緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中英語聽力范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、重視英語聽力培養與英語其他能力培養的聯系與跨接

加大對英語口語能力的培養，只有本人脫口而出地道流利的英語，才能更快地與英美地道英語良好對接，才能更好地體會它、理解它，加大對英語閱讀能力的培養。在訓練聽力時，我發現，學生一眼讀不懂的英語句子，聽時也不能一下子反應過來，一眼就讀懂的句子，聽時的困難就小許多。所以訓練快速閱讀能力，做到快速反應、快速思維與理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定會使聽力取得極速發展。加大對英語寫作能力和朗讀能力的培養，可以提高一個人用英語思維的能力，培養語感。我嘗試一個簡單的做法：找一個命題，有英文原文的，你可以再寫一個同樣的命題，用自己習慣的思維完成，再對比地道英文原文，看看它是如何布段行文、用詞解釋事物的。

二、教師要點撥聽力技巧

教師要注重學生聽力技能的培養，若學生熟練地掌握了聽力技巧，聽力訓練就會收到事半功倍的效果。

1.培養英語思維的習慣

由于英語語音中的弱讀、連讀、失去爆破等現象會給學生的聽力造成障礙。教師要盡量用英語解釋，輔以圖片、體態語等方式幫助學生理解，使他們擺脫母語的影響，培養學生英語思維的習慣。

2.培養心理調適的能力

有些學生在進行聽力訓練之前，尤其是聽力考試前過度緊張，不能快速進入備聽狀態。教師要引導學生在備聽階段放松神經，摒除雜念，讓心情平靜下來，以平穩的心態聚精會神期待測試。

3.培養捕捉瞬間信息的能力

聽力訓練的特點具有時空的限定性，信息接受的被動性和材料內容的保密性，常常會使人感到像披著一層神秘的面紗。但測試的內容往往涉及的是談話的時間、地點、人物、身份、職業或談話人之間的關系，談話人的態度，簡單的數據等。通過訓練幫助學生捕捉聽力材料中的關鍵詞，有的放矢地邊聽邊記，并對所聽信息進行適當的編碼，因為這些信息轉瞬即逝。要培養學生捕獲瞬時信息的習慣，了解語境，抓主要信息并對語境信息進行綜合分析，培養短時記憶力，正確分配注意力。

4.培養預測判斷的能力

在進行聽力測試前，學生都有時間閱讀試題，此時教師要引導學生抓住這有限的幾秒或十幾秒鐘的時間，快速瀏覽分析試卷上的問題，預測和判斷對話內容，引導學生根據不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的內涵意義。預測和判斷可根據所設問題進行，而有些聽力材料所設的問題本身就有“泄密”的嫌疑，要有未聽先知的預感，聽時做到心中有數，重點突出。

5.加強對學生做聽力試題的方法指導。試卷發下后，學生應先瀏覽聽力題目和選項，做到心中有數。要掌握技巧，在聽的過程中，重點記下如who、what、when、where等要素，抓住這些要素，就能較容易理解聽力材料，選擇出正確答案。聽錄音時，要作記號，記下主要信息，把一些關鍵詞記錄下來；要穩定情緒，整體把握所聽內容；要先整體，后局部；先大意，后細節；要根據具體情況利用自已的知識和經驗去分析聽力材料及所含生詞的意義。

三、情感策略訓練

學生學習英語時容易產生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽力教學過程中，教師要注重培養學生控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素，幫助學生形成以下情感策略：1.認識到聽力理解在英語學習和實際交際中的重要性；2.對聽力訓練持有積極的態度，充分利用每一次聽英語的機會；3.克服對英語聽力理解的畏懼心理，樹立練好英語聽力的信心；4.在聽的過程中保持平和的心態，遇到聽不懂的地方時不急躁；5.能正確對待聽力測試的成績，做到“勝不驕，敗不餒”。

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一、影響學生聽力的因素

（一）語音方面

學習語言，如果發音不準，又不能掌握英語中的語音語調，就會失去一定的判斷能力，這會影響整個聽力的內容。在英語教學中，特別是初學者就應該認真學習音標，用錄音材料進行模仿，跟讀等練習。

（二）語言知識方面

詞匯量是學習英語的基礎，掌握一定量的詞匯是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件。

（三）文化背景知識方面

每個國家都有它的文化背景，風俗人情，生活方式等。理解一個國家的背景知識對提高聽力有很大的幫助。

（四）心里素質方面

急躁是聽力的大敵。一開始聽懂的很少，學生就會出現急躁情緒，從而不能靜下心來仔細聽，總是在自責，抱怨，思想就會分歧，最終導致聽力失敗，厭倦學習聽力。所以在教學中，教師選擇的材料也應該由淺入深，由簡單到復雜。

二、教師在教學中的幾點建議

（一）教師選擇聽力材料

根據學生的英語水平，挑選適當的聽力材料。選擇時應由簡單到復雜,讓學生由淺入深的學習，提高學生學習英語聽力的興趣性。

（二）重視聽力技能訓練

1.在高中階段，英語教師應采用英文上課，讓學生養成一個良好聽的習慣。

2.隨著網絡的普及，在上早讀課時用多媒體讓學生多聽課文，然后模仿。讓學生熟悉英語中的語音語調，輕讀、重讀等。

3.教師也可使用歌曲訓練學生的聽力，選一首語序不快、難度不大的英文流行歌曲，讓學生以填詞的形式訓練聽力，這樣可以激發學生的學習興趣，從而提高學生的聽力水平。

（三）豐富文化背景知識

想要學好英語還應該了解西方國家的文化背景，歷史知識，風土人情以及禮儀等。教師在教學中也應擴大學生的知識面，讓學生了解中西文化的差異。

（四）擴大學生詞匯量

在學習中，教師不僅讓學生掌握課本的詞匯。在課余時間，應讓學生廣泛閱讀各種題材的文章，積累豐富的詞匯量。

三、在考試中學生應該怎樣做題

（一）開始聽之前，抓關鍵詞與主題句

現今高考所采取的聽力試題都是選項的形式，先閱讀題干和選項可以幫助學生預測將要聽到的內容。學生要充分利用對話的空隙時間抓緊閱題以及全部選項，對比選項的不同之處，抓住核心詞，學生掌握的信息越多，就越占有聽力優勢。

（二）聽時要邊聽邊記錄主要信息

較長的對話或獨白所涉及的內容比較多，即使每句都聽得很清楚，但是由于信息量過大，

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剛剛由初中踏入高中，學生面對英語教材容量的突然增大，語言知識的紛繁復雜，語法知識的難度加大，往往陷入一片迷茫之中，從而產生一中“狗咬刺猬，無處下嘴”的感覺。就聽力而言，經過3年的訓練甚至加上小學一或兩年的對英語聽力興趣的培養，對自己這方面能力引以為榮的高中新生似乎突然失去方向。他們感覺很困惑，以往建立的自信消失殆盡。下面就初高中英語聽力的銜接談談自己的觀點。

1 存在的問題

1.1 語音詞匯基礎薄弱

隨著英語教學的發展，聽力的重要性日益為廣大英語教師所認識，初中的英語教學中，聽力已經成為教學的重要一部分。在長期的初中英語語音詞匯教學中，“教師領讀，學生跟讀”已成模式。在這種模式中，口拼與書寫脫離，單詞與上下文脫離，重語言的語法解釋，輕單詞本身的記憶。許多學生常常死記硬背，不注意將詞匯的音、形、義有機地聯系起來記憶，因而往往記了忘，忘了記，記了又忘，收效甚微。為數不少的高一新生不具備自學詞匯的能力，正因為他們缺乏必要的語音知識，不能舉一反三。這給剛進入高中的學生提高聽力水平帶來巨大的障礙。

