緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇健康教育課程教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.2.1中學體育教育沒有擺脫傳統的教育觀念。由于受到傳統教育觀念影響，中學學校體育沒有與時俱進，很多的體育教師沒能認識到自己生命的意義與教育生涯的價值，過多的強調教師主導作用的發揮，卻忽視學生的主體地位，教師在體育課堂習慣性用“軍事化”口令教學，學生缺乏體育學習參與意識，缺乏自主學習的時間和空間。

1.2.2“應試教育”大環境下，學校體育教育內容忽視“生活資源”。體育課程受到國家競技體育的影響，在“應試教育”的大環境下，學校體育內容過于重視體育知識的傳授、運動技術的操練，忽視體育課程內容與社會生活、學生實際生活的內在聯系，忽略了學生作為人的“生命存在”，造成體育課程內容與學生的實際生活出現脫節與滯后現象。

1.2.3學校體育應轉變機械傳授的教學方式。體育教學采用傳統的三段式，整個教學過程對體育課的三大部分限制過死，教師的講解、示范成為最主要的傳授方法。

1.2中學體育教學要滲透整合生命意識

在教育中需要完成對學生的運動教育、健康教育，使每個學生都成為身心健康發展的人。體育與健康標準強調學生應具有終身體育學習的能力，具備基本的科學和人文素養、創新精神和實踐能力。課程標準在選擇和編制體育課程內容時，突顯了時代性和生活實效性，只有融入學生生活的教育，才是真正有魅力的生命教育。

2.中學體育與健康課程中實施生命安全教育的整合模式路徑

2.1體育教學目標之中要適時滲透生命教育理念

體育課程應從個體的發展需求出發，促進學生身心全面和諧充分的發展。新課標強調，教學目標要根據知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。構建生命教育的體育課程理念不但貫徹“健康第一”的指導思想，還需要樹立“全面育人”的課程理念。

2.2體育教學內容回歸學生的現實生活

學校體育教學內容應植根于學生的社會生活和現實世界，貼近學生生活，關注激活學生經驗，體育教師應該關心學生健康的發展，讓體育教學服務于學生，有益于改善學生的生存狀態和生活質量。為避免體育課程內容與學生的實際生活脫節與滯后，在具體選擇教材時，應考慮選擇娛樂、休閑并存，趣味性強且有意義的教材，有益于終身體育價值實現的教材；能夠提高學生體育文化素養的教材；現代社會生活中新興的運動項目等應綜合考慮。

2.3優化教學方法，提高生命質量

教學有法，教無定法。體育教學要根據目標，針對教師、學生、內容等具體狀況，設計教學模式、靈活運用基本結構、方法和手段。課堂上，教師應突顯主體教育觀，營造樂學氛圍、活躍的教學氣氛，采用多種評價方式，切實落實自主學習，合作學習，探究學習，體驗成功的喜悅。總之，教師在教學實踐中要盡可能的尋找適合學生主體，以促進生命教育為目的的教學方式方法。

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所以把握學生的心理，對其進行合理有效的心理暗示，是提高學生學習興趣的一種有效的方法。

關鍵詞 心理暗示 中學生 體育與健康課 興趣

心理學認為：“興趣是個人對客觀的選擇”，“是對一定對象的心理傾向”，“是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參加某種活動的心理傾向”。根據心理學的觀點，我們可以把學生的體育興趣理解為：學生從事體育（或體育中某一種內容）學習與鍛煉的心理傾向或選擇。

筆者通過對重慶沙坪壩區部分中學從初一到高二學生的調查中發現，中學生在體育與健康課中普遍存在學習興趣不高，不能積極地參與到教學中去的現象。主要障礙有這幾個方面如：心理障礙、自信心不強、抵觸情緒等。

現代中學生的自我意識越來越強，在教學過程中，要幫助學生消除心理上的障礙，提高對體育與健康課的學習興趣，教師生硬的批評和說教已經很難奏效。而心理暗示可以在充分尊重學生的基礎上，潛移默化地影響學生，從而達到“隨風潛入夜，澗物細無聲”的效果。

所以把握學生的心理，對其進行合理有效的心理暗示，是提高學生學習興趣的一種有效的方法。

本文針對中學生在體育與健康課中的心理活動進行研究，對在體育與健康課中運用心理暗示對學生的學習興趣進行激發進行了一定的探討。

一、研究對象與方法

（一）研究對象：重慶沙坪壩區部分中學從初一到高二年紀的學生

（二）研究方法：文獻資料法、訪談法、歸納分析法、問卷調查法

二、分析與結果

（一）對心理暗示的理解

心理暗示是指在沒有對抗的情況下，用間接、含蓄的方式對人的心理和行為產生影響，使之朝期望的方向發展。心理暗示是人們日常生活中最常見的心理現象，它是人或者壞境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應反應的一種心理現象。

心理暗示分為自暗示和他暗示兩種：自暗示是指自己接受某種觀念，對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發生作用；他暗示是指個體與他人交往種產生的一種心理現象，別人使自己的情緒和意志發生作用，如著名的成語故事“望梅止渴”就是巧妙地運用了他暗示。

（二）對研究對象的分析

中學階段的學生年齡大都在13-18周歲之間，體育教育將其分為水平四和水平五兩個階段。

這兩個階段的青少年正處于青春期，其生理發育最主要的特點就是從原來的不成熟趨向成熟，生理機能的變化涉及很多方面，歸結起來主要有“三大變化”：一是身體外形的變化；二是內臟機能的健全；三是性的成熟。

伴隨著生理上的發育，身體構造的逐漸完善，他們的獨立思考能力也在迅速發展，對事物認識開始有自己的見解，開始用懷疑和批判的眼光看待周圍一切事物，不滿足成人和書本的結論，喜歡懷疑、爭論和獵奇，也喜歡探索、辯駁和提出一些新奇的想法，但其發展還不是很完善，容易產生一定的片面性和表面性。例如，容易毫無根據地爭論，鉆“牛角尖”，看問題孤立偏激，易走極端等。

所以，根據以上分析我們可以得出當代中學生在學習中的普遍心理特點有：學習責任感不斷增強，但學習往往憑興趣出發；無意占主導地位；喜歡暴露獨特的個性，集體觀念不強等。

（三）學生對體育與健康課興趣不高的分析

通過對重慶沙坪壩區部分中學初一到高二的學生（每個年紀男女生各30人總共300人）進行問卷調查，發現有204名學生在問卷中表現出在體育與健康課中存在學習興趣不高的現象，占被調查總人數的67%，其中有過受傷經歷存在心理障礙的有42人占被調查人數的14%；覺得自身身體素質不行的有37人占被調查人數的12%；因為對課堂感到陌生而興趣不高的有21人占被調查人數的7%；認為課中沒有必要教授技能技巧而對體育與健康課產生反感的有38人占被調查人數的13%；因為覺得上體育與健康課很累的有33人占被調查人數的11%；覺得課的內容不吸引人的有29人占被調查人數的10%。筆者對問卷進行了整理得到表1：

從以上數據我們可以總結出中學生在體育與健康課中的興趣不高的原因主要有以下幾大方面：

1.在以往的運動中受到過身體上或精神上的傷害，自信心很低，不敢進行許多類似的體育活動，造成一定的心里障礙，導致體育興趣不高。

2.由于自身身體素質限制，不能按照老師的要求和標準完成鍛煉任務，在學習中被其他同學逐漸落下，使其自信心受到打擊，從而引起體育興趣的降低。這類學生主要是一些身體素質比較低的學生，如身體肥胖的學生，身體或智力有缺陷的學生。

3.對課堂環境的不熟悉，產生怯弱的心理，導致對體育與健康課的學習情趣不高。

4.初中階段的男生雖然對體育運動的熱情比較高，但對于在課中學習技能技巧的過程比較反感，認為沒有必要，或者是覺得枯燥；女生則認為體育活動應該是男孩子的事，和自己沒什么關系。

5.高中階段的男生普遍較好，女生由于生理發育，皮下脂肪的增多，對于體育運動特別是在體育與健康課中的學習特別不感興趣，怕累、注意形象等問題普遍存在。

6.教師自身技能水平不夠，主要存在課程的安排死板，內容老套，在課中不能調動起學生主動參與到課中來，占據主導地位的始終是老師，而學生只有被迫地接受，對學生過于嚴厲，反而會使學生產生逆反心理。

7.學校體育氛圍不夠。很多的學校已經推廣實施素質教育，但由于在現階段升學考試中競爭一年比一年激烈，也不能從根本上實行素質教育改革，只不過是在素質教育外衣掩蓋下的另一種形式的應試教育（某些地區曾經就干脆地取消了體育畢業、升學考試），從老師到領導不能制定出真正切實有效的措施，很多教師迫于升學的壓力，不贊成學生把課余時間用在體育鍛煉上，從而影響到了部分學生體育興趣的形成。

三、對策

以下幾點是筆者針對運用心理暗示在中學體育課中激發學生學習興趣的幾點看法：

（一）語言暗示

一位教育學家告誡我們：“教師一句話可以成就一個天才，同時，也可以催毀一個天才”。教師的教學語言往往藏有豐富的潛臺詞，語調的輕重緩急、快慢節奏都帶有“弦外之音”，學生可以從中獲得某種附加的信息。優秀的教師都很注重語言的暗示作用，對學生含而不露的批評，委婉含蓄的要求，不失時機的啟發和鼓勵都可以通過語言暗示傳遞。

