緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中生心理健康教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

改革民辦高校安全教育方式，把心理健康教育納入民辦高校安全教育管理模式。民辦高校大學(xué)生管理工作隨著民辦高校日益發(fā)展，其地位和作用也越來(lái)越突出，不容忽視。隨著當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形式的不斷發(fā)展，對(duì)高校安全教育工作也提出了新的要求。民辦高校如何進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全管理工作，如何改革安全管理工作的安全教育方式，發(fā)揮心理健康教育在安全管理工作中的重要作用，創(chuàng)建和諧校園環(huán)境，是我們需要研究的新課題。

隨著我國(guó)高校教育體制改革的不斷深入和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的日益加劇，受高等教育體制改革力度和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的影響，使越來(lái)越多的民辦高校大學(xué)生感到心理壓力越來(lái)越大。影響因素相當(dāng)復(fù)雜，高校應(yīng)從影響因素入手，高度重視、齊抓共管，改革民辦高校安全管理工作傳統(tǒng)的教育方法，把心理健康教育作為安全管理工作的重要組成部分和重要安全教育之一，促成心理健康教育與安全教育的有機(jī)結(jié)合，并多渠道，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。在高校安全管理工作中，把心理健康教育內(nèi)容引入到安全管理工作中去，使其成為安全管理工作中不可缺少的重要部分，以發(fā)揮其重要作用。

做好學(xué)校安全穩(wěn)定工作，確保廣大師生安全是高等教育的頭等大事，更是高校的頭等大事，是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和有力保障，是辦好人民滿意的學(xué)校的基本前提，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)涵。《教育規(guī)劃綱要》指出，要加強(qiáng)師生安全教育和學(xué)校安全管理，提高預(yù)防災(zāi)害、應(yīng)當(dāng)避險(xiǎn)和防范違法犯罪活動(dòng)的能力。加強(qiáng)校園和周邊環(huán)境治安綜合治理，為師生創(chuàng)造安寧有序、和諧融合、充滿活力的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，切實(shí)維護(hù)教育系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定。

一、民辦高校安全管理和大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

大學(xué)生是高校安全穩(wěn)定和心理健康工作的重要主體。民辦高校大學(xué)生管理工作中，學(xué)生思想政治工作顯得尤為重要，新時(shí)期，民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作成為大學(xué)生思政工作的重中之重，對(duì)民辦高校安全穩(wěn)定工作起著至關(guān)重要的作用。

校園安全問(wèn)題是一個(gè)永恒的話題，隨著社會(huì)的進(jìn)步，民辦高校校園安全和大學(xué)生心理健康也面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和新的挑戰(zhàn)，近年來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的辦學(xué)和管理模式，高校的擴(kuò)招和合并，這些都給高校帶來(lái)了生機(jī)和活力，也給安全管理工作帶來(lái)了新的問(wèn)題，在新形勢(shì)下如何加強(qiáng)高校的安全教育工作，防范和處理突發(fā)事件是高校的重中之重，是迫切需要解決的問(wèn)題。

當(dāng)前民辦大學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了心理健康教育的必要性。當(dāng)前，大學(xué)生的心理問(wèn)題日趨復(fù)雜化，思想政治教育工作面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的思想政治教育顯然不能適應(yīng)大學(xué)生教育，只有加強(qiáng)心理健康教育，把心理健康教育和思想政治教育相結(jié)合，充分發(fā)揮心理健康教育在民辦高校安全管理工作中的重要作用，提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效。為民辦高校安全管理工作提供理論基層。

心理問(wèn)題是伴隨大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必然產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握大學(xué)生心理問(wèn)題的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)大學(xué)生的心理問(wèn)題教育，有利于提升大學(xué)生的心理健康水平。只有正確對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和分類，正確把握了大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地進(jìn)行思想政治教育，如此展開(kāi)的工作才會(huì)更具有實(shí)效性和針對(duì)性，才會(huì)根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)更好的做好學(xué)生的思想工作，達(dá)到事半功倍的效果，使高校學(xué)生管理工作和安全管理工作能夠上一個(gè)全新的臺(tái)階，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才，為高校的安全穩(wěn)定打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)，是高校校園安全管理工作的基石。重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行心理健康教育的必然要求，也是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一項(xiàng)重要舉措。

目前，我國(guó)民辦高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，特別是民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作離社會(huì)發(fā)展的要求和科教興國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)還有很大的差距。由于對(duì)大學(xué)生心理健康教育的理解不透切，致使高校心理健康教育的對(duì)象和范圍受到很大局限，嚴(yán)重影響了心理健康教育的作用和內(nèi)涵，使心理健康教育無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使學(xué)生本來(lái)可以通過(guò)心理輔導(dǎo)解決的問(wèn)題，因得不到及時(shí)輔導(dǎo)，而成了心理問(wèn)題，甚至退休、自殺。由此可見(jiàn)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為高校安全管理的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，發(fā)揮心理健康教育在高校安全管理中的重要作用，為大學(xué)生提供一個(gè)安全和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，已成當(dāng)務(wù)之急。

加強(qiáng)心理健康教育，構(gòu)建民辦高校大學(xué)生心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制的方法途徑研究，發(fā)揮其在民辦高校安全管理中的重要作用，不僅為民辦高校大學(xué)生心理健康教育提供了可靠的保障體系，而且也是民辦高校大學(xué)生思想政治教育的主要內(nèi)容。對(duì)提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)，促進(jìn)高校大學(xué)生心理健康教育朝著正常的方向發(fā)展，促使高校心理健康教育水平得到全面提高，更好地發(fā)揮心理健康教育在高校德育工作中的整體效應(yīng)，有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

民辦高校大學(xué)生心理健康教育的核心是大學(xué)生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展，其主要目的在于提高大學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。因此，了解和把握大學(xué)生的心理規(guī)律，找出構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的方法途徑，具有深遠(yuǎn)的意義，是高校安全管理工作的體制保障。

把握好心理健康教育和安全教育之間的關(guān)系。把心理健康教育和安全教育相結(jié)合，發(fā)揮心理健康教育在安全管理中的重要作用。大學(xué)生心理健康教育的最終目的是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，建立和諧的人際關(guān)系等，如此必然帶來(lái)學(xué)校環(huán)境的安全穩(wěn)定。安全工作的深入和開(kāi)展，離不開(kāi)心理健康教育的支撐，一味的強(qiáng)調(diào)安全制度，用剛性約束人，而不做軟性的心理疏導(dǎo)，力度再大，也達(dá)不到安全管理的效果。所以，將大學(xué)生心理健康教育溶于到安全管理工作中去，把心理健康教育作為安全管理的重要手段之一，并發(fā)揮其積極作用，把二者緊密相連，相輔相成。在很大程度上可以防止心理性安全事故的發(fā)生，從而對(duì)高校的安全穩(wěn)定起到了保障作用。

心理健康教育已成為民辦高校安全管理工作的重要組成部分，并發(fā)揮著重要作用，在高校安全管理工作中，要充分利用心理健康教育平臺(tái)，大力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，有效提高大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，有效提高大學(xué)生的安全意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的人格全面發(fā)展，充分發(fā)揮心理健康教育在高校安全管理中的作用，為高校的安全穩(wěn)定工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交流能力

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的交流能力不強(qiáng)。如這些學(xué)生不能夠流利地說(shuō)出自己正在研究的事物，或者在交流的時(shí)候抓不注說(shuō)明要點(diǎn)。學(xué)生的交流能力不佳，便會(huì)產(chǎn)生封閉的心理，這種封閉的心理會(huì)讓他們產(chǎn)生自卑感。學(xué)生不會(huì)與他人交流，便不能與人共同合作、共同進(jìn)步。高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。以高中生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的原子與分子》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生看完一只蝌蚪成長(zhǎng)的經(jīng)歷以后，要求每個(gè)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表描述一只蝌蚪是怎樣從受精卵開(kāi)始，以細(xì)胞的形式分裂和成長(zhǎng)的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，可以了解到學(xué)生是否理解了應(yīng)當(dāng)掌握的生理知識(shí);學(xué)生在描述的過(guò)程中，需要梳理自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、找到需要描述的要點(diǎn)、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)生物知識(shí)等。學(xué)生如果經(jīng)常受到這樣的鍛煉，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力定會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而就會(huì)依靠語(yǔ)言能力與他人溝通和交流，直至具備與他人共同合作的能力。如果學(xué)生的語(yǔ)言交流能力不強(qiáng)，他們的心理很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。因此，高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，需要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生通過(guò)與他人交流來(lái)解決自身的心理問(wèn)題。

篇（3）

對(duì)學(xué)生滲透心理性教育主要是指在實(shí)際教育中自動(dòng)運(yùn)行的心理基本素質(zhì)以及相應(yīng)的方法和技術(shù)，并且有針對(duì)性的幫助每名學(xué)生處理生活中所出現(xiàn)的心理問(wèn)題，十分有效的發(fā)揮心理健康對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)他的職責(zé)就是教學(xué)育人，但是每個(gè)教師都應(yīng)該是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)者，而生物教學(xué)的滲透教育是一項(xiàng)不能忽視的重要過(guò)程，本文依據(jù)幾個(gè)不同的方面給予了探討。相關(guān)的教學(xué)不能只是停留在對(duì)相應(yīng)知識(shí)的培養(yǎng)上，并且還要深入到對(duì)學(xué)生的健康進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)也要積極的處理教材上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的滲透才可以讓學(xué)生的能力和知識(shí)進(jìn)行全面的發(fā)展。如何在生物教學(xué)中滲透心理健康教育，本文給予了一定的思考。下文對(duì)心理健康教育如何在生物教學(xué)中進(jìn)行滲透進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本文的研究可以提供參考。

一、創(chuàng)造良好的環(huán)境以及和諧的課堂氛圍

在實(shí)際的生物課的教學(xué)中相關(guān)教師要積極轉(zhuǎn)變自己的社會(huì)角色，努力變成和學(xué)生們變成十分平等的關(guān)系，并尊重學(xué)生的行為和表現(xiàn)。在實(shí)際的過(guò)程中學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間的情感和認(rèn)知等進(jìn)行互動(dòng)。相關(guān)教師應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)積極合作、民主、平等的課堂氣氛。相關(guān)的生物教師應(yīng)該做到平易近人的好態(tài)度，對(duì)所有的學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，給予相同的愛(ài)護(hù)和關(guān)愛(ài)。

比如：

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，必須在人格上讓學(xué)生感覺(jué)到平等。可以經(jīng)常性的使用“這個(gè)問(wèn)題我們可以一起進(jìn)行探討”“該問(wèn)題你是可以回答的，不信你可以試一試，你可以的”等激勵(lì)性的語(yǔ)句，而千萬(wàn)不要使用具有批評(píng)性的語(yǔ)句。

