緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇辯論常用方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生通過主動(dòng)探究來自主獲取知識(shí)，這就要求學(xué)生必須具備一定的探究技能方法。探究技能方法是指在探究性學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到研究目的而采取的手段。按照不同的表現(xiàn)形式，可以分為外部方法和內(nèi)部方法。

一、外部方法

探究技能方法在外部表現(xiàn)形式上，可以分為個(gè)體技能和合作技能。個(gè)體技能包括自學(xué)、查閱、演算、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)操作等；合作技能包括討論、辯論、角色表演等。

（一）個(gè)體技能。

1.自學(xué)。探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為主體，以課本和講授為中心的教學(xué)模式，而以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，學(xué)生必須具備一定的自學(xué)能力。自學(xué)是指學(xué)生通過自己看書、查資料，發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新知識(shí)。在教學(xué)中，適當(dāng)自學(xué)，能激發(fā)求知欲，有利于提高分析能力和獨(dú)立解決問題的能力。例如在探究《原電池的使用原理》時(shí)，可以提供一些有關(guān)新型電池的資料讓學(xué)生自學(xué)。

2.查閱。查閱資料是探究性學(xué)習(xí)中常用的方法。收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過對(duì)文獻(xiàn)的查閱鑒別，整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價(jià)值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻(xiàn)對(duì)課題的內(nèi)涵、外延、研究起點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷，就能判斷課題的實(shí)用價(jià)值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。要想在浩如煙海的各類文獻(xiàn)資料中找到對(duì)特定研究課題有價(jià)值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國(guó)內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。如：我們?cè)谏钪袝r(shí)常聽到、看到“納米技術(shù)”。到底什么是“納米技術(shù)”，要真正了解，就要去查閱資料。

3.演算。在探究性學(xué)習(xí)中，有時(shí)候可能要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這就要求學(xué)生應(yīng)具備一定的演算能力?；瘜W(xué)中的計(jì)算不同于數(shù)學(xué)，化學(xué)計(jì)算更注重的是對(duì)概念的理解和對(duì)原理的把握。因此，要進(jìn)行準(zhǔn)確的演算，就必須掌握物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度、摩爾質(zhì)量等基本概念；還必須能熟練應(yīng)用質(zhì)量守恒定律、得失電子守恒、電荷守恒等基本原理。

4.表達(dá)。學(xué)生在探究過程中，需要將自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來。在探究結(jié)束后，可能還需要將自己的結(jié)論呈現(xiàn)出來。這就要求學(xué)生有良好的表達(dá)能力，能夠有條理地、清晰地表達(dá)出自己已掌握的信息。

5.實(shí)驗(yàn)操作?；瘜W(xué)探究性學(xué)習(xí)經(jīng)常用到實(shí)驗(yàn)探究法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，儀器的使用離不開操作，實(shí)驗(yàn)的成功也有賴于正確、合理的操作。掌握各類常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，一方面需要教師的示范指導(dǎo)，另一方面主要是學(xué)生的親身體驗(yàn)：從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性出發(fā)，明確操作的注意事項(xiàng)，弄清每一步操作的目的、內(nèi)容、步驟和方法。

（二）合作技能。

現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作，建立探究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與。自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺(tái)，探究學(xué)習(xí)中，既可以是兩個(gè)互助組，也可以是四個(gè)合作組，各研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作解疑的積極性和主動(dòng)性。

1.討論。討論是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式。這種方式最大的特點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧。討論一般采用分組形式。這種方式的實(shí)施一般要有充裕的時(shí)間，有明確的主題，在討論過程中，要求學(xué)生有合作的精神，有質(zhì)疑的勇氣。而教師則要走下講臺(tái)，主動(dòng)介入討論，做好引導(dǎo)工作。在討論結(jié)束后，應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，并及時(shí)做好評(píng)價(jià)。例如，在探究《氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法》時(shí)，先將學(xué)生分組，討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以制備干燥純凈的氯氣。然后鼓勵(lì)每組推舉一人上臺(tái)來用投影儀展示討論結(jié)果，并作出評(píng)價(jià)。

2.辯論。辯論也是一種很好的探究方式，通過辯論，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和搜集、處理有效信息的能力。在辯論前，教師要教給學(xué)生辯論的方法，使辯論雙方明確主辯、助辯的角色特點(diǎn)，教給學(xué)生搜集、處理有效化學(xué)信息的方法，為辯論準(zhǔn)備充分的化學(xué)素材；辯論中，當(dāng)正、反雙方脫離主題走入誤區(qū)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，使雙方始終圍繞主題辯論；辯論后，教師要及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到《課標(biāo)》規(guī)定的目標(biāo)要求。

3.角色表演。角色表演是指在特定的課堂情景下，學(xué)生用肢體語言形象生動(dòng)的表現(xiàn)知識(shí)。這種方法在語文、英語課堂中應(yīng)用較多，但也可以用于化學(xué)課堂，特別是為了解釋一些抽象的化學(xué)原理時(shí)。例如，在探究乙烯加聚反應(yīng)的過程中，讓一組學(xué)生進(jìn)行角色表演，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生面對(duì)面、手拉手表示一個(gè)乙烯分子；然后松開一只手，表示雙鍵斷裂；與另一個(gè)學(xué)生拉手，表示形成聚乙烯分子。

二、內(nèi)部方法

外部活動(dòng)離不開學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)——思維。恰當(dāng)?shù)?/p>

思維方法是所有化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略和方法的實(shí)質(zhì)。中學(xué)化學(xué)中常用的邏輯思維方法有分析、綜合、歸納、演繹、比較、分類、類比等。

（一）分析。

化學(xué)中的分析是指把化學(xué)事物整體合理分解成若干部分來認(rèn)識(shí)的思維方法。其目的是暫時(shí)撇開各部分之間的聯(lián)系，便于逐個(gè)認(rèn)識(shí)和把握各個(gè)部分特有的屬性，為把握思維對(duì)象的整體屬性提供充實(shí)的根據(jù)。例如我們不可能在剛接觸到SO2時(shí)，就能將其各方面的知識(shí)從整體把握，而只能逐一分析其結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等。在分析其化學(xué)性質(zhì)時(shí)，還要分氧化性、還原性、漂白性等方面逐一分析。這樣，我們才能把握SO2的方方面面的本質(zhì)屬性。

（二）綜合。

綜合是在分析的基礎(chǔ)上把對(duì)象的各個(gè)部分、各個(gè)要素有機(jī)地統(tǒng)一和聯(lián)系成整體來認(rèn)識(shí)的一種思維方法。正確的綜合方法不是將分析得到的各個(gè)要素簡(jiǎn)單相加，而是力求把握各化學(xué)屬性間的聯(lián)系，揭示事物在分割狀態(tài)下不能顯示的特性，將普遍性的、在對(duì)象整體中起主導(dǎo)作用的東西提取出來，以抓住其精髓。

（三）歸納。

歸納是我們將所認(rèn)識(shí)的眾多化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)變化進(jìn)行系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化，進(jìn)行抽象概括的一種常用方法。例如離子反應(yīng)H++OH- = H2O就是考察了眾多酸與堿的反應(yīng)后，歸納出來的一個(gè)一般性反應(yīng)式，它能夠準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明扼要的反映酸、堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，能夠簡(jiǎn)約我們對(duì)一個(gè)個(gè)具體的酸堿中和反應(yīng)的理解和記憶。

（四）演繹。

歸納是從個(gè)別到一般來概括出化學(xué)概念、判斷和規(guī)律的過程，演繹則是從一般到個(gè)別來應(yīng)用這些概念、判斷和規(guī)律的過程。例如，分析眾多同主族非金屬元素得出“同主族非金屬元素單質(zhì)的氧化性隨著原子序數(shù)的增大而減弱”的過程就是歸納，再將這一原理應(yīng)用于O2與S的比較而得出“O2的氧化性強(qiáng)于S”的判斷過程就是演繹。

（五）比較。

我們常常在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定若干個(gè)對(duì)象間的共性或差異，這種思維方法就是比較?；瘜W(xué)物質(zhì)、化學(xué)概念種類繁多，既有許多相似之處，又有許多不同之處，只有通過比較，才能使認(rèn)識(shí)變得清晰。例如在學(xué)習(xí)離子化合物、共價(jià)化合物時(shí)，可以從組成微粒、晶體類型、熔點(diǎn)、水溶性等方面將兩者進(jìn)行比較。

（六）分類。

分類是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)共同點(diǎn)或差異點(diǎn)把事物劃分為同一類或區(qū)分為不同類的邏輯思維方法?；瘜W(xué)中常用的有物質(zhì)的分類、反應(yīng)的分類、結(jié)構(gòu)的分類、物理量的分類，等等。例如：在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，按最外層電子數(shù)的異同將多種元素分為不同種族。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0040-02

新課標(biāo)下的道德與法治課程較之于以往的思想品德課程，內(nèi)容有了大幅度刪減。道德與法治課程中設(shè)置的輔課程與時(shí)俱進(jìn)，欄目設(shè)置新穎，直面當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題。若想把課上好，使學(xué)生樂學(xué)，教師就必須吃透教材、研究教材，并靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。例如“案例教學(xué)法”“情景教學(xué)法”“探究教學(xué)法”“辯論教學(xué)法”等，均是道德與法治課常用的教學(xué)方法。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，辯論教學(xué)法有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)。

一、透析辯論教學(xué)法

道德與法治課中的辯論教學(xué)，是指教師在課堂上有針對(duì)性地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心辯題，自主選擇觀點(diǎn)，形成正反兩方，運(yùn)用事實(shí)來說明自己的觀點(diǎn)，并力求駁倒對(duì)方論點(diǎn)的一種課堂組織形式。

辯論教學(xué)以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的辯題進(jìn)行辯駁，各抒己見、相互學(xué)習(xí)。辯論式教學(xué)強(qiáng)調(diào)不同觀點(diǎn)的碰撞、對(duì)話和融合，教師把具有爭(zhēng)議性的問題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)疑問，讓學(xué)生經(jīng)過思考后確定自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，尋找相關(guān)資料依據(jù)，也可以利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行辯論。它的重點(diǎn)不在于輸贏，而在于辯駁對(duì)方、肯定己方觀點(diǎn)的過程。通過辯論，觀點(diǎn)越辯越明確，學(xué)生的辯證思維能力得到提升，教學(xué)目的和任務(wù)在辯論中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到升華。