1.2 初高中聽力要求的差異

初中教材比高一教材難度淺得多，對聽力訓練的要求也不一樣。其選擇的語言材料包括語言的語音、詞匯和語法結構等方面，難度較簡單，涉及社會文化背景知識，廣度與深度及具體的情景、人物與事件關系的復雜程度都不及高一的語言教材，所以學生往往都能聽懂，答題的得分率也較高。而高中生聽力任務是理解體現在語言、詞法、句法、語義等方面的意義，并在此基礎上聯系與語言有關的社會、文化、科學知識，在感知語言的語音后，大腦即對它們從單詞、句子和段落乃至短篇等多個層次進行分析和解讀。很多學生語言知識不足，讀音不正確或根本不會讀，感到應接不暇聽不懂；不適應連讀、爆破等地道讀音習慣；對信息解碼、辨認、分析、歸納與理解的速度慢；背景知識不足等，因此感到茫然不知所措。

1.3 心理落差明顯

由于初中對聽力的要求較低，初中生大多對自己的英語聽力水平比較滿意。升入高中后，剛開始接觸聽力，難度突然加大，過于自信的學生會因為落差較大而失去信心、產生焦慮，而另一部分經常體驗到失敗的學生會產生自卑，甚至對英語聽力產生厭惡情緒。高一是學生從少年期向青年期轉變的一年，他們的心理發展仍處于在趨于成熟的過程，意志力相對薄弱，挫折耐受力差，明顯的心理落差會挫傷學生學習英語的積極性。

1.4 聽力方法缺失

初中聽力材料主要為詞匯和短句，即使對話也是比較直白的表達，而且一般沒有背景干擾音，所以學生能聽清語音，理解其意義就可以得到答案，這樣的過程只要反復訓練就能熟能生巧，不需要太多的策略指導。而進入高中后，學生除了感知語言知識，還要對它們從單詞、句子和段落乃至短篇等多個層次進行分析和解讀，同時理解語言內在的含義和與之相關的社會、文化等方面知識。這需要學生具備一定的聽力策略，而很多剛剛升入高中的學生在這方面是缺乏的。

2 初高中英語聽力銜接的策略探討

2.1 英語教師的觀念轉變

很多英語教師總以為剛進入高中的學生底子薄、基礎差，不能適應英語課堂教學，因而總是降低標準去遷就學生的母語傾向，久而久之，學生對英語“聽而生畏”。相反，教師應該在了解學生知識水平的基礎上，合理設置教學起點，因材施教，使學生在教師創設的英語氛圍中傾聽模仿，從而提高學生的聽力能力。在初高中的銜接階段，教師不妨放慢語速，降低詞匯使用難度，課堂指令語做到清晰而簡短。同時，教師要時刻關注學生的面部表情，若學生的身勢語已明顯表明他們沒有弄懂課堂英語指令，教師不妨換作其他句式進行解釋，必要時可以做一下示范。隨著時間的流逝，學生由原先的習慣中文聽不懂英文授課到聽懂教師的英語課堂指令并與教師積極配合，天長日久，學生聽力水平提高就會水到渠成。

2.2 學生的心理調試

聽力能力的提高在聽說讀寫四項基本技能中往往是最耗時耗力的，因此，學生往往對聽力產生一種無形的恐懼。其實，就是這種無形的恐懼制約了學生聽力的發展。俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，聽力能力的提高也不是一天練就的。聽力過程中，學生會聽到自己不熟悉的單詞、短語和句型，這時，許多學生會無休止地糾纏其中而不能自拔，這樣往往會影響學生對下文的理解，造成因小失大的惡果。其實，學生首先應該克服這種心理障礙，放松心情，告知自己聽不懂是一種正常現象。以英語為母語的英國人尚且如此，更何況以英語為第二語言的中國學生？每一名學生應調整自己的聽力態度，接受自己所不理解的東西的存在。與抵觸相比，再也沒有比接受更好的聽力態度了。

2.3 聽力訓練策略的注重

對于聽力理解，首先要讓學生知道，“聽的目的并不在于能聽懂多少，而在于聽本身”。要讓他們多渠道、多方位地練習聽，養成一種聽的良好習慣，目的是練“耳感”。既要精聽，更要泛聽，兩者相結合。同時，要求學生擴大課外閱讀量，不僅是外文的，也包括中文的。只有知識面拓寬了，遇到聽不懂的內容時才能根據上下文的語境猜出一二來。其次引導學生要有足夠的耐心等待長期聽力訓練所帶來的好處。定期都要進行聽力訓練，但時間不要太長，堅持下去，兩三個月后，效果會慢慢地顯露出來。另外，聽力材料播放一遍后，許多學生并不能解決所有問題，因此，教師要有聽力關鍵的引導、聽力重點的解釋、聽力難點的反復播放、聽力技巧的精妙點撥。同時，更要相信學生的能力，應該適當地讓學生進行小組討論，然后征求學生意見，收集正確答案。聽力結束后，教師還要補充適當的跟蹤練習來鞏固本節課的聽力成果。

2.4 聽力材料及聽力題型的廣泛運用

英語教師絕對不能單純只使用高考題型來訓練學生的聽力。尤其是在高一英語教學的初級階段，絕對不能以考代練，完全用聽力單選題來代替其他聽力基礎題型，更不能不分梯度地高一至高三使用統一的聽力教材。初高中銜接階段，教師應該為學生選取簡單易懂的聽力材料：聽力材料不要過長；語法知識不要過深；句式結構不要過于復雜。如果聽力材料偏難，教師也可以在聽力材料播放前進行適當綜述以降低材料難度。聽力材料播放前，教師要組織學生進行適當的與聽力練習有關的熱身活動，使學生有充分的思想準備。同時，教師也可以通過各種聽力題型的不同選擇而適當調整聽力的難易程度：排列語句的正確順序，聽力填詞，完成句子，單項選擇，多項選擇，回答問題，等等。總之，要利用不同的聽力材料，設置不同的聽力任務，解決不同的聽力問題，多角度、多方位全面提高學生的聽力能力，為以后聽力難度的提高做好充分的準備。

3 結語

教無定法，貴在得法。作為一名英語教師，要遵守科學的方法，解決好初高中的英語聽力銜接，然后以聽力為起點，擴大詞匯、英語習語、英語交際語的廣泛運用，為高中英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳劍秋.初高中英語的銜接教學芻議[J].英語教師,2009(4):58.

[2]王麗華.如何解決初高中英語教學的銜接問題[J].中學外語教與學,2007(3).

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對于很多不能把英語學好的高中生來說，聽力對他們來說更是硬傷，甚至很多高中生在平常的練習或者是考試中對英語聽力都感到力不從心。如何能突破這個早就制約學生們學習英語的瓶頸，是所有執教在一線的高中英語老師們都在致力的事情。學過思想的人都清楚，萬事萬物都有其運行發展的規律，只要我們發現了其中的規律，才能更好地解決眼前的困難。高中英語教學也是如此，遵循一般的教學規律，需要我們高中師生們一道努力，共同去探索學習英語的規律和方法。特別是在聽力方面，如果沒有正確的學習方法，我們在遇到英語聽力時依舊是摸著石頭過河，不能取得理想的成績。

克服學習英語聽力中的難題，我們要學會取長補短，不斷地向有經驗的人請教，不管是英語老師也好，還是高中生，都應該如此。向有經驗的人請教，可以減少我們在學習聽力過程中的彎路，更好更快地學好聽力，把英語學好。筆者也是一名多年從事高中英語教學的老師，在英語教學特別是英語聽力方面具有一定的經驗，現就如何提高高中英語聽力提一些粗略的見解：