二、進(jìn)行集體備課的教學(xué)策略

相關(guān)生物教師可以采用四步法的方式進(jìn)行輪流備課，進(jìn)行個(gè)人鉆研集體探討的方式來(lái)學(xué)習(xí)。個(gè)人的鉆研就是為集體備課而準(zhǔn)備的，尤其是相關(guān)教案的主備人，要將教案的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行完整的分析，并充分閱讀并思考教學(xué)參考。將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容突出出來(lái)，將教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法進(jìn)行從新的安排，在進(jìn)行集體的探討時(shí)將個(gè)人的意見(jiàn)和建議安排進(jìn)去，在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行個(gè)人的復(fù)備工作。

依據(jù)個(gè)人來(lái)說(shuō)，基本性的策略有很多方面主要有：標(biāo)、改、選、增和刪等。所謂的標(biāo)就是指：在共同形成的草案上來(lái)形成標(biāo)識(shí)課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。選，就是主要選擇認(rèn)為自己適合的情境進(jìn)行整合，從而形成具有自己特色的教案。而其中的增，就是要不斷增加重要的案例和方法。所以的改，就是將原來(lái)教案中不適合的地方進(jìn)行刪減。調(diào)，就是要依據(jù)自己的實(shí)際需求和相關(guān)的教學(xué)特點(diǎn)，將教案中的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行順序的調(diào)整等。

三、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期的性教育

因?yàn)樘幵谇啻浩诘膶W(xué)生具有沖動(dòng)性、脆弱性以及一定程度上的不穩(wěn)定性甚至?xí)?duì)外界環(huán)境產(chǎn)生的過(guò)激反應(yīng)等。當(dāng)那些不良的情緒累計(jì)過(guò)多之后，最后會(huì)直接導(dǎo)致一些生理疾病的發(fā)生。學(xué)生們?cè)诔踔薪虒W(xué)中曾經(jīng)學(xué)過(guò)生理衛(wèi)生課。其對(duì)自身有一定的了解，但是因?yàn)閼?yīng)試性教育，很多學(xué)校也基本是不上，換句話說(shuō)會(huì)讓非本專業(yè)的老師照本宣科。當(dāng)遇到有關(guān)青春期的問(wèn)題時(shí)還是難以啟口。讓學(xué)生對(duì)自身出現(xiàn)的變化和一些性知識(shí)嚴(yán)重缺乏認(rèn)知，所以就造成了不能自己調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)，而引起了一系列的心理性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)來(lái)自生理上的不同變化時(shí)，比如：遺精、月經(jīng)等多種現(xiàn)象又渴望了解時(shí)，往往不好意思向教師和家長(zhǎng)進(jìn)行咨詢，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理陰影。很多學(xué)生并不能得到正面的接觸和回答，這就嚴(yán)重的造成了部分學(xué)生直接從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了解從而進(jìn)入到了一些不良的網(wǎng)站，同時(shí)加上學(xué)生的辨別能力比較差，最后學(xué)到不該學(xué)到的“知識(shí)”。

針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們?cè)谥v解發(fā)育和生殖時(shí)，經(jīng)過(guò)和卵巢所產(chǎn)生的過(guò)程，同時(shí)并結(jié)合受精卵的過(guò)程形成，甚至相關(guān)胎兒的產(chǎn)生，并向?qū)W生解釋遺精和月經(jīng)的生理現(xiàn)象，實(shí)際消除學(xué)生心中的自卑感和神秘感，進(jìn)一步用好的態(tài)度去面對(duì)。

四、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

心理教學(xué)的設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性位置，并注重學(xué)生們的心理需求，在實(shí)際的教學(xué)中要不斷促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展和適應(yīng)心理，在相應(yīng)教師引導(dǎo)之下的學(xué)習(xí)十分有利于學(xué)生們的自覺(jué)主動(dòng)性，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的好奇性心理和主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，都有利于學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)和合作的精神。與此同時(shí)，這就強(qiáng)烈的要求了教師提供自主性學(xué)習(xí)，促使了學(xué)生的目標(biāo)明確，不斷的激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。充分的給學(xué)生提供了積極的思考能力和自，在一定程度上也促進(jìn)來(lái)了學(xué)生的好學(xué)心理。

比如：

相關(guān)教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探討時(shí)，要不斷創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己思考和學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在不斷提出假設(shè)之后進(jìn)行相關(guān)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，同時(shí)也要注意在課內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合，不斷重視學(xué)生的交流能力和學(xué)習(xí)能力。

五、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)

在生物課的實(shí)際教學(xué)中，相關(guān)的教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇性心理，來(lái)不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)要依據(jù)相關(guān)的特點(diǎn)來(lái)不斷改善教師的教學(xué)方案，促使學(xué)生可以更加愉快的學(xué)習(xí)。失敗和成功不僅可以積極的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且還會(huì)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。所以，相關(guān)的教師要不斷的運(yùn)用樣板練習(xí)和進(jìn)行課堂上提問(wèn)的方法，進(jìn)行評(píng)價(jià)性鼓勵(lì)，同時(shí)要對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，積極的引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)學(xué)生的失敗和挫折，要不斷鼓勵(lì)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)上的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

六、適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的幫助

相關(guān)的教師要不斷的了解并觀察學(xué)生的情感。對(duì)那些在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的緊張、煩躁、疲勞和厭倦等情緒等，教師都要給予一定的調(diào)節(jié)，要讓學(xué)生保持愉快而平靜的心態(tài)。對(duì)那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生可以給予個(gè)別的幫助，教導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的技能。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)它完全處在青春期。學(xué)生青春期的特點(diǎn)很多，而教師在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)慕逃Ｋ院芏鄬W(xué)生并沒(méi)有在比較正規(guī)的途徑對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取，而形成比較健康的心理狀態(tài)，所以就不能正確的抑制自己的沖動(dòng)性和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解決能力，從而就阻礙的學(xué)生的健康發(fā)展。

七、高度重視相關(guān)教師的人格作用

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還處在一個(gè)人格形成的不穩(wěn)定時(shí)期，相關(guān)的社會(huì)環(huán)境尤其是相關(guān)教師的人格都有著十分重要的影響性作用。所以，相關(guān)教師不應(yīng)該只是片面的注重知識(shí)的教授，同時(shí)也要高度重視學(xué)生的心理狀態(tài)，并注重對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的影響。與此同時(shí)，也要有意識(shí)的將自己的誠(chéng)實(shí)善良以及積極上進(jìn)和認(rèn)真負(fù)責(zé)等良好人格直接傳給學(xué)生，積極的促進(jìn)學(xué)生在個(gè)人格上的發(fā)展。

生物教師運(yùn)用心理教學(xué)以及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了教學(xué)的能力和理論的素養(yǎng)。讓生物教師積極的滲透自己的心理教育，十分有利于在學(xué)校營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)主要的任務(wù)就是教育知識(shí)，但同時(shí)育人也是一項(xiàng)十分重要的核心。從某個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，每個(gè)教師都應(yīng)該是一個(gè)良好的輔導(dǎo)者。而在整個(gè)生物學(xué)中積極的滲透健康教育一直都是不能忽視的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的教育不能只停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，并且要對(duì)學(xué)生的心理健康和科學(xué)處理水平進(jìn)行較好的處理，同時(shí)要進(jìn)行適時(shí)的滲透，只有這樣才可以讓學(xué)生的能力和知識(shí)以及相應(yīng)的行為素質(zhì)等進(jìn)行全面而又和諧的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

隨著時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在我國(guó)生物教學(xué)中主要滲透心理健康是解決和預(yù)防心理問(wèn)題和積極促進(jìn)全面發(fā)展的重要手段。在如今的管理教育中也是一項(xiàng)不能忽視的重要工作。總而言之，生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展十分迅速的科學(xué)，由于生物科學(xué)的社會(huì)發(fā)展和人類的健康有著直接的管理，同時(shí)這也就意味著人類將直接的進(jìn)入生物科學(xué)的新時(shí)代。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)以及人際關(guān)系的不斷復(fù)雜，每個(gè)人的心理都承擔(dān)著諸多的壓力以及嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，心理健康的教育已經(jīng)逐漸成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)。讓生物教師積極的滲透自己的心理教育，十分有利于在學(xué)校營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)主要的任務(wù)就是教育知識(shí)，但同時(shí)育人也是一項(xiàng)十分重要的核心。從某個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，每個(gè)教師都應(yīng)該是一個(gè)良好的輔導(dǎo)者。所以，在生物教學(xué)中積極的滲透心理健康教育不僅是預(yù)防了學(xué)生的心理問(wèn)題，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是現(xiàn)代教育中不能忽視的問(wèn)題。生物科學(xué)中滲透健康教育主要是在主要教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)的方法和原理以及相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。十分有效的發(fā)揮學(xué)科健康教育的作用。所以，本文對(duì)心理健康教育如何在生物教學(xué)中進(jìn)行滲透的問(wèn)題進(jìn)行了研究，希望通過(guò)本文的研究可以給相關(guān)的技術(shù)人員提供有價(jià)值的參考，同時(shí)也希望心理健康教育在生物教學(xué)中的發(fā)展越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

作為高中政治教師，要有強(qiáng)烈的德育意識(shí)和教育責(zé)任感。我們的政治教學(xué)不能唯知識(shí)論，不能只看考試成績(jī)，要在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中加入情感體驗(yàn)的內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生走上正確的德育軌道。政治教師不僅要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平，更要提升自己的道德修養(yǎng)，只有學(xué)生引以為榜樣的教師，才能把學(xué)生培養(yǎng)成榜樣。政治教師在日常教學(xué)與生活中應(yīng)努力做到公正公平，明辨是非，用自己的言行潛移默化地影響學(xué)生。這實(shí)際上是一個(gè)道德內(nèi)化的過(guò)程。培根認(rèn)為：“一切天性和語(yǔ)言都不如習(xí)慣更有力量。”通俗地說(shuō)，道德內(nèi)化就是學(xué)生對(duì)德育的要求入腦、入心，從而變成自己的行動(dòng)。在思想政治課的教學(xué)過(guò)程中，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是檢驗(yàn)政治課德育實(shí)效性最客觀的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，日常生活中，學(xué)生往往只完成了對(duì)道德規(guī)范的了解或淺層次的常規(guī)養(yǎng)成，良好的道德行為習(xí)慣依然沒(méi)有確立。所以，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平的提高并不意味著道德行為的產(chǎn)生，在認(rèn)知與行為兩者之間，還有一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須凸顯德育的主體性，使學(xué)生由被動(dòng)的參與者成為主動(dòng)的參與者。

二、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)挖掘教材中的德育點(diǎn)