二、辯論教學(xué)法在“敬畏生命”一課中的實(shí)踐

七年級(jí)上冊(cè)“道德與法治”課程，始終貫穿對(duì)生命教育的關(guān)切。第四單元“生命的思考”在教材中居于核心地位，既是前三個(gè)單元的價(jià)值升華，也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打好生命的底色。它的單元立意是普及生命意識(shí)，表達(dá)對(duì)生命價(jià)值的關(guān)懷與呵護(hù)，叩問生命的意義?！熬次飞痹凇吧乃伎肌边@一單元中，屬于第八課“探問生命”的第二框。它在第一框“生命可以永恒嗎”基于“生命是來之不易的、獨(dú)特的、不可逆的和短暫的，同時(shí)生命又是有接續(xù)的”的主題，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生生命至上、敬畏生命的觀念。

為了突破該教學(xué)重點(diǎn)，筆者嘗試把教材中第94頁，關(guān)于馬來西亞航空公司MH370客機(jī)失聯(lián)后，各國(guó)花費(fèi)巨大的人、財(cái)、物等資源聯(lián)合搜救的材料作為背景，設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“馬航失聯(lián)話救援”的辯論會(huì)。

首先，選取了2段馬航失聯(lián)后各國(guó)聯(lián)合搜救的視頻，視頻播放后，學(xué)生議論紛紛，在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，教師拋出辯題“為救援生命不惜一切代價(jià)值不值”，把學(xué)生的觀點(diǎn)歸納于正反兩方。正方觀點(diǎn)為：生命至上，為挽救生命不惜一切代價(jià)，是珍愛生命的表現(xiàn)，是應(yīng)該的；反方觀點(diǎn)為：救人希望很渺茫，付出那么高代價(jià)，是對(duì)活著的人的財(cái)產(chǎn)不珍惜，不應(yīng)該。同時(shí)，訂立辯論規(guī)則：①小組討論，提出觀點(diǎn)。②全班學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)，舉手示意其為正方或反正。③正反方各請(qǐng)3位學(xué)生在班上闡述觀點(diǎn)，最后為自由辯論時(shí)間。

辯論一開始，學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉手發(fā)言。正方學(xué)生1說：“錢可以再掙，生命只有一次，所以我們要不顧一切救人?！睂W(xué)生2說：“我們要換位思考，如果你是等待被救的人，或者你的親人在飛機(jī)上，你希望別人放棄救援嗎？”反方學(xué)生1馬上反駁道：“在世界上還有很多饑餓、貧窮的人需要支援，應(yīng)該把這些資源放在更有需要的地方。”反方學(xué)生2補(bǔ)充：“失蹤這么久生還機(jī)會(huì)非常渺茫了，不該再浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力?！狈捶綄W(xué)生3認(rèn)為：“失蹤3天的人就可以當(dāng)他死亡了，所以沒必要花費(fèi)那么大力氣救人。”正當(dāng)反方占優(yōu)勢(shì)時(shí)，正方的一位學(xué)生義正辭嚴(yán)地說：“支持反方的同學(xué)都是沒有同情心的，你們想過那些等待救援的人的心情嗎？”此時(shí)，全班熱烈的辯論氛圍感染了每一個(gè)人。最終學(xué)生通過辯論，明辨了是非，修正了觀點(diǎn)，樹立了生命是崇高的、神圣的觀點(diǎn)，有了敬畏生命的人道主x情懷。

三、辯論教學(xué)法的實(shí)踐效果

以“為救援生命不惜一切代價(jià)值不值”為辯題的辯論環(huán)節(jié)在筆者所任教的班級(jí)中均有開展。通過課堂實(shí)踐與課后反思，辯論教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中有突出效果。

1. 辯論教學(xué)能促使學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考

盡管每個(gè)班級(jí)學(xué)情有所不同，但是學(xué)生思維活躍，喜歡參與課堂，愿意接受辯論教學(xué)。辯題提出后，學(xué)生都能積極思考，通過小組討論表明觀點(diǎn)，并在班級(jí)辯論中想方設(shè)法抓住對(duì)方觀點(diǎn)加以反駁。這種教學(xué)方法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促使他們主動(dòng)探究，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 辯論教學(xué)能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和邏輯思維能力

辯論過程是學(xué)生唇槍舌劍、明辨是非的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要積極調(diào)動(dòng)大腦，組織語言，尋找對(duì)方存在的種種破綻和漏洞，從而提出問題，展開辯駁。通過辯論，可以培養(yǎng)學(xué)生理性質(zhì)疑的能力和邏輯思維能力。

3. 辯論教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)的新課程改革，把培養(yǎng)公民素養(yǎng)作為思想品德課程的學(xué)科核心素養(yǎng)之一。公民素養(yǎng)有4種關(guān)鍵能力，即思辨力、調(diào)適力、信念力和行動(dòng)力。思想品德學(xué)科強(qiáng)調(diào)的思辨力，是指從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動(dòng)后得出新結(jié)論的一種能力。辯論教學(xué)適應(yīng)了新課程改革對(duì)公民素養(yǎng)的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生“思辨力”的培養(yǎng)。在辯論過程中，學(xué)生需要對(duì)信息進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)沖突，找到對(duì)方漏洞駁倒對(duì)方。辯論教學(xué)讓學(xué)生在比較質(zhì)疑和甄別選擇中做出更合理的價(jià)值判斷。

4. 辯論教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式

要在道德與法治課上開展辯論式教學(xué)，教師必須在辯題的選擇上、課堂教學(xué)組織和課后總結(jié)等環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。在備課時(shí)深入了解學(xué)生的思想實(shí)際，準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在辯論過程中關(guān)注課堂生成，及時(shí)糾正和澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)上的問題。比如，在“敬畏生命”教學(xué)中，有的學(xué)生提到“失蹤3天的人就可以當(dāng)他死亡了”，教師應(yīng)該及時(shí)指出這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處。

四、辯論教學(xué)法對(duì)教學(xué)的挑戰(zhàn)

1. 時(shí)間難以把控

在課堂中運(yùn)用辯論教學(xué)法，往往容易出現(xiàn)時(shí)間不夠的情況。學(xué)生在積極爭(zhēng)辯時(shí)，教師難以把控時(shí)間，教學(xué)結(jié)束前經(jīng)常出現(xiàn)總結(jié)倉(cāng)促、討論不深入的問題。這樣不僅影響了教學(xué)進(jìn)度，還可能難以完成整堂課的教學(xué)任務(wù)。

2. 辯論中教師角色的轉(zhuǎn)換

篇（3）

一、把握好課堂節(jié)奏是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑

嚴(yán)謹(jǐn)課堂結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)活歷史，主要需注意以下幾點(diǎn)：

1.搞好課堂氣氛

良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍的。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂。“嚴(yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確、褒貶分明，不可隨隨便便、信口開河；學(xué)生回答問題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)正確答案要予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤答案要及時(shí)糾正?！盎睢北憩F(xiàn)在：教師要有親切面容，和藹態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對(duì)歷史史實(shí)敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣，既有驚濤駭浪敘述，更有涓涓細(xì)流描繪。

2.培養(yǎng)學(xué)生能力與思想教育相結(jié)合

有人說教給學(xué)生知識(shí)等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教給他們“乘法”。

在歷史教學(xué)中不僅要教給學(xué)生歷史史實(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們?cè)谡莆諝v史史實(shí)基礎(chǔ)上如何運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析、比較、概括、歸納、評(píng)價(jià)某些歷史事件、歷史人物的能力。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，如投石激瀾、巧設(shè)障礙、擴(kuò)充延伸、誘導(dǎo)爭(zhēng)論、變換角度等，啟導(dǎo)思維深刻性、培養(yǎng)思維獨(dú)立性、拓展思維廣闊性、激發(fā)思維批判性、訓(xùn)練思維靈活性。將學(xué)生思維意向納入課堂教學(xué)軌道，與教師思維同步。

3.提高學(xué)生思維能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)過程中，教師要正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑。上課時(shí)，可多用一些設(shè)問句、反問句來設(shè)疑，讓學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：講第一次國(guó)共合作的必要性和可能性時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地將要點(diǎn)和盤托出，而是提供四則材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥提示。當(dāng)然設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應(yīng)停留在要求學(xué)生用“是”、“不是”來回答上，也不應(yīng)高不可攀，無從下手，而應(yīng)難易適度，“跳一跳就能摘得到”。

二、靈活多樣的教學(xué)方法和手段是提高課堂教學(xué)效率的輔助手段

教學(xué)是一門藝術(shù)，認(rèn)真研究了教材，研究了學(xué)生就能找到切實(shí)可行的教法。教無定法，不同教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生群體將采用不同教學(xué)方法，要做到“因材施教”。

1.講授法。講授法是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的一種方法，在新課程教學(xué)中仍是一種重要的教學(xué)方法，對(duì)于解決教學(xué)過程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，尤其是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，思維能力難以達(dá)到問題深度有著積極重要的作用。此外，這種教學(xué)方法也能更好地發(fā)揮教師在歷史知識(shí)、教學(xué)能力和水平上的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析、解決問題。

2.討論法。討論法主要適用于原因、影響、評(píng)價(jià)類問題，一般采用分組討論。學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外所接觸史實(shí)，通過分組討論、匯總，對(duì)歷史問題有一個(gè)更全面、清楚的認(rèn)識(shí)，通過分組討論，形成一個(gè)小組綜合意見，既有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維積極性和學(xué)習(xí)激情，還有利于對(duì)某一歷史問題有一個(gè)更全面、清楚的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和探究能力。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-232-01

一、內(nèi)容簡(jiǎn)析

本課題是人民教育出版社初中化學(xué)教材下冊(cè)第十二單元《有機(jī)合成材料》中合成塑料結(jié)束后課本上安排的一道討論題。塑料是一種用途廣泛的合成高分子材料，在我們的日常生活中塑料制品比比皆是。從我們起床后使用的各種洗漱用品、早餐食用的餐具、到工作學(xué)習(xí)使用的文具、休息時(shí)使用的座墊、床墊，以及電視機(jī)、洗衣機(jī)、計(jì)算機(jī)的外殼，還有夜晚給我們帶來光明的各種造型的燈具，除了日常用品外，甚至塑料更廣泛應(yīng)用與航空、航天、醫(yī)療機(jī)械、石油化工、機(jī)械制造、國(guó)防、建筑等各行各業(yè)。塑料的使用確實(shí)給我們生活帶來許多的方便。但是， 廢棄塑料帶來的“白色污染”尤為嚴(yán)重。給我們的生存環(huán)境帶來極大的破壞。為了我們的校園、地球更加清潔、更加環(huán)保，遠(yuǎn)離“白色污染”。 在平時(shí)的教學(xué)中，由于課堂時(shí)間所限，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，草草收兵，尚未做深層次的探討。學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠充分，因此，我把教材的討論題設(shè)計(jì)這樣一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)使用塑料的利與弊之間的辨證關(guān)系，通過組織這樣一次辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在辯論、研討中升華思維，是本節(jié)課的重頭戲，特別是是通過這種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，深刻感受化學(xué)的價(jià)值，得到社會(huì)責(zé)任感的提升，是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、目標(biāo)定位

