緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇簡(jiǎn)述小學(xué)德育的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G623.5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的力量所在,重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)有助于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升,有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

新課程非常重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，新教材也提供了現(xiàn)實(shí)的，有趣的，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了充分地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于學(xué)生探索并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和初步的數(shù)學(xué)思想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法分析

“小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法”是指蘊(yùn)藏在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中,適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想方法,筆者通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾個(gè)數(shù)學(xué)思想方法是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的。

（一）歸納的思想方法

“歸納”就是由個(gè)別的特殊的事例，推出一類事物的一般性結(jié)論的思想方法，它的基礎(chǔ)是觀察和實(shí)踐。它可以分為完全歸納法和不完全歸納法，不完全歸納法又包括枚舉歸納法和因果歸納法。[1]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：首先，知識(shí)的獲得要體現(xiàn)過程。教師套引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析，綜合，比較，抽象，概括等思維的邏輯加工過程；其次，知識(shí)的歸納要形象具體。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由抽象到具體，由模糊到清晰的思維飛躍過程；最后例子的呈現(xiàn)需要全面。在進(jìn)行完全歸納時(shí)，所舉例子應(yīng)該典型全面，以保證歸納結(jié)論的正確性。

(二)類比的思想方法

“類比”就是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象的相同或相似方面來(lái)推斷它們?cè)谄渌矫嬉蚕嗤蛳嗨频囊环N思想方法，是一種從特殊到特殊的思想方法，又叫類比推理。在數(shù)學(xué)解題中，通過類比能發(fā)現(xiàn)新的命題，所得的結(jié)論雖然都具有或然性，但卻為進(jìn)一步探究指出了目標(biāo)，提供了線索，溝通了聯(lián)系，使思維有了方向，有利于我們對(duì)問題的最后解決，因此類比也是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要的和最基本的方法之一．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以主要選擇在以下四方面滲透類比思想：在結(jié)構(gòu)特征上進(jìn)行類比；在數(shù)量關(guān)系上進(jìn)行類；在算理思路上進(jìn)行類比；在思想內(nèi)容上進(jìn)行類比。

（三）單位的思想方法

小學(xué)數(shù)學(xué)中，不管是數(shù)還是量的計(jì)算都得益于單位思想。計(jì)數(shù)，計(jì)量的教學(xué)中，首要問題是合理引入計(jì)數(shù)、計(jì)量單位。在教學(xué)過程中要結(jié)合計(jì)數(shù)、計(jì)量單位的教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣故舅暮?jiǎn)單過程和運(yùn)用的思想方法，這對(duì)學(xué)生深刻理解知識(shí)發(fā)揮著重要的作用。

（四）符號(hào)化的思想方法

英國(guó)著名哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家羅素說(shuō)過：數(shù)學(xué)就是符號(hào)加邏輯。數(shù)學(xué)符號(hào)在教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，它以其濃縮的形式表達(dá)大量的信息。符號(hào)化思想主要指人們有意識(shí)地、普遍地運(yùn)用符號(hào)去表述研究的對(duì)象。運(yùn)用一套合適的符號(hào)，可以清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)數(shù)學(xué)思想、概念、方法和邏輯，避免日常語(yǔ)言的繁復(fù)、冗長(zhǎng)或含混不清。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的課堂實(shí)踐策略

（一）備課過程中，合理確定數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象概括，教材中，大量的數(shù)學(xué)思想方法是蘊(yùn)涵于表層知識(shí)中，處于潛在形態(tài)。[2]因此，作為教師應(yīng)該先深入挖掘具體教材中的數(shù)學(xué)思想方法，自己能夠先將這些深層次的知識(shí)由潛在形態(tài)變?yōu)轱@形態(tài)，由對(duì)它們的朦朧感受轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦睦斫狻Ａ硗猓唤滩膬?nèi)容蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法不止一種，需要重點(diǎn)滲透的可能只是某種思想方法，不必面面俱到全面到位。即使同一數(shù)學(xué)思想方法，在不同的教學(xué)階段，也應(yīng)該確定不同的要求。因此，在進(jìn)行教學(xué)備課時(shí)，要合理細(xì)致地確定某一課時(shí)需重點(diǎn)滲透的數(shù)學(xué)思想方法。

（二）探究過程中，適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過程，實(shí)質(zhì)上也是數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)生過程，比如概念的形成過程，公式的推導(dǎo)過程，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，解法的思考過程等都蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想方法。[3]在課堂探究過程中，教師要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中領(lǐng)悟不同的數(shù)學(xué)思想方法。

（三）運(yùn)用過程中，不斷深化數(shù)學(xué)思想方法

傳統(tǒng)的練習(xí)教學(xué)習(xí)慣于就題論題，練習(xí)的過程僅僅是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，經(jīng)過練習(xí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平往往依然停留于原地。運(yùn)用知識(shí)解決問題的練習(xí)過程，可以看成是數(shù)學(xué)思想方法反復(fù)運(yùn)用的過程，在這樣的反復(fù)運(yùn)用過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法才有可能得到鞏固與深化。

（四）小結(jié)過程中，適當(dāng)提煉數(shù)學(xué)思想方法

課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧“今天這節(jié)課上，我們學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)”等類似的對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理的問題，是教師進(jìn)行課堂小結(jié)的常用途徑，但如果小結(jié)僅僅是停留在這樣的問題歸結(jié)上，忽視思想方法的提煉，將使數(shù)學(xué)教學(xué)停留于較低的思維層次上。例如，學(xué)會(huì)兩位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的乘法時(shí)，不妨多問一句，“我們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)用兩位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的乘法”，這樣的總結(jié)既關(guān)注了知識(shí)與技能，又關(guān)注了數(shù)學(xué)思想方法等方面，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成學(xué)習(xí)后反思“學(xué)了什么”、“怎么學(xué)”的意識(shí)習(xí)慣。

四、小結(jié)

方法是數(shù)學(xué)的行為，思想是數(shù)學(xué)的靈魂。不管是數(shù)學(xué)概念的建立，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是數(shù)學(xué)問題的解決，核心問題在于數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)和建立。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還有助于開發(fā)學(xué)生的大腦潛能、有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，乃至有助于學(xué)生一生的成長(zhǎng)。因此，站在最前線的所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要從思想上有新的認(rèn)識(shí)，然后在把數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)滲透到自己的實(shí)踐教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙順宇.假設(shè)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2000(04)

篇（2）

從剛開始工作到現(xiàn)在，一直從事于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。這幾年也深刻的體會(huì)到一個(gè)孩子如果計(jì)算能力不強(qiáng)，對(duì)這個(gè)孩子的整體數(shù)學(xué)成績(jī)都非常有影響。所以在平時(shí)的教學(xué)中也非常重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)孩子的計(jì)算能力呢，我認(rèn)為重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練。

一、要熟練的掌握“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”

低年級(jí)作為關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，任何復(fù)雜的題都是由一個(gè)簡(jiǎn)單的問題組合而成的。無(wú)論是兩位數(shù)乘除兩位還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計(jì)算題，它們的基礎(chǔ)都是“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”這些基礎(chǔ)的知識(shí)不過關(guān)，達(dá)不到不假思索、脫口而出的程度造成的。如果“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”沒有熟練撐握，到了中高年級(jí)必然算不快、算不準(zhǔn)。

