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篇（1）

1.1 澳大利亞會計(jì)教育

澳大利亞的會計(jì)教育與職業(yè)資格考試相接軌,將會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相掛鉤,有很多課程得到了澳大利亞會計(jì)職業(yè)組織甚至是英國會計(jì)職業(yè)組織的認(rèn)可。這樣,學(xué)生可以學(xué)到最有用的知識,并節(jié)省考取相關(guān)職業(yè)資格的時間。

會計(jì)教學(xué)方法主要包括“研討式教學(xué)”、“面授+輔導(dǎo)式教學(xué)”。學(xué)生對知識的理解更多地在于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中留給他們的各種練習(xí)、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對他們的輔導(dǎo)。

1.2 德國“雙元制”課程模式

德國職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育。“雙元”主要表現(xiàn)在幾個方面:(1)職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)兩類教學(xué)內(nèi)容;(2)實(shí)訓(xùn)教材(企業(yè))和理論教材(學(xué)校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下,學(xué)生第一年以理論教育為主,第二年、第三年以企業(yè)培訓(xùn)為主。理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,重點(diǎn)向?qū)W生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下,學(xué)生結(jié)束教育后可以立即投入生產(chǎn),無需再經(jīng)過一定時間的適應(yīng),大大提高了就業(yè)率。同時,這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設(shè)備和場地等一系列問題。

教學(xué)時推崇一種培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)探究教學(xué)法,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

不過由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的緊密配合,而且會計(jì)專業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密,所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計(jì)專業(yè)教育中順利實(shí)施有相當(dāng)大的難度。

1.3 加拿大會計(jì)教育

加拿大職業(yè)教育的一大特點(diǎn)是它與繼續(xù)教育相結(jié)合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨,在課程設(shè)置上采用能力本位課程模式。強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學(xué)的基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程,整個課程體系重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),理論課和實(shí)踐課的比例約為1∶1。教學(xué)大多采用學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評估教學(xué)等教學(xué)方法。

隨著人們對課程模式研究的深入,發(fā)現(xiàn)能力本位課程模式也有其不足之處。首先,這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù),對于一些非技能型的能力,如職業(yè)道德、處理應(yīng)急事務(wù)的能力是無法進(jìn)行精確分析的。其次,能力本位課程模式打破了學(xué)科體系,對于培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位的工作能力是有效的,但另一方面,學(xué)生掌握的知識體系是零碎的,不利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí),這與目前強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)是不相容的。因此,要將能力本位課程模式應(yīng)用到正規(guī)的職業(yè)教育中,還必須對其做進(jìn)一步的改進(jìn)。

2 國內(nèi)高職教育會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

目前我國大多數(shù)高職會計(jì)課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實(shí)踐課三大塊,沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學(xué)科導(dǎo)向的“知識本位”模式。 　從課程結(jié)構(gòu)看,以理論課程學(xué)習(xí)為起點(diǎn),而不是以實(shí)踐需要為核心。從課程內(nèi)容和組織模式看,“三段式”課程都是有獨(dú)立、完整的知識體系的,并沒有按照技能實(shí)踐和職業(yè)崗位的需要整合教材,課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。從課程實(shí)施看,“三段式”課程還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的,而實(shí)踐過程作為一種學(xué)習(xí)形式,只是依附于理論學(xué)習(xí),而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價看,“三段式”課程還是以書面評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的,并未采用學(xué)生制作的樣本來評價。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實(shí)踐課之名,但只是機(jī)械拼合,并未進(jìn)行科學(xué)整合。

具體的課程設(shè)置中也有一些問題,專業(yè)課課程設(shè)置主要集中在會計(jì)業(yè)務(wù)處理方面,對于相關(guān)行業(yè)課程安排較少,導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面窄,學(xué)生應(yīng)用能力差。比如針對目前進(jìn)出口業(yè)務(wù)的增加,新舊會計(jì)準(zhǔn)則交替,對于外貿(mào)會計(jì)和新舊準(zhǔn)則比較等課程都應(yīng)該是會計(jì)專業(yè)可以設(shè)置的選修課程,可學(xué)校現(xiàn)有課程設(shè)置中沒有這樣的課程。

