緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇電力知識科普小課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著以可汗學院與TEDEd為代表的國外在線微視頻，以及諸如在“翻轉課堂”等教學模式中所使用的微視頻，微課技術已經逐步滲入我們的課堂教學之中。如何更好地掌握微課技術，使微課在專業課的課堂上發揮更大的作用，是我們迫切需要研究和探索的。

職業教育的微課程主要將學生課程中的某一學習情景或者某一任務以教學視頻的方式進行呈現，反映教師在針對某個工作任務或實訓環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源的有機結合體。它并不是指為微型教學而開發的視頻內容，而是運用建構主義方法開發的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，包括該教學內容相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔教學資源。這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同建構出一個半結構化、主題式的資源單元。

一、微課程對于學生學習方式的改變

1.學習地點的改變。微課程使得職業教育的職業技能和專業知識的傳授可以發生在基于信息技術的網絡空間。很多的職業學校在辦學規模和實訓室建設上受到場地、設備等的局限，學生要想強化技能水平只能在實訓室內加強動手練習。現在有了微課程和云平臺，使得學生在課后也可以對技能知識點進行鞏固。

2.學習體驗的改變。微課程是一次課堂呈現方式的變革。我國絕大部分的職業教育還是停留在面對面的課堂傳授上，但微課技術的運用，使得課堂變得更加側重于學生的互動和問題解決，將傳統課堂先教后學的模式轉變成先學后教的模式，實現“翻轉課堂”的效果。將知識的認知放在課堂之前，把知識的內化安排在課堂之中，改變課堂的教學結構。短短5～8分鐘的視頻，重點針對某個學科的知識點，使學生產生一種“更加聚焦的學習體驗”。

3.學習角色的改變。微課程既可以作為教師上課的輔助工具，也可以作為學生自主學習的平臺。尤其是基于微課程的數字化資源的建設，將大大提高學生專業課的學習興趣和學習的主動性，真正將“要我學”變成“我要學”。一個個短小精悍的微視頻，就像一個個小故事、小科普課堂，使學生覺得生動有趣。

二、微課程對于教師教學模式的變革

微課程是一種新型的教學模式，它的主題突出、指向明確，可以讓學生花最少的時間學到關鍵的內容。而且在課前備課、課堂實施、課后反思、教學研究的各個環節都能提供有針對性的資源支持。

1.課前備課環節。教師可以讓學生課前觀看微視頻，學生帶著問題去看視頻，學生對所授課程的學習就更加的有針對性。微視頻的作用完全可以替代現在的課前任務書，更可以解決學生上網搜資料的不便性。

2.課堂實施環節。課堂實施是一節課的主要部分，微視頻可以根據講課的內容，在課堂中起到知識講解、技能強化、課堂檢測、評價反饋等功能，使我們的課堂更加的豐滿、立體，具有可視性。

3.課后反思環節。在課后反思環節，我們嘗試讓學生自己制作課程PPT或者在對上課的課件進行再創作，進一步對所學的課程進行歸納和整理。這個過程既是學生對自己所學知識的一個梳理，對自己知識掌握情況的一個檢測，也是學生互相交流學習心得的良機。

三、微課程對于專業內容的實施

依據微課程的制作技術，微課程主要分為教師出境實景拍攝型、PPT演示加真人拍攝型、虛擬仿真動畫型、電腦屏幕錄像型、手寫板錄制型、數字故事型。那么，什么類型的內容適合制作微課程呢？

1.知識講授型。主要是用于新課要點的講授，重、難點的分析等，表現形式常采用教師出境實景拍攝型、PPT演示真人拍攝，適用于教師口頭向學生傳授知識。這種方式從教學內容和學習的客觀規律出發，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性。知識講授型是最常見的微課類型，廣泛適用于各類電類課程內容的講解。

2.解題演算型。主要用于對典型例題和習題的講解，主要的表現形式是電腦屏幕錄像和手寫板錄制技術。它可以將教師在黑板上的計算題形象地表現出來。在電類的教學中，《電工基礎》《電子技術》等課程的電路圖的分析和計算，《電力拖動》技術中電氣原理的繪制和推導都可以采取這種微視頻的形式。教師在制作視頻的時候，對演算呈現的速度再進行合理的加快，會有效降低學生解題的畏難情緒。

3.實驗演示型。主要是對實驗過程進行演示，可以采用虛擬仿真動畫、電腦錄屏等技術來實現，是實訓教學中經常采用的一種方式。在專業基礎課中，《電容的充放電實驗》《電磁感應定律》等；技能操作課中《導線的連接》《電工儀表操作》等；專業技術課中《單片機》《PLC技術》的連線與模擬等都可以制作出微視頻。尤其在理實一體的實訓教學環境下，實驗演示型的微課程可以很好地將一個實訓項目或簡單任務，從認識、分析、實施、考核、評價等方面講解透徹。

4.角色扮演型。適用于在教師的引導下，根據教學內容將學生劃分為不同的角色，進行模仿表演和再現，這種類型選擇合適的題材，也會起到很好的教育和指導意義。在電類專業教學中，對于安全用電中觸電急救的知識，采取這種角色扮演的類型，使學生樂在其中、學在其中，知識的扎實度提高。

四、微課程注意的問題

1.在視頻內容的處理上要注意廣泛性。

2.注意“短小精透”的設計特點。

3.微課程不是傳統課堂的實錄，而是增加了互動、練習、評價、學習動機誘發等新技術、新策略的，相對獨立與完整的小規模課程。

綜上所述，微課程的潮流已經開始滲透到我們的職業教育之中，給我們的課堂帶來很大的變化。無論是學生還是教師都感受到前所未有的沖擊、挑戰。微課程應用于電類教學還有很多值得研究和探討的問題，也需要我們在今后的實踐教學中不斷探索。

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）11-0077-4

由于《普通高中物理課程標準》（實驗）在課程目標中明確要求高中學生“初步了解物理學的發展歷程”，因此各種版本的普通高中物理教材中都有多處引用了相關的物理學史。那么，在高中物理教學中可以什么方式滲透物理學史呢？本文對在高中物理教學包括新課教學、實驗課教學、復習課教學中滲入物理學史的模式作一些探討。

1 在新課教學中滲入物理學史

新課教學是高中物理教學的主要形式之一，在新課教學中滲入物理學史的方式常見的有四種。

1.1 將物理學史引入新課教學

（1）利用物理學史引入新的教學主題或新的一章

比如：魯科版選修3-5除第一章外其他內容都是近代物理，為了讓學生對即將要學習的知識有個整體的了解，在開始教學部分內容之前用物理學史引入課題：

1 9世紀下半葉，科學家們開始研究陰極射線。倫琴在研究陰極射線時發現了X射線，J.J.湯姆孫通過陰極射線證實了電子的存在。貝可勒爾在研究X射線時發現了放射性，居里夫婦發現并研究了放射性元素釙和鐳。在對放射性的進一步研究中，盧瑟福發現了α射線和β射線，維拉德發現了γ射線。

隨著盧瑟福發現質子、查德威克發現了中子，原子核的結構被揭開。中子的發現還激發了一系列新課題的研究，引起一連串的新發現――人工放射性、慢中子和核裂變，并且打開了核能實際應用的大門。

普朗克為了克服經典理論解釋黑體輻射規律的困難而提出了能量子假說，標志著量子力學的誕生；愛因斯坦針對光電效應實驗與經典理論的矛盾提出了光量子假說和光電方程。玻爾將量子學說應用于盧瑟福的原子核式結構成功地解釋了氫原子光譜。

愛因斯坦第一個肯定了光既有波動性又有粒子性，即波粒二象性；德布羅意把波粒二象性推廣到微觀粒子，提出了物質波的假說，論證了微觀粒子也具有波動性，并得到了電子的衍射實驗和雙縫干涉實驗的證實。

利用物理學史引入新的教學主題或新的一章時要盡可能把本主題或本章涉及到的物理學史有機地串起來，才能達到使學生對本主題或本章將要學習的知識有整體上了解的目的。

（2）利用物理學史引入新的一堂課

比如：魯科版必修1的第6章第1節《牛頓第一定律》可以用再現物理學史的方式引入新課。先給出馬拉車的圖（如圖1所示），問學生看這個圖能得出什么結論，然后根據學生的回答引出亞里士多德的觀點――馬不拉車，車就不動，這證明了有力才有運動，運動需要外力來維持。亞里士多德被奉為圣賢，他的觀點人們相信了很長的時間，但慢慢地不斷有人批駁，伽利略就是其中一個。伽利略利用如圖2所示的光滑斜面實驗進行批駁：假設沿斜面AB落下的物體，以B點得到的速度沿另一斜面BC向上運動，則物體不受BC傾斜的影響仍將達到和A點同樣的高度，只是需要的時間不同而已。迪卡爾進一步完善了伽利略的結論――運動一旦加于物體，就會永遠保持下去，除非受到某種外來手段的破壞。牛頓將前人的觀點進行了大綜合，提出了牛頓第一定律。

將物理學史引入新課教學可以增強學生對物理學的興趣，可以很快就把學生的學習積極性調動起來，吸引學生的注意力。

1.2 以物理學史為線索串講一堂新課

比如：魯科版必修2第5章第1節《萬有引力定律及引力常量的測定》，可以用天文學的進展為線索串起整堂課：托勒密的地心說哥白尼的日心說開普勒和伽利略捍衛哥白尼的日心說第谷的天文觀測開普勒的貢獻開普勒三大定律牛頓對天體的研究牛頓發現萬有引力定律發現萬有引力定律的意義卡文迪許對引力常量的測量測出引力常量的意義。

