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中圖分類號:G648文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2012)03-0143-02
非英語大學生的口語水平存在的巨大的差異性讓教師在教學過程當中很難做到一視同仁,在新時代的日益強調口語教學教育背景下,無論是基于網絡與多媒體技術的口語教學模式,還是口語交際教學模式的應用,或者開放式教學模式的探討,這些探討并未真正從非英語專業學生口語學習進步水平出發,不能完全激勵學生參與課堂的持續性和口語學習的主動性。"從語言教師的角度來看,我們仍然沒有一個理想的教學理論和實踐方法。各種方法理論上聽起來無懈可擊,但實踐效果總是很難令人滿意 "(鄒為誠,1996:10)如何針對非英語專業學生口語水平參差不齊的現狀,切實提高學生的口語水平呢?帶著這個問題,我們經過了3年的探索,根據我校的實際情況,綜合各種口語教學法,初步形成了"激勵式階梯教學法"的理論與教學模式。下面簡介該教法的一些原理與做法。
1.激勵式階梯教學法在非英語專業大學英語口語中的應用
1.1目標的梯度化。"口語課堂激勵式階梯教學法"是指在教師持續的激勵下,引導口語水平處于不同梯度的學生一步一步地養成良好的英語口語學習習慣,使口語學習成為學生的終生行為習慣的教學模式,即"教會學習,主動發展"的全面系統的教學模式。該教學方法即在認可每位學生個體認知方式和認知能力差異客觀存在的基礎上,對不同的學生采取不同的策略,使之建構起與自己口語能力相應的新的英語認知結構,得到全新的情感體驗,達到個體知識與能力雙贏的目標。它的宗旨是使學生愛上口語、會說口語,使不同程度的學生,尤其是在口語上有困難和問題較多的學生,都能得到提高和發展。它的主要特點是目標具體,升級適度,符合學生的心態,使學生有成就感。 經實踐證明這一教學模式有利于實踐探索,有利于加強理性思考,把握教育規律,提高教育質量,實施素質教育。在自學、聽講、討論、答問與作業中提出不同的要求,使每個學生在班級集體中相對獨立地得到發展。
教師按學生聽力和口語的綜合表現成績分 0-5 個梯度,教師對不同梯度的學生實行不同的要求,給予不同的激勵。方法如下:
(0)有欠缺的學生。學生發音較差口語課堂上懶散、遲鈍、郁悶、煩躁有分心的小動作,隨便說笑,幾乎無法與之交流;聽標準語音讀單詞,連詞成句;愛的激勵;語言激勵。
(1)跟著上課的學生。學生發音有缺陷,注意力較集中,能按教師的要求記筆記。有較多的基本知識,能跟著聽懂,但是整堂課沉默寡言,學習"啞巴"口語;聽標準的語音材料模仿著朗讀,錄下聲音再與原材料對比;語言激勵;目標激勵。
(2)懂記上課的學生。學生發音尚可,注意力集中,積極進行思考,在聽懂的基礎上有意識地通過做筆記或者大腦記憶。能較好地回答口語問題,能復述出口語課堂的主要內容;大聲地念詩、讀文章,專注在字的重音和音調。復述所讀到、聽到的短文章;目標激勵;賞識激勵。
(3)聯想上課的學生。學生發音尚可,對口語學習感興趣。注重知識體系,能積極展開聯想,舉一反三。對教師所講的重點知識和課后習題能主動積累并積極在課堂上或課后掌握運用。能積極在口語課堂上參與討論并大膽發言;在讀英語或者模仿跟讀等時候,將自己說的錄下來,然后播放找出問題與不足,加以改正;賞識激勵,;評比激勵 。
(4)多得上課的學生。學生發音較好,能較好地掌握知識體系,能主動地培養口語的綜合概括能力,注重口語學習方法和思維方法。課上充分發揮個人特長,積極發言。通過小組討論和課堂大膽發言努力促進個人品質、美感等方面發展,擴大口語課堂的收獲;聽英語廣播或英語電影、電視節目,聽他們的發音,還要注意看他們的口形。不要看字幕,模仿你聽到的聲音,即使你不確定他們在說什么;評比激勵;榜樣激勵 。
(5)專論上課的學生。學生發音較好有口語課程自學能力和方法,對知識體系和重點知識有獨到的見解,并能用語言較精確地表達出來。能舉一反三地和教師或同學用英語進行專題討論和研究。熱愛集體并善于和老師及同學交流、進行合作學習; 模仿你聽到的英語廣播或英語電影、電視節目,找一個對提高英語水平同樣感興趣的朋友。試著更換錄音資料這樣你就可以互相聽對方的發音。記住錄完要重新聽聽,找出錯誤;榜樣激勵;成功激勵。
1.1.1在每個學期初期,教師可以結合學生的實際情況,根據相應梯度布置口語練習任務,并鼓勵學生在學習過程當中要努力奮斗,鞭策學生通過辛勤的付出來達到設定下一梯度的目標。通過練習,使學生在語音、聽力、交流技巧等方面達到相應教學要求。
1.1.2作為教師而言,應該及時的結合學生的實際情況進行匯總,將學生按梯度分成不同群體,結合所任班級的學生狀況,學習基礎,以及所學專業的特點,制定出不同的教學目標。布置不同的作業與口語練習。通過這樣的形式可以有效的將所授班級的特長發揮的更好,在短時間內縮學生口語水平的差距,從而讓班級內學生的英語口語水平得到有效提升。
1.1.3備課要滿足不同梯度的學生。在設置學習目標的同時,應該提出熟讀,背誦,簡單復述以及自由對話的不同層次要求,對于位于0-1梯度的學生而言,應該鼓勵學生多進行模仿,比如說可以通過反復朗讀的形式讓學生熟讀課文,對于位于2-3梯度的學生而言,要求學生在背誦的基礎上能夠進行復述。對于擁有比較好基礎的位于4-5梯度的學生而言,應該讓學生能夠做到學以致用,能夠進行流利的自由對話。
1.2依照不同梯度來安排座位。結合個人多年實踐工作經驗發現,許多學生總是喜歡在教師播放錄音的時候講話,破壞課堂秩序,而這部分學生都是位于0-1梯度的學生,針對這樣的現象,教師可以根據每個學生的性格特點,以及自身的聽力,口語基礎,采取科學的作為安排方式,也就是快慢結合的排位方式。比如說可以讓2-3的學生坐在中間,而位于4-5梯度的學生與位于0-1梯度的學生并排坐在前排或者后排,通過一幫一,幾個帶一群的布局方式可以讓教學效率得到提升。一旦到了練習口語的時候,前后位之間口語比較好的學生可以與口語比較差的學生進行搭檔,然后再與同為對話,位于4-5梯度的學生可以適時的幫助位于0-1梯度的學生。這樣的排位方式,既可以讓位于4-5梯度的學生有效的得到良好的口語練習,又可以讓位于2-3梯度的學生能夠接受到良好的口語訓練,而位于0-1梯度的學生在位于其它梯度的學生帶動下,又可以學習到知識。
1.3課堂教學的梯度化。由于每一個教學任務所擁有的課時是不同的,因此為了滿足更多學生的需求,教師可以針對不同層次的學生進行科學的分類編組,做到因材施教。
因材施教的理念在大學英語口語的教學中具體的概括來說就是三步走戰略。
1.3.1主義因人施教,采用不同層次的教學方法。在進行新課講解時,教師可以利用五到七分鐘的時間讓學生將錄音聽兩遍,等到學生對所要講解的知識點有一定的了解以后,教師再用五分鐘的時間重點講解句子,對較難的生詞進行分析,接下來給學生十分鐘的自由時間,聽錄音回答問題。在這十分鐘的時間內,擁有比較好的基礎的A層次的學生可以通過自學的方式進行口語學習,而教師可以對B層次的學生進行適當的聽力指導,而對C層次的學生的訓練應該將重點放在對口語發音的糾正以及重點句子的講解上。另外一個方面,由于在座位安排上面形成了一定的層次梯度,因此在進行分層次指導時不會占據很多的時間,與此相反的是教師還可以省去許多不必要的麻煩。再拿出五分鐘時間教師可以通過提問的形式來檢查學生的學習效果。最后給學生大約十到十五分鐘的時間來選擇自己感興趣的情景來進行自有對話,并進行小結和布置作業。通過這樣的形式,在短短的一節課內不同層次的學生都可以各取所需,完成各自的學習目標。
1.3.2也就是要注重課堂提問的層次化。教師可以對所提出的問題進行分層次,分別為難中易三個不同的層次,這樣班級內的所有學生就可以參與到課堂活動當中,發揮大學英語口語教學課堂中學生的主觀能動性,教師要鼓勵位于0-1梯度的學生勇敢的回答課堂問題,充分調動他們的學習積極性。
1.3.3也就是課后作業和練習布置的層次化。在大學英語口語的教學過程當中,重點應該放在對學生的聽力,理解力以及說的能力的培養上。對于位于0-1梯度的學生而言,標準相對于低一些,要能夠熟讀課文。對于位于2-3梯度的學生而言,應該要求他們能夠背誦并且對課文進行復述,另外還要擁有根據錄音回答問題的能力,而對于擁有比較好的基礎的位于4-5梯度的學生而言,除了要滿足上述目標之外,還要能夠流利,準確的表達自己的意思。
1.4口語課堂的情景教學模式
1.4.1創造多種類的實物情景。學生的學習興趣來自于學到了實用的知識,教師在設計活動情景應該更貼近學生生活,從心理上感覺到英語知識的實用性。我們根據教學內容,可以讓位于0-1梯度的學生談論自己喜歡的顏色、學習用品、水果、食品等詞匯,課前教師可以要求學生帶一些與本節課主題有關的實物進教室,如在學習美國文化五大象征這一單元時,教師可要求學生帶自由女神、野牛及山姆大叔的圖片和芭比娃娃進入課堂。師生之間和同學之間可以用這些材料進行對話,當學生在真實的模擬環境中學到了真正的句型與詞匯,學習興趣將大幅度提高,參與課堂的積極性也將得以增強。
1.4.2設計生動形象的教學情境。游戲集知識、趣味、競爭于一體。游戲能夠使口語課堂生動起來。教師可以在課堂上安排一些趣味性游戲,讓學生充分地表演,通過表演達到鍛煉口語的目的。
(1)通過動作猜詞匯。教師將事先做好的有很多詞匯種類可供選擇的PPT,由兩名學生一組。一名學生用英語和動作來描述看到的屏幕上的詞匯,另一名學生猜測。 經實踐能極好地活躍課堂氣氛。或者老師做動作或發出聲音,學生猜單詞、句子;老師說單詞、句子,學生做動作;讓學生猜故事內容、想象故事結局等。只要處處留心,善于動腦,就一定能設計出更多更好緊扣教材,知識性、趣味性強,能夠給英語口語課帶來歡樂的教學游戲,并將這種激情延續到課外,最終轉化為學生的自覺學習行為。
(2)通過描述猜詞匯。教師在課前把關于表示"周圍的人們"如家庭成員、親戚、朋友等的名詞制成卡片。課上開始游戲前說明游戲做法:一名同學到教室前面,面向其他同學。教師拿出一張卡片給這位同學。這位同學用自己的話說明卡片上的這個名詞,如daughter,學生可以說:
It is a child of a family. It is a girl .
