緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇云計(jì)算的基本概念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、引言

數(shù)據(jù)挖掘是數(shù)據(jù)知識(shí)庫(kù)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)重要步驟，又被稱為數(shù)據(jù)采礦和資料勘探，與計(jì)算機(jī)科學(xué)有著非常緊密的關(guān)系，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析處理以及檢索等，可以為數(shù)據(jù)搜索的精準(zhǔn)度提供充分的保障。云計(jì)算也是近幾年計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展衍生出來(lái)的產(chǎn)物，云計(jì)算的出現(xiàn)在很大程度上推動(dòng)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，有效打破了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的局限。實(shí)現(xiàn)云計(jì)算與數(shù)據(jù)挖掘的有效結(jié)合，可以有效提高數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性和可靠性，對(duì)于促進(jìn)商業(yè)持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用。所以，云計(jì)算環(huán)境下如何建立科學(xué)的數(shù)學(xué)挖掘服務(wù)模式，就成為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域亟待解決的重要問(wèn)題。

二、云計(jì)算的基本概念和特點(diǎn)

（一）云計(jì)算的基本概念

云計(jì)算是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展衍生出來(lái)的產(chǎn)物，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)服務(wù)增加、使用以及交付的有效模式，主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供動(dòng)態(tài)、虛擬化數(shù)據(jù)。云其實(shí)就是網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的另一種說(shuō)法，過(guò)去經(jīng)常被用來(lái)表示電信網(wǎng)，后來(lái)則用于描述互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施。廣義的云計(jì)算指的是服務(wù)的交付和使用模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)按照需要的方式獲得所需服務(wù)，這種服務(wù)可以與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)，也可以是其他服務(wù)，可以將計(jì)算能力作為一種商品通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行流通。它是一種商業(yè)化的超大規(guī)模式的計(jì)算技術(shù)，使用這種技術(shù)，用戶可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將所需要處理的程序拆分為若干個(gè)較小的子程序，減少數(shù)據(jù)處理的難度，再通過(guò)由多個(gè)服務(wù)器組成的系統(tǒng)對(duì)信息進(jìn)行搜索、計(jì)算以及分析，從而將經(jīng)過(guò)處理的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)返回給用戶。常見的云計(jì)算技術(shù)如搜索引擎等，云計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展具有十分重要的作用。

（二）云計(jì)算的基本特點(diǎn)

與傳統(tǒng)計(jì)算方式不同，云計(jì)算不是計(jì)算本地計(jì)算機(jī)或遠(yuǎn)程服務(wù)器中的數(shù)據(jù)，而是通過(guò)計(jì)算分布在大量分布式計(jì)算機(jī)上的數(shù)據(jù)，在這種計(jì)算環(huán)境下，企業(yè)數(shù)據(jù)中心的運(yùn)行與互聯(lián)網(wǎng)相似，這就可以使企業(yè)將資源切換到互聯(lián)網(wǎng)需要的應(yīng)用上，通過(guò)搜索計(jì)算機(jī)和存儲(chǔ)系統(tǒng)，對(duì)所需數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)化處理，確保企業(yè)獲取信息的準(zhǔn)確性。云計(jì)算的突出特點(diǎn)就是它可以像商品一樣進(jìn)行流通，使用方便、成本低廉，與互聯(lián)網(wǎng)有著緊密的聯(lián)系，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息、數(shù)據(jù)傳輸。

三、云計(jì)算環(huán)境下的數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)模式

隨著商業(yè)迅速發(fā)展，發(fā)展過(guò)程中積累下的數(shù)據(jù)越來(lái)越龐大，使得企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的商業(yè)數(shù)據(jù)量越來(lái)越龐大，這就對(duì)企業(yè)獲取數(shù)據(jù)形成了一定的障礙。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘模式難以滿足海量數(shù)據(jù)挖掘?qū)τ?jì)算機(jī)能力的需求。為了促使商業(yè)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的重要目標(biāo)，就需要結(jié)合數(shù)據(jù)特點(diǎn)，依據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立科學(xué)、有效的數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)模式。云計(jì)算在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，為數(shù)據(jù)挖掘提供了非常良好的解決方案，有效解決了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘中存在的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)化數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)模式，以及促進(jìn)商業(yè)持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

（一）數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)架構(gòu)

云計(jì)算為數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)結(jié)構(gòu)提供了充分的保障，主要是因?yàn)樵朴?jì)算實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、集成開發(fā)環(huán)境以及應(yīng)用軟件共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在這種環(huán)境下，使得數(shù)據(jù)挖掘形成了完善的服務(wù)模式。云計(jì)算環(huán)境下的數(shù)據(jù)挖掘可以為用戶數(shù)據(jù)挖掘提供更加良好的解決方案，使用戶更加靈活的使用服務(wù)資源，同時(shí)按照業(yè)務(wù)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)服務(wù)組合。所以，云計(jì)算環(huán)境下數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)。

（二）數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)建模基本流程

云計(jì)算環(huán)境下進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)模式建立，需要嚴(yán)格按照相應(yīng)的流程。對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)建模流程可以歸納為三個(gè)方面，第一，準(zhǔn)確定位服務(wù)。這就需要通過(guò)云計(jì)算在互聯(lián)網(wǎng)海量信息中獲取與數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)相關(guān)的信息，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)的核心功能進(jìn)行準(zhǔn)確定位；第二，綁定數(shù)據(jù)和服務(wù)，主要是因?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘是由功能和數(shù)據(jù)兩部分組成，構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)模式，就需要建立候選服務(wù)與其相關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的聯(lián)系，為服務(wù)找到準(zhǔn)確的信息，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)調(diào)用的重要目標(biāo)；第三，完整的服務(wù)組件，云計(jì)算環(huán)境下對(duì)數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)模式建模，實(shí)現(xiàn)服務(wù)定義的功能，需要將服務(wù)打包為獨(dú)立的組件，并通過(guò)統(tǒng)一的接口，構(gòu)建具有有效性的服務(wù)組件。按照流程進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘建模，可以保障云計(jì)算環(huán)境下數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)模式的準(zhǔn)確性和有效性。

（三）云計(jì)算環(huán)境下數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)模式基本結(jié)構(gòu)

云計(jì)算為數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)模式建立提供了充分的保障，基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)模式基本結(jié)構(gòu)主要包括四個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)設(shè)施層、虛擬化層、平臺(tái)層以及應(yīng)用層。其中，基礎(chǔ)設(shè)施層主要為數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)提供所需的計(jì)算、存儲(chǔ)資源，虛擬化層主要是利用虛擬化工具，將云計(jì)算環(huán)境下的各種資源匯聚在一起，形成集中、統(tǒng)一的服務(wù)資源，為數(shù)據(jù)挖掘中資源合理分配和調(diào)度提供科學(xué)的理論依據(jù)。平臺(tái)層作為數(shù)據(jù)挖掘的核心服務(wù)層，包括數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)的各種核心服務(wù)和功能，主要用于對(duì)數(shù)據(jù)管理、計(jì)算機(jī)資源調(diào)度等。而應(yīng)用層則主要由接口層和終端層兩部分組成，主要用于用戶數(shù)據(jù)處理和請(qǐng)求的表達(dá)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)用戶數(shù)據(jù)挖掘目標(biāo)具有重要作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，云計(jì)算的出現(xiàn)和應(yīng)用在很大程度上推動(dòng)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，在云計(jì)算環(huán)境下實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)模式構(gòu)建，根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘的基本目標(biāo)，結(jié)合云計(jì)算的基本特點(diǎn)，建立科學(xué)的數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)模式，充分滿足用戶數(shù)據(jù)挖掘準(zhǔn)確性和有效性的需求，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘的重要目標(biāo)。因此，在商業(yè)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)模式，為商業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提供充分的保障。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

（①淮海工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，連云港 222005；②中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，徐州 221116）

（①School of Computer Engineering，Huaihai Institute of Technology，Lianyungang 222005，China；

②School of Management，China University of Mining and Technology，Xuzhou 221116，China）

摘要： 電子商務(wù)融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，涉及到了金融學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等多門學(xué)科，文理滲透，理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。本文旨在結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)要求和學(xué)生特點(diǎn)，探索出計(jì)算機(jī)專業(yè)的電子商務(wù)教學(xué)模式，合理取舍，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

Abstract: The e-commerce integrates computer technology, network communication technology, the finance, management, and marketing. This paper aims to find appropriate electronic business teaching mode of computer major to inspire students' interest and enthusiasm, combing with computer professional requirements and the characteristics of students.