再比如：魯科版選修3-5的第3章第1節《原子核結構》，也可以用原子核物理學的發展為線索串起整堂課：盧瑟福用α粒子轟擊氮原子核發現質子（含布拉凱特的貢獻）發現質子的意義盧瑟福的中子假說玻特、約里奧-居里夫婦雙雙錯過發現中子的機會查德威克發現中子發現中子的意義。

以物理學史為線索串講一堂課，可以使學生更加深刻地了解科學探索的過程，了解知識的形成過程，進一步理解所學的知識。

1.3 在新課教學結束時補充本節相關物理學史

比如：魯科版必修2第3章第3節《勻變速直線運動實例――自由落體運動》，在教學“什么是自由落體運動”及“自由落體運動的規律”后可以補充歷史上對于落體運動的研究：亞里士多德的錯誤觀點伽利略對落體運動的猜想假說與邏輯推理伽利略的實驗驗證（斜面實驗）合理外推至傾角為90 °（即物體自由下落）。

補充的目的是讓學生了解物理學史上關于自由落體運動的研究發展過程，了解伽利略對物理學的貢獻，同時讓學生了解伽利略研究運動學的方法（如圖3所示）是：把實驗和數學結合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實驗檢驗。

再比如：魯科版選修3-1第1章第2節《靜電力 庫侖定律》，在學習庫侖定律時學生可能會有這樣的想法：怎么庫侖定律和萬有引力定律這么像？兩個定律間有什么關聯嗎？利用學生的疑惑，可以在課堂的最后幾分鐘補充庫侖定律的發現過程：

1759年德國的愛皮努斯猜測電荷之間的斥力和吸力隨物體的距離的減少而增大1760年瑞士的伯努利猜測電力會不會也跟萬有引力一樣，服從平方反比關系1767年英國化學家普利斯特利從富蘭克林的空罐實驗中得出：電的吸引與萬有引力服從同一定律，即距離平方的反比1773年卡文迪許的同心球實驗確定了電力服從平方反比定律，但沒有及時發表而未對科學發展起到應有的推動作用1785年法國的庫侖從電扭秤實驗得出：帶同種電的兩球之間的斥力，與兩球中心之間距離的平方成反比；庫侖又從電擺實驗得出：正電與負電的相互吸引力，也與距離的平方成反比。

可以看出科學家在研究電力的規律時都是按萬有引力的模式來探討電力的規律性，即應用了類比法，可見類比法在庫侖定律的發現過程中起到重要的作用。

1.4 針對新課教學過程中的某一知識點滲入相關物理學史

比如：魯科版選修3-4第4章第2節《光的全反射》，可以在全反射及其產生條件教學結束后補充全反射現象的發現過程：1611年，開普勒系統研究光的折射現象，并在《折光學》一書中記載了他做的兩個實驗――一個是比較入射角和折射角的實驗，另一個是圓柱玻璃實驗，雖然開普勒沒有從這兩個實驗中找到折射定律的表達式，但他卻通過這些實驗和光的可逆性應用發現了光的全反射現象。

再比如：魯科版選修3-4第5章第2節《光的衍射》中關于泊松亮斑可以作如下補充：1818年，為鼓勵對衍射現象的研究，法國科學院懸賞征集這方面的論文。菲涅耳以嚴密的數學推理定量地計算了圓孔、圓板等形狀的障礙物所產生的衍射花紋，推出的結果與實驗相符得很好。評審委員泊松在審查菲涅耳的理論時，運用菲涅耳方程推導圓盤衍射，得到一個令人稀奇的結果：在盤后方一定距離屏幕的影子中心出現亮斑。泊松認為這是荒謬的，但阿拉果對泊松提出的問題進行了實驗，結果實驗中影子中心果然出現了一個亮斑。這一事實轟動了法國科學院，于是菲涅耳榮獲了這一屆的科學獎，而后人戲劇性地稱這個亮斑為泊松亮斑。

將新課教學過程中的某一知識點結合相關物理學史，目的是讓學生加深對這一知識點的理解，同時拓展學生的知識面，開拓學生的眼界。

2 在實驗課教學中滲入物理學史

物理學是一門實驗學科，大量的物理規律建立在實驗的基礎之上。物理實驗是高中物理教學的重要手段，實驗教學是高中物理教學的有機組成部分。在實驗課教學中也可適當地滲入相關的物理學史。

2.1 在分組實驗教學中滲入物理學史

比如：魯科版必修1第3章第2節《勻變速直線運動的實驗探究》，在介紹打點計時器是個簡便的計時儀器時，可以順帶給學生講講伽利略時代的計時方法：把一只盛水的大容器置于高處，在容器底部焊上一根口徑很細的管子，用小杯子收集每次物體運動時由細管流出的水，用接收到的水的多少來代表物體運動時間的長短。這種方法不但麻煩還只能間接測量時間，可見當時的科學家要做研究是多么的困難。

再比如：魯科版選修3-4第5章第1節《光的干涉》，在“科學探究――測定光的波長”中，學生發現將各光學元件在光具座上裝配好后，要把雙縫干涉儀調節到能觀察到明顯的實驗現象有點難度，這時為了增加學生的信心，可以給學生講講18世紀初的英國醫生托馬斯?楊在沒有這些先進的光學儀器的情況下是如何克服困難做出干涉實驗的：在百葉窗上開了一個小洞，然后用厚紙片蓋住，再在紙片上戳一個很小的洞。讓光線透過，并用一面鏡子反射透過的光線。然后，再用一個厚約三十分之一英寸的紙片把這束光從中間分成兩束，結果才看到了相交的光線和陰影。

2.2 在隨堂演示實驗教學中滲入物理學史

比如：魯科版必修2第3章第3節《勻變速直線運動實例――自由落體運動》，在演示完紙片和硬幣在接近真空的玻璃管內下落的快慢后，可以補充伽利略著名的比薩斜塔實驗：從斜塔上同時釋放一輕一重的兩個物體，結果兩個物體幾乎同時落地。

在實驗課教學中適當地滲入相關的物理學史，可以讓學生體會科學上沒有平坦的大道，科學家使用最簡單的儀器和設備進行科學研究是多么不容易，讓學生學會珍惜現在優越的學習條件，勤奮學習。

3 在復習課教學中滲入物理學史

復習課也是高中物理教學中常見的形式之一，特別是高三的總復習階段更是以復習課為主。由于近年的高考中頻現與物理學史相關的考題，因此，在高三總復習階段有必要把重點章節（比如力學、電磁學、原子物理）的物理學史再次滲入到相應的復習課中，但不能只是新課教學中已講過的物理學史的簡單再現，而是在廣度和深度上要有所提高。

比如：在復習電磁感應的探索歷程時，可以在原來新課教學內容的基礎上重點補充以下幾點：

“跑失良機”的科拉頓：科拉頓的實驗裝置設計得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強，導線電阻不大，電流計十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時，電流計的指針確實會擺動。也就是說，產生了電磁感應現象。只不過科拉頓沒有看見，他跑得還是“太慢”，連電流計指針往回擺也沒看見。

阿拉果圓盤實驗：1822年，阿拉果和德國科學家洪堡測量格林威治附近小山的磁場強度時，注意到磁針附近的金屬物對磁針的振動有阻尼作用。1824年阿拉果把磁針當作單擺，讓它在銅盤上方擺動，發現磁針的擺動會很快衰減；如果在磁針下面迅速轉動銅盤，磁針也會跟著轉動。當時，阿拉果無法解釋這種現象，只是如實地向公眾宣布了這個實驗結果。阿拉果因此而獲得1825年的科普利獎，此盤也被命名為阿拉果盤。這個實驗震動了歐洲的物理學家，畢奧認為銅盤在轉動時產生了磁性，而安培提出銅盤在運動中產生了電流，但都沒有找到問題的實質。當時，這個現象誰也不能解釋，歷史上稱之為阿拉果之謎。

法拉第發現電磁感應現象的四個遞進式實驗：實驗一如圖4a所示，在一個軟鐵圓環上繞兩個互相絕緣的線圈A和B，線圈A和電池相連，線圈B用一導線連通，導線下面平行放置一只小磁針，充當檢驗電流通過的指示器。實驗二如圖4b所示，在一根鐵棒上繞以線圈，并和電流計相接，鐵棒兩端各放一根條形磁鐵，讓鐵棒拉進拉出。實驗三如圖4c所示，將條形磁鐵插入和拔出線圈。實驗四（法拉第圓盤發電機）如圖4d所示，把銅盤置于馬蹄形磁極之間，從銅盤的軸心和邊沿引兩根導線接于電流計，然后旋轉銅盤。

4 結 語

物理學史只有以適當方式滲入高中物理教學中才能起到幫助學生樹立正確人生觀和價值觀的作用，起到培養學生科學精神和良好道德品質的作用。

參考文獻：

[1]郭奕玲，沈慧君.物理學史（第2版）[M].北京：清華大學出版社，2005.