二、加強(qiáng)口算能力的訓(xùn)練

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。”

只有口算能力強(qiáng)，才能加快筆算速度，提高計(jì)算的正確率。我們學(xué)校每學(xué)期都會(huì)發(fā)一本口算冊(cè)，老師要把這本口算冊(cè)充分的利用起來(lái)，低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)少一些，老師可在課堂上給孩子計(jì)時(shí)讓孩子們做，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力很集中，也會(huì)很有效的提高學(xué)生的計(jì)算速度。口算不僅要計(jì)時(shí)，更重要的是要給孩子看出對(duì)、錯(cuò)，對(duì)那些能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)考滿分的要及時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，引起學(xué)生對(duì)口算的重視，另外要注意口算是家庭作業(yè)中必做的一項(xiàng)，平時(shí)把這樣一項(xiàng)工作堅(jiān)持下來(lái)。這樣才把口算這項(xiàng)能力提高起來(lái)。

三、重視錯(cuò)題的分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過程，出錯(cuò)總是難免的。教師要及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中存在的問題，深入分析其計(jì)算錯(cuò)誤的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。為了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可借鑒語(yǔ)文教師批改作文的方法――寫評(píng)語(yǔ)。教師要因人、因題地重點(diǎn)分析錯(cuò)題原因，大部分學(xué)生都做錯(cuò)了的題，教師就要集中進(jìn)行了講解，分析錯(cuò)誤的原因；對(duì)基礎(chǔ)較差、常做錯(cuò)題的學(xué)生，教師要多花時(shí)間在課后進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，要有針對(duì)性地把學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)的題目類似的題目作為學(xué)生的課堂作業(yè)，再次反饋了解學(xué)生改錯(cuò)后的作業(yè)效果。改錯(cuò)題型的練習(xí)對(duì)學(xué)生是有要求：判斷對(duì)錯(cuò)找出錯(cuò)誤處分析錯(cuò)誤原因改正。課堂采取小醫(yī)生找病因比賽的形式，讓學(xué)生在比賽中獲取知識(shí)。“改錯(cuò)”不能僅滿足于學(xué)生分清了錯(cuò)誤原因，改正了錯(cuò)誤，而且達(dá)到預(yù)防效果，教育學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤有則改之，無(wú)則加勉。

四、幫助學(xué)生弄清算理，揭示規(guī)律

在計(jì)算教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計(jì)算教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)活潑、多姿多彩。可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解新知識(shí)，構(gòu)建教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要方式，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用舊知識(shí)，通過類比同化新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，有利于學(xué)生對(duì)新知的理解和對(duì)新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)同。比如，想加算減、口訣求商等都是學(xué)生通過知識(shí)間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的。再如進(jìn)位加和退位減的方法要講清楚，讓學(xué)生理解透徹，他們才能正確熟練地運(yùn)用方法計(jì)算。

篇（3）

美術(shù)學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)鑒賞能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)育。然而在傳統(tǒng)教育模式的影響下，部分教師依然不太重視對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，采用單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生對(duì)于美術(shù)欣賞課程的興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，在新形勢(shì)下，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)與藝術(shù)修養(yǎng)，將美術(shù)欣賞與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，繼而保證學(xué)生得到更加全面綜合的發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的重要意義

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生一種自發(fā)的探究欲望，并且使其能夠運(yùn)用一定的方法觀察美術(shù)作品，同時(shí)保持一種感官的敏銳性，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知和欣賞藝術(shù)。學(xué)生通過觀賞出類拔萃的美術(shù)杰作而展開思索、聯(lián)想、感受，在潛移默化中吸收并內(nèi)化優(yōu)秀美術(shù)作品中的構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)作方式等，從而豐盈和充實(shí)了學(xué)生的內(nèi)在精神世界，完善和強(qiáng)化了學(xué)生的藝術(shù)感覺，提升了他們的藝術(shù)審美與綜合素質(zhì)。此外，美術(shù)欣賞還有助于開闊學(xué)生的藝術(shù)眼界、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與思維能力。

二、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中存在的問題

一方面很多美術(shù)教師對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞課程的認(rèn)識(shí)尚不全面，認(rèn)為開展美術(shù)欣賞教學(xué)就是簡(jiǎn)單地播放一些美術(shù)作品的圖片讓學(xué)生觀看，沒有深入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行全方位、多角度的探究，只是講授其中涉及的繪畫手法和技巧，或是對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，不利于小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)課程收獲良好的效果。另一方面，按照新課程改革的要求，教師應(yīng)該在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中拓展美術(shù)相關(guān)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的欣賞熱忱，以此來(lái)豐富美術(shù)欣賞教學(xué)的內(nèi)容深度和廣度。

然而在實(shí)際的美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，一些教師卻忽略了學(xué)生的喜好，按照主觀意識(shí)挑選了學(xué)生認(rèn)知和理解范圍之外的美術(shù)作品以及相關(guān)知識(shí)，致使課堂氛圍沉悶，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易觸發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。另外，部分教師習(xí)慣采用較為固定的單一教學(xué)形式進(jìn)行欣賞教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，單向輸出教師本人的美術(shù)欣賞理念，沒有起到開啟學(xué)生發(fā)散思維與自主思考的引導(dǎo)作用，雖然給學(xué)生留出了一定時(shí)間進(jìn)行思索和賞析，然而由于師生互動(dòng)的缺乏，在一定程度上也阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)方法的實(shí)踐探索

（一）在欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)

教師提出問題，學(xué)生根據(jù)問題展開思索和探究的教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思考與創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用，這一教學(xué)方式涵蓋了問題提出、分析與探究、實(shí)踐創(chuàng)新等幾個(gè)發(fā)展過程。具體的實(shí)現(xiàn)形式是：教師根據(jù)美術(shù)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)和制作一個(gè)視頻短片或是課件，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容探尋并開啟交流，繼而解得出結(jié)論。教師主要是以觀察者和引導(dǎo)者的身份參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過設(shè)計(jì)欣賞活動(dòng)與設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生深入思索，從直觀的感性認(rèn)識(shí)逐步升華到較為客觀理性的方法的感悟中，經(jīng)過一系列的觀察與比對(duì)，在熱烈的討論中分享美術(shù)欣賞的感受，并通過自己的語(yǔ)言完整地表達(dá)出來(lái)，從而在解決問題的基礎(chǔ)上完成對(duì)美術(shù)作品的欣賞品鑒。這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的目的性，以學(xué)生為主導(dǎo)，能夠切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，防止教師輸出觀點(diǎn)式欣賞課程的弊端。

（二）師生互動(dòng)

教師可以在美術(shù)欣賞課程中引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在不同的思想碰撞中深入欣賞，通過在討論中聽取其他學(xué)生的見解來(lái)完善自己的賞析，教師可以在每個(gè)談?wù)撔〗M內(nèi)駐足傾聽，適機(jī)地給予一些提示和引導(dǎo)，有利于學(xué)生從不同方面，如美術(shù)作品的主題、構(gòu)圖形式、色彩處理等多角度展開討論，同時(shí)，還可以分析美術(shù)作品的表現(xiàn)技法，以及畫面的布局與關(guān)系等。最后還可以深入到探究美術(shù)作品的風(fēng)格，以及作者創(chuàng)作時(shí)的背景和心情，換言之，就是美術(shù)作品所隱藏的寓意。另外，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞課結(jié)束后，保持敏銳的感官習(xí)慣，繼續(xù)欣賞身邊的藝術(shù)作品，保持思考與表達(dá)，讓這一主動(dòng)探究的良好習(xí)慣得以延續(xù)，切實(shí)提升藝術(shù)審美能力。

