緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學校心理健康教育的重要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

(一)當代高校學生心理健康現狀。

近年來由于失戀、就業受挫等心理問題引發的休學、退學乃至引發的惡性案件里逐年上升的趨勢，這一問題已經成為影響大學生健康成長以及高校穩定的突出因素。主要有三個原因致使這種情況的發生：

一是社會環境的因素。在我國，隨著對外開放、科學技術的進步，整個社會的信息量在急劇膨脹，社會生活的節奏在加快，各種思潮的沖擊已經影響到大學生的思想、觀念、心理、行為。當客觀事物與自我身心達不到統一時，就會有心理挫折和挫敗感的產生。無法讓客觀事物的判斷與現實相一致是現今社會最主要的心理問題。

二是人際交往的因素。大學時期是自我摸索、自我意識發展的時期，而且必須走入社會獨立生活，在其社會生活中常常會遇到各種人際關系的矛盾需要應付，這時往往容易因為某些原因導致人際交往的失敗，于是產生苦悶、自卑，以致影響身心健康。

三是教育模式的因素，一直以來的中國學生都面臨招考試決定命運的應試教育，學校家長雙方面都只注重學生的成績而沒有過分重視對于其人格的培養，以至于很多學生出現高分低能的現象，突然到大學獨立生活就顯得格外不能適應，使之心理生理都無法與周遭環境協調，最終出現各種各樣的嚴重心理問題。

(二)高校開展心理健康教育工作的作用。

1　以教育的手段更容易學生接受健康的觀念。中國的學生長期受應試教育的熏陶習慣了填鴨式的教育手段，心理健康教育可以開設為課程，與傳統的政治，英語等一樣的教學模式，讓學生接受“正確”的思維方式，避免走入牛角尖，死胡同。全面的健康不僅僅包括智力和身體，心理健康更是重要的方面，所以，高校開展心理健康教育工作勢在必行。

2　提升了高校教學的成效。思想政治教育需要學生有個良好的心態來接受，而心理健康教育就可以達到這個目的，它是開展思想政治教育的基礎。它使大學生正確的認識自己，了解自己的長處與不足，正確的進行自我評價，同時，又幫助大學生樹立適當的奮斗目標，促進大學生之間的相互交往，提高他們的心理素質，使對思想政治課的人之提升一個檔次，將理論內化為個人素質，這是高校教育的最終目的。

3　有利于學生獨立自主地對待處理問題。為了應對我國根深蒂固的應試教育，學生除了學習文化知識沒有自己一點獨立自主的空間，所有生活上的問題都被父母老師大包大攬，忽略了對自己獨立能力的培養，當面對自己獨處的時候們就容易出現各種各樣的不適應，無法出師，不善于處理情感與理智的問題，以致不能堅持正確的認識和理智的控制，而成為情感的奴隸，長期受心理問題的困擾。而心理健康教育就是要求高校的教師掌握心理學以及心理調節方法，在尊重學生的基礎上為其服務，將知識和方法傳授給大學生，讓他們擁有自我獨立處世的能力。所以，開展心理健康教育可以讓學生健康順利的脫離傳統束縛，更快更好的發展。

(三)基于現狀明確高校心理健康教青工作的開展方向。

1、引起重視，建設優秀的教育隊伍是前提。現今從事心理健康教育的工作者數量上無法滿足廣大學生的迫切需求。學校應充分重視該項工作的發展，設立一些獎勵晉升的優惠條件，這樣才能吸引更多的老師從事這項工作，干出成效。學校應經常對教育隊伍進行培訓，考核，提高質量，在學生遇到困難的時候，可以及時的，有效地進行開導教育，使之得以治療。

2、方法得當，運用和摸索適合廣大學生需求的方法。教育部門應建立健全的心理干預機制，設身處地的為了學生著想，把心理咨詢輔導落到實處，注重在尊重學生的基礎上與之交流情感，及時了解學生在生活，人際交往，學業等值多方便的心理失衡，幫助學生宣泄出不良情緒，并及時提供一些好的建議，促使其在面對困難時勇于克服換位思考，來擺脫心理闖題的困擾。以學生班級為基礎，開展宣傳“健康心理的重要性”。認真分析學生的個別案例，找出啟發他們的心靈之藥。

3、堅持不懈，做好持之以恒的長期準備。心理健康教育不是權宜之計，而是長久的一項造福大學生，幫助其健康成才的重要舉措。教育工作者應做好長期工作，長期提高自身能力的心理準備。只有不斷擴展教育的范圍，才能適應當今需求日益提高的社會。認清形勢，及時總結經驗與教訓，“以學生的特點進行全方位的關心和教育，使之身心健康”必須長期不斷創新地開展下去。

現在的大學生認知能力趨于完善，情緒情感豐富、強烈，意識活動控制力日漸增強，人格逐漸成熟，對于完全大包大攬的干預并不能接受，他們更期待公平、民主、相互尊重的交往方式。心理老師就扮演著這樣一個同學們朋友的角色。真誠，無條件的積極關注與學生建立一個彼此接納，彼此信任的溝通環境，以確保疏導的順利進行。真誠就是要求老師成為學生本人，設身處地的為他考慮，為他提出走出困境的方法。心理健康教育是一個更容易被學生所接納的符合其人格特征的教育方式。從而讓學生更積極的面對獨立生活，正常的處理在日常生活中所遇到的各種緊張的人際關系問題，情感失衡的心理問題。心理教師的任務就是為學生提供這樣一個宣泄心中苦悶、解開矛盾、改變心理失衡的場所，這樣才使高等學校的教育得到了全面發展。

重視開展心理健康教育工作，是高等學校教育新形勢下很重要的一個文化建設組成成分。心理教育通過心理咨詢和輔導的方式更是體現了高校教師充滿人性化的教育模式，不僅解決了學生的心理問題，同時也將學校氛圍營造了一個平等互相尊重的和諧環境。開展心理健康教育，在高校教育文化中不可缺少。

綜上所述，在高等學校開展心理健康教育工作對于高校教育有著不可替代的重要作用。

參考文獻：

[1]楊芷英：思想政治教育心理學研究綜述[J]。思想理論教育導刊[J]，2007，(11)。

篇（2）

從一定意義來看，健康的內涵包括生理和心理兩方面，它突出了心理健康的重要性。有關資料表明，近幾年來青少年犯罪比例越來越大，追溯原因，他們的心理不夠健康。面對當前青少年面臨的心理危機，我們作為教育工作者，當務之急便是要關注學生的心理發展，培養具備“完整的生理、心理狀態和適應社會能力”的新一代。而能否培養出具有優秀的心理素質、健康人格的新一代，則是直接關系到整個教育的成敗。

小學生正處于身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，他們在學習、生活、人際關系和自我意識等方面經常會遇到這樣或那樣的心理困惑或問題，甚至有些學生會產生心理障礙的現象，如有的學生性格脆弱，有的學生性格倔強沖動，有的學生孤僻不合群，有的學生嫉妒心強，唯我獨尊，有的學生嬌生慣養，經受不起一點挫折，更有的學生產生叛逆心理等等，這些心理問題和心理現象嚴重阻礙了學生的學習和發展，對他們進行心理健康教育，培養他們健康的人格非常重要，而且也是勢在必行。