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（1）利用物理學史引入新的教學主題或新的一章

比如：魯科版選修3-5除第一章外其它內容都是近代物理，為了讓學生對即將要學習的知識有個整體了解，在這部分內容開始教學之前可以物理學史引入：

19世紀下半葉，科學家們開始研究陰極射線.倫琴在研究陰極射線時發現了X射線，J?J?湯姆孫從陰極射線證實了電子的存在.貝克勒爾在研究X射線時發現了放射性，居里夫婦發現并研究放射性元素釙和鐳.在對放射性的進一步研究中，盧瑟福發現了α射線和β射線，維拉德發現了γ射線.

隨著盧瑟福發現質子、查德威克l現了中子，原子核的結構被揭開；中子的發現還激發了一系列新課題的研究，引起一連串的新發現：人工放射性、慢中子和核裂變；并且打開了核能實際應用的大門.普朗克為了克服經典理論解釋黑體輻射規律的困難提出了能量子假說，標志著量子力學的誕生；愛因斯坦針對光電效應實驗與經典理論的矛盾提出了光量子假說和光電方程.玻爾將量子學說應用于盧瑟福的原子核式結構成功地解釋了氫原子光譜.

愛因斯坦第一個肯定了光既有波動性又有粒子性，即波粒二象性；德布羅意把波粒二象性推廣到微觀粒子，提出了物質波的假說，論證了微觀粒子也具有波動性，并得到了電子的衍射實驗和雙縫干涉實驗的證實.

利用物理學史引入新的教學主題或新的一章時要盡可能把本主題或本章涉及到的物理學史有機的串起來，才能達到使學生對本主題或本章將要學到的知識有個框架上的了解的目的.

（2）利用物理學史引入新的一堂課

比如魯科版必修1的第6章第1節《牛頓第一定律》可以用再現物理學史的方式引入新課：先給出馬拉車的圖（如圖1所示），問學生看這個圖能得出什么結論，然后根據學生的回答引出亞里士多德的觀點：馬不拉車，車就不動；這證明了有力才有運動，運動需要外力來維持.亞里士多德被奉為圣賢，他的觀點人們相信了很長的時間，但慢慢的不斷有人批駁，伽利略就是其中一個.伽利略利用如圖2所示的光滑斜面實驗進行批駁：假設沿斜面AB落下的物體，以B點得到的速度沿另一斜面BC向上運動，則物體不受BC傾斜的影響仍將達到和A點同樣的高度，只是需要的時間不同而已.笛卡爾進一步完善了伽利略的結論：運動一旦加于物體，就會永遠保持下去，除非受到某種外來手段的破壞.換言之，某一物體在真空中開始運動，將永遠運動并保持同一速度.牛頓將前人的觀點進行了大綜合，提出了牛頓第一定律.

用物理學史引入新課教學可以增強學生對物理學的興趣，可以很快就把學生的學習積極性調動起來，吸引學生的注意力.

1.2以物理學史為線索串講一堂新課

比如魯科版必修2第5章第1節《萬有引力定律及引力常量的測定》，可以用天文學的進展為線索串起整堂課：托勒密的地心說哥白尼的日心說開普勒和伽利略捍衛哥白尼的日學說第谷的天文觀測開普勒的貢獻開普勒三定律牛頓對天體的研究牛頓發現萬有引力定律發現萬有引力定律的意義卡文迪許對引力常量的測量測出引力常量的意義.

再比如魯科版選修3-5的第3章第1節《原子核結構》，也可以用原子核物理學的發展為線索串起整堂課：盧瑟福用α粒子轟擊氮原子核發現質子（含布拉凱特的貢獻）發現質子的意義盧瑟福的中子假說玻特、約里奧-居里夫婦雙雙錯過發現中子的機會查德威克發現中子發現中子的意義.

以物理學史為線索串講一堂課，可以使學生更加深刻地了解科學探索的過程，了解知識的形成過程，進一步理解所學的知識.

1.3在新課教學結束時補充本節相關物理學史

比如魯科版必修2第3章第3節《勻變速直線運動實例――自由落體運動》，在教學什么是自由落體運動及自由落體運動的規律后可以補充歷史上對于落體運動的研究：亞里士多德的錯誤觀點伽利略對落體運動的猜想假說與邏輯推理伽利略的實驗驗證（斜面實驗）合理外推至傾角為90°（即物體自由下落）.

補充的目的是讓學生了解物理學史上關于自由落體運動的研究發展過程，了解伽利略對物理學的貢獻，同時讓學生了解伽利略研究運動學的方法（如圖3所示）是：把實驗和數學結合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實驗檢驗.

對現象的一般觀察提出假設運用數學和邏輯進行推理

實驗檢驗

形成理論

圖3

再比如魯科版選修3-1第1章第2節《靜電力 庫侖定律》，在學習庫侖定律時學生可能會有這樣的想法：怎么庫侖定律和萬有引力定律這么像？二個定律間有什么關聯嗎？利用學生的疑惑，可以在課堂的最后幾分鐘補充庫侖定律的發現過程：

1759年德國的愛皮努斯猜測電荷之間的斥力和吸力隨物體的距離的減少而增大1760年瑞士的D?伯努利猜測電力會不會也跟萬有引力一樣，服從平方反比關系1767年英國化學家普利斯特利從富蘭克林的空罐實驗中得出：電的吸引與萬有引力服從同一定律，即距離的平方1773年卡文迪許的同心球實驗確定了電力服從平方反比定律，但沒有及時發表而未對科學發展起到應有的推動作用1785年法國的庫侖從電扭秤實驗得出：帶同號電的兩球之間的斥力，與兩球中心之間距離的平方成反比；庫侖又從電擺實驗得出：正電與負電的相互吸引力，也與距離的平方成反比.

可以看出科學家在研究電力的規律時都是按萬有引力的模式來探討電力的規律性，即應用了類比法，可見類比法在庫侖定律的發現過程中起到重要的作用.

1.4針對新課教學過程中的某一知識點滲透相關物理學史

比如魯科版選修3-4第4章第2節《光的全反射》，可以在全反射及其產生條件教學完后補充全反射現象的發現：1611年，開普勒系統研究光的折射現象，并在《折光學》一書中記載了他做的兩個實驗：一個是比較入射角和折射角的實驗，另一個是圓柱玻璃實驗，雖然開普勒沒有從這兩個實驗中找到折射定律表達式，但他卻通過這些實驗利用光的可逆性應用反面倒推法發現了光的全反射現象.

再比如魯科版選修3-4第5章第2節《光的衍射》中關于泊松亮斑可以補充：1818年，為鼓勵對衍射現象的研究，法國科學院懸賞征集這方面的論文.菲涅耳以嚴密的數學推理定量地計算了圓孔、圓板等形狀的障礙物所產生的衍射花紋，推出的結果與實驗相符得很好.評審委員泊松在審查菲涅耳的理論時，運用菲涅耳方程推導圓盤衍射，得到一個令人稀奇的結果：在盤后方一定距離的屏幕上影子的中心應出現亮斑.泊松認為這是荒謬的，但阿拉果對泊松提出的問題進行了實驗，結果實驗中影子中心果然出現了一個亮斑.這一事實轟動了法國科學院，于是菲涅耳榮獲了這一屆的科學獎，而后人戲劇性地稱這個亮斑為泊松亮斑.

針對新課教學過程中的某一知識點滲透相關物理學史，目的是讓學生加深對這一知識點的理解，同時拓展學生的知識面，開拓學生的眼界.

2在實驗課教學中滲透物理學史

物理學是一門實驗學科，大量的物理規律是建立在實驗基礎之上.物理實驗是高中物理教學的重要手段，實驗教學是高中物理教學的有機組成部分.在實驗課教學中也可適當地滲透相關的物理學史.

2.1在分組實驗教學中滲透物理學史

比如魯科版必修1第3章第2節《勻變速直線運動的實驗探究》，在介紹打點計時器是個簡便的計時儀器時，可以順帶給學生講講伽利略時代的計時方法：把一只盛水的大容器置于高處，在容器底部焊上一根口徑很細的管子，用小杯子收集每次物體運動時由細管流出的水，用接收到的水的多少來代表物體運動時間的長短.這種方法不但麻煩還只能間接測量時間，可見當時的科學家要做研究是多么的困難.

再比如魯科版選修3-4第5章第1節《光的干涉》，在“科學探究――測定光的波長”中學生發現將各光學元件在光具座上裝配好后，要把雙縫干涉儀調節到能觀察到明顯的實驗現象有點難度，這時為了增加學生的信心，可以給學生講講18世紀初的英國醫生托馬斯?楊在沒有這些先進的光學儀器的情況下是如何克服困難做出干涉實驗的：在百葉窗上開了一個小洞，然后用厚紙片蓋住，再在紙片上戳一個很小的洞.讓光線透過，并用一面鏡子反射透過的光線.然后再用一個厚約三十分之一英寸的紙片把這束光從中間分成兩束.結果看到了相交的光線和陰影.

2.2在隨堂演示實驗教學中滲透物理學史

比如魯科版必修2第3章第3節《勻變速直線運動實例――自由落體運動》，在演示完紙片和硬幣在接近真空的玻璃管內下落的快慢后，可以補充伽利略著名的比薩斜塔實驗：從斜塔上同時釋放一輕一重的兩個物體，結果兩個物體幾乎同時落地.

在實驗課教學中適當地滲透相關物理學史，可以讓學生體會科學上沒有平坦的大道，科學家使用最簡單的儀器和設備進行科學研究是多么不容易，讓學生學會珍惜現在優越的學習條件勤奮學習.