首先，要想學好英語聽力，首先必須樹立學好英語聽力的信心。沒有信心，我們都可以斷言是不能把任何事情做好的。學習英語聽力也一樣，老師們要求學生們先樹立學好英語聽力的信心，我們才能有足夠的動力去克服在這個過程中遇到的困難。很多高中生特別是一些英語成績本身就比較差的學生們，樹立信心對他們來說更為重要。因為對于很多學不好英語的學生來說，一遇到英語就畏縮，害怕，甚至萌生一種放棄的念頭。對此，如果沒有堅定的學習信心，那結果可想而知了。所以，我們高中英語老師們要十分注重樹立學生們的信心，讓他們有足夠的動力和勇氣去嘗試改變糟糕的局面，不管起步有多難，我們都能夠堅持下去，進而取得理想的成績。

其次，要想學好英語聽力，關鍵是要把英語基礎知識學好。我們都知道，英語聽力中有很多的語法、句型、單詞和短語等，這些都是屬于基本的英語知識。我們在練習高中英語聽力時就要把這些內容學好、學透，這樣在做英語聽力題時我們才能聽得懂聽力的意識，才能分析得出所要考的內容。在平時的英語學習中，打好基礎知識不僅有利于我們學習英語聽力，還有利于我們把英語這門課程從整體上學好。在高中英語聽力中，相同的語法、句型等會經常出現在聽力的對話中，如果我們事先能夠基本學會這些內容，在考英語聽力時我們就會如魚得水，游刃有余。英語基礎知識的學習不是一朝一夕就能夠學好的，也是需要我們高中師生們長時間共同去努力，一步一個腳印，認認真真地去對待，唯有這樣才能把英語基礎知識學好學透。

其次，英語聽力的學習尤其要注重多聽錄音多練。在多聽多練中，我們才能掌握聽力考試的語速、考點、模式等，熟能生巧就是這個道理。在學習英語聽力時，我們不斷地練習聽，才能把我們的耳朵聽順、聽滑，對英語聽力才會感到熟悉。相較于之前我們不能把英語聽力學好，很大原因就是不能做到多聽聽力、多做聽力，沒能總結出學習英語聽力的一般規律，感覺上也十分生疏。此外，很多學生學不好英語聽力就是因為平時不聽不練，在考試時才接觸英語聽力內容，這就是他們永遠感到英語聽力難學的原因。在多聽多練中，我們熟悉了英語對話的基本模式、問題方向、答題趨勢等，這都很有利于我們學習英語聽力。

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一、聽前階段

1.調整心態，放松心情，集中注意力。英語課考試時考生進入考場的時間相對較早，進入考場后會有20分鐘的聽力試音部分，學生應充分利用這段時間調整心態，消除緊張心理，放松心情。因為越處于放松狀態，就越容易發揮正常的水平，緊張的心理狀態只能迫使大腦思維和理解力處于被抑制的狀態。同時利用試音部分適應英語聽力放音效果與放音環境。

2.利用放錄音前的幾分鐘時間，迅速捕捉題干選項所提供的信息。注意比較各個選項中的主要區別，題干中會有一些不同的名字、地點或不同的動詞，這些不同的詞中的某一個就是你要去聽到的關鍵詞。抓重點時尤其要抓住其中的實詞(主要是動詞和名詞)，對于其他虛詞則不必太留心，畢竟聽力考試是不容考生有太多時間考慮的，這樣可以有效地捕捉有用信息，減少無用詞匯的記憶量，從而提高選擇的準確性。

3.聽前預測。主要指聽者在聽前利用答案選擇項并結合自己所有的知識和經驗對談話內容進行的猜測、估計和預測。這里的重點是抓緊和利用題與題之間的間隔時間，快速閱讀選擇項。這種預測能使聽者帶著問題聽，做到有的放矢，這將有助于對聽力材料內容及問題的猜測，強化理解的深度。

二、聽中階段

1.審清題意，預測內容。如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。因此，同學們應盡量利用“試卷分發”到“播放試音樂曲和試音材料”之間的時間，及時、迅速地閱讀題目(題干和選項)，根據題目中所包含的信息來比較推測對話的內容，帶著問題去聽，有重點地去聽。

2.捕捉信息，快速筆記。聽錄音時做好筆記，有助于記住所聽內容。特別是可以防止對人名、地名、數字等聽過即忘的現象，有時即使聽力理解的能力很強，不做筆記也難以記住長段對話或passage中的全部細節，或對需推理、運算的結果來不及做出反應。筆記還可以抓住人物(who)、事件(what)、時間(when)、地點(where)、原因(why)、方式(how)、程度(howoften/soon)等信息，同學們可以按自己的方式來記這些內容，可以記關鍵詞或可運用符號記錄。

3.抓住重點，果斷答題。答題時切不可因為一個詞聽不清，就停下來琢磨一陣，這樣等反應過來時，錄音的播放已經過了好幾句，弄得顧此失彼。同學們應知道聽力測試的“時效”性，聽力測試不像筆試那樣，有較長的時間去思考某一個問題，或者有選擇地先易后難，只要錄音一開始，考生只能按部就班地跟著錄音往下聽，千萬不可為一個難題冥思苦想，而要果斷地放過去，集中精力應付下一題。

4.分析推理，優化信息。測試時，并非所有的聽力材料中的每個詞、句子都能被自己聽懂，這時同學們就要根據上下文或根據信息的前后聯系來推理、分析、修正、判斷、猜測詞義或問題的答案

5.聽中記憶。主要是指聽者對所聽內容進行的聯想、對比和記憶。其重點是將聽到的信息在大腦中加工、整理形成概念，以備利用，這種記憶是短期的，對完成理解的全過程很重要，但要在較短的時間內記住錄音的全部內容的確有一定的難度。因而要做到這樣兩點：(1) 迅速處理信息，抓住有關內容，在大腦中形成概念；(2)邊聽邊記，做些簡單筆記。

三、聽后結合

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子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”現代認知心理學認為：“學生原來習得的知識在腦中處于惰性狀態，只有在一定的情境中被激活、被運用，才能內化為能力而得到鞏固，從而更主動、更靈活地去學習新知識。”可見，要想提高教學效率，首先就必須激起學生的學習興趣。英語學習中，“英語歌曲”是學生在課余時間能接觸到的主要的媒體英語。把英語聽力教學與英語歌曲結合起來，借助歌曲的感染力可以讓英語聽力教學變得輕松而曼妙，不僅更能激發學生的學習興趣，更有利于學生接受。在多年的高中英語聽力教學實踐中，筆者發現，把英語歌曲巧妙地融入聽力教學中，無疑是提高教學效果的一種有效方式。

一、音樂對于英語聽力的積極影響

音樂是人類最具魅力的語言，與漢語和英語不同，音樂的傳播更加廣泛，更沒有國界化。很多英語歌曲內容豐富，旋律優美，不僅可以滿足學生的表達需要，還兼顧了學生的學習需求，極易激起學生的學習興趣。在優美的旋律中，更易促使學生主動地去獲取歌曲中所蘊含的豐富知識，體會別樣的異域文化，加深學生對英語語言的感受及對英語語言的想象和理解。在高中英語聽力教學中積極地引入音樂元素，學生學習英語的興趣也會逐漸被調到起來，并促使其轉化為學生的學習興趣和需求。在英語聽力教學中可以根據教學需要，在課堂上適當地播放一些音樂，讓學生在音樂中獲得啟示，為學生創造一個輕松愉悅的學習環境，讓學生更加積極、主動地參與到英語聽力教學中。

二、英語歌曲運用于高中英語聽力教學的特點

1.趣味性

英語歌曲的種類十分多，內容也極其豐富。高中生有自己的一套英語聽力學習方法，很多學生會選擇一些自己喜歡的英語歌曲來鍛煉自己的聽力能力，以歌促學。教師可以根據教學內容配合學生的喜好選擇一些學生喜歡的，能夠激發學生學習興趣的歌曲來增添聽力教學的趣味性，讓學生更樂于參與到教學中。