It has 8 letters ./ The first letter of the word is D .
其他同學就可以猜出卡片上的名詞。
又如cook,學生可以說:
It has 4 letters. It's in the sentence "My mother cooks good meals."
She or he works in the kitchen .
1.4.3模擬課堂競賽。(1)單詞接龍比賽。將全班學生按6人一組分為幾個小組(可自由組合),由抽簽決定比賽先后。比賽兩組上臺后由主持人給出一個單詞,由參賽兩組進行搶答,哪組搶到則由另一組往下接。單詞由上一個單詞的尾字母作為下一個單詞的首字母往下接:如:apple-elephant-tall-lion...每小組所提供單詞必須知道單詞的正確拼寫并提供單詞的漢語意思,否則此單詞不計分。(2)口語朗讀比賽。口語朗讀比賽朗讀內容為本年級先行教材中的課文,具體篇目是隨機抽取試題、即抽即讀,在比賽過程中要求同學們用英語進行自我介紹,并能熟練地運用英語進行口語交際。
3.小結
新時代的教育背景下,只要教師勤于思考,敢于創新,就能探索出非英語專業口語教學的新路子,好方法,進而提高教學實效,最大限度的提升學生的口語質量,本文結合個人多年實踐工作經驗,就"激勵式階梯教學法在大學英語口語中的有效應用展開探討,希望能夠引起業內人士的關注。
參考文獻
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[2]王榮寧;關于大學英語因材施教理念的探討[J];考試周刊;2010年
專門用途英語(ESP)或稱特殊用途英語,是一門新興的分支學科。它有兩個明顯的特點:一是學習者有明確的學習目的,二是有特殊的內容。
高等職業技術學校是培養技能型、應用型人才的,要求在高職ESP教學中,要重視語言技能的培養。教學中應讓學習者在獲得相應語言知識后,通過對語言知識的正確運用,最終獲得具有一定熟練程度的語言技能,從而完成準確、流利的職業交際。
項目教學法的前提是“項目”。美國項目管理專家約翰·賓認為:“項目是要在一定時間里,在預算規定范圍內需達到預定質量水平的一項一次性任務。”項目具有確定的目標,有明確的開始時間和結束時間,要完成的是以前從未做過的工作。項目教學法就是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程,在項目實施過程完成教學任務。在這里,項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務,它應該滿足以下條件:該工作過程用于學習一定的教學內容,具有一定的應用價值;能將某一個教學課題的理論知識和實際技能結合起來;與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系:學生有獨立制定計劃并實施的機會,在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;有明確而具體的成果展示;學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題:項目工作具有一定的難度,要求學生運用新學習的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;學習結束時,師生共同評價項目工作成果。
項目教學法能很好地促進師生互動,改變老師在課堂的主導地位。此教學法更注重學生的能力,這其中包括發現問題及解決問題的能力、操作能力、思維邏輯、領導與合作、適應能力等,可以被看作是社會中的一種普通行為,是社會實踐的一種做法。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提高,人們更多地傾向于采用項目教學法來培養學生的實踐能力、社會能力及其他能力。
在課堂上,老師是“協助者”和“幕后策劃者”,真正的主角是學生,學生的學習不再是一個共性的學習,而是以個性為主。學生對于老師提出的問題及要求,需經過自己的分析、思考及探索,初步制訂方案,以鍛煉思維模式及反應能力,學會分析是關鍵;接著是小組內部的討論,項目教學法多采用小組的方式來組織學生,每一小組由6~8名(可根據實際情況改動)學生組成,設置一名組長,小組成員在選擇時更多地考慮能力的互補,這樣才能體現項目小組的真正價值。
項目教學主要分為三個階段,即活動的開始、活動的展開、活動的結束,每一階段的活動都要由師生共同參與設計和制定。
以商務英語教學為例,教學設計應以商務模塊為基礎,以業務流程為主線,把商務知識的習得和商務交際技能的訓練放到各種仿真的工作場景中。其中常見的商務模塊包括國際貿易、市場營銷、人力資源、國際金融、交通物流、商務禮儀、商務管理、商務辦公等,涉及的工作場景分布于各商務模塊之中。教學實施應通過具體商務背景的介紹和項目的模擬練習,使學生對各商務模塊涉及的商務知識有系統認識,并在具體商務實踐活動中靈活運用商務交際技巧,完成指定的商務任務。
在第一階段中,老師與學生共同討論“項目”的題目,以便了解學生已有的經驗以及他們對此項目已有的知識。學生在講述他們的經驗和表達他們對已知概念理解的同時,對此項目的興趣不斷增加,并能在老師的幫助下,逐步設計自己的活動,老師啟發和幫助學生設計項目活動中要調查和解決的問題。第二階段則是創造機會讓學生走出課堂到實地工作,例如安排他們與項目的有關商務工作人員、商務專家等談話(實地考察);老師提供資源(利用多媒體及相關的錄像、相片、故事和對話等)以幫助學生進行調查;老師為學生進行調查提供各種建議。在此階段老師組織學生在小組內對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。第三階段中,由老師安排一次項目活動總結會,老師幫助學生選擇不同內容和不同方式,讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果,表達自己學會了什么,分享他人成果的快樂,從而激發學生新的興趣,轉向新的項目活動。
中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)43-0251-02
一、電視媒體的特點
電視作為傳統的傳媒手段,在信息傳播的過程中有著不可替代的地位,由于其受眾范圍廣,信息傳播展現形式生動、形象,頗受廣大人民群眾的熱愛。每檔節目有固定的收看時間,擁有固定的收看人群。可以說網絡電視、數字電視都是電視媒體為了適應時展的需要進行的革新。覆蓋范圍廣,受眾多,這是電視媒體在傳統傳媒與新媒體競爭激烈的情況下仍蓬勃發展的原因。電視媒體也是平民百姓獲取信息的主要手段。電視媒體的專欄節目穩定性強。每一個節目的開設都是經過反復研究的,同網絡媒體相比,電視媒體在欄目播出前要經過層層審核。同時,經過審查后的節目,比較符合國家政策與行為準則,對公民的日常行為有約束、引導的作用。有關欄目的開設,起到科普知識的作用。在網絡教學未發展之前,電視媒體中相關欄目的開設,是人們自主學習的主要途徑。電視媒體與網絡媒體等其他媒體傳播方式相比,更規范化,專業水準更高。電視媒體具有較大的社會影響力。在舉行大型活動時,都是通過電視進行全球范圍內的直播。電視媒體同時也是官方媒體的“代言人”,國家有關政治、經濟、文化、軍事等方面的變動,都是通過電視媒體與群眾進行傳達。由此,電視媒體的真實度也有一定保障。電視媒體中的訪談類節目實現了與群眾的雙向互動,使其更親民,更接近日常生活。
二、我國專科院校審計專業發展現狀分析
專科院校的審計專業是緊跟時代的步伐,積極響應國家政策而開設的經濟類專業,主要培養專業性強的審計人才,近年來為社會輸送了大量的專業人才。但仍有許多客觀和主觀條件限制了專科院校審計專業的發展。(1)經費緊張。普通的專科院校都是民辦院校,國家在政策上對民辦院校的政策也少,民辦高校的大部分經費都是自我籌集,其經費的主要來源就是向學生收取的學費,所以與公辦院校相比在收費上比公辦高校更高。而學校的正常運行與日常支出,僅僅依賴學費,遠遠是不夠。(2)師資配置。基于學校經費有限,民辦專科院校在學校教師的配置上有些薄弱,教師水平有限,面對知識基礎薄弱的學生,在教學過程中也是困難重重。專科院校的教師學歷較低,在教學方式上墨守成規,不懂變動與創新。也不能及時更新自己的知識系統,不能及時接收經濟的信息。(3)學生能力水平的局限。由于專科院校的學生主要構成為:初中畢業生、高中畢業生,他們在學校學習水平較差,但中國家長普遍有望子成龍、望女成鳳的心理,為了日后能有一技傍身,將其子女送入專科學校。但專科院校的教學水平有限,并不能接受高水平的教育,同時,進入專科院校時,大部分學生的年紀較小,比較浮躁。學生成績參差不齊,容易受周圍人的不良影響。況且,會審計專業學習內容較難,而學生的基礎相對薄弱,在學習上有一定難度。(4)新興學科有待完善。會審計專業的發展可謂神速,隨著經濟時代的到來,審計專業成為熱門專業,社會上對其專業人才的需求量也較大,眾多院校為了攬才紛紛開設相關專業,但卻面臨理論困境,我國的理論形成基于借鑒外國的基礎上,其發展不過幾十年的光景,在學術領域需要進一步發展完善,并不能很好地為教學提供高層次的理論指導。(5)就業競爭激烈。社會上提供的就業崗位有限,競爭壓力大,競爭者不乏本科生與研究生,增大了專科畢業生就業難度,當然專科院校畢業生也有一定優勢,其學習不單單是理論的學習,更注重實踐。專科院校學生唯有增強自身綜合素質才能有機會謀求更好的出路。電視媒體經濟管理類節目的開設,無疑為其提供了良好的學習平臺,利用課余時間為自己“補課”,努力強化自身“短板”,讓學歷與能力并重。
三、CCTV-2財經欄目的特點及其收視率高的原因