（三）聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

生活中其實(shí)隨處可見美術(shù)的蹤跡，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以盡量地將生活中的美術(shù)元素引入教學(xué)活動(dòng)，如此一來(lái)既貼合學(xué)生的心理探索欲，還能鍛煉學(xué)生的審美敏感度。教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將美術(shù)欣賞活動(dòng)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系融會(huì)貫通，突破課堂這一界限，讓美學(xué)的欣賞情境更加廣闊。對(duì)于校園中的美術(shù)欣賞課程，教師也可以突破課本的局限，通過欣賞分布在校園之中的建筑，分析和思索建筑的布局與外觀形態(tài)，還可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)自己最喜愛的建筑進(jìn)行全面的觀賞，學(xué)生通過探尋其美學(xué)意義，可以從熟悉的場(chǎng)景中，收獲全新的視角和思想。同時(shí)，教師也可以將美術(shù)欣賞課堂的范圍擴(kuò)大，到美術(shù)館、圖書館、公園等當(dāng)?shù)氐奶厣矆?chǎng)所去，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些不同建筑的外觀特色，探尋設(shè)計(jì)理念，領(lǐng)會(huì)其中深層次的人文魅力。

另外，教師還可以將美術(shù)欣賞課堂設(shè)置在大自然之中，欣賞自然景觀之美，區(qū)分人工風(fēng)景與自然風(fēng)景的差異與相似之處，讓學(xué)生在大自然的懷抱中感悟美，提升美術(shù)欣賞的思想層次，認(rèn)識(shí)并理解人類改造客觀世界而創(chuàng)作出的藝術(shù)作品。教師在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重從學(xué)生的平日生活場(chǎng)景中提取學(xué)生熟悉的景致、事物等作為美術(shù)欣賞對(duì)象，讓學(xué)生在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中完成美術(shù)欣賞活動(dòng)。例如，教師可以給學(xué)生布置如配置服裝、制作新年賀卡、布置房間環(huán)境等與生活息息相關(guān)的小任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐的審美應(yīng)用中消化理論知識(shí)，收獲更加生動(dòng)鮮活的審美認(rèn)知，并且通過不斷累積的審美經(jīng)驗(yàn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)感悟美術(shù)審美價(jià)值的實(shí)踐。

（四）利用多媒體教學(xué)手段

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在美術(shù)欣賞課上教授學(xué)生應(yīng)用發(fā)散的藝術(shù)感知能力去品析世界級(jí)藝術(shù)家的優(yōu)秀作品。教師可以借助先進(jìn)的信息化多媒體教學(xué)手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)感知力，以更加直接形象的畫面和強(qiáng)烈的視覺效果來(lái)加深學(xué)生的藝術(shù)感受。例如，在進(jìn)行《中國(guó)畫欣賞》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過一些國(guó)畫大家的人物短視頻來(lái)呈現(xiàn)畫家的創(chuàng)作過程，而后再讓學(xué)生賞析美術(shù)作品，同時(shí)讓學(xué)生在探討中結(jié)合了畫家的生平、性格等背景，會(huì)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)畫作產(chǎn)生一些獨(dú)特的見解，通過欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品既能夠不斷拓寬學(xué)生的眼界，還可以使學(xué)生探尋到作品中所隱含的人文背景與藝術(shù)內(nèi)涵。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)場(chǎng)景，為拓寬學(xué)生欣賞美術(shù)作品的廣度和深度。通過創(chuàng)設(shè)貼合授課內(nèi)容的教學(xué)場(chǎng)景，有利于教師發(fā)掘不同的視角來(lái)開啟學(xué)生的思考，能夠使其更加深入地理解與內(nèi)化美術(shù)相關(guān)知識(shí)，將美術(shù)畫面表達(dá)的事物場(chǎng)景還原，既能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓他們欣賞美術(shù)作品的視角更加全面。

例如，當(dāng)教師在講授齊白石作品美術(shù)欣賞課程時(shí)，便可以利用情境教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過從齊白石的美術(shù)作品中的繪畫意境出發(fā)，完善學(xué)生欣賞中國(guó)畫的方法和角度；其次，教師可以在課程實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，還原齊白石作品《雛雞》中的原型，通過播放小雞成長(zhǎng)和活動(dòng)的視頻讓學(xué)生對(duì)于小雞形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的直觀感受，隨后再進(jìn)入齊白石創(chuàng)作的美術(shù)場(chǎng)景中，探究和分析其中栩栩如生的鮮活形象是如何一步步實(shí)現(xiàn)的，以此來(lái)升華自己對(duì)于美術(shù)作品欣賞的能力。

（六）小組討論

教師在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組的協(xié)作討論中來(lái)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)于美術(shù)作品的充分感受，并且還應(yīng)該加入自己的見解和觀點(diǎn)。如此一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生從不同的角度看待和剖析美術(shù)作品，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成藝術(shù)審美的習(xí)慣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析雕塑作品的時(shí)候，就可以采取分組討論的形式，讓學(xué)生在小組中通過思考、發(fā)言、傾聽，來(lái)描述自己欣賞雕塑作品的方法和感受，并且以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)欣賞過程的思考，并通過自己的語(yǔ)言評(píng)述，將這一過程完善。

例如，教師在進(jìn)行雕塑欣賞課程的時(shí)候，可以播放事先準(zhǔn)備好的人民英雄紀(jì)念碑的視頻和圖片，給予學(xué)生一定的時(shí)間，進(jìn)行認(rèn)真地觀察和思考，進(jìn)而展開欣賞評(píng)述。例如，從雕塑的類型開始賞析，強(qiáng)調(diào)這個(gè)作品采用的是浮雕的手法，而后由教師對(duì)學(xué)生的賞析進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的表述，再詳細(xì)地解讀作品，這時(shí)的講解是點(diǎn)睛之筆，可以給學(xué)生留下深刻的印象。教師通過學(xué)生的討論交流可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在直觀欣賞后，都獲得了各方面的藝術(shù)感受，再加上最后教師對(duì)于相關(guān)知識(shí)與時(shí)代背景的講述，讓學(xué)生真正全面地掌握美術(shù)欣賞的方法和角度，開拓了學(xué)生的認(rèn)知范疇，也提高了美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的藝術(shù)審美水平和藝術(shù)綜合素養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義，因而教師必須正確地認(rèn)識(shí)欣賞教學(xué)課程的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)欣賞教學(xué)的喜愛度和探索欲望，在新課程改革的背景下，不斷提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的認(rèn)知和理解。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，數(shù)學(xué)是學(xué)科技術(shù)必要的基礎(chǔ)知識(shí)。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)理念提出：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類的活動(dòng)息息相關(guān)，特別是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。數(shù)學(xué)作為對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能。