一、小學生心理健康教育的內容

它主要包括認知與學習心理、心理品質、人際關系三個方面內容。

（一）認知與學習心理

一般而言，認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創造、學習環節和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規律去學習，講究學習方法和用腦衛生，注意勞逸結合，消除學習中的被動狀態，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規律，學會學習。

（二）心理品質

一般而言，心理品質主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質、情緒、意志、戰勝挫折等。學習這部分內容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內化為自己的認知、情意結構，而內化的程度將取決于他們自身的素質，特別是心理素質。因此，心理品質教育是小學生健康教育的重要內容，是重頭戲。

（三）人際關系

一般而言，人際關系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調整人際關系，無論現在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。

二、如何進行小學生心理健康教育工作

（一）關注教師自身的心理健康是做好學生心理健康教育的前提

隨著社會發展的需要，教師還要以“學生心理健康輔導老師”的身份深入學生的心靈進行教育。如果教師本身存在心理問題，又怎么能教育出心理健康的學生呢？所以作為教師，要積極調整自我的心態，創造寬容、樂觀、和諧的“體內環境”，開辟一塊寬敞明亮的心靈綠地，用心去思索學生，竭力尋找他的優點，采取正面的教育，將會從中體會到教育是一種“享受”。

（二）平等對待學生，誠心尊重學生是做好學生心理健康教育的關鍵

教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他的一言一行對學生都會產生較大影響。所以，教師辦事要公平、公正，要平等對待每一位學生。對優等生，多看缺點，對后進生多看優點。不可感情用事，要認識到只有一視同仁對待學生，學生才會從情感深處，萌發對老師的尊敬和信任。在新的教育環境下，教師只有轉變心態，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交往，縮短師生間的“心距”，學生才能在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己的情感，產生強烈的向上意識，逐漸形成良好的心理品質。

（三）多渠道多方位多角度進行教育是做好心理健康教育的重要保證

1．課堂教學是培養學生良好心理品質的主陣地。

課堂是學生在學校生活的主要場所，最能體現心理健康教育內容的就是師生交往，課堂是學生心理成長的主要空間，教師要用愛心撫慰學生的心靈，用智慧去喚醒學生的求知欲，激發學習興趣，這將有助于學生心理健康的發展，一定能達到“事半功倍”的效果。

2．豐富多彩的課外活動是培養學生良好心理品質的有益補充。小學生天生活潑好動，興趣不能持久，課堂上所受到的教育如果不在日常生活中加以強化，天長日久難免會養成“說一套做一套”的不良習慣，因此，結合學生生理年齡特點，我們可以開展一些豐富多彩的課外活動，如：講故事比賽、跳繩、賽跑、接力、下象棋、轉呼拉圈……在趣味盎然的活動中，同學們心靈受到了陶冶，能力得到了提高。

篇（3）

在當前的農村小學，普遍存在的心理問題主要有學習困難的問題，如厭學、考試焦慮，學校恐怖，注意力障礙等；高年級的學生有青春期煩惱的問題，異往的煩惱的以及情感誤區的煩惱等；心理品質與行為的問題，如學習能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑以及極少數學生因受環境影響和不良影視劇的影響而產生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務。

針對以上的種種情況，就必須引起家長、學校老師的注意。隨著社會的不斷發展和素質教育的逐步深入，人們也越來越重視心理健康發展這一問題。作為農村小學，由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學生心理的健康發展，對部分學生的心理造成了傷害；社會上的一些對教育認識的偏差，致使教師忽略了學生的心理發展，造成這種學生心理不同程度的傷害，從而產生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發展、影響學生個人素質的完善與提高的根源何在？我想，原因大致有以下幾方面：

一、教師對心理健康教育的概念認識不清

提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。其實心理健康的概念是：個體的心理活動處于正常狀態下，即認知正常，情感協調，意志健全，個性完整和適應良好，能夠充分發揮自身的最大潛能，以適應生活、學習、工作和社會環境的發展與變化的需要。

二、教師對心理健康教育的重要意義認識不足

其實心理健康教育的意義是：1、心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式。2、心理健康教育可以培養學生主體性，形成完善人格。3、心理健康教育是開發學生潛能和創造力的可靠途徑。也有一些教師朦朦朧朧地認識到心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與本人關系不大，與教育教學關系不大，這不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。

三、教師對心理健康教育專業知識的欠缺

有的教師切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，認識方面僅僅是冰山一角，但是當他想認認真真地來做這方面事情時才發現自己對這方面的專業知識是那么缺乏，心有余而力不足，因而無從下手。

四、農村的信息比較閉塞，難以擺正心理健康教育的地位

在信息閉塞的農村里，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如 “心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、 “心理治療”這些名詞更是一竅不通，因而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：師生如父母，孩子做錯了事打兩下也沒關系，教師總是對的，無論怎樣批評學生都應該可以的，對老師的語言、方法態度不能苛求，教師對學生的懲罰是必要的。而家長和輿論卻從不考慮這些做法是否已對學生的心理構成了傷害？

五、農村小學應該怎樣開展心理健康教育

要對教師進行必要的業務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。在教育過程中要堅持以下幾項原則：

1.以學生為主體的原則。一切圍繞學生，一切為了學生。

2.發展性原則。以發展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使每個學生的心理得以健康的發展。

3.活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展示出真實的一面，對于學生與學生之間得到交流和溝通，特別要注意了解學生的思想動態，防止學生之間產生嫉妒心理，這是進行心理健康教育最好的機會。

篇（4）

上世紀八十年代我國才產生心理健康教育，雖然起步較晚，但是發展至今，國家的教育部門已經認識到心理健康教育的重要性。從1994年開始國家行政部門頒布了眾多中小學心理健康教育的內容。在這些文件里，都特別強調了心理健康教育的重要性，并從心理健康教育的指導思想、基本原則、目標、任務、內容、途徑、方法、師資、組織實施等方面進行了詳細的指導說明。同時還有不少課題研究實踐等來考證心理健康教育。可以說，這種滲透式心理健康教育對班主任的管理工作有著很大作用。因此，本文對小學班主任管理中的滲透式心理健康教育的可行性進行分析，并在此基礎上探討其重要性。

一，滲透式心理健康教育在小學班主任管理中的可行性

1，小學心理健康教育的重要途徑之一就是班主任工作

《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》(1999年8月13日)指出:心理健康教育要全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。小學班主任在工作中開展心理健康教育，根據其特點、專業化程度和形式的不同可以分為專業途徑和非專業途徑。專業途徑有系統、全面、深入等特點，但需要班主任掌握系統的心理學、教育學專業知識，并具有一定的實際工作經驗，而且還要占用專門的時間來進行。開設心理健康教育課程和開展個別或團體心理咨詢等屬于專業途徑，通過非專業途徑開展心理健康教育，不需要占用專門的時間，靈活多樣、貼近生活，而且對班主任專業上的要求也不那么高。因此，非專業途徑是目前開展心理健康教育，特別是小學班主任開展心理健康教育的主要途徑。具體包括:結合班隊、少先隊活動和校內外各項活動開展心理健康教育，通過廣播、宣傳欄、心理咨詢信箱等媒體介紹心理健康知識，營造良好的心理氛圍等等，主要的形式為活動式和環境感染式。