關(guān)鍵詞： 電子商務(wù) 計(jì)算機(jī) 教學(xué) 探索

Key words: electronic commerce；computer；teaching；explore

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）27-0198-01

1電子商務(wù)的地位

電子商務(wù)是一門新興的交叉性課程，它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，涉及到了金融學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等多門學(xué)科，是一門學(xué)科綜合、文理滲透、理論和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的課程。電子商務(wù)是當(dāng)今世界商務(wù)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，也是商務(wù)活動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì)，并將在本世紀(jì)的一定時(shí)期內(nèi)獨(dú)領(lǐng)。本課程的教學(xué)目標(biāo)則是通過(guò)對(duì)電子商務(wù)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的學(xué)習(xí)，通過(guò)上機(jī)、上網(wǎng)等教學(xué)實(shí)踐以及有關(guān)教學(xué)案例的討論和思考，使學(xué)生樹立起電子商務(wù)的一個(gè)基本框架，同時(shí)掌握電子商務(wù)的基本原理、基本技術(shù)、管理知識(shí)、營(yíng)運(yùn)實(shí)務(wù)，為培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才、高層次的復(fù)合型專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)的開課目的

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)本科系統(tǒng)地了解電子商務(wù)系統(tǒng)的基本概念、電子商務(wù)系統(tǒng)的特點(diǎn)、電子商務(wù)系統(tǒng)發(fā)展中的熱點(diǎn)技術(shù)、電子商務(wù)系統(tǒng)的基本發(fā)展過(guò)程，熟悉電子商務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)過(guò)程，能夠?qū)﹄娮由虅?wù)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、系統(tǒng)分析，進(jìn)行電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、企業(yè)信息門戶設(shè)計(jì)，能夠設(shè)計(jì)電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)、設(shè)計(jì)電子支付系統(tǒng)，熟悉電子商務(wù)安全子系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，了解電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)實(shí)施，能夠?qū)﹄娮由虅?wù)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)管理。總之，通過(guò)對(duì)電子商務(wù)的理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)、研究和分析，掌握電子商務(wù)的基本知識(shí)和基本原理，提高學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)從事商務(wù)實(shí)踐的理論素養(yǎng)和電子商務(wù)的能力。

3針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)電子商務(wù)的教學(xué)重點(diǎn)

本課程中涉及的概念繁多，學(xué)時(shí)較少（32-48學(xué)時(shí)），因此教學(xué)過(guò)程中針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和電子商務(wù)的知識(shí)體系，必須做出取舍，查缺補(bǔ)漏。一個(gè)比較適合計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的電子商務(wù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)如下：

（1）熟悉電子商務(wù)的各種基本概念，了解電子商務(wù)的基本框架。

（2）熟悉Internet商務(wù)的基本框架，掌握B2C、B2B電子商務(wù)交易方法與特點(diǎn)。

（3）了解EDI商務(wù)，了解EDI的基本概念、術(shù)語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)等基本概念。

（4）掌握企業(yè)實(shí)施電子商務(wù)的策略。

（5）掌握流通業(yè)、生產(chǎn)業(yè)、信息服務(wù)業(yè)電子商務(wù)的特點(diǎn)。

（6）掌握電子貨幣基本類型、網(wǎng)絡(luò)銀行的基本業(yè)務(wù)、網(wǎng)上支付的模式。

（7）掌握安全交易的體系，掌握安全交易的方法。

（8）了解電子商務(wù)物流的基本概念。

（9）掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的策略、網(wǎng)絡(luò)廣告策略。

（10）熟練掌握電子商務(wù)網(wǎng)站建立。

從以上的教學(xué)要求可以看出，在本課程中弱化了對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)開發(fā)技術(shù)的要求，這是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁(yè)制作等課程的基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)、軟件工程、軟件新技術(shù)等課程是學(xué)生的后續(xù)課程，因此在本課程的教學(xué)中，可以對(duì)先修和后續(xù)課程中的知識(shí)不做重點(diǎn)講授。而在課程教學(xué)中，講授的重點(diǎn)應(yīng)該是計(jì)算機(jī)專業(yè)其他課程中所不能涉及的與商務(wù)相關(guān)的概念、原理等知識(shí)。

4課堂教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生靈感和探索熱情

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在先修課程中已經(jīng)建立了較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，培養(yǎng)了對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的興趣。開設(shè)電子商務(wù)課程，可以使學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)之上，了解電子商務(wù)，開拓視野，為將來(lái)的就業(yè)拓寬途徑和渠道。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)引入一些商務(wù)和IT經(jīng)典案例和故事，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。對(duì)于學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，敢于實(shí)踐。教師可給以積極的引導(dǎo)和培育，可建議學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的支持，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步開展研究和探索；還可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)中進(jìn)一步的完善和提高，有的方案就可能成為將來(lái)的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的方向。在幾年的電子商務(wù)教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)和培育，使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并有多人成功地創(chuàng)業(yè)。另外，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)報(bào)考國(guó)家助理電子商務(wù)師、電子商務(wù)師等職業(yè)認(rèn)證，將來(lái)可成為融IT與商務(wù)于一身的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

5適時(shí)推行雙語(yǔ)教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)下，雙語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越呈現(xiàn)出其優(yōu)越性和迫切性。同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)也是我國(guó)現(xiàn)今教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)話題，是電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的需要。商務(wù)在全球的飛速發(fā)展，帶來(lái)了電子商務(wù)人才大量的需求。作為一門由歐美國(guó)家創(chuàng)造的新的學(xué)科，其中有大量的專業(yè)詞匯及專業(yè)英文文章的出現(xiàn)，電子商務(wù)的雙語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)輔助的教學(xué)手段就很有發(fā)展的必要。開展雙語(yǔ)教學(xué)，要求教師和學(xué)生都能運(yùn)用這兩種語(yǔ)言進(jìn)行科目知識(shí)的教學(xué)與交流，最終達(dá)到用這兩種語(yǔ)言的思維方式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、思考和研究。

6搭建電子商務(wù)實(shí)踐平臺(tái)

電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)，是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)、加深和運(yùn)用，用實(shí)踐的形式來(lái)鞏固知識(shí)、理解知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)，把在專業(yè)理論課中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢圆僮鞯幕顒?dòng)和過(guò)程，聯(lián)結(jié)成一個(gè)具有明顯實(shí)踐特征的經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)體系，并運(yùn)用于實(shí)踐之中，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，體驗(yàn)，應(yīng)用和創(chuàng)新的活動(dòng)。

7結(jié)論

在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況充分運(yùn)用了上述方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)報(bào)考國(guó)家職業(yè)資格考試，這為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，已有多名學(xué)生在電子商務(wù)課程的啟發(fā)下畢業(yè)后走上了成功的創(chuàng)業(yè)之路。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0022-02

1 引言

在傳統(tǒng)的講授式電路教學(xué)方法中，學(xué)生是被動(dòng)的接收者，他們?cè)谡n堂的注意力主要集中在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和相關(guān)公式的推導(dǎo)和記憶上，對(duì)基本的物理概念和電路本質(zhì)并不清楚。在通常情況下，課堂講述的內(nèi)容直接呈現(xiàn)在教材或是相關(guān)講義上，這對(duì)于學(xué)生專心于課堂教學(xué)沒(méi)有什么較好的激勵(lì)作用，所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)幾乎是在一個(gè)帶有問(wèn)題的、被動(dòng)的聽眾面前的一場(chǎng)獨(dú)角戲，師生之間沒(méi)有任何的互動(dòng)，學(xué)生之間更談不上交流、合作學(xué)習(xí)[1-2]。目前很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只記住相應(yīng)的解題步驟，并不了解其基本概念，當(dāng)題目條件發(fā)生一定變化或是其以前未碰見的題目便無(wú)從下手，因此電路教學(xué)方法的改革對(duì)提高學(xué)生對(duì)電路的基本物理概念和原理的進(jìn)一步理解、學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等都是至關(guān)重要。利用學(xué)生與學(xué)生的平等關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生之間的互動(dòng)[3-4]，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)電路基本概念的理解。老師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，師生之間協(xié)同教學(xué)，因此本文將基于Peer-Instruction（以下簡(jiǎn)稱PI）理論的協(xié)同教學(xué)法應(yīng)用在電路課程教學(xué)中，取得了良好的效果。

2 基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法

Peer-Instruction理論是哈佛大學(xué)著名教授Eric Mazur創(chuàng)立的，變傳統(tǒng)的單一講授為基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)之間的合作探究。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，是將傳統(tǒng)的灌輸式授課形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的形式，重在培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)多元化主體的互動(dòng)、師生協(xié)同教學(xué)[5]。

基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法的基本目標(biāo)是利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，把相應(yīng)的注意力學(xué)習(xí)的概念上來(lái)，而不是傳統(tǒng)的對(duì)教材或講義上細(xì)節(jié)內(nèi)容的詳細(xì)介紹，基于PI的協(xié)同教學(xué)發(fā)是由一系列關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)短講授構(gòu)成，每個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)一個(gè)相關(guān)的概念測(cè)試題目，也就是學(xué)生所討論的知識(shí)點(diǎn)的概念測(cè)試小題目。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中講述內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生互動(dòng)、師生協(xié)同教學(xué)的環(huán)境，通過(guò)某些能夠影響學(xué)生認(rèn)知能力的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并逐步激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、積極討論，培養(yǎng)其批判性思維，并使學(xué)生在獲得更多知識(shí)的同時(shí)能反思自己和別人的觀點(diǎn)，最后完全理解問(wèn)題本質(zhì)[6]。基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法特別為學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的基本概念測(cè)試題，在簡(jiǎn)短的測(cè)試后便可與同學(xué)相互討論，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)爭(zhēng)辯，交流，共同解決問(wèn)題，從而對(duì)物理概念和電路本質(zhì)理解更深刻。學(xué)習(xí)者在與他人的相互辯論、相互影響、相互交流之中達(dá)到更完善的發(fā)展。

Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法設(shè)計(jì)的概念測(cè)試題與傳統(tǒng)的題目考核方向不一樣，其重概念、輕直接帶公式計(jì)算。某些題目看似簡(jiǎn)單，卻能有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解正確與否，從而引發(fā)學(xué)生的討論，真正理解基本概念。當(dāng)學(xué)生在課堂上的時(shí)間大部分用來(lái)理解理解基本概念，因此在課堂上便沒(méi)有相應(yīng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容解題技巧的訓(xùn)練，為此，特將解題技巧的訓(xùn)練放到課外作業(yè)，因?yàn)檎n外作業(yè)和課外學(xué)生討論部分有相應(yīng)充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行解體技巧訓(xùn)練，這樣一來(lái)基本物理概念和解題技巧都得到了訓(xùn)練，基本概念的準(zhǔn)確理解是有助于解題技巧的訓(xùn)練的，因此不必?fù)?dān)心學(xué)生的解題能力得不到訓(xùn)練。

3 基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法的教學(xué)組織

基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)課本或講義中各個(gè)層次和知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，而是由大量關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)短講授構(gòu)成，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)需要討論的概念性小測(cè)試題目。學(xué)生課前事先預(yù)習(xí)，課堂給簡(jiǎn)短時(shí)間作答，然后學(xué)生相互討論并可修改答案，該過(guò)程一方面可促使學(xué)生思考并理解問(wèn)題，另一方面也給教師提供了一個(gè)評(píng)判學(xué)生對(duì)該基本概念的理解程度。如選擇正確答案的學(xué)生比例太低，教師則可放慢講解速度。然后通過(guò)另外一個(gè)概念測(cè)試題來(lái)再次評(píng)估學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教學(xué)組織流程圖如圖1所示。