1.央視財經欄目特點。央視財經第四次改版開播,全新亮相在觀眾面前,一改以往的風格,靈動、創新,不論是理論上還是實踐上,都讓人耳目一新。不僅僅是欄目涵蓋范圍廣,節目的深度也有所提高,不僅僅是聯系國內,基于經濟發展的大背景下,同時還與世界接軌,實現全球范圍內經濟信息的共享,同時,也向群眾傳遞最新的資訊。頻道的國際化體現在它整合了全球范圍內的經濟信息,以專業獨到的角度分析全球經濟市場。為了完成與全球市場的對接,不間斷地使用全球連線,使中國媒體的身影一直出現在重大經濟事件的現場,傳遞中國聲音,努力擴大中國在世界經濟市場中的話語權。如環球財經連線,就是致力于國內外的信息對接。
2.收視率高的原因。節目制作夠權威,它是我國財經類欄目的代表,不僅僅有專業人士分析市場,解讀國家政策,更是官方經濟信息的平臺。參與節目錄制人員更專業,經濟信息資訊的更真實。受到專業人士、學者、學生、群眾的高度熱愛。欄目開設項目廣,有深厚的群眾基礎。收看人群范圍廣是收視率高的主要原因。但不能否認央視財經在節目制作上的精致。
四、CCTV-2經濟管理類節目給專科院校會審計專業的作用
1.對會審計專業的引導作用。央視財經的王牌節目“市場分析室”主要關注四個方面:政策解讀,解讀國家政策變動對產業資本、金融資本所帶來的影響,洞悉政策變化給市場正常的經濟運行帶來的結構上的變化。宏觀判斷力,把握宏觀經濟在市場中的運行脈絡,在微觀上全面追蹤、監控實體經濟的變化。經濟市場的聚合力,聚焦資本市場的中各種資本之間的對決。關注與經濟市場相關市場的變化,分析其變化對資本市場的影響。媒體責任,監督資本市場發展中存在的問題。缺陷與不足,傳播有效的“價值投資”為核心的投資理念,傳播投資文化。該欄目對會審計專業具有引導作用,讓其專業師生了解國家經濟政策、市場走向,專業人士對經濟現象的解讀,也能給專科院校師生起到指引作用。
2.對審計專業的獨立思考。環球財經連線,從國際視角出發,是追求全球經濟信息的傳遞的一檔綜合財經資訊類節目。節目以北京為起點,放眼全球,選取對國際有影響力的中國經濟類新聞,致力于為觀眾提供知識、獨到的見解、提供飯后談資,增強節目的服務性與實用性,并通過挖掘整合使國際新聞更具有親和力,實現與群眾的貼近性。節目致力于為觀眾帶來一場環球財經旅行。
3.經濟類知識的獲取平臺。在專科院校中,由于經費、師資、學生素質等各方面的問題,專科院校的會審計專業的發展現狀并不樂觀。但電視媒體經濟管理類節目的開設,為專科院校提供學習平臺,費用低,專業性強,同時央視財經節目具有親民性,能夠讓專科院校的師生更加容易吸收欄目傳授的知識。同時,央視財經頻道開設的財經節目比較全面,足以滿足專科院校中會審計專業的需要。同時加強會審計專業學生自主學習的能力,面對開放的電視媒體,對于任何群體沒有門檻的電視媒體,能夠讓會審計專業的師生在學習過程中等方便、快捷。經濟類政策信息的,讓專科院校能夠及時做好應對措施,提前做好準備,讓專科院校在經濟發展的大背景下,將會審計專業發展得更好,促進專科院校教育體制改革。
參考文獻:
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Research on the Influence of TV Media Economic Management Program to Audit Professional Development
――CCTV-2 as an example
LV Hong-ling,BO Zhen
Effect of health education based on the transt heoretical model and stage of change combined with individulized diet scheme on the hemodialysis patients
DAI Jing CHEN Youhua OU Yanli
The Second Affiliated Hospital of Nanhua University;
Abstract:Objective Effect of health education based on the transt heoretical model(TMM) and stage of change combined with individulized diet scheme on the hemodialysis(HD) patients. Methods 66 cases of HD patients admitted in the hospital from August 2019 to August 2020 were selected as the research objects, they were divided into observation group and control group according to the principle of basic feature matching between groups, with 33 cases in each group. The two groups received routine nursing, the control group received individualized diet scheme intervention, the observation group received TTM based on the health education combined with individualized diet scheme. The incidence of complications, compliance behavior before and after intervention, blood phosphorus level and the increase of body mass growth situation before intervention,3 months and 6 months after intervention were compared between the two groups. Results After intervention,the score of compliance behavior in observation group was signifi cantly higher than control group, the level of blood phosphorus was lower than the control group. After 3 and 6 months of intervention, the increase level of body mass growth situation in the observation group was signifi cantly lower than the control group. The total incidence of complications in the observation group was signifi cantly lower than the control group, the dif ference was statistically signifi cant(P<0.05). Conclusion TTM based health education combined with individualized diet scheme could improve the compliance behavior of HD patients, reduce the level of blood phosphorus, ef fectively control the rapid growth of body mass growth situation of patients and reduce the incidence of complications.
Keyword:Transt heoretical model and stage of change; Health education; Individualized dietary programs; Hemodialysis; Body mass growth;
終末期腎衰竭患者臨床一般采取血液透析(HD)治療,HD治療周期較為漫長,患者長期治療易產生悲觀、沮喪等負面情緒[1],久而久之,患者遵醫行為低下,影響治療效果,而且患者在治療期間存在體質量增長速度過快的現象,對預后效果造成影響。個體化飲食護理遵循以患者為中心的護理理念[2],能幫助患者建立健康飲食行為,使飲食搭配合理,營養均衡,滿足機體所需要的營養[3]。而基于行為階段轉變理論(TTM)的健康教育能針對不同階段的患者制訂針對性的護理干預措施,讓患者加強自我管理的意識,促進行為轉變。目前個體化飲食方案、TTM健康教育廣泛應用于臨床[4],但兩者結合是否能改善HD患者的治療效果,目前學界少有研究。本研究探討基于TTM的健康教育聯合個體化飲食方案對HD患者的影響。
1 對象與方法
1.1 研究對象
選取2019年8月—2020年8月醫院收治的HD患者66例為研究對象,納入條件:需行HD治療;HD治療時間至少在3個月以上;臨床資料完整;意識清晰。排除條件:合并精神疾病;合并心、肝、腎嚴重疾病;喪失行動能力;溝通障礙;無法應用手機;合并惡性腫瘤;處于妊娠期、哺乳期。按照組間基本特征匹配的原則分為觀察組與對照組,每組33例。觀察組中男20例,女13例;年齡25~85歲,平均58.96±5.24歲;透析時間5~60個月,平均42.35±5.63個月;對照組中男19例,女14例;年齡26~83歲,平均58.94±5.37歲;透析時間6~62個月,平均42.41±5.71個月。兩組患者性別、年齡、透析時間的比較,差異無統計學意義(P>0.05)。本研究經醫院醫學倫理委員會批準。
