這是其發(fā)展的根本。在高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的進(jìn)程中，始終存在著兩種力量，即維持系統(tǒng)穩(wěn)定的力量和改革創(chuàng)新發(fā)展的力量，它們之間相互碰撞和對(duì)抗。因此，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展既是穩(wěn)定的，又是變化的，且與時(shí)代有著緊密聯(lián)系。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的穩(wěn)定性與時(shí)代性，通過對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的繼承、借鑒與創(chuàng)新集中體現(xiàn)出來。其中，繼承是基礎(chǔ)和前提，這是高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力源泉，決定了其連續(xù)性以及穩(wěn)定性。而創(chuàng)新是高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的目的和方向，是一個(gè)不斷豐富和充實(shí)新質(zhì)的過程。因此，我國(guó)高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展同時(shí)兼具穩(wěn)定性與時(shí)代性。

1.2 規(guī)律性與目的性

作為一種實(shí)踐活動(dòng)，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展內(nèi)在隱含著一定的規(guī)律性，這是由事物內(nèi)部諸多要素間的本質(zhì)聯(lián)系決定的。簡(jiǎn)單來講，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的規(guī)律包括：矛盾是促進(jìn)事物發(fā)展的根本動(dòng)力和量的積累引起質(zhì)的提升。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的這一特征告訴我們，應(yīng)該遵循其內(nèi)含的規(guī)律性，進(jìn)而循序漸進(jìn)地予以開展。除此之外，高職院校大學(xué)生心理健康教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展，這一目的始終不變。在具體的工作實(shí)踐中，應(yīng)更多地體現(xiàn)出人的主動(dòng)性，即尊重學(xué)生的主體地位，自主選擇教育理念、內(nèi)容以及手段等，致力于為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的心理健康輔導(dǎo)服務(wù)。因此，高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)律性與目的性的統(tǒng)一。

1.3 內(nèi)涵性與外延性

從宏觀的角度上講，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展分為內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展兩個(gè)層面。其中，內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)了事物本質(zhì)屬性的變化。而外延發(fā)展則是對(duì)事物外部領(lǐng)域的拓展。對(duì)于高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展而言，其內(nèi)涵發(fā)展?jié)M足了社會(huì)與學(xué)生的需求，主要從本質(zhì)、特性以及功能完善入手。這要求高職院校在不斷的實(shí)踐探索中調(diào)整和優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新教育理念、明確教育目標(biāo)、優(yōu)化教育內(nèi)容以及改革教育方法等。高職院校大學(xué)生心理健康教育的外延發(fā)展，主要體現(xiàn)在師資建設(shè)、規(guī)模擴(kuò)張和領(lǐng)域拓展上。目前，高職院校大學(xué)生心理健康教育對(duì)象還限定在學(xué)生范圍內(nèi)，忽視了對(duì)教師、輔導(dǎo)員以及校園環(huán)境的服務(wù)，在學(xué)生生活中的滲透還表現(xiàn)出了一定的不足，限制了心理健康教育的發(fā)展層次。為此，高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展要同時(shí)兼顧內(nèi)涵與外延兩個(gè)層次。

2 高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)

筆者結(jié)合上文對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展特征的分析，羅列了以下幾種高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)，并有針對(duì)性地提出了一些促進(jìn)發(fā)展的建議，以供參考和借鑒。

2.1 構(gòu)建課程體系

現(xiàn)代高職院校心理健康教育越來越注重對(duì)大學(xué)生心理特點(diǎn)的考察，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，研究心理健康教育課程體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了拓展心理健康教育領(lǐng)域，通過行為訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校應(yīng)致力于完善心理健康教育課程體系的構(gòu)建，創(chuàng)新符合大學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。具體而言，高職院校需要在遵循注重理論學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，從大學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生群體特征開發(fā)與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各階段課程教育的有效連接。同時(shí)，在大學(xué)生心理健康教育過程中還要注意采用體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的心理感受及生活實(shí)踐，從而提高課堂效能。除此之外，信息化時(shí)代背景下，高職院校大學(xué)生心理健康教育還應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，包括多媒體、投影儀、影音設(shè)備等，通過感官刺激深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。盡管各高職院校大學(xué)生心理健康教育課程略有不同，但是我們可以預(yù)見，心理健康教育課程體系構(gòu)建必將成為高職院校教育體系中不可或缺的一部分。

2.2 師資建設(shè)強(qiáng)化

素質(zhì)教育背景下，教師是主導(dǎo)，他們表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和能力直接影響了教育實(shí)效。隨著高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，它對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，必須要經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)地培訓(xùn)才能創(chuàng)造更大價(jià)值。對(duì)于我國(guó)而言，由于大學(xué)生心理健康教育尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，各高職院校相關(guān)教師的專業(yè)化水平低，并且層次參差不齊。目前，從事與高職院校心理健康教育相關(guān)工作的人員有德育教師、輔導(dǎo)員、醫(yī)務(wù)人員以及團(tuán)委干部等。綜合來看，高職院校大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍中專職少、兼職多，專業(yè)化師資隊(duì)伍的匱乏限制了大學(xué)生心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)這一客觀實(shí)際，教育部及各級(jí)主管部門日漸重視和加強(qiáng)專業(yè)化心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，并提出了一些培訓(xùn)要求，出臺(tái)了一系列資格認(rèn)定制度，采取了諸多落實(shí)編制、職稱評(píng)定、規(guī)范管理等舉措。在這樣的環(huán)境背景下，高職院校大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍將日趨專業(yè)化，逐步實(shí)現(xiàn)專職為主、專兼結(jié)合，為此項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。

2.3 教育對(duì)象豐富

以往高職院校心理健康教育的主體是大學(xué)生，其一切內(nèi)容研究、課程培訓(xùn)等相關(guān)工作都圍繞這個(gè)中心開展，重在解決如何輔助和引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)問題。然而，高職院校大學(xué)生并不是生活在“封閉的世界”里，他們的心理健康始終受社會(huì)生活的影響。同時(shí)，由于高職院校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，大學(xué)生心理健康還直接或間接地受教師、管理員等素質(zhì)的影響。因此，高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展將逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)象的轉(zhuǎn)變。具體來講就是，高職院校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)面向?qū)W生、教師以及管理者，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行全面、客觀地評(píng)估，重視解決教師或管理者在工作實(shí)踐中遇到的心理學(xué)問題，并不斷優(yōu)化教育物質(zhì)條件和文化環(huán)境。高職院校大學(xué)生心理健康教育作為一項(xiàng)服務(wù)，其面向的不單單是學(xué)生主體，同時(shí)還應(yīng)該為教師、管理者以及校園環(huán)境提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這是提升其教育實(shí)效的根本。

2.4 涉獵領(lǐng)域擴(kuò)寬

經(jīng)過長(zhǎng)期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育主要集中在養(yǎng)成大學(xué)生良好的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)提升其心理適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力，積極防治出現(xiàn)的心理障礙。部分高職院校雖然開展了一些促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的指導(dǎo)性教育，但是尚未進(jìn)入普及化狀態(tài)，也沒有清楚地認(rèn)識(shí)到這些都是心理健康教育體系中不可或缺的一部分，相反只是視為常規(guī)性項(xiàng)目予以進(jìn)行。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的精神生活愈加豐富，對(duì)心理健康教育的需求越來越強(qiáng)烈。高職院校心理健康教育將在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中發(fā)揮重要作用，應(yīng)為其學(xué)習(xí)、生活、交際以及就業(yè)等提供全方位的指導(dǎo)和服務(wù)。這在某種意義上就決定了，高職院校大學(xué)生心理健康教育必須要完成補(bǔ)救模式向發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。即高職院校心理健康教育應(yīng)該確定促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展的核心目標(biāo)，輔以有效的治療方式，通過課堂教學(xué)、課外教育等途徑將教育與指導(dǎo)、咨詢與自主有機(jī)結(jié)合在一起，從根本上解決大學(xué)生心理健康問題。

2.5 參與主體多樣

篇（3）

1 醫(yī)院護(hù)理健康教育的概念和特點(diǎn)

1．1 概念 健康教育是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)和有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，核心是教育人們樹立健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的健康行為和生活方式，保護(hù)和促進(jìn)個(gè)體和群體健康。護(hù)理健康教育是健康教育大系統(tǒng)中的一個(gè)分支，主要是由護(hù)理人員針對(duì)患者或健康人群所開展的具有護(hù)理特色的健康教育活動(dòng)。

1．2 特點(diǎn) ①場(chǎng)所特點(diǎn)：教育的場(chǎng)所是以醫(yī)院作為健康教育基地，對(duì)來醫(yī)院就醫(yī)的患者進(jìn)行健康教育活動(dòng)；②教育主體特點(diǎn)：教育的主體是護(hù)理人員在對(duì)患者進(jìn)行整體護(hù)理中，對(duì)患者所患疾病和患者的具體健康需求所開展的健康教育；③對(duì)象特點(diǎn)：教育的對(duì)象是到醫(yī)院就醫(yī)的患者及其家屬；④內(nèi)容特點(diǎn)：教育的主要內(nèi)容是針對(duì)患者和與患者所患疾病有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行健康教育；⑤方式方法上的特點(diǎn)：教育的方式方法靈活多樣，可以采取聊天式口頭教育，也可以采取圖文宣傳、視聽資料和示范訓(xùn)練等多種方式方法；⑥教育目的特點(diǎn)：直接目的是教育患者相關(guān)的健康知識(shí)，積極配合醫(yī)院的治療，使醫(yī)生的診治方案取得最佳效果，最終目的是不僅使患者沒有疾病和病癥，而且使患者在身體上、精神上、社會(huì)上具有良好的狀態(tài)。