在教材選用方面,有一部分教材選用本科院校通用教材,有一部分是全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材,但教學(xué)案例基本上來源于書本,也比較陳舊。任課教師沒有到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會,不具備從不斷變化的現(xiàn)實(shí)會計(jì)實(shí)務(wù)中及時挑選案例的能力。

在課程體系中,主要偏重知識傳授性課程,忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學(xué)

年論文、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等。

在實(shí)踐性課程設(shè)置上,學(xué)校教學(xué)時間里的技能實(shí)訓(xùn)課與以往相比有了一些提高,但總的來說還是太少,最后一學(xué)年的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”,本來是應(yīng)該通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)來完成教學(xué)要求。但實(shí)際是打工、找工作。

教學(xué)實(shí)施過程中,像案例教學(xué)、小組討論、課堂辯論、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課題調(diào)研等教學(xué)方式,在我國一般性院校中采用較少,學(xué)生的教學(xué)參與程度不高。在實(shí)踐教學(xué)方面,實(shí)驗(yàn)軟件不能及時升級,影響了實(shí)踐教學(xué)的效果;校外實(shí)踐由于實(shí)習(xí)企業(yè)的條件限制,很少能做到依次輪崗實(shí)習(xí)。在教學(xué)管理方面,規(guī)章制度很多,在一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。但在改善實(shí)驗(yàn)條件、保證實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、確保教學(xué)首要地位等方面,規(guī)章制度難以發(fā)揮作用。依照規(guī)章制度進(jìn)行管理,許多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教學(xué)質(zhì)量,而只能維持正常的教學(xué)秩序。

與我國相比,國外高職教育發(fā)展較早,雖然具體的會計(jì)教育模式不同,但其圍繞就業(yè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)而興起和發(fā)展有著共同的特點(diǎn),專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用技術(shù)和技能為主,不強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性和整體性,理論教學(xué)以為實(shí)踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)為度。通過各類教學(xué)活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會計(jì)職業(yè)組織的認(rèn)可。這些經(jīng)驗(yàn)對于優(yōu)化我國高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有一定的參考意義,但是切忌照搬,以免水土不服。

參考文獻(xiàn)：

[1] 延霞.“訂單式”人才培養(yǎng)實(shí)踐中的問題與解決方法[j].職業(yè)教育研究,2008(6).

[2] 莊嚴(yán),莊勇.論高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程體系的改革[j].職業(yè)教育研究,2008(2).

篇（2）

     教育部提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,但目前高職研究并沒有為高職的快速發(fā)展作好準(zhǔn)備,高等會計(jì)專業(yè)教育課程和教學(xué)內(nèi)容的研究尤其如此。本文就旨在比較研究國內(nèi)外的會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,為我國高職會計(jì)教育添磚加瓦。 

 

1 國外高職教育會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析 

1.1 澳大利亞會計(jì)教育 

澳大利亞的會計(jì)教育與職業(yè)資格考試相接軌,將會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相掛鉤,有很多課程得到了澳大利亞會計(jì)職業(yè)組織甚至是英國會計(jì)職業(yè)組織的認(rèn)可。這樣,學(xué)生可以學(xué)到最有用的知識,并節(jié)省考取相關(guān)職業(yè)資格的時間。 

會計(jì)教學(xué)方法主要包括“研討式教學(xué)”、“面授+輔導(dǎo)式教學(xué)”。學(xué)生對知識的理解更多地在于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中留給他們的各種練習(xí)、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對他們的輔導(dǎo)。 

1.2 德國“雙元制”課程模式 

德國職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育。“雙元”主要表現(xiàn)在幾個方面:(1)職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)兩類教學(xué)內(nèi)容;(2)實(shí)訓(xùn)教材(企業(yè))和理論教材(學(xué)校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下,學(xué)生第一年以理論教育為主,第二年、第三年以企業(yè)培訓(xùn)為主。理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,重點(diǎn)向?qū)W生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下,學(xué)生結(jié)束教育后可以立即投入生產(chǎn),無需再經(jīng)過一定時間的適應(yīng),大大提高了就業(yè)率。同時,這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設(shè)備和場地等一系列問題。 

教學(xué)時推崇一種培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)探究教學(xué)法,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。 

不過由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的緊密配合,而且會計(jì)專業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密,所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計(jì)專業(yè)教育中順利實(shí)施有相當(dāng)大的難度。 