2.模仿性

很多歌曲，也許我們并不懂其語言，但是其所演繹的優美意境，動聽的聲音仍會讓我們喜歡并模仿。英語歌曲亦是如此。教師可以選擇一些對學生感染力較強、難易適度、曲調輕快、發音清晰的英語歌曲讓學生模仿，模仿唱腔和發音的方式，給學生提供一個表演的平臺，讓學生演繹歌曲，通過學生的自我展示，提高學生學習的積極性，進而促使學生產生更大的學習興趣，從被動學習轉化為主動學習。

3.隱藏性

英語語言是一種交流性的語言，也是其文化得以傳承的載體。英語歌曲就是其中的一種表現方式，每個時期的歌曲都有其不同的文化內容，是時展的記事本。如披頭士樂隊的音樂是英美搖滾樂的先驅，他們的歌曲更多地表現了那個時代年輕人對未來的迷茫和憤懣的心情等等。因此，在英語聽力教學中教師不僅要傳授課本知識，還要對材料中所描述的背景和文化進行解讀，借助學生都喜歡的歌曲這一途徑讓學生在英語歌曲中感受其中的文化背景。

三、合理利用英語歌曲提高聽力教學效率

1.豐富教學形式

（1）聽說結合

“聽”是學生學習英語必備的技能之一，是學生學好英語的基礎，而有效的口語訓練亦是提高學生聽力水平的重要方式。在聽力教學中把聽力與口語訓練有效地結合起來可以起到事半功倍的效果。

（2）聽寫結合

“寫”亦是學生必須具備的能力之一，有效的聽寫結合訓練同樣是提高學生英語聽力能力的有效途徑。如，課前先把英語歌曲的歌詞打印出來，并結合教學需要空出一些單詞讓學生在聽力的時候進行“填空訓練”，并在聽力結束后，在黑板寫出幾句話，讓學生判斷對錯。

（3）改寫練習

歌曲一般都具有較強的故事性，而且蘊含著豐富的情感因素，所以讓學生對歌曲的內容進行改寫，在很大程度上可以提高學生的寫作能力。

2.合理選擇英語歌曲

英語歌曲的種類很豐富，而這也就要求教師在選擇歌曲的時候要進行甄別，選擇合適高中學生發展的歌曲。所選擇的歌曲必須符合學生的實際學情，能夠讓學生充分理解與學習的歌曲。此外，所選擇的歌曲要有積極意義并符合高中生身份，在教學初期應選擇一些較為簡單、易于理解，易于接受的英語歌曲，隨著學生英語水平的不斷提高，也應適當地加大歌曲的難度，但盡量不要選擇連音嚴重、省音嚴重、音節較長的歌曲，讓學生在欣賞歌曲的過程中不斷提高“聽、說、讀、寫”的能力。

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聽力是高中英語教學中一個非常重要的環節，它不僅和學生高考的分數息息相關，還對學生以后的英語學習有著至關重要的影響。聽力是決定英文水平的要素之一，聽力提高其實代表著英語綜合能力的提高。我們現在使用的新課標也對高中生英語聽力發展水平提出了具體明確的目標——聽力七級目標：①能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；②能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；③能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果；④能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；⑤能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度；⑥能聽懂一般場合的信息廣場，例如：天氣預報。

新課標把培養學生聽力理解能力的目標要求提到了一個新的高度。由此可見，聽力教學在高中英語課堂教學占有很重要的地位。但是，我在從事高中英語教學過程中，發現學生在學習英語過程中，聽力往往是一個薄弱環節，有時甚至感到十分吃力。

一、聽力理解能力障礙諸因素分析

在高中英語聽力教學的實踐中，發現影響學生聽力的因素歸納起來主要存在以下幾個障礙：

1.語言基礎知識的障礙 。聽是語言交際中最基本的形式之一。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。學生對語言基礎知識的掌握程度往往決定了聽力理解及反應速度的差異。

（1）語音障礙。有些學生平時不重視單詞的正確發音，導致辯認音素的困難。也有學生象學習數、理、化那樣，只用眼不用口，平時沒有養成開口朗讀英語課文的習慣，以致朗讀句子時，演變為讀一個一個單詞。對聽力材料中一些常見的連續、失爆、同化、弱讀、升降調等語音詞調，感到無所適從。平時聽慣的英語課文磁帶語速較慢，聽慣了老師講課偏慢的語速，遇到正常語速的聽力材料就不適應了。平時老師訓練聽力，可能教學形式手段單一，把聽力課只是上成放錄音，對答案，缺乏必要的指導。長此以往，影響了學生聽力理解能力培養和提高。

（2）詞匯、句型和語法的障礙。學生英語詞匯量的大小，掌握詞匯的熟練程度、同音異義、一詞多義現象，以及對句型和語法是否熟悉和掌握，都對學生聽力理解大有影響。學生如果只憑聽到的片言只語，不會用英語進行思維，當然不能做到聽音會意，導致理解錯誤也就不足為奇了。

2.文化背景知識的障礙。高中學生雖然學了一點世界歷史和地理知識，但對英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情和生活方式等知識知之甚少，學生在聽力中對此類材料常會感到難以理解。

3.心理因素障礙。聽是比讀更為緊張的學習活動。因為聽音磁帶或說話者的話音瞬間即逝，故聽話人在聽的后面內容時，必須對前面的內容保持一定記憶，并將前后內容連貫，加以綜合分析和整理。當學生情緒處于緊張焦慮狀態時，就容易產生恐懼心理，表現為失去自信。如果學生帶著這種壓抑、消極的情緒聽音，其效果會大打折扣。

二、如何結合新教材，更有效地訓練和提高學生的聽力理解能力呢？

傳統的外語教學思想認為語言學習就是學習一套系統的語言知識，因此，教師只要一支粉筆一張嘴，把語言知識傳授給學生就可以了。以此為出發點的課堂教學模式必然是以教師為中心，學生被動地接受知識，難以發展運用英語的能力。 外語課是一門實踐性很強的學科，學生只有參與實踐活動才有可能將他們學到的語言知識轉化為言語技能，最終發展成運用語言的能力。這個實踐過程必然以學生為中心。新教材設計了許多學生活動的練習，如pair work，group work，classroom discussion，等等，讓學生在語言活動中獲得運用語言的能力。 以學生為中心的課堂教學模式并不是降低教師的作用。相反，新教材對教師提出了更高的要求，教師不僅要有一定的語言知識，具備聽說讀寫的技能和靈活運用英語進行交際的能力，還需具有一定的活動組織能力。

具體地，我們可以考慮以下這些做法：

1.教師要認真學習新的教育教學理論，更新觀念。在聽力教學實踐中既要提高學生的聽力技能，增長語言知識，更要在聽力教學中關注學生的情感態度，學習策略和英語文化意識的發展。從培養人、發展人的高度以現代課程觀為指導，注重教學的開放性，以及過程和評價的發展性。

2.教師要努力提高自己的口語水平，以便以其口語表達來增加學生的聽英語機會，鍛煉并提高其聽力水平。語調、重讀、弱讀、連讀、變音、失去爆破、語氣、語流、語速等各方面都要準確表達，而且課堂用語力求豐富性。結構、用詞和語言難度要注意層次性、變化性，用自己的實際運用讓學生感知英語的節奏，讓學生在課堂上聽老師的語言時不至于感覺“失真”，產生消極情緒，以至影響聽力理解能力發展的實現。

3.教師在聽力課堂教學中，要具體分析材料的內容和難度是否適合學生使用，教學材料內容與新課程教學目標描述是否相適應，材料是否符合學生的認知水平，并據此對某些材料刪減或通過適當的調整，降低難度和要求。