如何改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)方式、方法對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、發(fā)展智力有著重要的意義。因此，我們教師必須通過組織和引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，才能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，達(dá)到學(xué)數(shù)學(xué)的目的。那么怎樣才能使數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活，促使學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)呢？下面我就結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勼w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古語(yǔ)說(shuō)的好“知之者，不如好學(xué)者；好之者，不如樂之者。”所以要從培養(yǎng)學(xué)生興趣人手，愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過“興趣是最好的老師。”興趣是人對(duì)客觀事物產(chǎn)生的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有抽象性，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，往往就是學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，厭煩數(shù)學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重中之重。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，你才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。要想學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，那就對(duì)每節(jié)課新課導(dǎo)人非常重要。每一節(jié)新課的導(dǎo)入必須有動(dòng)聽的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有好的開始才是成功的一半，因此，我在教學(xué)中經(jīng)常用小故事、猜謎語(yǔ)等形式導(dǎo)入。

例如：我在教小學(xué)二年級(jí)“表內(nèi)除法（二）”的時(shí)候，我就應(yīng)用了小故事這樣導(dǎo)課的，“同學(xué)們，你們看過西游記嗎？這是孩子們爭(zhēng)先恐后的回答“看過”。唐生師徒四人再去西天取經(jīng)的路上，天氣悶熱，師傅叫大徒弟孫悟空去采些果子來(lái)止渴，那孫悟空不一會(huì)就采回來(lái)8個(gè)果子，師傅說(shuō)：八戒給我們分分吧！看看每人分幾個(gè)？八戒比較貪吃看看果子又少說(shuō)：師傅這少咋分呀？師傅說(shuō)：那你就看著分吧，八戒分完了來(lái)到師父面前，師父看完之后滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭，同學(xué)們你知道八戒是怎么分的嗎？你們想不想知道？那今天學(xué)完這節(jié)課之后你就知道八戒是怎樣分得了，接著板書課題“除法的初步認(rèn)識(shí)”。這樣激起學(xué)生求知的欲望，想知道答案，一節(jié)好課一定有個(gè)精彩的開頭，才能取到預(yù)期的效果。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，并與實(shí)際生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)。教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一，不要局限于教材中，要帶著學(xué)生走進(jìn)生活挖掘生活中的素材，解決生活的問題。

因?yàn)槲覀儼嗉?jí)的孩子都是農(nóng)村，可以用實(shí)際生活中的一些實(shí)物來(lái)作為教材中的例題，在教學(xué)時(shí)我們可以舉例，如：，一袋黃豆180千克，一袋馬鈴薯140千克，一袋黃豆比一袋馬鈴薯重多少千克？（180-140=40千克）、又如：在“元、角、分”的教學(xué)中，就可以模擬買賣活動(dòng)，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，進(jìn)行買賣游戲活動(dòng)。活動(dòng)前讓學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具紙幣、筆袋、鉛筆、橡皮、小刀等文具，每個(gè)人都當(dāng)一次售貨員和小顧客，來(lái)解決元、角、分的問題，這樣我們?cè)诮虒W(xué)中接近生活當(dāng)中常用學(xué)生就不是很難的理解，元、角、分的問題就迎刃而解。通過活動(dòng)深深的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活關(guān)系密切，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，就在周圍，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。讓學(xué)生通過主體性活動(dòng)，觀察、嘗試、小組討論等，積極參與到數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，新的課堂教學(xué)，不管是公開課，還是觀摩課，大都存在這樣一個(gè)模式：今天我們分組合作學(xué)習(xí)，于是教師一聲令下，學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師出示問題后，各個(gè)小組分頭嗡嗡地討論起來(lái)，不過幾分鐘，教師叫停，繼而是逐一匯報(bào)。教學(xué)模式死板，沒能較好地落實(shí)新課程提出的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)中我克服了這一缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力。如，在教學(xué)“位置與方向”的時(shí)候，這部分內(nèi)容看是很簡(jiǎn)單，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易混淆方向的位置，東、南、西、北四個(gè)方向不是很難掌握，對(duì)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向極容易混，上課時(shí)我就帶著孩子們?cè)谑彝馍狭艘还?jié)“露天數(shù)學(xué)課”，孩子們非常開心邊玩邊學(xué)，很快學(xué)生就掌握了這八個(gè)方向的位置。讓孩子嘗到在玩中學(xué)，愉快教學(xué)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、和學(xué)生交朋友

篇（5）

空間與圖形部分知識(shí)是小學(xué)生必須具備的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)良好的理解和深度內(nèi)化。對(duì)此，教師還應(yīng)充分結(jié)合新課標(biāo)要求，深入探索更加有效的教學(xué)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化其對(duì)空間和圖形的認(rèn)知，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)情況分析

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形部分的教學(xué)，整體效果并不理想。很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在教學(xué)用具等的運(yùn)用上也相對(duì)單一，學(xué)生無(wú)法根據(jù)教師講解，對(duì)空間與圖形知識(shí)進(jìn)行理解，難以形成空間觀念，不利于其空間想象力的培養(yǎng)。

同時(shí)，部分教師在教學(xué)過程中，為了節(jié)省時(shí)間，往往將更多的時(shí)間運(yùn)用在知識(shí)講解中，學(xué)生操作活動(dòng)不足，多采用一名學(xué)生操作，其余學(xué)生觀察的方式開展操作活動(dòng)，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的操作體驗(yàn)。一些教師甚至認(rèn)為小學(xué)生自制力不足，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，因而不予安排操作活動(dòng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，并對(duì)教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，從而導(dǎo)致學(xué)生在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，僅是對(duì)公式和參考答案進(jìn)行死記硬背，無(wú)法深入理解知識(shí)內(nèi)容，一旦題目稍有變化便無(wú)法得出正確答案，學(xué)習(xí)效果受到了嚴(yán)重影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的有效方法

（一）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向開展教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，學(xué)生興趣不足問題嚴(yán)重。產(chǎn)生這一問題的緣由眾多，而要想解決這一問題，還需要以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)新化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣選擇教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，且對(duì)自身周圍生活中存在的事物更加感興趣。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生興趣予以引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以先詢問學(xué)生是否玩過呼啦圈。搖呼啦圈是小學(xué)生中較為盛行的一種體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生聽到自己熟悉的事物時(shí)，會(huì)立即產(chǎn)生共鳴，并產(chǎn)生探討的興趣。這時(shí)，教師再請(qǐng)學(xué)生思考“如何利用直尺量呼啦圈一圈的長(zhǎng)度”這一問題，學(xué)生便能夠積極主動(dòng)思考。隨后，再引出“圓的周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，快速投入學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣化教具。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。小學(xué)生視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)敏感，注意力會(huì)被現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中呈現(xiàn)的內(nèi)容輕易吸引，從而產(chǎn)生繼續(xù)觀看、傾聽的欲望，期望能夠更加深入地了解其中的內(nèi)容。而這種情況的產(chǎn)生，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生興趣被成功激發(fā)的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示梯形的平移和旋轉(zhuǎn)過程，使小學(xué)生看到兩個(gè)梯形組成平行四邊形的過程，從而直觀地對(duì)梯形面積與平行四邊形面積關(guān)系進(jìn)行了解，并推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式。或是在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生生活中常見的鉛筆盒、紅領(lǐng)巾等作為教具，使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，深入理解空間與圖形知識(shí)，有效培養(yǎng)空間想象力、邏輯思維能力。