2 醫(yī)院護(hù)理健康教育的主要內(nèi)容

2．1 入院教育：入院教育是住院患者健康教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，其目的是使住院患者盡快適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，積極調(diào)整心理狀態(tài)，配合治療，促進(jìn)康復(fù)。

2．2 心理護(hù)理 ：護(hù)理人員要采用心理疏導(dǎo)和正面鼓勵(lì)的方法，調(diào)動(dòng)患者的正性心理，耐心解答他們提出的問題，使其在心理上認(rèn)同治療，配合治療，早日康復(fù)。

2．3 用藥護(hù)理：藥物治療是治療疾病的重要手段，用藥應(yīng)在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行。護(hù)士首先應(yīng)熟知主要藥物的藥理作用、觀察項(xiàng)目、可能發(fā)生的不良反應(yīng)，以達(dá)到合理用藥，增加療效；其次指導(dǎo)患者或家屬了解所患疾病常用藥物的用法、劑量、不良反應(yīng)以及劑量不足或超量應(yīng)用的危害；第三，輸液過程應(yīng)嚴(yán)格控制滴速。應(yīng)用口服藥物時(shí)，要強(qiáng)調(diào)服藥時(shí)間、方法、劑量等。

2．4 飲食指導(dǎo)：合理膳食有助于疾病的康復(fù)，護(hù)理過程中要根據(jù)不同疾病的特殊性指導(dǎo)患者合理膳食，如高血壓患者宜用低鹽飲食等。

2．5 特殊指導(dǎo)：凡需要特殊治療及護(hù)理的患者都應(yīng)做好相應(yīng)的教育指導(dǎo)。如對(duì)手術(shù)的患者應(yīng)做好術(shù)前、術(shù)后指導(dǎo)，包括向患者深入淺出的介紹相關(guān)的手術(shù)注意事項(xiàng)，手術(shù)可能經(jīng)歷的事情及如何應(yīng)對(duì)等。

2．6 出院指導(dǎo) 患者出院前，護(hù)士應(yīng)向患者進(jìn)行出院后有關(guān)休息、營(yíng)養(yǎng)、飲食、用藥等知識(shí)的出院指導(dǎo)，目的是鞏固住院治療及健康教育效果，進(jìn)一步恢復(fù)健康，防治疾病的再次發(fā)生。此外，醫(yī)院護(hù)理健康教育還包括體育鍛煉指導(dǎo)、生活習(xí)慣指導(dǎo)、行為方式指導(dǎo)等內(nèi)容。

3 醫(yī)院護(hù)理健康教育的方式、方法

篇（4）

1、有利于合理組合各種教學(xué)因素

體育教學(xué)是由教師、學(xué)生、教育思想和教學(xué)內(nèi)容等眾多因素組成的一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。如何合理組合教學(xué)諸因素，使之發(fā)揮最佳整體效應(yīng)，并通過整合促進(jìn)和發(fā)展體育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是整合必須考慮的首要問題。

體育教學(xué)作為整合的主體和核心，涉及教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段的綜合性教學(xué)改革，衡量整合好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的質(zhì)量。只有站在體育教育改革和發(fā)展的高度，以學(xué)生的發(fā)展為中心，在先進(jìn)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，使之貫穿于整合教學(xué)的始終，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，精心研究，把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式，然后運(yùn)用系統(tǒng)原理合理組合上述諸因素，精心設(shè)計(jì)體育教學(xué)，才能取得最佳教學(xué)效果，整合的教學(xué)改革才能成功。

2、有利于拓寬體育課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

受傳統(tǒng)體育教學(xué)理論的影響，迫于時(shí)展的客觀要求，體育教學(xué)雖進(jìn)行了多年教學(xué)改革，但仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，主要原因在于傳統(tǒng)體育課程模式是一種身體技能訓(xùn)練為主的課程模式。就是在以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變過程中，給體育教學(xué)也留下了很多難以信服的理論問題，如“學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的時(shí)間越來越少，課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也越來越小，有些體育課越來越不像體育課”。因此，體育教學(xué)與認(rèn)知內(nèi)容和目標(biāo)相關(guān)性較大的健康教育進(jìn)行整合，必將拓寬體育教學(xué)設(shè)計(jì)思路，推動(dòng)體育教學(xué)的發(fā)展和改革。

3、 有利于建立全新的體育課程模式

“健康第一”是體育教學(xué)和健康教育的共同追求，正確處理好健康教育和體育教學(xué)目標(biāo)一致性、功能效應(yīng)的互補(bǔ)性問題，是整合的主要任務(wù)。以“健康第一”為指導(dǎo)，為主線，以運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉方法的學(xué)習(xí)為核心，建立全新的體育課程模式，實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的根本變革，使體育教學(xué)向健康教育化發(fā)展、健康教育向體育化發(fā)展，真正為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)，科學(xué)的體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

尤其強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)動(dòng)技能的特定內(nèi)涵已不僅僅是指競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的特定技能，而是指健身技能、鍛煉方法的掌握。技能學(xué)習(xí)是體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科及一般性鍛煉的關(guān)鍵的學(xué)科要素，是體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全新體育課程模式區(qū)別于傳統(tǒng)課程模式的核心要素。

二、整合的形式

在探索健康教育與體育教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，許多體育教學(xué)工作者積極探尋結(jié)合點(diǎn)，把人體健康及其知識(shí)體系較好地融入體育教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)了學(xué)生體育知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。綜合起來，當(dāng)前主要有以下幾種整合形式。

篇（5）

    隨著我們經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)價(jià)值取向日益多元化，人們普遍承受著不同程度的心理壓力，心理障礙和心理疾病的發(fā)生也日趨頻繁。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)的變化使他們心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，所面臨的心理、行為適應(yīng)問題是前所未有的，而這些心理、行為問題只靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和公式化的德育手段是解決不了的，這時(shí)學(xué)校心理健康教育應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)在的社會(huì)是創(chuàng)新的社會(huì)，只有心理健康的學(xué)生將來才有可能適應(yīng)社會(huì)的要求，成為社會(huì)的有用之才，才不至于被社會(huì)所淘汰。

    二、開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的需要

    新課程改革強(qiáng)調(diào)：課程要促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高，認(rèn)為良好的心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是其他各種素質(zhì)的一個(gè)載體。良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開中小學(xué)心理健康教育的具體實(shí)踐，因而，心理健康教育是素質(zhì)教育所應(yīng)該具備的基本內(nèi)涵之一，是素質(zhì)教育的奠基工程。素質(zhì)教育的目的是要提高全體小學(xué)生的素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，而身心健康是基本要求。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力，使其能合理地對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往及身體發(fā)育中出現(xiàn)的種種事件，處理好各種困惑、矛盾和沖突，增進(jìn)自我調(diào)適和自我維護(hù)身心健康的能力，對(duì)其健康成長(zhǎng)和發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

    三、開展心理健康教育是德育課程改革的需要

    德育是一個(gè)有著豐富思想內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)發(fā)展著的概念體系，心理健康教育賦予了德育以新的時(shí)代內(nèi)涵。首先，心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內(nèi)容的范圍，把如何認(rèn)識(shí)自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制自己的情緒等學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問題，納入到整個(gè)德育大系統(tǒng)中。其次，心理健康教育主要以法為主，在尊重、信任和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生平等地溝通、交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的心靈空間，能夠取得很好的效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。最后，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理承受機(jī)制，促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有具備了健康的心理品質(zhì)，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解、認(rèn)同思想品德教育，使思想品德教育產(chǎn)生“內(nèi)化”的功能。 

    四、開展心理健康教育是學(xué)生全面發(fā)展的需要

    心理的健康與和諧發(fā)展是學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。因此，心理健康教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：⑴ 沒有健康的心理，很難形成良好的品德。⑵ 對(duì)于智力的發(fā)展和學(xué)習(xí)來說，健康的心理可以促進(jìn)學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的掌握。⑶ 中學(xué)生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用。⑷ 心理健康可以促進(jìn)中學(xué)生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。⑸心理健康教育還有助于勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，那些存在心理行為問題的中學(xué)生往往存在著逃避勞動(dòng)的行為。因此，在德育課程中設(shè)置心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要和基礎(chǔ)工程。

    五、開展心理健康教育是學(xué)生心理發(fā)展的需要

    中學(xué)階段，被一些理論學(xué)家稱為“心理的斷乳期”，這時(shí)個(gè)體正處在從童年期到青年期過渡的轉(zhuǎn)折期。在這個(gè)階段，中學(xué)生在生理上進(jìn)入了青春期，身高、體重迅速增加，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育接近成人，大腦技能顯著發(fā)展而趨于成熟，而且這時(shí)中學(xué)生的性意識(shí)也開始覺醒。但我們的教育（家庭、學(xué)校）又與學(xué)生的這些發(fā)展變化不同步，致使他們的生理成熟大大提前，心理的成熟卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，出現(xiàn)了中學(xué)生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象，導(dǎo)致了嚴(yán)重的心理危機(jī)，心理發(fā)展呈現(xiàn)出矛盾性和不平衡性的特點(diǎn)。