使用塑料的利與弊的知識(shí)，與我們的社會(huì)生活非常密切，在教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，這些知識(shí)沒有對(duì)學(xué)生造成多大的障礙。而且這部分知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易搜集到相關(guān)，學(xué)生比較感興趣。所以，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)通過辯論活動(dòng)讓學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域認(rèn)識(shí)塑料，在對(duì)使用塑料的利與弊的辯論中，獲得思維能力的增長(zhǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中，體會(huì)化學(xué)對(duì)社會(huì)生活的作用，能夠自覺地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

1、知識(shí)與技能

（1） 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)使用塑料的利與弊的知識(shí)，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)解決“白色污染”的方法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力、搜集資料、分析、歸納、應(yīng)變、合作學(xué)習(xí)等能力。

2、過程與方法

通過上網(wǎng)、查閱相關(guān)資料等途徑，了解使用塑料的利與弊的知識(shí)，充分兩者之間的辯證關(guān)系，認(rèn)識(shí)環(huán)保的重要性。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力、搜集資料、分析、歸納、應(yīng)變、合作學(xué)習(xí)等能力。發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。

（2）通過辯論讓學(xué)生感受化學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

三、方法闡釋

本節(jié)課的授課方式不同于新授課，它立足于學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)較為熟悉的基礎(chǔ)上開展的一次活動(dòng)課。本節(jié)課主要采用“讓學(xué)生進(jìn)行辯論”的形式展開，各環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性為原則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在辨證看問題的過程中得到價(jià)值觀的培養(yǎng)和綜合能力的提升。

對(duì)于初三的學(xué)生來說，給他們提供“辯論”這個(gè)大平臺(tái)，給予他們展示自己才華的機(jī)會(huì)，也是促進(jìn)他們綜合能力提升的一種有效途徑。特別是著其中隱含的“競(jìng)爭(zhēng)因素”，能讓學(xué)生保持旺盛的“斗志”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、課時(shí)安排 1課時(shí)

五、教學(xué)流程

環(huán)節(jié)一、教學(xué)準(zhǔn)備：

課前組織選拔本次辯論賽的主持人、辯手、計(jì)時(shí)員等相關(guān)人員。

為了使活動(dòng)扎實(shí)、有效，有條不紊地開展，對(duì)主持人、辯手、計(jì)時(shí)員等相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)（包括辯論賽的規(guī)則、程序、辯論技巧等方面）。

教師對(duì)辯手進(jìn)行分工，讓他們準(zhǔn)備資料（包括幻燈片的制作、視頻等），并審核資料。規(guī)范辯論材料后進(jìn)行。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)是辯論賽前的準(zhǔn)備工作。以辯論為契機(jī)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行資料的查找，是讓學(xué)生從課本走向生活的一條重要的途徑。辯論既是一個(gè)平臺(tái)，也是一個(gè)任務(wù)，在競(jìng)爭(zhēng)因素的驅(qū)動(dòng)下的任務(wù)型的學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于去做。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，教師善于偉學(xué)生搭建平臺(tái)，善于利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，善于通過活動(dòng)挖掘?qū)W生的潛能，只有善于，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生快樂積極地走進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍。

環(huán)節(jié)二 情景創(chuàng)設(shè)

1、教師用生動(dòng)的語言朗誦引入（用輕音樂做背景烘托）

題目 化學(xué)的作用

化學(xué)是一門神奇的學(xué)科

它的的身影在生活中無處不在

我們的衣食住行、社會(huì)發(fā)展

都與它緊密相連……

今天我們學(xué)習(xí)化學(xué)

明天我們就將化學(xué)演繹成一個(gè)美麗

讓化學(xué)的魅力在我們心中綻放吧

我們將因?yàn)閾碛辛嘶瘜W(xué)而擁有健康的生活

請(qǐng)大家看吧，一批具有化學(xué)智慧的人才

正向我們走來

下面有請(qǐng)本次活動(dòng)的主持人閃亮登場(chǎng)。

2、主持人登場(chǎng)后先自我介紹

【設(shè)計(jì)意圖】開場(chǎng)白的精心設(shè)計(jì)，一是源于渲染辯論賽的氣氛，讓學(xué)生感受到教師對(duì)此次活動(dòng)的重視，使他們能在認(rèn)真準(zhǔn)備之后，感到這樣做有價(jià)值。二是通過生動(dòng)形象的語言設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受化學(xué)的理性與人文的情懷是連為一體，從文學(xué)的角度感受化學(xué)的魅力。三是通過輕音樂背景的渲染，給學(xué)生感官的刺激和心靈的震撼，從而更加集中精力投入到這次學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

環(huán)節(jié)二主持人宣布本次辯論賽的程序及其相關(guān)的要求。

辯論賽的程序：

介紹評(píng)委

宣布辯題――使用塑料的利與弊。

主持人讓雙方辯手進(jìn)行個(gè)性化的自我介紹，并闡述自己一方的觀點(diǎn)。

主持人宣布辯論比賽開始（見下面的表格）按表內(nèi)的程序進(jìn)行。

環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)解釋 參與辯手 時(shí)間

環(huán)節(jié)一

正方立論 正方對(duì)本方觀點(diǎn)進(jìn)行闡述 正方一辯 2分鐘

反方立論 反方對(duì)本方觀點(diǎn)進(jìn)行闡述 反方一辯 2分鐘

環(huán)節(jié)二

反方盤問 反方二辯手對(duì)正方一辯進(jìn)行盤問，正方一辯只準(zhǔn)回答，不準(zhǔn)反問；每次提問不超過20秒，每次回答不超過30秒 反方二辯

正方一辯 總時(shí)間：3分鐘

正方盤問 正方二辯手對(duì)反方一辯進(jìn)行盤問，反方一辯只準(zhǔn)回答，不準(zhǔn)反問；每次提問不超過20秒，每次回答不超過30秒 正方二辯

反方一辯 總時(shí)間：3分鐘

環(huán)節(jié)三

雙方攻辯 先由正方三辯依次挑選反方三、四辯進(jìn)行對(duì)話，反方三辯依次挑選正方三、四辯對(duì)話；然后再由正方四辯依次挑選反方三、四辯進(jìn)行對(duì)話，反方四辯依次挑選正方三、四辯進(jìn)行對(duì)話。 正方三，四辯

反方三，四辯 每位辯手各有1分30秒

總時(shí)間：12分鐘

環(huán)節(jié)四

小結(jié)陳詞 任意辯手對(duì)之前環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié) 正方任意辯手 1分30秒

小結(jié)陳詞 任意辯手對(duì)之前環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié) 反方任意辯手 1分30秒

環(huán)節(jié)

自由辯論 正方四辯先發(fā)言，雙方交替發(fā)言 所有辯手 各4分鐘

環(huán)節(jié)六

反方陳詞 總結(jié)陳詞 任意辯手 2分鐘

正方陳詞 總結(jié)陳詞 任一辯手 2分鐘

總時(shí)長(zhǎng) 33分鐘

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生以辯論方式開展學(xué)習(xí)，不只是為了活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更重要的是給予學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為他們搭建起一個(gè)可以自由馳騁的平臺(tái)。這和新教材的教學(xué)理念、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是相吻合的。辯手依據(jù)辯論賽的程序，有序進(jìn)行“舌戰(zhàn)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析和歸納的能力等。

環(huán)節(jié)三活動(dòng)總結(jié)

主持人對(duì)辯手的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生評(píng)委打分，并由學(xué)生評(píng)委代表點(diǎn)評(píng)。

任課教師根據(jù)評(píng)委的打分，宣布比賽結(jié)果，總結(jié)活動(dòng)情況。評(píng)出最佳團(tuán)隊(duì)、最佳的辯手并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

主持人采訪辯手談感想。

教師宣布辯論賽結(jié)束。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)既是為了總結(jié)辯論活動(dòng)，提升學(xué)生理論水平，還體現(xiàn)教師不可或缺的作用和價(jià)值，那就是通過教師的引導(dǎo)，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度，提高他們的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，又處于學(xué)生世界觀的建立，從而將辯論活動(dòng)引向。在這一環(huán)節(jié)中，教師將更加重視彰顯語言的魅力，把學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)不太好的地方，及時(shí)指出，幫助學(xué)生梳理凌亂的思維，讓他們感受到如何掌握研究問題的方式和解決問題的方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提升他們的辯論的水平。

環(huán)節(jié)四、教學(xué)反思

篇（5）

什么是辯論？

定義：辯論是人們持不同立場(chǎng)對(duì)同一對(duì)象展開爭(zhēng)論的過程。

辯論常常是一個(gè)批駁謬誤，探求真理的過程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。

辯論的作用：

1.探求真知真理，弘揚(yáng)價(jià)值觀；

2.關(guān)注社會(huì)生活，激發(fā)社會(huì)責(zé)任心；

3.培養(yǎng)科學(xué)的思維模式和思考方式；

4.吸收和鄭和多元化的知識(shí)和信息；

5.展示語言風(fēng)采，弘揚(yáng)口才魅力；

6.提升人際關(guān)系的能力，擴(kuò)大人際交流的范圍，培養(yǎng)公眾情感。

一、辯論思維：辯論的靈魂和基礎(chǔ)

辯論中，對(duì)辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應(yīng)是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據(jù)是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎(chǔ)的。

辯論過程是一個(gè)充滿邏輯推理、演繹論證的過程，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和廣博的知識(shí)。因此，辯論不但帶有濃厚的學(xué)術(shù)色彩，而且是一種滴水不可漏的思辨之戰(zhàn)。

1.思維方式：發(fā)散性思維

是在思維過程中，通過知識(shí)、概念的重新組合，找出更多更新的可能方案、設(shè)想和解決方法的思維方式，是能夠從不同起點(diǎn)、不同方向、不同角度、不同標(biāo)準(zhǔn)而得出結(jié)論，

再由這些不同方式得出的結(jié)論交織融合成一個(gè)思維體系。

又叫擴(kuò)散思維、分散思維、輻射思維。

發(fā)散性思維的三個(gè)主要特征

1）.表現(xiàn)為流暢、變通、獨(dú)特；

2）.流暢是指反應(yīng)迅速而豐富，能在較短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)出較多信息；

3）.變通是指思維方式不落俗套，能夠打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)去創(chuàng)新，由此及彼，舉一反三。