1.3 加拿大會計(jì)教育 

加拿大職業(yè)教育的一大特點(diǎn)是它與繼續(xù)教育相結(jié)合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨,在課程設(shè)置上采用能力本位課程模式。強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學(xué)的基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程,整個課程體系重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),理論課和實(shí)踐課的比例約為1∶1。教學(xué)大多采用學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評估教學(xué)等教學(xué)方法。 

隨著人們對課程模式研究的深入,發(fā)現(xiàn)能力本位課程模式也有其不足之處。首先,這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù),對于一些非技能型的能力,如職業(yè)道德、處理應(yīng)急事務(wù)的能力是無法進(jìn)行精確分析的。其次,能力本位課程模式打破了學(xué)科體系,對于培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位的工作能力是有效的,但另一方面,學(xué)生掌握的知識體系是零碎的,不利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí),這與目前強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)是不相容的。因此,要將能力本位課程模式應(yīng)用到正規(guī)的職業(yè)教育中,還必須對其做進(jìn)一步的改進(jìn)。 

 

2 國內(nèi)高職教育會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析 

目前我國大多數(shù)高職會計(jì)課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實(shí)踐課三大塊,沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學(xué)科導(dǎo)向的“知識本位”模式。 

從課程結(jié)構(gòu)看,以理論課程學(xué)習(xí)為起點(diǎn),而不是以實(shí)踐需要為核心。從課程內(nèi)容和組織模式看,“三段式”課程都是有獨(dú)立、完整的知識體系的,并沒有按照技能實(shí)踐和職業(yè)崗位的需要整合教材,課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。從課程實(shí)施看,“三段式”課程還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的,而實(shí)踐過程作為一種學(xué)習(xí)形式,只是依附于理論學(xué)習(xí),而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價看,“三段式”課程還是以書面評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的,并未采用學(xué)生制作的樣本來評價。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實(shí)踐課之名,但只是機(jī)械拼合,并未進(jìn)行科學(xué)整合。 

具體的課程設(shè)置中也有一些問題,專業(yè)課課程設(shè)置主要集中在會計(jì)業(yè)務(wù)處理方面,對于相關(guān)行業(yè)課程安排較少,導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面窄,學(xué)生應(yīng)用能力差。比如針對目前進(jìn)出口業(yè)務(wù)的增加,新舊會計(jì)準(zhǔn)則交替,對于外貿(mào)會計(jì)和新舊準(zhǔn)則比較等課程都應(yīng)該是會計(jì)專業(yè)可以設(shè)置的選修課程,可學(xué)校現(xiàn)有課程設(shè)置中沒有這樣的課程。 

在教材選用方面,有一部分教材選用本科院校通用教材,有一部分是全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材,但教學(xué)案例基本上來源于書本,也比較陳舊。任課教師沒有到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會,不具備從不斷變化的現(xiàn)實(shí)會計(jì)實(shí)務(wù)中及時挑選案例的能力。 

在課程體系中,主要偏重知識傳授性課程,忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學(xué)年論文、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等。 

在實(shí)踐性課程設(shè)置上,學(xué)校教學(xué)時間里的技能實(shí)訓(xùn)課與以往相比有了一些提高,但總的來說還是太少,最后一學(xué)年的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”,本來是應(yīng)該通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)來完成教學(xué)要求。但實(shí)際是打工、找工作。 

教學(xué)實(shí)施過程中,像案例教學(xué)、小組討論、課堂辯論、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課題調(diào)研等教學(xué)方式,在我國一般性院校中采用較少,學(xué)生的教學(xué)參與程度不高。在實(shí)踐教學(xué)方面,實(shí)驗(yàn)軟件不能及時升級,影響了實(shí)踐教學(xué)的效果;校外實(shí)踐由于實(shí)習(xí)企業(yè)的條件限制,很少能做到依次輪崗實(shí)習(xí)。在教學(xué)管理方面,規(guī)章制度很多,在一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。但在改善實(shí)驗(yàn)條件、保證實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、確保教學(xué)首要地位等方面,規(guī)章制度難以發(fā)揮作用。依照規(guī)章制度進(jìn)行管理,許多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教學(xué)質(zhì)量,而只能維持正常的教學(xué)秩序。 