    六、開展心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好人格的需要

    人格是個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中所形成的獨(dú)特行為或內(nèi)在行為的傾向性。首先良好的人格有助于青少年自我意識(shí)的發(fā)展；其次良好的人格有助于青少年情感的發(fā)展，中學(xué)生感情豐富強(qiáng)烈，但兩級(jí)變化明顯，搖擺易變；然后良好的人格有助于青少年社會(huì)交往，最后良好的人格有助于青少年的行為與行為控制。中學(xué)生在這階段就社會(huì)認(rèn)知與行為方面最顯著的特點(diǎn)就是求新、求異、偏激，其行為控制方面沖動(dòng)，行為易越軌，承受能力差和受暗示性強(qiáng)。  

篇（6）

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）21-0019-03

當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的主要形式有心理咨詢和輔導(dǎo)、心理健康教育課、心理健康講座等。其中心理健康教育課是學(xué)校心理健康教育的主要手段，由此可以看出，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于心理健康教育課的效果。因此，如何提高心理健康教育課的教育效果是一個(gè)值得研究的問題。

筆者在心理健康教育課的教學(xué)中也吃過不少苦頭，感覺心理課很難上好，也不易操作。但也有偶爾幾次，感覺效果不錯(cuò)的時(shí)候。這促使我去反思，為什么有的課上得精彩、上得好玩、上得有效果？在這一反思和總結(jié)的過程中，我逐漸形成了“素材型心理健康教育課”這一核心理念。本文首先簡(jiǎn)單梳理了有關(guān)心理健康教育課的特點(diǎn)，然后詳細(xì)闡述了“素材型心理健康教育課”這一概念及其相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、心理健康教育課的特點(diǎn)

學(xué)者王希永[2]認(rèn)為心理健康教育課有三個(gè)特點(diǎn)：一是使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)；二是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)；三是學(xué)生本位。方雙虎[3]認(rèn)為心理健康教育課有四個(gè)特點(diǎn)：一是體驗(yàn)性；二是學(xué)生本位；三是生成性；四是回歸生活世界。單曉紅[4]基于建構(gòu)主義的課程觀提出了心理健康教育課的四個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的生成性和表現(xiàn)性；二是課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)意義的建構(gòu)；三是課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)創(chuàng)生性；四是評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程情景性。

由此可以看出，雖然目前學(xué)者們對(duì)心理健康教育課的屬性特點(diǎn)并未完全達(dá)成一致，但幾乎都強(qiáng)調(diào)課程的體驗(yàn)性、生活性、生成性、建構(gòu)性，課程旨在通過學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的意義，從而促進(jìn)個(gè)人心理品質(zhì)提高，最終提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

要讓心理健康教育課的上述特點(diǎn)和目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)，離不開素材這一載體。下文將就素材型心理健康教育課的內(nèi)涵做詳細(xì)闡述。

二、素材型心理健康教育課

所謂素材，指的是作者從現(xiàn)實(shí)生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。素材型心理健康教育課是指作者通過收集一些未經(jīng)提煉和加工、有一定代表性的生活素材，將其整理加工成符合某一特定主題的心理健康教育課的案例素材，通過案例素材設(shè)置問題，從而為心理健康教育課堂的開展推進(jìn)提供必要的載體，為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的提供方法。

素材型心理健康教育課是相對(duì)于拓展活動(dòng)型心理健康教育課[6-7]而言，不同于拓展活動(dòng)型心理健康教育課的主要載體是拓展活動(dòng)或游戲，素材型心理健康教育課的載體是素材為主。因此素材的好壞將直接影響到素材型心理健康教育課的效果。

三、素材選擇標(biāo)準(zhǔn)

由于素材型心理健康教育課的目的是協(xié)助學(xué)生解決其真實(shí)生活中所遭遇到的自我認(rèn)識(shí)、人際交往、學(xué)業(yè)困擾、生涯規(guī)劃等一系列與個(gè)人成長(zhǎng)息息相關(guān)的問題，因而素材型心理健康教育課在素材選擇上必須符合以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

一是接地氣。素材型心理健康教育課的素材選擇必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所碰到典型問題或困惑作為素材，這樣做的目的也是為讓學(xué)生產(chǎn)生與自己有關(guān)的感覺，從而積極關(guān)注和思考，產(chǎn)生帶入感。例如，筆者曾上過一堂“學(xué)渣如何逆襲”的心育課，這個(gè)問題本身反映了許多渴望上進(jìn)但成績(jī)又不甚理想學(xué)生的心聲，他們非常迫切想要知道在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)逆襲的辦法。既然學(xué)生有了這種強(qiáng)烈的愿望期待，那么我們?cè)谒夭倪x擇上可以有意識(shí)選擇那些“學(xué)渣”逆襲的典型例子作為素材來使用。

二是趣味性。青少年學(xué)生對(duì)新鮮有趣的事物充滿了好奇心，因此在素材上應(yīng)該選擇那些有一定趣味性、新穎性的素材去打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。比如我在給學(xué)生講交友之道這個(gè)話題時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)大膽引用了“友”字的甲骨文寫法“ ”，通過引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這個(gè)字是什么字，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇，同時(shí)結(jié)合解讀“友”字的本義，清晰地呈現(xiàn)“友”的基本內(nèi)涵。

三是時(shí)代性?，F(xiàn)代社會(huì)是個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，各種新聞資訊獲取變得異常方便、快捷，學(xué)生獲取資訊的速度甚至比老師還要快。因此，為了保持與社會(huì)同步、與學(xué)生同步、與時(shí)代同步，素材型心理健康教育課的素材選擇還要體現(xiàn)出時(shí)代性，即能反映出當(dāng)下社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)新聞。例如筆者給高中生上“異往的尺度”一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了兩則社會(huì)熱點(diǎn)新聞素材：一是《學(xué)校為防學(xué)生早戀，禁止男女生共同就餐》，二是《男女生交往距離不低于50厘米，低于50厘米則算交往過密》。通過閱讀新聞內(nèi)容，O置了相應(yīng)的問題：“學(xué)校的這些管理規(guī)定能不能杜絕異往過密的現(xiàn)象？為什么不能杜絕？” 借助熱點(diǎn)新聞素材導(dǎo)入，順利展開了研討話題。

四是開放性。開放性意味著素材帶給人的思考是具有一定差異性和多元性，而不是統(tǒng)一的和封閉的。只有當(dāng)素材能激發(fā)出學(xué)生不同的思考結(jié)果時(shí)，思想的碰撞和交流才可能產(chǎn)生，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度看待問題的習(xí)慣和能力。

總之，素材型心理健康教育課，其素材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊貼學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展需要，選擇那些接地氣的、新穎的、開放的，有時(shí)代感的素材作為心育課的載體。

四、常見的素材類型

只要留心觀察，我們的身邊并不缺乏素材，有很多日常生活中的素材都可以用作心理健康教育課的素材，常見的素材有以下幾種。

（一）影視作品

電影或電視劇作品作為心理課的素材有其自身優(yōu)勢(shì)，它能有效調(diào)動(dòng)人的視、聽多種感官通道，能有效吸引學(xué)生的關(guān)注。因此，我們可以注重收集一些優(yōu)秀的影視作品作為心育課的素材，例如講青春期異往心理可以選擇《初戀這件小事》《那些年我們追過的女孩》等反映青春期心理的電影。當(dāng)然除了選用傳統(tǒng)的電影或電視劇外，我們還可以選擇微電影這種近幾年方出現(xiàn)的新型視頻形式作為素材。

（二）社會(huì)熱點(diǎn)新聞

社會(huì)熱點(diǎn)新聞是那些能引發(fā)社會(huì)公眾、媒體強(qiáng)烈P注并引發(fā)一定爭(zhēng)議的新聞話題。我們可以選擇那些與學(xué)生有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞作為素材來使用。例如，曾引起社會(huì)極大爭(zhēng)議的“為防早戀，男女生分餐廳就餐”及“男女生交往距離不超過50厘米”等社會(huì)熱點(diǎn)新聞，就可以拿來作為中學(xué)生異往話題的導(dǎo)入素材。

（三）經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)及心理效應(yīng)

心理學(xué)有很多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)及各種有趣的心理效應(yīng)，都可以拿來作為心理課的素材。我們可以選擇那些跟學(xué)生的學(xué)習(xí)、自我、人際交往等相關(guān)的心理效應(yīng)和實(shí)驗(yàn)作為課堂的素材。例如與學(xué)習(xí)相關(guān)的期望效應(yīng)、大魚小池塘效應(yīng)、習(xí)得性無助效應(yīng)、認(rèn)知失調(diào)等，我們可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，選擇符合學(xué)生情況的一種或幾種效應(yīng)作為課堂的素材。

（四）漢字

漢字作為一種表意文字，本身具有心理學(xué)的寓意。古人創(chuàng)造漢字時(shí)往往有意無意地遵循或折射一定的心理規(guī)律，我們?cè)陂_展心育課時(shí)完全可以利用古代漢字的這一特點(diǎn)來有效開展心理健康教育。如我在給高中生開展人際交往主題的心育課時(shí)，就通過先后解讀“朋”“友”兩個(gè)字的本義，來闡述人與人交往的基本原則。因此，我們?cè)陂_展素材型心育課的過程中，可以有意識(shí)地搜集那些符合條件的古漢字，從而進(jìn)一步豐富心育課的素材資源。

素材正日益成為心理健康教育課不可缺少的一環(huán)，如何選擇好的素材、用好素材、挖掘素材的教育價(jià)值都需要作進(jìn)一步的思考，這些問題都是值得每一位一線心理健康教育工作者深入研究的。

參考文獻(xiàn)

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[4]單曉紅. 建構(gòu)主義視野下心理健康教育課程的構(gòu)想[J]. 課程教材教法， 2009（11）： 64-68.