1.對在授課過程中不專心的學生的語言暗示

對于不專心的學生我們可以采用加重語調的方法，如：我在實習時一節高一年紀的課上，是一堂廣播體操的新授課，當發現有幾名女同學在我講解示范的時候在隊伍里面說悄悄話，這時我故意加重了一下我的語調，暗示她們幾個不專心的同學，結果那幾個女同學在接下的整堂課都學得很認真。但換作是立即停下講課，對不專心的那幾名女同學進行嚴厲地批評我想結果一定會是很不愉快，即使是她們不講悄悄話了，但一定會出現對老師的抵觸情緒，接下來的學習也一定是很不愉快，結果也是事倍功半。而這種含而不露的語言暗示，將批評轉為委婉含蓄的要求，往往能使教學效果達到事半功倍的效果。

2.對于學習過程中表現出積極狀態的學生的語言暗示

中學階段的學生對學習興趣的保持情況都不會很長，需要的是教師從旁不斷地鼓勵與引導。對于在技能學習中出現進步的學生我們一般采用：鼓勵性的語言，比如：“你越來越榜了！”、“老師為你的進步而驕傲”、“哈哈，想不到你進步得這么快，完全出乎老師的意料之外”這類的語言，在得到老師積極的暗示之后，就好比有一雙無形的大手將學生的學習興趣從一個高點推向另一個更高的點。

3.對于在學習過程中出現心理障礙的學生的語言暗示

這里我們可以分為兩種情況：

（1）在以往的運動中受到過身體上或精神上的傷害，自信心很低，不敢進行許多類似的體育活動，造成一定的心里障礙，導致對體育興趣不高。

這類學生可以看出原本對體育的興趣還是比較高的，但在受挫之后產生不敢的心理狀態。

（2）是由于自身身體素質限制，不能按照老師的要求和標準完成鍛煉任務，在學習中被其他同學逐漸落下，使其自信心受到打擊，從而引起體育興趣的降低。這類學生主要是一些身體素質比較低的學生，如身體肥胖的學生，身體或智力有缺陷的學生。

此類學生由于自身條件和周圍同學的影響，主動的將自己排除在體育之外，所以在課中表現出懶散厭學的情緒。

針對這些學生，我們可以通過如：“別怕，你能行！”、“來，老師在一旁保護你”、“這個難度對你來說太輕松了”這一類的語言暗示，能讓學生在體育與健康課中練習時，有充足的安全感，消除畏難情緒，從而主動地參與到課中來。在學生通過大膽嘗試后，沒有達到很好的效果時，又可以用到如：“這次已經很好了，下次一定會更好”、“來，老師幫你總結一下，這次很不錯”的暗示，讓學生明白，只要積極參與到體育與健康課的學習中來，一定會得到不錯的效果，以此也可以增長學生的學習興趣。

（二）行為暗示

常言道：“言傳不如身教”。行為暗示在教學過程中具有特殊的實用性和適用性，能起到感染、傳遞、調控、激勵等多方面的作用，是心理暗示最常用、最基礎的方法之一。

情況一：對于課堂的不熟悉的學生

這一情況一般出現在剛入學的初一年紀和高一年紀的學生。由于對老師和同學的不熟悉，對于課堂總是多一些怯懦，尤其是面對在體育與健康課中學習新的動作時。這時，一個信任的眼神、鼓勵的微笑會給學生以極大的鼓勵。當學生們按教師的要求完成某一動作時，教師對他們豎起大拇指，而且報以贊許一笑，是對學生最好的表揚。有了這樣的一種體驗，在今后的課堂上，學生總是能熱情飽滿地參與課堂活動，這不正是教學所追求的效果嗎？

情況二：認為教師在體育與健康課中傳授的技能技巧沒有必要的學生

這一情況一般出現在男生當中。比如一些男同學自認為自己籃球很棒，在上籃球課時就表現出很懶散，不愿意學的現象。出現這種情況后，該如何來提高他們的學習興趣？進行嚴厲的批評一定不是最好的辦法，反之，如果能讓這樣的學生有機會出來給大家做做示范，然后教師在同學面前給出客觀的點評，指出不足之后，由教師親自針對前面出來做示范的同學的不足做一次規范而優美的示范，相信，這類學生的學習興趣肯定會出現質的轉變。

（三）環境暗示

我們生活在一個充滿暗示的環境中，學生許多學習活動從本質上說都是無意識地對來自環境的各種暗示所作出的反映。教師創設特有的教學外部環境，能使學生的有意識和無意識活動在學習中同時發揮作用。如在體育與健康課教學過程中，為了給學生創設學習的氛圍，體育教師在場地、課前的提問、準備活動、游戲的布置中，既考慮到學生的興趣愛好，又滲透本次課的學習內容。學生置身于這樣的環境中學習，就能在不知不覺中鞏固了所學到的技能技巧。

（四）自我暗示

教學中，教師不僅可以利用種種手段暗示學生，還可以引導學生進行積極的自我暗示。正如暗示教學法提倡者之一，美國人類研究社社長卡爾·施米歇爾所說：“如果你認為學習另一種語言很困難，你就會感到困難。但是你如果真的把精神放松，相信你的老師，并且懂得學習是你頭腦中最自然的事情之一，事情就會比你可能想到的情況還要容易”，這就是自我暗示的魅力所在。

四、結論與建議

（一）建議

針對以上幾點影響學生在體育與健康課中的學習興趣的因素，結合中學生的生理和心理上的特點和對心理暗示的理解，通過和指導老師、中學教師進行探討發現心理暗示可以作為一種教學手段運用到體育與健康課的教學中去，可以有效地消除中學生在體育與健康課中的心理障礙，提高學生們對體育于健康課的學習興趣。

（二）結論

在對中學生的分析中我們不難發現，現代中學生自我意識在不斷增強，要想提高他們的學習興趣，特別是在體育與健康課中的學習興趣，就要求我們的體育教師不斷提高教學水平，充分把握住中學生各個年齡段的生理和心理特點，找出學生對體育與健康課興趣不高的原因，屏棄以往教學中用到的嚴厲批評學生的方法，多采用委婉的、積極的心理暗示的方法，才能從內心深處激發出學生們對體育與健康課的學習興趣，讓學生爭當課堂的主人，達到體育與健康課的真正目的。

參考文獻：

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20世紀70年代以來，以美國為代表的西方國家大力培養健康教育專業人才，目前已形成了國家形式的健康教育課程認證和職業標準［1］，而我國長期以來缺乏受過系統專業培訓的學校健康教育師資。2014年經教育部批準，上海第一個為中小學校培養健康教育教師（早期稱為衛生保健教師）的本科專業在上海杉達學院衛生教育系開始招生，至今已招收3屆4年制本科學生217名。本文擬在理論研究和教育實踐的基礎上，以中小學校健康教育人才需求和崗位任務調研為依據，以核心職業能力分析為基礎，構建學校健康教育人才培養的專業課程設計方案。

1學校健康教育人才需求分析

11學校健康教育人才數量嚴重不足

我國《學校衛生工作條例》要求各中小學校應按照學生人數600∶1的標準配備學校衛生保健人員。2013年一項針對上海市學校衛生保健人員配備情況的調查顯示，僅有26％～55％的學校能達到這一要求，而且現有學校衛生保健人員中有近半數由學科教師兼任，并無專業教育背景［2－3］。2011年馬迎華等［4］對我國學校衛生專業人員的現狀調查也發現，全國大多數學校都達不到600∶1的比例要求。中小學衛生保健人員匱乏是制約我國學校健康工作順利發展的瓶頸問題。

12學校在職健康教育人才質量堪憂

目前我國中小學校健康工作的實施主體（學校衛生保健人員）素質不高，年齡老化，面臨青黃不接、后繼無人的現狀。2012年上海市對1478所中小學校的普查結果顯示，現有1844名學校衛生保健人員中，有醫療衛生專業背景的僅占503％；本科學歷的占304％，專科學歷的占425％，專科以下達171％；31～40歲的占335％，41～50歲的占304％［5］。2002年我國出臺《基礎教育課程改革綱要（試行）》，將體育課程名改為“體育與健康”后，體育教師兼任了部分學校健康教育的職責，但因專業特長的限制并不能全面負責起學校的健康教育工作［6］。現有學校健康教育人才的專業素養和受教育背景難以支撐學校健康促進工程對專業人才的能力要求。

13學校健康教育工作現狀令人擔憂

以2013年上海市學生體質健康監測中心對17個區縣1557所中小學校一年級至高中三年級學生體質測查結果為例：學生體質健康綜合指標高中學段低于初中學段；力量、耐力素質指標隨學段上升而呈下降趨勢；超重及肥胖檢出率達到20％以上；視力不良率隨著年齡增長而加速上升［7］。1995年上海就啟動了“中國／WHO健康促進示范學校”項目，開始試行在學校推進健康促進計劃。經過多年的建設，與發達國家相比仍存在著巨大差距。鑒于以上情況，上海市教委、衛生計生委等五部委聯合提出培養4年制本科層次的學校衛生保健教師，并將學校衛生保健教師定義為“具有一定醫學相關教育背景，取得教師資格，在學校從事衛生教育教學和提供日常學校衛生保健服務的專業人員”［8］。國際范圍內通常將發揮上述職能的人員稱為學校健康教育教師，本著接近國際通用名稱的原則，本文以“健康教育”取代文件中的“衛生保健”一詞。