課堂教學(xué)組織安排：

（1）概念題目測(cè)試 1分鐘

（2）學(xué)生思考時(shí)間 1分鐘

（3）學(xué)生作答（選擇題） 1分鐘

（4）學(xué)生互動(dòng)，說(shuō)服同伴（Peer-Instruction） 12分鐘

（5）修改答案并提交最后答案 1分鐘

（6）反饋給教師：公布正確答案和成績(jī)分布 1分鐘

（7）講解正確答案（含知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)短講授） 5分鐘

（8）另一測(cè)試題評(píng)估學(xué)生掌握情況 3分鐘

（9）提交答案并復(fù)習(xí)該概念和講解相應(yīng)解體技巧 6分鐘

重要知識(shí)點(diǎn)可按照上述的安排進(jìn)行教學(xué)組織，約20分鐘左右，簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)可省略（8）（9）步，整個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)約10分鐘左右。該方法可使得教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以防止學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度與教師的預(yù)期教學(xué)效果之間的鴻溝越來(lái)越大，因?yàn)殡S時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)生的不理解就會(huì)導(dǎo)致失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，從而使得整個(gè)課程的教學(xué)失敗。

從表1可知，在實(shí)施了基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法后，學(xué)生對(duì)基本概念的理解比傳統(tǒng)教學(xué)法的正確率高，由圖1的期末考試成績(jī)對(duì)比可以看出，實(shí)施PI教學(xué)法的期末考試平均分比傳統(tǒng)的平均分高10.3分，最低分?jǐn)?shù)也比傳統(tǒng)教學(xué)法的最低分?jǐn)?shù)高，因此對(duì)基本概念的較好理解可使得在傳統(tǒng)計(jì)算題的成績(jī)得到了提高。

4 結(jié)語(yǔ)

電路課程是電氣信息類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)在該課程中使用基于Peer-Instruction理論的協(xié)同教學(xué)法能有效提高學(xué)生對(duì)基本概念的理解，從而提高該課程的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺的行為。采用該教學(xué)方法在提高學(xué)生對(duì)基本概念和期末成績(jī)的同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，比起那些只掌握了專門知識(shí)體系的人，這樣的學(xué)生更具有靈活性和適應(yīng)性，更有可能進(jìn)行創(chuàng)新，成為能夠終身為社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王祖源，武荷嵐，顧牡.以同伴教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)[J]. 物理與工程，2013（23）：45-48.

篇（4）

對(duì)私有云的基本理解是，為一個(gè)客戶單獨(dú)使用而構(gòu)建的，提供對(duì)數(shù)據(jù)、安全性和服務(wù)質(zhì)量最有效的控制。私有云建設(shè)方擁有基礎(chǔ)設(shè)施，并可以控制在此基礎(chǔ)設(shè)施上部署應(yīng)用程序方式。私有云的典型實(shí)施是商用硬件虛擬化內(nèi)部，再添加應(yīng)用服務(wù)層。

在云計(jì)算從概念日漸落地過(guò)程中，有不少機(jī)構(gòu)對(duì)私有云情有獨(dú)鐘。據(jù)悉，光大結(jié)合目前技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和自身情況，考慮到云計(jì)算具有彈性敏捷部署、資源池化、靈活調(diào)度等特點(diǎn)，光大選擇進(jìn)行私有云規(guī)劃，推動(dòng)IT服務(wù)轉(zhuǎn)型。

雖然，在云計(jì)算技術(shù)領(lǐng)域一直有公有云、私有云之爭(zhēng)，并有人認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)互聯(lián)互通、開放交換互聯(lián)網(wǎng)文化中，區(qū)隔出來(lái)、服務(wù)單個(gè)公司的私有云將不會(huì)是云計(jì)算主流框架。

但在目前云計(jì)算發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，選擇私有云有更多深層次原因。目前，監(jiān)管部門并沒(méi)有運(yùn)營(yíng)云的專門法律法規(guī)，公有云的使用缺乏必要保障。另外，目前能提供公有云服務(wù)的機(jī)構(gòu)數(shù)量有限，其收費(fèi)方式等也仍處于相對(duì)模糊狀態(tài)。且公司機(jī)構(gòu)在開始推進(jìn)云計(jì)算初期，一般都會(huì)習(xí)慣性地選擇私有云，在私有云領(lǐng)域探索較早，積累的經(jīng)驗(yàn)也較多。因此，在繼續(xù)推進(jìn)相關(guān)項(xiàng)目時(shí)，也多順勢(shì)選擇私有云。

篇（5）

一、牢固掌握基本概念和基本規(guī)律

好多同學(xué)有這樣一個(gè)困惑：書上的基本概念、基本規(guī)律我都知道，可做題為什么還總是出錯(cuò)？其實(shí)，基本概念、規(guī)律僅僅停留在背誦上是沒(méi)有任何意義的，要知道任何概念和規(guī)律都不是孤立的，要知道它提出的背景、要了解它與其它問(wèn)題的聯(lián)系。對(duì)于一個(gè)基本概念，要問(wèn)一下自己：為什么要引入這概念？是如何引入的？如何定義？公式、單位與相關(guān)量的關(guān)系怎樣？……對(duì)于一個(gè)基本規(guī)律，也應(yīng)該清楚：為什么要引進(jìn)這個(gè)規(guī)律？規(guī)律成立的條件是什么？規(guī)律內(nèi)容怎樣（包括文字、公式、圖像）？能解決怎樣的問(wèn)題，如何來(lái)驗(yàn)證它？……只有對(duì)物理概念、規(guī)律從宏觀的、立體的角度來(lái)把握，才可以做到真正地學(xué)懂、會(huì)用。例如，對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度這個(gè)基本概念，可做如下把握：它是為了描述電場(chǎng)的力的性質(zhì)而引入的物理量。其定義式是E=F/q，但E是描述電場(chǎng)本身性質(zhì)的物理量，其大小與F、q均無(wú)關(guān)(只是可以借助q在電場(chǎng)中的受力情況來(lái)探知)，點(diǎn)電荷電場(chǎng)的量度式E=KQ/r2恰好證明了這一點(diǎn)。場(chǎng)強(qiáng)E可以表示電場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向，用電場(chǎng)線可以形象地表示出來(lái)。與E相關(guān)的量是電勢(shì)U，然而電場(chǎng)強(qiáng)度為零的地方電勢(shì)不一定為零，電勢(shì)為零的地方場(chǎng)強(qiáng)也不一定為零。把公式變形為F=qE之后，可以用來(lái)計(jì)算電荷在電場(chǎng)中的受力大小和方向，從而分析電場(chǎng)中的力學(xué)問(wèn)題。

二、注重知識(shí)形成過(guò)程，不要死記硬背

由于“慣性”許多同學(xué)學(xué)習(xí)物理依然習(xí)慣于小學(xué)初中的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，只洼重知識(shí)的記憶，重結(jié)果輕過(guò)程。在這種思想的支配下，他們花大量時(shí)間背概念、規(guī)律、公式。顯然，這樣的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)物理缺乏全面認(rèn)識(shí)，是一種“可憐”的舍本逐末的學(xué)習(xí)方法。實(shí)際上，每一學(xué)科都有各自的特點(diǎn)。物理即知物明理，理從物來(lái)。“理”如何從物中來(lái)的，這才是同學(xué)們最應(yīng)關(guān)注的。也就是要注重知識(shí)的形成過(guò)程。如，要掌握一個(gè)概念，必須弄清，為什么要引入這個(gè)概念，引入這個(gè)概念老師提供了哪些豐富、生動(dòng)的典型材料？又怎樣從這些材料中抽象出事物本質(zhì)屬性、歸納概括出客觀規(guī)律，進(jìn)行定義的？其物理意義是什么？又與哪些概念有區(qū)別和聯(lián)系？容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤？實(shí)際中哪些地方用到這一概念？這一切要在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、分析、思考、討論、形成概念，總結(jié)出規(guī)律。從中獲取知識(shí)，了解結(jié)論的來(lái)龍去脈，了解結(jié)論成立的條件和特點(diǎn)。

三、注重知識(shí)的聯(lián)系，解好新題型

1、圖像與知識(shí)的聯(lián)系。物理中的運(yùn)動(dòng)學(xué)、振動(dòng)和波以及熱學(xué)是運(yùn)用圖像最多的地方，但在綜合考試中圖像所涉及的問(wèn)題已經(jīng)超出了這些部分，它不僅要求考生會(huì)解答已畫好的圖像問(wèn)題，有時(shí)還需要考生利用圖像解決物理問(wèn)題（比如實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理），所以同學(xué)們要重視這個(gè)問(wèn)題，盡快學(xué)會(huì)解決方法。其實(shí)圖像問(wèn)題并不神秘，先要看清橫縱坐標(biāo)各表示什么物理量，這些物理量在題目所涉及的物理過(guò)程中存在什么樣的關(guān)系，寫出關(guān)系式，然后再對(duì)比圖像上所反映的關(guān)系，解決問(wèn)題。在解答計(jì)算題時(shí)也可利用圖像，比如涉及物體運(yùn)動(dòng)的題目，可畫V－t圖，因?yàn)閂－t圖線的斜率表示物體的加速度，圖線與時(shí)間軸所圍面積表示物體的位移，解決問(wèn)題時(shí)，畫出V－t圖線既直觀，又能反映全過(guò)程，有時(shí)還使解題過(guò)程變得簡(jiǎn)捷。

2、運(yùn)用新、舊知識(shí)的聯(lián)系，解好信息題。綜合考試中有一類這樣的題目，在題目中介紹給考生沒(méi)有學(xué)過(guò)的概念或規(guī)律，要求考生當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)并簡(jiǎn)單應(yīng)用。這類題目一是考查學(xué)生的理解能力，二是考查考生將新舊知識(shí)結(jié)合在一起運(yùn)用的能力，其實(shí)主要考查靈活運(yùn)用課本知識(shí)的能力。因此，其難點(diǎn)在于對(duì)基本知識(shí)的理解和應(yīng)用。