學(xué)校德育應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生正確看待復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。社會(huì)現(xiàn)象有好壞之分，學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)注重研究自己該如何應(yīng)對(duì)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生如何看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行的教育，把科學(xué)理論用于分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)；應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改進(jìn)和完善現(xiàn)有教育教學(xué)內(nèi)容和方法，通過(guò)分析社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握辨別美丑、判斷對(duì)錯(cuò)、區(qū)分善惡的能力，幫助學(xué)生提高道德行為能力，抵制社會(huì)不良現(xiàn)象的影響。這就要求我們政治教師，不能僅僅依托政治教案和輔導(dǎo)資料，還應(yīng)與社會(huì)的具體實(shí)際情況相結(jié)合，與學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)相結(jié)合，確定好德育教育的目標(biāo)。教材中就有很多聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的德育資源，比如，在“消費(fèi)觀”一課的講解中，要讓學(xué)生樹(shù)立起健康合理的消費(fèi)觀念，讓他們明白消費(fèi)不僅僅是個(gè)人的事情，還涉及社會(huì)和國(guó)家的利益。所以這一章節(jié)的講解可以與學(xué)生生活中崇尚的綠色消費(fèi)結(jié)合起來(lái)，為了一個(gè)更加美好的消費(fèi)環(huán)境而努力，引導(dǎo)學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

三、關(guān)注學(xué)生的心理健康

目前，高中生中常見(jiàn)的心理不健康或心理疾病有以下幾種表現(xiàn)：

1.注意力不集中；

2.記憶力明顯衰退；

3.缺乏自信心；

4.過(guò)多的自責(zé)和內(nèi)疚；

5.悲觀厭世，對(duì)什么都不感興趣；

6.焦慮，憂心忡忡；

7.逃避，怕見(jiàn)人，怕參加集體活動(dòng)；

8.失眠，頭痛；

9.煩悶，煩躁，對(duì)別人的言行總是看不順眼；

10.懼怕，恐懼感。

這些心理的疾病對(duì)學(xué)生的身體健康、學(xué)習(xí)、前途以及對(duì)社會(huì)都帶來(lái)嚴(yán)重的傷害。造成這些心理疾病的主要原因是家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響，也就是在他們社會(huì)化的過(guò)程中，缺乏良好的社會(huì)環(huán)境以及自身不懂得如何去優(yōu)化自己的心態(tài)。

政治課中的德育滲透如果要具有針對(duì)性，就必須準(zhǔn)確把握德育對(duì)象的心理，而缺乏針對(duì)性的德育無(wú)疑是失敗的。政治教師應(yīng)掌握一定的心理咨詢理論，運(yùn)用心理學(xué)的方法和手段，調(diào)查、測(cè)量、評(píng)估（診斷）學(xué)生的心理特征，為實(shí)施德育提供具體的、科學(xué)的依據(jù)，為德育的成功提供必不可少的前提條件。

四、創(chuàng)新德育教育方式，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0155-01

在新形勢(shì)下，尤其是新課程改革的實(shí)施，我國(guó)高中教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中需要解決學(xué)生管理過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，高中生多、教學(xué)老師的精力有限，導(dǎo)致了我國(guó)教學(xué)質(zhì)量在改革的過(guò)程中不能實(shí)現(xiàn)理想的效果。為了最大限度上優(yōu)化教學(xué)管理，我們需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析改善。

一、新課改背景下的中學(xué)教育教學(xué)管理概括

管理的概念便是合理地將各項(xiàng)因素與關(guān)系進(jìn)行阻止，從而盡量高效率高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。而學(xué)校管理則是合理地將學(xué)校的各項(xiàng)管理工作協(xié)調(diào)阻止好，讓學(xué)校的各項(xiàng)工作順利地進(jìn)行，能夠?qū)崿F(xiàn)教育的目的。教學(xué)管理是學(xué)校管理之中的重點(diǎn)，學(xué)校的管理人員通過(guò)一定的方法，讓教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)，這是學(xué)校正常教學(xué)秩序的保障。新課改需要的是學(xué)校管理理念和方式能夠有所改變，因?yàn)閯?chuàng)新和改善是教育質(zhì)量的重要保障。并且，教學(xué)管理制度的創(chuàng)新對(duì)于新課改來(lái)說(shuō)也具有很重要的意義。

二、加強(qiáng)溝通交流，轉(zhuǎn)變對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)老師和學(xué)生的溝通工作，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，不能一味地只要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和壓迫式的教學(xué)，應(yīng)該在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中更多地去關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，在不影響學(xué)習(xí)的情況下更多地去關(guān)注學(xué)生的心理健康。特別是對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的管理，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”要有足夠的愛(ài)心和包容心，不能老是將學(xué)生的錯(cuò)誤放在心頭，對(duì)于一些小錯(cuò)誤要進(jìn)行循序漸進(jìn)的教導(dǎo)，而不是硬性地去懲罰，這樣做的后果很可能會(huì)適得其反。要有包容心，真誠(chéng)地去愛(ài)戴每一個(gè)學(xué)生，用自己的溫暖去關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生，同時(shí)也要定時(shí)聯(lián)系和溝通家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家庭教育方面也要多多關(guān)注學(xué)生的心理健康衛(wèi)生。

三、不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督力度，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程指的是教師能夠結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新的教學(xué)理念的支撐下指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程關(guān)系著學(xué)生掌握知識(shí)能力的培養(yǎng)，也關(guān)乎學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，因此十分重要。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)的監(jiān)督過(guò)程中，提前告知老師后組織學(xué)校內(nèi)部的其他老師針對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行打分，大多流于形式。事實(shí)上教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督重點(diǎn)并不是老師某一節(jié)課講的好與壞，而是對(duì)老師整個(gè)學(xué)期甚至學(xué)年教案、教義、準(zhǔn)備情況的評(píng)價(jià)監(jiān)督，以及老師教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)情況。因此為了提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督力度，廣大學(xué)校要成立專門的教研小組針對(duì)各學(xué)科老師的教案、教義進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)監(jiān)督，形成有據(jù)可循的評(píng)估量化體系和標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

四、不斷更新教學(xué)管理系統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)管理目標(biāo)

在新形勢(shì)下的教學(xué)管理系統(tǒng)必須適合學(xué)生的發(fā)展，特別是現(xiàn)在的高中生更加有想法，追求新鮮的東西，他們對(duì)一成不變的事物有本能的反感，原本單一的教學(xué)管理系統(tǒng)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)管理工作了，因此在信息化與科技化的推動(dòng)下，高中教學(xué)管理系統(tǒng)要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷更新技術(shù)含量。例如以往高中對(duì)各個(gè)班級(jí)進(jìn)行排課的時(shí)候多數(shù)以手動(dòng)方式為主，如果班級(jí)數(shù)量、老師數(shù)量、科目數(shù)量一多就容易發(fā)生錯(cuò)誤，在引入軟件排課之后就能提高排課工作的效率，并滿足各學(xué)科排課的科學(xué)性。為了提高教學(xué)管理的科學(xué)性與實(shí)效性，僅僅依靠對(duì)設(shè)備的更新是不夠的，還要通過(guò)對(duì)高中教學(xué)管理人員的素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)與理念更新，才能落實(shí)科學(xué)、有序的教學(xué)管理系統(tǒng)在實(shí)際教學(xué)工作中的應(yīng)用。

五、不斷完善對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系，提高教學(xué)質(zhì)量

一個(gè)學(xué)校不僅需要嚴(yán)格的教學(xué)管理措施，最重要的是有過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量，完善的教學(xué)管理最終是為了實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系能夠保證教學(xué)管理工作的落實(shí)。但是在以往的教學(xué)管理過(guò)程中，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)紀(jì)律的監(jiān)督管理，而忽視教學(xué)質(zhì)量的提高，一個(gè)班級(jí)如果鴉雀無(wú)聲可能是好事，如果在鴉雀無(wú)聲的情況下卻無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量那么就是一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題了。在新形勢(shì)下，學(xué)習(xí)的教育管理人員要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督力度，形成完善的監(jiān)督體系，歸納出能夠反映課堂教學(xué)質(zhì)量的資料進(jìn)行分析，幫助老師改善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到老師、從老師到學(xué)校、從學(xué)校到老師，最終利用提高教學(xué)質(zhì)量的方法回饋到學(xué)生。

六、重視學(xué)生的反饋信息，形成良好的教學(xué)管理關(guān)系

學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理的對(duì)象有三個(gè)，學(xué)校、老師、學(xué)生，其中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該受到重視，特別是在學(xué)校的教學(xué)管理工作中，最終的目的是為學(xué)生服務(wù)，為了形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此學(xué)校的管理者要重視學(xué)生的反饋信息，包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的建議、老師教學(xué)方式的接受程度、課堂知識(shí)的掌握程度等情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)引入創(chuàng)新的方式，使學(xué)生能夠在主觀上接受改變后的教學(xué)管理系統(tǒng)，避免因?yàn)榕涯妗⒎锤性斐蓪?duì)教學(xué)管理工作的排斥。

七、進(jìn)行人性化改革，體現(xiàn)人文關(guān)懷

調(diào)整以前的壓迫式管理模式，對(duì)硬性處罰進(jìn)行軟處理，讓學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從內(nèi)心的角度進(jìn)行勸導(dǎo)，讓學(xué)生去主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這樣的處理方式和方法對(duì)于處在性格叛逆期的高中生來(lái)說(shuō)，是比較合適和合理的。由于高中生的性格發(fā)展和心理發(fā)展處于高度敏感的時(shí)期，所以學(xué)校對(duì)于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生應(yīng)該更多地從人文關(guān)懷的角度去指出，少一些硬性處罰，多一些關(guān)懷和教育會(huì)讓處于心理脆弱和發(fā)展期的高中生更加茁壯地成長(zhǎng)。

八、結(jié)語(yǔ)

在新形勢(shì)下，教學(xué)管理不再僅僅局限在維持紀(jì)律、選課、排課這樣簡(jiǎn)單的工作上，而是要設(shè)計(jì)到學(xué)校、老師、學(xué)生各個(gè)方面的管理活動(dòng)。在這種形式下我國(guó)高中教學(xué)管理顯得更加重要，為此各個(gè)學(xué)校要緊隨社會(huì)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理的思路，并制定與之相適應(yīng)的措施，為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一 、換位思考，了解需求，滿足學(xué)生的合理期望

學(xué)生是課堂的主體，心理課能否激發(fā)起學(xué)生的興趣和積極性，關(guān)鍵在于能否了解學(xué)生的需求，了解學(xué)生如何理解和定位心理課、對(duì)心理課有何期待。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者常會(huì)遇到這種情況，幾乎每次上課前，總有學(xué)生會(huì)問(wèn)：老師，今天心理課上有什么好玩的？可見(jiàn)，在相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知中，心理課應(yīng)該是好玩的。那他們對(duì)好玩的標(biāo)準(zhǔn)是如何定義的呢？