3在復習課教學中滲透物理學史

復習課也是高中物理教學中常見的形式之一，特別是高三的總復習階段更是以復習課為主.由于近年的高考中頻現與物理學史相關的考題，因此在高三總復習階段有必要把重點章節比如力學、電磁學、原子物理的物理學史再次滲透到相應的復習課中，但不能只是新課教學中已講過的物理學史的簡單再現，而是在廣度和深度上要有所提高.

比如在復習電磁感應的探索歷程時，可以在原來新課教學已講過的基礎上重點補充以下幾點：

“跑失良機”的科拉頓：科拉頓的實驗裝置設計得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強，導線電阻不大，電流計十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時，電流計的指針確實會擺動.也就是說，產生了電磁感應現象.只不過科拉頓沒有看見，他跑得還是“太慢”，連電流計指針往回擺也沒看見.

篇（4）

環境工程開設專業英語課程的主要目的在于通過教學使得學生掌握環境工程專業術語的英文表達，學會撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環境工程英文文獻的基本技能。一方面，為畢業論文服務；另一方面，為適應學生將來從事實際工作和專業研究的需要。結合本專業教學的實際情況，對環境工程專業英語教學進行了一些改革和嘗試。 

一、環境工程專業英語教學現狀及存在的問題 

1.專業英語課程設置不合理，學時少，任務重 

環境工程專業英語課程設置不太合理，課程學時安排少。很多學校往往把專業英語開設在大三第一學期，與專業課程的開設基本上是同步的。由于此時學生的專業課程剛剛開始，學生對專業知識的了解和理解不夠深入和全面。此外，環境工程專業英語專業詞匯量大，長句多，知識性強，要通過短短的20～30學時掌握相應外文文獻的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學生在學習過程中很容易產生畏難情緒，學習缺乏主動性。 

2.教材種類少，教學內容不明確 

目前，環境工程專業英語教材公開出版的很少，很多學校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學相關專業的一些教材、碩（博）士論文、相關的書籍和雜志、國際會議發表的論文、從網站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，難度深淺不一，隨意性強，缺乏明確的教學目標。此外，由于學時少，很多任課教師往往會選擇自己熟悉和擅長的領域篩選相應的內容，存在較大的主觀隨意性。 

3.教學方法單一，教學手段落后 

專業英語課堂教學多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學生只是被動的接受知識，沒有機會發揮其積極性和主動性。與此同時，教學手段也相對落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學。即使使用多媒體教學，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導致了學生學習興趣的下降，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，影響了教學效果和教學質量。 

4.師資力量薄弱，教學水平不高 

目前，很多高校的環境工程專業英語教學一般都是由專業教師擔任的，很多專業教師的專業學術水平較高，但是沒有經過專門的英語教學訓練和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的方法不熟悉，直接導致教學質量的下降。而且，由于對專業英語課程不夠重視，任課老師隊伍不穩定，教學質量難以保證。 

5.課程考核方式 

專業英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內容側重對詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對聽、說、寫能力缺乏具體的考核內容。而且很多內容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學生一種消極應對的態度，無法真正地檢驗教師的教學水平和學生的學習效果。 

二、環境工程專業英語教學方法探索 

1.明確教學目標，重視教材建設 

專業英語注重實用性，不僅包括本科畢業論文中的英文摘要，還包括進入社會后的諸如英語面試、基本專業資料的閱讀等應用。因此，文章難度選擇應該在能夠清楚地介紹專業知識的基礎上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業詞匯出現頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業知識的導入，減輕學生學習的難度。文體的選擇也應注意形式的多樣性，除了專業文獻，還應增加廣告、產品說明書、設計說明書等文體。 

2.改革授課形式，加強師生互動 

（1）教學內容與教學方式多樣化， 

環境工程專業英語的學習本身是枯燥的，再加上專業課程的滯后，畏難情緒導致學生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學手段，來提高學生學習的積極性和主動性。環境工程專業英語涉及很多水、氣、土壤等介質中的環境現象與過程的描述以及污染控制工程流程等內容。在教學過程中，可以將學生已經熟悉的知識或較抽象、學習起來較困難的內容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動畫等工具，以此來提高學習興趣。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學習熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator

）的教學過程中，可以結合各類除塵器的內部結構剖面圖和工作原理的仿真動畫，使之生動易懂。 

（2）課前預習，課后復習 

環境工程專業英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓練，要想在短短的每周2～3學時的課堂上完成是不現實的。筆者在進行專業英語教學實踐的過程中，對學生首先要做到課前預習，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進行預習，并采取課堂隨機點名檢查的方式進行考核，計入平時成績。其次，課后給學生布置適量的寫譯練習，要求用英文回答每個單元后的問答題，既鞏固了專業知識，又復習了英語。

（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓練 

與基礎英語相比，專業英語有自身的特點，除了專業詞匯、術語及特定的構詞方法外，還有科技文體、句法結構、語態、時態等方面的特點，這些是專業英語課程需要重點傳授給學生的知識。當然，考慮到專業英語的實用性，也不能忽略聽說能力的培養。 

聽。聽力訓練可以穿插在整個課堂教學過程中。如教師用雙語講課，通過給學生提供一個語言環境，養成英語思維的習慣，激發學習的積極性。當然，也可以采用多種多樣的教學形式和教學內容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如discovery中關于溫室效應、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環保小短片。在鍛煉專業英語聽力的同時，也極大地提高了學生學習的興趣。 

說。要讓每個同學都有開口鍛煉的機會。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習。在課堂教學中，可以輪流安排讓每位同學朗讀3～4個句子，或者就課堂提問要求學生盡量用英文回答。這樣做提高了學生的自信和表達能力，能讓每個同學都參與到教學活動中來。 

讀。要提高專業英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數量的專業詞匯和專業術語。環境工程專業詞匯很多都是復合詞、縮略詞及利用前后綴構成的派生詞。因此在每個單元的詞匯教學中，應注重構詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規律，幫助學生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide）,等等。在課堂上要多采用啟發式的提問，學習一個詞根后，立刻給出一個含有該詞根的新詞讓學生進行聯想學習。 

專業英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準確，句子以長句和被動語態居多，大量使用名詞化結構、非限定動詞和后主定語。因此，在教學過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養學生分析句子結構尤其是復雜長句句子結構能力。通過典型句子分析，結合專業知識背景，訓練學生分清句子種類、找句子主干的能力。教學過程中，可以利用多媒體將每個句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學生共同參與朗讀，使他們在讀句和斷句的同時了解句子的語法構成。 

寫譯。對于很多高校，大三學生開設專業英語的一個主要目的是為畢業論文服務。這一點直接表現為畢業論文的外文翻譯任務和正文中英文標題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據筆者多年指導本科畢業論文的體會，很多學生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結果驢唇不對馬嘴。因此，除了加強課堂講解訓練，課后布置適當的漢英和英漢翻譯作業是非常有必要的，尤其是要讓學生充分利用圖書館的數字資源，根據畢業論文課題的要求查閱相關外文文獻，在閱讀文獻的同時，掌握英文摘要的撰寫。 

3.更新考核方式，注重課堂考核 

考核是檢查教學效果、督促學生學習的有效手段之一。為了提高學生學習的積極性，應加大平時成績的比重，考核方式也應該多樣化，如在每次課堂教學結束后安排適當的測試，綜合課堂表現、課后作業、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內容。 

4.加強師資隊伍建設 

環境工程專業英語既是一門語言課，又具有專業課的特點。專業英語任課教師既要熟悉本專業的課程體系，掌握各專業主干課程的內容，了解學科的前沿動態，還需要較高的聽、說、讀、寫、譯水平，同時具備一定的英語課堂教學組織能力。因此，學校應充分利用現有資源，多方式、多渠道的加強師資隊伍建設。首先要穩定教師隊伍，不能隨意指定。其次，對專業英語任課教師進行培訓或者提供出國或訪學的機會，開闊眼界，提高英語口語授課的能力和水平。 

“授之以魚，不如授之以漁”。只有學生真正掌握了環境工程專業英語學習的方法和技巧，才能真正發揮專業英語的重要意義和作用。 

參考文獻： 

[1]李月生，夏祥翔.論化

學化工專業英語教學改革[j].廣東化工，2007，34(10)：119-123. 

[2]徐進.環境工程專業英語教學淺析[j].中國電力教育，2008，(10):227-228. 

[3]俞樂.互動式教學法在生物專業英語教學中的應用[j].西江教育論壇，2010，(1)：56-57. 