（二）豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)操作實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)前新型教學(xué)方法中普遍將學(xué)生知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生獲得良好的教學(xué)效果，教師也應(yīng)為學(xué)生提供豐富的操作實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在“對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教師可以在課前，為學(xué)生展示一些利用這一原理制作的藝術(shù)作品。并在知識(shí)教授完成后，為學(xué)生提供印泥等材料，請(qǐng)學(xué)生利用身邊的事物，例如鉛筆橫截面、紙張等，發(fā)揮自身想象力，創(chuàng)作遵循對(duì)稱圖形原理的藝術(shù)作品。在學(xué)生完成作品后，請(qǐng)全班學(xué)生評(píng)比出最好的作品，并請(qǐng)優(yōu)秀作品創(chuàng)作者為全班學(xué)生講解自身的對(duì)稱圖形運(yùn)用思路、指出對(duì)稱軸，從而在實(shí)踐創(chuàng)作中，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，在促進(jìn)這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)充分內(nèi)化的同時(shí)，獲得藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

再如，在“位置與方向”的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生往往很難認(rèn)清“東西南北”四個(gè)方位，教師可以組織學(xué)生開展“游園會(huì)”活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，并向?qū)W生講解清晨太陽(yáng)的方向?yàn)闁|方，夜間北斗七星“勺柄”指的是北方，平日里觀察樹葉，樹葉稠密的一面為南方，反之為北方等知識(shí)。并在觀察后，請(qǐng)學(xué)生繪制校園平面圖，并指出準(zhǔn)確的方位，從而使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化和充實(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中空間與圖形部分知識(shí)，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生根本無(wú)法深入理解。因而，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，教師還應(yīng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化的教具，并增加學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生主觀能動(dòng)得到充分發(fā)揮，獲得綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅代春.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的整合分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，11（11）：218-219.

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【中圖分類號(hào)】G623.31 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）01-0032-01

一、什么是有效提問

要達(dá)到有效提問必須具備以下四條標(biāo)準(zhǔn)：一要有目的性。教師提問應(yīng)目的明確，提出的問題必須為教學(xué)要求服務(wù)。備課時(shí)就要考慮提問的目標(biāo)：是為引出新課？還是為前后聯(lián)系？或是其他？要盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊不清的提問，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，保留針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。二

要有啟發(fā)性。問題要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考和把握，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。三要有廣泛性。問題應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生。不僅要提問優(yōu)等生，也要提問中等生和學(xué)困生，做到好中差多方面結(jié)合，對(duì)尖子生可適當(dāng)“提高”，對(duì)普通學(xué)生可逐步“升級(jí)”，對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)“降級(jí)”，滿足不同胃口的需要，徹底改變由優(yōu)等生“大包大攬”、“一包到底”的局面，成為各抒已見，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。四要有趣味性。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

二、有效提問遵循的原則

課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來(lái)進(jìn)行，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，就必須遵循以下三條原則：一是邏輯性原則。教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。二是合作探究原則。教學(xué)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教材所承載的知識(shí)，需要師生之間的共同進(jìn)行合作、探究、交流和體驗(yàn)來(lái)獲得。因此，課堂提問就必須有利于師生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合作、對(duì)話的原則，以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與為前提，充分運(yùn)用各種方式激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)他們善于合作、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們自覺發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及自主獲取新知識(shí)的能力。三是有效評(píng)價(jià)原則。課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所提問題做出積極回應(yīng)后，教師一定要對(duì)其作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)回答正確而且有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師不應(yīng)吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，應(yīng)給予必要的甚至放大的贊揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行追問，逐步啟發(fā)學(xué)生得到正確答案。

總之，教師應(yīng)注意將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問后的有效評(píng)價(jià)。

三、有效提問的基本策略

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做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于課堂學(xué)習(xí)的效果，而課堂學(xué)習(xí)的效果怎樣取決于課前預(yù)習(xí)。經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)偏高，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)老師將要講解的內(nèi)容有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在合作交流的時(shí)候更有針對(duì)性，從而把一個(gè)被動(dòng)接受過程轉(zhuǎn)化成一個(gè)主動(dòng)的求知過程，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該是有準(zhǔn)備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會(huì)”集中的那種人。教師對(duì)數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)要求要有明確性、可行性、預(yù)習(xí)問題要有點(diǎn)撥性、層次性、預(yù)習(xí)作業(yè)要有差異性、反饋性。

教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點(diǎn)撥性，通過點(diǎn)撥使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果，要將預(yù)習(xí)題與課時(shí)教案設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，將預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計(jì)的一部分，通盤考慮預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么目的，預(yù)習(xí)要初步解決哪些問題，經(jīng)驗(yàn)證明：預(yù)習(xí)過的學(xué)生，其疑問更有針對(duì)性和適切性，其注意力更集中，能更主動(dòng)地獲取疑問的答案，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也明顯高于別人，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動(dòng)應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，要積極營(yíng)造一種活潑生動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，沒有互動(dòng)。結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學(xué)方式時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間。教師在問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的情境策略

把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境，首先教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析 、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng)新的能力。如在講解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，采取實(shí)例設(shè)疑導(dǎo)入法。 通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化，同時(shí)也趣味化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件，教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要，每節(jié)新課前教師要要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預(yù)習(xí)中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個(gè)人無(wú)法解決的問題小組解決，小組無(wú)法解決的問題請(qǐng)教老師，實(shí)現(xiàn)真正的“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間體驗(yàn)問題的解決過程，更多地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發(fā)點(diǎn)就是避免學(xué)生對(duì)教師的過分依賴，當(dāng)然他們歸納基本步驟和要點(diǎn)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)施以援手。

篇（8）

一、教師在思想上要重視學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

1.更新教育觀念，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)面向?qū)W困生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”盡管升學(xué)客觀存在，盡管升學(xué)必然導(dǎo)致“淘汰”，但數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)決不是“淘汰”。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師必須更新觀念，優(yōu)先面向數(shù)學(xué)學(xué)困生，以此來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

2.注重課堂的分層教學(xué)，及時(shí)鼓勵(lì)

很多學(xué)困生在數(shù)學(xué)課上不能集中精力聽課，因而教師可采取分層教學(xué)的方法，及時(shí)吸引、鼓勵(lì)學(xué)困生，讓他們也能關(guān)注課堂，認(rèn)真聽課。比如當(dāng)教師引入一個(gè)定理的時(shí)候，可以結(jié)合生活中一些常見的例子，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣；講解例題時(shí)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，由淺入深，這樣學(xué)困生就容易理解剛講過的知識(shí)；布置課堂練習(xí)時(shí)，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個(gè)比較上進(jìn)的學(xué)困生來(lái)回答簡(jiǎn)單的練習(xí)題，同時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)困難生一般都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師要對(duì)數(shù)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，告訴他們，別人學(xué)習(xí)成績(jī)好的原因是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且堅(jiān)持不懈，這樣的歸因，可以引起他們對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣的重視，并自覺地加以培養(yǎng)。另外，要使學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣堅(jiān)持下去，數(shù)學(xué)教師要在課后布置下節(jié)課預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括必須掌握的知識(shí)和必須解決的問題，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)越明確就越能強(qiáng)化他們的這種行為。

4.充分利用課外時(shí)間，深入輔導(dǎo)學(xué)困生

教師要從學(xué)困生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使其獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