篇（8）

筆者以為，高中英語聽力教學的主要目的是有計劃地提高學生的聽力理解水平，力求促進學生素質全面的發展，并順利通過高考聽力測試，為將來口語交際奠定基礎。高中英語聽力教學的主渠道是聽力課。一堂好的聽力課，應該是一個以發展學生聽力為主的過程；一個融點撥與聽力練習為一體的過程；一個聽與說、讀、寫相結合的過程。學生感到聽力困難的主要原因有語速太快、來不及理解、記憶失控。其實，這跟缺少系統的聽力技巧訓練和聽力實踐有十分密切的關系。因此，在聽力教學中教師要結合高考測試題型和測試要點，有計劃有步驟地對此加以訓練。同時，必須清楚地了解學生所存在的問題，抓住關鍵，有的放矢地進行教學，才能有效地提高學生的聽力水平。

一、 影響聽力教學的因素

在高中英語聽力教學的實踐中，筆者認為影響學生聽力聽能的因素主要包括：

1、語言基礎知識缺陷。學生自身發音不準，不能正確理解聽力內容。辨音能力弱，對于弱讀、連讀、省音、失去爆破等朗讀現象不清楚，造成聽力理解困難。

2、學生的聽力詞匯遠不及閱讀詞匯，在聽力過程中，學生們遇到的最大問題是不能把所聽到的詞直接通過聽覺神經輸入大腦。

3、聽力習慣尚須培養。學生聽英語時習慣于看著課文聽錄音，總是把所聽到的內容從英語翻譯成漢語，借助于母語去理解所聽到的內容，而不是直接將語音轉化成一個情景。這樣就勢必延長反應時間，造成聽者跟不上講話人的局面。有的學生聽英語時常常只關注一兩個詞或句子，錯過掌握大意的機會，致使全篇聽不懂，或者平均分配注意力，試圖聽清每一個詞，結果反而不能形成完整的概念，抓不住主要內容。

4、缺乏長期有針對的訓練。聽力訓練應從高一開始，選擇適合難度的聽力材料至關重要。如果聽力起步較晚，學生很難做的很好。

5、缺乏文化背景知識，造成理解障礙。由于許多學生不具備一定的英美國家的歷史和文化知識，不了解不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，聽力理解便會產生一些問題。

二、聽力系統訓練

高中英語課程標準對聽的技能目標描述是：(1)能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；(2)能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；(3)能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果；(4)能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；(5)能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度。因此，在聽力訓練中應注意構建英語聽力教學體系，進行大量的聽力實踐，培養學生用英語獲取和處理信息的能力，提高學生聽力水平。

（一）創建語言微環境，增加聽力輸入量

目前中學生缺乏一個自然的語言環境，因此英語語言微環境對于他們來說十分重要。筆者在教學實踐中采取如下語言輸入方式，提升學生的聽力和口語水平。

1． 課前5分鐘Daily Report（2-3名學生），參與的匯報學生興趣盎然，其余學生主動傾聽。匯報內容可以是天氣、出勤情況、故事或對話，全班聽完后匯報者可以向班里其它同學提幾個問題，形成英語氛圍。

2． 課堂英語的大量使用，從高一開始，就盡量使用英語組織教學，盡可能多給學生聽英語的機會。學生適應后，聽力明顯提升。

3． 使用課文朗讀帶，提問相關問題。材料熟悉，便于操作，可以控制難度和設問，有助于指導學生答題技巧。

4． 訂一套英語聽力訓練教材，每周安排一節聽力課，專門指導聽力技巧。專門的聽力課，可以有針對性地解決聽力中遇到的問題，提高學生聽力理解能力。

5． 每學期挑選看一部英文影片，培養學生聽力，提高英語興趣。筆者提供影片下載版，學生也可以自選提供，但要經過審查，確保難度適合。學生可以在英語氛圍中享受英語，提升聽力。

筆者供選影片： 高一《小鬼當家》《獅子王》

高二《音樂之聲》《簡愛》

高三《生死時速》《魂斷藍橋》

6． 課堂討論：如“How to learn English well”

“Our school life”

課堂討論容易實施，話題可以是單元相關話題、時事、或者是自選內容。該活動學生積極參與，仔細傾聽，相互討論，教師只要給予必要的幫助，關注學生使用英語就可以了。討論結束后把學生的觀點記錄在黑板后用英語陳述，找同學作最后總結。

（二）精選材料，提升訓練效果

聽力測試材料主要涉及日常生活、文化教育、風土人情，時事和科普常識等方面。選好適合的聽力材料，對有效地訓練與提高學生的聽力理解能力至關重要。一般應遵循以下原則：

1.真實性

為適應日后多樣化的交際需要，應讓學生廣泛接觸多種題材（社會生活、日常生活）和多種體裁（對話、獨白、新聞廣播、討論、歌曲）等語言材料，材料應真實、自然，有實際意義，最好使用不同年齡、身份、性別的英美人士在自然場合下的聲音。

2.可理解性

聽力材料具有適當的難度是必要的，但必須做到循序漸進，以學生能聽懂基本內容為前提。其難度應略低于閱讀材料，難度的控制應從內容、詞匯和語速等幾個方面考慮；應避免內容偏頗，詞匯應盡量控制在高考詞匯要求的范圍內，語速要求自然、相當于真實生活中一般人講話的速度。

3.同步性

所選材料最好與現行教材所學內容同步、接軌。這樣它既是對教材內容的一種補充或延伸，不斷使已學的知識和語言現象得以復現，便于積累和記憶，也能減少聽力訓練中的盲目性，控制聽力訓練的難度，提高學生的成功感。

（三）形式靈活，注重可操作性

1、充分利用教材錄音進行聽力教學。新教材的課本內容很豐富，且時代感強，每一個單元都有同一個主題，每單元的教學材料都是很好的聽力訓練材料，在教學中充分利用課文錄音，采用整體聽力教學上對話課或閱讀課，如在對話課的教學中至少進行三遍的聽音訓練，每次聽錄音對學生提出不同的要求。讓學生帶著問題認真地聽，然后檢查學生初步理解的情況；按鍵重放錄音，讓學生在不看課文的情況下，再回答一些具體細節的問題。采用整體聽力教學，使聽力教學與閱讀教學或對話教學融為一體，擴大聽力教學材料。

2、堅持用英語授課。目前制約學生聽能水平提高的一個重要因素是聽力環境問題。課堂是學生從事英語實踐活動的最自然的語言微環境。聽力教學應充分利用課堂教學這個主渠道，用英語進行各種言語交往，如課堂指令性話語，教師對學生的啟發引導，教師向學生提供的信息、反饋、評價等。這種課堂言語交往，尤其是教師使用的特種語言，十分有利于促進學生的聽力發展。教師要在課堂英語氣氛的渲染上為學生創造出一種氛圍，即用英語思維，用英語交流，形成一種“有意識”學習和“無意識”學習的有機交融。把已掌握的英語作為工具去獲取更高層面的英語知識和技能的教學氛圍。結合學生可能感悟到的周圍情景，教師用教過的英語教英語，促使學生用學過的英語學英語，從而激發學生的共鳴和參與欲望，誘發學生語言的潛在能力。

3、注重訓練方式的多樣性 在聽力教學中，教師可采用多種有效的聽力訓練方式。如：

（1）listen――answer（用Y/N回答），學生對聽力材料的問題作出正誤判斷；或者用W/H問答，學生對聽力材料的問題進行性質或狀態的判斷；或者是深層理解及啟發性問題，學生對聽力材料的潛在意義進行理解，并回答有關問題。

（2）listen――repeat，這種方法要求學生將聽到的材料幾乎一字不差地重述出來，這樣做有助于增強語感，識別語流，強化聽力，可達到兩個目的，一是訓練學生聽力的精確性；二是培養學生正確的語音語調。適應并跟上錄音中說話人正常的語速。