與我國相比,國外高職教育發(fā)展較早,雖然具體的會計(jì)教育模式不同,但其圍繞就業(yè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)而興起和發(fā)展有著共同的特點(diǎn),專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用技術(shù)和技能為主,不強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性和整體性,理論教學(xué)以為實(shí)踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)為度。通過各類教學(xué)活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會計(jì)職業(yè)組織的認(rèn)可。這些經(jīng)驗(yàn)對于優(yōu)化我國高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有一定的參考意義,但是切忌照搬,以免水土不服。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 延霞.“訂單式”人才培養(yǎng)實(shí)踐中的問題與解決方法[j].職業(yè)教育研究,2008(6). 

[2] 莊嚴(yán),莊勇.論高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程體系的改革[j].職業(yè)教育研究,2008(2). 

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0089-02

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市房地產(chǎn)、交通、市政、礦業(yè)、水利水電和國防等行業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模也不斷擴(kuò)大，地下工程行業(yè)也迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。大量的地鐵隧道、公路隧道、地下礦山、地下電站和地下洞庫及城市地下空間亟待修建，因此，行業(yè)的發(fā)展也亟需大量的專業(yè)人才。如何培養(yǎng)一大批合格的能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才成為高等學(xué)校面臨的重要挑戰(zhàn)。

作為土木工程行業(yè)的重要分支，地下建筑專業(yè)雖然具有很長的發(fā)展歷史，但由于其所處地質(zhì)環(huán)境的復(fù)雜性，其基本理論相對于其他學(xué)科發(fā)展較為緩慢。近年來，隨著其他相關(guān)行業(yè)新理論、新材料、新工藝和新技術(shù)的發(fā)展，地下建筑專業(yè)理論也有新的發(fā)展。然而，高等學(xué)校本科教學(xué)的相關(guān)教材卻難以滿足行業(yè)發(fā)展的要求，導(dǎo)致出現(xiàn)了教材內(nèi)容與工程實(shí)踐脫節(jié)、畢業(yè)生實(shí)踐能力差等突出問題。為此，通過對比研究國內(nèi)高校地下建筑、隧道工程等專業(yè)開設(shè)的《隧道工程》、《地下建筑結(jié)構(gòu)》和《地下工程》等專業(yè)教材，對適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的《地下建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了研究。

二、目前《地下建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容存在的問題

隨著地下建筑工程方面人才需求量的日益增大，國內(nèi)開設(shè)土木工程類專業(yè)的許多高校均開設(shè)了地下建筑或隧道方面的必修或選修課程[1-5]，采用的教材大致有十余個版本，且許多版本的教學(xué)內(nèi)容體系相似，隨著行業(yè)的發(fā)展，教材中的相關(guān)理論稍顯陳舊，部分內(nèi)容與工程實(shí)踐脫節(jié)，已難以滿足學(xué)生的工程實(shí)踐需要。

（一）地下建筑結(jié)構(gòu)的新材料

隨著新奧法的發(fā)展和建筑材料的發(fā)展，地下建筑結(jié)構(gòu)的材料逐漸由傳統(tǒng)的鋼筋和混凝土向新型材料發(fā)展。如傳統(tǒng)的整體式襯砌逐漸被復(fù)合式襯砌所代替，而復(fù)合式襯砌的材料演變發(fā)展迅速，如隧道支護(hù)結(jié)構(gòu)可包括：素噴混凝土、鋼纖維噴射混凝土、樹脂纖維噴射混凝土、鋼錨桿、樹脂錨桿、機(jī)械錨桿、超前管棚、超前小導(dǎo)管、模筑混凝土、預(yù)制混凝土管片、鋼管片、各類防水卷材、內(nèi)裝材料和注漿材料等。而傳統(tǒng)地下建筑結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容中涉及的新型建筑材料方面的內(nèi)容較少。