四、做好“題后反思”和“章后回顧”

做題的目的是為了鞏固對(duì)物理知識(shí)的理解，提高對(duì)物理規(guī)律的運(yùn)用能力，盲目的多做題是不會(huì)有太大的收獲的，要處理好低頭拉車與抬頭看路的關(guān)系。當(dāng)你吃力地做完一道題后，一定不要放過(guò)進(jìn)一步提高自己能力的好機(jī)會(huì)，要重新體會(huì)物理場(chǎng)景、再次對(duì)過(guò)程進(jìn)行快速的分析，看看是通過(guò)哪幾個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)解出了這道題，發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面還有欠缺……，經(jīng)過(guò)題后反思，要達(dá)到能夠“線索清晰、思維流暢”地迅速求解，這樣，下次再遇到同類題目，便可迅速地抓住要害，少走彎路。這一工作可能只需你幾分鐘的時(shí)間，但是卻是相當(dāng)?shù)膶氋F。

篇（6）

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）31-7235-02

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，云計(jì)算作為一種新興的應(yīng)用領(lǐng)域，受到了人們的廣泛關(guān)注，在多個(gè)領(lǐng)域中迅速流行和推廣。基于云計(jì)算機(jī)的安全數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)可以安全的分析、共享、廣利和存儲(chǔ)大量的復(fù)雜數(shù)據(jù)，不僅可以拓展容量，其管理成本和設(shè)備投入也較低，是未來(lái)計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)系統(tǒng)的重要發(fā)展趨勢(shì)。

1 基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)概述

1.1 云計(jì)算的基本概念

云計(jì)算是由網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、并行處理和分布式處理發(fā)展起來(lái)的，是一種重要的分布式計(jì)算技術(shù)，云計(jì)算的基本概念是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將復(fù)雜的計(jì)算程序分解成若干個(gè)獨(dú)立的子程序，將這些子程序交給運(yùn)算系統(tǒng)的多層服務(wù)器來(lái)處理，處理完成后將計(jì)算結(jié)構(gòu)回傳給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)用戶。

云計(jì)算是一種對(duì)分布式數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)格計(jì)算、并行處理以及分布式處理的改進(jìn)計(jì)算方式，可以有效地解決復(fù)雜數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算，并且為多種計(jì)算機(jī)資源提供公用的可計(jì)量的計(jì)算，是虛擬化技術(shù)和寬帶技術(shù)的一種重要發(fā)展成果。云計(jì)算可以為我們的生活、工作和學(xué)習(xí)提供多樣化的服務(wù)，如MSP（管理服務(wù)）、PaaS（平臺(tái)即服務(wù)）以及SaaS（軟件即服務(wù)）等[1]，這些服務(wù)可以幫助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)用戶節(jié)約系統(tǒng)維護(hù)成本，專注于應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)，省去了很多繁瑣的細(xì)節(jié)過(guò)程。

1.2 云計(jì)算的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)

1） 存儲(chǔ)層：存儲(chǔ)層是云計(jì)算數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)的層次，主要由多種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和存儲(chǔ)設(shè)備組成，在存儲(chǔ)層還有一個(gè)最主要的存儲(chǔ)管理系統(tǒng)，其主要職能就是對(duì)各種硬件設(shè)備的維護(hù)升級(jí)、狀態(tài)監(jiān)控以及集中管理等。

2） 管理層：管理層是云計(jì)算數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的核心部分，同時(shí)也是最復(fù)雜繁瑣的部分。管理層主要采用了成熟的分布式存儲(chǔ)系統(tǒng)和集群管理技術(shù)，不僅具有良好的可拓展性，還可以復(fù)雜云存儲(chǔ)系統(tǒng)的容災(zāi)、備份以及數(shù)據(jù)加密等任務(wù)[2]，極大地滿足了用戶的對(duì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)性能和可用性的需求。

3） 接口層：接口層是云計(jì)算數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)開發(fā)和應(yīng)用云儲(chǔ)存資源最重要的部分，云計(jì)算的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)供應(yīng)商可以通過(guò)接口層為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)用戶設(shè)置統(tǒng)一的編程和協(xié)議接口，便于用戶自主開發(fā)應(yīng)用程序。

4） 訪問(wèn)層：云計(jì)算數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的訪問(wèn)層是應(yīng)用程序的系統(tǒng)入口，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)用戶可以通過(guò)這個(gè)入口登陸云計(jì)算數(shù)據(jù)存儲(chǔ)系統(tǒng)，共享系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資源。

2 基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)安全技術(shù)

2.1 數(shù)據(jù)加密技術(shù)

當(dāng)前，云存儲(chǔ)系統(tǒng)服務(wù)商除了提供即服務(wù)（SaaS）之外，其保護(hù)私密數(shù)據(jù)的能力非常有限，因此計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)用戶自身要注意對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加密，為了確保云存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的完整性和機(jī)密性，無(wú)論是個(gè)人用戶還是企業(yè)用戶都要提高數(shù)據(jù)安全意識(shí)，使用數(shù)據(jù)加密技術(shù)，加強(qiáng)密鑰管理[3]，提高云儲(chǔ)存數(shù)據(jù)的安全性和利用率。

2.2 數(shù)據(jù)隔離技術(shù)

由于基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)會(huì)將用戶的數(shù)據(jù)隨意擺放，很多用戶的數(shù)據(jù)可能會(huì)共同存儲(chǔ)在一個(gè)虛擬服務(wù)器上，因此用戶要注意使用數(shù)據(jù)隔離技術(shù)將自己的數(shù)據(jù)和其他用戶的數(shù)據(jù)隔離開來(lái)，提高云計(jì)算數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的安全性。

2.3 訪問(wèn)權(quán)限控制

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)用戶將數(shù)據(jù)上傳到云計(jì)算數(shù)據(jù)存儲(chǔ)系統(tǒng)后，訪問(wèn)數(shù)據(jù)的優(yōu)先權(quán)由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)用戶轉(zhuǎn)移給云計(jì)算提供商，因此用戶要限制云儲(chǔ)存服務(wù)商的訪問(wèn)自己數(shù)據(jù)的權(quán)限，在上傳數(shù)據(jù)之前，將自己設(shè)置為訪問(wèn)該數(shù)據(jù)的最優(yōu)先級(jí)，掌握訪問(wèn)該數(shù)據(jù)的權(quán)限，確保云儲(chǔ)存系統(tǒng)的數(shù)據(jù)安全。

3 結(jié)束語(yǔ)

如今的信息化網(wǎng)路時(shí)代，基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)是未來(lái)存儲(chǔ)系統(tǒng)重要的發(fā)展趨勢(shì)，如果有效地利用云計(jì)算的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、如果確保云計(jì)算的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)安全、如何提高云計(jì)算數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的運(yùn)行效率等問(wèn)題逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，隨著云存儲(chǔ)系統(tǒng)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，我們相信這些問(wèn)題會(huì)逐漸被解決，同時(shí)也推動(dòng)基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的不斷改善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0086-02

一、大類招生背景及《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教改的需求

目前很多原因迫使我國(guó)高校公共數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，其中我國(guó)高校相繼開始實(shí)行了大類招生是非常重要的原因，這種從細(xì)分專業(yè)招生到大類招生的變化是迫使各高校必須進(jìn)行公共課程教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力之一，其次大學(xué)課程面向?qū)嶋H、面向應(yīng)用的定位也成為促進(jìn)大學(xué)課程教學(xué)改革的深化實(shí)際動(dòng)力，再次高中新課標(biāo)也從下向上推動(dòng)了大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程的教學(xué)改革，當(dāng)然這種改革是相互的[1]。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是大學(xué)重要的三大數(shù)學(xué)課程之一，因此高校《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程改革的深化也隨之全面展開，不同的高校都進(jìn)行了相關(guān)的探索[2，3]，有的院校還建議對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)[3，4]。在大類招生的條件下，如何使《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)適應(yīng)這種變化，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、重應(yīng)用的新要求，這是我們深入研究《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)改革的主要?jiǎng)恿Α６诟母镏校纫怀鱿嘟鼘I(yè)的共同需求，也要體現(xiàn)工科大類與經(jīng)濟(jì)管理大類專業(yè)的差異需求，又要進(jìn)一步考慮該課程教學(xué)的改革必須滿足大多數(shù)同學(xué)掌握《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》知識(shí)的需求，還要考慮到部分優(yōu)秀同學(xué)繼續(xù)升學(xué)深造的需求。