篇（5）

關鍵詞： 科技英語；翻譯；教材；翻譯人才培養

Key words： English for science and technology；translation；textbook；qualified translator cultivation

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）32-0263-03

0 引言

科技作為人類追求自我發展和完善的工具永遠離不開人文。二十一世紀是科技發展迅猛的時代，科技翻譯在促進世界各國科技的研發以及文化交流中發揮了極為重要的作用。當前，不少人包括一些翻譯教育人士，依然認為科技翻譯或技術翻譯是一種低層次的詞語轉換行為，跟文學翻譯無法相提并論。正如《技術翻譯：技術文獻翻譯中的可用性策略》的作者朱迪?拜恩（Jody Byrne）指出，技術翻譯長期被視為翻譯界的丑小鴨，尤其在學術領域，它常被歸諸于最低級的翻譯活動。[1]（任朝迎譯）。就我國的翻譯現狀而言，從規模上看，可以稱得上“翻譯大國”，但并不是一個“翻譯強國”，真正高水平的職業譯者很少。由此，我國的翻譯人才培養引起社會各界越來越多的關注，得到了較為迅速的發展。截至2010年9月，獲準試辦翻譯本科專業的高校達31所，獲準試辦翻譯碩士專業的也已達158所[2]，現在開辦翻譯本科和碩士專業的高校則更多。然而，在目前高校的翻譯本科、碩士教學中，重理論、輕實踐盛行，教學內容仍以講授翻譯理論、翻譯史及文學翻譯為主。有些高校雖開設了非文學翻譯課程和科技英語翻譯課程，但真正做到把科技翻譯、工程翻譯等作為教學內容的課程卻少之又少，教學內容大多與翻譯市場的社會性、實踐性需求嚴重脫節，科技翻譯人才培養沒有受到應有的重視。鑒于此，本文在概述《科技英語翻譯實用教程》[3]（以下簡稱《教程》）所編寫的主要內容及特點基礎上，反思我國科技翻譯人才培養現狀，提出要解決高校培養的科技英語翻譯人才與社會需求脫節之間的矛盾，很重要的兩個環節就在于解決科技翻譯教材建設問題和翻譯教學問題。科技翻譯人才培養就是要以科技翻譯教材的內容為突破口，將教材內容與翻譯市場需求、將教材內容與學生的需求、將翻譯教學內容與各專業學科和翻譯理論緊密結合在一起，使科技翻譯人才的培養滿足社會需要。

1 《教程》一書的主要內容及特點

《教程》一書共三個部分十八章。第一部理論篇，包括第一章和第二章；第二部分技巧實踐篇，包括第三章到第十五章；第三部特殊應用篇，包括從第十六章到第十八章。每一章都配有科技英語翻譯實踐篇、練習以及專題常用詞匯。此外，在素材專業領域的選擇方面，《教程》不僅把管理科學和社會科學領域中的素材囊括其中，而且還選取了科幻小說題材，拓寬了狹隘的科技翻譯的教學和實踐內容，有利于科技翻譯人才的培養。

第一章對科技英語及其文體特點、科技翻譯標準以及適用理論、科技英語翻譯技巧和科技翻譯發展歷史進行了概述，并以《科學美國人》等科普類雜志上的英語原文為實踐篇進行。第二章主要討論英漢兩種語言在思維和文字方面的對比，并以科幻小說為專題進行實踐練習。過去科幻小說中的很多科幻技術已經完全成為當今現實生活中不可缺少的工具或設備，如計算機、手機以及機器手在工業上的應用等，故此專題能為拓寬學習者視野，提高其學習興趣。

從第三章到第十五章，每章分別從直譯和意譯、音譯與形譯、順譯與倒譯、分譯與合譯、重組法、轉譯法、增譯與減譯、正反譯法、替代法以及重復法等翻譯技巧的定義、類型或應用等方面進行闡述，并以不同專業專題，如計算機、信息與自動化、電力、管理、材料、建筑、機械、農業、交通運輸、環境、地質、測量、采礦、礦物加工、冶金、林業、生命科學和社會科學等方面的科技文獻為翻譯實踐篇進行分析講解。與其它翻譯教材相比，《教程》在翻譯理論上著墨不多，除一般性概念外，稍加了一些邏輯辯論；忽略了那些存在爭議或只在英語學界存在的理論研討部分；降低了《教程》的學習難度，使更多學習者能進行無障礙學習；精簡了《教程》的文本結構，突出《教程》編寫的工具性目的，具有現實性意義。

第十六章和第十七章分別介紹了科技英語論文摘要的特點、類型、常用句型以及科技英語中圖形、位置的表達方式和翻譯方法。第十八章就科技英語中數量、倍數的常見表達方式及其翻譯進行了總結。本書所選的單句和語篇，多選自近3年內各專業領域資料，既側重于專業性基礎英語，為學生學習英語提供新視野，又緊跟時代步伐，密切關注相關的科技發展動態和現代科技前沿，為學生實現英語的工具功能提供新的體驗。

《教程》在每章介紹基礎翻譯理論后，附上或選自國際知名刊物如Nature、Science等的文章，或選自專業英語書籍的語篇，進行翻譯實踐。這些文章既涉及科學論文又涉及知識產權專利、操作說明書等。編者對節選文章中的復雜句和長難句做了詳細的分析，書后附有參考譯文。這不僅有利于讀者學習科學期刊的語言風格，更有助于提高其用英語撰寫科學論文的能力和與外籍人士就專業技術進行溝通的能力。《教程》的出版，對科技英語的翻譯教學和翻譯人才的培養具有一定的應用價值。

然而，盡管編者盡全力進行編寫創新，《教程》一書仍存在一些問題。

①排版問題。盡管《教程》在總體設計上把所有編寫內容分為三個部分，合理而有創新，不過由于排版失誤，導致目錄導讀與書中內容不一致，如目錄頁中缺少了“第一部分為理論篇、第二部分為技巧實踐篇、第三部分為特殊應用篇”，這使得讀者在閱讀和使用時，容易喪失對全書把握的整體觀。

②編寫內容。《教程》內容覆蓋面廣、選材新，但因篇幅限制，各專業所選取的材料不夠豐富，各章所附的常用科技詞匯比較有限。對翻譯專業學生或英語專業學生來說，即使學會使用這些詞匯，也仍與用英語進行科研交流的行業人員差距甚大，因此，在詞匯方面還需提供更多參考文獻，方便自學。

從本質上說，科學是探索客觀規律的活動，而語言僅是用于描述其內容的工具，不管使用漢語還是使用英語，都必須遵循符合客觀事實的原則。然而，由于參編人員都只具有英語文學專業背景而缺乏專業背景，書中某些地方的譯文，難免有失準確。例如：

原文：The two methods， overall least squares fitting and B-spline approximation， are both sensitive to noise because the former is based on the minimum sum of squares of geometric distance and the latter is based on pixel interpolation.[3]

譯文：最小二乘法和B樣條優化逼近這兩種方法，因為分別建立在幾何距離平方的最小值和對像素插值的基礎上，均易受到噪聲的影響。[3]

對照原文初看，原譯文似乎并無不妥。不過對專業人員而言，原譯文顯然欠準確。顯而易見，這是因編者缺乏相關專業背景知識所致，因為平方和的最小值與平方的最小值和是兩個完全不同的概念。

建議改譯：最小二乘擬合法和B樣條近似法這兩種方法均易受到噪聲的影響，因為前者以幾何距離平方和的最小值為基礎，后者以像素插值為基礎。

因此，為了確保譯文的真實性和可靠性，在翻譯專業語篇時，今后還需要加強與專業人員的密切合作，對譯文進行修改潤色，盡量避免科學文本在翻譯過程中的意義

損耗。

2 《教程》一書引發的思考

正如有識之士指出，國家對翻譯人才的需求早已不限于文藝領域，涉及當代經濟、科技等實用領域的翻譯已上升為翻譯實踐的主體。[4]這就意味著，高校對翻譯人才的培養如果要滿足社會市場的需要，就必須進行一系列教學以及管理上的改革。而教材建設和課堂教學正是這一系列翻譯教育改革中不可或缺的環節，事實上，重視翻譯教材建設，重視翻譯教學也是提高翻譯教學質量、培養翻譯人才必不可少的重要措施。

2.1 重視科技翻譯人才的培養應加強教材建設 翻譯教材建設應該體現工具性特點。蔡基剛教授曾明確指出：“目前我國大學英語教材基本上都是選取富于精神內涵的材料作為課文”，這“只會使我們的外語教學脫離實際，變得毫無生氣，使我們的學生無法應對現實世界的需要”。換言之，“大學英語教材不應只是人文性和一般文化介紹，還應具有一定的知識性和學科性。”[5]

“近十年來，有關語種互譯的教材變得紅紅火火，如英漢翻譯教程，包括正式出版和內部使用的不少于100種，但重復多，創新少。”[6]如此重復編寫教材，明顯不利于翻譯教學以及對翻譯人才的培養。現在的翻譯教材建設情況，與十多年前相比，無論從數量、質量、編寫內容等方面都已有很大改觀。不過，總的來看，翻譯教材，特別是翻譯碩士階段的教材，基本仍以翻譯理論和文學翻譯居多，其編寫內容跟職業翻譯實踐的關系并不密切。即使是科技翻譯教材，情況也是如此，科技翻譯的實用性、工具性未能凸顯

出來。

科技英語屬于專門用途英語的一個分支，其在國內的發展受到了越來越多的關注，有些高校把科技英語作為課程甚至是專業方向進行了設置。要開展好科技英語的教學，就必須建設合適的科技英語系列教材，并要“具有一定的知識性和學科性”的特點，這樣教材建設才不會“忽視大學生的專業特點和個人需要，忽視社會需要”。[5]

科技英語翻譯是一門實踐性很強的工作，涉及到各個方面的專業知識，不同專業如地質、采礦、冶金、材料、機械、電力、儀器儀表等都有各自的專業詞匯。“科技翻譯工作者要熟悉所服務的行業的基本情況和所涉及的專業知識以及自然科學知識。英語能力只是科技翻譯的一個要素和基本能力，如果沒有相當的專業知識作為支撐，是無法正確的理解科技文獻和工程技術人員的講話內容的。”[7]科技翻譯工作者應該是通才基礎上的專才，雜家基礎上的