篇（7）

【摘要】

目的：探討低年資護(hù)士對(duì)老年病患者健康教育中存在的問題及對(duì)策。方法：針對(duì)老年病科低年資護(hù)士健康教育存在問題，采取理論學(xué)習(xí)、案例分析、情景模擬、病房實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。結(jié)果：培訓(xùn)后住院患者健康教育滿意率顯著提高。結(jié)論：健康教育能力培訓(xùn)提高了低年資護(hù)士健康教育能力，提高了老年住院患者健康教育滿意率。

關(guān)鍵詞 低年資護(hù)士；老年患者；健康教育；患者滿意度

【中圖分類號(hào)】R192.6　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1674-9561（2015）07-0158-01

隨著優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在我院的深入開展以及近年來醫(yī)院的快速發(fā)展，我科的護(hù)士日益呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)。我科住院患者平均年齡80歲，均患有多種慢性疾病并隨著年齡的增長(zhǎng)，發(fā)病率上升，預(yù)后差 ，死亡率高。臨床工作中低年資護(hù)士與老年患者護(hù)患溝通能力普遍欠缺，存在不少問題， 為滿足患者對(duì)健康教育的需求，提高護(hù)士的健康教育能力，現(xiàn)將存在問題及對(duì)策總結(jié)如下。

1資料與方法

1．1一般資料2014年5月一2015年7月住院患者257例，其中男性181例，女性76例，平均年齡82歲。

1.2方法：利用醫(yī)院統(tǒng)一的“住院患者滿意度調(diào)查表”對(duì)患者進(jìn)行健康教育滿意度調(diào)查。住院周期短的患者在出院時(shí)進(jìn)行調(diào)查，長(zhǎng)期住院患者每月月末進(jìn)行調(diào)查。

2存在問題

2.1老年病科患者特點(diǎn)

2.1.1生理特點(diǎn)：大腦功能衰退，注意力不容易集中，記憶力和聽力下降、聯(lián)想速度緩慢。接受健康教育知識(shí)緩慢，易遺忘。

2.1.2患病率特點(diǎn)：隨年齡增加與年齡相關(guān)的慢性疾病發(fā)病率顯著增高，病情復(fù)雜、病程長(zhǎng)，大量復(fù)雜的?？浦R(shí)，使病人難以掌握。

2.1.3心理特點(diǎn):有一定的自我保健意識(shí)、易產(chǎn)生焦慮、抑郁孤獨(dú)等心理問題。老年患者易形成依賴行為，不易接受先進(jìn)科學(xué)的健康教育知識(shí).［1］

2.2低年資護(hù)士特點(diǎn)：

2.2.1理論知識(shí)和護(hù)理技能不扎實(shí):知識(shí)面窄、理論與實(shí)際不能有機(jī)結(jié)合，健康宣教沒有內(nèi)涵。

2.2.2缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)：病情觀察中缺乏判斷力，健康教育形式單一、沒有體現(xiàn)個(gè)性化。

2.2.3溝通交流能力欠缺：語(yǔ)言貧乏、宣教照本宣科、無法體現(xiàn)宣教重點(diǎn)、不能及時(shí)解決患者的疑問。

2.2.4不能正確使用護(hù)理程序開展健康教育工作：對(duì)護(hù)理程序的步驟、方法、優(yōu)先原則、循環(huán)等了解較少。

3對(duì)策

3.1理論知識(shí)培訓(xùn)

3.1.1健康教育理論知識(shí)：積極參加院內(nèi)外的健康教育基本概念和相關(guān)理論，實(shí)施程序和方法的理論學(xué)習(xí)。

3.1.2疾病相關(guān)知識(shí)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)專科知識(shí)、心理護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、疾病預(yù)防、藥理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等。

3.2實(shí)踐技能培訓(xùn)

3.2.1情景模擬法：一名護(hù)士扮演患者、在高年資老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。接著在病房進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，科室護(hù)士長(zhǎng)督促、高年資護(hù)士現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。鼓勵(lì)低年資護(hù)士積極利用每月科室健康教育講堂，根據(jù)需要集中講授教育內(nèi)容，制作多媒體課件，鍛煉溝通能力。［2］

3.2.2案例分析法：由老師根據(jù)事實(shí)再現(xiàn)臨床典型案例的發(fā)生經(jīng)過，圍繞案例展開討論，低年資護(hù)士輪流分享自己在臨床工作中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最后一起分析，進(jìn)行歸納總結(jié)。全程不斷互動(dòng)，調(diào)動(dòng)護(hù)士學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)低年資護(hù)士的批判性思維和發(fā)散性思維，不斷總結(jié)與思考。［3］

4討論

通過理論知識(shí)培訓(xùn)，實(shí)踐技能培訓(xùn)，并教會(huì)護(hù)士充分利用護(hù)理部提供的健康教育資料、健康教育處方、內(nèi)網(wǎng)藥典等資源對(duì)我科老年患者進(jìn)行重點(diǎn)突出，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，簡(jiǎn)單易行，書面總結(jié)的健康教育。使我科“住院患者滿意度調(diào)查表”中關(guān)于健康教育的調(diào)查知曉率、滿意率由86.9%上升到92%。

臨床低年資護(hù)士是護(hù)理隊(duì)伍的新生力量， 其素質(zhì)不僅直接影響護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)， 而且也影響著護(hù)理質(zhì)量的提高。老年患者由于生理、病理等影響因素，對(duì)于先進(jìn)科學(xué)的健康理念不易掌握。因此，加強(qiáng)低年資護(hù)士健康教育理念、實(shí)踐的培訓(xùn)，提高臨床護(hù)士的健康教育能力才能切實(shí)提高護(hù)理質(zhì)量、促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］辛少芬，李順燕，黃愛英．開展健康教育的效果分析．中華護(hù)理雜志，2000，35（6）：376．

篇（8）

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職高專心理健康狀況的影響因素

第一，從社會(huì)環(huán)境方面看：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益多樣化發(fā)展，社會(huì)中拜金主義、利己主義等思想苗頭出現(xiàn)，高職高專學(xué)生作為年輕一代首先受到了沖擊，無處不在的虛擬化網(wǎng)絡(luò)也時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生的生活，部分學(xué)生出現(xiàn)信仰迷茫、自我價(jià)值感低、人際關(guān)系淡漠等問題。高等職業(yè)教育在教育體系中的定位不明確，社會(huì)認(rèn)可度和支持度低，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)尤其嚴(yán)峻等無不沖擊著高職學(xué)生尚未完全成熟的心靈。

第二，從學(xué)校方面看：心理健康教育在我國(guó)起步較晚，一些高職院校的教育工作者往往將學(xué)生中出現(xiàn)的問題視為思想品德問題，認(rèn)為可用思想政治教育工作取代心理健康教育。專職心理干預(yù)人員配備不到位，心理健康教育相關(guān)制度不能有效落實(shí)，心理健康教育工作缺乏有效措施，從而使心理健康教育常常成為學(xué)校常常強(qiáng)調(diào)但卻始終沒有得到很好落實(shí)的問題。

第三，從學(xué)生方面看：高職學(xué)生一方面渴望成才，渴望人生價(jià)值得到社會(huì)的承認(rèn)，另一方面又認(rèn)為自己與普通高校大學(xué)生有很大差距，容易產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，大學(xué)生群體中常見的新生活適應(yīng)、人際交往、家庭關(guān)系、異往、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問題也是影響高職高專心理健康的常見因素。

2構(gòu)建高職高專心理健康教育的多維體系

2.1在基礎(chǔ)課體系中納入心理健康教育課程

心理健康問題雖然復(fù)雜多樣，但還是有許多共同的特點(diǎn)和規(guī)律可以遵循。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的心理健康的基本規(guī)律和特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟， 系統(tǒng)、全面地進(jìn)行教育教學(xué)，把心理素質(zhì)教育課程列入基礎(chǔ)課計(jì)劃之中，采取措施，從人力、物力、財(cái)力等方面給予支持心理健康教育課程。

2.2開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)

第一，心理健康教育專項(xiàng)活動(dòng)。結(jié)合不同時(shí)間階段開展不同心理健康教育活動(dòng)，如開學(xué)初的新生心理適應(yīng)講座，幫助新生緩解入學(xué)不適；每年“5?25大學(xué)生心理健康日”組織學(xué)校心理健康教育活動(dòng)月，開展形式多樣的活動(dòng)；結(jié)合“9?10世界預(yù)防自殺日”、“10?10世界精神衛(wèi)生日”等，開展相應(yīng)心理健康教育活動(dòng)。第二，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。校園文化活動(dòng)因其趣味性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生容易接受，愿意積極參與。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生開展喜聞樂見、積極向上的校園文化活動(dòng)，如演講賽、專業(yè)技能大賽、各種社團(tuán)活動(dòng)等，開闊學(xué)生視野，鍛煉能力，增進(jìn)人際交往。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)和生產(chǎn)第一線，間接緩解就業(yè)壓力。