經過一定的培訓，小學班主任在掌握必要的心理健康教育知識后，發揮班主任的特長和優勢，把心理健康教育工作納入到班主任工作中，一方面使原來的小學班主任工作更具科學性、針對性和有效性，心理健康教育有較高的起點。另一方面，小學班主任工作中的某些內容已經包括許多心理健康教育的內容，比如:營造優良的班風、學習指導、生活指導、升學指導等等。現在只不過是要把原來無意識當中進行的心理健康教育，轉變為目的更加明確、內容更加豐富、方法更加科學的教育活動而已。

2，班主任是小學心理健康教育的重要實施者

我國現在在校的中小學生有近2.5個億，相當于美國人口的總數。如果按照美國每4000~5000名學生配備一名專職心理健康教育教師的標準，我國中小學就需要50000多名專職的心理健康教育教師。按照我國目前的狀況，即使每個心理學專業的本科畢業生都去從事心理健康教育工作，在100年時間內也不能滿足目前對這方面人才的需求，更何況因為學校的人員編制、職稱等一系列客觀原因，不愿到中小學工作而流失的心理學、教育學專業畢業生也為數不少。況且，本科畢業的學生也不能馬上勝任心理健康教育工作，而是要經過積累3~5年的實際工作經驗后，才稱得上是一名“專業”的心理健康教師。可見，按照目前我國的狀況，中小學心理健康教育都由專業的心理學工作人員來完成顯然是不切實際的。但我們也有優勢，即有穩定的班級和班主任制度，豐富的班級管理經驗和班團隊活動經驗以及一支優秀的班主任隊伍。在實際教學管理中，學生出現的各種心理問題只要沒有出現嚴重后果，全部由班主任解決。從調查中可以看到:班主任是小學心理健康教育的主要實施者。

目前，對小學生進行心理健康教育己成為小學班主任的新職責和新要求。為適應新時期的德育工作，小學班主任應主動參與心理健康教育工作，真正把維護小學生心理健康作為自己的職責，注意將教師角色、班級管理者角色和心理健康醫生角色溶為一體。事實上，班主任也最有可能成為小學生心理健康教育的主要力量，因為在實際工作中，班主任從事心理健康教育具有獨特的優勢。

（1）小學班主任的特有角色地位

小學班主任是班級的組織者、教育者、管理者，是全面關心小學生成長的主要教師，是班級學生主要的精神關懷者。小學班主任特殊的角色，在班級教育中的特殊地位和作用，使得他在小學生心中有比一般教師更高的權威性，學生對他也有比一般教師更多的信任感。這是班主任參與班級心理教育的一個有利條件。

（2）小學班主任在任課教師之間與家長之間協調性

了解學生在其他學習、生活中的情況，有利于發現問題、分析問題及矯正問題。小學班主任在學期的每個階段都會向任課老師了解情況，介紹班級的總體情況，提出一定的要求;任課老師發現班級中存在什么問題也會向班主任及時反饋，這樣班主任能夠更全面地了解情況，找到問題的根本原因，還可團結各任課老師，齊心協力解決某些突發事件，省時省力且更有效。在心理輔導中，如果能取得家長的配合，效果會更好。班主任對小學生的家庭環境和家長都比較了解，通過電話、家長會、家訪等途徑與家長保持聯系的習慣也由來已久。一般的小學家長也是對學校里的班主任比較熟悉，和班主任更能溝通。

（3）小學班主任比其他教師擁有更多了解小學生的時間空間

作為小學班主任，有著更多的時間和精力，同時也有責任多接觸小學生，多了解小學生，他們與小學生的關系也最為密切，更易于進行思想感情的交流，更易于取得好的育人效果。他們可以很好地掌握每個小學生的個性、能力、交友關系、家庭狀況及其他問題。在此基礎上，能夠在綜合地、移情地理解小學生的前提下，通過各種機會，有計劃地針對每個小學生進行適當的持續的指導。小學班主任的角色地位，他所從事的教育工作的性質，他所擁有的教育的時空，使他成為學生最接近的老師，最經常地、在更廣范圍內全面關心小學生成長的老師。同時也使他與班級群體的關系成為一種特殊的師生關系，成為影響學生價值觀、態度、行為的一種隱性課程。

篇（5）

中圖分類號：R395 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0134-01

大學生常見心理問題有以下幾個方面：

一、大學生存在的心理問題

1.不善交往

學生進入大學后，面對新的環境，同學關系和師生關系等都與中學有顯著的不同。一方面大學生們不再得到老師的細致關心和照顧，另一方面，同學都來自四面八方，他們的經濟文化背景各異，生活習慣和行為習慣也不同，因而交往也相對比較困難。有些學生希望能與別人交往，但由于個性或交往技巧的問題，不敢主動與人交往；總之，人際關系緊張或不協調是當今大學生最常見的心理困擾。

2.貧富差距引起的心理失衡

對于家庭貧困的學生來說，上大學的學費和生活費給他們帶來的壓力很大；而家庭經濟條件較好的學生過分重視物質享受。這種經濟懸殊容易使經濟困難的學生產生失落和不平衡感。

3.自我意識不健全

大學生的心理困擾大部分都與自我意識有關，例如不能客觀地認識和了解自己，對自我評價過高或過低，不能準確地自我定位，不能獨立地整合各方面信息、對自我的矛盾體驗等等。有些學生在自我意識發展的過程中存在某些缺陷。當進入大學后需要獨立處理各種問題時，這些缺陷就成為適應和發展過程中的重要障礙，也就必然會導致各種心理困擾。

二、醫學院校設置心理健康課程的意義

1.心理健康課程是醫學教育課程沒計中重要的環節

具體到醫學院的學生來說，其教育的特殊性不僅表現在學制長，理論、見習、實習的層層過關，而且終身學習的強度更大，這在無形之中給學生增添了巨大的壓力，也會引發心理問題的產生。學校如果不能恰當地引導學牛的心理發展和處理學生所產牛的心理問題，將會影響止常的教學秩序，也難以培養符合時展需要的合格的醫學人才，因此設計符合學生心理需求的心理健康課程在醫學教育課程設計中就顯得尤為重要。

2.心理健康課程設置有助于學生更好地詮釋生命的內涵

在當前的教育中，學校過多關注了行為能力，忽視了最基本的、也是最重要的心理品質與意識。尤其對于醫學院的大學生來說，只有讓自身首先做到心理健康、積極、樂觀、豁達，才能更好地治病救人，才能算得上是一個合格的醫生。對于醫學教育來說，也在承受著不斷襲來的新疾病的挑戰和面臨著病人心理承受能力的日益低下的情境，因此設置大學生的心理健康課程更顯得尤為重要。只有在壓力之下不斷激活和提高大學生對于生命的使命感和控力，對于生命的深層領悟和全新闡釋，才能讓他信心百倍地面對疾病、面對病人。