2學校健康教育人才崗位核心能力界定

根據國家《學校衛生工作條例》、《中小學健康教育指導綱要》及上海市《關于進一步加強本市學校衛生保健工作的意見》中提出的學校健康教育及衛生保健工作的基本任務和工作領域，結合對上海市區縣教育局和中小學校校長的走訪，擬定中小學健康教育教師崗位任務，以崗位任務為基礎分析勝任崗位要求所應具備的核心能力。

21核心能力框架

學校健康教育專門人才的工作任務是多層面的，其核心能力界定為：①基礎性能力，即開展學校健康教育、提供學校健康服務、管理學校健康環境的能力；②發展性能力，即考慮發展性任務對能力的要求，如設計健康教育課程、組織實施學校健康促進項目等；③支持性能力，學校健康教育是一種社會性活動，其主體人員應具有相應的信息利用、人際協調和組織管理能力。上述三大能力要求互相依賴、互為條件。基礎性能力是學校健康教育崗位基本職責所需的基本能力，表現為專業素養；發展性能力是較高層次的職業能力要求，表現為發展潛力；支持性能力作為一種支撐條件，是形成基礎性能力和發展性能力的重要基礎，同時在基礎性和發展性能力形成過程中，支持性能力也將獲得持續發展。三大能力要求及其相互關系見圖1。

22人才培養目標

鑒于以上對學校健康教育人才崗位核心能力的界定，本專業培養目標可描述為“培養具有良好思想道德品質、扎實健康教育及其相關學科知識和較強的實踐能力，能夠從事學校健康教育、健康服務、健康環境管理工作的復合型、應用型人才”。

3以核心能力為基礎的專業課程設計方案

31課程模塊設計

在上述三大核心能力框架下，運用以職業能力分析為基礎的課程設計思路，構建本專業的核心課程模塊。其中，基礎性能力課程模塊中，健康服務類課程主要有人體解剖生理學、疾病學基礎、兒童生長發育、兒童營養、健康評估、兒童青少年衛生與保健、預防醫學、兒童青少年意外傷害與突發急癥的處理等；健康教育類課程主要有教育學基礎、心理學基礎、發展心理學、兒童認知與學習、現代教育技術應用基礎、健康教育教學設計與評價、健康教育教材教法、健康教育研究等；健康環境管理類主要課程有學校衛生學、食品衛生與安全等；醫院和醫療機構見實習14學分，中小學校見實習13學分。支持性能力課程模塊中，主要課程有衛生統計學、健康教育文獻檢索與利用、社會心理學、班級組織與管理等，在課程教學的同時開展健康教育專題活動及專業相關的社會實踐活動，發展學生綜合利用信息和資源、有效組織健康教育相關活動的能力。發展性能力課程模塊中，以健康促進理論與實踐為必修課，以健康教育課程設計方案和畢業論文為實踐抓手，促進學生發展規劃、設計學校健康教育課程和組織實施健康促進項目的能力。

32構建課程方案的原則

321醫教結合原則

即醫學（含公共衛生學）與教育學結合，這是構建學校健康教育專業課程體系的首要原則。其中“醫”為內容根本，“教”為方法手段。我們認為在課程順序上宜先有基本內容，再進行方法、手段的學習和訓練。健康服務類課程（醫學類）開設時間宜稍早于健康教育類課程，在學生掌握了一定的健康服務知識、技能的基礎上再學習健康教育方式與途徑，使教育教學方法的訓練與教育內容有機結合，讓學生在實戰中體驗專業價值。

322能力漸進原則

能力的培養和訓練是一個漸進過程，因此課程體系中設計了有層次遞進的能力訓練系統。早期的課程教學中通過案例討論、情景模擬，訓練學生分析和解決學校健康問題的能力；中后期結合相關課程、社會實踐、見實習、志愿者服務等，開展健康教育專題活動，使學生獲得在實際場景中自主開展健康服務和健康教育相關活動的能力。這種有層次、有序列的課程和實踐教學設計，可幫助學生逐步從感性認識、簡單項目嘗試、綜合任務訓練的系列過程中獲得綜合運用知識和技能解決實際問題的職業能力。

323分類設計原則

從學生角度出發，按照知識與能力發展的不同領域，將所有理論與實踐課程分為3類：知識與技能類課程、綜合訓練類課程、發展潛力類課程。橫向設計上，3類課程宜齊頭并進，相互依存，共同貫穿于整個專業學習過程中，充分發揮學習遷移在學生能力發展中的作用；縱向設計上，每一類課程內部宜從簡單到綜合，從一般到專業，從模擬到實戰，逐步深入，表現出層次性和階梯性，以更好地契合學生認知和能力發展的規律。

324綜合評價原則

即課程教學及人才質量的評價標準應包含多重要素。知識與技能、職業能力、發展潛力、服務社區等均應作為重要的評價要素。學校教育歷來與家庭、社會密切相關，學校健康教育人才不僅應能夠利用和整合資源服務于學校健康，也應能以學校健康教育的資源與成果回饋社區。2016年7月，教育部等九部委聯合發出《關于進一步推進社區教育發展的意見》［9］，今后學校健康教育與社區健康教育的融合是必然趨勢，人才培養方案設計應具前瞻性眼光。

33落實課程方案的挑戰

本科層次學校健康教育在我國尚屬首開專業，沒有現成的教學計劃和大綱可參考。3類課程內容分別來自于臨床醫學領域、師范教育領域、公共衛生領域，如何選擇適合本專業需求的教學內容和教學深度，如何整合課程內容是教學方案設計中的核心問題。本課程方案設計充分考慮了“能力為本”的理念，努力以多層次、多角度的能力訓練課程和項目設計幫助學生發展以勝任力和發展潛力為目標的能力水平，但實際運行中可能受到現實條件的限制。例如，綜合能力訓練課程中的“健康教育專題”，理想的教學狀態應該是依托學校健康促進研究團隊或疾病控制與預防工作團隊，在實際的健康教育和健康促進項目中完成教學活動。要實現這一教學狀態，我們面臨著巨大的挑戰，一是尋求合適的研究團隊合作或發展專業教師的研究實力，二是考慮如何在研究項目中嵌入教學活動，達到理想的教學效果。

本研究在充分考慮中國現階段國情的基礎上，以上海區域性人才需求為基礎，借鑒發達國家在健康教育人才培養領域的經驗，構建了以“醫教結合”為特色的人才培養方案，并獲得了上海市應用型本科試點專業項目和上海市教委專項資金的支持，以期在“十三五”期間建成示范性學校衛生保健專業人才培養基地。

作者:侯曉靜 馮震 樓建華 王志紅 單位:上海杉達學院衛生教育系 上海杉達學院護理系

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一、案例教學法概念

《教育大辭典》一書中將案例教學法定義為：“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業技能、知識和理論。”案例教學法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學法最早使用可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”，即采用討論和啟發的教學方法向學生提問，并引導學生總結得出問題的結論。后來他的學生柏拉圖將“產婆術”即一問一答的教學方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學法使用的先河。

大學生心理健康教育是大學生素質教育的一項重要內容，是新時期我國高等教育適應社會需求，培養德才兼備、身心健康的復合型應用人才的重要途徑。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程，進行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現出普及化的趨勢。但是，大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法改革的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。案例教學法是以桑代克的聯結學習理論、布魯納的認知結構學習理論、班杜拉的觀察學習理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學理論和馮?格拉塞斯費爾德的激進建構主義理論為其理論基礎，在整個教學過程中學生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學方法的本質是使師生在探究中實現自我的提升。因此，將案例教學法應用到大學生心理健康教育課程中具有重要的現實意義。

二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用與作用

（一）有利于大學生主體性的發揮。

大學生靈活運用所學的心理健康教育知識去解決現實世界中的真實問題，有效地參與社會實踐活動，這是大學生學學生心理健康教育課程的主要目的。案例教學法的一個明顯特點就是學生的主動參與。學生主動參與的前提是教師所提供的與學生具體物理情境和社會實踐情境相聯系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣，學生才能積極參與到課堂教學之中，在教師的引導下通過討論、探究發現問題、解決問題，提高能力。

（二）有利于學生良好思維習慣的形成。

案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中要求教師對學生進行引導和點撥，這主要是針對課堂討論這一重要環節。教師要成為課堂教學的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學生需要點撥的情境，從多角度引導學生進行思考，使學生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學生闡述觀點時，應盡可能留給學生問題的空間，允許學生保留自己的意見。如發現學生間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析探究。從課堂學習的過程來看，在大學生心理健康教育課程實施中應用案例教學法已關注了大學生思維意識的形成和思維品質的訓練，有利于大學生良好思維習慣的形成。