（二）地下建筑結(jié)構(gòu)計(jì)算的新方法

地下建筑結(jié)構(gòu)不同于地面建筑，其結(jié)構(gòu)與地層緊密聯(lián)系，傳統(tǒng)的地下建筑體系計(jì)算方法是以結(jié)構(gòu)力學(xué)為基本理論的荷載結(jié)構(gòu)法，但該方法一方面力學(xué)簡化不科學(xué)，另一方面計(jì)算過程較為復(fù)雜。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的荷載結(jié)構(gòu)法與有限元理論相互結(jié)合已經(jīng)形成了新的結(jié)構(gòu)計(jì)算方法。另外，地層結(jié)構(gòu)法也隨著巖土力學(xué)的發(fā)展得到廣泛的應(yīng)用，已經(jīng)成為復(fù)雜地下結(jié)構(gòu)的首先計(jì)算方法。目前國內(nèi)發(fā)行的大學(xué)教材中，仍以介紹傳統(tǒng)的計(jì)算方法為主，新的方法的基本思路、原理和方法，學(xué)生難以接觸和掌握。

（三）地下建筑結(jié)構(gòu)的新形式

隨著地下建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)的發(fā)展，許多新型地下建筑結(jié)構(gòu)形式逐漸發(fā)展起來。傳統(tǒng)常見的地下建筑結(jié)構(gòu)主要是隧道，而近年來其他形式的地下建筑結(jié)構(gòu)也日趨增多，如沉管隧道、管幕法隧道、TBM法隧道、頂管法隧道、沉箱結(jié)構(gòu)、大型地下廠房、地下貯藏庫等。目前交通類的大專院校主要學(xué)習(xí)的是隧道工程，其他地下建筑結(jié)構(gòu)涉及較少，而講授地下建筑結(jié)構(gòu)的院校則對各種結(jié)構(gòu)的涉及面也較窄，且關(guān)于隧道結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容也不全面。

三、《地下建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容改革

隨著地下工程專業(yè)人才需求量的增加和新技術(shù)的不斷發(fā)展，面向工程實(shí)踐，以培養(yǎng)實(shí)際工作水平和能力為核心，適時的調(diào)整《地下建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》的課程內(nèi)容設(shè)置十分必要，是以“教學(xué)”為主高校相關(guān)專業(yè)的重要工作內(nèi)容。

地下建筑結(jié)構(gòu)形式多樣，同時地下建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工程地質(zhì)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、巖體力學(xué)、土力學(xué)、鋼筋混凝土學(xué)、現(xiàn)代土木工程數(shù)值模擬技術(shù)等專業(yè)課程密切相關(guān)，如何將其獨(dú)立同時又不割裂與其他課程間的密切關(guān)系是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革中的難點(diǎn)。因此，考慮該課程與其他課程的關(guān)聯(lián)性和地下建筑形式的多樣性，可將內(nèi)容分為以下三部分。

（一）基本理論與基本概念

地下建筑結(jié)構(gòu)基本理論與基本概念的講授是培養(yǎng)工程師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要講授內(nèi)容應(yīng)包括：地下建筑結(jié)構(gòu)的基本概念、地下建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本方法、地下工程的圍巖分級方法以及地下工程與圍巖的相互關(guān)系、地下建筑結(jié)構(gòu)的荷載、地下建筑結(jié)構(gòu)的材料和地下建筑結(jié)構(gòu)的計(jì)算理論等內(nèi)容。這部分內(nèi)容充分考慮了該課程與其他課程的交叉融合，可讓學(xué)生清晰認(rèn)識到課程與其他課程的區(qū)別和聯(lián)系，同時在整體上把握復(fù)雜多樣的地下建筑結(jié)構(gòu)形式的共性以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的核心原則和思想，同時應(yīng)向?qū)W生介紹最新的地下建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思維和技術(shù)。

隨著建筑材料學(xué)科的發(fā)展，地下建筑結(jié)構(gòu)支護(hù)所采用的新材料越來越多，因此認(rèn)識了解新材料的類型、應(yīng)用范圍和性能等是提高學(xué)生實(shí)踐水平的重要方面，因此地下建筑結(jié)構(gòu)基本理論與基本概念應(yīng)介紹常用和新型的建筑材料，如素噴混凝土、鋼纖維噴射混凝土、樹脂纖維噴射混凝土、鋼錨桿、樹脂錨桿、機(jī)械錨桿、超前管棚、超前小導(dǎo)管、預(yù)制混凝土管片、各類防水卷材、內(nèi)裝材料和注漿材料等。