（3）listen――retell，將所聽到材料內容較完整地表達出來，復述的方式可因人而異，加強信息輸入、輸出的傳遞過程，學生可以通過此種練習加強對聽力材料的理解，培養較強的表達能力，達到相得益彰的聽力訓練效果。

（4）listen――wtite，聽--寫是聽力訓練的重要形式，它貫穿于中學英語教學的全過程，常選用的聽寫內容是課文的句子和概括課文大意的短文，課文句子指一些含固定詞組搭配，實用性強的句型結構和一些便于學生寫作模仿，并能引起學生興趣的極有文采的句子。此外學生應做聽力筆記，填詞練習等這有利于加強學生聽力技能，同時有利于對同化音、連讀，失去爆破的準確辨別，使其聽力的理解力逐步提高。

（四）注重內容，擴大聽力選材范圍

高中英語聽力教學的內容安排應做到循序漸進，聽的技能訓練應梯度推進。按照高中英語課程標準的要求，結合高考聽力題型的難度與模式，在高中不同年級，聽力材料的內容與難度應由淺到深，循序漸進；聽力材料的體裁應做到豐富多樣。高一新生來自不同學校程度參差不齊，教師在前期階段應先從詞和句入手，進行辨音訓練，積累語感，讓學生辨別不同音素和不同詞匯在不同語境中的意思，使其熟悉和模仿不同的語音、語調，增強語感，逐步形成用英語思維能力。接著有選擇地完成教科書上的Listening practice后，可采用與教材配套的同步聽力訓練材料；到了高二年級，教師應逐漸增加聽的輸入量，除了采用高二年級的同步聽力材料，還可增用《高中英語聽力訓練與測試》（杜效明主編,安徽科技出版社）。此外可以利用《新概念英語》第二冊。到了高三年級，教師可根據高考英語聽力的特點采取相應教學對策，并有針對性地進行強化聽力訓練。高考前教師引導學生選用《高考英語聽力通全真模擬版》（陳留記主編，安徽科技出版社）Book1。也可選聽美國之音（VOA）的Special English節目、走遍美國（Family Album）等，為不同程度的學生提供不同風格的聽力材料，使學生聽有所得，學有所獲。

三、聽力技巧指導

多聽是增強語感、提高聽力之本，若再加上正確的方法，掌握必要的技巧，則可獲得事半功倍的效果。高考聽力題，不管形式如何，就是在檢查考生的技巧技能。就基本技巧而言，聽力訓練有3類：listening for details（細節），listening for main ideas（大意），listening between the lines（引伸）。筆者在這里重點談：

1、訓練捕捉重要信息，主旨大意能力。在聽力訓練中使學生有目的、有選擇地接收信息。在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，預測問題，如“where, what, how, who”等詞，暗示聽力時的傾聽重點。在聽力訓練中，教師應有目的地設計一些練習，以訓練學生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。聽對話時，要求學生關注答句，因為大多數對話材料中，絕大部分內容都由后說者以回答的形式予以表達，聽短文時，要求學生注意開頭句和結尾句。短文主題句一般都出現在材料段落的開頭和結尾。

2、培養學生推導和猜測能力。在聽力練習過程中，學生往往一聽到生詞就緊張，并且竭力用心去揣摩這個詞的含意，或者對上下文中的某個環節因一時難以理解而無法連貫，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點。因此，訓練學生利用上下文的連貫意思和語法結構來進行猜測是提高聽力的重要技巧之一。所謂猜測就是充分運用自己的語言基礎與各種背景知識、生活經驗，進行科學合理的猜測。猜測可以是整體性的，也可以是段落性的；可以是猜測某關鍵詞的含義，也可以是猜測上下文之間的邏輯關系。

3、培養學生記存能力和做筆記的能力。記存能力就是把聽到的詞、詞組記住并迅速加工成意群記存起來的能力。進行這種訓練不僅僅是要求學生聽懂幾個單詞，而且要聽出它們之間的關系，并把它們作為一個意群、一個整體進行記憶。做筆記是聽力訓練的一個重要環節。具體做法為：(1)用中等長的比較口語化的片斷訓練學生區分主次觀點的能力以及記錄典型細節的速度。(2)通過口語體、新聞體或短文訓練學生抓關鍵詞或關鍵內容的技能。(3)通過講話稿、專題報告訓練學生分清主次信息。(4)平時加強學生shorthand訓練,突出數詞訓練

4、注意學生良好心理素質培養。鼓勵學生樹立自信心，增強克服困難的勇氣，同時創造和諧輕松的課堂氣氛，激發學生聽的欲望，還要使學生明白聽力理解是一種積極參與、聽懂信息的過程，絕不可處于被動狀態。如果有的地方沒聽懂，也不要因此心慌意亂，可借助上、下文來判斷沒有聽懂的個別詞、句的含義。另外，要克服猶豫不決的毛病，遇到聽不清時馬上放棄，不要強迫自己聽清每一個詞，對自己有把握的試題應快速作答，對無把握的試題，采用排除法進行優化處理。或抓緊放棄，準備下一題。聽力課中學生進步要及時表揚，鞏固其自信心。

5、及時給予指導。在每周一節的聽力課上，堅持把聽與聽力的指導相結合，聽前指導答題方法，聽后校對答案，并及時解決聽力中所遇問題，如解釋短語“He is bluehhhhhhpp”。通過高一一年的訓練，同學們就走入聽力正軌，有良好的心態和正確的方法，為高二、高三聽力的提高奠定了基礎。

四、結束語

總之，學生的聽力技能形成是一個潛移默化的過程，高中英語聽力教學要按照英語課程標準的要求，結合學生實際，循序漸進，持之以恒。同時，要將聽、說、讀、寫有機地結合起來，形成一個相互作用，相互促進的教學體系。在訓練過程中，要重視學生應試技巧的培養，使學生在課堂上保持思維活躍，精神飽滿。在課余時間，學生應抓住一切可能的機會，利用所有能利用的手段，堅持多聽多說，努力提高聽力水平。把泛聽與精聽結合，堅持不懈，提高聽力能力與成績指日可待。

參考文獻

[1] Jeremy Harmer. How to Teach English. Beijing: Foreign Language

Teaching and Reach Press, 2011。

[2] 中華人民共和國教育部:《普通高中英語課程標準（實驗）》，

2003年。

[3]磨靈.芻議高中英語聽力與教學[J].廣西教育學院學報，2011，3:173―175。

[4] 郭晉勇.英語聽力教學[J].蒙自師范高等專科學校學報,2003,4:3,60-62。

篇（9）

高中英語新教材為適應培養學生運用英語進行交際的能力，做了幅度很大的改編，聽力教學已成為英語教學的主要內容之一。但是，在聽的過程中，學生經常會遇到“跟不上進度”、“顧此失彼” 的情況，這些是英語聽力訓練中的普遍，其原因大致有以下幾個方面：

第一：詞匯方面。學生由于詞匯量的缺乏，對一些英語常用詞組、習慣用語不熟悉，對生僻詞、俚語不理解，從而造成聽力理解上的障礙。

第二；語法結構方面。英語語言材料中生疏而復雜的句子結構和與漢語相悖的邏輯表述方式都會對聽覺認識起干擾作用，造成理解上的障礙。

第三：語音方面。很多學生由于受母語方言的影響，在初學英語時，常常用漢語的某些詞代替英語的發音。

第四：心理素質方面。這是造成英語聽力的主要障礙，主要表現為學生在聽力過程中由于對自己期望值過高或過低而產生的一種緊張情緒，使得他們在聽時處于被動，無助的狀態，精神高度緊張。