獨(dú)特是指對(duì)事物有獨(dú)到見解。

層次：流暢——變通——獨(dú)特（最高層）

2.思維方式：收斂性思維

定義：將得到的素材在分析、綜合、比較、判斷的過程中重新組織，從不同的角度，將思維指向唯一正確的答案或最好的解決方案過程。即“收得攏”。

發(fā)散性思維和收斂性思維的配合運(yùn)用

1）.“散得開，收得攏”；

2）.發(fā)散性思維為收斂性思維的選擇提供了可靠的、廣闊的依據(jù)。

3.邏輯推理：常用方法

（1）.三段論

（2）.歸納法

（3）.類比法

（4）.反證法

（5）.兩難法

邏輯推理：典型錯(cuò)誤

（1）.偷換概念（主動(dòng)而為之）

（2）.概念混淆（被動(dòng)而為之）

（3）.偷換辯題

（4）.循環(huán)論證

（5）.斷章取義

（6）.以偏蓋全或以全蓋偏

二、辯論語言

~漢語是辯論的血肉，辯論是漢語語言藝術(shù)的最高表現(xiàn)形式。

~辯論者要將自己的思想用語言完美地表達(dá)出來

1.辯論語言的特點(diǎn)

（1）.精確性

要忠實(shí)于信息傳遞

（舉例：《恐韓·韓喬生語錄》）

（2）.藝術(shù)性

#文采中運(yùn)理，妙用修辭。（比喻、引用、夸張、排比）

#語美中含力，語言要有美感。

*語言秀

過分夸大了語言的作用，辯手成為語言秀的表演者。

缺乏樸實(shí)語言。

（3）.攻擊性

辯論語言是具有挑戰(zhàn)性的攻勢(shì)語言

（4）.邏輯性

（5）.簡(jiǎn)潔性

語言精練，清晰明了。

（6）.多樣性

有聲語言+無聲語言（人體語言、姿態(tài)語言、實(shí)物語言等）

無聲語言要給人們的感覺：精神飽滿、從容不迫、成竹在胸、正氣凜然、氣勢(shì)磅礴······

（7）.新奇性

指語言的內(nèi)容要有新意，表達(dá)要讓人覺得新奇。

（吸引評(píng)委注意，活躍賽場(chǎng)，一新制勝，給對(duì)手一個(gè)意外。）

（8）.感染性：幽默

一是鮮明地表達(dá)觀點(diǎn)；

二是營(yíng)造場(chǎng)上的氣氛；

三是給對(duì)方造成壓力。

2.辯論語言的要求（有理、有力、有節(jié)）

1）.口齒清晰

2）.言簡(jiǎn)意賅

3）.言之有別

4）.言之有物

5）.言而有序

6）.言之有理

3.語音、語速、語調(diào)關(guān)系

三、審題與立論

審題

需要掌握的三個(gè)要點(diǎn)：

一是判別辯題類型：

1.矛盾型辯題

只需要論證本方的觀點(diǎn)即可。

2.對(duì)立型辯題

雙方的觀點(diǎn)都需要論證。

3.比較型辯題

比較標(biāo)準(zhǔn)。

二是界定包括關(guān)鍵詞在內(nèi)的概念

（1）.必要性

（2）.基本方式

（3）.注意事項(xiàng)

（4）.關(guān)鍵詞的界定：題眼

三是對(duì)辯題的價(jià)值判斷

求真求實(shí)、抑惡揚(yáng)善是基本價(jià)值。

立論

~立論的策略

（1）.以哲學(xué)的眼光審視、分析命題；

（2）.立足點(diǎn)高，超凡脫俗，縱攬全局；

（3）.認(rèn)識(shí)到雙方立論的薄弱點(diǎn)；

（4）.立論要做到嚴(yán)、新、奇。

論據(jù)

~特點(diǎn)：

（1）.準(zhǔn)確性（來源也要準(zhǔn)確）

（2）.典型性

（3）.充分性

（4）.新穎性和復(fù)雜性

（5）.簡(jiǎn)潔性

變向論據(jù)

論證

（1）.了解和把握論證因果關(guān)系；

（2）.善于歸納論證的內(nèi)容。

最佳立論

#能得到隊(duì)員感情認(rèn)同，引發(fā)觀眾共鳴，評(píng)委得到認(rèn)可的立論。

#特點(diǎn)：

（1）.邏輯性

（2）.創(chuàng)新性

（3）.攻擊性

變向論點(diǎn)

定義：服務(wù)對(duì)方論點(diǎn)的論點(diǎn)。

出現(xiàn)的原因：對(duì)論點(diǎn)分析的不透徹、不到位。

糾正和拯救：再變向。

框架

底線

底線是一方必須堅(jiān)守的基本立場(chǎng)，是不能更改的防線。

底線特點(diǎn)：（1）.精練；（2）.易懂易記。

底線一般以二至四條為宜。

尋找對(duì)方底線：觀點(diǎn)證明。

檢驗(yàn)底線：站在對(duì)方的立場(chǎng)上進(jìn)攻。

其他所有的觀點(diǎn)都是由底線衍生并為之服務(wù)。

四、反駁與攻辯

反駁是必須進(jìn)行的階段。

反駁是反映辯手是否具有快速思維能力，敏銳的洞察力，迅速的語言歸納本領(lǐng)。

1.直接反駁

2.間接反駁

反駁的原則：服從真理。懷疑一切的反駁可能適得其反。

攻辯

注意事項(xiàng)：

（1）.目的明確

（2）.言簡(jiǎn)意賅

（3）.擊中要害

回答：

（1）.設(shè)定條件回答法

（2）.更換條件回答法

攻辯小結(jié)

五、自由辯論：核心

核心：形散而神不散。

自由辯論的準(zhǔn)備

自由辯論的施行

六、辯論技巧

1.攻其要害

2.窮追不舍

3.利用矛盾

4.引蛇出洞

5.巧設(shè)圈套

6.李代桃疆

7.善用邏輯

8.慎用詭辯

七、儀態(tài)儀表

儀態(tài)：

1.頭部

頭部表現(xiàn)要沉穩(wěn)莊重，頻頻點(diǎn)頭或搖頭都不適宜。

不能因表現(xiàn)不好而搖頭：自我否定。

2.眼神、眼光

辯手目光要親切、莊重、堅(jiān)毅，表現(xiàn)出友好、沉穩(wěn)、自信的風(fēng)度。

3.笑容

辯手的笑容只能是微笑。

4.手勢(shì)

原則：貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。

通病：（1）.生硬；（2）.繁多；

（3）.松散；（4）.隨意。

5.站姿、坐姿

儀表：著裝與化妝

~著裝

（1）.莊重、統(tǒng)一，有特色。

（2）.色彩上一冷色為主。

化妝

~效果：養(yǎng)眼（不是作秀）

八、辯風(fēng)

1.隊(duì)伍辯風(fēng)：

1）.雄辯：北京大學(xué)、西安交通大學(xué)；

2）.花辯：復(fù)旦大學(xué)；

3）.戲辯：新南威爾士大學(xué)；

4）.儒辯：武漢大學(xué)；

5）.正辯：山西大學(xué)；

6）.文辯：中山大學(xué)；

7）.整辯：馬來亞大學(xué)。

2.隊(duì)員辯風(fēng)

1）.感情型和理智型；

2）.權(quán)威型和非權(quán)威型。

3.培養(yǎng)辯風(fēng)的途徑：

1）.端正人生觀；

2）.博覽群書；

3）.有意識(shí)地進(jìn)行。

4.有益辯風(fēng)的整體配合

卡尼曼的“前景理論”：在不失個(gè)性的情況下，優(yōu)編隊(duì)伍，分享亮點(diǎn)，而不是讓一顆星“灼傷”觀眾的眼睛。

九、辯德

（1）.要樹立正確的辯論價(jià)值觀；

（2）.要樹立正確的辯論道德觀。

十、辯論心理

1.適于辯論的心理素質(zhì)：

（1）.成熟的自信；

（2）.強(qiáng)烈表現(xiàn)欲；

（3）.求勝心強(qiáng)；

（4）.從容；

（5）.自然的平常心。

2.心理層次

三個(gè)層次：

（1）.要我辯；

（2）.我能辯；

（3）.我要辯。

3.心理環(huán)境

解決方法：主動(dòng)了解，提前適應(yīng)。

（1）.宏觀環(huán)境：比賽大環(huán)境；

（2）.微觀環(huán)境：辯手對(duì)賽場(chǎng)的心理適應(yīng)。

4.心理調(diào)動(dòng)

5.心理壓力

~印象整飭

~怯場(chǎng)

6.辯論中的自我心理控制

（1）.控制緊張

（2）.擺脫沖動(dòng)

（3）.控制急噪

（4）.避免壓抑

（5）.擺脫心理障礙

（6）.適度控制同情心

對(duì)方心理控制

最佳效果：逆認(rèn)反應(yīng)

控制對(duì)方心理以攻心為主。

觀眾的心理控制

觀眾的心理特點(diǎn)：

（1）.對(duì)信息的棘手具有選擇性；

（2）.對(duì)辯手的態(tài)度受自身的影響。

控制觀眾心理：

（1）.以真情打動(dòng)觀眾；

（2）.用真心理解和尊重觀眾；

（3）.以真本事贏得觀眾贊賞。

評(píng)委的心理控制

辯論中的心理干擾：

篇（6）

一年來,我利用班會(huì)課開展了不少活動(dòng),其中激活效果比較好的是“學(xué)習(xí)苦多、學(xué)習(xí)樂多”的辯論賽。

在“學(xué)習(xí)苦多、學(xué)習(xí)樂多”辯論賽活動(dòng)前,我和學(xué)生一起欣賞了一場(chǎng)精彩的“國(guó)際大專辯論賽”,激發(fā)了學(xué)生參與辯論的熱情。我趁熱打鐵地提出我們也搞一次辯論賽的想法,學(xué)生自是歡喜應(yīng)允。這時(shí)我就把事先準(zhǔn)備好的辯題“學(xué)習(xí)苦多、學(xué)習(xí)樂多”拿出來,然后讓學(xué)生討論,最后經(jīng)學(xué)生推薦選出了八名表現(xiàn)活躍的學(xué)生,組成正方、反方兩隊(duì),分頭準(zhǔn)備。兩周后,辯論賽舉行了,辯手們個(gè)個(gè)激情澎湃地完成了辯論。坦白地說,這場(chǎng)辯論賽并不精彩,但富有激情,讓我們班在此后的學(xué)習(xí)、生活中生機(jī)盎然。一段時(shí)間里,“苦”與“樂”成為班上一個(gè)津津樂道的話題。