二、基于教改需求《的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教改內(nèi)容的基本分析

以上需求明確了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革的方向[5]，要做到教學(xué)內(nèi)容上的及時(shí)更新，更加注重教學(xué)內(nèi)容與新應(yīng)用的結(jié)合；注重知識(shí)的連貫性，比如在高中概率初步知識(shí)的基礎(chǔ)上引入概率的各種定義，重點(diǎn)突出古典定義、幾何定義；在清楚把握隨機(jī)事件的基本原理基礎(chǔ)上，指出引入隨機(jī)變量的必要性，掌握一維隨機(jī)變量與二維隨機(jī)變量之間的聯(lián)系與區(qū)別，使同學(xué)們理解二維（或多維隨機(jī)變量）隨機(jī)向量不是一維隨機(jī)變量簡(jiǎn)單的羅列，更重要的在于研究隨機(jī)變量間的關(guān)系；從簡(jiǎn)單概念入手先理解離散型隨機(jī)變量的概念與公式，進(jìn)一步引出相應(yīng)的連續(xù)隨機(jī)變量的概念與公式；隨機(jī)變量的數(shù)字特征是大類招生背景下的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一，無(wú)論工科大類還是經(jīng)濟(jì)大類都有各自的應(yīng)用背景，可以通過(guò)這部分內(nèi)容深挖案例教學(xué)，在基本的教學(xué)內(nèi)容中激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)；大數(shù)定律和中心極限定理是連接概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的橋梁，是進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)中參數(shù)估計(jì)等內(nèi)容的基礎(chǔ)，比如通過(guò)相應(yīng)案例的教學(xué)使經(jīng)濟(jì)管理大類的學(xué)生學(xué)會(huì)借助大數(shù)定律和中心極限定理理解保險(xiǎn)產(chǎn)品定價(jià)的科學(xué)性和合理性，工科大類的學(xué)生就要注重學(xué)會(huì)借助大數(shù)定律和中心極限定理理解如何通過(guò)計(jì)算編程進(jìn)行定積分計(jì)算，通過(guò)模擬的精度理解頻率和概率之間的關(guān)系；統(tǒng)計(jì)量的分布理論是進(jìn)一步掌握基本的參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的前提，統(tǒng)計(jì)量的三大統(tǒng)計(jì)分布――χ2分布、t分布、F分布中χ2分布尤其重要，χ2分布是理解t分布和F分布的基礎(chǔ)，因此要通過(guò)不同的角度、不同的案例深入分析；參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)是做好實(shí)際工作的有力工具，讓同學(xué)們理解借助抽樣調(diào)查我們可以實(shí)施監(jiān)控產(chǎn)品的質(zhì)量、資金的運(yùn)作、人員的管理等，實(shí)現(xiàn)工作效率的提高，案例教學(xué)和基本教學(xué)內(nèi)容的相互滲透使同學(xué)們能夠通過(guò)實(shí)際的案例理解更抽象的概念，從而對(duì)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)這個(gè)處理隨機(jī)現(xiàn)象最有力的工具有更深入的理解和把握。大類招生下數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)除了注重以上基本內(nèi)容外還要注意理論內(nèi)容的研究，比如“概率”的概念除了在理解概率的統(tǒng)計(jì)定義、古典定義和幾何定義的基礎(chǔ)之上還要加深概率的公理化定義的理解，從數(shù)學(xué)的角度去把握理解每一個(gè)基本概念和原理，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)大類除了和工科大類、經(jīng)濟(jì)管理大類學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容外，還要研究方差分析和線性回歸分析的基本內(nèi)容、基本理論，讓學(xué)生理解線性回歸分析的適用基本條件，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的統(tǒng)計(jì)軟件或數(shù)學(xué)軟件（比如spss或matlab）解決回歸系數(shù)的求解、模型的解釋效果等，從過(guò)去數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)類教學(xué)中重概率論的理論教學(xué)、輕數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暩怕收摰睦碚撗芯坑肿⒅財(cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用內(nèi)容，同時(shí)引入相關(guān)的軟件去分析模擬相關(guān)的結(jié)論，比如用計(jì)算機(jī)編程的方法模擬計(jì)算圓周率π的大小，通過(guò)計(jì)算精度的變化使學(xué)生理解概率的統(tǒng)計(jì)定義和幾何定義的關(guān)系，進(jìn)一步理解概率的基本概念。大類招生下還要滿足優(yōu)秀學(xué)生考研學(xué)習(xí)的需求，條件許可的情況下可開設(shè)提高班，從理論上和內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)展，為將來(lái)進(jìn)一步搞好科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)，這部分教學(xué)既要突出理論知識(shí)的重要性，還要突出學(xué)習(xí)興趣的廣泛性，通過(guò)激發(fā)興趣克服理論學(xué)習(xí)的困難。

三、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教改需要的教學(xué)方法、教學(xué)手段滿足的層次分析

教學(xué)方法上也要突出《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的創(chuàng)新特點(diǎn)，這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，還要結(jié)合軟件使教學(xué)內(nèi)容更具有啟發(fā)性，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種創(chuàng)新要滿足雙層次的發(fā)展需求，首先，在新條件下第一層次是滿足不同大類的共同的基本需求，第二層次是滿足不同大類方向上的不同需求，再次是更深層次上的進(jìn)一步升學(xué)深造的需求。這就要求在教學(xué)內(nèi)容上引進(jìn)創(chuàng)新的案例教學(xué)，講清楚第一層次上的基本概念、基本知識(shí)，注重第二層次上的不同大類間的需求，舉出能結(jié)合專業(yè)應(yīng)用的案例教學(xué)，第三層次是基本概念、基本原理的擴(kuò)展教學(xué)，滿足升學(xué)提高的需求。教學(xué)手段上，結(jié)合新的軟件進(jìn)行多媒體使《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)更加生動(dòng)，變抽象的想象為有趣的形象表達(dá)，比如結(jié)合軟件作圖解釋事件的隨機(jī)性，在小班教學(xué)中還可以適當(dāng)引入討論式教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)某一具體問(wèn)題的討論引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本概念，體現(xiàn)不同層次上教學(xué)手段的不同。教學(xué)手段在課堂練習(xí)的處理上，可以分工科大類、經(jīng)濟(jì)管理大類、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)大類，設(shè)計(jì)出不同層次教學(xué)內(nèi)容上的相關(guān)填空題、選擇題及計(jì)算題，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生做到活學(xué)活用、全面理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的興趣學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、幕客的引進(jìn)也是同學(xué)們學(xué)習(xí)該課程的有力工具，從國(guó)外高校的教學(xué)來(lái)看，我們沒(méi)有理由忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性，如何恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是值得教學(xué)改革關(guān)注的一個(gè)地方。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能僅僅滿足于網(wǎng)上聽課，教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)結(jié)合手機(jī)APP軟件進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)分大類、分層次的教學(xué)輔助內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化，使同學(xué)們實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的需求。我們對(duì)兩類班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)米，一類是利用郵箱管理課堂練習(xí)的班級(jí)，一類則是沒(méi)有實(shí)行該措施的班級(jí)，從對(duì)比結(jié)果來(lái)看，實(shí)行該措施的班級(jí)教學(xué)效果非常顯著，同時(shí)，這種方法符合學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，具有較高推廣的價(jià)值。考試手段的改革也是整體教改的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，重基礎(chǔ)就要重視平時(shí)的教、學(xué)、練幾個(gè)環(huán)節(jié)，不再僅僅依賴最后的期末考試去評(píng)定教學(xué)效果的好壞，實(shí)行分階段、分層次的網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合，使同學(xué)們?cè)诿恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能有較高的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)真正的理解。所有這些都表明，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程在原來(lái)教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，必須進(jìn)行更深層次的教學(xué)改革，以滿足大類招生的教學(xué)需求。在滿足不同層次的教學(xué)需求的同時(shí)，又滿足了解決難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的教學(xué)理念，適合寬口徑、嚴(yán)基礎(chǔ)的大類招生需求，教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展上可以參看盛驟等編寫的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》及劉喜波等編寫的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》中的主要內(nèi)容，進(jìn)行進(jìn)一步深入研究[6，7]。

四、結(jié)論

綜上所述，在大類招生的背景下，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)改革的任務(wù)迫在眉睫，我們突出分析了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)大類――工科大類、經(jīng)濟(jì)管理大類和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)大類教改的重點(diǎn)，分析表明《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中第一層次基本概念、基本方法教學(xué)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教與學(xué)的重點(diǎn)領(lǐng)域，過(guò)難的概念、定理要分解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、側(cè)面去理解，設(shè)計(jì)好完備的教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代化及網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段去實(shí)現(xiàn)；適合不同大類的案例教學(xué)是教學(xué)改革的亮點(diǎn)，結(jié)合不同的實(shí)際案例讓學(xué)生理解概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)如何在實(shí)際中應(yīng)用；三個(gè)不同層次強(qiáng)調(diào)了大類招生教學(xué)的需求及解決方法；最后分析了教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及考試考核方法在實(shí)際教學(xué)中的進(jìn)行改革的必要性。當(dāng)然我們僅僅作出一些探討式的研究，我們相信會(huì)對(duì)大類招生下《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)改革有所幫助，拋磚引玉會(huì)引出更多更好的研究，進(jìn)一步有利于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0155-02

1.及時(shí)掌握基本概念，靈活運(yùn)用

高中數(shù)學(xué)有很多基本概念，是要求學(xué)生靈活運(yùn)用的，課堂是學(xué)生接收知識(shí)的主要陣地，是學(xué)生消化知識(shí)的重要場(chǎng)合，所以，如何達(dá)到高效課堂，學(xué)生學(xué)好一堂課是每個(gè)教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的命題，每上一堂課，教師應(yīng)該找出最簡(jiǎn)單有效的方式進(jìn)行教學(xué)，力保每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)吸收消化，高中數(shù)學(xué)有很多基本概念需要學(xué)生去理解掌握，在教學(xué)中，我會(huì)用學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，例如：在講解三角形一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)用讓學(xué)生理解它的變形公式，即===2R，其中R是三角外接圓徑，我們通過(guò)這個(gè)基本公式，便可以推算出很多變形公式，① a：b：c=sinA：sinB：sinC，②a=2R sinA， b=2R sinB， c=2R sinC，③sinA=， sinB=，sinC=。我在每次講解完基本概念之后，我便會(huì)及時(shí)舉出例題，讓學(xué)生進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣才能將所學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用的，同時(shí)也是可以加深印象的，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能及時(shí)消化，這樣的教學(xué)才是有效率的。例題1：在ABC中，a=15，b=10，A=60°，則cosB=（ ）。對(duì)于這道題，我們首先要清楚正弦定理的基本公式及正弦定理的變形，即===2R，其中R是三角外接圓徑，解析這一題目，可以得出0°