針對學生在聽力過程中所存在的這些問題，筆者在教學中積極探索一些有效的提高聽力的方法，并取得了一定的教學效果。

一、創造聽力環境，適量地讓學生們進行聽力訓練。這就需要教師用英語進行教學，包括講課、操練和組織教學。

二、經常性地為學生提供語速正常的錄音，使他們打下堅實的聽力基礎，即重音、連讀、弱讀 和失去爆破等。

三、進行多層次的聽力訓練。

1. 聽說結合訓練，提高自身的語音知識和語言能力。

要想聽懂別人說話，自己能準確地讀出單詞是基礎。在記單詞時不能只記憶它的拼寫而忽略發音。在朗讀句子時要注意語調、連讀、重度、弱讀等。另外，提高語速也很關鍵。只有自己說話流利，才能對別人的對話做出快速的反應。所以，平時就要多跟著錄音模仿外國人的語音、語調，從而培養出屬于自己的地道的語音語調。練習口語的同時也就提高了聽力。

2. 聽讀結合訓練，加大聽力練習的量。

“耳熟能詳”，從這個成語我們可知，聽得多，聽得熟，我們就能很好的把握住錄音中的信息，明了錄音內容，從而能答好題。為了能做到這一點，我們應該更多地安排時間，創造語言環境，使自己盡可能多地“浸”在英語錄音播放中，久而久之，聽力定能提高。另外，多讀英文材料，這樣既有助于學生對文章的理解，又能提高聽力理解能力。

3. 聽寫結合訓練。例如給學生發一些缺詞練習，讓學生們獨立完成。所有的這些練習要求教師在課前認真鉆研教材，采取形式多樣的練習形式，而且層層深入，這樣，才能收到良好的教學效果。

四、提高閱讀理解能力

聽力測試中有很多題目不僅僅要求學生你那個從所聽到的材料中找到準確的信息，還要求學生對說話人的意圖、態度、語篇的大意做出判斷。如給所聽到的短文加標題，就需要考生對所聽到的內容進行記憶，并加以分析、判斷，才能得出結論。

五、了解文化背景

語言是文化的載體。缺乏對說英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定的障礙。

六、重視解題技巧

1. 保持良好的精神和心理狀態。

聽力測試要求考生聽的時候要全神貫注，沉著冷靜。考生要樹立信心，增強克服困難的勇氣。

2. 快速瀏覽問題的選項。

在聽每個對話前，快速閱讀題目和所提供的三個選項，預測內容，根據疑問詞等關鍵詞確定要重點聽的內容，最后根據所聽內容做出正確判斷。

3. 注重對文章整體內容的理解。

要抓文章的主旨大意，切忌因一個生詞或一個難句而忽視它的內容。如果是理解細節，那就要求考生注意對關鍵句的理解，畢竟很長的對話和文章許多內容都和答題無關。

4. 邊聽邊記。

為確保聽力無誤，要養成邊聽邊記的習慣。該記的內容有電話號碼、時間、年齡、價格等。記錄時要速記、簡寫，如用阿拉伯數字，人名、地名用第一個字母。

5. 果斷答題。

在做第一項聽力題時，因為錄音只放一遍，答題要果斷、快速，即使沒把握，也應快速作答，或干脆擱置一邊，千萬不能影響到后面的內容。后面長的對話和文章，也應在聽每一遍時就初步做出選擇，聽第二遍時再加以確認。這樣，答題時才能做到高效率，最后才能取得滿意的成績。

總之，高中英語聽力教學要從實際出發，因地制宜，有階段、有側重地 循序漸進，逐步提高英語聽力理解能力。同時，注意協調好聽力與讀、寫、說的關系，互相促進，達到大綱要求的標準。

參考文獻

［1］大學英語（修訂本） 聽力（ 1-4 ） 主編：虞蘇美 李慧琴 上海外語教育出版社 1997.12

篇（10）

在語言學習中，必須要注意聽、說、讀、寫、譯等5個方面的知識，其中聽與說是語言學習的重要目的和必然結果。但是，聽是說的前提，它是語言學習的先決條件和客觀基礎。如果不能聽懂對方提出的問題，那怎么可能作出正確的回答昵？所以，聽力能力的培養必須加強。

一、聽力練習中學生存在的問題

1.學生缺乏基礎知識的儲備。首先，學生對語音知識掌握不足加音節、語調、重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等發音技巧都會改變整個句子的意思。其次，學生缺乏必要的詞匯量和語法知識加果沒有足夠的詞匯量，無法正確地理解所聽到的內容；而不能熟練的運用語法知識，不能在聽力訓練中正確理解遇到的長難句，就會對聽力全文的理解造成影口向。

2.學生對聽力技巧的掌握欠缺。學生在聽力過程中應該盡量理解全文的主要內容和基本思想但許多學生沒有好的聽力習慣還存在著把每個詞、每句話都聽懂的錯誤思想缺乏抓關鍵字、猜測詞義等聽力技巧，這樣跟不上語速，直接影響聽力成績。

3.母語在聽力過程中產生一定干擾。傳統意思上大部分學生在接觸一段聽力練習時母語常在此過程中產生一定的干擾掌生習慣性地將聽到語音材料翻譯成中文來理解其大意而頭腦中缺少用英語進行思維的能力，很難將語音信息轉化成一定的情境從而對聽力過程中的反應速度和記憶效果造成了影響。

4.個體心理素質對聽力水平所造成的影響。人們在聽力過程中接收和理解語言信息的同時也伴隨著一個復雜的心理活動過程。眾所周知在接收信息的過程中，學生通常處于一個高度緊張的狀態，容易產生恐懼和焦慮的心理，從而影響其理解原本可以聽懂的內容。也有一些教師聽力教學中用考試真題做訓練材料，使學生的壓力比較大，長此以往會讓學生產生厭煩的情緒不利于學生聽力水平的提高。

二、高中英語聽力中把握關鍵信息的技巧訓練策略

聽力作為高中學生英語學習及測試的重點，其在學生學習中的難點定位對于學生的學習存在著諸多的不良影響，推動此問題的有效解決勢在必行。而單就高中學生存在聽力學習困難的原因來講，其中最為重要的就是學生無法做到對語音拼讀方式與表達語氣、有效語句中的重點詞匯以及篇章內容的主線等關鍵信息的掌握。下面本文就針對這幾種關鍵信息來談論一下具體的技巧訓練策略：

首先，就語音的拼讀方式以及表達語氣的訓練來講，高中英語教師在日常的教學中要以教材中的單詞教學為載體，引導學生就語音的重讀、輕度、爆破以及不同語音連讀時的省略等進行總結以及發音訓練，并借助相關的聽力試題為他們進行實際的語音示范，幫助學生在進行聽力訓練時把握住特殊發音情況下的整體語句的信息。同時，英語詞匯蘊含著豐富的情緒變化，重點詞匯的語氣可能直接決定整篇聽力材料的情感基調，教師在進行日常詞匯教學以及主題聽力訓練時，都要側重對某些容易通過語氣變化而傳達不同語義的詞匯的總結以及訓練。

其次，就有效語句中重點詞匯的把握來講，學生的聽力測試或者是學生對于聽力的把握，都決定于對有效語句以及有效語句中重點詞匯的領會，英語教師在進行聽力訓練時，要側重幫助學生從這一方面去把握聽力資料所傳達的信息。以在高中英語聽力測試中最常見的“此對話發生在什么場合”的題目為例，教師要引導學生對關鍵的地點、人物稱呼以及發生時間等進行把握。比如“manager”這一單詞在某一對話中的存在暗含著發生地點不是圖書館而是書店的信息。

再者，就篇章內容的主線來講，這種題目一般存在于較長的短文中，它借助諸多的語句或詞匯信息對內容進行貫通，教師要幫助學生利用關鍵語句、關鍵詞匯、關鍵語氣等方面的理解來為文章構筑主線，以幫助學生在聽力中養成從整體方面把握文章內容的習慣。