筆者曾對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了心理課方面的調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)自身對(duì)心理課的認(rèn)識(shí)和了解，寫出自身心目中對(duì)“好玩的心理課”的理解以及希望課上講授的內(nèi)容等。調(diào)查完后，分層隨機(jī)抽取了80位學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生認(rèn)為“好玩的心理課”應(yīng)具有以下要素：有心理測(cè)試、活動(dòng)游戲、視頻材料和師生、生生互動(dòng)，并且希望心理課涉及調(diào)節(jié)壓力、認(rèn)識(shí)自我、人際交往等方面的內(nèi)容，對(duì)自身的學(xué)習(xí)和生活能有切實(shí)的幫助。

這就為心理課的設(shè)置提供了參考。學(xué)生心目中的心理課，應(yīng)是以活動(dòng)體驗(yàn)的形式為主，側(cè)重于學(xué)生在活動(dòng)中的參與、體驗(yàn)和分享，并盡可能豐富活動(dòng)形式和課堂素材，讓學(xué)生體會(huì)到心理課與其他學(xué)科重知識(shí)傳授的區(qū)別所在，感受到心理課所帶來(lái)的歡樂(lè)，這迎合了高中生喜好新穎、個(gè)性，渴望自主獨(dú)立的特點(diǎn)，也符合現(xiàn)今心理課的主流發(fā)展方向。在心理課的開(kāi)展上，應(yīng)圍繞高中生面臨的實(shí)際問(wèn)題，不能生搬硬套網(wǎng)上或者兄弟學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)。如，我校根據(jù)高一學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際和心理發(fā)展特點(diǎn)，在入學(xué)第一個(gè)學(xué)期主要進(jìn)行適應(yīng)新環(huán)境方面的人際交往和學(xué)法指導(dǎo)，第二個(gè)學(xué)期在其對(duì)高中學(xué)習(xí)生活有所適應(yīng)和了解的情況下，進(jìn)行自我探索、人生規(guī)劃等方面的輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和毅力。

二、加強(qiáng)修養(yǎng)，提升素質(zhì)，發(fā)揮教師的專業(yè)魅力

心理課一定程度上可以說(shuō)是教師與學(xué)生進(jìn)行心靈交流和分享的平臺(tái)，要真正達(dá)到溝通、交流的效果，作為課堂活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，教師的作用不容小覷。教師可通過(guò)加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)，打造具有個(gè)性魅力的心理課堂，讓學(xué)生樂(lè)在其中并有所感悟。

首先，教師應(yīng)擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，尊重、欣賞每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)和激勵(lì)教育。理念決定行動(dòng)，抱著一顆平等、悅納學(xué)生的心，會(huì)讓教師在課堂上放心、大膽地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法、分享內(nèi)心感受，使課堂呈現(xiàn)出包容、接納、舒心的氛圍，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)和支持保障。

其次，教師發(fā)揮人格魅力，充分利用自身資源，與學(xué)生建立平等、尊重的良好師生關(guān)系。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜愛(ài)的心理教師主要具有真誠(chéng)、幽默、隨和、富有親和力等特征，教師可根據(jù)自我性格特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，借助自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和感悟，運(yùn)用心理咨詢中的自我暴露技術(shù)，與學(xué)生分享、交流，拉近彼此心理距離，使得學(xué)生借由對(duì)心理教師的親近和喜愛(ài)而對(duì)這門課程產(chǎn)生好感。

再次，善于根據(jù)學(xué)生需求，精確定位教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。心理課沒(méi)有材，教師只能根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的心理需求，通過(guò)查閱相關(guān)資料，整合、加工、提煉，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。這種從實(shí)情出發(fā)而來(lái)的教案針對(duì)性較強(qiáng)，能為學(xué)生提供切合實(shí)際的輔導(dǎo)和幫助，是心理課成功的基石，定會(huì)吸引學(xué)生的眼球。

最后，提高教師課堂駕馭能力，使得心理課活而不亂、形散而神不散。心理課很多時(shí)候是以活動(dòng)課的形式出現(xiàn)的，但受場(chǎng)地等條件限制，大多活動(dòng)是集中在教室里開(kāi)展。活動(dòng)場(chǎng)地的有限、人員的擁擠對(duì)教師的課堂管理能力提出了挑戰(zhàn)。教師除了事先備好課，完善活動(dòng)細(xì)則、要求，設(shè)置好各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間，讓課堂大體朝教師預(yù)期方向發(fā)展外，在實(shí)際上課中，還要善用言語(yǔ)、表情等營(yíng)造良好氛圍，控制課堂活動(dòng)進(jìn)程，使得心理課活潑有序、張弛有度，保障大部分學(xué)生參與、分享、表達(dá)欲望的實(shí)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)心理課保有長(zhǎng)期、穩(wěn)定的興趣。

三、勤于思考，勇于探索，深挖課程潛藏的吸引力

一方面，參照文件要求，挖掘心理課程內(nèi)容。如，根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》要求，高中階段心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生確立正確的自我意識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；掌握學(xué)習(xí)策略，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)人際溝通能力，促進(jìn)人際間的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn)，正確對(duì)待和異性同伴的交往，知道友誼和愛(ài)情的界限；引導(dǎo)學(xué)生確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。由此可以看出，高中心理課主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)等內(nèi)容，而這與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也有較大的吻合度。

心理課有了一個(gè)方向性的指導(dǎo)，我們可以在這一大框架下探索設(shè)置相應(yīng)的主題活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)實(shí)際，在高一年級(jí)側(cè)重開(kāi)展關(guān)于學(xué)習(xí)和人際適應(yīng)方面的輔導(dǎo)，如認(rèn)識(shí)新同學(xué)和高中學(xué)習(xí)、注意力和記憶力訓(xùn)練、溝通交流等方面的活動(dòng)，促進(jìn)高一學(xué)生盡快融入高中的學(xué)習(xí)和生活。針對(duì)高三學(xué)生臨近高考前的緊張、焦慮、缺乏信心等心理問(wèn)題，主要開(kāi)展緩解考試壓力、調(diào)整心態(tài)、增強(qiáng)信心以及提高應(yīng)試技巧的主題輔導(dǎo)活動(dòng)，為高三學(xué)生的高考保駕護(hù)航。

另一方面，不斷嘗試，探索課程的有效形式和模式。相關(guān)心理健康教育指導(dǎo)文件也提到，心理健康教育課可采取的形式有團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等，重在引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，促進(jìn)身心的和諧，而不是將其簡(jiǎn)單作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育。在心理活動(dòng)課的形式上，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)和分享。

教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)輔導(dǎo)主題和學(xué)生情況，在符合活動(dòng)場(chǎng)地的條件下，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的心理活動(dòng)形式。如，在進(jìn)行人際關(guān)系輔導(dǎo)主題時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以達(dá)到人際互動(dòng)的目的，并在這過(guò)程中獲得人際交往領(lǐng)悟等。在高一第一學(xué)期剛開(kāi)學(xué)不久，筆者開(kāi)展了“人體拷貝”人際交往活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)肢體傳遞數(shù)字和成語(yǔ)等信息。這種借助游戲輔導(dǎo)、小組合作完成任務(wù)的形式，消除了學(xué)生在人際交往中的羞怯和顧慮，調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)學(xué)生參與的積極性，在歡聲笑語(yǔ)的活動(dòng)中，加深了相互的認(rèn)識(shí)和了解，達(dá)到了活動(dòng)輔導(dǎo)的目的。在學(xué)生交往到一定程度，彼此間有了一定熟悉度的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在溝通中缺乏傾聽(tīng)耐心和尊重的現(xiàn)象，筆者開(kāi)展了“傾聽(tīng)――從心開(kāi)始”的主題活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生中真實(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，經(jīng)由學(xué)生的角色扮演、問(wèn)題辨析等，啟發(fā)學(xué)生思考，反思自身日常生活中的行為，引導(dǎo)學(xué)生了解傾聽(tīng)的原則和技巧。

篇（7）

當(dāng)有例如高中生弒師等惡性事件經(jīng)媒體曝光時(shí)，社會(huì)往往指責(zé)整個(gè)教師群體的德育工作欠缺。但認(rèn)真分析，“育人”意識(shí)淡漠的群體主要是科任教師。與班任教師不同，高中的科任教師普遍只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的身體品德、思想狀況不聞不問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯的思想行為的偏差只是背后議論而不把糾偏當(dāng)作自己的工作范疇，“育人”意識(shí)淡漠。甚至?xí)o學(xué)生灌輸唯成績(jī)?yōu)樯系恼撜{(diào)，削弱了班任的德育成果，甚至扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀。使“學(xué)校的德育，特別是中學(xué)的德育處在一種‘說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要。忙起來(lái)不要’的尷尬境地。中學(xué)的科任教師似乎有向大學(xué)教授看齊的趨勢(shì)，講完課就走，其他一切都不想管”[1]。學(xué)校管理層面上也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)至少是沒(méi)有制度保障“育人”、“德育”也是科任教師的職責(zé)之一。

1.高中科任教師“育人”工作缺位。高中科任教師兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生的學(xué)業(yè)付出了巨大的努力。但高中科任教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，幾乎不關(guān)心學(xué)生的思想品德、行為規(guī)范，這種現(xiàn)象也非常普遍。即使“負(fù)責(zé)任”的科任教師有和學(xué)生的交流和對(duì)學(xué)生做“思想工作”時(shí)，主題也還是圍繞“近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，“怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)”。“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，任課教師不在意學(xué)生的修養(yǎng)品格，鍛造性格，發(fā)展個(gè)性，強(qiáng)健身體，還把唯成績(jī)論傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生只囿于課本學(xué)習(xí)。在學(xué)生沒(méi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)時(shí)，科任教師本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的善意動(dòng)機(jī)還發(fā)生了教師體罰學(xué)生、打罵學(xué)生，給學(xué)生造成心理傷害，也是基于這些教師沒(méi)有正確的“育人意識(shí)”，把成績(jī)的提高凌駕于學(xué)生身心健康之上，只把自己學(xué)科的教學(xué)成績(jī)提高當(dāng)作自己唯一的工作內(nèi)容和目的。

科任教師更是沒(méi)有自覺(jué)挖掘本學(xué)科的“育人”意義，甚至把已經(jīng)寫到各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科的育人意義認(rèn)為是“花架子”是“虛”的，是與他的真實(shí)教學(xué)無(wú)關(guān)的，教案中教學(xué)目的中三項(xiàng)“知識(shí)目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”和“德育目標(biāo)”中的“德育目標(biāo)”的填寫只在做公開(kāi)課時(shí)被思索過(guò)和合理填寫過(guò)，平時(shí)填寫時(shí)這一項(xiàng)就被斥為“假大空”而胡亂填寫或者不知該填什么。共備組集體備課時(shí)也幾乎從不涉及德育目標(biāo)和如何實(shí)現(xiàn)。曾任教于北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（今北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)），主編大學(xué)《英語(yǔ)》教材的許國(guó)璋說(shuō)過(guò)：“我教學(xué)生，從來(lái)不以教會(huì)幾句英語(yǔ)或一種本事為目標(biāo)，而是要教怎樣做人，英語(yǔ)教育：是用英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不是英語(yǔ)教學(xué)。”如今，有此種育人意識(shí)，以育人為己任的科任教師少之又少。