1.2 護理方法
1.2.1 對照組
在常規護理基礎上,患者實施個體化飲食方案,首先由內科醫師、護士與營養師全面評估患者的營養狀況、基礎疾病等,根據評估結果制訂個體化飲食指導方案,蛋白質攝入量1.0~1.2g/(kg·d),且攝入以含有氨基酸的動物蛋白為主,對每周透析3次的患者,蛋白質的攝入量需增加至1.5 g/(kg·d),熱量根據具體患者實際情況而定,一般熱量為138~147 kJ/(kg·d),其中碳水化合物約為35%為宜。指導患者適量進食谷類、水果、蔬菜等,食物之間的調配可根據患者年齡、病史等多方面的因素進行綜合考慮。另外,對患者及家屬進行健康飲食教育,指導患者飲食,囑咐患者和家屬記錄飲食日志,指導小組對飲食方案進行核查,根據患者的實際情況和病情變化適當調整飲食方案,納入飲食指導檔案,在透析期間采取口頭教育、發放宣傳手冊等形式幫助患者提高飲食管理能力,干預時長6個月。
1.2.2 觀察組
在對照組基礎上采用基于TTM的健康教育,具體方案如下:
(1)前意向階段:向患者講解HD治療的相關知識,幫助患者了解疾病,培養自我管理能力,宣教分為2個課時,每個課時時長40~60 min,第一課時主要講解疾病知識、治療、服藥、并發癥等相關內容,借助提出問題的形式幫助患者思考影響疾病誘發的危險因素。由科室主任醫師在第二課時總結疾病的危險因素,并告知患者自我管理的重要性,講解既往成功的案例,幫助患者樹立治療信心,增強自我管理的意識。
(2)意向階段:護士要促進患者意識轉向行動,通過一對一訪談的形式全面了解自我管理的不足之處,分析未采取干預手段的原因,幫助患者認識到自我管理的重要性,能夠體會其對自身的益處。護士應輔助患者,使患者加強自我管理,改變自身錯誤的行為。
(3)準備階段:個性化干預計劃由專人制定,同時強化患者的家庭支持,依據患者的實際情況,使得可行性護理計劃更切實、具體,包括飲食干預、運動指導等,耐心解決患者的疑惑,鼓勵家屬多多關心、支持患者。組建病友微信群,相互鼓勵,經驗分享,明白自我管理對自身的益處。
(4)行動階段:全面提高患者的自我管理能力,如飲食需要確保合理膳食,嚴格控制脂肪的攝入量,食鹽每日不得超過6 g,多食瓜果蔬菜、雞蛋、肉類;運動可選擇慢跑、太極拳等有氧運動,以不勞累為宜,若出現不適,需及時就醫;家屬需提醒患者按時、按量、遵醫囑用藥;每月定期組織病友交流會,疾病控制理想的患者可分享經驗,以增強患者治療的信心。
(5)維持階段:做好醫院支持、家庭支持;醫院需要了解患者自我行為轉變的情況,及時糾正患者問題;病友群舉辦定時打卡活動,鼓勵患者每日在群內分享自身的計劃,每月匯總打卡結果,對積極配合的患者獎勵一些獎品;家屬需嚴格監督患者計劃的執行情況,強化自我管理能力,避免患者懈怠。干預時長6個月。
1.3 觀察指標
干預6個月后,評價指標包括:
(1)遵醫行為:遵醫行為評價維度分別為低磷控制和口服磷結合劑。采用的評價量表為血磷控制遵醫行為量表,該評價量表采取5級評分法,滿分55分,分數與遵醫行為呈正比。
(2)血磷水平:在透析當天清晨6:00,當患者處在空腹狀態下,采集靜脈血進行電解質檢查,觀察患者血磷水平。
(3)體質量增長:比較兩組患者干預前、干預3個月、干預6個月的體質量增長水平。
(4)并發癥發生率:并發癥包括高血壓、心力衰竭、肌肉痙攣、水腫。
1.4 統計學方法
應用spss 22.0統計學軟件對數據進行統計分析,計量資料以“均數±標準差”表示,組間均數比較采用t檢驗,計數資料組間率的比較采用χ2檢驗。檢驗水準α=0.05,P<0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組患者干預前后遵醫行為、血磷水平比較
干預前,兩組患者遵醫行為評分、血磷水平的比較,差異無統計學意義(P>0.05);干預后,觀察組患者遵醫行為評分高于對照組,血磷水平低于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。見表1。
表1 兩組患者干預前后遵醫行為、血磷水平比較
2.2 兩組患者干預前后體質量增長水平比較
干預前,兩組患者體質量增加相對值的比較,差異無統計學意義(P>0.05);干預3個月、6個月后,兩組患者體質量增加值較干預前顯著降低,且觀察組患者的上述指標均低于對照組,差異有統計學意義(P<0.05)。見表2。
表2 兩組患者干預前后體質量增加相對值比較(kg)
2.3 兩組患者并發癥發生率比較
干預6個月后,觀察組患者并發癥發生率低于對照組,差異性有統計學意義(P<0.05)。見表3。
表3 兩組患者并發癥發生率比較
3 討論
終末期腎臟疾病治療的有效手段為HD[5-6],該治療方法能幫助患者緩解臨床癥狀,有效延長生存時間。但單純HD治療療程過于漫長[7],患者往往承受著身體與精神的雙重痛苦,長期以往,患者易對治療失去信心[8],遵醫囑率大大降低,加之患者不當的飲食可能會使得血磷水平增加、體重增長過快等癥狀,嚴重影響治療效果,需要配合護理干預以提升療效[9-10]。
個體化飲食方案可充分依據患者的病情、營養狀況及飲食口味制訂合理、有針對性的飲食計劃[11],該計劃充分結合了患者的個體差異,能為患者提供治療期間和康復期間的營養需求。在個體化飲食方案的基礎上加入TTM健康教育,不僅能夠滿足機體營養需求[12],也能促進護患之間的有效溝通,確保患者做到知行合一。TTM健康教育能分析不同階段患者的心理、生活方面的需求,制訂個性化健康宣教方案,有助于糾正患者的不良行為習慣,配合個體化飲食方案能提高患者的遵醫囑行為、控制血磷水平、避免體質量增加過快[13]。本研究顯示,護理后,觀察組的遵醫行為評分高于對照組,血磷水平低于對照組;干預3個月、6個月后,觀察組的體質量增長水平低于對照組;且觀察組的并發癥發生率明顯低于對照組。原因在于,TTM健康教育能根據患者不同階段的心理變化情況[14],讓患者逐步意識到自我管理的重要性,如前意向階段,患者并無管理意識[15],護士采取案例分享等方式喚醒了患者的自我管理意識,意向階段的患者認識到了自我管理的重要性,后續通過一對一訪談等方式幫助患者從意識轉向行為,患者自我管理行為越來越強[16],遵醫囑行為也就越來越好。個性化飲食方案能確保患者三餐得到合理的搭配,飲食均衡,故血磷得到有效控制,同時能避免患者體質量增長過快。
綜上所述,基于TTM的健康教育聯合個體化飲食方案,能提高HD患者的遵醫行為,降低血磷水平,有效控制患者的體質量增長過快,減少并發癥的發生率。
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影視作品中的音樂表現包括影視聲樂歌曲。影視聲樂是歌詞與旋律相結合的演唱形式,通過凝練的藝術表達強化并延伸電影故事主題,展示影視人物的情感和命運。
隨著電影產業的蓬勃發展和現代電影創作手法的多樣化,影視聲樂演唱成為故事發展的強大推動力。它除了要擔當闡述情節的功能,還常常必須具備動人的情感力量。如音樂電影《艾薇塔》中的唱段《Don't Cry For Me Argenti.na》,其通俗聲樂演唱的張力詮釋了主人公的心路歷程和愛的渴望,這段演唱迷惑了觀眾,正如艾薇塔迷惑了自己的?同胞一樣。又如電影《音樂之聲》中用獨唱、合唱、表演唱的形式,拉近了主人公和孩子們的距離,也拉進了觀眾和電影的距離。英國導演西恩?埃利斯執導的后現代風格的電影《超市夜未眠》中,有眾多配合電彩唯美情節的音樂,其中bang gangQ)樂隊演唱的歌曲《Iaside》搭配靜止又靈動的電影情節,體現主人公的幻想并創造浪漫愛情的意境;片中還使用了意大利作曲家貝里尼的歌劇作品《Casta Diva》,以演唱的古典美修飾主人公眼中另類的情感世界。
由此可見當今電影聲樂涉及的演唱知識和理念之多.唱法風格之豐富。作為藝術教育工作者,我們必須著眼于眾多藝術功能的繼承與發展,探索與其相關的教學工作。
影視戲劇專業的聲樂學科經歷多年的建設、改革與發展,如今已初步形成授課方向從技能課到表演課,從單一技術到理論與實踐結合,授課形式由個別課到小組課。由小組課到集體大課的高校所特有的聲樂學科體系,其影視表演、歌舞劇、音樂劇、播音專業開設聲樂課。在這片“非聲樂專業”領域的教學工作中,把握發展脈絡。認清開設聲樂課的重要意義,做好課程建設工作是聲樂藝術教學中一種更趨于細致且有價值的思考。
一、教學形式――集體大課和單一小課相結合
人類的生產和生活是從簡單到復雜,從單一到系統的。每一個學科的誕生、發展都源自它自身的需求,有它特定的歷史軌跡及各自不斷延伸的枝椏,最終這些枝椏觸到了彼此,長在了一起,學科體系就這樣漸漸龐大而有機地形成了。影視和聲樂演唱就是這樣走到了一起并形成一個專業學科。可以說電影和電視的形成與發展使得今天的影視聲樂教育從傳統音樂專業教育中派生出來。
電影發展的初期影視藝術家們是躲在銀幕后現場配音的。器樂和歌唱此時還只是一種“外援”手段。至1927年有聲電影《爵士歌王》以歌取勝,1936年電視歌唱粉墨登場并成為主角。此后,聲樂演唱在電影和電視作品中重要起來。隨著影視文化的蓬勃發展,人們對影視作品的欣賞和參與性都達到了前所未有的豐滿狀態,而正是這種欣賞和參與又使影視藝術進一步發展。這種情況僅從影視專業招生的火熱狀況就可見一斑。影視聲樂的培養也隨之成為一個必修專業,原因有三:1.影視歌唱專業化的要求提高了;2.人才的文化素質(包括音樂素質)的要求提高了:3.隨著影視音樂多元化的表現,人才的復合化需求提高了。面對如此之多的學生人數,面對影視聲樂的多元表現.是否完全沿用聲樂專業的教學方法和形式,也成了學者們的思考方向。