三、加強朗讀訓練的培養

任何語言的全面提高都離不開朗讀，都必須以朗讀為基礎。聽是語言學習重要的組成部分之一，它更是離不開朗讀。所以，朗讀訓練必須重視。一是要深刻分析朗讀的理論要點，以熟練把握朗讀的基本方法和基本技能。二是要深刻領會語音、語調和意群三者之問的關系，它們是提高朗讀的必然選擇。正確的語音、語調是把握好意群的關鍵，不同的語調代表著不同的意義，意群則是進一步提高對句意的理解，三者相輔相成，不可分割，共同成為理解句子和文章的基礎。三是要認真模仿教學帶、電視、電臺等高水平、高標準的朗讀方法，深刻領悟其朗讀技巧，逐步總結出適合自己的朗讀規律。四是要盡量找些適合高中學生容易朗讀的英文材料，從而為他們朗讀的順利進行掃除一些生詞和語法上的障礙。五是要通過大量的、習慣的朗讀訓練，來培養語感和興趣，使學生逐步感覺到朗讀不僅是一種學問，而且更是一種享受。

英語聽力教學是一個需要長期堅持和重視的教學，需要學校、英語教師、學生乃至社會的多方配合方能提高效果，因此需要多方在重視的前提下共同努力，共同配合。

篇（11）

【中圖分類號】G633.41

1.高中英語聽力教學的特點

1.1高中英語聽力教學具有階段性

過渡性主要體現在兩方面：一方面經過初中入門階段的學生雖然已經掌握了一定的英語語感，但他們在英語聽力方面并沒有進行系統性的聽力策略和語言交流的訓練，所以對聽力能力的培養與提高就集中在高中階段；另一方面高中生面臨著升學或出國的壓力，大學的授課以及出國深造都對聽力要求嚴格，所以高中英語聽力教學任務嚴峻，必須夯實基礎，做好英語學習上的自然過渡。

1.2高中學生聽力學習具有反思性

不同于初中生強烈的好奇心和輕松愉快的教學課堂，一方面高中生由于課程繁多，學習難度增大，加上傳統的英語教學方式，學生學習英語的的積極性和主動性大大降低。另一方面，高中階段的學生思維活躍，反感被動接受知識，關注接近時代的熱門問題，因而教師可以在聽力教學的方式和聽力材料的選取上充分考慮高中生的心理特點和學習方式。

1.3高中學生聽力學習存在功利性

在高考的壓力下，學生為了應付考試，將把學習重心放在占考試比重更大的部分，而高考聽力考試僅占英語考卷的一小部分，常常被學生忽視。一些希望通過良好的學習策略提高聽力水平的學生，然而高考的功利性和競爭性卻使得他們不愿浪費備戰高考的時間，而只能選擇了保守低效的訓練方法。

2.高中英語聽力教學存在的問題

2.1對聽力重視度不夠，訓練量不夠

由于高考的壓力和傳統英語教育的片面化，很多學生并不注重聽力的日常訓練，一方面老師不夠重視聽力的訓練，而將重心放在閱讀和課本的解讀上，另一方面學生也不夠重視英語聽力，很少拿出課外時間養成英語聽力訓練的習慣。

2.2學生英語基礎不扎實

應試教育下，很多學生習慣于“啞巴英語”的教學方式，很少開口模仿英語與英語調，這使得學生對語音知識的積累不充足，發音和辨音能力不高，在聽力中不能對一些容易混淆的發音做出準確的判斷，從而影響了聽力理解的準確性。同時，英語聽力也是一個需要大量英語詞匯和相應語法語感才能準確理解的環節，學生如果存在詞匯量狹小、語法知識欠缺等英語基礎不扎實的問題，就會對聽力中的詞匯和句式結構產生理解上的偏差甚至聽不懂。

2.3欠缺文化背景知識的積累

英語作為一門地區性語言，有著完全不同于漢語的相關文化背景和相應的語言特點。學生如果缺乏對相應的文化背景、歷史知識、風土人情、、生活禮儀等方面知識的了解，就會增加聽力的難度。由于高中生課外時間有限，很難主動抽出時間通過閱讀課外讀物或觀看相關視頻了解英美文化，而高中教材很難更上時代變化，這就對聽力訓練材料的選取和聽力教學方式提出了新的挑戰。

2.4教學中缺乏策略的指導

聽力策略的指導的不足是造成聽力教學效率不高的一個極其重要的因素。英語聽力是需要相應的策略指導的，這種策略包括預測、猜測、判斷、邏輯、推理、判斷等，這些能力在聽力理解中非常重要，它不僅能幫助聽者理解對話者的意圖或言外之意，還能極大地提高聽力訓練的效率。如果缺乏策略的指導，學生大多數只關注聽力內容的表面信息和孤立的詞的，而忽視實際語境和捕捉關鍵信息，造成學生即使聽到相應詞句卻無法理解材料的問題。

3.高中英語聽力教學策略分析

3.1培養學生良好的聽力習慣

聽力需要正確的習慣，首先應使學生認識到聽說訓練的習慣必須持之以恒，課堂上每天要有一定時間量的練習。形式可以是多種多樣的，比如可以大聲朗讀課文或其他閱讀材料；可以邊聽磁帶邊朗讀；可以做些聽寫單詞、句子和短文填空之類的練習；可以互相之間練習對話，等等。

3.2加強學生語言基礎知識及文化背景知識的儲備

針對學生語音基礎薄弱，可以進行音素練習、辨音練習，梳理相關連讀、失去爆破單詞及語句重音等語音基本知識，并留出充足的時間讓學生跟讀和操練，以加強學生的英語語音基礎知識。對于文化背景知識的儲備，教師可以在平時的教學中選取有東西方文化背景、風土人情、社交禮儀等方面知識的聽力和閱讀材料，并時常閱讀英文報紙雜志，不斷從中搜集這方面的內容，及時補充到課堂教學中去，設置真實的語境，讓學生更加解英語國家背景知識，擴大知識面，熟悉在特定情景中的語言交際功能。

3.3聽力技巧及策略的滲透和落實

在平時的聽力訓練教學中，重視聽力策略的講解與應用，讓學生合理分配注意力，整合題目及選項中已有的信息點，聽好每段材料情景信息集中的首句和首段，抓住關鍵詞。比如注意捕捉文中所涉及的5W1H―――人物（who）、事件（what）、時間（when）、地點（where）、原因（why）、方式（how）等，不要強迫自己聽清每一個詞，要把重點放在聽關鍵詞實詞上，一邊聽一邊把要點及回答問題的關鍵詞記下來。

3.4拓寬聽力教學的材料來源

教師不應該僅局限于課本、單詞以及試題等課內的資源，而應該積極主動地拓寬知識來源，為學生豐富教學材料，從而使學生真正地愛上英語聽力。比如教師可以在“普特英語”“滬江英語”、“大耳朵英語”以及“BBC”、“VOA”、“CNN”上收集到等豐富的聽力和教學資源。

3.5調動學生興趣，鼓勵課外聽力訓練

教師應該讓學生認識到聽力能力的提高僅靠課內訓練的時間和內容是遠遠不夠的，要想真正的做到聽力能力的游刃有余，課外的訓練是不可缺少的。比如可以推薦學生轉變訓練英語聽力的方式，推薦采用廣播英語講座、新聞報道、欣賞電影等趣味性強的學習方式，既培養了學生的興趣，有培養了英語聽力的語感。

4.總結

聽力是高中英語教學中極其重要的一個環節，要提高學生聽力理解的能力絕非一朝一夕的事。教師必須加強對聽力教學的重視，主動解決聽力中的各種問題，使學生能夠從心理上重視并喜歡聽力學習以及掌握相應的聽力策略。

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