三、關于醫學院校設置大學生心理健康課程的建議

1.建立以心理健康課程為主，心理咨詢為輔的課程模式

心理健康教育應該納入到學校的課程體系中，并根據學生心理素質發展的目標體系，編寫出相應的教材，使心理健康教育可操作化，并配以相應的心理健康課程的評價體系。只有心理健康課程作為一門必修課納入學校的主干課程中，才能從思想深處引起教師和學生的重視.除此之外，學校還應該讓心理咨詢室也充分體現它的價值，逐步形成課內與課外，教育與指導相結合的心理健康教育工作體系。

2.提升教師的專業素質

學校應該多提供給教師進修培訓的機會，進一步完善心理咨詢師的培訓工作，建立專業化的心理咨詢隊伍，給予學生符合身心發展規律的專業指導和健康引導。教師需要主動引領各項教學活動的開展。

3.加強合作機制

學生的和諧發展不但需要學校教師的有效引導，也需要家長和社會各方面的大力支持。許多學生一踏入大學，徹底擺脫了受父母管制的壓力，缺少與父母的必要交流，而很多家長也忽視了孩子內心的成長規律，只看重學習成績。長此以往，不利于學生健康人格的形成。只有學校、家長和社會共同形成一個融洽的群體，關注學生自身的成長，從學生的心靈深處搭建起一座相通的橋梁，形成學校、家庭、社會三位一體的強大凝聚力，吸取多方社會力量的援助和支持，營造人人關注心理健康的良好氛圍。

篇（6）

寄宿制小學生在日常的學習生活中遠離父母，性心理健康如果沒有恰當的引導是非常容易造成學生性心理的混亂的。因此，在農村寄宿制小學教學過程中，將青春前期性心理健康教育放在重要位置，是非常重要的。

一、農村寄宿制學校加強學生青春前期性教育可以讓學生了解自己生理和心理的變化

1.加強學生青春前期性教育可以讓學生更好地了解自己

青少年的健康成長是構建和諧社會的基礎。在農村寄宿制小學針對學生的青春前期性心理健康教育的過程中，要把握教育教學的特點，結合小學生的生理以及心理特點，讓學生能夠從青少年的生理特征、心理需求、素質能力以及對性知識的了解等方面解決青少年的性心理健康問題。青春前期指的是8～12歲，此時孩子們基本上都在小學。在這個階段，孩子的身體發生了變化，性發育已經開始，到了12～13周歲達到頂峰。農村寄宿制小學的學生對青春期有關的知識所知甚少，甚至什么也不知道，當身體出現變化的時候，有些學生甚至會惶恐不安。即便是和家長團聚的日子，可能家長對這方面的指點也較少。學生的無知將會造成思想壓力過大，成績大幅度下降等各種不利的因素。因此，加強學生青春前期性教育可以讓學生更好地了解自己。

2.青春前期性教育可以幫助學生發展良好的人際關系

在小學六年級，青春前期的懵懂讓異性之間開始互相吸引，有個別男女生可能出現一些“親密關系”，這種親密關系發展到一定階段也可能就是幼稚的早戀。在教育教學的過程中，寄宿制小學的教師要關注學生青春前期的性心理，對學生進行必要及時的衛生保健，幫助學生緩解青春前期引起的思想壓力，讓學生能夠正確對待青春萌動期的躁動。學生在青春前期之間的緊密聯系有著更為重要的轉變，對青春期的問題一般不會和父母去探討，而是轉向家庭以外的同齡人去尋求幫助。而同齡學生也并非都能向學生闡明這種關系，這就需要教師的引導。教師正確的青春前期性教育可以幫助學生發展良好的人際關系。

二、關注學生的青春期性心理，能讓學生擺脫心理障礙，避免形成不良品德

1.教師要關注寄宿制學生青春前期性心理，讓學生擺脫心理障礙

農村家庭的家長一般情況下很少關注學生的心理健康，覺得孩子吃得好、穿得好，成長自然就很健康。但是一旦家長對孩子缺乏嚴格的管理，或者采取粗暴的壓制教育方式，就容易導致學生的心理障礙。學生在學校寄宿，遠離父母，和父母交談的時間較少，導致家長對孩子的心理變化不清楚。作為教師，不應該僅僅關注應試教育，而應該更多地關注學生的心理健康，尤其是有些學生內心世界意志非常脆弱。教師要抽出相應的時間對學生進行青春期教育，教師可以采用問答法、小組討論法、案例分析法、角色扮演、影視錄像等教育方法對學生進行心理健康教育。正確的心理健康疏導可以讓學生正確關注男女生之間的友誼甚至愛情，擺脫在青春前期可能產生的心理障礙。

2.教師要細心觀察，幫助學生樹立正確的人生觀

教師要把握班會課以及心理健康課對學生進行心理疏導。教師要細心觀察，對學生的異常行為和不良行為習慣采取正確的教育方法，幫助學生樹立正確的人生觀。教師可以引導學生閱讀青春期教育方面的書籍，或者對學生的異常行為以及不良的生活習慣及時糾正，讓學生減少不良心理對他們的影響，讓學生能夠根據自身的情況調整自己的心理狀態，確保學生能夠在日常生活中更好地評價自己，以便建立良好的人際關系。

三、塑造學生積極的自我意象，確保學生的心理健康

1.塑造學生積極的自我意象

小學生對自我的認知一方面是來自于自我感知，另一方面來自于教師以及家長的認可。作為教師，不但要尊重學生，多理解、多寬容、多激勵，還要多幫助學生塑造積極的自我意象。教師要努力挖掘學生身上存在的閃光點，抑惡揚善，點燃學生積極進取的火焰。教師要不斷讓學生在學習生活以及在宿舍生活中體驗到各種各樣的成功，讓學生積極參與課堂提問，強化信心。學生只有具備積極成功的自我意象，才能更好地度過青春前期。

2.有針對性地進行青春前期性心理健康教育

不同年齡段的小學生，隨著年齡差距的不同，性心理狀態也不一樣。作為小學教師，要把握寄宿學生的青春前期的性心理，有針對性地進行性心理教育，培養學生健全的人格，提高學生的心理素質以及健康素質。學生是一個個生命的個體，每一個個體都有著自身的心理需求，教師要多尊重學生的個性心理特點，進行青春前期性心理教育。

總之，農村寄宿制小學青春前期性心理健康教育非常重要，這不僅是學生自身性心理健康發展的需要，也是確保教師能夠在生活中更好地引導學生完成小學學業的重要一環。教師要以生為本，以學定教，針對學生中出現的性心理問題對學生進行指導。

篇（7）

首先從家庭說起，家長是學生的第一任教師，家長的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。拿一件真實的事例來說吧，有一位學生去偷了超市的玩具，第一次得逞后，又去了第二次，后來被當場抓住，超市負責人對其進行思想教育，他仍然無動于衷，后來將學生送回到家才知道，該學生從小父母就離異，丟下他跑了，他是被以賣菜為生的爺爺帶大的，家庭生活很具體。長期缺乏管教和關愛的他很冷漠、自卑。在他看來，別人能有玩具，我也要有，而且要比別人的更好。這種病態心理導致了他行為上的失誤。所以說，家庭因素對學生的心理健康有著非常重要的影響，尤其是對這種“問題家庭”的學生，作為老師，我們更要特別留意關心，幫助他們正確認識自己的行為，做好心理上的疏通，克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