二、“鯰魚”激活

在北歐,沙丁魚深受人們的青睞,但這種魚極易死亡,一旦死去,賣價(jià)立跌。于是,人們想出一個(gè)好辦法,在船艙里放進(jìn)幾條鯰魚。鯰魚生性好動(dòng),進(jìn)入船艙后便四處游動(dòng),到處沖撞,使得原來不動(dòng)的沙丁魚立刻緊張起來,加速游動(dòng),從而增強(qiáng)了機(jī)體活力。這種利用鯰魚激發(fā)沙丁魚活動(dòng)和活力的方法,被稱為“鯰魚效應(yīng)”。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班內(nèi)的“鯰魚”,利用“鯰魚”的那些活潑、積極因素來帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛。我們班有個(gè)學(xué)生梁某,生性聰穎好動(dòng),并且特別喜歡在班上女生面前表現(xiàn),是條不錯(cuò)的“鯰魚”。我在編座位時(shí),總會(huì)安排幾個(gè)比較文靜的女生和幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生在他周圍,既給他表現(xiàn)的空間來激發(fā)“沙丁魚”的活力,又不至于使他過于囂張、盲目自信。

發(fā)現(xiàn)、挖掘“鯰魚”,培養(yǎng)他們熱愛集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人的良好品德,便可以由點(diǎn)到面地帶動(dòng)全班。注重“鯰魚”的帶動(dòng)性、幫、感染力、鼓動(dòng)性,便有利于形成一個(gè)活潑、向上的班級(jí)氛圍。

三、“獎(jiǎng)勵(lì)”激活

篇（7）

立論中，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維，構(gòu)建嚴(yán)密無懈的理論框架，從而使自己的立論堅(jiān)實(shí)。嚴(yán)謹(jǐn)，無任何漏洞可尋，這是使辯論獲勝的關(guān)鍵。如“萬家樂杯”電視辯論大賽上，北京大學(xué)隊(duì)與國(guó)際關(guān)系學(xué)院隊(duì)的辯論題目是：“我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)該鼓勵(lì)私人購(gòu)買轎車?！边@一題目的關(guān)鍵是“轎車”“鼓勵(lì)”和“我國(guó)現(xiàn)階段”這三個(gè)詞。如何找準(zhǔn)這三者之間的邏輯關(guān)系，從而形成一條強(qiáng)有力的立論思路，這是能否構(gòu)建嚴(yán)密的攻防體系的關(guān)鍵。最后，作為正方的北大隊(duì)根據(jù)其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系推導(dǎo)出了這樣的思路：現(xiàn)階段發(fā)展轎車工業(yè)是我國(guó)工業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向之一。由于轎車工業(yè)“三高一快”的特點(diǎn)，轎車工業(yè)被證明是經(jīng)濟(jì)起飛最有力的助推器，轎車的質(zhì)量和產(chǎn)量也是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平高低的標(biāo)志。我國(guó)也不例外．要想促進(jìn)工業(yè)發(fā)展，必須發(fā)展轎車工業(yè)。其次，轎車工業(yè)要發(fā)展，關(guān)鍵在市場(chǎng)。如何擴(kuò)大轎車市場(chǎng)，最便捷的辦法是使轎車“飛人尋常百姓家”。所以，轎車工業(yè)同鼓勵(lì)私人購(gòu)買就存在著必然的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，他們?cè)僖罁?jù)其必然的邏輯聯(lián)系充分論證了“鼓勵(lì)購(gòu)買”的現(xiàn)實(shí)可能性和必要性，并充分考慮了對(duì)方立論中可能會(huì)提出的問題（即我國(guó)的公路交通的擁擠憎況，轎車的私人消費(fèi)是否會(huì)是一種奢華的超前消費(fèi)傾向），并對(duì)此一一作了周密合理的論述準(zhǔn)備。由于北大隊(duì)在立論中充分運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維來確立自己的論證體系，確保了該體系的嚴(yán)整周密，所以他們的立論在實(shí)踐中既立得起，又防得住，收到了較好的效果。

出其不意，“破”中求“立”

辯論，說到底是一種知識(shí)、智謀的較量，辯論的一方在立論時(shí)如能充分運(yùn)用自己的知識(shí)和智謀，在透徹地分析辯題的基礎(chǔ)上，突破對(duì)方立論的防線，巧妙地提出一個(gè)全新的概念，給對(duì)手一個(gè)“措手不及”，這樣便能大大削弱對(duì)方的攻擊力。如94長(zhǎng)虹杯全國(guó)大學(xué)生辯論賽南京大學(xué)隊(duì)迎戰(zhàn)吉林大學(xué)隊(duì)，吉大隊(duì)作為正方的立場(chǎng)是：大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)。南大隊(duì)作為反方其立論思路有很多，比如可以說“首要的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)需要”，也可說“是收入豐厚”“是興趣”等等，但所有這些都是因?yàn)樘匠６赡苈淙思箨?duì)事先準(zhǔn)備好的猛烈進(jìn)攻中。你說“社會(huì)需要”，他講擇業(yè)是主觀行為，“發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)”正是更好地滿足“社會(huì)需要”，你說“收入豐厚”，他說：對(duì)方辯友在養(yǎng)育自己的祖國(guó)最需要的時(shí)候，以一己私利為先，向人民討價(jià)還價(jià)，多么讓人痛心和失望！如此，南大隊(duì)將難以招架。最后，南大隊(duì)經(jīng)過縝密的思考，提出了一個(gè)極其大膽的觀念：大學(xué)生擇業(yè)復(fù)雜多樣，沒有也不應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的首要標(biāo)準(zhǔn)！并指出，沒有證明大學(xué)生擇業(yè)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)統(tǒng)一的首要標(biāo)準(zhǔn)，就去強(qiáng)調(diào)這個(gè)首要標(biāo)準(zhǔn)是“發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)”，這無疑于在流沙上蓋樓。此語一出，舉座皆驚。由于南大隊(duì)的觀點(diǎn)從根本上動(dòng)搖了對(duì)方精心設(shè)計(jì)的立論，吉大隊(duì)毫無準(zhǔn)備，頓時(shí)亂了陣腳，以致在規(guī)范性發(fā)言中幾乎未對(duì)此進(jìn)行反駁。南大隊(duì)在以前所未有的創(chuàng)新勇氣擊破對(duì)方的同時(shí)，又進(jìn)一步明確了自己的立論：大學(xué)生應(yīng)以個(gè)人的自我完善和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步為擇業(yè)方向。如此一來，南大隊(duì)便很快占據(jù)了場(chǎng)上的主動(dòng)，收到了十分明顯的場(chǎng)上的效果。

另辟蹊徑，李代桃僵

當(dāng)辯論中碰到一些在邏輯上或理論上都比較難辯的辯題時(shí)，在立論過程中就不得不采用“李代桃僵”的辦法，引入新的概念來化解困難。比如“艾滋病是醫(yī)學(xué)問題，不是社會(huì)問題”這一辯題就是很難辯的，因?yàn)榘滩〖仁轻t(yī)學(xué)問題，又是社會(huì)問題，從常識(shí)上看，是很難把這兩個(gè)問題截然分開的。復(fù)旦大學(xué)在處理這個(gè)問題時(shí)，首先做了以下設(shè)想：如果讓他們?nèi)マq正方的話，他們就會(huì)引入“社會(huì)影響”這一新概念，從而肯定艾滋病有一定的“社會(huì)影響”．但不是“社會(huì)問題”，并嚴(yán)格地確定“社會(huì)影響”的含義，這樣，對(duì)方就很難攻進(jìn)來。后來在辯論時(shí)他們卻抽到了反方的簽，要闡述“艾滋病是社會(huì)問題。不是醫(yī)學(xué)問題”，在這種情況下，如果完全否認(rèn)艾滋病是醫(yī)學(xué)問題，也會(huì)于理太悖，因此，他們?cè)谵q論中引入了“醫(yī)學(xué)途徑”這一概念，強(qiáng)調(diào)要用“社會(huì)系統(tǒng)工程’’的方法去解決艾滋病，而在這一工程中，“醫(yī)學(xué)途徑”則是必要的部分之一。這樣一來，他們的周旋余地就大了，對(duì)方得花很大氣力糾纏在他們提出的概念上，其攻擊力就大大地弱化了?！袄畲医边@一戰(zhàn)術(shù)的意義就在于引入一個(gè)新概念與對(duì)方周旋，從而確保己方立論中的某些關(guān)鍵概念隱在后面，不直接受到對(duì)方的攻擊。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

在語文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。我覺得，教師應(yīng)把口語訓(xùn)練滲透到教學(xué)過程中，挖掘語文教材中口語因素，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，以引發(fā)學(xué)生“深層互動(dòng)”為前提，通過學(xué)習(xí)探索，結(jié)合自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，口語教學(xué)過程中我嘗試了以下幾種訓(xùn)練方法，并取得了顯著成效，現(xiàn)總結(jié)如下:

（一）聽講

“聽”作為信息輸入的一種方式，在語言交際中與“說”具有同樣重要地位。培養(yǎng)聽力，也就訓(xùn)練了口語交際能力，聽和說實(shí)際上是唇齒相依的關(guān)系。教師應(yīng)關(guān)注聽后反應(yīng)的訓(xùn)練。例如：聽課、聽報(bào)告、聽發(fā)言要求學(xué)生能做記錄，不遺漏主要內(nèi)容；對(duì)重要問題或不懂的問題要加以批注或著重號(hào)，以備課后或會(huì)后請(qǐng)教或追問。聽講，還要注意講話人的表情、手勢(shì)、動(dòng)作、情緒等，努力“聽”出話中話、弦外之音。要邊聽邊思考，要能提出問題或自己的看法。

（二）誦讀

優(yōu)美精彩的誦讀，是人體各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。通過誦讀，可以培養(yǎng)敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才。要學(xué)生逐步做到正確、流利和有感情地朗讀，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，從朗讀學(xué)習(xí)說話的技能技巧。它需要以感情為基礎(chǔ)，是一種很重要的口語訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的方式多種多樣，可以整篇朗讀，重點(diǎn)段落的朗讀，精彩語句的品讀，也可分角色朗讀，有感情的朗讀等等，它們都不失為提高學(xué)生口語水平行之有效的方法。

（三）復(fù)述

復(fù)述，是在理解吸收原文的基礎(chǔ)上講述或轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練方式。也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要途徑和方法。其內(nèi)容和形式多種多樣：可復(fù)述段落，復(fù)述片斷，也可復(fù)述全文；可詳細(xì)復(fù)述，概括復(fù)述，也可創(chuàng)造性復(fù)述；還可以利用形象的圖畫，直觀的板書，有聲的語言等，幫助學(xué)生深入理解課文，積累語言，啟發(fā)學(xué)生的思維。另外，擴(kuò)展想象和展開聯(lián)想同樣可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理想象，準(zhǔn)確、生動(dòng)地用口語表達(dá)出來，以期提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（四）討論

討論，是提高學(xué)生口語交際能力的有效方式，是一種科學(xué)務(wù)實(shí)的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動(dòng)，發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對(duì)答如流、隨機(jī)應(yīng)變、識(shí)別大局、兼顧某一話題的主旨。另外，討論的問題要有討論的價(jià)值，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的潛能，達(dá)到鍛煉口才的目的。