（三）有利于實現學生對所學知識的理解和內化。

以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達比爾特認知技術小組曾提出了拋錨式教學（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學將學生的理性和感性認識相結合，對于促進學生知識的內化具有明顯的作用。案例教學法和這種拋錨式教學一樣要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上。在學習中，學生先看到教師設計好的有關心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解情境中的現象和問題，教師逐步引導學生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗和思考這些問題。這在提高大學生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實現對心理健康教育知識的內化。

（四）有利于創設和諧的課堂氛圍，融洽師生關系。

案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學實施中要求教師關注學生的心理需求，調動學生的參與意識，鼓勵學生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學生語言表達能力、思辨能力的同時能增進師生的了解、合作，協調師生關系。師生之間的這種和諧關系和氛圍是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。

（五）有利于完善教師的知識結構，促進教師的專業成長。

案例教學中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學科背景。滲透在案例中的知識包括基礎心理學、心理咨詢學、發展心理學、社會心理等學科知識，教師需充分挖掘蘊涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實踐教學進行有效的結合。此外，教師要提高案例教學的有效性，需要在課堂教學過程中具有較強的課堂調控能力和應變能力。因此，案例教學對于教師所需的大學生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學中駕馭教學所需的情景性知識、實現心理健康課程有效教學的條件性知識和與心理健康教育課程相關的文化知識的完善具有積極的促進作用，并能在此基礎上促進大學生心理健康教育課程教師的專業成長。

三、大學生心理健康教育課程教師在使用案例教學法時應關注的問題

在大學生心理健康教育課程教學中運用案例教學法對于增強大學生心理健康教育課程教學效果具有積極的影響。但是，這種教學方法的運用也給心理健康教育課程教學的教師提出了新的挑戰。教師在大學生心理健康教育課程教學過程中應注重以下幾個方面的內容。

（一）案例的選擇。

案例是心理健康教育課程教學的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學生心理健康教育課程教學的內容緊密相關，這樣才能實現理論與實踐的結合，達到將學生理論學習升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學生生活實際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學生在學習過程中的探究熱情，從而增強課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發展和社會的變遷，大學生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強課堂教學效果。（4）教師所選的案例應具有豐富性。研究表明：大學生心理問題在不同年級上存在差異。大學生主要的心理問題從大一到大四依次表現為：人際交往問題、學習問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業生涯規劃問題，等等。這說明大學生在整個大學階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因為每一個大學生的家庭環境、成長經歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應關注到學生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學生對不同層面、不同角度的心理問題進行梳理的方法，提高大學生心理健康教育知識的應用能力。此外，案例的豐富性還體現在案例呈現方式的多樣性。教師在教學過程中呈現案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等方式，這樣可調動學生學習興趣，從而增強課堂教學效果。

（二）教師的引導和點撥。

案例教學法在大學生心理健康教育課程教學中應用要求教師的引導應體現出系統性和方法性。教師的引導應關注課堂教學之前學生的準備狀況，在課堂教學過程中學生的問題探究和課堂教學結束之前對案例的延伸等方面。案例教學法對大學生學習的主動性、自覺性要求較高，課堂教學之前學生的準備程度影響到大學生課堂學習的參與程度和大學生心理健康教育課程教學效果的取得。因此，教師的引導應關注大學生心理健康教育課程教學之前的對所學知識的準備。學生應了解課堂教學的內容，與大學生生活、學習的關系等內容。在課堂教學過程中，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，要盡可能培養學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。因此，教師應關注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質疑，從多個角度分析問題。大學生心理健康教育課程的學習目的不僅是要讓大學生掌握相關的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調試的方法和能力。所以，教師在課堂教學結束之前的引導還應關注對案例的延伸。具體的引導方法是教師結合大學生心理健康教育課程的教學內容，對案例提出不同的假設，引導學生通過對假設的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產生的原因，引導學生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質。

（三）教師的課堂教學總結。

教師的總結在案例教學的過程中尤為關鍵。教師的總結可以是討論進行中的適時的階段性小結，也可以是課堂教學結束時的點評小結，是案例教學不可缺少的環節。教師的小結包括：對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等內容。心理學家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應用的活動的產物。由此可見，學生的經驗世界對他們學學生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學過程中，由于學生的經驗世界（知識、智慧、成長經歷和家庭背景）不同，導致學生在思考案例時會依據自身的經驗世界，如此學生探討問題的結論就會存在差異。教師在教學總結時應承認這種差異的存在，將教學總結的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學生知識內化和提升的一個關鍵。整個課堂教學小結可以說是對教師教學駕馭能力的一個考驗。所以說，教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養，豐富課堂教學經驗，提高課堂教學的能力和技巧。

總之，案例教學法應用于大學生心理健康教育課程教學具有重要的意義，但這種教學方式對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師要不斷學習，進行教學方法的改革和鉆研，提高綜合業務素養，這是大學生心理健康教育課程教學有效實施的重要前提。

參考文獻：

［1］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師大出版社，2000.

［2］樊富珉.大學生心理健康教育研究［M］.北京：清華大學出版社，2002.

［3］李方.課程與教學論［M］.南京：南京大學出版社，2005.

篇（5）

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美勞全面發展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。 生命安全教育是針對遭遇突發性事件、災害性事故時所表現出來的應急、應變能力的教育，避免學生自身的生命財產受到侵害的自我保護、安全防衛能力，增強安全意識的教育，以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育。生命安全是生命教育的基礎，它包括身體安全、心理安全、安全意識和安全技能。生命安全教育即作為體育與健康課程的一部分，同時也是體育與健康課程的進一步深入，是對體育與健康課程理論的進一步闡述和完善。這對我國基礎教育有著深遠的影響。面對四川汶川大地震觸目驚心的傷亡數字和安縣桑棗中學的“奇跡”，讓我們清醒地意識到對學生開展生命教育的必要性。

二、體育與健康課程中加強開展生命安全教育對策的思考：

（一）學校層面

1、提高認識，應建立健全生命安全教育領導小組。

各級各類學校要高度重視學校安全工作的重要性，成立生命安全教育領導小組，把學校生命安全教育和安全隱患排查工作納入學校管理的議事日程，確保教育教學工作的正常進行。

2、對癥下藥，采取有效措施，不斷完善學校安全管理工作。

（1）認真抓好學校安全管理制度的建設和落實情況。檢查學校安全工作領導機構是否健全；責任制度、檢查報告制度是否完善；校園安全、防控系統設備是否正常運行；校園安全管理和應急管理工作機制是否健全；有無定期開展防災避險演練的制度和措施。

（2）認真組織，著力查找存在問題。學校要防患于未然，進一步突出學校安全工作的主動性和針對性。

（3）重視食堂衛生安全工作。寄宿制學校要認真落實《食品衛生法》，對食品的采購、加工、儲存等環節，嚴格按衛生標準規范操作，嚴禁出售不符合衛生標準的食品，從源頭上消除食品衛生安全隱患。

（4）認真抓好自然災害和次生災害的安全防范工作，制定相應的應急預案。

（5）把法制教育和健康教育納入教育教學過程中，定期開展自救自護的實際演練，使學生增強法制觀念、安全防范能力、健康保健意識、自我保護和心理調節能力。

（6）建立安全事故零報告制度。

（二）學校體育層面

健康的身體，無疑是我們學生避難逃生的最大資本。體育教育是災難逃生教育的重要手段。在突發災難面前，如何讓我們的學生在災害來臨時能夠跑快一點，應變機敏一點，如何讓他們掌握一些基本的逃生技能是學校體育安全教育的緊迫課題。因此，把安全逃生教育納入體育常規教學體系，讓每一個學生都懂得一些自救互救技能，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗，有著十分重要的現實意義。

1）災難逃生教育納入學校體育課內容，建立多元評價體制。

目前，由于種種原因我們的所謂的安全教育經常是形式大于內容。其結果是當突發災難降臨時，我們的學生往往束手無策，不知道如何“逃生”，更不懂得如何救助他人。而把生命安全教育納入體育課教學內容，使學生在體育課上接受各種安全教育知識和逃生技能訓練，提高學生自救、互救能力，并通過游戲的形式進行，讓學生們更易于接受和記住。在面對災難時才能表現得遇事不慌，勇敢逃生。

2）在體育課上播放有關地震、火災、水災的救生宣傳片，使學生對這些災難有一定的認識，為進一步的身體體驗做好準備。

3）開設情景模擬訓練課。通過情景模擬訓練課，讓學生能夠更直觀地了解這些災難及如何自救。在情景模擬中，如：當地震或火災發生時，學生們在做著不同的事情，有的在看書，有的躺在床上休息，有的正坐著吃飯……此時警報響起，學生們要最快速地采取不同的自救方式逃生。用這樣的方式讓學生對這些災害產生具體直觀的印象，使他們有更強的適應能力和應急處理能力。

4）在學校體育課設置奔跑類、負重類（自制擔架、抬人載物）、攀爬類（火災現場逃生墻）、技巧類（翻滾、跳躍、攀越障礙、自救姿勢）、救護類（止血、包扎固定、自我救助）的訓練課程，以提高孩子的自救能力，使其成為學生必須掌握的基本能力、基本技能。同時培養他們的團隊精神、協作精神。

5）體育教研室與學校結合每學期都要舉行防火、防震等內容演練。

不同的災難教給學生的自救措施也不一樣。例如火災時要教會學生捂住口鼻、翻滾、攀爬等逃生技能；而發生地震時要教他們不能隨便亂跑，要尋找墻角等地點躲避。通過不同內容演練提高學生的應變能力和逃生能力。“5?12”中安縣桑棗中學雖然緊鄰地震慘烈的北川，但學校二千二百多名學生、上百名老師卻無一傷亡，歸功于全校平時的緊急疏散演習。

總之，加大我國基礎教育階段體育與健康課程中開展生命安全教育形式的研究力度，把安全逃生教育納入體育常規教學體系，優化體育課程結構，是我國教育行政部門和廣大體育教育工作者義不容辭的責任。（作者單位：河北聯合大學）

參考文獻：

[1] 李清，季建成，鄔燕紅. 結合生命安全教育的體育教學改革與實踐――以中國計量學院教學改革為例.[J]. 首都體育學院學報. 2010（03）.