篇（8）

前言

英格里士認為：“心理健康是指一種持續的心理情況，當事者在那種情況下能作良好適應，具有生命的活力，而能充分發展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況。不僅是免于心理疾病而已”。麥靈格爾認為：“心理健康是指人們對于環境及相互間具有最高效率及快樂的適應情況。不僅是要有效率，也不僅是要能有滿足之感，或是能愉快地接受生活的規范，而是需要三者具備。心理健康的人應能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環境的行為和愉快的氣質。”高校體育中的心理健康教育應該遵循心理健康的心理健康的要求，在體育教學的過程中我們應該把體育技能的學習和心理健康教育有機的結合起來，使學生在體育教學活動中開發心理潛能，滲透儀認知、個性心理、心理品質、情緒情感、克服心理障礙。

1、高校體育教學中心理健康教育的實施中存在的問題以及培養目標

國家教育部規定各高等院校要按照一定的學生配備相應的心理咨詢及輔導教師，以提供大學生必要的心理健康教育，幫助解決或緩解大學生出現的各種心理困擾，對大學生出現的一些心理障礙進行應對，提供專業知識，很多高校都成立了心理健康教育中心或心理輔導室，但仍然存在著很多問題，如很多高校缺乏專業的心理咨詢師，并且資源配備不足；學生對心理健康教育的認識不充分，很多學生對心理健康的認識有誤解，認為高校心理咨詢室只是對那些存在心理障礙、人格缺陷、心理異常的大學生為對象，大部分學生不愿意去正視和面對；心理健康教育的方法有局限性，大多數高校的心理健康教育的方法只是以口頭了解為主，并沒有做出一些相應的治療，也沒有拿出一個可行的方案來消除學生所產生的心理問題。根據心理健康教育的標準，確定了體育教學過程中心理健康的培養目標：有適度的安全感，有自尊心，對自我的成就有價值感；有良好的人際關系，有愛人的能力和被愛的能力；在不違背社會標準的前提下，能保持自己的個性，既不過分阿諛，也不過分尋求社會贊許，有個人獨立的意見，有判斷是非的標準；能保持人格的完整與和諧，個人的價值觀能適應社會的標準，對自己的工作能集中注意力，有切合實際的生活目標；具有從經驗中學習的能力，能適應環境的需要改變自己，有自知之明，了解自己的動機和目的。

2、高校體育教學中開展心理健康教育的主要方法和途徑

教師在體育技術教學中應實施心理健康教育，其包括：教師在體育技術的教學中應培養學生的適應能力，使學生能夠充分融入到體育教學的學習中，激發學生學習的興趣；教師通過對學生的能力的了解，針對每個學生的情況做出相應的訓練，使學生能夠充分的了解自己，對自己的能力做出適當的評價；保持良好的人際關系。學生間的人際互動，是健康人格形成的一條重要途徑。如在和學生的相處中應該察覺每個學生的心理特點以及性格的不同，為體育學習創造一個良好的學習環境；適度培養體育學習的心理狀態，讓學生能適度地發泄自己的情緒和控制自己的情緒。教師在體育教學中針對學生所產生的心理活動及行為表現的變化，實施心理激勵調控和暗示調控，巧妙地給學生形成一種興奮好學的心理狀態。最大限度地調動和發揮他們體育學習的積極性、主動性和創造性，增進學習效果。并且給學生一個發泄自己情緒和控制自己的情緒的空間；開發學生的運動技能，通過良好的學習行為和心理能力的訓練來實現，對學生提出要求，重復練習，以熟練、自然、自覺為目標，并且對學生實行正面引導，督促檢查幫助學生克服不良的習慣。

3、體育教學中實施心理健康教育的必要性

3.1 實施心理健康教育響應政府的號召，符合時代的要求

21世紀是知識經濟大發展的時代，知識經濟對現在人的心理素質提出了全方位的挑戰。未來國際競爭是人才的競爭，人才的競爭在某種意義上就是心理素質的的競爭。因此良好的心理素質是現代社會現代人不可或缺的。

3.2開展心理素質教育是大學生自身成長的要求

據世界衛生組織估計，全球每年自殺未遂的達1000萬人以上；造成功能殘缺最大的前10位疾病中有五個屬于精神障礙；推算中國神經精神疾病負擔到2020年將上升至疾病總負擔的四分之一。在中國，目前保守估計，大概有有1.9億人在一生中需要接受專業的心理咨詢或心理治療。據調查，13億人口中有各種精神障礙和心理障礙患者達1600多萬，1.5億青少年人群中受情緒和壓力困擾的青少年就有3000萬。大學生的心理問題以強迫癥狀、人際關系敏感、行為異常、心理承受障礙等表現較為異常。這些問題的存在對大學生健康成長的負面影響不言而喻，因此，對大學生實施心理教育迫在眉睫。

3.3符合國家素質教育的需要

在素質教育的各項素質培養中，心理素質是其他素質的核心和基礎，心理素質的全面優化是學生整體素質提高的前提條件。大學生應該具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品質，具有較好的心理調節能力。加強大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實現素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高等學校教育工作的重要組成部分。

參考文獻：

篇（9）

【中圖分類號】G40-052.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0015-01

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”，也有人說：書籍是人類的精神食糧。竊以為，書籍還應當是防治人們心理疾病的妙藥良方。唯其如此，中小學圖書館應當成為對青少年進行心理健康教育的重要陣地。

聯合國衛生組織早在28年前就指出：健康不僅是指身體健康，還包括心理健康和良好的社會適應能力。身體健康和心理健康相互獨立又互相依賴，只有兩者都具備才算是健康。誰不希望健康？健康是人人向往的。失去了健康，一切都將失去意義。然而，我們的教師、學生的家長，往往是對孩子們生理上的疾病重視有加，心理上的問題熟視無睹，以致延誤了最佳矯治時間。這不能不說是一個嚴重問題。

有鑒于此，關心青少年心理健康、普及心理知識已經成為迫在眉睫的大事。對此，中小學圖書館理應責無旁貸。那么，中小學圖書館怎樣才能更好地發揮自己的優勢、盡其所能呢？筆者以為，應當：

一、加強圖書館建設，不斷豐富和改善館藏，優化讀書環境

圖書館是知識的殿堂、獲取知識的源泉，也是助成青少年心理健康成長的搖籃。它應該有豐富的館藏，除了不斷收集、整理大量報刊資料外，還應該有針對性地不斷補充大量趣味性、知識性、藝術性都較強的圖書及電子讀物，特別是心理健康方面的，諸如《面對挫折》、《積極的心態決定一切》、《心理醫生》、《心理問題自己解決》之類的圖書。因為這些無聲的老師，更能激起青少年的興趣，對他們產生潛移默化、凈化心靈的作用。

閱覽室是青少年集中閱讀的地方，環境布置務必輕松、優雅、舒適、溫馨，使讀者進室閱讀時能心情愉悅，心理壓力得到緩解。有條件的似乎還應根據不同年齡段分設閱覽室，以營造自然環境、人文環境都更有利于讀者心理健康的良好氛圍。