學(xué)困生的分析能力、理解能力、判斷能力和運(yùn)用知識(shí)能力都是有限的。同時(shí)，課堂時(shí)間有限，對(duì)于普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，課外時(shí)間的充分有效利用也是必不可少的。如果每天堅(jiān)持課外輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生的促進(jìn)肯定??起到積極作用。但輔導(dǎo)需要注意提高效率，本人認(rèn)為課外輔導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的給個(gè)別學(xué)生重復(fù)課堂的知識(shí)，可以針對(duì)當(dāng)天的課堂反饋，出一些基礎(chǔ)的題目讓一些學(xué)困生完成，然后集中他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然教師的精力也有限，這時(shí)候可采取“一幫一、一幫多”的小組學(xué)習(xí)形式，出題讓優(yōu)生來(lái)給學(xué)困生批改、講評(píng)。

教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)困生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)斷層各不相同，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不一樣。如五年級(jí)學(xué)生在練習(xí)x-5/8=1/4時(shí)，學(xué)困生在解答這個(gè)方程時(shí)顯得相當(dāng)吃力，通過了解他們解方程的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不是根據(jù)等式的基本性質(zhì)，而是根據(jù)加減乘除各部分的關(guān)系。于是，我給他們補(bǔ)上了基本關(guān)系式，他們記得也好，但在第二次練習(xí)時(shí)同樣出錯(cuò)，我最終發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們?cè)谡J(rèn)識(shí)加減乘除各部分的名稱時(shí)出現(xiàn)了知識(shí)的斷層，這是我未曾預(yù)設(shè)到的，于是我又趕快為他們補(bǔ)上，并通過簡(jiǎn)單的算式與生活中的聯(lián)系讓他們理解到各部分的名稱和關(guān)系式，在以后的練習(xí)中，我又特別強(qiáng)調(diào)他們說(shuō)算理。通過一些練習(xí)，他們解答方程的技能得到了很大的提高。

二、教師在感情上要重視學(xué)困生，滿足學(xué)困生的心理需求

1.與學(xué)生接觸，進(jìn)行感情交流

當(dāng)學(xué)生喜歡一位教師時(shí)，就會(huì)喜歡他所教的學(xué)科，就會(huì)盡最大的努力去學(xué)好這門學(xué)科。與學(xué)生進(jìn)行感情交流的途徑是很多的，作學(xué)生的朋友，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到他的老師是可依賴的人，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.愛心激發(fā)動(dòng)機(jī)，賞識(shí)增強(qiáng)自信

教師有加倍關(guān)愛學(xué)困生，喚醒學(xué)困生的求知欲與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，在學(xué)校和家庭同伴中常抬不起頭來(lái)，經(jīng)常受到批評(píng)和歧視，有較強(qiáng)的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)該加倍關(guān)愛，包括他們的學(xué)習(xí)和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們?cè)谕橹械男蜗螅詯坌膯拘阉麄儍?nèi)心深處的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

篇（9）

一、前言

數(shù)學(xué)課程是國(guó)家課程的重要組成部分，是全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、塑造學(xué)生科學(xué)理性思維的重要課程。“問題解決”教學(xué)是目前國(guó)際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重點(diǎn)，是未來(lái)中國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的方向所在。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析、理性思考、解決問題能力的重要時(shí)期。當(dāng)下，伴隨新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，小學(xué)“問題解決”教學(xué)活動(dòng)中的問題也在不斷凸顯。筆者通過實(shí)踐教學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)其主要存在以下問題：教學(xué)觀念保守固化、教學(xué)方法單調(diào)乏味、缺乏必要課程目標(biāo)的設(shè)定等。

圍繞著上述問題，學(xué)者和老師展開了廣泛的探討與分析。如何有效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程，提高學(xué)生的“問題解決”能力，已然成為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的方向。筆者立足于廣州市石灘鎮(zhèn)三江小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以期探討小學(xué)“問題解決”教學(xué)有效開展的路徑與方式，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展與改革提供些許參考與建議。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的原則

鄭毓信教授認(rèn)為，“問題解決”即是指如何綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決那種非單純練習(xí)題式的問題（包括實(shí)際問題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題）。“問題解決”教學(xué)的有效開展要求我們必須遵循一定的原則，其主要包括以下兩個(gè)基本原則。

第一、真實(shí)性原則。在問題解決的教學(xué)過程中，教師必須以真實(shí)性作為問題設(shè)置的基本原則，在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè)和解決，從而激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是現(xiàn)實(shí)的問題具有很強(qiáng)的復(fù)雜性和不確定性，與目前學(xué)校所倡導(dǎo)的規(guī)范互相沖突和矛盾。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際情況，審慎合理利用真實(shí)性原則進(jìn)行“問題解決”教學(xué)實(shí)踐。第二、系統(tǒng)性原則。小學(xué)問題解決教學(xué)主要重視利用實(shí)際的問題來(lái)進(jìn)行，這種方式雖然應(yīng)用廣泛、易于接受，但是也存在一定的缺陷：知識(shí)的獲取具有零散性、欠缺系統(tǒng)的知識(shí)整理，很難形成統(tǒng)一的認(rèn)知。因此，教師要把真實(shí)性與系統(tǒng)性結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決問題教學(xué)建立有效的平衡點(diǎn)，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)存在的問題

筆者立足廣州市石灘鎮(zhèn)三江小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，通過與諸多授課教師進(jìn)行“問題解決”教學(xué)問題的探討，力求探尋“問題解決”教學(xué)中存在的問題，以期對(duì)癥下藥、探求解決思路，為“問題解決”教學(xué)改革和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)觀念保守固化

以授n教師為中心進(jìn)行課堂教學(xué)是固化的傳統(tǒng)教學(xué)，在這種情境下學(xué)生只能圍繞著老師的教學(xué)進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)的過程成為教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這導(dǎo)致知識(shí)的灌輸似乎成為教學(xué)的唯一，而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。在這種教學(xué)模式的主導(dǎo)下，學(xué)生很難產(chǎn)生“問題解決”學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)自身的成長(zhǎng)也缺少關(guān)注。這樣的教學(xué)思想在我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)中可以說(shuō)是普遍存在的。雖然新課改明確提出教學(xué)要應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位。但保守固化的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)過程中很難被徹底拔出，很多教師仍然受著傳統(tǒng)教育模式的影響，這也成為了問題解決教學(xué)模式難以實(shí)施的重要阻礙之一。

（二）教學(xué)方法單調(diào)乏味

在實(shí)際的“問題解決”教學(xué)過程中，有些老師只是一味的要求學(xué)生按照自己的要求不停的練習(xí)。既不考慮數(shù)學(xué)問題的難易程度采取循序較近的教學(xué)方式也不采取形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生研讀問題的興趣。這種忽視主體性單調(diào)乏味的教學(xué)方式導(dǎo)致以下問題。其一，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)興趣。“問題解決”教學(xué)的開始階段學(xué)生或許具有興趣，但是隨著時(shí)間的推移學(xué)習(xí)的興趣也在慢慢流失。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門涉及面很廣的課程，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。因此，對(duì)于“問題解決”教學(xué)的開展，盡量將數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活知識(shí)搭配進(jìn)行，可以增強(qiáng)課程的包容性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，學(xué)生參與程度較低。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中只是一味的讓學(xué)生跟學(xué)練習(xí)，這在某種程度上嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)踐。缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，難以形成有效的互動(dòng)式教學(xué)。筆者認(rèn)為，由于小學(xué)生的接受能力和認(rèn)知程度相對(duì)較低，教師要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段“問題解決”教學(xué)的特殊性，盡力開展形式多樣的課程設(shè)計(jì)。立足學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流。