（五）演講

演講，因?yàn)橐鎸?duì)聽眾，它不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能訓(xùn)練演講者的心理素質(zhì)?？谡Z教學(xué)過程中，我牢牢抓住課前3分鐘演講環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生展露他們口語交際的風(fēng)采。當(dāng)然要讓學(xué)生演講好，演講話題的確定很重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生感興趣的話題．符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。能讓他們有話可說的話題，才能很好地達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生懂得一些演講技巧，并熟練運(yùn)用到自己的演講中，還要讓學(xué)生在聽演講時(shí)，留意演講者的“陪襯語”和“本意語”，從比較中體演講要點(diǎn)，這樣一來，那些膽小的學(xué)生也通過這樣的演講，在漸漸提高他們的自信心，提高他們的口語交際能力。

（六）辯論

辯論，是一種重要的口語交際訓(xùn)練形式，它能有效培養(yǎng)學(xué)生敏捷思辨能力和快速應(yīng)對(duì)能力。通過辯論，可以使學(xué)生明辨是非，磨礪思想，注重積累，擴(kuò)大視野，養(yǎng)成良好的維習(xí)慣，提高口語的表現(xiàn)力。在辯論的世界里是沒有肯定的是非曲直的，人們所以要辯論，就是想為自己的主張找到理由。課堂出現(xiàn)不同的看法，如果有價(jià)值就可以組織學(xué)生或當(dāng)堂或另找時(shí)間進(jìn)行小規(guī)模的辯論會(huì)。如“同學(xué)過生日送禮物好不好”、 “學(xué)習(xí)成績(jī)出色就是好學(xué)生嗎”等。辯論是一種層次高、難度大的口語交際訓(xùn)練方式。辯論訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生具體的指導(dǎo)，并且提供有關(guān)的學(xué)習(xí)參考資料。

篇（9）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等高新技術(shù)的快速發(fā)展與普及，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的外部環(huán)境發(fā)生了重要變化。只會(huì)通過設(shè)計(jì)技術(shù)來解決現(xiàn)有問題的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才，已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求。當(dāng)前，社會(huì)更需要能夠利用研究性思維整合現(xiàn)有信息與數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新的生態(tài)模式，探索并創(chuàng)造出新的理念、產(chǎn)品、服務(wù)和模式的新型設(shè)計(jì)藝術(shù)人才。在我國(guó)現(xiàn)行的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中，有關(guān)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練的課程體系設(shè)置較為完善，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)的課程體系也初步建立起來，但關(guān)于如何培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生研究性思維的課程體系尚未建立起來。本文從研究性思維的核心——邏輯思維入手，探索如何培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生的邏輯思維能力。

一、設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

由于早期的設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)科屬性上與藝術(shù)專業(yè)有許多相似點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)方式和授課方式上除了采用基于赫爾巴特（Herbart）四段教學(xué)法的傳統(tǒng)授課方式外，更多傾向于使用藝術(shù)類課程的教學(xué)方式，特別是工作室（Studio）模式和研習(xí)班（Workshop）模式。工作室模式是一種最早出現(xiàn)在歐洲美術(shù)類院校的在專業(yè)藝術(shù)家工作室中進(jìn)行藝術(shù)培訓(xùn)的方法，這種教學(xué)方式的形式靈活多樣，學(xué)生可以在興趣或任務(wù)的驅(qū)使下自由開展學(xué)習(xí)活動(dòng)或是藝術(shù)創(chuàng)作[1]。研習(xí)班模式是另一種常用的藝術(shù)教學(xué)方式，20世紀(jì)初這個(gè)概念被包豪斯學(xué)院應(yīng)用到設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，逐漸形成以研習(xí)班為模式的教學(xué)形式。該模式通過提供學(xué)習(xí)過程中必要的工具、設(shè)備和場(chǎng)地，將學(xué)生聚集在一起，使其在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分工完成特定的工作任務(wù)。如今，工作室模式和研習(xí)班模式已被廣泛應(yīng)用到我國(guó)的設(shè)計(jì)與藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，并取得了一定的教學(xué)效果。這兩種教學(xué)模式最大限度地保留了學(xué)生的個(gè)性，激活了他們的創(chuàng)造力，為他們提供了一種輕松、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建了一種自然的交流與學(xué)習(xí)關(guān)系。但不可否認(rèn)的是，這兩種模式也存在著一些問題。例如，在工作室模式教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間非常靈活，因而其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果和對(duì)教學(xué)過程的管理很難控制，且學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作較少；在研習(xí)班模式教學(xué)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作可能只是一種假象，并沒有真正做到各盡所長(zhǎng)、思維碰撞、協(xié)同創(chuàng)新，也可能出現(xiàn)關(guān)注設(shè)計(jì)方案本身重于關(guān)注隱藏在設(shè)計(jì)過程中的基本理論、技術(shù)和方法。這兩種方式雖然在改善教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)模式上取得了良好的效果，但在建構(gòu)知識(shí)環(huán)節(jié)上是不明確、不全面的，存在部分重要能力培養(yǎng)如邏輯思維能力培養(yǎng)缺失的可能。近年來，由于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步普及如慕課（MOOC）的興起，新教學(xué)理念如“以學(xué)生為中心”“研究性學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)式教學(xué)”的出現(xiàn)，以及社會(huì)環(huán)境發(fā)展引擎的變化，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育內(nèi)部也發(fā)生了改變。部分院校開始嘗試采用這些新的理念和手段來培養(yǎng)學(xué)生，如在設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域開展項(xiàng)目式教學(xué)[2][3]、研究型教學(xué)[4][5]。這些嘗試不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鞏固了他們已學(xué)的知識(shí)與技能，激活了他們參與社會(huì)創(chuàng)新的意識(shí)，而且讓整個(gè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育緊隨時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。但筆者也注意到了一些問題：學(xué)生在設(shè)計(jì)邏輯能力上的不足并沒有被這些新的教學(xué)技術(shù)、方式和理念所修補(bǔ)。例如，在交互設(shè)計(jì)中，學(xué)生依然不知道如何按照目標(biāo)用戶的認(rèn)知規(guī)律、習(xí)慣和需求進(jìn)行產(chǎn)品信息架構(gòu)的搭建。

二、辯論式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)邏輯能力的作用

辯論式教學(xué)是一種以問與答為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為核心理念之一的教學(xué)方式。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，它就已然是一種培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方式。當(dāng)時(shí)的教育家孔子、孟子、墨子就經(jīng)常用辯論的形式來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)生們也希望通過與他人辯論的方式來闡釋自己的治國(guó)理念，以期走上政治仕途[6]。在西方，古希臘思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底及其弟子柏拉圖，就將辯論式教學(xué)應(yīng)用到日常的教學(xué)中，通過質(zhì)詢辯論的方式，即通過共同討論、問答、辯論來揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案[7]。辯論式教學(xué)之所以能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是因?yàn)樗窃谡从^點(diǎn)被放大的環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等思維過程，以及抽象的概念、判斷和推理等思維形式發(fā)現(xiàn)問題和論證問題。目前在歐美盛行的“奧瑞岡模式”辯論教育，就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的典范。它要求辯論雙方緊密圍繞需要性（Need）、根屬性（Inherency）、解決力（Solvency）和損益比（Desirability）四個(gè)方面來進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。其中，根屬性是指改變問題的必要性，它可以是結(jié)構(gòu)性根屬，如改變政策法規(guī)的必要性；也可以是態(tài)度性根屬，如改變觀念的必要性。解決力是指解決方案的可行性、阻撓和利益三個(gè)內(nèi)容。損益比是指新方法所引發(fā)的利弊關(guān)系和效果[8]。每一位辯手都需要在很短的時(shí)間內(nèi)通過分析、綜合、比較、判斷、推理等環(huán)節(jié)，圍繞辯題進(jìn)行“需、根、解、損”四個(gè)方面的論證。“奧瑞岡模式”辯論教育不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，而且深化了他們的思維層次，訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力。在實(shí)際的辯論式教學(xué)活動(dòng)中，還存在著其他重要的邏輯思維訓(xùn)練方式。例如，采用設(shè)喻的方式，將深?yuàn)W、抽象的道理說得生動(dòng)形象、通俗易懂；應(yīng)用典故、傳說、名言等來佐證自己觀點(diǎn)的“考之”[9]；以自己切身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來論證問題的現(xiàn)身說法。不管是較為復(fù)雜、程序化的“奧瑞岡模式”，還是較為直接、簡(jiǎn)短的設(shè)喻、“考之”、現(xiàn)身說法等，它們都在不同程度上幫助學(xué)生建構(gòu)了他們的邏輯思維范式，訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力，這一點(diǎn)正是辯論式教學(xué)帶給學(xué)習(xí)者最大的福祉。正因如此，辯論式教學(xué)逐漸擺脫僅適用于人文社科領(lǐng)域的刻板印象，逐漸向醫(yī)學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)等領(lǐng)域滲透。

三、基于辯論式教學(xué)的設(shè)計(jì)邏輯能力培養(yǎng)

在設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域，較少見到如何培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯能力的文獻(xiàn)，這在很大程度上與學(xué)者對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)認(rèn)知有關(guān)。但科技的日新月異和市場(chǎng)需求的變化，使社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才有了新的要求，設(shè)計(jì)師應(yīng)該具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能勝任新的工作與研究領(lǐng)域，如產(chǎn)品經(jīng)理、交互設(shè)計(jì)師、用戶研究者、信息架構(gòu)師，且這種需求隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的進(jìn)一步深入、人工智能的進(jìn)一步普及會(huì)越來越大。這就迫使教師必須調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)理念與體系，盡早建立起培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯能力的教學(xué)模塊。鑒于此，筆者提出基于辯論式教學(xué)的設(shè)計(jì)邏輯能力培養(yǎng)模式，整個(gè)模式由4個(gè)依次遞進(jìn)的環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是辯題選擇、正反夾角設(shè)置、辯論及點(diǎn)評(píng)。

（一）辯題選擇

辯論式教學(xué)中辯題的選擇來源主要有三種渠道——課堂、專家或一線教師、專業(yè)領(lǐng)域。在以課堂為來源的通道中，辯題可以是課程開展中學(xué)生所提問的問題，也可以是教師在授課中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問題。在以一線教師或?qū)＜覟閬碓吹耐ǖ乐校q題可以是他們認(rèn)為的重要問題。在以專業(yè)領(lǐng)域?yàn)閬碓吹耐ǖ乐?，辯題可以是當(dāng)下熱門的領(lǐng)域熱點(diǎn)，也可以是領(lǐng)域內(nèi)新興的話題，或者邊緣化的話題。由于大多數(shù)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育采用的是小班制，因此一個(gè)班級(jí)的辯題最好是每種來源的題目都有涉及。這樣既可以解決學(xué)生平時(shí)經(jīng)歷的問題，也可以使其了解專家或一線教師眼中的重要問題，還可以了解行業(yè)內(nèi)的熱點(diǎn)。