二、積極、負責地向師生推介有利于對青少年進行心理健康教育的書籍

圖書館應當經常地、主動地向教師推介心理學方面的書籍，使其能根據青少年的心理特點，尊重學生人格、循循善誘、授人以漁；關注個體差異、因材施教，滿足不同層次學生的需要。使學生養成樂學、善學的積極心態，真正體會到古人所謂“真樂事，讀書寫字”。

青少年受知識面的局限，往往對讀什么書缺乏選擇能力，而圖書館員正好發揮自己的強項，幫助他們選擇。不妨向他們推介一些偉人（名人）傳記、英雄傳奇、改革開放以來創業精英們的奮斗紀實等等書籍。借此幫助青少年樹立正確的人生觀、世界觀，使其志存高遠，愛國愛黨，不怕挫折，頑強奮斗，獨立自強，合作寬容，成為能適應社會需要的、有文化的、身心健康的人。

三、通過多種形式，開展多樣活動，多渠道、多角度地為青少年心理健康服務

1.開展“快樂讀書，有獎征文”活動。

2.利用宣傳櫥窗展示心理問題案例、解答心理問題咨詢、剪貼心理問題文摘、介紹心理疾病防治辦法。

3.舉辦心理健康輔導講座，普及心理健康知識。

4.完善電子閱覽室硬件建設，屏蔽不良網吧誘惑。

四、延伸圖書館的功能，和學生家長一起共同關心青少年的心理健康

中國的父母正確教育孩子的知識太少了！為此，圖書館要發揮資料豐富的優勢，配合學校，利用家長會、家長學校，為家長開設講座、宣講心理知識，推介圖書目錄，建議他們去讀一讀《都是爸爸媽媽的錯》、《做全國最好的母親》、《藏起一半的愛》等等以及心理疾病防治方面的書籍。務使他們明白：孩子終究是要自立的，你不可能一輩子守著自己的孩子。隨著年齡的增長，兒時的愛要逐步淡化，兒時的親近要逐步拉開距離，要給孩子機會在大量的生活磨練、人際交往中強化意志、優化人格，學會合作，學會打拼，練就生活的本領。否則，把孩子送進再好的學校也是徒然。

篇（10）

一、農村鄉鎮學校心理健康教育的重要性分析

經濟的發展和社會的進步使人們的生活圈變得更加復雜，人們每天需要面對各種問題，因此也需要一個強大的心理素質。青少年時期正是心理狀況逐漸走向成熟穩定的一個時期，重視這一時期的心理健康教育對于人的長遠發展意義重大。但是也是在這一時期內，青少年缺乏科學的辨別能力和社會經驗，很容易受到外界環境的干擾和影響，心理狀況開始出現變化。如果沒有對這一變化給予足夠的重視，則很有可能在日后導致嚴重的心理問題，甚至造成惡劣的社會影響。

近年的調查研究表明，青少年很容易出現妒忌、自卑、孤僻等不健康的心理行為。分析原因，還是由于心理健康教育工作缺位，導致青少年無法正常應對生活中出現的矛盾和挫折。特別是在農村鄉鎮學校，學校領導普遍更加重視應試考試成績，而忽略了學生的心理健康，從而引發了較多的社會問題。作為一名教育工作者，應該認識到學生是否具有健康的心理和健全的人格，而不是學生某次成績考了多少分。

二、農村鄉鎮學校心理健康教育策略

1.建立心理健康教育服務流動小組

需要注意的是，由于農村鄉鎮學校的教育資源匱乏，許多農村鄉鎮學校的心理健康教育主要是由其他科目的老師兼任，而為了使學生能夠在應試考試中拿高分，盡可能減少農村學生和城市學生在文化課成績方面的差距，很多既定的心理健康教育課程被文化課所取代。一般來說，農村鄉鎮學校心理健康教育還是缺乏了專業的教育人才和科學的理論知識指導，因此，心理健康教育課堂上表現出更多的隨意性。為了能夠使鄉鎮的心理健康教育工作繼續開展下去，同時讓一個地區的多個學校共享優秀的心理健康教育資源，可以建立心理健康教育服務流動小組。心理健康流動小組包括兩名心理健康教育專家和多位研究學者，小組的主要工作任務是深入農村鄉鎮學校幫助學校教師建立心理檔案，以及定期進行講座和宣傳等。

2.利用現代科學技術建立學生之家的教育網站

計算機技術的普及使得網絡成為我們日常生活的重要組成部分，為人們提供了優良的資源共享平臺，我們可以利用網絡作為心理健康教育的幫手。（1）通過網絡實現農村鄉鎮學校與城市學校間心理健康教育的一致性；（2）互相借鑒經驗，促進各地區學校心理健康教育的共同發展；（3）通過網絡來獲取專家對于農村鄉鎮學校心理健康教育的評價以及使學校的心理健康教育老師定期參加培訓，及時糾正問題。

3.加強對農村鄉鎮學校周邊環境的治理

孟母三遷的故事告訴我們：一個人生活的環境對于其自身的健康發展有著重要影響。人格的發展與環境密切相關，提高學校的心理健康教育水平不僅要從教師和學生入手，還要重視周邊環境對于心理健康教育的影響。比如，網絡的迅速發展使學校周圍出現了很多網吧，對于剛剛接觸網絡的農村學生來說，網吧游戲的新穎性對學生產生了難以抗拒的誘惑，而學校又無力治理這些不良的環境因素，因此政府必須采取強制性的政策來治理農村學校的周邊環境，為學生創造積極向上的社會環境。

4.重視心理健康教育與家庭的關系

學生的心理健康教育不能單單依靠學校開設的幾門課程，而是要從多個方面給予學生良好的心理成長環境。在學生一生的發展中，家庭對于學生的重要影響無疑是巨大的，是學校教育所不能代替的一種力量。在進行農村鄉鎮學校心理健康教育時，要特別重視與學生家庭間的聯系，讓父母們積極地參與到學生的教育和培養工作中來。

總之，學校要充分重視學生的心理健康教育，認識心理健康教育對于學生發展的重要性，特別是在農村鄉鎮學校，要拋棄只重視應試教育成果和學生只需文化課成績好的舊觀念，響應學生素質教育的號召，多開展心理健康教育工作。不同的農村鄉鎮區域的發展情況不同，因此在進行鄉鎮學校農村心理健康教育工作時，各地區學校需要結合自身實際作出改進。

篇（11）

作者簡介趙鮮梅（1985—），女，南昌航空大學學院2011級思想政治教育研究生。江西南昌 330063

“國防生是根據部隊建設需要，由普通高校從參加國家統一招生考試錄取或保送入學，畢業后到軍隊工作的學生”。國防生作為國家未來新型軍事人才的后備力量，需要具備良好的身體心理素質、堅定的政治信念、豐富的科學文化知識以及過硬的軍事技術。眾所周知，心理健康程度直接影響他們綜合素質的全面提升。心理健康教育包括社會、學校、家庭及自我心理健康教育等。而我們日常所涉及的心理健康教育普遍指學校的心理健康教育。學校的心理健康教育是學校根據學生身心發展的特點，通過運用有關心理教育的方法和手段，培養學生良好的心理素質，增進學生身心健康，養成良好的適應和學習能力，促進學生全面和諧發展和綜合素質全面提升的教育活動。