四、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的策略思考

在深入分析“問題解決”教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的感悟與體會(huì)，結(jié)合諸多優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新性教學(xué)方法，筆者現(xiàn)就“問題解決”教學(xué)的有效開展進(jìn)行策略性思考，以期有所增益。

（一）互動(dòng)式策略

互動(dòng)式教學(xué)法力圖突破數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一、學(xué)生缺乏興趣的困境，將老師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，形成以學(xué)生主動(dòng)參與為主，老師課堂講授為輔的教學(xué)模式。任何階段的課程都不是單向的灌輸，而是一個(gè)雙向的互動(dòng)過程。其一，師生互動(dòng)式，此種方式要求在授課的過程中，老師需要把握數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，主動(dòng)營(yíng)造互動(dòng)氛圍。關(guān)鍵是教師在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，掌握課堂互動(dòng)的相關(guān)技巧。實(shí)踐教學(xué)中筆者主要通過以下方式開展互動(dòng)式教學(xué)：其一，積分獎(jiǎng)勵(lì)制。該模式由老師引導(dǎo)提問，答對(duì)加2分答錯(cuò)加1分，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)品給予學(xué)生鼓勵(lì)。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解讀，使學(xué)生將自己的想法及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。其二，小組互動(dòng)制。教育需要面向全體學(xué)生，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。因此，開展小組教學(xué)，讓學(xué)生自主參與具有顯著意義。筆者將班上的同學(xué)分成5組，每組8人，采用小組競(jìng)賽式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與度。比賽分為初賽和決賽兩個(gè)階段，題型為基礎(chǔ)知識(shí)問答、解題方法探討等。初賽階段每個(gè)小組抽題作答，得分最高的兩個(gè)組進(jìn)入決賽；決賽實(shí)行舉手搶答制度，答對(duì)得分答錯(cuò)扣分，最終決出勝負(fù)。通過小組互動(dòng)教學(xué)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“問題解決”的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵在于“動(dòng)”，其要求教師在良好的課堂教學(xué)環(huán)境下，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)思維，使學(xué)生真正的活動(dòng)起來(lái)。否則，互動(dòng)教學(xué)就難以開展。互動(dòng)式教學(xué)要求教師擺脫傳統(tǒng)授課方式的束縛，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，主動(dòng)與學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、開放、包容的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生充滿理解和關(guān)懷，積極的鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)問題。通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力也可以發(fā)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)過程中存在的問題。實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂教學(xué)互動(dòng)，才能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，才能把音樂鑒賞的教與學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使兩者相互配合，互為增益，共同發(fā)展。

（二）猜想嘗試策略

嘗試策略從本質(zhì)上看就是盡可能采用多種方法來(lái)進(jìn)行問題的“試誤”從而解決問題的策略。小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)水平存在很大的差異性，而有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)，而有些則相對(duì)較弱。因此，授課教師要立足學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差異性，選擇性的采取“問題解決”的教學(xué)策略。在進(jìn)行猜想和嘗試時(shí)，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自己的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，對(duì)問題進(jìn)行判斷、分析、解答。從實(shí)踐效果觀察，經(jīng)過不斷的分析猜想，學(xué)生的思考分析能力能得到很大的提高。例如，“如果有66個(gè)蘋果需要裝進(jìn)盒子，但是每個(gè)盒子最多只能裝10個(gè)蘋果，那么需要幾個(gè)盒子呢？”在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題解決中，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算66÷10=6（個(gè)）……6（人），故需要7個(gè)盒子。但是這種方式會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)問題多種解決策略的研究與嘗試。因此，教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種問題解決嘗試和探索。第一種方法，6×10=60（人），6個(gè)盒子可裝60個(gè)蘋果，多6個(gè)蘋果需要1個(gè)盒子。第二種方法，10個(gè)10個(gè)地加，一共要加6次余6個(gè)蘋果，需要7個(gè)盒子。這樣的猜想方式有許多種，在猜想的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的探索與思考的能力。

（三）圖形繪制策略

畫圖是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用較多的一種教學(xué)方法，包括畫數(shù)據(jù)圖、曲線圖、示意圖等。畫圖具有直觀的特質(zhì)，它使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)單明了、易于猜測(cè)理解，從而幫助學(xué)生在較為繁瑣的數(shù)學(xué)問題上找到解題的思路。畫圖具有情境再生、形象塑造的功能，符合小學(xué)生的思維特，有利于其提煉關(guān)系并直觀表達(dá)。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生使用畫圖的學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生理解分析問題、探求數(shù)量關(guān)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，“問題解決”的策略有很多。畫圖策略應(yīng)該是學(xué)生解決問題的重要策略之一。它利用圖形特質(zhì)把抽象問題具體化、直觀化，使小學(xué)生能夠在最短的時(shí)間理解題意，尋找解題方法。例如，“已知一個(gè)長(zhǎng)方形的寬是5cm，長(zhǎng)是寬的2倍，求長(zhǎng)方形的面積？”如果直接的看長(zhǎng)與寬的關(guān)系，有些學(xué)生不能很快的反應(yīng)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生可以在草紙上進(jìn)行作圖來(lái)推展思維，將長(zhǎng)與寬的關(guān)系直接的表達(dá)出來(lái)，從而算出長(zhǎng)方形的面積。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”策略的實(shí)踐效果分析

首先，通過互動(dòng)式教學(xué)策略明顯增強(qiáng)學(xué)生的“問題解決”的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與度。第一堂課的十幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到最后一次課的全部參與。學(xué)生“問題解決”學(xué)習(xí)的興趣度和參與度正在逐步的提高，這是“問題解決”策略最為明顯的實(shí)踐效果。

其次，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。問題解決的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和分析方式，使得學(xué)生將掌握的數(shù)學(xué)方法與實(shí)際生活問題相結(jié)合，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力和問題解決能力，做到真正的學(xué)以致用、用以致效。

最后，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“問題解決”目標(biāo)提出了“獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)”的要求。通過“問題解決”策略的實(shí)施，學(xué)生的思考探索能力、數(shù)據(jù)分析能力、猜想與畫圖能力得到顯著提高，這在在某種程度上實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)的要求。

六、結(jié)語(yǔ)

通過不斷進(jìn)行的“問題解決”教學(xué)實(shí)踐，筆者采用的教學(xué)策略不僅提高了學(xué)生數(shù)學(xué)課程的興趣度和解決問題的能力，而且豐富了自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式。鑒于個(gè)人能力有限，對(duì)于相關(guān)問題和教學(xué)策略的探討難免有所疏漏，但仍盡力立足實(shí)踐、拓展思路、有所增益，以期為后來(lái)者研究“問題解決”教學(xué)實(shí)踐的情況提供些許參考。

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《教育心理學(xué)》指出：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；巧妙而新穎的導(dǎo)入，可以激起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

1.1 巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，能自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