2.冷靜分析重難點(diǎn)，逐一攻破

高中數(shù)學(xué)之所以不同于其他科目，在于它的重難點(diǎn)比較多，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺到力不從心，但是，高中數(shù)學(xué)的題目的考察也會(huì)有規(guī)律可尋的，部分知識(shí)點(diǎn)雖然很困難，但是只要你冷靜分析 ，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它也是由很多基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行涵蓋的，考察了學(xué)生的綜合分析問(wèn)題的能力，成績(jī)中等偏下的學(xué)生，普遍現(xiàn)象是學(xué)生看到題干那樣長(zhǎng)就直接放棄，這是很不好的現(xiàn)象，這樣從心里便是抗拒的，其實(shí)，這些學(xué)生是有基礎(chǔ)的，能夠很好地完成第一個(gè)小問(wèn)題的，但是這種害怕的心理狀態(tài)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生敢于動(dòng)腦的行為，使得這些綜合大題是學(xué)生永遠(yuǎn)的絆腳石，為此，面對(duì)高考的現(xiàn)實(shí)情況，我需要重拾學(xué)生的信心，讓學(xué)生看到這種類型的題目不再第一眼就否定自己所有的可能，而是愿意花時(shí)間進(jìn)行冷靜地進(jìn)行思考，這便是教學(xué)的目的，高考例題中"直線、圓的位置關(guān)系"是必考題，它總是會(huì)以各種各樣的方式出現(xiàn)，直線和圓的知識(shí)綜合考察需要學(xué)生能有獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力，例如1：若圓x2+y2-2mx+m2-4=0與圓x2+y2+2x-4my+4m2-8=0相切，則實(shí)數(shù)m的取值集合是？解析：圓（x-m）2+y2=4的圓心為O1（m，0），半徑r1=2，圓（x+1）2+（y-2m）2=9的圓心為O2（-1，2m），半徑r2=3，且兩圓相切，|O1O2|= r1+ r2或|O1O2|= r2- r1，（m+1）2+（2m）2=5或（m+1）2+（2m）2=1，解得m=-或m=2，或m=0或m=-， 實(shí)數(shù)m的取值集合是{-}。通過(guò)這道題目，我們可以看出，考察的也會(huì)基本知識(shí)點(diǎn)的綜合理解能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要保持良好的心態(tài)，冷靜的頭腦，逐一進(jìn)行分析，問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。每個(gè)重難點(diǎn)都有突破點(diǎn)，在題干中都有相對(duì)應(yīng)的提示，所以，克服自己的恐懼是很有必要的，將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，我相信面對(duì)這些重難點(diǎn)也是有很多方法進(jìn)行解決的。

3.易錯(cuò)題及時(shí)更正，找出易錯(cuò)點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)是個(gè)細(xì)致的教學(xué)過(guò)程，需要學(xué)生進(jìn)行很多的練習(xí)的，在練習(xí)中肯定是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的，需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，對(duì)于每次大型的考試，我都會(huì)讓學(xué)生花上一段時(shí)間總結(jié)下自己的錯(cuò)誤題目，到底是什么原因出現(xiàn)錯(cuò)誤的，普遍情況反映如下：①解題中出現(xiàn)了模糊的概念，解題容易弄混，在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。②不理解題干的意思，不知道題目的考察點(diǎn)是什么。③題目太難，不愿意去思考，瞎蒙的。對(duì)于學(xué)生反映的情況，我大致了解到了基本情況，針對(duì)學(xué)生的情況我這邊及時(shí)作出相對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法改變這些情況，據(jù)分析，其中易錯(cuò)題占了90%的比重，也就是學(xué)生反映的模糊概念，所以，在教學(xué)中，我會(huì)著重分析知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，例如考題中出現(xiàn)函數(shù)的奇偶性時(shí)，出現(xiàn)了模糊概念，我們需要牢牢把握，函數(shù)的奇偶定義，當(dāng) f（-x）=f （x），那么函數(shù)f（x）就叫做偶函數(shù)，當(dāng)f（-x）=-f（x），那么函數(shù)f（x）就叫做奇函數(shù)。所以，在解題中，根據(jù)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行審題，便不會(huì)出錯(cuò)的，函數(shù)是個(gè)經(jīng)常考察的題目，是學(xué)生容易出現(xiàn)失分的地方，所以學(xué)生一定要注意易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)更正，避免同一錯(cuò)誤多次發(fā)生。我一般讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)易錯(cuò)題本，把平時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行歸總，讓學(xué)生自己去及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，不理解的地方及時(shí)咨詢學(xué)生或者老師，直到弄懂為止，做學(xué)問(wèn)，不能弄虛作假，要踏踏實(shí)實(shí)的一步一個(gè)腳印。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，需要學(xué)生和老師一起鼓起勇氣和信心，學(xué)好每一個(gè)章節(jié)。

篇（9）

作者：趙宏等

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是指在大學(xué)中為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，以計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，使大學(xué)生具備使用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)和生活問(wèn)題基本能力的一系列通識(shí)基礎(chǔ)課程。

1.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程目前面臨危機(jī)

雖然大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的重要性得認(rèn)可，但目前的種種現(xiàn)象表明，我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)已陷入了危機(jī)之中。在各高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中，無(wú)論是重點(diǎn)高校還是普通高校，如下現(xiàn)象普遍存在：

(1)學(xué)校方面。一些高校的教學(xué)主管部門直接質(zhì)疑設(shè)置大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的必要性。很多學(xué)校都已經(jīng)縮減了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，有的學(xué)校只保留了程序設(shè)計(jì)類課程，或者將“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程從必修改為選修，個(gè)別院校甚至取消了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

(2)學(xué)院方面。專業(yè)學(xué)院對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果不滿意，認(rèn)為對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究幫助不大。對(duì)于將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革，也沒(méi)有表現(xiàn)出積極配合的態(tài)度和意愿。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往傾向于取消大學(xué)計(jì)算機(jī)課程。

(3)教師方面。在很多大學(xué)中，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程事實(shí)上已淪為雞肋，沒(méi)有專門從事大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的老師，臨時(shí)安排計(jì)算機(jī)專業(yè)教師或研究生來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。由于許多學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)改革任務(wù)繁重，但成果與職稱評(píng)定條件不掛鉤，導(dǎo)致大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教師不愿意投入更多的時(shí)間和精力。

(4)學(xué)生方面。大學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程不感興趣，逃課率相對(duì)較高。有些學(xué)生就直接質(zhì)疑大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的必要性，教師經(jīng)常被問(wèn)到的問(wèn)題就是“我是XX專業(yè)的學(xué)生，為什么要學(xué)習(xí)編程？”各種問(wèn)卷調(diào)查也表明，學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)和生活很重要，但大學(xué)計(jì)算機(jī)課程則不是他們想要的。

2.危機(jī)的主要原因分析

大學(xué)計(jì)算機(jī)重要的基礎(chǔ)課地位與我國(guó)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)危機(jī)現(xiàn)狀之間的矛盾，已經(jīng)擺在教育工作者面前。如何解決這一矛盾，是需要長(zhǎng)期深入研究和探討的問(wèn)題。

分析造成大學(xué)計(jì)算機(jī)危機(jī)的主要原因，可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：

(1)無(wú)論是國(guó)家層面、教育界還是各高校、各專業(yè)學(xué)院，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)計(jì)算對(duì)各學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)作用還缺乏明確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)在根本上沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和投入，其改革也沒(méi)有真正全面深入地開展。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程更像是公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師的“自?shī)首詷?lè)”，由于得不到在人力、財(cái)力以及成果認(rèn)定上的有力支持，教師不愿意投入更多精力，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不可能有根本性的改變。

(2)大學(xué)計(jì)算機(jī)是培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生具備應(yīng)用計(jì)算手段進(jìn)行學(xué)科研究和創(chuàng)新的能力的系列課程。但目前，在“大學(xué)計(jì)算機(jī)”與“專業(yè)計(jì)算機(jī)”的關(guān)系和區(qū)別方面也缺乏明確的理解，從而導(dǎo)致目前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)體系和課程體系的不合理，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程逐漸演變成計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)體系的一個(gè)“濃縮版”。由于學(xué)時(shí)的限制，計(jì)算機(jī)學(xué)科的一門專業(yè)課，在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中，只能作為一章來(lái)介紹，淺嘗輒止。導(dǎo)致教師無(wú)法講明白，學(xué)生聽不懂。這也是學(xué)生不感興趣、老師不愿意教的主要原因。

(3)在“什么是大學(xué)計(jì)算機(jī)”這個(gè)問(wèn)題上還沒(méi)有形成共識(shí)。計(jì)算機(jī)中的基本概念和方法是什么？如何將計(jì)算機(jī)的基本概念和方法與專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)，去理解問(wèn)題、抽象問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)？“計(jì)算思維”能力的培養(yǎng)如何落實(shí)到日常的教學(xué)中？這些問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的回答。因此，目前的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)在一定程度上已經(jīng)演變成教一些空洞抽象的理論、編程訓(xùn)練或者是幾個(gè)工具軟件的使用。這種訓(xùn)練僅僅使學(xué)生臨時(shí)記住幾個(gè)名詞、暫時(shí)掌握一門可能永遠(yuǎn)不再使用的高級(jí)語(yǔ)言或幾個(gè)軟件工具。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課地位和內(nèi)涵快速提升的新形勢(shì)下，改革大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)使其適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，滿足各專業(yè)掌握相關(guān)信息技術(shù)和大學(xué)生日常工作生活的需求，是歷史賦予大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的使命。

二、“計(jì)算思維”理念下的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革

“計(jì)算思維”理念的提出及其對(duì)國(guó)外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化，為我國(guó)陷入危機(jī)之中的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)帶來(lái)了曙光。

1.改革歷程

在我國(guó)，計(jì)算思維的重要性也已引起了科學(xué)家和教育界的高度重視，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也認(rèn)識(shí)到了計(jì)算思維能力的重要性。在“計(jì)算思維”理念下，我國(guó)也開始了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的進(jìn)程。

從2008年開始，當(dāng)時(shí)的教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在陳國(guó)良院士的帶領(lǐng)下，組織了將近20場(chǎng)各種類型的專題研討，從計(jì)算思維的基本概念出發(fā)，就哲學(xué)層面、科學(xué)層面以及教學(xué)層面的表達(dá)形式進(jìn)行了深入的討論，逐步實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維從哲學(xué)的表達(dá)體系向教學(xué)表達(dá)體系的過(guò)渡，以提高國(guó)內(nèi)計(jì)算思維領(lǐng)域的科學(xué)研究和計(jì)算機(jī)教育的水平[1]。