一、高校國防生心理健康教育的重要性

（一）高校國防生心理健康教育是高校國防生心理健康成長的必然要求

首先，國防生同其他大學生一樣，有來自社會、家庭、自我等各方面因素的影響，心理狀態各不相同。而國防生的要求卻和其他大學生不同，一是要有很強的自覺性，二是要有很好自制力，三是要有良好的心理素質等等。這在一定程度上給他們帶來了心理壓力。其次，高校國防生畢業后就進入紀律嚴明的軍營生活，良好的心理素質可以促使他們更好的學習科學技術知識、積極地參加軍政訓練，為祖國的國防事業做出貢獻。而心理素質不佳，會使他們對學習、生活、訓練等產生消極狀況。再次，大多國防生都是所謂的“90后”，內心渴望獨立，個性張揚，但又怕和陌生人打交道，生活上具有依賴性，處理問題略現稚嫩，做事情大膽但又欠考慮，遇到困難和挫折時，承受能力較差等等，這些都是他們的通病。經驗的缺乏和知識的匱乏，決定了這一時期的國防生心理健康狀況的發展落后于生理機能的成長速度。所以，開展高校國防生心理健康教育是高校國防生心理健康成長的必然要求。

（二）高校國防生心理健康教育有利于促進社會文明與時代進步

同志站在時展和戰略全局的高度多次強調，“要加大依托普通高校培養軍事人才的力度，培養高素質的人才。”高校是培養人才的基礎，也是社會主義精神文明建設的重要場所。由于高校國防生正處在身心發展不成熟的階段，心理承受能力較差，他們面臨學習困惑、人際交往的困惑、環境不適應等情況，產生很大的心理壓力。因此，對高校國防生進行心理健康教育成了社會文明、時代進步的雙重需求。

要使高校國防生保持積極樂觀的良好心態，適應時展，就必須對他們進行心理健康輔導和教育，使他們能以健康的、良好的心態去生活、去學習，去迎接未來的挑戰。在現代社會發展中，培養高校國防生積極、樂觀、健康的心理素質，才能讓他們在社會實踐中發掘更大的潛能和更大的作用，才能更好地促進社會文明與時代進步。

二、高校國防生心理健康教育的現狀

高校是高校國防生學習、生活的重要場所，國防生的大部分時間都是在學校度過的。因此，學校心理健康教育對高校國防生的心理健康程度有著直接的影響。

（一）國防生心理健康教育工作重視程度有待加強

隨著大學生心理健康問題日益突出，國家相關政策文件相繼頒布，高校對大學生心理健康教育的認識和重視程度不斷加強。2005年1月，教育部、衛生部、聯合下發了《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》進一步強調了心理健康教育的重要性。2011年2月，教育部下發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》，明確和細化了高校的心理健康教育工作。5月份又下發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，再次強調心理健康教育的重要性。

目前大多數依托培養高校也逐步意識到國防生心理健康教育的重要性和緊迫性，也對此開展了許多工作。但是在現實中，狀況仍然不容樂觀。在理論上，重視國防生的心理健康問題，意識到心理健康教育直接影響這些未來的軍事人才的成長、成才。但在實際行動上，對國防生的心理健康教育的投入卻很少，使國防生心理健康教育組織管理、機構設置、編制、硬件設施等出現一系列的問題。主要突出在心理健康教育的理論研究與實踐行動結合上不夠，理論研究對實踐行動的指導作用還沒有充分的發揮。甚至有的高校把國防生的心理健康教育的重要性體現在口頭上、文件里，而沒有真正落實到經費保障、設施配套、專業隊伍建設等具體領域，使心理健康教育偏重于形式而缺乏顯著成效。

（二）國防生心理健康教育的專業化師資隊伍力量薄弱

目前，國內高校國防生心理健康教育師資隊伍尚未成熟，其建設過程中仍存在一系列不足之處，引發這一問題的原因主要體現在：

1.缺乏健全的相關法律法規。關于心理健康教育師資隊伍建設的政策與規章制度落實不到位，導致高校國防生心理健康教育師資隊伍建設無法可依，無據可查。

2.對國防生心理健康教育的認識不足。即國內仍有相當一部分人未能充分認識到國防生心理健康教育的重要性和迫切性，以至于參與國防生心理健康教育的積極性不高，責任感不強。

3.高校國防生心理健康教育師資隊伍建設資金緊缺。充足的資金是師資隊伍高效有序建設的基礎，因當前我國針對于國防生心理健康教育師資隊伍建設未設有專項經費，且對其經費投入較少，導致高校國防生心理健康教育師資隊伍建設資金緊缺，其建設工作難以順利開展。

（三）教育形式單一化

1.心理健康教育形式相對單一。在我國，很多高校心理健康教育的形式主要就是開展心理咨詢，而心理咨詢基本特點都是被動等待型，缺乏主動性。當國防生在生活和學習中遇到心理問題的時候，往往會選擇向同學或者朋友傾訴，還會選擇自我面對及解決問題，缺少心理咨詢的主動性。所以，單一被動的心理咨詢模式根本很難解決大學生心理健康發展的實質需要。

2.高校各部門之間以及各依托培養高校之間對國防生心理健康教育缺乏溝通與交流。高校國防生心理健康教育不是一項單一的工作，而是一個較系統的工作，是需要學校各部門之間和依托培養高校之間相互配合相互參與的。“目前大多數高校的心理健康教育都是單打獨斗，只是交給較為專業的心理健康教育輔導人員，缺乏院系與專業人員的溝通，更缺乏院系之間的信息交流與銜接。”我國的國防生心理健康教育處在不斷的學習和探索中，需要學校各部門之間以及各依托培養高校之間的學習和交流才能不斷的完善。

（四）理論及方法本土化研究不足

近年來，我國不斷加大對高校心理咨詢理論研究人力、財力及物力資源投入，雖取得了良好的研究成果，但存有不足，其主要體現在盜版現象突出，本土化研究力度不強。與國內高校心理咨詢理論研究相比，國外發達國家心理咨詢理論研究相對成熟與完善，但基于國內外之間存在著社會體制、經濟發展水平等方面差異，這就要求我國有針對性的借鑒和汲取國外先進的心理咨詢理論研究，并將其結合我國的基本國情和教育發展實際狀況予以運用。

實際上，心理咨詢理論方法并非一成不變，其通常隨著基本國情、教育現狀及時代等因素的變化而變化，由此以來，使得我國在汲取和運用國外心理咨詢理論時面臨著嚴峻的挑戰。從心理健康教育理論研究層面看，與西方國家相比，我國高校心理健康教育起步相對較晚，發展較緩慢，各專家學者對心理健康教育理論的認識不深入，再加上多數專家學者對心理健康教育理論的研究經驗薄弱，導致無法準確把握心理健康教育理論發展趨勢，這樣在開展高校國防生心理健康教育時難以有效運用心理健康教育理論，以至于高校國防生心理健康教育工作無法達到預期良好目標。在我國心理健康教育學界，尚未構建起完善的高校心理健康教育理論體系，多數教師不能夠正確認識高校心理健康教育工作，對待心理健康教育的積極性不高，且高校心理健康教育運行模式操作不規范，大大弱化了高校國防生心理健康教育理論職能。