篇（6）

關鍵詞 南京市小學生 體育與健康課程 生命安全教育

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以江蘇省南京市東山小學、曉莊學院附屬小學、漢江路小學、同仁小學的學生為研究對象。

（二）研究方法

本研究采用文獻資料法、問卷調查法、數據統計法、邏輯分析法等研究方法。

二、研究結果與分析

（一）南京市小學生體育與健康課程關于生命安全教育現狀與分析

1.學生對生命安全教育知識與逃生技巧的關注情況。根據調查，顯示了被調查學生對生命安全教育知識與逃生技巧的關注情況。64.1%的學生選擇了平時關注相關的知識和技能，說明學生渴望學習和掌握有關生命安全教育的知識和技能。對學生在校期間接受生命安全教育情況的調查：有44.3%的學生在校期間接受過生命安全教育，但不是經常性、固定化的生命安全教育；有48.1%的學生卻認為他們在校期間沒有接受過有關生命教育知識和逃生的技能。因此，這就產生了學生渴望學習掌握安全知識、技能與學校教育力度不夠之間的矛盾，學生高漲的學習熱情沒有得到學校的重視和支持。

2.學生獲取生命安全教育知識的途徑。根據調查可以看出，學生獲取生命安全教育知識的途徑主要是“學校相關課程”，占40.5%，而通過“電視網絡”“報刊雜志”獲取安全知識的選擇也分別占到了20.1%和22.5%。說明學校教育是對學生進行生命安全教育最為有效的途徑之一。但是學生通過個人行為獲取生命安全教育知識所占的比例比較大，同時也說明學校教育在傳授安全教育知識和技能方面沒有發揮其應有的作用。因此，學校應結合教育和社會發展，在各學科的教學中滲透生命安全教育，把已有的、零散的安全教育整合成為系統的、規范的體系。

3.學生生命安全知識與技能的掌握情況。從對如何使用公共場所滅火裝備的調查，可以看出有45%的學生不知道如何使用公共場所設置的滅火裝備。對于如何從著火的宿舍逃生的調查結果也進一步說明了這一點，學生在回答“宿舍發生火災，煙霧很大應該如何逃生”時，36.1%的學生選擇“用濕毛巾捂住口鼻爬出宿舍”，這是正確的做法。對于“如果身上著火，可以快速奔跑或用手拍打”這一做法的判斷，居然有64.2%的學生認為這種做法是正確的。由此，我們可以看出學生在應對突發事件或災害時缺乏必要的安全知識和逃生技能，自救逃生能力也比較差。

4.學校生命安全教育的形式。調查顯示，學生在學校接受安全教育的形式有“培訓講座”，占29.3%，“觀看教育錄像”，占23.4%，“學校宣傳畫”，占27.6%，“實習演練”，僅占13.8%。我們可以分析出學校安全教育教學形式主要還是以講授宣傳為主，偏重于知識層面的教育，缺乏相應的實戰演練。因此，各學校生命安全教育的任務就是要改變教學形式單一的狀況，采取多樣化的教學手段，將學生的實際生活經驗與社會實踐活動相結合，加強實戰演練，提高學生的學習興趣，從而更有效地增強學生的生命安全意識。

（二）南京市小學生體育與健康課程中關于生命安全教育的問題

1.學生較關注生命安全教育知識，但是學生在校期間接受生命安全教育情況卻不容樂觀，沒有專職的體育教師來教授，更沒有系統的學習結構和框架。

2.學生通過個人行為獲取生命安全教育知識所占的比例比較大，同時也說明學校教育在傳授安全教育知識和技能方面沒有發揮其應有的作用。

3.學生在應對突發事件或災害時缺乏必要的安全知識和逃生技能，自救逃生能力比較差，對于急救知識和運動損傷現場處理等內容不能正確的掌握。

4.學校安全教育教學形式主要以體育教師口授宣傳為主，偏重于知識層面的教育，缺乏相應的實戰演練，學生不能完全的體會出生命安全教育對于自己健康成長的重要性和缺乏實際操作性。

（三）南京市小學生體育與健康課程中關于生命安全教育的對策

1.學校生命安全教育要與社會緊密結合，充分利用社會上的資源。2.學習體育與健康課程中有關生命安全教育的基本目標。3.加強體育師資培訓。4.充分靈活利用學校現有場地器材設施。5.學校定期開展生命安全教育的運動會。

三、結論

（一）學生較關注生命安全教育知識，但學生在校期間接受生命安全教育情況卻不容樂觀。

（二）學生通過個人行為獲取生命安全教育知識所占的比例比較大，學校教育在傳授安全教育知識和技能方面沒有發揮其應有的作用。

（三）學生在應對突發事件或災害時缺乏必要的安全知識和逃生技能，自救逃生能力比較差，對于急救知識和運動損傷現場處理等內容不能正確的掌握。

（四）學校安全教育教學形式主要以體育教師口授宣傳為主，缺乏相應的實戰演練，學生缺乏實際操作性。

（五）之所以呈現以上特征，是因為受到經濟發展水平、傳統文化、學校體育、管理體制等因素的影響造成的。

參考文獻：

篇（7）

在高職院校，心理健康教育課程與其他專業技能課程相比還未受到足夠重視。在相當多的高職院校中，心理健康教育機構形同虛設，心理健康教育課程多為選修課，有的學校甚至尚未開設心理健康教育課程。在課程建設中將一切優先政策向專業課程傾斜，其次是個別專業基礎課程，心理健康教育課程被置于可有可無的境地。

(二)課程技術標準不夠規范

所謂課程技術標準包括課程外在形式上的標準和課程教學內容是否符合人才培養需要的內在標準。高職院校的心理健康教育課程，從外在形式上看教學主管部門統籌較少、課程管理不夠規范，教學實施單位在實踐中難以統一管理標準。從內在上，課程的針對性、實效性明顯欠缺，不能按照高職教育高技能應用型人才心理素質培養的要求定位和設計課程，難以滿足高職學生個人心理發展和職業能力提升的需求。

(三)課程評價標準不科學

廣義上，課程評價不僅包含課程的教與學的評價，還包含課程本身的評價，由于我國職業教育課程理論研究還很不成熟，實踐中的各種職業教育課程開發模式都處于探索嘗試階段。雖然心理健康教育課程自身的建設已相對成熟，但專門的課程評價標準或指標體系缺失，且在課程實施中教學評價標準不統一，課程后期管理秩序混亂，基本教學條件標準及保障制度不完善。

二、高職院校心理健康教育課程標準化建設的目標任務

(一)規范課程管理

通過課程中英文名稱、學時學分、教學大綱、教案、教材、教學進程、教學方法和手段、考試考核及師資隊伍等標準的設置，對高職心理健康教育課程全面規劃、分級建設、分類指導、強化監督，保證課程管理的程序化、規范化。同時，通過課程管理文件提出更為詳細的建設要求，在制度上確保教學要求、教學文件、常規課堂教學以及其他教學環節達到標準、規范，使參與課程實施的各部門能盡職盡責地協同完成課程任務，在規范課程管理的同時提高教學質量。

(二)優化課程資源

心理健康教育課程的標準化建設，可以按照統一的文本格式要求對課程進行修整，完善單門課程的形式要件，使學校課程在形式上統一。在課程實施中，充分發揮教師集體備課的優勢，促進教師資源的優化，選擇針對性強而且有效的課程素材，使課程資源達到優化合理配置，并使心理健康教育這門“學生本位課程”激發學生的主動探索和積極創造精神，使課程成為學生自主建構心理的實踐活動過程，實現課程標準化的目標。

(三)創新課程評價

通過課程實施中過程性評價為主的課程考核標準的確立，采取定量評價與定性評價相結合的評估方法，對課程建設質量進行有效的監控與評價。在本質上，評價過程是一種測量課程和教育方案在多大程度上達到了教育目標的過程。作為課程教學中不可或缺的一項重要活動和關鍵環節，課程考核評價標準的確立對課程建設起著導向、診斷、修正作用。過程性評價通過及時的教學反饋，可使教師直接了解課程教學質量，隨時診斷課程設計與實施中的問題，及時修正課程。

三、基于“個人心理發展+職業能力提升”模式的標準化改革實踐

“個人心理發展+職業能力提升”模式的課程標準化改革，其理論基礎源于高職教育“教育性”與“職業性”并重的核心價值，積極心理學關于促進個體主動成為積極的幸福進取者的目標任務，以及圍繞學生個人心理素質提升和同時期學生典型性問題解決等內容的考量，制訂課程建設的技術標準、評價標準、管理標準等，以解決高職心理健康課程標準的缺失和課程管理秩序的混亂。