2.對(duì)人才的培養(yǎng)極其不利。從課時(shí)安排上看，學(xué)生與科任在一起的時(shí)間多過(guò)和班任在一起的時(shí)間，所以，科任教師對(duì)學(xué)生的影響也是巨大的。而科任教師不顧學(xué)生的全面發(fā)展只在意學(xué)生成績(jī)的偏頗的工作目的、工作內(nèi)容和工作方法教出來(lái)的學(xué)生，他們的價(jià)值觀也會(huì)發(fā)生偏差，也是唯成績(jī)論，而不把自己的思想品德修養(yǎng)、性格鍛造、行為習(xí)慣養(yǎng)成、強(qiáng)健體魄當(dāng)作自己成才的重要內(nèi)容。正基于淡漠的育人意識(shí)，科任教師恣意搶占自習(xí)，體育課，認(rèn)為學(xué)校舉辦諸如“紀(jì)念一二?九運(yùn)動(dòng)”的活動(dòng)、開(kāi)展“文化節(jié)”“文化周”等是沒(méi)用的，“把學(xué)生學(xué)習(xí)的心都弄散了”。他們認(rèn)為這些可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立理想和鍛煉學(xué)生從容不迫地上臺(tái)表達(dá)自己觀點(diǎn)能力的諸多活動(dòng)都應(yīng)該快點(diǎn)結(jié)束，應(yīng)讓位于一節(jié)英語(yǔ)課或者數(shù)學(xué)課。學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)間被擠占，音樂(lè)課美術(shù)課勞技課體育課在學(xué)期后段被砍掉。學(xué)生普遍厭學(xué)，精神壓抑，甚至有的出現(xiàn)精神抑郁、神經(jīng)障礙的癥狀。學(xué)生有的高血壓，肥胖，頸椎病，睡眠不足，體質(zhì)虛弱，到大學(xué)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)猝死在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上；有的學(xué)生是非不分，精神空虛，思想偏狹，不知感恩，不知孝敬父母，不圖報(bào)效祖國(guó)、回饋社會(huì)，沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向高尚的情操，因?yàn)樗麄冊(cè)诘掠n上被倡導(dǎo)的未出校門在科任教師身上就已先觸礁。比如有的科任教師因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)完成自己的作業(yè)就不讓學(xué)生參加體活，不讓學(xué)生參加“一二?九”運(yùn)動(dòng)的演講，說(shuō)“學(xué)習(xí)都沒(méi)學(xué)好還整什么沒(méi)用的”，“整那些凈耽誤正事”。班任此時(shí)也只能配合科任。那么，學(xué)生的價(jià)值觀，在現(xiàn)實(shí)中勢(shì)必發(fā)生扭曲。因?yàn)椤敖處煂?duì)學(xué)生性格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用。特別是教師即是學(xué)校宗旨的執(zhí)行者，又是學(xué)生評(píng)價(jià)言行的標(biāo)準(zhǔn)。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著巨大影響“[2]189。

二、科任教師育人意識(shí)淡漠的成因

1.學(xué)校事實(shí)上只以學(xué)科成績(jī)這一單一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科任教師進(jìn)行評(píng)價(jià)所造成的負(fù)面后果。高中教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)有評(píng)優(yōu)、晉職、年底考核、學(xué)生問(wèn)卷式評(píng)價(jià)幾種方式。但至今，校園的真實(shí)寫照是：分?jǐn)?shù)，即界定了學(xué)生的優(yōu)劣，也界定了教師的優(yōu)劣。以哈爾濱某高中為例，師德考核，除非有校外補(bǔ)課，給學(xué)生訂書(shū)收費(fèi)的事曝出，所有教師的師德考核都一律為合格，沒(méi)有差別。其他，實(shí)際操作中，對(duì)科任教師的評(píng)價(jià)皆以考試成績(jī)?yōu)閱我坏臉?biāo)準(zhǔn)。比如，評(píng)職稱時(shí)，向能看到高考成績(jī)的高三學(xué)科傾斜，如果兩個(gè)同是科任教師同是高三學(xué)年，就以兩個(gè)教學(xué)班的平均分在高考中是否超過(guò)了同類學(xué)校（比如都是市重點(diǎn)中學(xué)）為重要依據(jù)。在評(píng)職述職時(shí)，科任教師多羅列自己的教學(xué)成績(jī)，科任教師中無(wú)一人提及自己在德育工作的成果。“對(duì)教師教學(xué)成績(jī)的考核占評(píng)價(jià)內(nèi)容75%，而其余各項(xiàng)所占比重均達(dá)不到10%。學(xué)生的期中、期末考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)教師工作成績(jī)的主要依據(jù)（其他工作任務(wù)占10分，教研活動(dòng)10分，學(xué)生評(píng)價(jià)5分）”[3]。這種單一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是造成科任教師淡漠的育人意識(shí)最主要成因。唯成績(jī)論這一單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得科任教師認(rèn)為能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)盡可能地提高，使他們能順利升入大學(xué)就是教師的職責(zé)了。能在平均分上超過(guò)同類學(xué)校就是優(yōu)秀的教師了。認(rèn)為這樣就是對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，甚至完全忘記了“育人”這一最大職責(zé)。

2.學(xué)校對(duì)班任教師和科任教師的二元管理。學(xué)校對(duì)于班任教師和科任教師實(shí)際上實(shí)行的是二元管理。對(duì)于科任教師主要是針對(duì)學(xué)科教學(xué)上的管理，只要求科任教師參加月考分析會(huì)，教研組的教學(xué)、校本研修等有關(guān)教學(xué)的會(huì)議。而凡是德育工作的相關(guān)會(huì)議比如班任會(huì)，班會(huì)指導(dǎo)、德育實(shí)踐課組織等只有班任參加。“科任教師在班級(jí)管理中本應(yīng)起著非常重要的作用，但由于制度以及人為因素，絕大多數(shù)學(xué)校只強(qiáng)調(diào)班主任在班級(jí)管理中的重要性”[4]。所以班主任較之科任教師在育人意識(shí)上要好很多。班主任是學(xué)校德育工作的一線工作者和班級(jí)德育工作的負(fù)責(zé)人，開(kāi)展德育實(shí)踐課，組織開(kāi)班、團(tuán)會(huì)，觀摩校內(nèi)外的德育實(shí)踐活動(dòng)，參加班主任培訓(xùn)，定期開(kāi)班主任會(huì)。所以班任從學(xué)校管理的過(guò)程中能接觸到國(guó)家對(duì)育人、德育、心理健康、法制教育的政策、德育工作的內(nèi)容，甚至也能從自己的德育工作實(shí)踐中切實(shí)體悟到育人工作對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的正向推動(dòng)作用。班任也可以去參加和爭(zhēng)取師德先進(jìn)個(gè)人、德育骨干等稱號(hào)和榮譽(yù)。而大多數(shù)科任教師尤其是從沒(méi)當(dāng)過(guò)班任的教師就沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸這些德育工作內(nèi)容、工作培訓(xùn)，師德先進(jìn)個(gè)人等也幾乎不會(huì)從科任中選取。自從在師范學(xué)校學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后，在長(zhǎng)達(dá)40年的教師生涯中如果不做班任工作的話科任就鮮有機(jī)會(huì)得到強(qiáng)化育人意識(shí)的機(jī)會(huì)。而從沒(méi)當(dāng)過(guò)班任和只有短暫班任經(jīng)歷的教師在學(xué)校中是大多數(shù)。他們只是在參加一年一次的校務(wù)會(huì)議的時(shí)候能聽(tīng)到校長(zhǎng)、主任匯報(bào)學(xué)校德育工作的總結(jié)和計(jì)劃，卻也斥以“沒(méi)用”“空洞”的批評(píng)或持“事不關(guān)己高高掛起”的漠不關(guān)心的態(tài)度。

3.高中階段學(xué)生步入成熟。小學(xué)階段，因?yàn)樾W(xué)生的懵懂無(wú)知使教師培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、勞動(dòng)能力成為“剛需”；初中階段學(xué)生的青春期表現(xiàn)的叛逆，也使初中的教師不得不關(guān)注初中生青春期的心理疏導(dǎo)。而到了高中階段，學(xué)生們大都過(guò)了青春期，也有了相當(dāng)成熟的能力，“青年期是個(gè)體身心兩方面逐漸走向成熟的時(shí)期。人的社會(huì)化在青年期也基本完成，青年將取得公民的資格，成為社會(huì)的正式成員。青年期結(jié)束時(shí)，大多數(shù)青年對(duì)世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對(duì)系統(tǒng)和穩(wěn)定的見(jiàn)解”[2]43。高中教師似乎面對(duì)的是完全成熟的學(xué)生，無(wú)須教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生心理和思想狀態(tài)了。高中生的這種心理特點(diǎn)也使教師放松了對(duì)他們心理、思想等方面的關(guān)注。

篇（8）

為加強(qiáng)我校心理健康教育工作的發(fā)展，提升教師自身心理健康教育的專業(yè)水平，1月8——9日，我聯(lián)合陽(yáng)江市第三中學(xué)心理科組分別到廣州二中及廣州二十一中進(jìn)行心理健康教育教學(xué)的交流學(xué)習(xí)，收獲良多，心得總結(jié)簡(jiǎn)單如下：