專家。[8]

《教程》正是基于社會的需求，學生個人的需求，在教材內容編寫的社會性和實踐性方面進行了有益的嘗試，把實用的翻譯技巧與專業知識進行了有機結合。無論例句還是語篇翻譯實踐或練習，都涉及到科技英語的十多個專業領域，啟發學生站在學科前沿高度，深刻把握市場需求，有意識地引導學生拓寬知識面，學習市場急需的技能，以適應當今科技迅猛發展的人才要求。因此，《教程》在一定程度上實現了翻譯教材應具有工具性和實用性特的編寫

目的。

2.2 重視科技翻譯人才的培養應依托基于內容、重在實踐的課堂教學 科技翻譯人才的培養不僅需要一批具有知識性和學科性特點的高質量教材，同時還需要高質量高效率的翻譯課堂教學。科技翻譯課堂教學過程中，翻譯授課教師不僅需要選用合適的教材和教學內容，以教學內容為依托，絕不能偏離科技題材或其他應用性題材；而且還需要以任務型教學理論為指導，以社會翻譯項目為導向，構建一種新型的課堂社會化教學模式，即“將翻譯課堂教學與社會翻譯實踐操作模式相結合，讓學生在具體的翻譯項目運作過程中，通過各種互動、合作式學習來獲取知識，提高學生翻譯能力而構建的一種新型教學模式。”[9]。道理說一千遍不如親自體驗一次，與其灌輸學生很多生硬的翻譯理論，不如直接讓學生進行翻譯活動更有實際效果。這就要求翻譯課堂的教學回歸翻譯實踐的本質，重視社會翻譯實踐教學。

就翻譯實踐市場而言，科技英語翻譯無疑具有巨大的發展和應用前景。對翻譯教育而言，目前我國已經建成從本科、碩士到博士完整的、多層次的翻譯人才培養體系，不過，科技英語翻譯人才的培養依然任重而道遠。在科技翻譯人才培養過程中，既應重視學生的個體需求，也應重視社會的需求，并在加強翻譯教材建設的同時，適當調整翻譯課程的授課內容，建立以內容為依托、以任務型教學理論為指導的課堂社會化教學模式，同時增加實踐教學環節，充分利用網上教學，指導學生處理翻譯同類文本時，尤其是在翻譯自己并不熟悉的專業領域題材時所遇到的實際問題。這樣，就不會把學生培養成一批批的脫離社會需求的“學生產品”，而是將他們培養成為滿足社會性和實踐性需求的合格的科技英語翻譯人才，從而全方位提高翻譯教育質量。

參考文獻：

[1]Byrne， Jody. Technical Translation： Usability Strategies for Translating Technical Documentation [M]. Dordrecht Springer，2006.

[2]翻譯本科專業試點院校名單.翻譯碩士專業試點院校名單[J].中國翻譯，2011（2）.

[3]任朝迎，李桂麗，劉芳.科技英語翻譯實用教程[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[4]盧思源，吳啟金.展望21世紀的翻譯教學與研究[J].中國翻譯，2000（1）.

[5]蔡基剛.全球化背景下外語教學工具與素質之爭的意義[J].外國語，2010（6）.

[6]許鈞.切實加強譯學研究和翻譯學科建設[J].中國翻譯，2001b，（1）.

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0184-03

課程實習是課程教學的重要組成部分，是課堂教學的自然延伸和有益補充[1]。但課程實習又不同于課堂教學，教學目的、內容及形式等均有自身的特殊之處[2]。盡管不同的課程有不同的實習設計，但總的目標是一致的。就是通過設計不同的實習活動，使學生將課堂上學習的理論知識與實際生產聯系起來，加深對理論知識的了解，提高分析及解決現實問題的能力，同時也能間接培養學生的社會溝通能力、增強團隊精神等，從而起到提高綜合素質的作用[3-5]。我國學生一般理論知識豐富，但實踐能力特別是動手能力較差[6]。鑒于此，國家和教育行政主管部門要求高等學校深化教學改革，大力推行素質教育[7]，培養具有創新精神和實踐能力的綜合人才[8]。因此應加倍重視實踐教學，使學生在實踐過程中逐步培養起以研究的眼光去觀察事物，逐漸形成創新意識和創新思維[9]。實踐教學主要通過室內實驗和野外實習兩方面來實現[10]。野外實習更加貼近生產實際，更加貼近社會需要，更能培養學生的綜合素質。通過野外實習，不僅能增加學生見識，使理論與實際相結合，還能建立和加強學生與潛在用人單位的聯系，有利于全面鍛煉和提高學生綜合素質[12]。

《植物營養學》是農學、園藝、農業資源與環境等專業的專業基礎課。是研究植物對營養物質的吸收、運輸、轉化和利用的規律及植物與環境之間營養物質和能量交換的科學[13]。由植物營養生理，肥料性質與合理施用三部分構成[14]。該課程以《植物營養原理》為理論基礎，通過合理的施肥措施和植物營養特性遺傳改良技術，達到培肥土壤、提高作物產量、改良作物品質的目的。《植物營養學》課程既強調理論知識，又介紹實際應用技術，從而培養學生綜合運用植物營養理論解決農業生產實際問題的能力[15]。整個《植物營養學》課程包括基礎理論知識、常用實驗技術和校內外實習3部分內容。其中實習是既依附于理論教學，又具有相對的獨立性。實習不但可以克服單純從書本上、黑板上和實驗室里學習專業課的弊端，還可以讓學生在教師的指導下進行多方面的實踐活動，這對于學生了解生產實際，理論聯系實踐，提高學生專業素養，增強學生的專業意識和社會責任感等方面都具有十分重要的意義[16]。從同行反應的情況看，《植物營養學》實習還存在不少問題。例如：實習流于形式，有的實習是以組織學生參觀學習、觀看相關視頻資料為主，學生基本處于被動學習狀態，難以提起學習的興趣；實習時間安排不盡合理；學生對實習重視不夠；政策支持力度不夠，學校對一周的實習只算10個課時的工作量，遠遠不能與老師實際付出的勞動量想匹配[16]；實習經費不足及校外實習安全問題[11]，等。

筆者從2014年開始講授園藝專業《植物營養學》課程，為了充分達到課程實習部分的教學目標，避免出現上述不良狀況。筆者進行了精心的安排，以下是一些具體做法，現提出來與教師同行就行討論。

一、實習前精心選擇實習內容，周密準備

為了避免實習課程流于形式，取得實實在在的效果，我們進行了針對性較強的準備。第一，根據《植物營養學》的學科特點，結合本地實際農業生產情況，精心選擇實習內容；二是聯系校外實習單位，請從事實際生產的第一線技術人員進行講解；三是做好實習前動員工作，講清楚實習課程的目的、意義，要求學生認真對待實習活動，在實習過程中勤于動腦、動手，積極向實習講解老師提問，做好筆記。宣布實習紀律，要求學生必須準時、尊敬實習接待單位的領導、員工，聽從安排，不得擅自活動，不得損花折草，保持良好形象。同時告誡學生，違反紀律者將視嚴重程度扣一定的分數，再三提醒學生注意安全。最后對實習活動及安排做出詳細的部署。

二、實習中精心組織

為了拓展學生的視野，增強見識，有效彌補《植物營養學》理論及實驗課程的不足，我們組織了以下幾項活動。

1.請一位《植物營養學》的老師做學術講座，該老師有較強的植物營養學方面的學術素養，在國際刊物發表過多篇文章，也一直致力專業研究。做講座的目的，就是要營造一定的學術氛圍，同時開闊學生的眼界和知識面，初步了解利用理論知識聯系實際情況的生動案例。講座的內容，老師也作了精心的挑選，主要講了肥料生產、不當施用所造成的污染的原理、實例及解決方法，這有效平衡了平時課堂授課主講各種肥料有益的一面和可能產生的弊端，盡管課堂上也會講到肥料造成污染、但往往會輕描談寫，一語帶過，而且分散在各章節中，不系統。另外，也讓學生了解實際生產中使用肥料的兩面性，以及農業生產存在的實際問題及具體解決方法。

2.帶領學生參觀學校的天麻、藍莓種植基地。天麻和藍莓都是學校所在地――黔東南地區非常重視的特色作物，產業化程度較高，是非常好農林創業項目。這兩種作物都有自己獨特的營養獲取方式和需求，比如藍莓，適合生長在酸性土壤中，在施肥時需要盡量施酸性肥料，同時，藍莓的根是真菌共生的，可以通過其共生菌來吸收營養。天麻的營養獲取方式就更加復雜了，天麻種子必需依靠萌發菌提供營養后才能發芽，長出原球莖，長出的原球莖又必須與蜜環菌共生才能獲得營養繼續長大，而萌發菌和蜜環菌又需要在腐生的樹枝上或者其他基質上才能生長。因此，栽培天麻必須先培養菌材。通過這兩個實習項目讓學生了解到作物獲取營養方式的多種多樣，提醒學生在以后工作中要實際情況實際處理，不可拘泥于固定的思維模式。