由于地下結(jié)構(gòu)與地層關(guān)系密切，理解結(jié)構(gòu)與地層的相互作用是后續(xù)內(nèi)容的重要前提，因此，應(yīng)獨(dú)立重點(diǎn)闡述，這部分內(nèi)容也是與傳統(tǒng)教材差別較大的部分。同時，新的地下建筑設(shè)計(jì)理論更側(cè)重于“圍巖控制”，因此該核心原則和思想也是重點(diǎn)教授的內(nèi)容，因而教材內(nèi)容還應(yīng)涵蓋地下工程圍巖分級方法以及地下建筑工程地質(zhì)分析方法等方面的內(nèi)容。

（二）隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

隧道是地下建筑結(jié)構(gòu)的最常見的形式，也是畢業(yè)生工作后主要的工作對象，因此這部分是課程的核心內(nèi)容。同時，隧道結(jié)構(gòu)形式多樣，其結(jié)構(gòu)形式差別較大，設(shè)計(jì)方法也有所不同，因此課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以隧道結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行安排，該部分內(nèi)容應(yīng)包括：隧道工程的勘察、隧道結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)、洞門與明洞設(shè)計(jì)、新奧法隧道支護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、盾構(gòu)法/TBM法隧道管片式襯砌結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、沉管法隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和其他隧道結(jié)構(gòu)形式等內(nèi)容。在課程講授過程中，應(yīng)重點(diǎn)介紹結(jié)構(gòu)的特征、工作原理、結(jié)構(gòu)構(gòu)造和設(shè)計(jì)計(jì)算方法，同時也應(yīng)介紹實(shí)踐中工程師常要面對的隧道設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作。其中，在隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算方法內(nèi)容中，傳統(tǒng)教材中主要介紹的是結(jié)構(gòu)力學(xué)的計(jì)算方法，而在實(shí)際生產(chǎn)中用于彈性地基理論和有限元技術(shù)的發(fā)展目前基于“荷載―結(jié)構(gòu)”模式的有限元計(jì)算方法已成為主流的計(jì)算方法，因此在此內(nèi)容中應(yīng)介紹傳統(tǒng)的計(jì)算方法，并掌握新的計(jì)算理論。

（三）其他地下建筑結(jié)構(gòu)

除了隧道以外，還有多種地下建筑結(jié)構(gòu)形式，而隨著土木建筑專業(yè)各領(lǐng)域的交叉滲透，畢業(yè)生面向的工作對象往往不只局限于隧道結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生掌握和了解其他地下建筑結(jié)構(gòu)形式的設(shè)計(jì)也是十分必要的。該部分內(nèi)容包括：基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)、地下商業(yè)街、停車場和附建式地下結(jié)構(gòu)、沉井和沉箱結(jié)構(gòu)、大型地下洞庫和其他地下建筑結(jié)構(gòu)形式。此類地下結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式各異，主要應(yīng)以介紹結(jié)構(gòu)構(gòu)造為主。在計(jì)算理論方面，目前復(fù)雜結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)主要以“荷載―結(jié)構(gòu)”計(jì)算模式的有限元計(jì)算方法為主，對于大型地下洞庫和地層條件復(fù)雜的地下結(jié)構(gòu)則應(yīng)介紹目前流行的“地層―結(jié)構(gòu)”計(jì)算模式的有限元計(jì)算方法。

四、結(jié)語

隨著地下工程行業(yè)的發(fā)展和人才水平需求的提高，《地下建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容亟需根據(jù)專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時隨著土木建筑專業(yè)各領(lǐng)域的交叉滲透，畢業(yè)生面向的工作對象多種多樣，因此讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的核心思維和最新的方法和技術(shù)，認(rèn)識和熟悉常見的地下建筑結(jié)構(gòu)形式，掌握其設(shè)計(jì)方法是十分重要的。以面向工程實(shí)踐需求和畢業(yè)生實(shí)踐能力提高為核心教學(xué)目標(biāo)，對《地下建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容進(jìn)行了探討，構(gòu)建了面向工程實(shí)踐的新的地下建筑結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容體系，希望對地下建筑學(xué)科的發(fā)展具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建平，吳立，閆天俊，許文峰.地下建筑結(jié)構(gòu)[M].北京：人民交通出版社，2008.