2.3延伸課堂教學(xué)的內(nèi)涵

心理健康教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各科教師的共同參與。但在實(shí)際工作中，很多教師往往忽視了心理健康教育。對(duì)此，課任教師在課堂教學(xué)和平時(shí)教育中，要真正樹立全員育人和全程育人的理念，通過課堂講授，潛移默化地影響學(xué)生、教育學(xué)生，幫助學(xué)生理智客觀地看待問題，通過自己的人格魅力和親和力幫助學(xué)生形成健康的心理。同時(shí)，要講究教育教學(xué)方法，尊重和理解學(xué)生，創(chuàng)造輕松愉悅的成長(zhǎng)氛圍。各學(xué)科課程與心理健康教育要緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，構(gòu)建學(xué)科課程和心理健康教育協(xié)同一致的教育體系。

2.4建立學(xué)生心理互助機(jī)制。

心理健康教育不能忽視學(xué)生群體間的互助能力。一方面，可以借助大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)和心理互助小組等學(xué)生團(tuán)體，指導(dǎo)他們開展好有關(guān)活動(dòng)和討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，自我教育、自我?guī)椭?，進(jìn)而達(dá)到心理互助的目標(biāo)。另一方面，可以充分發(fā)揮班級(jí)設(shè)置的心理委員的作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)觀察，積極溝通，防微杜漸，成為心理教育工作戰(zhàn)線的重要一環(huán)。

2.5開展靈活多樣的心理咨詢活動(dòng)。

首先，可通過心理測(cè)量為學(xué)生建立心理檔案，及時(shí)有效預(yù)防、控制各種嚴(yán)重心理問題的產(chǎn)生及發(fā)展。其次，充分利用學(xué)校個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢?cè)O(shè)施，創(chuàng)造多樣的心理咨詢活動(dòng)的平臺(tái)，包括個(gè)體面談咨詢、個(gè)體電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，建立一整套適合學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)的體系，使不同個(gè)性、不同需求的學(xué)生都能得到滿足，為他們疏導(dǎo)心理問題，引導(dǎo)他們保持健康向上的心理狀態(tài)。

2.6完善的心理干預(yù)機(jī)制。

心理危機(jī)管理是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校可制定大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)方案，建立起由“學(xué)生心理委員―輔導(dǎo)員―心理健康教育中心―學(xué)?！惫餐瑓⑴c的心理危機(jī)監(jiān)測(cè)、評(píng)估、預(yù)防和快速反應(yīng)運(yùn)行機(jī)制，早發(fā)現(xiàn)、早評(píng)估、早預(yù)防、早干預(yù)，保證大學(xué)生心理健康。

關(guān)注高職高專學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，是高職院校心理健康教育工作的重要任務(wù)，學(xué)校應(yīng)立足學(xué)生心理發(fā)展需要，積極探索多維有效的心理健康教育體系，讓學(xué)生高高興興上學(xué)，快快樂樂成才，為社會(huì)輸送健康有活力的人才。

篇（9）

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末最早在美國(guó)興起，利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，研究人的發(fā)展?jié)摿εc美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學(xué)是相對(duì)于現(xiàn)代西方主流心理學(xué)倡導(dǎo)的“消極心理學(xué)”而言的，是對(duì)“消極心理學(xué)”的深刻反思與超越。與傳統(tǒng)心理教育相比，積極心理健康教育最大的特點(diǎn)體現(xiàn)為一切從積極出發(fā)，用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。［1］

其主要內(nèi)容包括：

（一）積極心理教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展積極的認(rèn)知能力

積極心理教育培養(yǎng)人的積極的認(rèn)知品質(zhì)。積極心理教育承認(rèn)智力和潛能的差異分布，在此基礎(chǔ)上主張?jiān)趲椭鷤€(gè)體了解并發(fā)展一般智力的前提下，重點(diǎn)發(fā)展個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智力，尋找適合自己并能促使?jié)撃艿玫阶畲蟪潭乳_發(fā)的方法和途徑。因此，積極心理教育努力追求培養(yǎng)軍校學(xué)員具有科學(xué)的認(rèn)知和科學(xué)的態(tài)度，具有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。能夠正確把握自己的人生發(fā)展方向，使自己朝著一個(gè)健康之路發(fā)展。

（二）積極心理教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展積極的情緒情感體驗(yàn)

積極心理學(xué)對(duì)積極的主觀體驗(yàn)的研究主要集中于幸福感和快樂。許多研究發(fā)現(xiàn)積極情感對(duì)人的行為具有擴(kuò)展和增強(qiáng)的效能?？梢?，積極的情緒情感體驗(yàn)有利于個(gè)體自身的發(fā)展和潛能開發(fā)。所以積極心理教育重視情商培養(yǎng)，幫助人形成對(duì)情緒的知覺、評(píng)估和表達(dá)能力，認(rèn)識(shí)和分析情緒產(chǎn)生原因的能力，理解復(fù)雜心情的能力，對(duì)情緒進(jìn)行有效調(diào)節(jié)的能力等。［2］因此，積極心理教育倡導(dǎo)通過美感、愉、幸福感的培養(yǎng)與熏陶，增加軍校學(xué)員感受對(duì)生活情趣的感悟，對(duì)積極人生的體驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)軍校學(xué)員進(jìn)行責(zé)任感、成就感和榮譽(yù)感和積極情商的培養(yǎng)。

（三）積極心理教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展積極的意志品質(zhì)

積極心理教育注意培養(yǎng)自覺的意志，為實(shí)現(xiàn)合乎自我意愿和環(huán)境的目標(biāo)而自覺遵守紀(jì)律和規(guī)范，自覺地付出努力；培養(yǎng)堅(jiān)持的意志，為實(shí)現(xiàn)符合意愿和環(huán)境的目標(biāo)而克服發(fā)展上的困難和挫折，做到鍥而不舍；培養(yǎng)有自控力的意志，克服自我和情緒的沖動(dòng)或干擾，以及生理和心理上的障礙，正確看待并堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)待挫折；培養(yǎng)果斷的意志，通過觀察事物的發(fā)展變化，掌握信息，分析比較，迅速而堅(jiān)決地做出決定或更改不適宜的決定。因此，積極心理教育就是致力于培養(yǎng)軍校學(xué)員意志的堅(jiān)毅性。讓他們能夠長(zhǎng)久地堅(jiān)持學(xué)習(xí)和工作，任何艱難險(xiǎn)阻都不會(huì)氣餒，任何挫折都不會(huì)灰心，具有一種百折不撓的精神。

（四）積極心理教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展積極的個(gè)性特征

積極心理學(xué)具體研究了24種積極個(gè)人特質(zhì)，［3］認(rèn)為培養(yǎng)個(gè)體積極人格特質(zhì)的最佳途徑，是增強(qiáng)個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)。積極心理教育通過前述三個(gè)方面的心理品質(zhì)發(fā)展促進(jìn)個(gè)體積極的自我概念和個(gè)性的完善。并且積極心理教育強(qiáng)調(diào)并實(shí)踐通過自助式手段來增進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造性思維和積極的心理品質(zhì)。［4］因此，積極心理教育特別注重培養(yǎng)軍校學(xué)員的積極心態(tài)，使之具有一種積極的人生態(tài)度，悅納自己、關(guān)愛他人、關(guān)注社會(huì)，熱愛學(xué)習(xí)、熱愛工作、熱愛生活。擁有積極的心態(tài)可以讓軍校學(xué)員以樂觀的態(tài)度看待一切，能夠從積極的方面看待事物，從而能夠自覺、主動(dòng)、自主、創(chuàng)新地從事自己的學(xué)習(xí)和工作。

二、當(dāng)前軍校心理健康教育存在的主要問題

健康教育歷來被認(rèn)為是一項(xiàng)投入少產(chǎn)出高的工程，我國(guó)軍校的心理健康教育與地方相比起步較晚。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，軍校心理健康教育越來越得到廣大學(xué)員的認(rèn)可和歡迎。但是，軍校心理健康教育的實(shí)際效果卻不盡如人意。這與當(dāng)前的軍校心理健康教育模式有關(guān)，主要體現(xiàn)在：

（一）當(dāng)前的軍校心理健康教育課大多以心理問題為專題

受二戰(zhàn)后美國(guó)心理學(xué)的影響，起源于20世紀(jì)80年代末期的我國(guó)心理健康教育，最初關(guān)注的是社會(huì)轉(zhuǎn)型所導(dǎo)致的個(gè)體心理問題和心理疾病。在這種心理教育工作模式中，心理疾病的癥狀、心理問題的表現(xiàn)和診斷被當(dāng)做是首要任務(wù)，心理健康教育停留在一個(gè)較低的層次和水平上。在這種思想的影響下，當(dāng)前的軍校心理健康教育課大多以心理問題為專題，引導(dǎo)學(xué)員如何處理生活、學(xué)習(xí)、人際中出現(xiàn)的心理問題，學(xué)習(xí)的模式是先陳列出心理問題，然后舉例說明如何克服問題，提出克服問題的有效方法，然后讓學(xué)員聯(lián)系自己的實(shí)際，進(jìn)行討論。這種教育模式將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在“問題取向”上，忽視了對(duì)學(xué)員潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。而對(duì)具有心理困惑的學(xué)員，往往被置于問題者的角色，偏重病態(tài)的消除，忽視了其自身的積極潛能、自愈的能力，導(dǎo)致了學(xué)員理解心理健康教育的內(nèi)涵就是由一系列的心理問題構(gòu)成，將心理健康教育看成矯治心理不健康的代名詞。