(一)合理利用專兼職教師團隊背景組織標準化教學

根據高職教育的職能要求和高職學生的生涯發展特點，基于“個人心理發展+職業能力提升”模式的課程標準化改革，立足職業性、開放性和實踐性等基本原則，根據專兼職教師的專業素質、專業能力與專業任務，分別制訂和執行心理健康教育課程專兼職教師的準入標準和培訓標準。在高職院校現在人員編制不變的情況下，將心理健康課程教學組織劃分為兩個層次，一是由輔導員組成的兼職教育隊伍，實施生命教育與適應性教育等最基本的心理健康教育課程內容;二是由心理學專業教師組成的專職教師隊伍，完成心理素質優化、生涯規劃及職業能力提升等心理健康教育中更專業的部分，并針對學生個人心理發展與職業能力提升目標，開展教學改革和課程標準化建設。

篇（8）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0065-02

一 大學生心理健康教育課程改革的要求

大學生心理健康教育課程要完成自身的順利改革，應當做到對心理健康教育課程的特殊性有一個清醒的認識。高校大學生心理健康教育課程與高校其他學科課程教學相比，其自身具有較為鮮明的特殊性。這種特殊性主要體現在三個方面：第一，心理健康教育課程與高校其他學科課程存在著類別上的鮮明不同，它是一種近年來才開始逐漸興起并且為人們了解和重視的新型綜合性學科。該學科綜合了心理學、教育心理學、咨詢心理學、臨床心理學等多方面的內容，屬于各學科相互交叉而形成的新學科。第二，心理健康教育課程與高校其他學科課程在教學目的上存在顯著差異。該課程旨在幫助學生不斷地進行自我認識、自我完善，最終實現自我成長。第三，心理健康教育課程的主要教學方法與高校其他基礎性學科的課程教育存在著較大差別。一般來說，高校技術性學科教學往往沿用的都是較為傳統的教學理念和教學方法，而心理健康教育課程的目的在于幫助大學生樹立起積極自信的心理，因此在教學過程中具有教學內容的啟示性與體驗性、教學方法的多樣性和靈活性、教學主體的自主性與互動性、教學過程的開放性與參與性、教學方法的靈活性與多樣性等特征。

二 大學生心理健康教育課程改革的實踐

1.提高高校大學生的知識、技能、自我認識水平

推動高校大學生心理健康教育課程改革的實踐進程，就要從知識、技能、自我認知水平三方面著手。具體來說，在知識方面，學校應當通過必要的心理健康知識教育，讓大學生對心理健康的相關概念、標準、方法、意義等有一個較為全面而客觀的認識，幫助大學生了解常見的一些心理問題并及時找出相應的預防措施，從而提高大學生心理自助的能力；在能力方面，在開展心理健康教學活動時，應當將教學的重點放在大學生的生活適應能力培養方面，通過在實踐訓練中不斷提高大學生的學習能力、創新能力、人際交往能力，從而幫助學生在情感上迅速成長為一個較為全面的人才；在自我認知水平方面，教師應當著力幫助學生盡快養成良好的生活學習習慣，時刻保持積極向上的樂觀生活態度，勤奮努力，并充分全面地認識和了解自己，在了解自身存在的優點和不足之外，不斷地吸取前人的寶貴經驗，從而完成個人自我認識水平的迅速提升。

2.創新大學生心理健康課程的教學方法

大學生心理健康教育課程的教學活動并不是簡單地進行心理問題的疏導，它對教師的知識教導、心理指導、行為引導等教學活動都存在著密不可分的關系。創新發展高校大學生心理健康課程教學方法，具體來說可以嘗試從以下方面進行有益的探索。

第一，積極引導大學生，讓大學生在心理健康學習活動中充分地認識和發現自己。摒除傳統教學過程中落伍的教學方式，鼓勵學生直面自己的內心，與真實的自己進行對話。教師可嘗試采用多種方法，例如畫自畫像、角色扮演、心理測試等方法，讓學生發現一個之前自己所不了解的自己，并通過及時的案例分析，著力培養起學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。第二，教師在課堂上盡量幫助學生盡快融入課堂，參與到體驗性學習的氛圍中。這就要求教師要敢于突破傳統的課堂授課模式，通過向學生提出具有代表性的課題，讓學生參與談論，并積極進行相互之間的溝通和交流。以“正確的愛情觀”為例，在談論這一課題時，教師不妨選用“男女之間存在著純潔的友誼”這一相對而言具有爭議性的話題來要求學生進行思考辯論。在思考過程中，教師通過實施引導，鼓勵學生就“友情與愛情”之間的區別和聯系進行深入的討論和研究。針對辯論雙方所提出的正例和反例，教師應當及時提醒這些例子是屬于個別現象還是普遍現象。如果是個別現象的話，說明造成這種個別現象的原因；如果是普遍現象的話，那么友情與愛情之間是否存在著明顯的邊界和底線，如果存在，它是什么？只有通過這樣不斷地引導和發問式的探索，才能最大程度地調動學生們的學習熱情，進而達到事半功倍的教學效果。第三，充分發揮大學生的課堂學習主體性地位。在素質教育理念的貫徹落實下，傳統的課堂角色定位已經發生了明顯的轉變，教師的地位開始有所下降，而大學生的主體性地位則不斷得到重視。發揮大學生的課堂學習主體性地位，就要求在具體的課堂教學活動中，教師要充分做好相應的師生互動工作，具體來說，在開始課堂教學活動之前，教師可以先將學生以組的形式分開，并向各組提出相應的研究課題，要求小組成員就研究課題進行相應的課前學習和研討，認真準備并做好課堂發言，發言完畢后，教師要做好最后的總結工作。在作業布置問題上，教師要求學生就課堂上所提出的研究課題及其討論內容進行相關的分析調研活動，采用合作完成的方式上交作業。下一次上課時，每個小組的代表向全班做本組匯報，同學們針對該組的匯報結果進行討論，最后再由教師進行總結概括。

3.加強心理健康課程教材的創新編寫

教材創新編寫是確保心理健康課程教學質量的前提和基礎，而當前在高校的實際教學情況中，盡管已經出現了諸多不同的課程教材，但是將它們進行對比，還是能夠明顯地發現，當前高校心理健康教育課程教材存在著內容重復、實用性較低的普遍問題。為了切實解決這一問題，高校在重新編寫教材時，應當基于高校教師多年來的教師實踐經驗，在大量開展高校大學生調查研究的基礎上，集中優秀教師的力量和指揮，著力編寫出符合大學生心理健康教育需求和成長需求的心理發展教材。一般來說，創新編寫的課程教材應當要符合專業性、針對性、實用性、可操作性等幾個基本原則。專業性指的是教材關于心理健康與心理教育的相關概念與指導方法的表述和討論，要具有鮮明的心理學特征，相關理論知識都有跡可循，所有的心理輔導措施都應建立在心理學基礎上；針對性指的是心理發展教材應當著力針對當前高校大學生在特殊的年齡階段和校園環境下較容易出現的一些心理問題，有針對性地提出相應的解決辦法，并能夠起到較為顯著的作用；實用性指的是教材中所提出的心理健康與心理發展的具體措施在實際生活中都能夠得到有效的實施，學生能夠通過自主學習的方法來著力完善健全自我的心智；可操作性則要求心理教育的實施過程應當過程簡易、通俗易懂，既要符合心理教育的特點，又要滿足學生接受輔導的需求。

4.提高心理健康教育教師的專業素質，打造一支高水平的教師隊伍

在傳統的高校心理健康教育活動中，師資力量的缺乏成為限制心理教育發展的一個突出性問題，這就要求高校要著力提高心理健康教育教師的專業素質，打造一支高水平的教師隊伍。首先，高校要著力提高本校心理教師的比例，堅持精英原則，寧缺毋濫，通過開設相關的心理專業知識學習活動，著力提高教師的專業知識水平。與此同時，及時做好定期的活動組織工作，帶領教師團隊接受專家指導，去優秀的心理教育團隊中參觀學習，建立好相應的集體商議制度，從而制定出行之有效的心理健康教育策略；其次，高校要引進新的心理教育優秀人才。一方面，充分發揮優秀心理教育人才的個人能力；另一方面，在心理教育團隊內部范圍內推行最新的心理教育理念和策略，不斷提高教師的教學能力和水平。

5.強化大學生心理健康教育的教學研究

在大學生心理健康教育教學活動中，由于主觀和客觀等諸多條件的限制，往往存在一些較為明顯的教學重點和難點，針對這些教學重難點，高校心理教育教師團隊應著力開展必要的教學研究工作，以提高教學質量。具體來說，教師要充分發揮出團隊的力量和作用，開展必要的集體探討活動，針對當前的教學需求來設計相應的教學任務和教學項目，將重難點的解決方法落實到具體的教案與課件的設計問題上，從而達到化整為零的效果。