傳統音樂專業的聲樂課大都是“一對一”的小課,此課程作為培養人才的專業課引人影視專業之后,專家們開始了教學上的重大改革――專業集體課誕生了。聲樂集體課有利于學生學習鞏固專業基礎知識,尤其可以強化聲音理論知識,有利于緩解學生在學習過程中的心理壓力,有利于更大程度地調動學生的積極狀態,有利于擴大聲樂演唱知識的覆蓋面,有利于加快教學進度,有利于教師探索研究廣泛適用的教學理論,有利于聲樂人才和師資力量的培養。聲樂集體課使學生在集體歌聲中釋放自我,在學習中掌握發聲的基礎理論,在比較教學中提高對正確聲音的認識并有效解決聲音問題,在和聲訓練中提高審美完善自我。
在具體的教學實踐中我們注意到集體課在提高授課效率、彌補小課單一形式的遺憾時,也面臨需要解決的問題.就是在多元的授課過程中和完美的授課理念指導下探索出一條完整體系的教學模式,形成科學合理的教學板塊,使教有所依,學有所成。如果說聲樂小課的教學任務是從單一走向精細的話,那么集體課的使命就是從單一的復雜走向深刻的多元。
二、影視聲樂的教學要著眼于聲樂教學的藝術共性
歌曲的定義是一個大的范疇,其中包含很多類型.如藝術歌曲、群眾歌曲:合唱歌曲、抒情歌曲、通俗歌曲、歌劇與戲劇歌曲等。影視聲樂的歌曲也是其中的一個組成部分,它具備歌曲的許多共性,它的選材及運用是歌唱藝術多元化在演繹形式上的體現。影視歌曲和一般歌曲有很多盼相通之處,主要表現在以下幾個方面。
1 掌握科學的演唱方法
聲樂學習訓練過程是復雜的,比較公認的教學方法一般承認正確的呼吸是聲樂演唱學習的基礎。在進行歌唱技能技巧的訓練時.必須掌握歌唱的呼吸方法、呼吸的運用.了解呼吸的支點和常用的呼吸練習方法,識別聲音的性質、聲部的劃分,了解美聲、民族、通俗唱法特點及嗓音的保健等。進一步講.作為歌唱者必須要有良好的嗓音條件和正確的聲音概念以及科學的發聲技巧。正確的歌唱呼吸乃至臻美的聲音是唱好一首歌的基本條件。學習者要通過專業的磨練,懂得并掌握發聲的生理機制及嗓音運用的機制。了解歌唱器官的構造、歌唱發聲的簡單原理,聲音的共鳴原理、共鳴腔的劃分、共鳴腔的運用和聲區的關系,運用共鳴的方法等。使它成為歌唱者的第二天性,完美的演繹才能開始。
2 具備深厚的文學和藝術修養 其一,音樂中蘊涵著很多民間文化及風俗。從周公時代開始,周朝天子經常通過“聽歌”來了解民風。周朝天子通過聽歌,不出牖戶而盡知天下,而且寓教于樂。聽歌要有更高層次的心得體會.上升到治國安邦的政治高度和維持世界和平的歷史責任感。這就是“王者所以觀風俗,知得失,自考正”。
其二,音樂中融匯著詩之含蓄與寄托。比如歌曲《在水一方》的歌詞出自《詩經》秦風《蒹葭》。《詩經》是我國文學的光輝起點,詩云:“蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方。”直解為:“浩蕩的蘆葦,莽莽蒼蒼,晶瑩的露珠,化為白霜。我所心愛的人,在河水的那一方。”這是一首描寫追求意中人而不可得的詩,表現了詩人希望見到意中人的深切感情,演唱這首歌要體味古詩之用辭:理解原文之意境。方能體現音樂之美。演唱者在文學和藝術上不僅要有很高的修養,還要有深刻的富有內涵的表現力, 以及把詩歌、音樂和聲音完美融合的綜合能力。清代另一位著名音樂家徐大椿在《樂府傳聲》“曲情”篇中寫道:“唱曲之法,不但聲之宜講,而得曲之情為尤重。故必先明曲中之意義曲折,則啟口之時,自不求似而自合。”可見,歌唱者要唱好一首歌曲。除了具備必要的基本素質和演唱技巧之外.深刻理解作品的思想內容和表現手法也是十分重要的。這是演唱者在歌曲演繹前必不可少的一道準備工序。
3 把握影視作品的風格,使歌曲凸顯主題意境
聲樂作品的風格會隨著時代、地域、民族以及詞曲作家個性的不同而不同,影視歌曲也具有同樣的風格化。影視歌曲和聲樂歌曲在“理解作品”這一環節上還是有一些不同點。通常理解歌曲只對詞、曲作者和作品時代背景進行深入了解就可以了,但理解影視歌曲的過程并沒有這么簡單.除了需要了解詞作者、曲作者、演唱者及創作背景、創作意圖外,還需要對原著的理解,對劇本、編劇的理解,對導演思想的理解。對觀眾聽覺的理解。
不同的影視劇題材、不同的音樂家及不同的音樂作品都體現著不同的情景描繪和感彩,同時會變換不同的演唱要求。例如以清代帝王康熙為題材的電視連續劇,不同的劇本就有不同的音樂作品問世。《向天再借五百年》是電視劇《康熙王朝》的主題歌,作為一部正劇的主題曲,它所表達的勃勃胸襟和帝王之氣就有別于《康熙微服私訪》這種親和力極強的民問杜撰式的連續劇所選用的浪漫逍遙的乃至民間淳樸的歌曲形式。因此演唱者必須能理解歌曲所提供的藝術文化背景和感情基礎.通過精湛的演唱把作品的風格恰當地表現出來。善于運用自身的聲音特點,采用準確的音色和表現手法進行歌曲的演繹.以利于準確塑造音樂形象,只有做好這些才能使歌唱凸顯影視作品的主題意境。
三、展現由心的歌唱。體現創造性的教學
影視聲樂表演的形式繁多,影視化的程度、方式各不相同,但影視記錄卻一直追求自然、真實的天性。聲樂作為藝術本身就具有抒情性、虛擬性,與之一體的表演也就具有了舞蹈性、非自然性,而這恰恰是人們所能夠接受并要求的真實。舞臺聲樂表演是影視聲樂表演的基礎,影視聲樂表演是舞臺聲樂表演的派生。電影電視可以把生活化的表演組織成精美的藝術,也可以說親切自然的特征會幻化成受人喜愛的藝術表現。這時候“由心”的歌唱更容易使人感到自然舒服,從而產生對作品的好感。事實上,從音樂賞析的角度來說,無論是創作、演唱還是聆聽,由心而發的歌都是最具震撼力的。因此,我們在教學中除了完成歌唱技術和藝術等教學任務外,更要強調歌由心生的歌唱概念,使學生不至于桎梏在學習的知識框架之中,而是要從復制知識的循環里找到歌唱的新感覺,探索藝術的新出路。
影視聲樂的教學特色決定了影視聲樂專業的教學要時刻走在聲樂教育和電影音樂需求的前沿。要以不拘一格的形式、不拘泥于傳統聲樂教學的方法大膽傳承與改革。例如:不同風格的學習:通俗、美聲、民族等唱法的體驗;不同的組合形式:二重唱、三重唱、小合唱、男女對唱、混聲合唱等形式的練習;設計不同的表演舞臺,創造不同情境下的演唱:小品、音樂劇、歌劇等;發展創造力,改編歌曲、創作歌曲。以傳承科學的方法為教學基礎,以挖掘學生個性化的音色和不同的演唱特長為核心,在教學中體現歌唱的多方面形式。教師要多方學習并采集好的經驗,廣納眾議,及時調整教學方法,保持知識的新鮮度,在基于科學理論和教學實踐結合的基礎上,不斷提高學生的藝術素質。充分發揮學生的想象力,體現創造性的教學,使學生自身在廣博知識的探索中得到歌唱的愉悅體驗。這是聲樂教學不滯后于電影電視的藝術需求和市場需求的理想狀態。
[參考文獻]
【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216(2015)04C-0083-01
一、影視賞析學習的重要意義
影視藝術作為當代主要的藝術類型,在現代科學技術的支持下融合了多種藝術元素,從視聽兩個層面為觀眾提供了可以欣賞的藝術主體,豐富的內容和多樣的表現形式使其成為最受大眾歡迎的藝術形式之一。高職影視編導專業順應了這樣的市場需求,迅速強大起來。影視賞析課程不僅是影視編導專業學生學習影視制作與編輯技巧的重要課程,也是一門審美情趣的培養課程。通過觀賞影視作品使學生感受到各種美,在帶來身心愉悅的同時,提高了學生的審美情趣和對影視作品的鑒賞水平。
二、如何進行科學有效的影視賞析
作為一名多年從事影視賞析課程教學工作的教師,我認為進行科學有效的影視賞析要從以下幾個方面入手:
(一)改變審美觀念,完善知識結構
要進行影視賞析,首先需要在審美觀念上加以改變。影視賞析不僅注重對影視作品的觀賞,也注重評價。作為影視編導專業的學生要摒棄傳統的影視欣賞觀念和習慣,不能停留在對故事情節和人物賞析上,專業的學習要求我們對此進行調整,更加關注對影視創作藝術的鑒賞,例如,對影視表現手段的分析與關注,剪輯手法與蒙太奇手法的把握,場面調度等。其次,完整科學的影視賞析知識結構是我們進行影視賞析的基礎,這也是專業與非專業的區別。作為影視編導專業的學生,具有完整科學的影視賞析知識結構是達到一定專業素養的基本要求,只有在科學的鑒賞知識和方法指導下,才能有根據、有方向、有策略地進行影視藝術的鑒賞。
(二)對于影視藝術表現手段的熟練程度決定著專業素養水平的高低
影視藝術的表現方式、表現手段花樣眾多,對這些藝術表現手段的熟悉程度決定著一個影視編導專業學生的專業水平。當學生能很快看出影視作品的表現手段時,說明他對于視聽語言的掌握達到了一定高度,對視聽語言的語法結構有了一定程度的掌握,這樣的學生會很容易掌握作品作者的意圖與手法,從專業的角度分析把握作品,這是影視賞析課程的教學目標。影視藝術一些細節的處理和設計往往具有很大的審美價值和藝術價值,但如果對表現手段不了解或不熟悉往往會被忽視;服裝、長空鏡頭、構圖、光線以及作品的開場、結尾的設置等,都是在進行賞析時由于不熟悉表現手段容易忽略的部分。“工欲善其事必先利其器”,影視編導專業的學生,要想做好影視分析,必須先熟練掌握影視藝術的表現手段。
(三)對影視藝術風格的鑒賞與評價體現了較高層次的影視審美情趣
在影視作品中有幾個方面能體現出較高層次的審美情趣,作為影視編導專業的學生,尤其是高職層次的學生,這是一種更高的追求,而非硬性的要求。但是在教學過程中,還要提出讓學生了解,這也是快速使學生掌握影視分析技巧的手段。首先是表演風格。演員的表演風格形成標志著表演藝術的成熟。其次是導演風格。導演作為一部作品的組織者和指揮攝影者,藝術風格、專業素養、思想感情乃至個人性格都會在作品中留下或多或少的印記。
(四)影片評論與影評的寫作是對影視賞析課程教學效果的檢驗