（二）正反夾角設(shè)置

在設(shè)計(jì)藝術(shù)中，很多問題或現(xiàn)象并非都是非黑即白，如“設(shè)計(jì)是大眾化好，還是個(gè)性化好？”不能簡(jiǎn)單地或者跟風(fēng)認(rèn)為大眾化好或是個(gè)性化好。外界影響因素或環(huán)境致使設(shè)計(jì)藝術(shù)中的問題變得復(fù)雜與難以判斷，而厘清這種復(fù)雜關(guān)系正是鍛煉學(xué)生邏輯能力的好機(jī)會(huì)。因此，當(dāng)收集完問題后，筆者制定了“夾角策略”，以此來篩選用于正式辯論式教學(xué)的辯題?！皧A角”是指一個(gè)問題中兩個(gè)有取舍關(guān)系的內(nèi)容在語義上的相差程度，依據(jù)這種程度，將夾角大致分為180°、120°和90°三種。如果一個(gè)問題中兩個(gè)有取舍關(guān)系的內(nèi)容在語義上的夾角為180°，那么這種辯題稱為180°辯題。如“公共座椅的設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)約好，還是復(fù)古好？”，這類辯題往往通過應(yīng)用基本的理論和一定的分析、判斷就能找到答案。從邏輯思維能力訓(xùn)練的角度而言，這種題目屬于普通級(jí)別。如果一個(gè)問題中兩個(gè)有取舍關(guān)系內(nèi)容的夾角為120°，那么這種辯題稱為120°辯題。如“常見的‘搜索’圖標(biāo)，‘搜索’和‘縮放’的語義哪個(gè)表達(dá)更準(zhǔn)確？”它對(duì)訓(xùn)練設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生通過分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等來建構(gòu)知識(shí)，形成邏輯思維范式非常有幫助。如果一個(gè)問題中兩個(gè)有取舍關(guān)系的內(nèi)容在語義上的關(guān)聯(lián)較弱，則將其定義為90°夾角。如“一個(gè)logo的色彩搭配最能吸引人還是形狀最能吸引人？”當(dāng)然，它更能訓(xùn)練學(xué)生通過分析、比較、辨別、判斷、推理等邏輯形式來建構(gòu)知識(shí)的過程。如果說夾角策略是從知識(shí)的內(nèi)容上設(shè)置了邏輯思維訓(xùn)練難度的話，那么接下來的互動(dòng)與辯論環(huán)節(jié)便是從建構(gòu)知識(shí)的過程上訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

（三）辯論

當(dāng)正反雙方的辯題設(shè)置完成后，引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)備辯題論證是接下來的重點(diǎn)。大部分設(shè)計(jì)藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生擅長(zhǎng)藝術(shù)性思維，如發(fā)散、聯(lián)想，而不擅長(zhǎng)研究性思維。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將各自的辯題演化為2至3個(gè)遞進(jìn)或并列關(guān)系的子主題，并告知學(xué)生可以使用的論證范式和技巧，如推理、例證、設(shè)喻。這個(gè)過程看似很平淡，但它奠定了學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)行邏輯思維提供了一種基本的模式。除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)立的角度去思考或探索可能存在的問題，以及這些問題出現(xiàn)的原因、后果和解決方法。這些問題可能會(huì)出現(xiàn)在自由辯論的環(huán)節(jié)，因此應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)中，另一個(gè)需要說明的便是賽制問題。引入辯論賽到課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而非辯論本身。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自身的情況靈活安排。筆者采用了“3：15：2”的模式，即首先是正反雙方一辯各3分鐘的觀點(diǎn)陳述，之后是15分鐘的交替式自由辯論，最后是正反方末辯各2分鐘的總結(jié)。正式開始辯論之前，教師應(yīng)提醒雙方辯論的規(guī)則，以及需要避免的問題，如辯手自顧自地辯說而忽略對(duì)方辯論中出現(xiàn)的問題、單次陳述太多等。在“3：15：2”的模式中，各自的陳述是辯論賽開始之前引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備的，這一部分初步建立起了學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的范式。自由辯論環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)通過分析、綜合、辨別、比較、判斷、推理這些思維形式來論證自己觀點(diǎn)的能力，同時(shí)，這也是深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解和建構(gòu)自身知識(shí)體系的過程。陳述環(huán)節(jié)是經(jīng)過激辯后對(duì)各自觀點(diǎn)的一次梳理和總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生歸納能力的一次訓(xùn)練。

（四）點(diǎn)評(píng)

當(dāng)整個(gè)課程的全部辯題辯論結(jié)束后，教師開始對(duì)整個(gè)辯論過程進(jìn)行梳理與總結(jié)。首先，根據(jù)引入辯論式教學(xué)的初衷對(duì)辯題的夾角策略進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生解開“非黑即白”的刻板思維模式，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中所遇到問題的復(fù)雜性。其次，對(duì)論述問題的邏輯性進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出思維中邏輯混亂或薄弱的地方，以及應(yīng)該如何應(yīng)用分析、綜合、比較、判斷、推理等方法去深入認(rèn)識(shí)和思考辯題。最后，從論證的語言、團(tuán)隊(duì)合作等方面，對(duì)整個(gè)辯論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四、培養(yǎng)實(shí)踐

篇（10）

角色扮演，引發(fā)學(xué)生共鳴。在現(xiàn)行教材中，圖片較多，文字內(nèi)容較少，學(xué)生領(lǐng)悟能力不到位，就無法知道圖片中更深的內(nèi)涵。如四年級(jí)教學(xué)《家鄉(xiāng)的方言》一課，很多學(xué)生看到圖片上圍坐一團(tuán)的學(xué)生，就紛紛講起了家鄉(xiāng)的戲曲、笑話。但是當(dāng)筆者要他們來講講家鄉(xiāng)的方言時(shí)，卻全都不開口了。原來他們認(rèn)為家鄉(xiāng)的方言很丑，說出來怕被同學(xué)笑話他是鄉(xiāng)里人，還是說普通話和蹩腳的武漢話好一些?？吹竭@樣，筆者就帶頭說了一個(gè)方言鬧出的笑話。聽到教師在課堂上模仿的幾種方言，學(xué)生哈哈大笑，課堂氣氛一下子活躍起來，于是有學(xué)生舉手說起自己家鄉(xiāng)的方言，并將方言翻譯成武漢話、普通話。有的甚至指出方言與普通話的差別，強(qiáng)調(diào)使用普通話的好處。還有兩位學(xué)生來自同一個(gè)地方，他們用對(duì)話的形式告訴同學(xué)們他們家鄉(xiāng)的方言，并在結(jié)尾表達(dá)了運(yùn)用普通話的方便之處。根據(jù)這一場(chǎng)景，筆者適時(shí)讓學(xué)生評(píng)議他們的表演，及時(shí)給與評(píng)述。筆者發(fā)現(xiàn)，這樣演與評(píng)，不僅活躍了課堂，誘導(dǎo)了學(xué)生的言行，激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)，而且宣傳了普通話的好處，促進(jìn)了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，在不顯山不露水中提高了學(xué)生的素質(zhì)。

開展辯論，引導(dǎo)學(xué)生明理。曾經(jīng)看到電視里舉辦的的“大學(xué)生辯論會(huì)”，吸引了無數(shù)觀眾。來自不同學(xué)校的選手旁征博引，唇槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷的思維，超凡的口才。筆者想：在思想品德課教學(xué)中，如果通過創(chuàng)設(shè)道德認(rèn)知沖突或抓住學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生辯論，不是既有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，主動(dòng)探究，又可以使學(xué)生在辯論中明理，提高道德判斷能力和道德行為能力嗎？古話說得好“燈不撥不明，理不辨不透”啊。于是，筆者在教學(xué)一年級(jí)《放學(xué)后》一課時(shí)，就利用那張陌生人接學(xué)生的圖片，開展教學(xué)辯論。這張圖片沒有其他文字，也沒有相連接的第二張圖片。筆者說，請(qǐng)認(rèn)為這同學(xué)可以和陌生人走的站到右邊，認(rèn)為不能和陌生人走的站到左邊。然后兩條隊(duì)伍展開辯論賽。真沒想到一年級(jí)的孩子竟然這么多點(diǎn)子，辯得這樣好。

“你是我媽媽的同事，那肯定知道我媽媽今天穿的什么衣服上班的。連這個(gè)你都不知道，我不能跟你走?！?/p>

“你知道我媽媽多高啊？不知道我不跟你走。”

……

這樣的話，從學(xué)生的嘴里說出來，真是讓人佩服。激烈的辯論使那些還在懵懵懂懂，不知道碰到這種情況該如何是好的學(xué)生受到啟發(fā)，從而提高了學(xué)生的道德思辨能力和認(rèn)知水平。

組織討論，引領(lǐng)學(xué)生交流。討論是最常用的兒童學(xué)習(xí)與交流的活動(dòng)形式，也是品德與社會(huì)最常用的方法之一，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機(jī)的，也可以是專門安排的；討論活動(dòng)能使兒童有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達(dá)能力。在教學(xué)時(shí)，要合理的組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)交流，掌握學(xué)習(xí)方法。但是要注意幾點(diǎn)：

1.注重情感誘導(dǎo)。每次筆者走進(jìn)教室之前都要調(diào)整好自己的情緒，總是面帶微笑，精神飽滿，力求通過自己的一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑，傳遞給學(xué)生安全、親切、信任、尊重的情感信息，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感受到老師“要我說”，繼而能產(chǎn)生“我要說”的情感轉(zhuǎn)化。古語道：“嚴(yán)師出高徒”。但有些教師卻曲解了“嚴(yán)”的含義，錯(cuò)誤地認(rèn)為“嚴(yán)”就是對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲，板著面孔。殊不知“嚴(yán)”是指對(duì)學(xué)生嚴(yán)格而不嚴(yán)厲。教師在課上訓(xùn)斥學(xué)生既破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也破壞了課堂的和諧氛圍。所以，筆者不主張這樣的做法，而要讓教師的情緒帶動(dòng)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上暢所欲言。只有學(xué)生敢說，教師才能引導(dǎo)他有目的有條理的說出自己的想法。