2010年7月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、西安交通大學(xué)等9所“985工程”高校在西安召開了首屆“九校聯(lián)盟(C9)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”，了《九校聯(lián)盟(C9)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，正式拉開了我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的序幕。該聲明明確了要旗幟鮮明地把“計(jì)算思維能力的培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)[2，3]。

2012年8月，教育部高教司設(shè)立以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目[4，5]。該項(xiàng)目通過(guò)3項(xiàng)“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程系統(tǒng)性規(guī)劃研究項(xiàng)目”和19項(xiàng)“大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程及教材建設(shè)項(xiàng)目”的研究和建設(shè)，進(jìn)一步提高計(jì)算思維在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的教學(xué)理論水平和實(shí)踐水平。

2013年4月，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、廈門大學(xué)等43所院校在廈門召開研討會(huì)，并達(dá)成“大學(xué)計(jì)算機(jī)研討43院校廈門會(huì)議共識(shí)”。該共識(shí)旗幟鮮明地提出了“建設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)體系”、“進(jìn)一步確立大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)地位”和“在堅(jiān)持面向應(yīng)用的過(guò)程中培養(yǎng)計(jì)算思維”等大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革方向。

2013年5月，教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)了旨在大力推進(jìn)以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的《計(jì)算思維教學(xué)改革宣言》。宣言明確了“科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是教育的最重要和最基本的目標(biāo)之一”，“通過(guò)以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的計(jì)算機(jī)課程改革，大膽揚(yáng)棄現(xiàn)有的教學(xué)觀念和方法，建設(shè)適應(yīng)時(shí)代要求的新的教學(xué)體系”以及“在這項(xiàng)改革中，我們面臨的最大挑戰(zhàn)就是構(gòu)建培養(yǎng)計(jì)算思維能力的教學(xué)體系”等問(wèn)題。

2013年7月，在第二屆“計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研討會(huì)”上[6]，來(lái)自全國(guó)各高校的360余名教師參加了此次研討會(huì)。會(huì)上進(jìn)行了成果分享，同時(shí)，陳國(guó)良院士等眾多與會(huì)代表在大會(huì)上也表達(dá)了“計(jì)算思維是潛移默化地培養(yǎng)，不應(yīng)該為計(jì)算思維而計(jì)算思維”等觀點(diǎn)。

2.標(biāo)志性成果

在計(jì)算思維理念下，我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的改革取得了一系列的標(biāo)志性成果。

2011年，陳國(guó)良院士等認(rèn)為大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是計(jì)算思維培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵[7]，初步構(gòu)建了以計(jì)算思維為核心的“計(jì)算思維導(dǎo)論”課程，并給出了該課程任務(wù)、基本要求，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。2012年，陳國(guó)良、王志強(qiáng)等出版了《計(jì)算思維導(dǎo)論》教材[8]，并在深圳大學(xué)開設(shè)了“計(jì)算思維導(dǎo)論”課程。唐培和也出版了《計(jì)算思維導(dǎo)論》教材[9]。

2012年，李曉明教授在全國(guó)多個(gè)高校開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)”課程[10]，并于2013年開始開設(shè)了相應(yīng)的MOOC課程[11]。該課程從交叉學(xué)科的角度出發(fā)，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算與信息科學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的有關(guān)概念與方法，研究網(wǎng)絡(luò)行為原理及其效應(yīng)機(jī)制。課程講解了一些社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典問(wèn)題實(shí)例是如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)可以解決的形式，完全脫離了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教材里面對(duì)系統(tǒng)講述計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的講授路線。該課程是培養(yǎng)計(jì)算思維的一個(gè)有益的嘗試。

2013年2月，戰(zhàn)德臣教授等通過(guò)構(gòu)建計(jì)算思維教育空間——計(jì)算之樹[12]，從計(jì)算技術(shù)與計(jì)算系統(tǒng)的發(fā)展角度闡述了“核心”的計(jì)算思維，給出了大學(xué)計(jì)算機(jī)所面對(duì)的知識(shí)空間，進(jìn)而通過(guò)分析非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生未來(lái)對(duì)計(jì)算思維能力的需求，給出了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容體系方案。

2013年4月的廈門會(huì)議上，桂林電子科技大學(xué)的董榮勝教授做了“計(jì)算思維的表述體系(草案)”的報(bào)告；2013年7月，陳國(guó)良、何欽銘等在第二屆“計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研討會(huì)”上，公布了《計(jì)算思維教學(xué)改革白皮書(征求意見稿)》(以下簡(jiǎn)稱白皮書)[13]。他們構(gòu)建了具有8類基本計(jì)算原理(計(jì)算、抽象、自動(dòng)化、設(shè)計(jì)、通信、協(xié)作、記憶和評(píng)估)的計(jì)算思維的表述體系。

同時(shí)，白皮書也將這8類基本計(jì)算原理的關(guān)注點(diǎn)及涉及的核心概念進(jìn)行了梳理，如下表所示。

該計(jì)算思維表述體系參考了CC1991的12個(gè)核心概念和周以真的計(jì)算思維的基本概念，借鑒了Denning在“偉大的計(jì)算原理”的分類方法。其創(chuàng)新點(diǎn)在于：(1)白皮書在Denning的7類計(jì)算原理基礎(chǔ)上增加了“抽象”，更好地描述了計(jì)算思維的本質(zhì)；(2)Denning的7大計(jì)算原理是并列關(guān)系，白皮書將8大計(jì)算原理劃分為3類，更好地描述了各原理的抽象層次和相互關(guān)系。

白皮書還以理工科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)體系為研究對(duì)象，構(gòu)建了4×3的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

還有一些在計(jì)算思維理論、計(jì)算機(jī)方法論、深化大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革具體方案等方面進(jìn)行的研究和嘗試[14-20]，在此不一一闡述。

三、討論

“計(jì)算思維”是一種以抽象、算法和規(guī)模為特征的解決問(wèn)題之思維方式，是信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需要的思維[21]。現(xiàn)代社會(huì)通過(guò)“計(jì)算思維”來(lái)促進(jìn)自然科學(xué)、工程技術(shù)及社會(huì)各領(lǐng)域產(chǎn)生革命性的成果。因此，培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)課地位不容忽視和動(dòng)搖。

針對(duì)我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程處于危機(jī)的現(xiàn)狀，我國(guó)已經(jīng)開展了3年多的以“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)核心任務(wù)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革，作為培養(yǎng)大學(xué)生“計(jì)算思維”的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)性地位得到了共識(shí)，也涌現(xiàn)出了一些研究成果。2012年以來(lái)，在教育部高教司設(shè)立以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目的推動(dòng)下，新一輪“計(jì)算思維”理念下的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革取得了階段性的成果，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)進(jìn)一步深化改革具有理論上的指導(dǎo)意義。

但總體來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中培養(yǎng)“計(jì)算思維”的改革仍處于摸索階段。在內(nèi)容和方法上的突破性改革成果還不明顯，還沒(méi)有形成一套或幾套科學(xué)的、得到普遍認(rèn)可的、操作性強(qiáng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系，更缺少將計(jì)算思維能力培養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)發(fā)展緊密融合的研究成果，真正全方位進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)課程深化改革的高校數(shù)量較少。

最為重要的是，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革還沒(méi)有得到國(guó)家層面的有力支持。例如2012年設(shè)立的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目幾萬(wàn)元的經(jīng)費(fèi)是由高校和合作出版社共同承擔(dān)，這與美國(guó)CPATH計(jì)劃幾千萬(wàn)美元的投入相去甚遠(yuǎn)。

篇（10）

1.回歸教材，注重基礎(chǔ)

學(xué)科的主干知識(shí)是重點(diǎn)考查的內(nèi)容，復(fù)習(xí)教學(xué)中圍繞著物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、電解質(zhì)溶液、元素周期表的結(jié)構(gòu)及元素周期律、氧化還原反應(yīng)、元素知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)知識(shí)和計(jì)算等主干知識(shí)進(jìn)行。尤其是基本概念、基本理論，是形成能力的載體，也是考查的重點(diǎn)，所以更要當(dāng)作重中之重。對(duì)概念和理論的學(xué)習(xí)，要通過(guò)關(guān)鍵字詞的分析、挖掘，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵和外延，注意在實(shí)際應(yīng)用中深化對(duì)概念和理論的理解，提高正確運(yùn)用基本概念和基本理論的能力。

2.注重專題復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

通過(guò)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，能有效地解決日常生活中所遇到的與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，知道如何獲取信息，并且在需要時(shí)能進(jìn)行科學(xué)的決策。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然、社會(huì)、科技以及生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問(wèn)題，了解化學(xué)學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行初步研究，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練，注重學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)

從今年理綜化學(xué)卷常見錯(cuò)誤及原因分析看，書寫不規(guī)范丟分較為突出。有些題計(jì)算量不大，數(shù)據(jù)也能很好地處理，可學(xué)生有畏懼感，因而不少學(xué)生表現(xiàn)出了不自信，想放棄又不愿放棄，若能淡定放下這一問(wèn)，后面的幾問(wèn)是不需要計(jì)算就能作答的。

4.注意熱點(diǎn)題型的訓(xùn)練

二、2013年高考理綜化學(xué)學(xué)科命題思路及題型預(yù)測(cè)

1.總體預(yù)測(cè)

預(yù)計(jì)2013年化學(xué)高考試即將繼續(xù)保持較高的穩(wěn)定性與連續(xù)性。

(1)由于2011年湖南、遼寧、陜西、黑龍江、吉林、寧夏、河南、江西、山西、河北、內(nèi)蒙古、湖北、云南等均采用新課標(biāo)全國(guó)卷，2012年也是一樣，很多省份都采用新課標(biāo)全國(guó)卷，這些省份的使用決定了2013年全國(guó)理綜試題的難度不會(huì)有很大變化。