三、加強和改進高校國防生心理健康教育策略

一高校要重視國防生心理健康教育工作，構建國防生心理健康教育體系

1.轉變教育觀念，加強對高校國防生心理健康認識。轉變高校國防生心理健康教育就是對有心理問題的國防生進行咨詢的片面理解，真正認識心理健康教育的新觀念，大力宣傳心理健康常識，把心理健康教育工作與國防生的思想教育工作聯系起來，制定國防生心理健康教育的實施方案，把高校國防生心理健康教育工作落到實處。

2.建立和健全心理健康教育機構。高校可設立專門的心理健康教育機構，積極開展一系列的活動。如：①積極開展心理咨詢服務工作，重視心理咨詢教師的培養，把促進高校國防生的思想進步與他們的心理健康結合起來，深入了解高校國防生的思想情況和心理問題。②定時開展心理教育課程，把心理學知識融入到國防生思想政治教育計劃中，正確輔導國防生了解心理常識知識和指導他們如何調適自己的心理。③請專家進行現場咨詢，為他們提供心理服務和診治，幫助他們解決心理問題，更好地適應現在的環境。

3.加大投資力度和政策支持。學校要在國防生心理健康教育工作上加大投資力度，把心理健康教育所需經費納入學校年度經費預算之中；提供和改善心理健康教育工作開展的設施條件，如：心理健康教育工作辦公室、心理咨詢室、心理測量室、心理診療儀等。

4.要建立科學的系統防控。心理健康教育工作的開展需要學校各部門之間要經常溝通，加強聯系，互通情況，以便及時了解和掌握高校國防生的學習、生活和思想動態，針對性地建立起嚴密的防范監控機制。

（二）加強高校國防生心理健康教育師資隊伍的建設

高校國防生心理健康教育工作是一項專業性很強的工作，對老師的專業素質要求很高。要建立一支強有力的心理健康教育的師資隊伍，就要從以下幾個方面進行加強和改進：

1.要增加高校國防生心理健康教育人員的數量。使每個任課教師都能擔負起心理健康教育的任務。各大高校要注重對學校全體員工的心理健康教育培訓工作，通過這種方式在一定程度上擴大心理健康教育的師資力量，使心理咨詢和輔導不斷強大，這樣在一定程度上也減輕了輔導員的負擔。

2.培養兼職心理輔導人員。根據國防生心理的特點和心理科學的特殊性要求，心理輔導兼職教師在專業方面需接受系統專業訓練，掌握一定的心理學科學知識，能對不同心態的國防生進行心理鑒定，并學會心理行為的矯正技術。首先，心理輔導教師在個人修養方面，要熱愛學生，愿為學生服務，有責任心，有一定的教育經驗。其次，心理輔導教師在心理品質方面，要有敏銳的觀察力，良好的記憶力，豐富的想象力，流暢的語言表達力，還要有濃厚的興趣，熱烈的情感，堅強的意志等。

3.培養朋輩心理輔導員。朋輩心理輔導員是在人際交往過程中能夠給人安慰、鼓勵、勸導和支持，具有專業心理咨詢知識的同齡人。在當前高校心理輔導人員缺乏、國防生心理輔導要求增大的情況下，挑選那些具有熱情、工作認真負責、耐心、頭腦清晰理智、寬容大方的同齡學生，對他們進行一定的心理學知識，心理輔導的理論和技術的培訓，更好的為高校國防生心理健康教育服務。

（三）豐富高校國防生心理健康教育的內容和實施途徑

對高校國防生進行心理健康教育的目的就是使國防生的個性得到全面、和諧的發展，促進國防生整體素質的全面提高。而國防生心理健康教育的目的、目標不是國防生自發實現的，不會隨著國防生的生理、心理的發展自動實現，需要通過教育者的努力才能達到。

高校國防生心理健康教育的落實，國防生心理健康教育課程是一個至關重要的環節，但是僅僅只是靠心理健康教育課程是遠遠不夠的，心理健康教育應該滲透到學校教育的方方面面。

1.開展豐富的校園活動，如：心理知識講座，組織心理沙龍、“心靈雞湯”校園欄目等，宣傳心理健康知識，強化國防生的意志力，緩解其心理壓力。

2.選擇那些與學生實際緊密相關、喜聞樂見的事例或者案件、影片等，要將課堂教學的內容通過各種有趣的形式傳遞給學生，使國防生能夠從中獲取心理健康知識，促進自身心理健康的發展。

3.通過建立專業的高校心理健康教育網絡來解決高校國防生的心理健康教育問題。加強大學生自我心理健康教育意識，令其主動重視心理健康教育的意義，主動接受心理健康教育，從而內化為自身人格素質修養。

（四）建立中國特色的心理健康教育模式

1.堅持的指導思想。全面推進開展高校國防生心理健康教育工作，必須堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，堅持科學發展觀，堅持以人為本的原則，防止唯心主義、消除封建迷信和偽科學的干擾，確保高校國防生心理健康教育工作的正確開展。在借鑒國外高校對國防生心理健康教育的研究成果和先進經驗的同時，必須在的科學理論指導下，遵循心理健康教育的原則和掌握國防生的心理活動規律，用唯物辯證法的觀點和心理學的知識幫助國防生進行全面客觀的分析問題，使他們能看清問題的主流和本質，樹立信心，從根本上解除心理困惑。

2.心理健康教育與思想政治教育有機結合。“心理是思想的基礎，思想的發展變化要受心理的影響和制約，而心理活動的變化又受思想的支配。”二者相互滲透。①心理健康教育逐漸融入到思想政治教育領域，成為思想政治教育的有機組成部分，增加了思想政治教育的渠道，豐富了思想政治教育的方法。②思想政治教育對心理健康教育有促進作用。思想政治教育是一種以理論形式進行教導學生的過程，一般習慣以制度和榜樣去規范學生的思想和行為。因此，思想政治教育與心理健康教育的結合具有巨大的優勢，是我國高校國防生心理健康教育本土化過程中不可忽視的角色和力量。將心理健康教育隊伍與思想政治教育隊伍相結合，才是更好加強和完善大學生心理健康教育的途徑。

在軍事現代化、信息化高速發展的時代，加強高校國防生心理健康教育是提高國防生綜合素質的關鍵，也是國防生自身健康發展的必要條件。在高校國防生心理健康教育的實施過程中，要大力宣傳，強化高校國防生的心理健康意識。“少年強，則國強；少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄與地球，則國雄于地球。”梁啟超的這句話充分說明國防生要以良好的心理素質迎接未來的挑戰，為國家的富強奉獻自己的青春。因此，針對當前高校國防生心理健康教育存在的問題，要加以重視，正確培養其心理素質，為培養優秀的軍事人才打下堅實的基礎。

參考文獻

1黃月勝.高校國防生當代革命軍人核心價值觀培育現狀調查分析對策研究M.北京：出版社，2010.