（二）當(dāng)前的軍校心理健康教育易造成教育雙方關(guān)系的對(duì)立

當(dāng)前的軍校心理健康教育以解決問題為目標(biāo)，無形中將教育的對(duì)象和教育者對(duì)立起來了。有的教育者將自身從學(xué)員以及心理健康教育中分割開來，將自己放在教育者的位置上，而將學(xué)員放在心理問題的焦點(diǎn)上，容易使學(xué)員認(rèn)為自身或他人存在心理問題，產(chǎn)生消極的自我暗示和印證，在心理上產(chǎn)生排斥和自我防御，大大地降低了心理健康教育的作用。此外，有的教育者把心理健康教育當(dāng)成一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，開始勁頭很大，搞得熱熱鬧鬧，但堅(jiān)持不了多久就銷聲匿跡了，難免使教育活動(dòng)虎頭蛇尾，效果欠佳。還有的教育者以為心理健康教育就是思想政治工作，弄不清心理健康教育與思想政治工作的區(qū)別與聯(lián)系，往往引起學(xué)員的反感。

（三）當(dāng)前的軍校心理健康教育導(dǎo)致教育的內(nèi)容和形式片面化

從長(zhǎng)期的實(shí)踐來看，有的教育者在進(jìn)行心理健康教育中忽視了青年學(xué)員的心理特點(diǎn)，也沒有考慮教育的形式與內(nèi)容，結(jié)果廣大學(xué)員對(duì)心理健康教育不感興趣，致使教育起不到實(shí)效。當(dāng)前的軍校心理健康教育導(dǎo)致教育的內(nèi)容和形式片面化，弱化了心理健康教育的作用。在內(nèi)容上，基于心理健康就是沒有心理問題或心理疾病的取向，導(dǎo)致心理健康教育偏離了對(duì)學(xué)員潛能的開發(fā)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)這一重要目標(biāo)，使教育的內(nèi)容聚焦在學(xué)生可能出現(xiàn)的種種“心理問題”上，從而曲解、窄化了心理健康教育的應(yīng)有內(nèi)涵。在形式上，軍校心理健康教育將教育的負(fù)荷放在心理健康課、心理輔導(dǎo)與咨詢和心理活動(dòng)等一些載體上，固著在心理問題的解決方面，把心理健康教育工作區(qū)別于軍校教育的其他工作，使之游離于軍校的其他工作之外。

三、積極心理教育對(duì)軍校心理健康教育的啟示

總政治部在《關(guān)于加強(qiáng)官兵心理健康教育工作的通知》中指出：“在加強(qiáng)現(xiàn)代化高科技建設(shè)的同時(shí)，要加強(qiáng)官兵的心理健康教育，要求我軍官兵不僅要有過硬的軍事技能，同時(shí)要有良好的思想道德素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)?！避娙诵睦斫】祮栴}不僅關(guān)系到個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、工作和身心健康，也關(guān)系到全軍“三化”建設(shè)，關(guān)系到國(guó)家安全問題。因此，軍校作為心理健康教育的主要載體任重而道遠(yuǎn)。積極心理教育注重研究人性中的積極方面，研究人的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，它努力采取更加科學(xué)的方法來挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹立自信心，堅(jiān)定生活信念，幫助人們尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法。積極心理教育的理念對(duì)于全面推進(jìn)軍校心理健康教育、促進(jìn)軍校學(xué)員全面發(fā)展有著重大的啟示意義。

（一）積極心理教育整合了軍校心理健康教育的目標(biāo)

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁．賽里格曼認(rèn)為：積極心理學(xué)的目標(biāo)就是，在心理學(xué)中推動(dòng)改變，使心理學(xué)原來只關(guān)注人生活中最糟糕的事物，轉(zhuǎn)變到并幫助在人生中建立最美好的方面。積極心理教育在對(duì)傳統(tǒng)主流心理學(xué)批判的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)體和群體的積極層面，關(guān)注個(gè)體正在經(jīng)歷的知足、滿意等主觀感受，注重個(gè)體體驗(yàn)過去的良好狀態(tài)，對(duì)未來保持樂觀和充滿希望，關(guān)注培養(yǎng)積極的社會(huì)群體與組織。這不僅是對(duì)心理健康教育問題意識(shí)與消極取向的一個(gè)警醒，更使心理健康教育目標(biāo)（消極目標(biāo)與積極目標(biāo)、全體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)、總目標(biāo)與具體目標(biāo)）的整合變成了可能。因此，軍校心理健康教育要引導(dǎo)學(xué)員去體驗(yàn)幸福、歡樂、滿意、仁慈、慷慨和友誼等人類行為的積極方面，發(fā)現(xiàn)人類與生俱來的美好稟性，發(fā)掘每個(gè)人超越疾病、超越自我的力量。

（二）積極心理教育深化了軍校心理健康教育的內(nèi)涵

積極心理教育強(qiáng)調(diào)從積極的層面來研究與探討心理健康問題，認(rèn)為心理健康的主要目標(biāo)應(yīng)該促進(jìn)個(gè)體的主觀幸福感，注重培養(yǎng)人們的積極心理品質(zhì)，而不僅僅是消極的心理疾病的預(yù)防矯正。因而軍校心理健康教育不能僅僅停留在解決學(xué)員心理問題的層面上，心理健康教育的對(duì)象更不能限制有心理障礙的學(xué)員群體。心理健康既包括消極情緒的減少，也包括積極情緒的增多，幸福感、生活滿意感都是心理健康重要的測(cè)量指標(biāo)。從這種意義上說，積極心理教育深化了心理健康教育的內(nèi)涵，也為心理健康教育的理論研究與實(shí)踐開辟了一條新的思路。因此，軍校心理健康教育中必須樹立這樣的觀念：即沒有心理問題的學(xué)員，不一定是心理健康的學(xué)員，軍校心理健康教育必須面對(duì)全體學(xué)員。

（三）積極心理教育改善了軍校心理健康教育的主客體關(guān)系

積極心理教育對(duì)軍校心理健康教育工作中的師生關(guān)系有著不同的理解，認(rèn)為教育者和學(xué)員一樣都是成長(zhǎng)中的、發(fā)展中的個(gè)體，而不是教育與被教育的對(duì)立關(guān)系。軍校教育者要培養(yǎng)自己的積極心理，也要以積極的心理看待發(fā)展中的學(xué)員，重視學(xué)員個(gè)體自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在課堂中發(fā)展和利用自己的積極心理，幫助發(fā)展學(xué)員的積極心理。因此，軍校教育者在心理健康教育工作中要多使用平等的、積極的詞匯，如尊重、分享、快樂、體驗(yàn)等，為學(xué)員心理健康營(yíng)造一個(gè)積極和諧的氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)展積極健康的心理品質(zhì)。在面向個(gè)別學(xué)員的心理咨詢與心理輔導(dǎo)中，軍校教育者要與學(xué)員建立平等、信任的關(guān)系，尊重學(xué)員，注意耐心傾聽，抱有同情心，協(xié)助學(xué)員自我評(píng)價(jià)，發(fā)掘自身的積極品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，對(duì)于他們出現(xiàn)的任何進(jìn)步與努力都要給予鼓勵(lì)與贊美，學(xué)會(huì)信任、欣賞與感激。

篇（10）

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。當(dāng)下，大家普遍關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文的人文性研究反而有些“謹(jǐn)言慎行”。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵為心理健康教育提供了比較廣闊的空間。只要我們充分利用語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，通過“語(yǔ)文”的方式，心理健康教育滲透完全可以水到渠成。

一、潤(rùn)心無痕：立根原在“課文”中

以蘇教版現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材為例，各學(xué)段教科書中適合滲透“心育”的課文內(nèi)容大致可分為以下幾類。

1.故事類

神話故事，如《開天辟地》（擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)）；寓言故事，如《鷸蚌相爭(zhēng)》（寬容）；歷史故事，如《三顧茅廬》（坦誠(chéng)）；文學(xué)故事，如《林沖棒打洪教頭》（忍讓）。

2.人物類

（1）中國(guó)歷史人物。這類課文以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德為主線，往往帶有深刻的思想教育內(nèi)涵，包含博大精深的文化訴求，如《李時(shí)珍夜宿古寺》（心懷夢(mèng)想）、《厄運(yùn)打不垮的信念》（百折不撓）等。（2）外國(guó)優(yōu)秀人物。如《第八次》（永不言棄）、《高爾基和他的兒子》（奉獻(xiàn)和分享）、《艾滋病小斗士》（樂觀和積極）等。（3）時(shí)代優(yōu)秀人物。他們身上的品質(zhì)更具親近感、更接地氣，如《翻越遠(yuǎn)方的大山》（相信自己，不懈追求）、《番茄太陽(yáng)》（樂觀自信，心懷他人）等。榜樣的力量是無窮的，教師要用自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，走進(jìn)人物強(qiáng)大的內(nèi)心世界。

3.說理類

這類課文比較少，如《滴水穿石的啟示》（持之以恒）、《學(xué)會(huì)合作》（團(tuán)結(jié)一致，勇于自我犧牲）等，這類課文本身就是以說理為主，因此中心明確，主題集中。教學(xué)中，抓住主要觀點(diǎn)、中心句和主要事例，聯(lián)系自身的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以很輕松地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透。

4.散文類

如《夾竹桃》中對(duì)于夾竹桃可貴韌性的描寫，可以滲透“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的教育。教學(xué)這類文章時(shí)可以與作者的生平經(jīng)歷結(jié)合起來，以深化學(xué)生對(duì)文本主旨的理解。