學生掌握如何,教學效果如何,對于影視賞析課程來講,影片評論與影評寫作是最好的檢驗。影評需要從多個角度出發進行延伸,多維地展開對影片的思考,這樣的結果往往是對影片充實而豐滿的評價,而觀者也能從一部影片中汲取最大化的藝術信息,提高審美情趣。在影評的寫作上,可以把寫作重點放在表現手法的分析上,對于構成影片的主線要有準確的把握,對影片樣式、風格和審美特征的分析和評價可以適當減少。雖然美學評價是我們對影片評價的重要補充,會進一步加深我們對影片的理解和鑒賞,但是,高職層次的教學重點在于快速培養學生職業能力和動手能力。
三、結語
影視賞析是一門寓教于樂的課程,但是對影視編導專業的學生來講,它的專業性高于娛樂性,學生影視鑒賞水平的提高除了學生自身的努力,也需要教師的積極引導。因此,教師要不斷創新教學方法,在激發學生學習興趣的基礎上,深入挖掘學生潛能,提高學生的鑒賞能力與審美情趣。
1高職動漫專業現狀與問題分析
高職動漫設計與制作專業招生情況良好,眾多的高中畢業生都想投入到相關的動畫制作與影視處理行業當中。高職動漫專業也在不斷的引進相關專業的教師,不斷壯大教師隊伍。畢業生逐步走入到動畫制作企業與電視臺等相關工作崗位中。高職的知名度也因此得到不斷提升。這些成績都是可喜的。但是不得不注意到的是,高職的動漫設計專業也存在著較多問題。首先,高職培養動漫專業學生的模式,仍然沿用以往的模式。而動漫企業卻在不斷的發展。這使得動漫專業的學生所學習的知識出現了與實際應用之間的裂痕。舉例來說,影視處理中常用軟件的版本在不斷升級,甚至更換了功能更加強大的軟件。而教學環境中仍然在使用老版本的教學軟件,甚至沒有這些軟件。這讓學無以致用。其次,高職學生就業目標不準確。一些高職學生認為,動漫專業具有發展前景,需要人才數量大,那么只要進入相關的高職,混得專業的文憑就可以走入心儀的工作崗位。這是非常錯誤的觀念。動漫設計與制作的相關企業,經過數年的發展,已經產業化成熟化。對于自己需求的人才有了明確的標準和更高的要求。即便是動漫專業畢業的人才,也要考核擇優錄取。所以高職的學生必須要努力學習,獲取實踐實驗經驗,完善自身,培養職業素養,提升就業競爭力。更進一步,可以對心儀企業近幾年的應聘情況進行了解,有的放矢,才能夠更加提高成功概率。獲得崗位機會。再次,動漫設計與制作專業受到高職發展的制約。動漫專業側重實踐能力,需要在不斷的實驗與實踐培訓中,指出學生能力的不足,給予操作指導。促進學生理解。不斷加深對動漫建模、動漫設計理念的理解。而高職院校發展時間較短,實驗設施有限,客觀的實驗環境也造成了動漫設計與制作專業的教學難題。
2動漫設計與制作專業的改革與實驗措施
2.1校企合作,定位準確,進行課程改革
走出靜態模式,與企業互動,建立合作模式,爭取雙贏局面。動漫設計與制作的人才,就業目標明確。都想走入到動漫產業中,從事專業的設計和策劃工作。所以專業可以與本省的動漫制作或者設計企業進行合作洽談。建立合作模式。例如訂單式培養、頂崗實習、建立校中廠為企業節省資本,為學生提供實驗與實踐的場所,類似的模式如此等等,不一而足。可以根據學校和企業的具體需求進行選擇。在與多個企業建立合作后,可以發現并總結規律,在這些企業中,需要的主要技能是什么,工作流程中,常用操作有哪些。把這些提取出來,作為教學的重點。可以與企業共同商議,設定教學內容(尤其是訂單式培養合作模式)這樣可以讓教學更加生動,符合工作崗位的需求,符合學生就業的需要,真正實現培養動漫專業人才的目標。
2.2走入學生,促進了解,教學相長
學技能,漲本領,教師責任重大。要做好教導的責任。但是實現技能增長,獲取本領最重要的是學生自身。因為沒人能代替自己獲取技能與本領。教師重教學,做好教導工作;學生知努力,不斷爭上游;這兩者并不矛盾。甚至是關聯的。從教師角度:要具備較高的教學水平,采用多樣化的教學手段,爭取提升學生學習的興趣。不斷學習,更新知識,全面提升素質,展現給學生更加優異的一面。針對動漫設計與制作專業的特點,應該側重實驗與實踐,為學生創造實踐機會,鍛煉實踐本領。從學生角度:要認真接受知識,學習技能。不能因惰性與無趣而放棄學習。要為自己想要達到的目標去努力。這些是理想狀態下,可能因某些因素,學生和老師都會出現一些不足或者問題。那就需要老師與學生的相互交談、互相理解、溝通。得到彼此的認可,在教學中促進學生學習,在學習中支持教師教學,打造教學相長的學習氛圍。
近年來,我國高校影視教育正蓬勃發展,但各地發展并不平衡,相對于國外及國內中心城市重點院校,地方普通高校的影視教育發展速度與規模相對滯后,教育教學水平也有相當的差距,這就要求我們地方高校在借鑒與學習國外高校及國內重點高校的影視教育經驗的同時,結合自身實際,切實轉變辦學觀念和影視教育觀念,合理設置專業,建立科學的可操作的影視教育課程體系,努力探索教學方法,迅速提高影視教育教學水平,培養多層次的能夠滿足市場經濟建設需要的高素質復合型人才。影視藝術教育大致包括影視專業教育,相近專業教育與普及型人文素質教育幾個層次,不同的層次當然應該有不同的教育目標、教學內容和教學方法,但也有許多相同或相近的問題需要解決,本文立足于地方高校影視教育實際,著重探討影視教育教學中必須認真解決的幾個問題。
一、影視教育層次定位與教師隊伍建設、課程體系建設
近年來,我國許多高校包括一些地方高校都陸續開設了與影視藝術相關的專業,如影視文學、影視傳播學、影視表演、廣播電影電視等等。由于有些學校開設這些新專業是在缺乏必備條件的基礎上一哄而上,專業師資隊伍的建設與學生培養計劃的落實,相關課程的開設都存在許多不相適應的問題。筆者認為,已經開辦了影視專業的學校,必須按教育部有關規定加強教師隊伍建設、明確學生培養目標、凝練學科方向,建設科學合理的既符合國家基本政策要求又適應社會需要的培養計劃和課程體系。沒有開辦影視專業的學校不要盲目跟進,要實事求是地分析自身的區位條件,硬件設施、師資條件、還要看市場就業情況。如果開辦影視專業條件成熟,當然另當別論。如果條件不成熟,那就要把重點放在相近專業的影視教育和其他專業的人文素質教育兩個層次上。與專業的影視教育相比,這兩個層次的影視教育對影視課教師的需求量要小一些,對專業素質的要求也不那么嚴格,一般都是從中文系的教師中抽調轉向而來,似乎大都能夠適應,還挺受學生歡迎的。其實,這只是表面現象,面對讀圖時代、消費時代的來臨,影視藝術的發展速度以及與人們生活關系的密切程度已大大超出了人們的預期,影視藝術的普及教育與實用教育已提出了許多新的課題需要我們解決,這就要求我們認清形勢,轉變觀念,加強影視藝術教師隊伍建設和影視藝術課程體系建設。
以前,我們大都在中文系、廣告傳播學系、廣播電視新聞等專業開設影視文學或影視藝術概論,在其他院系開設中外影視藝術鑒賞。由于師資力量的薄弱和教育觀念的滯后,往往只是作為選修課開設,課時的限制是很明顯的(一般36學時)。在如此短暫的教學過程中,既要觀摩影視作品,又要安排很多理論性知識性內容是不太可能的,只能按專業要求力所能及地靈活設計。如中文系的影視文學課,一般先要介紹一些有關影視美學、影視語言的知識,然后側重于影視與文學的關系、影視的改編,影視評論等,廣告傳播學系也得講些基本的理論,但必須結合廣告專業講一講影視與廣告傳播的關系、廣告片的拍攝、影視中的植入性廣告等內容。而對于作為素質教育課的其他專業,當然更得重視影視知識與影視文化的普及,影視片的觀摩及分析講解。當然,也可以結合授課對象調整內容,如外語學院的學生,可以多講一些外國文學名著改編的影視作品,多看幾部外語原版電影。對于理工科的學生,也可以多看幾部科幻片以及著名科學家的傳記片。這一方面可以拉近與學生的距離,增強學生的學習興趣;另一方面,對于學生的專業學習也是有好處的。
要有比較理想的影視教育效果,加強師資隊伍建設與相關問題的研究是必要的。學校領導應重視影視教育,就像重視大學國文教育一樣重視影視教育,即使暫時沒有開辦影視專業的學校,起碼也應設立影視藝術公共課教研室,一個萬人大學至少要有三至五名專兼職教師從事影視藝術公共課教學與研究,要改變一門課單打獨斗的局面,開設幾門相關課程供學生選擇,也應該允許學生在校期間不止學習一門影視課程。目前,在原有影視文學、影視藝術概論、影視藝術鑒賞課基礎上,我們至少還應該開設影視文化概論、影視文化產業與傳播、影視教育等課程,使學生有更多的機會學到更多更深的影視文化知識,切實提高文化素質和面對新世紀新挑戰的能力。有條件的學校還應考慮在某些相近專業把影視課列入必修課名單,就像江蘇等地的許多高校所做的那樣,這也許是一種影視教育發展的大趨勢。
二、教學內容上要處理好的幾種關系
在教學內容上必需兼顧影視藝術與影視產業的關系,影視文學與影視藝術的關系,影視文化中他者與本土的關系。
1 影視藝術與影視產業的關系。
教育部早在1985年就了《關于高等院校開設電影課程的情況和意見》的文件,1998年又印發了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》,同年的《政府工作報告》明確指出“大力推進素質教育,使學生在德、智、體、美等方面全面發展”,確定了美育的地位和作用。在政府制定的《全國學校藝術教育(2001年~2010年)發展規劃》中,更要求所有普通高等學校在2005年前普遍開設藝術類選修或限定性選修課,作為綜合藝術的影視藝術無疑在大學美育中占有重要地位。在相近專業教學模式中,一般都把影視課作為人文素質教育課程看待,尤其重視其藝術的特質,這本身并沒有錯,問題是,作為綜合藝術,影視藝術綜合了其他各種藝術的特長,但和音樂、美術等純粹藝術科目還是有區別的,那就是影視藝術的產業化特征,它不僅僅是藝術,它還是一種龐大的文化工業的產物,有著濃厚的商業特征。這就要求我們在選擇教學片時,不能只選思想性藝術性強的經典藝術片,還要考慮選擇學生喜歡的比較時尚的商業大片,讓學生在欣賞影片的藝術魅力、電影明星的表演風采的同時,真切感受到夢幻工場的發展現狀,了解觀眾的觀影心理以及電影產業的商業前景,讓他們獲得全方位的享受和收獲。也就是說,要打破過去狹隘的“象牙塔”式孤芳自賞的人文素質教育觀,建立健康全面開放發展的雅俗共賞的人文素質教育觀。