3.組織學生去凱里小高山參觀考察，凱里小高山是黔東南州府所在地凱里市一座山峰，也是學校周圍附近最高的山峰之一。之所以選擇這個地方，因為黔東南、乃至貴州是典型的山地地形，該地的耕作制度有較強的地域代表性，我們在小高山給學生講述了玉米和水稻不同生長發育時期營養需求，同時還給學生講了一些水稻田漚肥的制作方式。水稻和玉米分別是貴州最有代表性的作物和大宗作物，分別為典型的旱地作物和典型的水田作物。通過這樣的實習項目讓學生將學習到的理論知識進一步與日常生產實際結合，與本地生產實際相結合。

4.帶領學生去麻將縣宣威鎮參觀現代農業種植示范基地，宣威鎮地勢緩和，是黔東南乃至貴州農業最發達的地方之一，這里有機農業非常發達，采摘旅游業十分旺盛，比如有機草莓采摘，有機藍莓采摘等。我們具體參觀有機草莓種植基地，但由于時間不在草莓生長季節，但是我們看到了大棚設施的綜合利用，請基地技術人員介紹了有機草莓的種植管理，尤其是肥料供應。接著，參觀大型的有機藍莓基地，正是藍莓掛果旺季，我們請技術人員介紹了藍莓的有機種植方式。回到車上，筆者給學生算了一筆帳，1畝地種植藍莓在300株左右，一株掛果5kg，按照最低市場價格，30元/公斤，一畝地一年的收入可達45000元，除去人工施肥成本20000元/畝，利潤在25000元以上。宣威的藍莓基地大都在100畝以上，藍莓種植戶年收入上百萬元。由于我們是園藝專業，這讓學生看到了自己的專業前景，變得興奮起來。同時，通過這次參觀，學生親身體會了有機農業的基本營養供應模式，不施用化肥，不打農藥。只施用農家肥，不僅改善了農村的生態環境，也培肥了土壤，種植出來的農產品在品質味道方面均佳。

5.帶領學生參觀了由臺商投資的現代農業種植示范基地―靈谷田園，這是一家集農業科普、旅游、觀光、采摘的大型農業觀光示范項目。從某種意義上，代表了現代農業先進設施的綜合運用。我們請技術人員進行講解，特別提醒學生注意植物營養的供給方式，如肥料溶解在水中，直接通過管道精確施入土壤，這樣既節省了人力，同時精確進行施肥。此外，我們還見到了各種各樣的營養液體栽培，即無土栽培的各種呈現形式，讓學生充分領略現代農業的營養供給方式，極大地增加了見識和開闊了眼界。

三、實習后要求認真總結

由于實習是集體活動，很大一部分內容是參觀考察，學生本身需要親自動手的環節不多。當然，學生大都表現的積極主動，在需要動手操作時總有人站出來，但以班干部居多。所以，學生的心得體會在很大程度上反應了他們的實習態度和收獲。因此，我們要求學生必須認真進行總結，寫好心得體會，相互之間不得抄襲，并作為考核的主要依據。從反饋的結果看來，確實有不少學生對這次實習目的、意義認識得非常到位，對具體實習項目有非常深刻的記憶和深入的思考。

總體而言，我們緊扣“植物營養”這個主題，通過多個實習活動從多方面增加了同學們植物營養學知識，起到了良好的效果，達到了預期的目標。凱里學院是貴州的一所地方性本科院校，近年來，學校響應國家對地方本科院校的總體要求，將辦學目標定位于培養具有地方特色的應用型人才。學校主要為黔東南州、貴州省輸送“夠用、適用、管用”的合格畢業生，以滿足地方生產一線的管理與技術推廣的需要。因此，建議學校更加強調培養學生解決實際問題的能力，更加重視實習教學。

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二、湖南省職業院校的專業布局及戰略性新型產業技術技能型人才的培養狀況

1.湖南省職業院校的專業布局不能滿足戰略性新興產業的發展要求。湖南省現有高職學院70所、中職學校737所。從專業結構來看，大部分職業院校仍開設以服務傳統產業為主或寬口徑、普惠型的專業，文科以商務英語、工商管理、市場營銷為主，理科以模具、機械、電氣為主。據統計，湖南省高職學院開設最多的文科專業分別是商務英語、電子商務、文秘、市場營銷，分別有50所、48所、37所、43所高職院校開設；理科專業開設最多的分別是計算機類、數控技術、模具設計與制造、機電類，分別有49所、41所、39所、33所高職院校開設；傳統的會計、電氣、機械、建筑等專業也有23所以上的高職院校開設。湖南省高職院校開辦最多的20個專業全是傳統專業。湖南七大戰略性新興產業的大部分產業沒有足夠數量的專業點支撐。例如，目前全省僅有兩所高職學院開設太陽能技術專業，分別是湖南理工職業技術學院與湖南電氣職業技術學院；開設風能技術的僅一所高職學院，即湖南電氣職業技術學院。某些戰略性新興產業在本省還沒有相應的職業院校開辦。

2.七大戰略性新興產業的技術技能型人才培育存在行業性不平衡的情況。雖然湖南省技術技能型人才培養整體上難以滿足戰略性新興產業的發展需求，但并非所有戰略性新興產業的人才都緊缺，存在行業性不平衡的情況。信息產業、文化創意產業在湖南省起步較早，發展較快，目前已趨成熟，具有堅實的產業基礎和較強的產業競爭力，如湖南廣電集團、湖南藍貓卡通傳媒有限公司等企業已創出自己的品牌，具有較高的社會影響力和品牌效應。這些產業的人才培育已邁過成長期，配套專業的軟硬件趨于成熟，專業師資隊伍較為健全，培養的技術技能型人才能基本滿足相關產業發展的要求。目前湖南開設電子、信息、動漫等配套專業的職業院校較多，有些職業院校甚至以信息、動漫產業為學校的主要服務產業，集中財力與物力建設以信息、動漫為主的專業群，形成了以“專一化、特色化、行業化”為特色的職業院校，如湖南信息職業技術學院、湖南大眾傳媒職業技術學院等。除信息產業與文化創意產業外，其他五大戰略性新興產業的技術技能型人才培養工作遠遠滯后于產業發展。如新能源產業涵蓋了風能、太陽能、核能、智能電網、生物質能等產業，但目前除少數職業院校開辦了與風能產業、太陽能產業相關的專業外，還沒有開辦與其他幾個產業對接的專業。同樣，在先進裝備制造、新材料、生物、節能環保等產業也存在部分分支產業沒有相關專業做支撐的情況，這對于產業發展十分不利。

3.現有技術技能型人才的培養方式和人才質量難以滿足戰略性新興產業的發展要求。受傳統教育思維定勢的影響，加之地域、教育經費、管理成本、師資隊伍等諸多因素制約，目前湖南省大部分職業院校的人才培養工作仍沿襲傳統的教育模式，即學生先在學校里學習通用型的基礎理論知識并訓練基本技能，最后一個學期再去企業參加頂崗實習。少數職業院校雖安排學生去企業參加生產實踐，但一般安排技術含量低的流水線，不僅降低了學生的實踐效果，也極易讓學生和學生家長對教育實踐產生反感。此外，大部分職業學院的專業與對口企業的聯系不多，專業實踐性教學多在學校內完成，企業專家參與專業建設以到學校參加專業建設研討會或做專業講座為主。這種校內教學的培養方式，雖然能節約教學成本、降低管理風險、減少管理難度，但對于培養學生的職業崗位能力，尤其是戰略性新興產業的“新領域、新技術、新工藝、新產品、新方法”所需的專項崗位能力十分不利。僅在學校的理論課堂講授現場工藝管理、新技術的知識，學習新設備的操作技巧，難以培育合格的產業人才。畢業生到企業工作后，還要由企業花時間和精力進行二次培養，方能勝任相關的崗位，因此，傳統的技術技能型人才培養方式難以培養滿足產業要求的合格人才。