5.綜合類

主要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、努力克服困難等。這類課文的教學(xué)，教師應(yīng)以“明理”和“導(dǎo)行”為主，通過語(yǔ)言實(shí)踐，提升學(xué)生的心理健康指數(shù)。如《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》要著重培養(yǎng)孩子持之以恒、克服困難的做事習(xí)慣。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。心理健康教育只能通過滲透的方式進(jìn)行，不能植入式的強(qiáng)加。課堂上的滲透要追求無痕，即在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把有形的文字化為無形的教育。同時(shí)，心理健康教育滲透的過程應(yīng)是學(xué)生自讀自悟、自主習(xí)得的過程，不應(yīng)以教師的繁瑣分析代替學(xué)生的自主感悟。

二、“讀”占鰲頭：采得百花釀成蜜

實(shí)現(xiàn)閱讀與心理健康教育滲透的和諧共舞，教師首先要“下?！?，讀一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，然后，選擇一些文質(zhì)兼美、適合學(xué)生閱讀又有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的書籍推薦給學(xué)生。但這僅僅是開始，決不能推薦完就了事。教師要根據(jù)主題，提煉出核心的東西，比如《青銅葵花》中的“苦難”，這個(gè)可以作為學(xué)生閱讀的“引導(dǎo)線”學(xué)生順著這條線讀下去，一定會(huì)變得“內(nèi)心強(qiáng)大，勇敢面對(duì)抉擇與挑戰(zhàn)”。

篇（11）

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）20-0010-03

重質(zhì)量、重內(nèi)涵 提高心育實(shí)效性

記者（以下簡(jiǎn)稱記）：袁主任您好！2012年，重慶市沙坪壩區(qū)被教育部評(píng)為首批全國(guó)中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)，這是對(duì)沙區(qū)心理健康教育工作的肯定與支持。請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹一下沙坪壩區(qū)開展心理健康教育工作的思路。

袁宇副主任（以下簡(jiǎn)稱袁）：重慶市沙坪壩區(qū)共有中小學(xué)校84所，在校學(xué)生8萬余人，從20世紀(jì)90年代初我區(qū)就開始推進(jìn)中小學(xué)生心理健康教育，通過心理宣傳、專題講座、心理咨詢、課題研究等方式在師生中普及心理健康知識(shí)，開展教育活動(dòng)，取得了較好的成效，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

沙坪壩區(qū)委、區(qū)政府高度重視學(xué)生思想道德建設(shè)工作，成立了以區(qū)委副書記為組長(zhǎng)的“沙坪壩區(qū)未成年人思想道德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域內(nèi)未成年人的思想、政治、道德、法制和心理健康教育工作。區(qū)文明辦設(shè)立了“未成年人思想道德建設(shè)工作科”，負(fù)責(zé)落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)小組的工作安排。區(qū)教育黨工委、區(qū)教委成立了“中小學(xué)德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，區(qū)教委設(shè)立了德體衛(wèi)藝科，具體負(fù)責(zé)全區(qū)學(xué)生的心理健康教育建設(shè)工作。區(qū)教委認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部相關(guān)文件精神，先后出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知》《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)的意見》《關(guān)于聘任中小學(xué)德育心理中心組成員的通知》等一系列文件，指導(dǎo)學(xué)校開展心理健康教育工作。同時(shí)，在每年的教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算中列出20萬元?？?，有力保障心理健康教育工作的順利開展。

當(dāng)前，沙坪壩區(qū)的教育已由重規(guī)模、重硬件邁入重質(zhì)量、重內(nèi)涵的發(fā)展階段。區(qū)教委明確提出，教育必須走內(nèi)涵發(fā)展之路，要求學(xué)校要把心理健康教育作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容加以落實(shí)。各中小學(xué)均制定了《三年內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃》，把育心育德作為辦學(xué)目標(biāo)之一，在規(guī)劃中認(rèn)真謀劃，在工作中努力推進(jìn)。各學(xué)校成立了心育機(jī)構(gòu)，落實(shí)心育人員，安排心育經(jīng)費(fèi)，增添心育設(shè)施，將心理健康教育和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展有機(jī)融合。區(qū)政府教育督導(dǎo)室將心理健康教育工作納入學(xué)校年度督導(dǎo)考核范疇，考核結(jié)果直接運(yùn)用于對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的綜合評(píng)價(jià)之中。這些措施使區(qū)域教育水平邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制 打通心育發(fā)展瓶頸

記：學(xué)校心理健康教育的發(fā)展離不開高水平的心理教師隊(duì)伍。沙坪壩區(qū)在師資培訓(xùn)方面積極探索，走出了一條有實(shí)效、有特色的中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)之路，請(qǐng)您談?wù)勆硡^(qū)的師資培養(yǎng)模式。

袁：隨著時(shí)展，師資的薄弱、匱乏已成為制約我區(qū)中小學(xué)心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”，而教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)心理健康教育發(fā)展的重要保證。我區(qū)重視教師心理健康教育能力的提升，主要從以下幾方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.堅(jiān)持三個(gè)納入，實(shí)現(xiàn)心理健康教育培訓(xùn)全員覆蓋

一是納入校級(jí)干部培訓(xùn)。在校級(jí)干部的崗職培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、研修培訓(xùn)和校級(jí)干部中心組學(xué)習(xí)中納入心理健康教育內(nèi)容，嚴(yán)格執(zhí)行不少于16學(xué)時(shí)或課程總量5%的“硬杠子”，讓每名管理者都具備心理健康教育意識(shí)，掌握心理健康教育策略，能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校開展好此項(xiàng)工作。

二是納入教師全員培訓(xùn)。針對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)中的常見問題及對(duì)策，開發(fā)培訓(xùn)課程和資源包，對(duì)班主任和學(xué)科教師進(jìn)行心理健康教育專題培訓(xùn)；在中層干部、后勤服務(wù)人員等各級(jí)各類培訓(xùn)中，均安排與崗位貼近的心理健康教育的內(nèi)容。面向全員的通識(shí)培訓(xùn)，強(qiáng)化普及了心理健康教育的理念，幫助教職工調(diào)適自身心理，掌握心理輔導(dǎo)技巧，夯實(shí)了心理教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。

三是納入專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)。我們?cè)趨^(qū)教師進(jìn)修學(xué)院設(shè)立“區(qū)心理健康教育中心”，配備兩名專職教研員。舉辦中小學(xué)心理教師培訓(xùn)、心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)、心理教師“導(dǎo)師制”培訓(xùn)，組織心理教師成長(zhǎng)工作坊，通過專家系統(tǒng)講學(xué)、案例督導(dǎo)、實(shí)踐考察等，培訓(xùn)出一批批較好地掌握了心育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的兼職心理教師。有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)部分教師走專業(yè)成長(zhǎng)之路，采取聯(lián)合辦學(xué)模式培養(yǎng)認(rèn)證心理健康輔導(dǎo)員和心理咨詢師，全區(qū)所有學(xué)校都配備了合格的心理健康教育輔導(dǎo)員。

2.建設(shè)“三個(gè)陣地”，夯實(shí)心理健康教育培訓(xùn)基礎(chǔ)條件

一是建立區(qū)級(jí)心理健康教育培訓(xùn)中心。我區(qū)心理健康教育培訓(xùn)中心面積約200平方米，配備音樂放松椅等專業(yè)設(shè)備，由兩名持證的心理咨詢師管理，對(duì)全區(qū)師生開展心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，成為我區(qū)心理健康教育的龍頭。

二是建立校級(jí)心理輔導(dǎo)室。區(qū)教委組織開發(fā)了《沙坪壩區(qū)中小學(xué)心理健康教育資源包》，為學(xué)校開展教育提供解決方案。我區(qū)100%的中小學(xué)在地方、校本課程中開設(shè)了心理健康教育課，100%的中小學(xué)建立了心理輔導(dǎo)室并每周開放，對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)。輔導(dǎo)室建立了學(xué)生心理健康檔案，定期對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)和分析，及時(shí)提出相關(guān)意見或建議；指導(dǎo)班主任和其他教師開展心理健康教育，培訓(xùn)、提升本校教師自我心理調(diào)適和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的技能，為家長(zhǎng)教育子女提供建議、咨詢和幫助。

三是建立校外心理健康培訓(xùn)基地。我們?cè)陂_展中小學(xué)心理健康教育工作的同時(shí)，注重借助專業(yè)力量，提高心理健康教育活動(dòng)的實(shí)效性。與第三軍醫(yī)大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)等高校簽訂協(xié)議，利用高校資源建立校外心理健康教育培訓(xùn)基地，聘請(qǐng)專家教授擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)開展科研、個(gè)別培訓(xùn)等工作。同時(shí)，高校的研究生深入中小學(xué)，定期到校開設(shè)心理輔導(dǎo)課、做團(tuán)體輔導(dǎo)、開心理講座等。

3.實(shí)施“三項(xiàng)舉措”，創(chuàng)新心理健康培訓(xùn)工作機(jī)制

一是構(gòu)建三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。第一級(jí)為區(qū)級(jí)中心組，由區(qū)教委發(fā)文聘任，組織開展全區(qū)性學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐活動(dòng)，起示范輻射作用；第二級(jí)為片區(qū)學(xué)習(xí)組，將全區(qū)中小學(xué)分為七個(gè)片區(qū)，把區(qū)中心組成員安排到片區(qū)，負(fù)責(zé)所在片區(qū)的學(xué)習(xí)交流與活動(dòng)組織，在片區(qū)開展校際間交流活動(dòng)；第三級(jí)為學(xué)校教研組，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校成立心理健康教育教研組，負(fù)責(zé)學(xué)校心育教研、科研、交流、競(jìng)賽等工作。