2 影視文學與影視藝術的關系。
影視藝術是綜合藝術,但文學是其基礎,所以我們在進行影視藝術教育的同時,要注意文學的因素。改編影視作品所依靠的原著或影視原創劇本是我們要關注的第一個方面,一般情況下,影視劇本創作的畫面思維和蒙太奇思維方式與文學創作是很不一樣的,我們理應給學生區分清楚。許多優秀的影視作品都改編自 中外文學名著,這使得影視藝術課往往成了文學課程的一個很好的延伸和補充。兩種文本的對照“閱讀”,既可以幫助學生更好地理解文學原著的精神,也可以豐富學生不同的審美經驗,獲得多層面的審美享受。當然,更重要的是讓學生充分體會兩種藝術的異同,更好地理解影視文學與影視藝術各自不同的審美特征。但從另一方面來講,近年來影視產業發展迅速,從小說改編的影視作品可以在播出后大大提高原著的知名度和影響力,使小說銷量大增。受這種利益的刺激,許多小說家的小說創作自覺不自覺地會受到影視編劇思維和影視產業的影響,這一現象值得認真關注。
3 影視文化中他者與本土的關系。
影視藝術最初來自于西方,但中國人并非沒有畫面思維意識,中國的皮影戲、木偶戲比西方電影不知要早多少年。影視藝術教育課的作品選講,必須中外兼顧,本土與他者并重。一方面,我們要讓學生全面了解世界電影誕生百余年的歷史和各種重要的電影流派,外國的電影肯定少不了;另一方面,電影又是中國民族電影工業的一部分,我們必須讓學生熟悉本國電影發展的曲折與輝煌、問題與優勢,了解中國七代導演的代表性人物與代表性作品及其藝術風格。特別是當今全球化信息化時代,我們更應該教育學生樹立民族自信心,培養愛國主義精神,同時以開放的眼光學習外國影視藝術和影視產業的先進經驗,為發展和壯大中國的影視文化產業、提高我國文化軟實力而努力學習。即使將來不從事與影視產業相關的工作,也應把自己培養成一個符合新時代要求的理想的影視藝術優秀觀眾。
三、在教學方法上與時俱進,處理好理論與實踐、教師與學生、傳統與現代、軟件與硬件之間的關系
先進的教學理念與現代的教學內容,最后都必須通過科學適用的教學方法來實現。地方高校尤其是新升本高校在這方面做了許多工作,但對于影視教學方法的研究則相對滯后。根據多年的影視教學探索與實踐,我覺得下面幾個關系的處理尤其重要。
影視文化即電影電視文化,由于建立在20世紀人類科技發展背景之上,而擁有了許多迥異于傳統文化形態特殊性、復雜性和豐富性,基于這些特性,它的影響主要表現在愛情觀、生態觀、倫理觀、道德觀上。
愛情觀是人們對愛情問題的根本看法,主要包括:愛情的含義,愛情在生活中的位置,對待失戀的態度等。愛情觀也是人生觀的另一反映,并且隨著社會發展而不斷變化。
生態觀是人類對生態問題的總的認識或觀點。建立在生態科學的基礎上,并概括了在人類-自然全球生態系統層次上的哲學世界觀,能夠指導人類認識自然和改造自然的思想。各種生態觀的形成,同時也是社會存在的反映。
倫理觀是按照風俗、習慣和觀念的檢驗和反省為標準對行為進行判斷的道德準則,具有道德的外在化、行為的客觀化以及群體的規范化。
道德觀是意識形態規則的認識和立場,是社會之間人們所處關系的系統認識和看法。
二、調查問卷情況及分析
本調查問卷的對象為河北當代大學生,主要分為五部分,分別是大學生觀看美國電影的基本情況,大學生對美國影視中所體現的愛情觀、道德觀、生態觀、倫理觀的理解,調查問卷人群為大學生,涉及大學生2,481人,以河北省28所高校為例,學校類型包括理工類、文史類、綜合性、師范類、職業技術類,專業包括88個。調查問卷顯示:大約有85%的同學認為美國電影在一定程度上影響著他們的思想觀念的轉變,例如一部分同學在觀看《大白鯊》后認為動物襲擊與人類的破壞行為本文由收集整理有關,并且人類應該為之買單;另外15%的同學仍然持自己原有的觀點。而在認為有影響的85%的同學中有37%認為美國電影在豐富生活的同時也帶來了思想的更新,例如某些同學對電影《喜宴》中主人公的同性戀行為由最初的完全不能接受的態度到可以理解,體現了思想的轉變;36%認為在美國電影中學習語言、了解文化的成分占首位,英語專業的表現最為明顯;12%的同學在學習之余觀看欣賞部分美國影視,主要用來豐富生活,娛樂身心,追趕潮流,與此同時也有思想的傳入與交流。這就是我們問卷的大概結果。
以調查問卷為主的前提下,我們還采取了以個人訪談為輔的調查形式,以確保信息的真實性、可靠性和時效性。從中我們得到了一些問卷中沒有顯示的深層觀點。
美國電影大致分為五類:愛情類、科幻類、動作類、藝術類及紀錄片。通過分析問卷,我們了解到大多數女生傾向于觀看唯美浪漫的愛情類電影,如《廊橋遺夢》、《白雪公主》等,其次是感人高雅的藝術類電影,如《歌劇魅影》、《雨中曲》等;大部分男生傾向于觀看刺激,有視覺沖擊的動作類和科幻類電影,如《鋼鐵俠》、《越獄》、《生化危機》等。另外,我們還了解到在不同的專業中對美國電影類型賞析的傾向也不同。例如,英語專業的范圍較廣,涉及影片類型較多;對于英語專業與非英語專業的學生來說,英語專業的學生所接觸的電影更為廣泛。一方面由于專業所需,更好地學習英語這門語言,融入英語學習的氛圍;另一方面是英語專業的學生對于電影的熱情在很大程度上比非英語專業的學生更高,他們的好奇心和學習環境促使他們有更多的時間和更廣闊的途徑去用美國電影來豐富生活。而在非英語專業中,不同的專業也決定了他們所接觸的電影不同。比如,藝術專業的學生樂于賞析《音樂之聲》等有藝術色彩的影視,心理專業的學生喜歡分析《美麗心靈》等有助于研究內心變化的影片,法律專業的學生喜愛欣賞《律政俏佳人》等專業比較對口的電影。
大學給了我們廣闊的空間和充足的時間去思考,去自我實踐,同時也就接觸到了越來越多的外來文化,例如美國電影所帶給我們的應該不僅僅是消磨時光,更多的還有我們對于自身的反思,對未來一些美好生活的憧憬。
三、美國電影對當代大學生的影響
(一)美國影視文化對當代大學生的積極影響。為了更好的學習英語知識,了解西方文化,體會生活習慣,感悟國家魅力,而不再僅僅局限于對美國的一些盲目崇拜。毋庸置疑,在美國電影中學習英語會在很大程度上提高英語水平,但在后期對電影的觀看,學習成分會相對減弱,更多關注內涵。
首先,美國大部分電影中都體現了相對平等,包括人與人之間的平等和人與自然之間的平等。許多被調查的大學生在觀看美國電影后對相對平等有了更深的認識,表示如果人類不注重生態平等,肆意破壞自然,侵占野生動植物的棲息地,也是不道德的,與社會公認的倫理相悖,終有一天會出現電影《2012》中人類受到大自然強烈報復的情景;正如我們對河北大學一名大二影視編導專業的學生進行的個人采訪中,他提到了近幾年盛行的h1n1病毒的傳播是由于人類任意捕殺禽類動物,以解口福,從而招致病毒傳播上身的事例就恰恰體現了人類在發展社會經濟的同時忽視了生態道德和生態倫理的平衡發展,這種事例也在電影《生化危機》中有所體現,從此類電影中大部分同學認識到我們應當維持相對平等的局面,不要一味地追求片面狹隘的發展,而失去了長久的生存環境。
其次,美國電影中的一些劇情會在一定程度上對大學生的愛情倫理觀與愛情道德觀有指示作用,使他們對愛情倫理觀和道德觀的理解更加明確。如調查問卷中提到的《廊橋遺夢》,大多數同學對女主人公背棄丈夫,在外偷情的行為表示不理解與蔑視,認為這種行為是有違倫理和道德的,同時也是對愛情的不忠。許多同學表示這正是他們的反面教材,作為一個擁有良好素質的當代大學生,要樹立正確的道德觀點與倫理觀點,對自己負責,對愛情忠誠。
最后,美國電影中自由開放的觀念也沖擊了大學生的思維方式。許多被調查的同學反映在觀看美國電影后,對美國許多自由開放的態度觀點和行為表示理解與認可,并且表現在與人交往的行為中。比如,許多電影中aa制的行為無處不見,這正是倫理觀中開放行為的體現。在大學生戀愛過程中,許多同學一致認同情侶之間應該各付各債,各自為自己的行為負責,以便于更有效地培養雙方之間自由、自尊、自愛、獨立的情侶關系。
美國自由平等的觀念在大學校園中對大學生的影響更深一層次地體現在了教育的教學模式方面。例如,《春風化雨》這部西方電影中傳達出的老師引導學生自由想象創作的教學方法引起了許多大學生的興趣。通過采訪本文由收集整理,很多學生表示,自由開放的教學是有益于大學生成長的,他們非常希望在大學教學中,可以引入這種自由開放的觀念,彌補中國教育模式中的缺陷。
(二)美國影視文化對當代大學生潛在的消極影響
首先,個人英雄主義在許多電影中也有所體現,對部分大學生有不良影響,致使這些學生產生了自我獨大、人定勝天的心理。《大白鯊》的影響較為突出:它主要講述了人類破壞海洋生態平衡,遭到鯊魚襲擊,然后人類想盡一切辦法除盡海中鯊魚的故事。若人類不顧慮環境因素,為所欲為,其自己所搬起的不義之石終會砸到自己的腳。雖然美好生活的建造需要人類依靠自己,努力奮斗,但是過度的相信自己,就會犯個人英雄主義錯誤,失去了正確的倫理道德觀念,就會適得其反。
其次,在美國電影中一些奢華糜爛的橋段也使部分大學生產生了盲目拜金、欠缺道德倫理的心理。如美國電影《泰坦尼克號》中的經典劇情,女主人公的母親為了滿足自己的金錢欲望,不顧女兒的個人喜好,強迫她嫁給富有的前男友而不能和心愛的男孩在一起。后來,面對災難的救援,衡量標準并不是依據個人財產,而是人類本性,弱者優先,符合正常的社會倫理道德進行施救,這就體現了金錢不是萬能的,所以拜金主義不可取。另外,還有同學提出,盲目的拜金主義有時候強逼犯罪分子進行偷盜、搶劫的違法活動,這不僅不利于人類的和諧發展,而且容易引起社會的不正之風,對社會的可持續發展造成阻礙。
同時,美國影視中一些愛情片對大學生的愛情倫理道德觀也存在一定的消極影響。美國影視過多地向大學生展現了美國開放的性觀念,對接受中國傳統教育的大學生形成了很大沖擊。在開放的環境下,一部分大學生進入了藝術欣賞的誤區。在美國電影中較強的感官刺激與大學生式的激情和青春期特有的求異心理一拍即合,使尚處于愛情倫理道德觀念形成階段的大學生盲目追求模仿美國開放式的戀愛與性。在欣賞電影時,關注點轉移到一些不恰當的地方,對愛情觀產生了不良影響。