三、加快戰略性新興產業技術技能型人才培養的策略

1.建立政、行、企、校多方參與的人才培育機制，共同推動戰略性新興產業的發展。第一，政府應積極發揮引領、指導及政策導向作用，促進校企緊密對接。戰略性新興產業的發展以及技術技能型人才的培養，既需要市場導向，也需要政府引導。在產業發展初期，尤其需要政府在政策、稅控、資金、人才戰略等方面的扶持。培養戰略性新興產業技術技能型人才，需要政府相關部門引導職業院校的專業發展方向，指導職業院校開辦與戰略性新興產業對接的專業，搭建學校與企業合作的橋梁，出臺加快培養緊缺人才的相關政策等。具體來說，一是政府要提高認識，統籌規劃本地區戰略性新興產業的發展。除了招商引資外，還需為產業發展提供交通、電力、水汽資源等設施，以及人才培育、產品流通、廣告宣傳等諸多服務。要將本地區戰略性新興產業發展的人才培育工作作為政府相關部門的重點工作來抓，促進本地區戰略性新興產業的可持續發展。二是引導職業院校建設與本地區重點發展的戰略性新興產業相對接的專業。由于戰略性新興產業人才的需求往往具有前瞻性，而人才培養會滯后一段時間，因此，政府要根據戰略性新興產業的發展規劃及發展趨勢，引導職業院校提前開設發展前景好、人才需求潛力大的專業。三是搭建學校與企業、行業合作的橋梁。要利用政府的影響力、號召力，為學校和企業、行業牽紅線、搭橋梁，促進校企人才共育、訂單培養、產學研合作的全面開展，實現多方共贏。四是通過經濟政策和稅控政策激勵校企合作平臺的建設。例如通過落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》政策，按政策減免企業因校企合作或接收頂崗實習學生的相關稅費，提升企業參與校企合作的積極性。五是制定針對人才緊缺型產業的特殊人才激勵政策，加快戰略性新興產業技術人才和對接專業師資的引進與培養，促進人才緊缺型產業的健康發展。六是通過設置相關助學金、獎學金或減免學費等方式，吸引優秀學生報考或就讀與人才緊缺型產業對接的專業，提升相關產業技術技能型人才的質與量。第二，行業、企業轉變觀念，主動參與產業人才培養工作。戰略性新興產業的“新”特點決定了產業所需人才應具備“技術新、工藝精、知識專”的素質，僅靠社會招聘很難滿足需要。例如，湖南某太陽能企業招聘光伏電站建設監理員，應聘者寥寥無幾，原因是目前很少開設對接相關戰略新興產業的專業，專業人才成長也需一個過程。因此，戰略新興產業的行業、企業應將傳統的“用人靠聘”人才觀念轉變為“合作育人，校企共贏”的觀念。湖南興業太陽能有限公司、湖南共創光伏科技有限公司與湖南理工職業技術學院“合作育人”就取得了較好效果。根據企業光伏電站建設規劃，以湖南理工職業技術學院光伏發電專業的學生為“準員工”，由校企共同培養參與工程實踐的“準員工”，讓他們全程參與光伏電站建設，企業提供實習崗位并進行技術指導，學校組織隊伍及做好學生管理工作。通過這種“旺工淡學”的教學模式，學生在校期間就直接參與工程建設，獲得了工程實踐經驗，也部分解決了合作公司在項目建設旺季人員不足的問題，使企業獲得了優先選拔優秀畢業生的機會，真正實現“企業、學生、學校”的多方共贏。第三，職業院校應主動轉方式、調結構，以服務區域經濟為己任。一是根據湖南省戰略性新興產業的發展規劃及學院的專業特色，主動對接湖南省七大戰略性新興產業的一個或多個產業，開設相關專業或專業群，為相關產業的發展提供技術技能型人才儲備。二是主動對接戰略性新興產業在本地區的行業、企業，按照“對接產業（行業），工學結合，提升質量，推動職業教育深度融入產業鏈，有效服務區域經濟”的建設思路，積極與行業、企業開展訂單培養、產教融合、旺工淡學等全方位合作，促進技術技能型人才質與量的提升。湖南理工職業技術學院本是一所以煤炭專業為特色的理工類高等職業技術學院，隨著國家宏觀調控政策的實施及湖南中小型煤礦的關停整頓，決定重新調整戰略發展規劃，以服務湖南新能源產業為目標，開辦太陽能、風能專業群，與本地的太陽能企業、風能企業建立了緊密合作關系，在合作育人、共建實訓基地、資源共享上取得了較好效果。

2.建立科學的人才培育平臺，加快技術技能型人才培養。第一，建立職業教育集團，集多方力量，加快培育產業人才。由相關行業或學校、企業牽頭，組建由行業、相關職業院校、區域內相關企業、科研機構等共同參與的職業教育集團，促進校校合作、校企合作、資源共享、信息互通、人才共享，最終實現多方共贏。建立與戰略性新興產業相關的職業教育集團，其意義還在于：一是有利于解決戰略性新興產業中的中、小、微型企業專業人才缺乏的問題；二是提升了產業集群的整體實力和社會影響力；三是促進職業院校與行業、企業之間的溝通與協作，使職業院校的人才培養定位更符合行業、企業的需求；四是有利于緩解學校專業實訓條件和師資不足的問題；五是有利于學校根據企業生產工藝、技術的更新動態來調整教學內容。第二，校企共建共管生產性實習實訓基地，提升技術技能型人才的培養質量。生產性實習實訓基地是學生升華為企業技術技能型人才的橋梁，既具備實習實訓等實踐性教學的功能，又具有企業真實產品生產的功能。學生直接以企業員工的身份在生產性實習實訓基地參與實踐活動，既能提前接受企業的管理，感受企業文化，又能接受實際崗位技能的訓練與指導。同時，生產性實習實訓基地的建立還能解決企業生產淡旺季的用工問題。通過校企深度合作，校企雙方根據生產淡旺季節的變化規律，調整生產性實訓時間，既解決了企業用工難題，又緩解了學校硬件資源不足的問題，還提高了學生的崗位實踐能力，提升了技術技能型人才培養的質量。

3.加大職業院校人才培養模式改革，促進工學結合的全面開展。傳統專業的口徑一般較寬，就業面較廣，學校一般注重培養學生的通用能力和職業綜合素質。但是，這種培養方式的缺點是學生的專項能力較差，不能直接勝任崗位，就業后還需在企業經歷一段時間的二次培養后才能滿足崗位的能力需求。與戰略新興產業對接的專業具有以下顯著特點：一是專業口徑較窄，專業人才的知識與技能難以實現多個產業的通用，學生的就業面窄，對人才的專業知識要求高；二是專業硬件投入成本大，實驗實訓設備通用性差。因此，戰略性新興產業的技術技能型人才培養必須根據專業的特點，實施工學結合、產教融合、旺工淡學或現代學徒制等培養方式，緊密對接行業、企業，充分利用行業、企業的資源共同培養學生。旺工淡學、產教融合的模式既能解決企業生產周期性繁忙的問題，又為學生提供課程實訓、生產實訓的機會與條件，也部分解決了學校硬件條件和實訓指導教師不足的問題，能夠推動教學內容與職業標準的對接、教學過程與生產過程的對接。

4.建立學校教育、社會培訓、企業培養相結合的立體化培訓教育體系，滿足產業各級各類的人才需求。戰略性新興產業需要的各級、各類技術技能型人才，僅靠學校培養是不夠的，要建立學校教育與社會培訓、企業培養相結合，學歷教育與職業資格培訓相結合，中長期學習與短期培訓相結合，崗前培訓與崗中再教育相結合的立體化培訓教育體系，滿足各級各類的人才要求，為產業升級換代提供人力技術保障。第一，職業學校應明確人才培養的目標與規格，培養產業技術技能型“中堅”人才。高職院校應培養學生具備較扎實的專業基礎知識與較高技術技能水平，較強的自學能力與知識、技術、技能內化能力，具備工作一段時間后勝任基層領導工作或技術上獨當一面的潛質；中職學校應培養具備一定的專業知識與理論水平、技能過硬的熟練技能人才，具備一定的自我學習能力與知識、技術內化能力，優秀者幾年后能勝任基層領導工作或技術型崗位。第二，積極開展周期短、見效快、以技能培訓為重點的社會培訓工作。根據區域戰略性新興產業的發展要求或企業的用工計劃，由社會培訓機構、職業院校聯合企業開展短期培訓班，就產業的某一崗位或某一專項技能進行針對性的培訓，解決戰略性新興產業某一領域暫時性的人才緊缺與用工難題。第三，企業要重視員工培訓工作，制訂科學有效的人力資源培訓計劃。企業既要對員工進行企業規章制度、企業文化的培訓，也要對員工進行產業知識、技術技能的培訓，還應注重員工自我學習能力和知識、技術內化能力的培養。企業培訓新員工時，除了實行傳統的“導師制”外，還應要求每個部門的員工分期參加輪訓，聘請企業技術專家或行業專家定期為員工培訓，以不斷更新員工的文化知識，提升員工的能力。實力雄厚、技能型人才需求量大的企業，還可以自己開辦培訓學校或企校合作開辦“廠中校”，培訓自己所需的技能人才。

5.采用特殊機制加大師資培養與引進力度，促進“雙師型”隊伍建設。戰略性新興產業大多在前期沒有對接的專業做支撐，人才儲備少，技術人才相對缺乏，例如目前光伏產業在國內除了某些綜合性大學有碩士或博士點外，本科教育還沒有光伏類專業，即使是光伏材料的碩士與博士畢業生也與光伏企業的實際生產要求有很大差距，所對接的專業難以找到高層次的人才來充實師資隊伍。因此，學校要制定特殊的激勵機制，采取經濟或政策措施加快師資隊伍建設。高職院校不僅要加強師資引進，還應注重對現有師資的培養，通過送派教師到對口高校進修、參加專題培訓、深入對口企業鍛煉實踐等方式，提高師資隊伍水平。此外，學校還需聘請行業、企業專家及一線工程師、熟練技師擔任兼職教師，指導學生的課程實訓和實踐。

6.加大產業宣傳力度，建設相關產業的科普、宣傳、示范基地，促進產業影響力的提升。戰略新興產業在社會的認知度還不高，人們對它們的發展狀況、應用前景了解還不夠，因此，需要加大產業宣傳的力度。政府、行業、企業、學校要通過電視、網絡、報紙等媒體，宣傳、介紹戰略性新興產業的發展狀況與應用前景，及時相關產業人才需求信息以及人才需求規劃等。有條件的職業院校還可通過建設相關產業的科技館、科技園、示范基地等宣傳產業，促進應用技術的推廣。學校在招生時，應針對與戰略新興產業對接的專業制定特殊的政策與措施，除加大相關專業的招生宣傳力度外，還可通過減免部分學費或設置獎助學金等方式吸引青年報考與戰略新產業所對接的專業，提升產業人才質量，促進產業的健康發展。