1.2 利用舊知引入新課。新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展和深入，既是數(shù)學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的發(fā)展點(diǎn)。因此，在教學(xué)新知時(shí)，可從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，通過對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，引出新課內(nèi)容。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，我先講了一段“分月餅”的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，在沙漠中只剩兩個(gè)月餅，八戒直流口水，說(shuō)：“師傅，我最餓，這兩個(gè)月餅我全吃了。”悟空說(shuō)：“不行，還有師傅呢。師傅吃一個(gè)，我們倆分一個(gè)。”我停下來(lái)問：“同學(xué)們，一個(gè)月餅平均分給倆人，每人得幾個(gè)？”學(xué)生說(shuō)：“半個(gè)”。“那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？”這下便難住了學(xué)生，于是自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式很多，如猜謎語(yǔ)、做游戲，聽音樂等。總之，這一切要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性。

2 倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，拓展創(chuàng)新空間

探究性學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的新的教學(xué)理念，是我們必須加以重視和培養(yǎng)，使學(xué)生掌握的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

如我在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生用滾動(dòng)法及繞繩法測(cè)量出圓形實(shí)物的周長(zhǎng)后，我在黑板上畫一個(gè)圓，要求學(xué)生想辦法測(cè)出它的周長(zhǎng)。雖然一位同學(xué)勉強(qiáng)用繞繩法測(cè)量，下面的同學(xué)議論紛紛：“不行，太麻煩了，而且不精確。”這時(shí)我們一起來(lái)探究，圓周長(zhǎng)究竟與什么有關(guān)呢？此時(shí)，通過學(xué)生間小組合作、實(shí)驗(yàn)、交流，很快地得出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生積極參與，進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，在概括生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索到圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

3 聯(lián)系生活實(shí)際，整合課程資源

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷收集實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如：在教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”一課后，增設(shè)一節(jié)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，課前要求收集統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中應(yīng)用的材料，再請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)：①你收集的內(nèi)容是什么？②用什么方法收集的。③你收集的結(jié)果想告訴人們什么？這樣我沒有把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，也不是通過簡(jiǎn)單的講授教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是讓學(xué)生通過親自實(shí)踐，經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程。更重要的是不再把學(xué)生束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，充分利用了每個(gè)學(xué)生甚至每個(gè)家庭和社會(huì)的資源。

法國(guó)人文主義學(xué)者蒙田說(shuō)：我希望世界是我學(xué)生的教科書。因此，教師要從教材、社會(huì)、生活中挖掘一切可以利用的課程資源為教學(xué)所用，活用教材，讓這些“活性”教學(xué)資源更有效地發(fā)揮作用。

篇（11）

小學(xué)生自控能力差，意志力弱.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，自學(xué)能力不足，遇到問題不知如何下手，對(duì)自己缺乏信心，甚至對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，破罐子破摔.針對(duì)目前小學(xué)生存在的這些現(xiàn)狀，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，更新教學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，把更新更好的教學(xué)思想和方法滲透到教學(xué)當(dāng)中去，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識(shí).數(shù)學(xué)思想意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的前提和關(guān)鍵因素.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，也是培養(yǎng)小學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要途徑.下面我從課前自學(xué)、啟發(fā)激勵(lì)、問題轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法的滲透談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、“課前自學(xué)”數(shù)學(xué)思想方法的滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)向?qū)W生滲透課前自學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法.課前自學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力，做好課前自學(xué)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的了解，在課堂上就能集中精力對(duì)付重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn).同時(shí)，學(xué)生在自學(xué)新知識(shí)時(shí)，頭腦中會(huì)有知識(shí)疑難點(diǎn).這樣，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，再結(jié)合教師針對(duì)性的講解，就能盡快地幫助學(xué)生消化新知識(shí)，掌握新技能.這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力.

小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編寫方面，既注意到小學(xué)生的年齡、心理特征，又遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，把知識(shí)性、科學(xué)性、啟發(fā)性融為一體.通過學(xué)生課前自學(xué)，解決了學(xué)生自己力所能及的數(shù)學(xué)問題，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神.通過學(xué)生課前自學(xué)教材，多數(shù)學(xué)生能夠在課堂上認(rèn)真聽講，能做大量簡(jiǎn)單習(xí)題.使大部分學(xué)生或多或少或深或淺地學(xué)點(diǎn)東西.即便因事、因病誤課，也會(huì)通過自學(xué)，教師幫助講解、點(diǎn)撥個(gè)別疑難問題，及時(shí)彌補(bǔ)趕上，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、能力和水平，也從根本上解決了長(zhǎng)期數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的難題，通過對(duì)學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)思想方法的滲透，從而徹底改變了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難現(xiàn)狀.

二、“啟發(fā)激勵(lì)”數(shù)學(xué)思想方法的滲透

啟發(fā)激勵(lì)是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中去討論、解決問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也有助于分析和解決新的數(shù)學(xué)問題.教師的啟發(fā)激勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，在教學(xué)過程中，只有使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)課堂，尋求新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系.然后，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平，在不違背教學(xué)本身科學(xué)性的前提下，運(yùn)用生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，把這種數(shù)學(xué)思想方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去.這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率，數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性強(qiáng)、知識(shí)聯(lián)系緊密的一門課程，只有把握住新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在課堂中輕松自如地進(jìn)行學(xué)習(xí)，喚起學(xué)習(xí)求知的動(dòng)機(jī).

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透啟發(fā)激勵(lì)式教學(xué)思想方法，從與新授內(nèi)容有關(guān)的趣味性事例出發(fā)，引入課題，能激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望.同時(shí)，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)知條件，加上適時(shí)的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生去思考.通過觀察、收集資料，提高學(xué)生的理解、分析和表達(dá)能力.總之，教師只有把啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)思想方法滲透到教學(xué)中，才能激活教學(xué)課堂.加上教師用準(zhǔn)確清晰的語(yǔ)言、莊重的儀表、和藹可親的態(tài)度，走下講臺(tái)與學(xué)生共同探討，參與到學(xué)生討論中去，學(xué)生才能展開想象的空間，各抒己見，達(dá)到理想的教學(xué)效果.

三、“問題轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想方法的滲透

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題轉(zhuǎn)化不僅是一種重要的解題思路，也是一種基本的思維策略.問題轉(zhuǎn)化是把未知的問題變換為在已有知識(shí)的范圍內(nèi)解決問題的一種思維方法.轉(zhuǎn)化的目的是把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，把不規(guī)則的物體，轉(zhuǎn)化為規(guī)則的物體.問題轉(zhuǎn)化的形式有“數(shù)與數(shù)”“形與形”“形與數(shù)”之間的轉(zhuǎn)化.轉(zhuǎn)化的過程就是對(duì)事物共性的抽象過程，在教學(xué)過程中，要使學(xué)生逐步體會(huì)為什么要轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)化.在轉(zhuǎn)化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性與敏捷性.大量的“數(shù)”的問題隱含著“形”的信息，而“形”的問題中又潛藏著“數(shù)”的背景.因此，可“由數(shù)到形、以形輔數(shù)”，在實(shí)施數(shù)形轉(zhuǎn)化策略中，串聯(lián)數(shù)形知識(shí)，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使許多問題出奇制勝，使許多難題得到有效解決.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把數(shù)學(xué)思想方法滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用的教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中.只有這樣，才能啟發(fā)和幫助學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流，逐步滲透數(shù)學(xué)思想，給學(xué)生分析問題、解決問題指明方向.同時(shí)，教師要根據(jù)教材特征，總結(jié)出先進(jìn)的教學(xué)方法，采用多種有效教學(xué)手段，把最新的教學(xué)方法和教W理念滲透到課堂教學(xué)中，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).