參考文獻

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13

一、大學生心理健康教育存在的問題

如今的心理健康教育已經離大學生的現實生活越來越遙遠，心理健康教育僅僅作為一門理論性學科而存在，讓學生去實踐和操作的機會越來越有限。

教師在心理健康課程教授中多將重心放在解決心理健康問題上，很少有教師會主動關注大學生的心理健康問題。出現上述情況的主要原因為心理健康教育已經嚴重偏離社會主體，沒有以社會為衡量的依托，導致心理健康出現重理論輕實踐的現象。

心理健康教育一旦沒有生活作為依據與支撐，必然會讓大學生覺得失去了探索的勇氣與機會，從而導致心理健康教育變成了紙上談兵。

二、大學生心理健康教育回歸生活的路徑探討

1.重視生活實際，客觀對待理論知識

大學生心理健康教育是一門需要實踐操作的課程，教師在講授理論知識的基礎上應當把握好尺度，對學生接受能力以外的知識做到點到為止，如果課堂上出現過多學生理解不了的知識，必然會干擾打壓學生的學習熱情與積極性。理論知識作為心理健康教育的學習根本，應當注重教授的方法與內容，基礎理論知識需要作為課堂教學的重點，深層次的理論知識需要學生去自行體會。運用生活實際加以理解這也是幫助學生消化知識的重要舉措。有研究顯示，大學生尤其偏愛從生活中來的課堂教案，這種講課方式可以讓大學生在學習中進行組織討論，教師在講解理論知識過程中可以將知識點與學生實際生活相結合。采用多種講課方式吸引學生注意力，營造適當的氛圍，這也是提高學生學習效率的辦法之一。教師可以多挑選生活實例作為教學案例，不但可以增強可信度，還能方便學生思考。

2.樹立以生活為基點的心理健康教育理念

心理健康關系到每個大學生的學習和未來發展，從客觀角度來看心理健康與社會發展以及社會現狀息息相關，一個學生的心理健康與否很大程度上取決于他周圍的生活以及環境。開展大學生心理健康教育的根本目的是為了讓學生能夠更好地生活。教師為了更好地實施教學，應當給學生營造良好的學習氛圍，賦予學生最真摯的情感體驗，讓學生學會用積極向上樂觀的態度去面對未來的人生。

3.以知識的生活邏輯創新教材編排

大學生心理健康教育課程應當從根本上解決學生的心理問題，對于學生的心理的困擾，教師應當給予及時的解答。教師可從生活中去搜集心理健康教育的有關素材，使心理健康教育課程更加貼合實際，避免現實與課本的脫節。目前對心理健康教育課程內容進行修改是教師的工作任務之一，包括教材中的知識點等具體內容。教師可以以開設專題講解的模式進行心理健康教學講課，而其中選取的材料應當是以大學生耳熟能詳的材料為主要內容。這種教材內容更加具有可實施性和指導意義。心理健康教學應以實踐為根本，開展相關集體活動，而活動中應當注重教師與學生之間的配合與協調。教師在對學生進行心理方面知識訓練時，應大范圍運用理論知識，以當下學生比較感興趣的話題引出課堂的核心內容。不管是理論知識的講授，還是對大學生進行的心理健康教育的訓練活動，都應當將學生作為學習主體來實施教學工作。所有知識都是有一定規律存在的，心理健康教育同樣如此，需要在進行理論知識的教授過程中開展有關心理健康的邏輯思維模式訓練來鞏固學生的學習。

三、結語

大學生心理健康教育課程是以培養大學生心理素質為核心的課程，希望大學生通過心理健康教育課程得到更好的成長和發展，既要在遵守心理健康發展方向的基礎上開展課程，又應當以生活化的資源為主使課堂回歸生活。

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一、以幸福理念為導向，設立高職院校心理健康教育課程“積極目標”

高職院校心理健康教育課程“積極目標”應該定位于使全體學生的潛能充分發揮并生活幸福。唯有此“積極目標”定位，才能真正發揮心理健康教育課程的效用，防患于未然，而不只是簡單地防治心理問題，僅為少數學生服務。

二、以培養積極人格特質為核心，建構高職院校心理健康教育課程內容體系

就目前積極心理學的研究來看，其研究內容主要集中在三個方面:主觀水平上的積極體驗研究;個人水平上的積極人格特質研究;群體水平上的積極社會環境研究。

(一)積極主觀體驗研究

積極情緒是積極心理學研究的一個主要方面，它主張研究個體對待過去、現在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗;在對待現在方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗;在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗。

(二)積極人格特質研究

積極人格特質研究是積極心理學研究的核心內容，具體包括圍繞6大美德的24種積極人格特質。六大美德包括:“智慧”、“勇氣”、“仁愛”、“公正”、“節制”、“超越”。作為個體獲得這六種美德途徑的人格特質有24種，它們分別是:智慧:創造力，熱愛學習，好奇心，開放思維，洞察力。勇氣:真誠，堅持，勇敢，熱情/活力。仁愛:愛，善良，社交智力。公正:公平，團隊精神，領導力。節制:寬容，謙虛，審慎，自制。超越:審美，感恩，幽默，希望/樂觀，信仰/信念。高職院校心理健康教育課程內容框架可以安排如下:以六大美德為綱領，以24項積極人格的培養為具體內容，再輔以潛能開發。還要加大對積極心理學尤其是積極人格的研究力度，并組織專家學者編寫適合高職院校學生的積極心理健康教育教材。積極心理健康教育課程內容的設置不僅有助于塑造學生的積極人格特質，而且可以促進學生的潛能開發，為他們將來的就業乃至一生的幸福打下良好基礎。

(三)積極社會環境的研究

馬斯洛、羅杰斯等人指出，當孩子的周圍環境和教師、同學和朋友提供最優的支持、同情和選擇時，孩子就最有可能健康成長和自我實現。相反，當父母和權威者不考慮孩子的獨特觀點，或者只有在孩子符合一定的標準才給予被愛的信息的話，那么這些孩子就容易出現不健康的情感和行為模式。積極心理學非常重視社會背景下的人及其體驗的再認，意識到積極團體和社會機構對于個人健康成長的重要意義。另外每次課教師可以推薦一些積極心理學書籍和視頻及弘揚正能量的電影，我推薦過的書籍有:《幸福的方法》、《持續的幸福》、《認識自己，接納自己》、《活出最樂觀的自己》、《活出生命的意義》、《專注的快樂》等。視頻有:哈佛幸福課(網易公開課)，電影:《叫我第一名》、《面對巨人》、《風雨哈佛路》、《把愛傳下去》、《盡善盡美》、《肖申克的救贖》、《當幸福來敲門》……。這些書籍和視頻要求學生課下完成，教師課上可以展開討論，參與討論的同學要計入平時成績。

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——扎實開展中學生艾滋病宣傳教育工作

  （**縣艾滋病綜合防治示范區工作辦公室）

摘要：【目標】到2007年底，全縣所有中學開設艾滋病預防知識生活技能教育課程，在校中學生艾滋病防治知識知曉率達80%以上。【方法】重視組織管理，建立長效機制，強化師資培訓，開設艾滋病預防知識生活技能教育課程，廣泛開展宣傳活動，建立考核制度。【結果與成效】截止2007年12月31日，全縣19所中學已全部開設了艾滋病生活技能教育課程，中學生艾滋病知識知曉率項目實施前的47.8 %提高到83.66%。

實施者：**縣教育局。

一、背景

**縣地處秦嶺南麓、**西省東南角，**、豫、**三省八縣結合部。全縣2307平方公里，轄16個鄉鎮，164個行政村，總人口238534人，每年有5萬余人青壯年流向外地務工，屬國家級貧困縣。由于特殊的地理位置，人口流動頻繁，娛樂服務業繁榮，2004年我縣先后被列為全國艾滋病綜合防治示范區和全球基金艾滋病項目縣。

截至2008年3月底，累計報告HIV/AIDS病例5例，其中本縣籍4例，外縣籍1例；男性3例，女性2例；2例死亡，1例服刑監管，2例失訪。5例中3例為性接觸感染，2例為血液感染。

全縣共有19所中學，現在校學生23031人。2004年基線調查顯示，中學生艾滋病知識知曉率為47.8%。可見提高中學生艾滋病防治知識，從青少年抓起已勢在必行。

近幾年來，**縣教育局根據艾滋病項目工作要求和全縣各中學實際，加強骨干教師培訓和工作檢查指導，扎實開展了師資培訓和預防艾滋病生活技能宣傳教育活動。

二、做法：

<一>、加強領導，建立機制，落實工作目標管理

為保證艾滋病防治防治宣傳教育工作在全縣各中小學廣泛有效扎實開展，切實提高中學生艾滋病防治知識知曉率，增強中學生的自律觀念、自我保護意識和預防艾滋病生活技能，培養他們自信、健康、負責任的生活態度，一是縣教育局自項目工作啟動之時，就成立了由主管局長任組長，普教、人事、教研等部門負責人為成員的艾滋病防治宣傳教育工作領導小組，由普教股負責艾滋病防治宣傳教育工作的組織實施，并確定專人具體負責日常事務及辦公。二是結合學校實際，編制年度《**縣中學生預防艾滋病生活技能教育實施方案》，并印發全縣各中學，明確目標任務，對師資培訓、教育內容與方式、工作階段劃分與措施等作出了詳細的安排部署，組織、指導全縣各中學工作實施與活動開展。各中學也成立了相應的組織機構，制定具體的工作實施方案，形成了主管領導親自抓、分管領導全力抓、相關領導配合抓，團隊干部及班主任具體抓的工作格局。三是縣教育局將艾滋病防治工作作為中小學德育和健康教育工作的重要內容，列入校長三年任期目標和年度工作計劃，與其它工作同安排同布置同檢查同考評，形成了科學規范的長效管理機制。四是將艾滋病防治知識列入中小學思想政治和健康教育課程計劃，進教材、上課表、進課堂，年終考評與其他工作一同嚴格考核獎評，真正使此項工作制度化、規范化，有實效。