在大學生思想轉變過程中,中外文化思想的碰撞與此同時不可避免地出現了。每種文化都是在特定的歷史文化背景下產生與發展的,都有其存在的價值,正面與反面影響并存,在我們看到的例如《蜘蛛俠》一類的電影中,或許在樹立正確的道德觀,堅持正義,懲惡揚善的同時會使一些大學生陷入盲目模仿與幻想的誤區。
對于動漫藝術設計專業特色的理解,我們可以通過動漫藝術設計專業與電腦藝術專業的對比對其中重要的專業特色進行認識和了解。
(1)專業的特色比較。電腦藝術專業的主要目標是從事廣告策劃、影視制作及商品展示設計等方面的工作,主要對藝術設計領域的高級技術人才進行培養,通過課堂講解對學生進行培養最終可成為平面設計師;而動漫藝術設計專業的主要目標是從事游戲制作、三維動畫設計、影視動漫制作方面的工作,主要對影視動漫領域的技術人才進行培養,通過軟件的實際運用和操作,促使專業知識的掌握和應用,最終可成為編劇、游戲設計師、特效師等。
(2)實踐環節及教學學時分配的對比。電腦設計專業具備平面設計實訓、畢業設計和畢業實習,通常有800個學時數;而動漫設計專業除此以外還增加了專業知識實習、二維動畫實訓、三維動畫實訓等內容,通常有1550個學時數。此外,電腦藝術專業更為注重的是對公共課和專業理論課的講解,而實踐環節在教學學時分配中的比例則相對較少。但動漫藝術設計專業恰恰相反,更為注重的是實踐環節的實施,而公共課和專業理論課在教學學時分配中的比例則相對較少。
作為動漫藝術專業,對動畫技術的應用非常注重,在教學中占據較大比例的是實踐環節,教學手段為專業技能的實訓。高級技術應用人才是專業的培養目標,必須具備一定的三維動畫制作、場景設計、角色設計、動畫造型設計、二維動畫制作的能力,其與電腦藝術專業的結合能夠對人才的培養進行補充,在多媒體實踐工作中具有重要的地位和作用。
二、促使學生專業興趣的激發
作為職業學校的學生,基礎文化素質相對比較薄弱,但以一個動漫愛好者的角度來看,學生們的形象思維特點較為突出,在動漫藝術設計專業的學習上具備一定的優勢。為此,可以對學生自身的特點進行運用,通過下列方法對他們的學習興趣進行引導。①課堂教學中,教師對于優秀動漫作品及案例素材的選擇,應當具有一定的視覺吸引力、趣味性和藝術感染力,同時也是學生非常熟悉的作品及案例,這樣學生就會產生新鮮感和興趣同時激發起他們的實踐欲望。②依據學生現有的知識水平對一定難度的作業進行設計,通過分層教學的方式對學生進行組織,實現學生之間的合作與交流。③引領學生對藝術展覽進行參觀,對他們的藝術欣賞水平進行培養。④指導并組織學生對相關的社會實踐活動進行參加,使他們對專業學習的信心得以增強,進而對學生的綜合素質進行培養。例如,在Flas制作的學習過程中,教師就要通過多種途徑讓學生對F1ash二維動畫進行深入的了解,使學生充分認識F1ash在影視廣告、網頁動畫、媒體宣傳中的應用。而在作業的安排過程中,可將提煉出的知識點融入到階段性的學習任務中,通過學生的不斷理解和實踐,讓學生掌握動漫制作的基本技巧及方法;另外,還可以引導學生,對網絡資源進行利用,通過動漫作品的觀賞和探索促使學生創作性思維的拓展,進而不斷增強學生自身的應用能力。
三、依據項目教學的方法促使教學內容的實踐和操作
廣播電視編導專業自1958年由北京廣播學院最初開辦以來,已經成為了一個被全社會、媒體圈所認可的傳媒類基本專業。目前,全國已有三百多所本科院校開設了相關專業①。幾十年來,各大院校在編導專業學生的培養過程中積累了寶貴的經驗,并與時俱進地隨著傳媒環境的變化進行各種教學方式的調整與改革。
作為一個專門性、實踐性較強的專業來說,怎樣幫助學生在低年級打好扎實的專業基礎、為高年級段的實踐類、創作類課程做好準備,就是在專業教學實踐過程中最值得關注和探討的問題之一。
通過在教學中的思考和對自身影視從業經驗的總結,廣播電視編導專業的教師們已經清楚地意識到,本專業人才培養的第一步,就是幫助學生建立起影視藝術的思維習慣,即用具象的、視聽的和節目的思維方式思考問題,以此取代既有的文字化抽象思維。這是一個廣播電視編導必備的基礎素質,而只有在專業起步階段幫助學生做好這個準備,高年級影視作品創作課程的教學才能最大化地發揮人才培養過程中的核心作用。
一、整合相關課程,總結系統的教學方法
為了培養廣播電視編導專業學生的影視思維能力與習慣,講授視聽、電視欄目和類型知識的課堂教學就是一條直接的途徑。在專業教學計劃中,視聽語言、電視節目形態研究、紀錄片史論這三門課程的開設目的就是幫助學生培養起畫面與聲音、節目與欄目的思維。這些課程不僅僅服務于類似的教學目的,而且由于同屬影視基礎知識類,所以在教學內容、教學方式、教學手段上有著相通之處。因此,為這幾門課程設計一條教學主線、研究出一套成系統的教學法,就是“影視思維能力培養的教學改革與實踐”這一項目的主要目標。
二、研究觀摩環節,設計科學的教學方案
《優秀影視作品賞析》是廣播電視編導專業新生接觸的第一門專業基礎課程,同時也是新生啟蒙計劃中的一個重要環節。作為一個以培養影視創作能力為目標的專業,在專業起步之初幫助學生積累一定數量的優秀影視作品“閱讀量”是一個重要的教學任務。“學習影視藝術的過程是一個知識不斷積累和視野不斷拓寬的過程, 也是促進學生對影視作品的感受能力、分析能力和理解能力不斷提高的過程。”
因此,針對影視思維培養中居于核心位置的影視觀摩環節,需要設計出一整套科學的教學方案。總體說來,可以以教師擬定的必讀片目為本,采用“精讀”為引、“泛讀”為練的原則,將課堂上有教師引導、有多媒體課件支撐的影視作品觀摩評析作為啟發和引領,再在學生早晚自修時間開辟第二課堂觀片活動,培養起學生影視方面的專業興趣與視聽習慣。在這樣的基礎之上,學生會逐漸自覺地將影視觀摩看作一項有意義的課外活動,從而大量的“泛讀”就能得以自主實施,廣播電視編導從業人員的專業底蘊也就能從這些“閱讀量”之中形成。
經過對兄弟院校相關專業課程的考察,筆者發現不論是在中國傳媒大學、北京電影學院還是在浙江傳媒學院的編導專業人才培養過程中,影片賞析都是一門非常重要的專業基礎課,這些課程一般都安排至少每周4課時的課程量。在中國傳媒大學,編導專業在本科前3年的6個學期都開設這門課程,同時還有類似的影片讀解課程――拉片課同步進行。而行課方式,也都是完整觀摩然后分析的形式。這些老牌影視類院校幾十年的培養經驗無疑是值得借鑒的。
同時,每一個優秀的影視作品(包括電影、電視劇、電視節目等)都有自己完整的線索、結構與主題表達的安排,所以要進行詳細讀解的前提,就是對作品進行完整的“通讀”。單純片段式的講解不足以滿足編導這一專業的需求,有時由于時間不夠而無奈為之的“打斷式”、“腰斬式”觀摩很難達到最好的教學效果。同樣的問題在編導專業的電影賞析上則會顯得尤為突出,這就必然對于課時量與行課方式提出了特殊的要求。
所以,在賞析的課堂上保證一部完整影片或一檔完整節目的觀摩,再利用其余的時間,采用講授、拉片、互動交流等方式幫助學生更好地理解優秀的影視作品,同時獲得必要的專業積累,是一種可行并有效的方式。
三、推廣共同教學,建立專業教師人才庫
廣播電視編導專業的基礎類課程不僅承擔著為學生打下視聽基礎的任務,同時作為大學新生接觸的前幾門與專業相關的課程,這也將是一個專業新生獲得專業啟蒙、加強師生溝通的平臺。因此,只由一名教師與學生進行一整個學期的教學活動就難免不夠全面。編導專業各位擔任教學任務的專業教師各自具有不同的專業背景與專業方向,之后也會負責不同專業課程的教學,所以,專業教師在低年級就在課堂上與學生見面、溝通將更有利于學生得到影視專業各個方面的啟蒙教育,也有利于他們了解今后將會接觸的整個教學體系。這種共同對學生進行啟蒙的方式一般來說都能取得良好的效果,因為在賞析課上學生們經常能從不同風格、專業方向的老師身上了解專業的不同方面,這成為了他們每周值得期待的內容。所以,可以有意識地將校內的相關專業教師編入影視思維培養的教師庫,根據不同的需要編排他們集體參與到一些基礎課程的教學過程之中。
同時,快速的媒體環境變化向編導專業教學提出了與時俱進的任務。如何接軌前沿、立足實踐已經成為各門課程必須考慮的問題。因此,學校的編導專業教師可以與一些在媒體一線、技術實踐、影視前沿領域較有成績和建樹的電視人、教師取得聯系并進行溝通,邀請他們參與到《優秀影視作品賞析》的課堂教學中來,在行課過程中以特色講座的形式進行授課,帶領學生了解更為新鮮、實用的電視行業情況,從而對電視編導專業獲得更為全面的了解。
四、延續第二課堂傳統,課上課下共同積累
本科院校之中,基礎性的課程每學期至多有18次的課堂教學機會,雖然這基本能搭建起一個師生啟蒙交流、精讀優秀影片的平臺,但是要完成必要的影視作品積累與視聽思維能力培養是不夠的。所以,為了更好地配合課堂教學,并為學生自主觀摩影片提供更好的機會和環境,在課下展開第二課堂教學就很有必要。
由于《優秀影視作品賞析》課程的開設,編導專業第二課堂的方式可以是在課堂上以教師擬定的必讀片目為本,以精讀為“引”、泛讀為“練”為原則,將課堂上有教師引導、有多媒體課件支撐的影視作品觀摩評析作為啟發和引領,再在第二課堂組織集中觀片活動,從而培養起學生影視方面的專業興趣與視聽習慣。在這樣的基礎上,學生會逐漸自覺地將影視觀摩看作一項有意義的專業活動,從而大量的泛讀就能得以自主實施。廣播電視編導從業人員的專業底蘊也就能從這些“閱讀量”之中形成。
“課上課下相結合”的具體操作方式,可以是專業教師在課上詳細評析一部影視作品,同時為學生開出2部貼合課程內容的集體泛讀片目,要求學生在晚自習時間利用老師上課使用過的解析方法與講授過的知識點,自己去分析和學習優秀的影視作品。除此之外,如果學生在培養出觀片興趣之后,專業老師也可以開出更為豐富的經典片目,作為學生自由觀摩的選擇。經過兩到三個學期、三種層面的影片觀摩讀解,編導專業的學生便能獲得足夠的積累量。