二是科研引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。以教育部規(guī)劃課題“西部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究”為引領(lǐng)，在全區(qū)推動(dòng)心理健康教育科研。同時(shí)，各中小學(xué)“變問題為課題”，根據(jù)學(xué)校實(shí)際積極開展“小、實(shí)、新、活”的研究與實(shí)踐。如重慶七中開展了“充分發(fā)揮心理健康教育作用，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”的研究；天星橋中學(xué)開展了關(guān)于學(xué)生考試焦慮的調(diào)適的研究；嘉陵小學(xué)從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)入手，研究如何提升學(xué)生心理素質(zhì)等。心理健康科研把專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思有機(jī)地結(jié)合起來，鍛煉了一大批教師，促進(jìn)了他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

三是以賽促培，提高心育能力。我區(qū)組織開展了心理健康教育優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、心理健康教育成果評(píng)選、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施競(jìng)賽等活動(dòng)。每次組織競(jìng)賽，我們的著眼點(diǎn)不在結(jié)果，更關(guān)注過程。賽前開展專題培訓(xùn)，賽后及時(shí)總結(jié)反思，邀請(qǐng)專家作點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)，把賽課和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，使教師看到成績(jī)，也找到差距，以競(jìng)賽帶動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)，以競(jìng)賽推動(dòng)工作開展。

4.實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，彰顯心理健康教育實(shí)效

全員心理培訓(xùn)使我區(qū)中小學(xué)心理健康教育突破了“瓶頸”，走上了可持續(xù)發(fā)展的道路，改變了心理健康教育工作由心理教師孤軍奮戰(zhàn)的狀況，走向了校內(nèi)外“全員育心”的方向。全員心理培訓(xùn)使心理健康教育工作由單一的宣傳走向多途徑的心理關(guān)懷，由重形式轉(zhuǎn)向重內(nèi)涵的專業(yè)化發(fā)展。

以“學(xué)本式卓越課堂”為陣地 探索心育有效形式

記：課堂是教學(xué)的主要陣地，沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”的探索實(shí)踐，為心理輔導(dǎo)活動(dòng)的開展開辟了一個(gè)良好且有效的陣地，請(qǐng)您簡(jiǎn)要談?wù)劇皩W(xué)本式卓越課堂”的理念。

袁：2012年，重慶市出臺(tái)了《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》（渝教基[2012]53號(hào)），啟動(dòng)了全市“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃?！白吭秸n堂”是以新課程理念為指導(dǎo)，以“讓所有學(xué)校變得更優(yōu)秀，讓優(yōu)秀學(xué)校變得更卓越”為理念，倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本的價(jià)值取向，堅(jiān)持以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教的改革方向，發(fā)揮督導(dǎo)評(píng)估的引導(dǎo)、監(jiān)督、改進(jìn)和激勵(lì)功能，引導(dǎo)學(xué)校深化課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量?！白吭秸n堂”是重慶市全面落實(shí)新課程改革要求的一種“好課堂”理念、境界或形態(tài)，是一個(gè)多元、開放、包容的系統(tǒng)。

全市啟動(dòng)實(shí)施“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃以來，沙區(qū)圍繞內(nèi)涵發(fā)展主題，抓住學(xué)生發(fā)展根本，在全市率先制定并實(shí)施“學(xué)本式卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃。

實(shí)施區(qū)域“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)是沙坪壩區(qū)推進(jìn)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展、加快建成現(xiàn)代化教育強(qiáng)區(qū)的有力行動(dòng)。在“學(xué)本式卓越課堂”核心理念及價(jià)值取向的引領(lǐng)下，我區(qū)把目光聚焦到中小學(xué)心理健康教育的主要課堂形態(tài)——班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)上，積極邁出了探索教學(xué)改革的步伐，創(chuàng)造性地將“學(xué)本式卓越課堂”理念與班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，開展“學(xué)本式卓越課堂”的教學(xué)改革實(shí)踐，探索心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)的有效形式。在此基礎(chǔ)上，還推出了具有我區(qū)教改特色的“沙坪壩區(qū)‘學(xué)本式卓越課堂’中小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”。

“學(xué)本式卓越課堂”堅(jiān)持以建構(gòu)主義、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、發(fā)展心理學(xué)以及心理咨詢理論取向作為評(píng)價(jià)心理活動(dòng)課的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，將教育性作為教學(xué)評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)，既重結(jié)果的有效性，更重過程的有效性；既關(guān)注教師，又關(guān)注學(xué)生；既遵循了“學(xué)本式卓越課堂”的通用標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也保持了班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)科特色。

“學(xué)本式卓越課堂”著力于把“講堂”“教堂”變成“學(xué)堂”，促使“教本”向“生本”全面轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、健康發(fā)展?！皩W(xué)本式卓越課堂”的理念和實(shí)踐都高度關(guān)注學(xué)生身心和諧、可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)過程中充分發(fā)揮了教育行政、教育督導(dǎo)和教育科研的聯(lián)合驅(qū)動(dòng)功能，產(chǎn)生了廣泛影響。

以“示范校建設(shè)”為引領(lǐng) 促進(jìn)校際均衡發(fā)展

記：沙坪壩區(qū)在開展心理健康教育工作的過程中，探索了許多切實(shí)有效、有自身特色的途徑，中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)便是其中之一，請(qǐng)您簡(jiǎn)要談?wù)勥@項(xiàng)舉措的主要內(nèi)容和意義。

袁：2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)新形勢(shì)下開展中小學(xué)心理健康教育提出了新的工作目標(biāo)和任務(wù)要求，為貫徹落實(shí)《綱要》精神，鞏固和提升示范區(qū)成果，我區(qū)在推進(jìn)合格/示范心理輔導(dǎo)室專項(xiàng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)，進(jìn)一步健全心理健康教育的工作評(píng)估導(dǎo)向機(jī)制，推動(dòng)心理健康教育的規(guī)范化和專業(yè)化發(fā)展。

實(shí)施心理健康教育示范校建設(shè)工程，將全區(qū)所有中小學(xué)按照示范學(xué)校和薄弱學(xué)校、大型學(xué)校和小型學(xué)校、城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校相結(jié)合的原則進(jìn)行合理搭配，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，強(qiáng)弱幫扶，共享區(qū)域資源，縮小了校際差距，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展的目的。

我區(qū)制定并出臺(tái)了相應(yīng)的示范校建設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持立足實(shí)際、注重發(fā)展、積極導(dǎo)向、引領(lǐng)示范等原則，從頂層立意，將考評(píng)指標(biāo)分解為領(lǐng)導(dǎo)管理、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、輔導(dǎo)室建設(shè)、教育科研、全員育心、學(xué)校特色七大類，涵蓋了中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑方法、組織保障等方面。通過頂層立意來引導(dǎo)學(xué)校全面認(rèn)識(shí)中小學(xué)心理健康教育的規(guī)律和特點(diǎn)，整體規(guī)劃本校的心理健康教育工作。與此同時(shí)，我們立足區(qū)域?qū)嶋H，通過調(diào)節(jié)指標(biāo)的得分權(quán)重，突出我區(qū)中小學(xué)心理健康教育當(dāng)前的工作重點(diǎn)。此外，我區(qū)在制定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施評(píng)估時(shí)，盡量體諒學(xué)校難處，對(duì)輔導(dǎo)室建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)條件等硬件要求從實(shí)，學(xué)校量體裁衣、量力而行，不盲目追求設(shè)施設(shè)備的齊備與奢華，重在實(shí)用、夠用；在軟件要求上從嚴(yán)，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不放松，寧缺毋濫，確保“示范學(xué)?！闭嬲哂惺痉兑I(lǐng)作用。

我區(qū)中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)宣傳、啟動(dòng)以來，效果明顯。各學(xué)校紛紛按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)認(rèn)真自查，鞏固成果，提煉經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)建設(shè)。暫未達(dá)標(biāo)的學(xué)校也積極分解任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，采取有力措施認(rèn)真整改。通過示范校建設(shè)，進(jìn)一步提升了中小學(xué)心理健康教育的整體水平，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的均衡發(fā)展，讓師生們都過上了“幸福完整的教育生活”。

積極探索 構(gòu)建特色心理健康教育模式

記：教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》已經(jīng)出臺(tái)，請(qǐng)您結(jié)合《綱要》談一談如何進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育工作。

袁：“非凡與平庸的主要差別不在于是否擁有健康的體魄，而在于人的思想與精神，在于人的心智?！敝行W(xué)心理健康教育是普照心靈的陽(yáng)光工程，是激勵(lì)奮進(jìn)的希望工程。我區(qū)在開展心理健康教育工作的過程中，始終堅(jiān)持“育人為本”的原則，取得了顯著的效果。

“以人為本，全員育心”使我區(qū)心理健康教育走向可持續(xù)發(fā)展：由心理教師孤軍奮戰(zhàn)走向校內(nèi)外全員育心，由單一的心理宣傳走向多途徑的心理關(guān)懷，由裝點(diǎn)門庭的形式化走向注重內(nèi)涵的專業(yè)化，由一花獨(dú)放的典型示范走向萬紫千紅的整體提升。