一、上好心理輔導(dǎo)課

心理輔導(dǎo)課是中小學(xué)心理健康教育的一個(gè)重要指標(biāo)任務(wù)，上好學(xué)生的心理輔導(dǎo)課，將充分體現(xiàn)心育工作的發(fā)展性原則。這次廣州交流，讓我對(duì)中小學(xué)心理輔導(dǎo)課認(rèn)識(shí)及理解提升到了一個(gè)新層次。傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)課是推崇課程體系的建立及課堂各維度的展開(kāi)，這無(wú)形給教案的設(shè)計(jì)課堂的開(kāi)展都設(shè)置了一定的框框條條。對(duì)此，有多年工作經(jīng)驗(yàn)的廣州二中的心理教師楊海榮老師總結(jié)出，以往的心理輔導(dǎo)課無(wú)論是主題還是形式都與現(xiàn)代高中生的思維及實(shí)際生活產(chǎn)生了差距，這種差距使心育課的成效也發(fā)生了影響。對(duì)此，二中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一種新型的心育課設(shè)計(jì)——微主題。微主題指的是針對(duì)學(xué)生存在的某一個(gè)問(wèn)題，或某一種現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一個(gè)心理團(tuán)體活動(dòng)或心理游戲去開(kāi)展，再使用階梯式的輔導(dǎo)方法讓學(xué)生得到啟發(fā)，從而對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，直至獲得解決策略。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩示范課以及參加評(píng)課，我認(rèn)為這種授課方法新穎，主題突出，學(xué)生的互動(dòng)性也高，得到的心育成效較大，因此我覺(jué)得可以在我校實(shí)施。目前我校學(xué)生的心育課主要是兩種方式，一是年級(jí)講座，這樣操作方便簡(jiǎn)練，但由于時(shí)間及場(chǎng)地限制，講座內(nèi)容只能是在各種理論之間泛泛之談，難以展開(kāi)來(lái)分析，因此學(xué)生反響不大，效果一般；另一種方式是個(gè)別班級(jí)授課，有需要的班級(jí)直接與心理教師聯(lián)系上課，這樣操作具有班級(jí)針對(duì)性，校本性較高，得到的效果較好，教師的反映不俗，但由于是針對(duì)個(gè)別班級(jí)，涉及的學(xué)生面較窄，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不公平的。

如何上好心理健康教育課需要學(xué)校的大力配合及支持。

二、開(kāi)展學(xué)生心理社團(tuán)活動(dòng)

經(jīng)過(guò)這次廣州之行，發(fā)現(xiàn)廣州二中及二十一中都非常重視學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，他們的學(xué)生心理社團(tuán)舉辦得非常成功。學(xué)生心理社團(tuán)不僅可以豐富學(xué)生自身的課外活動(dòng)，還能將學(xué)生培養(yǎng)成心理教師的好助手，從而輔助心理教師去開(kāi)展各種心理活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生心理社團(tuán)的成立及完善需要心理教師做大量的前期工作，包括相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)策劃，手把手地進(jìn)行成員培訓(xùn)等，但一旦社團(tuán)的事務(wù)走上正軌卻可以分擔(dān)教師很多工作任務(wù)。對(duì)于這一點(diǎn)，我是需要進(jìn)行自我檢討的，之前我很認(rèn)真的想著舉辦一個(gè)學(xué)生心理協(xié)會(huì)，很多前期工作都做了，包括詳細(xì)計(jì)劃及章程都列好了，但由于太多的家庭及工作等繁瑣事情纏繞，使得我沒(méi)能將社團(tuán)堅(jiān)持下來(lái)。通過(guò)這次與這兩所學(xué)校的交流學(xué)習(xí)，我又有信心去"重拾"我校的學(xué)生心理社團(tuán)了。

三、開(kāi)展有特色的心理主題活動(dòng)

廣州二中的每年一次的心理活動(dòng)月，大型的親子活動(dòng)；二十一中的青春期教育，同伴教育等都是他們學(xué)校極具特色的心理主題活動(dòng)。通過(guò)與他們交流，我清晰了，一個(gè)大型的有特色的心理活動(dòng)不僅需要學(xué)校的支持，心理教師策劃，更需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)。因此，心理社團(tuán)就起到了舉足輕重的作用。另外，一個(gè)具有特色的心理活動(dòng)也可以與校外機(jī)構(gòu)，社會(huì)資源相結(jié)合，這樣可以解決一些例如經(jīng)費(fèi)，師資等實(shí)質(zhì)問(wèn)題。對(duì)此我深有體會(huì)，由于我們與12355服務(wù)隊(duì)合作，我們的現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)開(kāi)展得非常好。以后，我們可以嘗試聯(lián)合陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生開(kāi)展同伴教育，心理拓展等活動(dòng)，如此一來(lái)，他們可以得到實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們又可以有足夠的人力去開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，簡(jiǎn)直雙贏。當(dāng)然，這只是初步構(gòu)想，詳細(xì)還需要進(jìn)一步策劃的。

四、如何做好課題科研工作

篇（9）

我校根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開(kāi)展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》和汕頭市《普通高中一年級(jí)課程開(kāi)設(shè)指導(dǎo)方案》，按照汕頭市教育局普通高中課程改革要積極穩(wěn)妥、合理有序、逐步推進(jìn)的原則，并結(jié)合我校高中生員、師資、設(shè)備、場(chǎng)地等方面的實(shí)際情況，積極開(kāi)展新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、研討和實(shí)踐。

1、參加培訓(xùn)，積極研討，更新觀念面對(duì)勢(shì)在必行的新課改問(wèn)題，關(guān)鍵是教師要真正更新觀念。因此，開(kāi)展高中新課改實(shí)驗(yàn)工作，首先必須組織教師參加培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真理解新課標(biāo)，徹底轉(zhuǎn)變教育理念。使教師領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的思想，確立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)習(xí)觀，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、不斷創(chuàng)新。其次是讓教師在各種培訓(xùn)和自身的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，從而能夠更新觀念、反思自己的教學(xué)，認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的主動(dòng)過(guò)程。教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

2、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成方案我校在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，班子成員高度重視課改工作，加強(qiáng)管理，精心組織，統(tǒng)籌規(guī)劃，各部門分工落實(shí)，明確責(zé)任，積極配合，推進(jìn)課改工作。

3、落實(shí)教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)研究。教學(xué)管理過(guò)程實(shí)行學(xué)段制與“模塊”這一課程核心概念相聯(lián)系。學(xué)科內(nèi)容劃為模塊，每門學(xué)科每周4學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)段36學(xué)時(shí)完成一個(gè)模塊的內(nèi)容。每學(xué)年共4個(gè)學(xué)段，三年共12個(gè)學(xué)段。每學(xué)段10周，其中9周授新課，1周復(fù)習(xí)考試。

二、積極穩(wěn)妥搞好常規(guī)教學(xué)工作

首先，嚴(yán)格教育教學(xué)常規(guī)管理

（1）教學(xué)管理是整個(gè)學(xué)校管理的核心，提高教學(xué)管理水平是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。因此，在本學(xué)期的工作中，教導(dǎo)處一如既往做到把好“二關(guān)”：一是把好教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)，要求全體教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)課，課堂教學(xué)提出“四要度”，即導(dǎo)入新課要有強(qiáng)度；講授新知識(shí)要有參與度，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮主體性；鞏固練習(xí)要多角度；課堂總結(jié)要高濃度。加大課堂教學(xué)密度。向45分鐘要質(zhì)量。認(rèn)真按時(shí)按質(zhì)批改作業(yè)，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作；教導(dǎo)處通過(guò)開(kāi)展作業(yè)、教案大檢查，課堂教學(xué)情況調(diào)查，領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教研組長(zhǎng)分頭深入課堂聽(tīng)課，并認(rèn)真評(píng)課，及時(shí)評(píng)議、總結(jié)了教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；集思廣益，共同提高了課堂效益。通過(guò)作業(yè)布置，批改情況的反饋材料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效地把好了教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)。二是把好測(cè)驗(yàn)考試關(guān)。高一按照新課標(biāo)要求實(shí)行期中考核、期末考核；高二、高三實(shí)行階段考，教導(dǎo)處制定嚴(yán)密的方案，交叉監(jiān)考、交叉評(píng)卷、登分，寫出成績(jī)分析，認(rèn)真總結(jié)，使每次考試都能真實(shí)反映出教學(xué)實(shí)績(jī)。特別是高三級(jí)的各班科任老師，既上好課，又出好卷、評(píng)好卷，使每次考試都確保了質(zhì)量。

（2）班任要求全天坐班，認(rèn)真做好早讀、午習(xí)、課間操及學(xué)生日常行為規(guī)范管理工作；每位科任每周要求兩天到校值日坐班，科任能夠積極配合班任、領(lǐng)導(dǎo)做好學(xué)校的日常管理工作，并每天下午放學(xué)后到校務(wù)處向值日領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)當(dāng)天值日情況，保證了管理質(zhì)量。

其次，配合校長(zhǎng)室強(qiáng)化教師管理。教師是傳承人類文明之火的傳教士，文明之火必須在教師手中永放光明，從這個(gè)意義上講教師首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師必須不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，并用自己學(xué)習(xí)的精神影響和鼓舞學(xué)生，只有如此才能成為一個(gè)合格的教育者。本學(xué)期教導(dǎo)處充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因此在強(qiáng)化教師管理方面做了以下工作，效果很好。

（1）教師基本能做到“三勤”：勤讀書(shū)，不斷豐富和積累知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，跟蹤他們所教學(xué)科知識(shí)的最新進(jìn)展，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”；學(xué)習(xí)教學(xué)管理，了解教改動(dòng)向，掌握教改信息；勤思考，去偽求真，去粗存精，探索規(guī)律；勤總結(jié)，日積月累，由量到質(zhì)，認(rèn)真總結(jié)自己和他人的成功經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣做，教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)管理能力都有了很大的提高。

（2）教師對(duì)學(xué)生能做到關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)，確實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)、心理、家庭以及各方面的需求，裨使學(xué)生能打心眼里希望用成績(jī)來(lái)回報(bào)老師的關(guān)懷。

（3）舉辦職業(yè)道德教育系列活動(dòng)，使教師樹(shù)立安教、樂(lè)教、善教思想，形成“勤、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、全”的良好教風(fēng)。實(shí)行“三定”（即定編、定員、定工作量）和“三制”（即崗位責(zé)任制、考核制、獎(jiǎng)懲制），激勵(lì)教師“創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先”。提高教師心理和身體素質(zhì)，組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理咨詢理論和心理教育理論。從而使整支教師隊(duì)伍的素質(zhì)得到提高。

（4）積極做好青年骨干力量的培養(yǎng)工作。學(xué)校特別注重青年教師的培養(yǎng)工作，定期召開(kāi)青年教師座談會(huì)，鼓勵(lì)青年教師終身學(xué)習(xí)，多做貢獻(xiàn)。此外還發(fā)動(dòng)教師撰寫教學(xué)論文，經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)設(shè)計(jì)，每位教師上繳“最佳一節(jié)課”教案及論文，并總結(jié)評(píng)比，從中挑選優(yōu)秀論文和教案作為學(xué)習(xí)的典范，重視總結(jié)推廣教師自身的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)校積極支持教師參加函授、自學(xué)考試，接受繼續(xù)教育。

三、努力開(kāi)展多種形式的教學(xué)教研活動(dòng)

（1）積極配合上級(jí)有關(guān)部門組織的教研教改活動(dòng)，爭(zhēng)取多讓老師走出去，開(kāi)拓視野，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平。本學(xué)期，我校各科組都有老師往市、區(qū)其它學(xué)校參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)及參加市、區(qū)學(xué)科會(huì)議，人次達(dá)155之多，這些教學(xué)教研活動(dòng)大大提高了教師的理論水平及對(duì)新課標(biāo)精神的理解，并在教學(xué)實(shí)踐中有了實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意義。