<二>、重視培訓，強化管理，加強項目工作隊伍建設

中小學預防艾滋病生活技能教育能否順利實施，關鍵是建設一支責任心強，具有一定專業知識、熱愛此項工作的教師隊伍。為此，縣教育局高度重視教師的培訓工作。三年來，在全縣16個鄉鎮和縣直教育單位選派了45名工作責任心強、業務素質較高的教師參加了省、市舉辦的各種艾滋病師資培訓班，通過集中學習培訓，使受訓教師迅速成為各鄉鎮中小學艾滋病防治宣傳的骨干和中堅。同時還積極選派教師先后赴外縣、市參觀學習，使他們逐步成長為我縣中小學艾滋病宣傳教育的“土專家”。二是充分發揮培訓者的作用，廣泛開展縣、鄉（校）兩級培訓。教育局每年舉辦一至二期培訓班，對學校團隊干部、班主任、生物、健康教育教師分批培訓，回校后擔任艾滋病防治健康教育教師，自項目實施以來共培訓團隊干部32人、班主任117人、學科教師214人。同時充分發揮這些骨干教師的引領作用，利用節假日或暑期對全體教師進行教育培訓，提高全體教師對艾滋病的認識，增強責任感和使命感，形成骨干引領、全員參與的強大教師隊伍。三是加強隊伍管理，教育局要求凡參加縣級以上培訓的教師，必須擔任學校的艾滋病防治宣傳教育工作，否則學校將被全縣通報，為各中學校艾滋病防治宣傳教育工作的順利實施提供了穩固優良的師資保障。

<三>、整合資源，創新形式，努力提高宣傳教育工作實效

首先，充分發揮課堂教學這一預防艾滋病生活技能宣傳教育的重要渠道和主陣地作用。認真貫徹教育部《中學生預防艾滋病教育大綱》，做到課堂教育四落實：落實了專題教育課時，即初中6學時，高中4學時；落實了教師，由市、縣級培訓的骨干教師分別擔任各中學的授課教師；落實了教材，將《預防艾滋病，抗拒生活技能教育指南》和《綜合教育讀本》中的預防艾滋病專章內容作為課堂教學的主體內容列入課堂教學計劃；落實了檢查考核，各中學校將艾滋病宣傳教育作為常規教學管理的重要內容之一，教育局定期檢查，量化考核，并將工作實施情況記錄存檔。

其次，積極整合現有教育資源，不斷創新教育形式，廣泛開展專題教育活動，擴大宣傳教育的廣度。一是把“預防艾滋病生活技能教育”同學校德育工作緊密結合，教育中學生遠離，自覺抵制黃賭毒，以增強學生的健康意識和法制意識，各學校還通過暑假中學生道德實踐和創新實踐活動，擴大艾滋病防治知識的宣傳。二是預防艾滋病生活技能教育同學校的常規教學工作緊密結合，學校在利用課堂教學滲透預防知識的同時，還充分利用知識講座、主題報告、團隊活動、班會、俱樂部活動等時機，通過發放宣傳資料，張貼宣傳畫，佩戴紅絲帶，編演小節目等形式，對學生進行艾滋病生活技能教育，并將艾滋病防治知識做為中學生年度考試的一個內容納入試卷，進一步鞏固、深化了教育效果。三是同“青春紅絲帶”活動結合起來，開展“小手牽大手”，組織學生走出學校，深入社區、家庭開展艾滋病防治知識宣傳活動，充分發揮中小學生的義務宣傳員作用，擴大了宣傳教育的輻射面。四是同學校藝術教育工作結合起來。以中小學藝術節或藝術展演活動為載體，組織全縣中小學生通過書法、繪畫、演講、文藝表演等藝術形式宣傳艾滋病防治知識，收到了非常好的效果。五是同“現代遠程教育項目”實施緊密結合，充分利用遠程教育項目設備，搜集下載相關預防宣傳艾滋病知識的資料和課件，特別是利用中央10套“科教頻道”和“空中課堂”上的優質教育資源，廣泛開展預防宣傳教育和技能培訓，促進了項目工作的扎實實施。通過以上措施的實施和活動的開展，有力保證了宣傳教育的效果。

<四>、加強協作，形成合力，營造良好的宣傳教育環境

在艾滋病預防宣傳教育活動中，縣教育局十分重視部門協作，加強行業配合，致力形成合力，確保宣傳教育效果。一是配合省教育廳和省項目辦，在縣高中、縣高職中、縣初中、富水鎮初中、清油河鎮初中，試馬鎮初中、黨馬鄉初中、梁家灣九年制、太吉河鎮初中、過風樓鎮初中、**鎮初中等中學開展預防艾滋病防治健康教育和調研工作，共培訓教師50名，學生900名，發放問卷2000份，擴大了培訓面，強化了培訓效果。二是積極配合縣疾控中心等單位，到學校開展艾滋病防治知識圖片展覽，組織學生參觀后寫心得，談感想，深化教育效果。三是積極加強同團縣委、縣婦聯等群團組織的聯系，利用"三八"婦女節等重大節假日和重大紀念日，集中時間開展宣傳教育活動。四是充分利用寒、暑假組織學生參加德育實踐活動，深入社區、農村發放宣傳單、刷寫宣傳標語，擴大宣傳面，形成學校、家庭、社會多方協作，共同努力，齊抓共教的工作機制，為艾防工作實施取得實效，營造了良好的輿論氛圍和工作環境。

三、結果與成效。

<一>、技能教育活動覆蓋面廣。截止2007年12月31日，全縣19所中學已全部開設了艾滋病生活技能教育課程，45000余名中學生和2700余名中小學教師接受了艾滋病生活技能教育（包括已畢業的高中、職中學生），全縣培訓骨干教師158人。

<二>、中學生艾滋病知識知曉率明顯提高。通過2007年度專項調查結果顯示，中學生艾滋病防治知識知曉率由項目實施前的47.8 %提高到83.66%。

<三>、中小學校艾滋病生活技能教育的長效工作機制基本形成。一是健全完善了工作組織機構，從計劃制定到具體實施，層層有人抓，校校有落實，形成了齊抓共管的局面；二是實行了目標管理，艾滋病工作被列入校長三年任期制目標任務書，作為中小學德育和健康教育的一項長期而基本的工作，得到了重視和落實；三是艾滋病知識已作為生物、健康教育等課程的重要內容進入中小學課堂；四是建立完善了檢查督導制度，定期檢查與隨機抽查相結合，促進了各中小學項目工作的均衡開展。

<四>中學生艾滋病生活技能教育成績顯著。2006年**市“校園紅絲帶，你我同行動”讀報征文活動中，我縣試馬鎮初中和**鎮初中20名師生的征文分獲市級一、二、三等獎；2007年**市中小學艾滋病教案征評活動中，我縣高級中學教師石顯武的《生活技能與做出安全行動》等8篇教案被**市教育局評為優秀教案；2008年在教育部組織的“全國學校預防艾滋病教育教案征集活動”中，我縣富水鎮初級中學選送的《識別危險性行為》一文，被評為全國“優秀教學活動”，擬收入由人民教育出版社編輯出版的教案集。

四、經驗

<一>、提高認識、加強領導是關鍵。認識決定行動，領導決定成敗。提高中小學校開展艾滋病防治生活技能宣傳教育的認識，是搞好艾滋病防治工作的思想基礎。我縣教育局及各中小學，正是從艾滋病防治宣傳工作關乎億萬青少年的健康成長，關乎祖國的希望、民族的未來這一歷史的高度，來認識并安排此項工作的。

<二>、建立長效機制、狠抓過程管理是根本。沒有規范、科學的長效管理機制和扎實的過程管理，再好的措施、再靈活的形式，都只能是一時之功，不能收到長久之效。

<三>、創新思路、靈活教育形式是前提。僅僅靠幾節課、幾次活動是不能解決根本問題的，需要發揮資源優勢，不斷變化、創新教育的方式方法，達到長教長新，堅持不懈。

<四>、加強協作、形成合力是搞好項目工作的必要保障。只有全社會的共同關注、共同努力，才會取得廣泛而持久的教育效果。

總之，艾滋病工作任重而道遠，需要堅持常抓不懈，雖然我們目前所面臨的困難還很多，但我們有信心，在上級領導的幫助支持和相關部門的通力配合下，緊密結合我縣實際，多想辦法，再添措施，把艾滋病防治宣傳教育工作抓實抓好，抓出成效，確保中小學校園這塊“凈土”不受侵害，并發揮其應有的社會輻射教育作用，促進全縣艾滋病防治工作的順利實施并取得實效。