篇（11）

辯論教學(xué)，即在課堂中采用分組辯論的方式來教學(xué)。通過辯論，不僅讓學(xué)生主動(dòng)去熟悉和深刻理解教材中思想觀點(diǎn)，更鍛煉了同學(xué)們當(dāng)眾發(fā)表自己見解的語言能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，因此在中小學(xué)的語文課堂上較為常用；在大學(xué)課堂上主要是被一些法學(xué)教學(xué)的教師運(yùn)用。所以這兩門課的教師根據(jù)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何運(yùn)用辯論教學(xué)有一些探討。相對(duì)而言，管理學(xué)的教師較少在課堂上運(yùn)用辯論教學(xué)，就如何具體運(yùn)用這種教學(xué)方法的探討更為少見。但我認(rèn)為，新時(shí)期的大學(xué)生已經(jīng)越來越不滿足灌輸式的教學(xué)方式，他們是一群富有創(chuàng)造精神、個(gè)性鮮明的新新人類，他們更愿意自己去主動(dòng)探索未知的世界。而這也符合我們的時(shí)代精神，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和信息是爆炸性的、無窮盡的，而且更新速度是非?？斓?，所以學(xué)生死記住一些知識(shí)是沒有用的，主要是要掌握如何去獲取和學(xué)習(xí)知識(shí)。美國(guó)著名的教育學(xué)家杜威曾說“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么即使他能背出一些正確的答案，這些答案又是百分之百的正確，他還是學(xué)不到什么。”所以教師也要隨之轉(zhuǎn)變角色，教師的職能主要不是去傳遞知識(shí)，而是組織和帶領(lǐng)學(xué)生一起去探索知識(shí)，課堂應(yīng)該是一個(gè)開放式和討論式為主的課堂。

那么具體到管理學(xué)這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)谡n堂上應(yīng)如何教學(xué)呢？我認(rèn)為最主要的還是應(yīng)該讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，通過一些活動(dòng)來讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中掌握一些管理理論和技能。其中，辯論教學(xué)就是一種重要的活動(dòng)，以我的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)活動(dòng)收到了很好的效果，得到了同學(xué)們的歡迎。將“辯論賽”機(jī)制導(dǎo)入專業(yè)課程教學(xué)，可以做到將專業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)生綜合素質(zhì)全面結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性:賽前認(rèn)真查閱各種資料，對(duì)不清楚的地方提出種種質(zhì)疑，通過同學(xué)討論和咨詢老師，模糊的概念得以澄清。通過辯論，審視不同觀察問題的角度、評(píng)價(jià)事物的標(biāo)準(zhǔn)等，克服各自的片面性和局限性，消除彼此間的爭(zhēng)議，把認(rèn)識(shí)引向真理。而且，在積極準(zhǔn)備和辯論過程中，得以綜合知識(shí)、訓(xùn)練思維模式、萌芽創(chuàng)新火花。專業(yè)課程教學(xué)導(dǎo)入“辯論賽”機(jī)制做到不僅“授人以魚”，而且達(dá)到“授人以漁”更高境界，體現(xiàn)了專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的統(tǒng)一。在下面的段落里我主要就這種教學(xué)活動(dòng)的具體過程和注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述，以期待和大家一起分享和探討。

一、充分的準(zhǔn)備是辯論成功的基礎(chǔ)

因?yàn)檗q論活動(dòng)是一項(xiàng)需要一定技能的大型班級(jí)活動(dòng)，因此活動(dòng)前需要做好充分的準(zhǔn)備，主要有以下幾項(xiàng)：

（一）了解辯論知識(shí)

通常情況下，只有少數(shù)同學(xué)參加過學(xué)校的辯論賽，因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)辯論賽還不是很了解，可以通過放映以往大專辯論賽的錄像，再配以適當(dāng)?shù)刂v解來讓大家來了解辯論賽的基本知識(shí)。

（二）做好人員安排

人員安排首要的是做好分組工作，分組以自由組合為主，但應(yīng)考慮男女搭配，優(yōu)差生搭配，每個(gè)組選個(gè)小組長(zhǎng)，其次還需選好兩個(gè)計(jì)時(shí)兼吹哨的同學(xué)。每組人數(shù)根據(jù)班級(jí)總體人數(shù)定，我認(rèn)為以4-6人為宜，我班人數(shù)為50人，因此我分為10組。

（三）辯題的準(zhǔn)備

辯題一方面要反映管理學(xué)的知識(shí)，另一方面要結(jié)合學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容。題目可以由教師指定，也可以由學(xué)生提供。我們用的教材是周三多主編的《管理學(xué)》（第二版，高等教育出版社），其中第二章講道德與社會(huì)責(zé)任，思想性較強(qiáng)，我認(rèn)為比較適合用辯論賽的形式進(jìn)行教學(xué)。

（四）物品的準(zhǔn)備

需要準(zhǔn)備的物品主要有：兩個(gè)口哨，兩個(gè)秒表(可以用手機(jī)代替)

（五）查找資料

辯題確立下來后，就需要進(jìn)行知識(shí)的準(zhǔn)備和材料的收集。做好分工協(xié)作，如分頭查找資料，共同篩選資料，對(duì)本小組的辯題有不同理解的，要做好溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。只有這樣，才會(huì)在真正辯論的時(shí)候有上佳的表現(xiàn)。還要從對(duì)方的角度去分析對(duì)方將會(huì)有什么樣的論辯內(nèi)容，自己又該如何應(yīng)對(duì)， 做到“知己知彼”。

二、控制好進(jìn)程是辯論成功的關(guān)鍵

由于人數(shù)眾多，而我們活動(dòng)的目的是讓每個(gè)人都盡量參與到活動(dòng)中來，而活動(dòng)時(shí)間又不能太長(zhǎng)，所以我沒有完全按照大專辯論賽的規(guī)則，而是去掉了其中的攻辯部分，主要突出自由辯論階段。所以辯論程序分為以下三階段：

（一）陳詞

每組指定一個(gè)人做陳詞，時(shí)間為2分鐘，先正方后反方。

（二）自由辯論

所有的人都可參加自由辯論，參與的人數(shù)越多越好，每組時(shí)間為5分鐘，先正方后反方。

（三）總結(jié)陳詞

每組指定一個(gè)人做總結(jié)陳詞，時(shí)間為2分鐘，先反方后正方。

三、主要規(guī)則

（一）一方發(fā)言必須等到另一方落座后，計(jì)時(shí)以落座為準(zhǔn)，即一方坐下則停止計(jì)本方的時(shí)間，此時(shí)開始計(jì)另一方的時(shí)間。

（二）在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束前30秒吹短哨提示，時(shí)間用完時(shí)吹長(zhǎng)哨，表示應(yīng)立即停止發(fā)言。

（三）在自由辯論階段，問題需正面回答，對(duì)手已回答的問題不要過多糾纏。

（四）在自由辯論階段，原則上兩方輪流進(jìn)行發(fā)言，但若乙方發(fā)言或提問落座后，甲方超過十秒鐘未回答問題或發(fā)言，乙方可接著發(fā)言，若乙方也無人發(fā)言，則繼續(xù)計(jì)甲方的時(shí)間，直到本環(huán)節(jié)時(shí)間用完為止。

（五）在自由辯論階段，若一方累計(jì)時(shí)間已經(jīng)達(dá)到5分鐘應(yīng)立即停止發(fā)言，而此時(shí)另一方若時(shí)間未滿5分鐘，可繼續(xù)發(fā)言，可多人接替進(jìn)行，直到時(shí)間用完為止。

辯論競(jìng)賽活動(dòng)，要有一名主持人，來主持辯論活動(dòng)，一般可由老師擔(dān)任。主持人不僅要控制時(shí)間，安排程序，更多的是控制學(xué)生要緊緊圍繞中心內(nèi)容，不要跑題，還要引導(dǎo)學(xué)生不要情緒化，要尊重對(duì)方。

四、評(píng)分將辯論推向

（一）評(píng)分辦法

評(píng)分以組為單位，每組給其他8個(gè)組（除掉自己所在的組和對(duì)抗組）打分，滿分10分，打分工作由組長(zhǎng)組織，每個(gè)人參加，可由集體商議后打分，也可以由計(jì)算每個(gè)組員打分的平均分所得。另外每場(chǎng)比賽選擇2個(gè)最佳辯手，可分別出自兩個(gè)組中，也可以都是一個(gè)組的成員，由組員集體商議或投票表決，得到肯定最多的兩個(gè)人當(dāng)選。

（二）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

團(tuán)體分評(píng)分主要依據(jù)下列方面：

（1）綜合印象，現(xiàn)場(chǎng)氣氛。表現(xiàn)好的組應(yīng)有如下特點(diǎn)：論點(diǎn)明晰，論據(jù)充足，分析透徹，迅速抓住對(duì)方的觀點(diǎn)及失誤，駁倒精到，切中要害，獲得觀眾的掌聲和好評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈。

（2）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。主要看參與面是否廣，如果參與面不廣應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目鄯帧?/p>

（3）未正面回答對(duì)方的問題和反復(fù)糾纏一個(gè)問題給予適當(dāng)?shù)目鄯帧?/p>

最佳辯手評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：

語言表達(dá)清晰流暢，層次清晰，表情豐富，儀態(tài)端莊，風(fēng)度優(yōu)雅，幽默灑脫。

實(shí)踐證明，對(duì)于管理學(xué)的某些思辨性強(qiáng)的內(nèi)容適合搞辯論賽，本次辯論賽不僅活躍了課堂，也完成了教學(xué)的相關(guān)任務(wù)，收到了很好的效果，因此我整理出來和大家共享，也期待大家的共同探討以更好地改進(jìn)此方法在管理學(xué)中的應(yīng)用。

五、教師點(diǎn)評(píng)為辯論畫龍點(diǎn)睛

辯論結(jié)束后，教師要對(duì)本次辯論進(jìn)行小結(jié)。除了給辯論的問題作全面的總結(jié)以外，還要給學(xué)生的語言修辭、儀態(tài)儀表等等方面進(jìn)行全面總結(jié)，對(duì)學(xué)生在辯論過程中的表現(xiàn)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生辯論的欲望，同時(shí)還要指出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。還要向?qū)W生講明：結(jié)果已經(jīng)不再重要，重要的是通過辯論，大家能夠明白，只有互相學(xué)習(xí)，互相合作，我們才能不斷地進(jìn)步，也使他們知道，站在不同的角度看問題，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)。在辯論完畢之后，教師要適時(shí)引導(dǎo)雙方辯手做換位思考，認(rèn)識(shí)到對(duì)方觀點(diǎn)中的合理和科學(xué)的成分，從而形成對(duì)事物全面和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全面和辨證思考問題的習(xí)慣和能力。其次還要針對(duì)同學(xué)們?cè)谵q論過程中提出的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及一些模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行解答和引導(dǎo)糾正。同時(shí)把正確的思想傳授給同學(xué)們， 以達(dá)到我們的教育目的。這項(xiàng)工作做好了將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]傅道春/ 齊曉東，新課程中教學(xué)技能的變化 ( M). 北京：首都師范大學(xué)出版社， 2003.