（2）各教研組，都能擬訂新學(xué)期的工作計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)施，積極開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課的教研教學(xué)活動(dòng)及各級(jí)各科的競(jìng)賽活動(dòng)。本學(xué)期各教研組舉行公開(kāi)課節(jié)數(shù)：語(yǔ)文組3個(gè)，英語(yǔ)組3個(gè)，數(shù)學(xué)組3個(gè)，物理組3個(gè)，生化組2個(gè)，政史地組3個(gè)，圖音體組1個(gè)。各教研組開(kāi)展的競(jìng)賽活動(dòng)有：語(yǔ)文組讀書(shū)月征文活動(dòng)，高二級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽（第14周），高二級(jí)英語(yǔ)綜合知識(shí)競(jìng)賽（第14周）高中生作文競(jìng)賽（第16周），高二級(jí)生物化學(xué)綜合知識(shí)競(jìng)賽（16周），物理學(xué)科動(dòng)手動(dòng)腦競(jìng)賽活動(dòng)（第17周），效果顯著。

（3）認(rèn)真搞好理化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，本學(xué)期各級(jí)理化的實(shí)驗(yàn)課都能全面進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。努力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和分析問(wèn)題的能力。

（4）繼續(xù)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。健全美術(shù)興趣組和音樂(lè)興趣組的活動(dòng)制度，本學(xué)期成立高一化學(xué)興趣小組，美術(shù)興趣小組，各興趣小組能定期安排組織活動(dòng)，搞得有聲有色，豐富了學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的多方面能力。

四、加大力度抓好中、高考備考工作：

（一）堅(jiān)持抓早、抓細(xì)、抓落實(shí)

1、早補(bǔ)課從7月底開(kāi)始，我校高、初三畢業(yè)班就按照上級(jí)的部署開(kāi)始補(bǔ)課。每周上6天課，每天6節(jié)課，每周共計(jì)36課時(shí)。從新學(xué)期第一周開(kāi)始，就一直堅(jiān)持星期六補(bǔ)課，以時(shí)間和汗水換取效益。高三級(jí)在去年“夯實(shí)四科，突出選科”的基礎(chǔ)上，提出“以綜合科作為新的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)點(diǎn)”的口號(hào)，星期六補(bǔ)課每?jī)芍芫C合科測(cè)試一次，各科的客觀題由原來(lái)的6小題增至9小題，每小題為2分，以此來(lái)增加學(xué)生的訓(xùn)練題量，以考促練，以練來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)。并要求教師做到逐次分析，查漏補(bǔ)缺，以求提高。

2、早摸底暑假補(bǔ)課結(jié)束后，我校就對(duì)高、初三畢業(yè)班進(jìn)行統(tǒng)一摸底考試。本次考試，按高、中考的題型、題量、難易度、區(qū)分度命題，考試后綜合排名，排出前100名學(xué)生，為以后挑選重點(diǎn)學(xué)生對(duì)象做好準(zhǔn)備。以后每隔一個(gè)月將進(jìn)行一次綜合性統(tǒng)測(cè)，并及時(shí)認(rèn)真分析對(duì)照，肯定成績(jī)，查找薄弱環(huán)節(jié)及原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（二）做好學(xué)生心理健康輔導(dǎo)現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)往往使部分學(xué)生背上沉重的思想包袱，產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題以至于心理障礙。心理健康的人樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作，并在學(xué)習(xí)和工作中能充分地和建設(shè)性地發(fā)揮其智慧和能力，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把握現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。作為高中畢業(yè)生，面臨著人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)校能積極發(fā)揮政教處、團(tuán)委會(huì)、教導(dǎo)處、學(xué)生會(huì)、班主任以及黑板報(bào)、廣播的教育作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的心理健康教育。利用先進(jìn)的心理學(xué)成果，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用腦，提高學(xué)習(xí)效率；積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)遺忘規(guī)律，科學(xué)地安排復(fù)習(xí)；提高自控能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是考試的臨場(chǎng)習(xí)慣，發(fā)揮出自己應(yīng)有的正常的水平；能教育學(xué)生“一顆紅心，兩種準(zhǔn)備”，正確對(duì)待每一次考試的得失成敗，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。以良好的心態(tài)，飽滿的精神迎接新的挑戰(zhàn)。抓教學(xué)、抓備考，不能放松對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。我們針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)之中能注意滲透思想教育，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，保證以高昂的狀態(tài)和積極向上的精神貫穿整個(gè)備考過(guò)程。力圖讓學(xué)生們以良好的心態(tài)、飽滿的精神狀態(tài)迎接高考。

（三）掌握好上新課及復(fù)習(xí)舊知識(shí)的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)程序高三這個(gè)學(xué)年，語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治要授完新課，讓學(xué)生順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。物理、化學(xué)、歷史、生物各選科仍有講授新課的任務(wù)；初三級(jí)仍有繁重的新課教學(xué)任務(wù)，在此期間，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“大綱”、“考綱”及高、中考試題，關(guān)注高、中考新動(dòng)向，做到心中有數(shù)，方向明確。第一學(xué)期末認(rèn)真組織好區(qū)性統(tǒng)考，并做好了質(zhì)量分析工作，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃。

在備考中具體從兩方面著手：

1．重視做好上學(xué)期“二個(gè)階段”、全學(xué)年“三個(gè)小沖刺”和“四個(gè)加強(qiáng)點(diǎn)”的工作。

(1)“二個(gè)階段”（上學(xué)期1—14周，15周—期末）:由于存在條件限制,各科授新課進(jìn)度比較慢而且也不平衡，到上學(xué)期第13周（除語(yǔ)文科尚欠第6冊(cè)外）各科大致完成教學(xué)任務(wù)，第14周舉行階段考試，檢查此前備考工作效果。15周起至20周星期六下午，安排各科測(cè)試，每個(gè)下午一個(gè)學(xué)科，五個(gè)下午完成一個(gè)周期的測(cè)試，要求科任評(píng)卷后用2—3課時(shí)進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生把應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。其中第18周舉行語(yǔ)、數(shù)、英、政四科畢業(yè)考試，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況做一次檢測(cè)。

(2)“三個(gè)小沖刺”：以“上學(xué)期期末考”、下學(xué)期“一模”、“二模”為分界，在學(xué)生中掀起三個(gè)小沖刺，要求學(xué)生從自身的成績(jī)出發(fā)，確定每一個(gè)小沖刺的奮斗目標(biāo)，力爭(zhēng)每次考試得分率提高5%—10%，圍繞著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，以期達(dá)到甚至超額。

(3)“四個(gè)加強(qiáng)點(diǎn)”：

①加強(qiáng)早讀、午習(xí)、夜自修的管理，使學(xué)生既科學(xué)合理又充分利用時(shí)間。

②發(fā)揚(yáng)和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮教師的集體智慧，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，要求高三教師多與各科組的老師交流，多閱覽相關(guān)資料、上網(wǎng)并結(jié)合高考動(dòng)態(tài)和學(xué)科特點(diǎn)，備好復(fù)習(xí)課，寫好教案，使每節(jié)課內(nèi)容充實(shí)，彈無(wú)虛發(fā)，有的放矢，提高45分鐘的教學(xué)效益。力爭(zhēng)高考實(shí)現(xiàn)大沖刺大飛越。

③始終堅(jiān)持加強(qiáng)教研考研力度，因材施教，培優(yōu)扶差，均衡發(fā)展。要求高三級(jí)教師密切注視新課標(biāo)與高考命題動(dòng)向的關(guān)系,習(xí)題及時(shí)滲透新信息。從下學(xué)期開(kāi)始加大“推進(jìn)中層，提高上層，扶持臨界生”的分類輔導(dǎo)力度，爭(zhēng)取提高“含金量”和全面豐收。

④加強(qiáng)后勤服務(wù)前勤的工作，多關(guān)心師生生活，制訂高考獎(jiǎng)勵(lì)方案。

2．搞好三輪復(fù)習(xí)，狠抓四個(gè)環(huán)節(jié)，奪取高考新勝利。備考各主要時(shí)段安排初定為：

(1)第二學(xué)期3月中旬前完成第一輪復(fù)習(xí)，迎戰(zhàn)3月份汕頭市一模。

篇（10）

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著改革深化、開(kāi)放步伐的加快，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)加速轉(zhuǎn)型，人們的工作方式與生活節(jié)奏發(fā)生了重大變化，來(lái)自社會(huì)各方面的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。這使很多人心理壓力大，不堪重負(fù)從而影響心理健康。尤其是在當(dāng)代青少年學(xué)生中，心理健康問(wèn)題日趨成為一個(gè)值得關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育不僅關(guān)系到他們的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是全體教師不可推卸的責(zé)任，政治教師更是責(zé)無(wú)旁貸。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐證明要扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面，僅靠一兩次講座，幾次心理輔導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題的。

《心理健康教育綱要》指出：心理健康教育要全面滲透在教育的全過(guò)程中，無(wú)論在德育工作還是在日常教學(xué)工作中都應(yīng)把心理健康教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)常抓不懈。通過(guò)集體教育和分類輔導(dǎo)相結(jié)合的形式，采用以事說(shuō)理、現(xiàn)身說(shuō)法等有效方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，解決學(xué)生大大小小的心理障礙問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，完善學(xué)生的人格。這是現(xiàn)代思想政治科教育理論和社會(huì)發(fā)展對(duì)每一位政治教師提出的要求。

1.遵循教育性原則，充分發(fā)掘教材資源進(jìn)行心理健康教育。

中學(xué)思想政治課蘊(yùn)含很多與個(gè)人心理品質(zhì)相關(guān)的事例與知識(shí)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的寶貴資源，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中充分利用起來(lái)。如《經(jīng)濟(jì)生活》中的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)道德觀念、法制意識(shí)、合作意識(shí)的教育；《政治生活》中的公民意識(shí)和責(zé)任感教育；《文化生活》中的文化塑造人生教育、社會(huì)社會(huì)主義榮辱觀教育、提高思想道德素質(zhì)教育；《生活與哲學(xué)》中的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，科學(xué)的思維方式教育，等等，都是心理健康教育的重要資源，教師在備課與授課過(guò)程中應(yīng)充分挖掘這一重要課程資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和心理素質(zhì)。

2.遵循主體性原則，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，合理利用各種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿ΑP(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿民主氣息的教育過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)必須高度重視心理教育，圍繞課程目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)滲透點(diǎn)、滲透方法、滲透過(guò)程。