(2)題型比較固定，選擇題7道，必答題3道。

2.選擇題預(yù)測(cè)

(1)可能有兩道有機(jī)題，分別考查有機(jī)物結(jié)構(gòu)(重點(diǎn)圍繞同分異構(gòu)體、同系物)和性質(zhì)(烷烴的取代、烯烴的加成、芳香烴的取代、醇的催化氧化、消去、酯化等常見有機(jī)物的性質(zhì)為考查主線)。

(2)可能有一道計(jì)算選擇題，其中一道有關(guān)物質(zhì)的量方面的計(jì)算，另一道將圍繞中學(xué)化學(xué)常見計(jì)算進(jìn)行設(shè)計(jì)，估計(jì)不會(huì)設(shè)計(jì)技巧性很高的計(jì)算，但是一定能夠體現(xiàn)化學(xué)基本素養(yǎng)。

(3)實(shí)驗(yàn)題(有關(guān)物質(zhì)制備、性質(zhì)、分離等基本操作)

(4)離子方程式正誤判斷或離子(分子)共存題型可能會(huì)出現(xiàn)，應(yīng)注意限定的條件。

(5)電解質(zhì)溶液(pH計(jì)算、Ksp計(jì)算、鹽類水解、離子濃度大小關(guān)系、電離平衡的應(yīng)用、中和滴定等)。

(6)熱化學(xué)方程式、蓋斯定律、電化學(xué)(可能為可充電電池、燃料電池等一些新型電池)。

(7)化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率與圖象相結(jié)合的題或化學(xué)平衡常數(shù)應(yīng)用類的題目。

(8)有關(guān)元素化合物之間的轉(zhuǎn)化、STSE、元素周期律、元素周期表、核素粒子間關(guān)系、氧化還原等也可能出現(xiàn)相應(yīng)的題型。

3.必考非選擇題預(yù)測(cè)

(1)題型主要以實(shí)驗(yàn)題、無(wú)機(jī)推斷題、化學(xué)反應(yīng)原理題為主。

(2)2010年新課標(biāo)全國(guó)卷考查探究性實(shí)驗(yàn)的力度不夠大，受到一些教師批評(píng)，2011年高考在探究性實(shí)驗(yàn)上做文章，2013年實(shí)驗(yàn)考查力度肯定要增大。

(3)無(wú)機(jī)推斷題型變化，其他地區(qū)的高考題中無(wú)機(jī)推斷已經(jīng)被流程題所代替，2011年新課標(biāo)全國(guó)卷圖表推斷已向這一趨勢(shì)過(guò)渡，2013年無(wú)機(jī)推斷題的考查已是大勢(shì)所趨。

(4)2010年、2011年新課標(biāo)全國(guó)卷中將元素與化學(xué)反應(yīng)原理結(jié)合，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與反應(yīng)原理結(jié)合，所以2013年可能增加對(duì)能力和綜合性的考查，化學(xué)原理綜合題是新課程主流題型。

篇（11）

1.問(wèn)題的提出

在天津大學(xué)編寫的《無(wú)機(jī)化學(xué)》教材中，對(duì)于分子軌道理論（The Molecular Orbital Method）的基本概念做了如下描述：在分子中任何電子可看成在其所有核和其余電子所構(gòu)成的勢(shì)場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，描述分子中單個(gè)電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的波函數(shù)被稱為分子軌道；分子軌道可由原子軌道線性組合而成；n個(gè)原子軌道線形組合成n個(gè)分子軌道；每一分子軌道有一相應(yīng)能量，分子的總能量等于被電子占據(jù)的分子軌道能量的總和；分子軌道同原子軌道一樣，容納電子時(shí)也遵循能量最低原理，Pauli原理，Hund規(guī)則。該教材將原子軌道組合成分子軌道用圖1來(lái)描述，該描述中用“+”和“-”表示不同組合方式，分別形成成鍵軌道和反鍵軌道。對(duì)于這種描述，學(xué)生往往不能理解，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。其實(shí)，“組合”這個(gè)詞在這里解釋為“原子軌道的疊加”，其中有一半分子軌道分別由正負(fù)符號(hào)相同的兩個(gè)原子軌道疊加而成，兩核間電子的概率密度增大，其能量較原來(lái)的原子軌道能量低，有利于成鍵，稱為成鍵分子軌道（bonding molecular orbital），如σ、π軌道。另一半分子軌道分別由正負(fù)符號(hào)不同的兩個(gè)原子軌道疊加而成，兩核間電子的概率密度很小，其能量較原來(lái)的原子軌道能量高，不利于成鍵，被稱為反鍵分子軌道（antibonding molecular orbital），如σ*、π*軌道。把能量等于原子軌道能量的分子軌道稱為非鍵分子軌道（non-bonding molecular orbital）。

2.案例教學(xué)

2.1成鍵軌道、反鍵軌道和非鍵軌道

為了對(duì)分子軌道理論的基本概念有更好的理解，在課堂教學(xué)中通過(guò)舉例[1]闡述一些基本概念。

烯丙基正離子、自由基和負(fù)離子，其原子軌道通過(guò)不同的組合方式，所形成的成鍵軌道、反鍵軌道和非鍵軌道也不相同，可如圖2表示。烯丙基正離子只在成鍵軌道上有成對(duì)電子，而烯丙基自由基在非鍵軌道上還有一個(gè)單電子，烯丙基負(fù)離子在非鍵軌道上還有成對(duì)電子。從圖2可以看出，形成分子軌道后，其鍵能大小依次為：烯丙基正離子？烯丙基自由基？烯丙基負(fù)離子，也就是說(shuō)這三者之中，烯丙基正離子能量最低，最活潑，最容易給出電子參與反應(yīng)。將深?yuàn)W的分子軌道理論用這種簡(jiǎn)單明了的示意圖解釋，同學(xué)們聽了很容易理解，對(duì)其他類似問(wèn)題也會(huì)用這種辦法進(jìn)行分析。

2.2最高占有分子軌道、最低未占有分子軌道和前線軌道

在分子軌道中，可能含有幾個(gè)成鍵軌道，是不是都會(huì)參與成鍵呢？其實(shí)在分子軌道理論中還有一種前線軌道理論的概念。在電子占有的分子軌道中，能量最高的分子軌道叫做最高占有分子軌道最高占有分子軌道（Highest Occupied Molecular Orbital，HOMO）；在電子未占有的分子軌道中，能量最低的分子軌道叫做最低未占有分子軌道（Lowest Unoccupied Molecular Orbital，LUMO）。把分子軌道中最高占有分子軌道和最低未占有分子軌道統(tǒng)稱為前線軌道（Frontier Molecular Orbital）。處在前線軌道中的電子就像原子軌道中的價(jià)電子一樣是化學(xué)反應(yīng)中最活潑的電子，是化學(xué)反應(yīng)的核心。換句話說(shuō)，只有前線軌道才可能參與成鍵。

1，3-丁二烯分子中的四個(gè)p軌道線性組合成四個(gè)分子軌道，其能級(jí)分布和電子填充如圖3所示。從圖3可以看出，處于成鍵軌道中的HOMO軌道上的電子是最活潑的電子，容易給出電子，形成化學(xué)鍵。

為了更形象地展示前線軌道HOMO和LUMO，采用高斯（Gaussian）軟件模擬計(jì)算了一種緩蝕劑分子――二乙基二硫代氨基甲酸鈉（DDTC）的分子結(jié)構(gòu)，含有碳硫雙鍵[2]。圖4為DDTC的分子結(jié)構(gòu)、HOMO和LUMO。從HOMO圖上可以看出，電子云在碳硫雙鍵上重疊，兩個(gè)硫原子上的電子云密度最大，碳硫雙鍵上硫原子最可能給出電子參與成鍵。通過(guò)量化計(jì)算將分子軌道中的活性位點(diǎn)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們能實(shí)實(shí)在在地感受到分子軌道理論解釋化學(xué)活性問(wèn)題帶來(lái)的便利性。

為了進(jìn)一步直觀顯示DDTC在銅表面的吸附情況，采用SIESTA軟件對(duì)其吸附過(guò)程進(jìn)行模擬。圖5為DDTC在銅表面的平衡吸附模型。從圖5可以看出，DDTC在銅表面的吸附正是通過(guò)DDTC上的兩個(gè)硫原子與銅原子成鍵完成的。因?yàn)榱蛟由嫌形闯涉I的孤電子對(duì)，而銅原子的d軌道上有空軌道，滿足了形成配位鍵的基本條件，所以DDTC能牢固地吸附在銅表面。

咪唑啉分子是另一類非常有效的金屬緩蝕劑。我們采用Materials Studio軟件計(jì)算了2-十一烷基-N-羧甲基-N-羥乙基咪唑啉（UHCI）的HOMO和LUMO（圖6），并模擬了在水溶液中其在鐵表面的吸附模型（圖7）。從HOMO圖上可以看出，電子云在羧甲基上的重疊密度很大，羧基上的氧原子最可能給出電子參與成鍵。從圖7可以看出，由于UHCI通過(guò)羧基上的氧原子牢固地吸附在鐵表面，將水分子與鐵表面隔開，從而保護(hù)鐵免于腐蝕。

這兩個(gè)例子通過(guò)分子軌道理論很好地解釋了成鍵分子中的活性位點(diǎn)，以及如何與金屬成鍵，直觀、易懂，學(xué)生更容易理解。通過(guò)分子軌道理論的舉例教學(xué)，不但將微觀的分子結(jié)構(gòu)立體地展現(xiàn)出來(lái)，而且很好地闡述了不同物質(zhì)間的化學(xué)相互作用本質(zhì)。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生理解深?yuàn)W難懂的概念及理論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.小結(jié)

通過(guò)舉例教學(xué)，將分子軌道理論中一些比較抽象難懂的概念以示意圖、模擬圖的形式展示出來(lái)，有利于學(xué)生理解和掌握。這將在原子軌道理論、晶體結(jié)構(gòu)等物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論中進(jìn)一步豐富舉例教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：