（1）聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣。

思想政治課上，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松、恬靜、優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氣氛，可以大大縮短教學(xué)中人與人、人與教材的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)放心靈空間，讓學(xué)生多一分活力，增一分靈氣，產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn)，從而形成良好的心理品質(zhì)。同時(shí)，課堂上以情感為紐帶，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)心世界的波動(dòng)感悟人生，實(shí)現(xiàn)道德教育方式和觀念的根本改變。例如：教學(xué)《事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一》時(shí)，針對(duì)學(xué)生考試失利、家庭糾紛等挫折之后往往會(huì)產(chǎn)生緊張、消極、傷心、氣憤等消極情緒的實(shí)際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)鋼琴家的故事：一位鋼琴家到一個(gè)城市舉辦獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)，誰(shuí)知首場(chǎng)演出，觀眾不足三成。這對(duì)鋼琴家來(lái)說(shuō)，實(shí)在是很丟面子的事，也很容易影響情緒，使演出質(zhì)量大打折扣。但那位鋼琴家并沒(méi)有因此而難堪，他在演奏前對(duì)觀眾說(shuō)：“你們城市的人很有錢，每個(gè)人都訂了3個(gè)座位。”觀眾一愣，隨后便會(huì)心地微笑起來(lái)，并長(zhǎng)時(shí)間地為鋼琴家的樂(lè)觀幽默鼓掌。幽默的故事，打破了課堂的沉悶，緩解了緊張的情緒，融洽了師生感情，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中受到了啟發(fā)和教育。

（2）在課堂的交往互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自主意識(shí)和合作精神。

社會(huì)心理學(xué)家告訴我們，人們都有民主、平等的需要，中學(xué)生尤其如此。在課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)中，教師采用看書(shū)提問(wèn)、分組討論、辯論等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的不同形式，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中給學(xué)生提供均等的回答問(wèn)題機(jī)會(huì)，不僅充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生始終保持良好的心理狀態(tài)，還讓學(xué)生在與同學(xué)、老師的合作探究中感受集體的力量，充分認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，客觀地評(píng)價(jià)自己和他人。教師還可以就學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在的困惑點(diǎn)開(kāi)展辯論賽、師生對(duì)話等形式構(gòu)建各種學(xué)生能夠發(fā)揮主體作用的平臺(tái)，促進(jìn)師生互動(dòng)，揮灑學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與創(chuàng)造力，張揚(yáng)生命活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與心理健康教育的雙重目標(biāo)。

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“學(xué)生中心論”，學(xué)生既是心理健康教育的對(duì)象，又是心理健康教育的主體。心理教育與普通知識(shí)的傳授不同，它不僅是一個(gè)從知其然到知其所以然的過(guò)程，而且是一個(gè)學(xué)生感悟和內(nèi)化的過(guò)程思想政治課教學(xué)融入心理教育的過(guò)程，更是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平，健全心理品格的過(guò)程。這就要求政治教師無(wú)論是教案設(shè)計(jì)，還是課堂管理，心中始終都要裝著學(xué)生，圍繞學(xué)生展開(kāi)教育、教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中教師要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生廣泛參與的教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，比如：組織學(xué)生通過(guò)個(gè)案評(píng)述、小品表演、討論、辯論等形式調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的主人公精神貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的友情與樂(lè)趣，感受自我發(fā)現(xiàn)的成就感，增強(qiáng)自主意識(shí)和融入群體的能力，從而提高未來(lái)的生存與發(fā)展能力

3.遵循和諧原則，在課堂內(nèi)外，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系氛圍，塑造學(xué)生的良好心理品質(zhì)。

現(xiàn)代心理研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉快和輕松的心情，有利于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放巨大潛能。親其師，信其道。在師生交往中，教師應(yīng)保持主動(dòng)，善于控制自身情緒，做到熱愛(ài)、理解、尊重學(xué)生，善于溝通，勇于聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議；以自身的和善寬容、豁達(dá)大度來(lái)理解、信任和贊賞學(xué)生；善于以輕松的表情、詼諧的語(yǔ)言、民主的心態(tài)營(yíng)造出輕松的課堂心理環(huán)境，讓學(xué)生放松心情，以平等的姿態(tài)、開(kāi)放的心胸投入學(xué)習(xí)。多與學(xué)生交談，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，把愛(ài)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于接受你、接近你，做學(xué)生的良師益友。

只有營(yíng)造和諧寬松的課堂心理氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生正確處理好與周圍世界的關(guān)系，才有助于其良好心理品質(zhì)的塑造。

4.遵循差異性原則，構(gòu)建激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生施以積極的心理暗示。

每個(gè)人都希望得到他人的賞識(shí)和社會(huì)的承認(rèn)，這是人類正常的心理需求。恰如其分的評(píng)價(jià)可使其潛能得到有效挖掘。美國(guó)心理學(xué)家威譜?詹姆斯發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的三四倍。激勵(lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)人的積極性的重要手段，也是心理健康教育的重要原則。政治教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要樂(lè)于夸獎(jiǎng)，勤于肯定，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

篇（11）

1改革教學(xué)方法

打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方法，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與，性充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。（一）課前音樂(lè)熏陶在每次上課之前的5分鐘，給學(xué)生播放一些愉悅、輕松、平靜的音樂(lè)，讓學(xué)生有一個(gè)愉悅的心態(tài)去學(xué)習(xí)，做到愉快學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。（二）講授法講授法是本課程教學(xué)主要的方法。通過(guò)運(yùn)用深入淺出的語(yǔ)言進(jìn)行講授，使學(xué)生理解教育心理學(xué)基本內(nèi)容的邏輯性和學(xué)科的邏輯體系，理解和掌握課程的基本概念和基本原理。（三）討論法通過(guò)討論法，鍛煉學(xué)生的思維能力。如在“學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教師教學(xué)的要求”部分，采用討論形式，既強(qiáng)調(diào)由任課教師提出一些帶普遍性的、開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生參與討論；又重視在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題與自己的想法，針對(duì)典型問(wèn)題開(kāi)展討論，做到小組討論與全班討論結(jié)合。（四）案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。如在“教師的基本品質(zhì)”“課堂管理”等部分，運(yùn)用經(jīng)典正反案例教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，縮短教學(xué)情景與現(xiàn)實(shí)情景之間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)案例的運(yùn)用又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了廣大學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。（五）研究型教學(xué)給學(xué)生列出一定的主題，如“教學(xué)空間設(shè)計(jì)”、“大學(xué)生學(xué)生特點(diǎn)”、“大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格”“教師的職業(yè)倦怠”等，讓學(xué)生以小組為單位，按照科學(xué)研究的程序，采取訪談法、問(wèn)卷調(diào)查去做實(shí)際調(diào)查，形成研究報(bào)告并在班級(jí)開(kāi)展研究報(bào)告匯報(bào)會(huì)。（六）引入心理測(cè)驗(yàn)在教學(xué)中有針對(duì)性地選擇了幾個(gè)有代表性的心理測(cè)驗(yàn)。在“學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等部分，隨堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等團(tuán)體心理測(cè)驗(yàn)，（七）引入團(tuán)體心理訓(xùn)練在掌握教育教學(xué)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，恰當(dāng)?shù)男睦碛?xùn)練可以發(fā)揮其重要作用。在每次課程開(kāi)始之前，引入團(tuán)體心理訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的積極性，如“大風(fēng)吹”、“滾雪球”、“大胃王”、“幸福尺度”、“青蛙跳水”等。在課程中，根據(jù)課程內(nèi)容將“信任之旅”、“信任背摔”、“有點(diǎn)大轟炸”、“我的自畫像”、“20個(gè)我”、“頭腦風(fēng)暴”“心有千千結(jié)”等諸如此類的團(tuán)體心理訓(xùn)練應(yīng)用于教學(xué)中，這樣，既增強(qiáng)學(xué)科興趣，又加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。（八）試教法試教法是指運(yùn)用角色置換原理,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,扮演教師,變“學(xué)”為“教”,從“教”中“學(xué)”,“教”與“學(xué)”結(jié)合。將學(xué)生分為幾個(gè)大組，以組為單位，先在組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，撰寫教案，并在組內(nèi)開(kāi)展評(píng)比評(píng)選出優(yōu)秀教案，然后在全班進(jìn)行講課比賽，把培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)生的個(gè)性化結(jié)合起來(lái)。（九）運(yùn)用演示法和實(shí)驗(yàn)法如“知覺(jué)廣度”、“從眾心理”（阿希實(shí)驗(yàn)）、“問(wèn)題解決模型”等等，通過(guò)這些課堂實(shí)驗(yàn)演示并組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握抽象的心理學(xué)概念，并激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣。（十）引用電影教學(xué)法把電影鑒賞引入到教學(xué)中，在“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”部分，引入教學(xué)電影《鐵血教練》，讓學(xué)生的觀看電影片段同時(shí)，并思考和討論學(xué)習(xí)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。（十一）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生完成聽(tīng)課任務(wù)，即聽(tīng)一位三亞學(xué)院優(yōu)秀教師的課，進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)并做出學(xué)習(xí)反思；通過(guò)講課比賽挑選出一部分學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下集體備課，針對(duì)三亞市一中這個(gè)實(shí)習(xí)基地的高中生進(jìn)行心理健康教育的授課，切實(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理，找出理論知識(shí)和實(shí)踐的差距，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中。拓寬交流反饋平臺(tái)教學(xué)要達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間有一個(gè)良好的交流反饋渠道。筆者在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)班級(jí)QQ群、BBS專題討論、電子郵件答疑、手機(jī)短消息平臺(tái)、微信、微博、電話答疑等交互手段與學(xué)生進(jìn)行交流反饋。如把多媒體課件、相關(guān)閱讀資料在QQ群里共享，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)；在BBS里設(shè)置一些專題，鼓勵(lì)學(xué)生就這些專題進(jìn)行思考和討論；在微博里發(fā)表一些教育心理學(xué)的最新研究進(jìn)展，以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。革新評(píng)價(jià)機(jī)制改變以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果輕視學(xué)生過(guò)程的狀況，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視發(fā)展型評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)。更新單一靜態(tài)的評(píng)價(jià)學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施動(dòng)態(tài)考核學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。

2教學(xué)改革取得的初步成效

筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、交流平臺(tái)、評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面進(jìn)行了改革，取得了較好的效果：學(xué)生的到課率明顯上升，學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生課下閱讀和學(xué)習(xí)的熱情，師生、學(xué)生之間的交流溝通更容易，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)；學(xué)生在各種心理訓(xùn)練中愉快學(xué)習(xí)、培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力；創(chuàng)建和諧、交流、動(dòng)態(tài)、多元化的課堂狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式；培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)際教學(xué)能力；促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我悅納，保持學(xué)生的心理健康和塑造學(xué)生的健康人格；總之，以學(xué)生的能力、素養(yǎng)、健康人格的培育為導(dǎo)向改革課程教學(xué)，共同踐行三亞學(xué)院“讓學(xué)生更好地走向社會(huì)”這個(gè)使命。在今后的教學(xué)過(guò)程中，必須總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)一步深化改革。

作者：鄧彩艷