[2]劉增容.地下建筑結(jié)構(gòu)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.

篇（4）

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的地位和作用

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生最后一個也是最重要的一個實(shí)踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)生銜接學(xué)校和社會的一個重要階段。它既是對所學(xué)理論知識的全面檢驗(yàn)和總結(jié)，也是為增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，盡快適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低是高校教學(xué)質(zhì)量的直接反映。《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》中指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。”

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)的設(shè)置

畢業(yè)設(shè)計(jì)是經(jīng)歷時間最長，經(jīng)歷階段最多，教學(xué)背景最復(fù)雜的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這個階段如果質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)設(shè)置不合理或監(jiān)控不到位，會嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。

從大的方面，按時間順序，可把畢業(yè)設(shè)計(jì)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾三個階段，各個階段又可分為若干個點(diǎn)。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，可把畢業(yè)設(shè)計(jì)分為以下幾個點(diǎn)：

畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動的動員；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的醞釀；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目申報(bào)，提交畢業(yè)設(shè)計(jì)申報(bào)書；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容審查；題目公布，供學(xué)生選擇，召開雙向選擇會；落實(shí)題目選配工作，最后張榜公示；填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；審核畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；指導(dǎo)教師給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程安排和要求，安排指導(dǎo)計(jì)劃。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段

文獻(xiàn)檢索、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述報(bào)告；開題報(bào)告；畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行；畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查和中期答辯；完善設(shè)計(jì)內(nèi)容；撰寫畢業(yè)論文。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾階段

指導(dǎo)教師評閱畢業(yè)論文；畢業(yè)設(shè)計(jì)成果演示；評閱人評閱畢業(yè)論文；畢業(yè)答辯，評定成績；上交材料。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量各節(jié)點(diǎn)的監(jiān)控

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段

畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的準(zhǔn)備工作是十分重要的。良好的開端是成功的一半，一個優(yōu)良的畢業(yè)設(shè)計(jì)一定包含一個充足的前期準(zhǔn)備。

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動的動員。畢業(yè)設(shè)計(jì)的動員是一個很重要的環(huán)節(jié)，必須堅(jiān)持。動員分學(xué)院和系（教研室）二級，要讓教師和學(xué)生都明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的、意義、步驟和要求。系（教研室）的動員要著重針對自己的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行布置。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的醞釀。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定實(shí)際上是一個很重要的環(huán)節(jié)，往往有的老師隨便想幾個題目就上報(bào)了，不進(jìn)行深思熟慮，沒有考慮多方面的因素，完全按照自己的意愿行事。這樣會產(chǎn)生很多問題，如有的題目根本不符合本專業(yè)的要求，超出本專業(yè)的范圍；有的年輕教師把讀博士時的題目拿來給本科生做，題目難度過大；有的過于簡單，工作量太少；還有一些題目多年重復(fù)使用。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定要求先在各研究所進(jìn)行討論，年輕教師的題目由老教師把關(guān)，題目要符合本專業(yè)的發(fā)展方向，也要把握好難易程度。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)的申報(bào)。要求填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目申報(bào)表》，做到一人一題，一人一表。申報(bào)表要闡明本題的目的、要求、內(nèi)容、國內(nèi)外進(jìn)展、重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)備條件、對學(xué)生的要求等，為師生雙向選擇提供依據(jù)。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容審查。在各研究所進(jìn)行出題把關(guān)的基礎(chǔ)上，題目申報(bào)表匯總到系（教研室），由系組織專家小組對題目進(jìn)行審核，對不符合要求的題目返還給老師進(jìn)行重新命題，仍然不符合要求的不予受理。

（5）題目公布，供學(xué)生選擇，召開“雙向選擇”大會。題目審核通過后，向全體學(xué)生公布，然后召開“雙向選擇”大會。每個老師要做好PPT，在會上每個題目有3分鐘推介時間。讓學(xué)生選擇自己感興趣、適合自己的題目是進(jìn)行雙向選擇的最重要的目的。一般要求收集到1∶1.2以上的題目供學(xué)生選擇。學(xué)生按興趣排序選擇3個題目，每個題目按學(xué)生選擇的次序配制。當(dāng)有多個學(xué)生第一志愿填報(bào)同一個題目時，才有老師的選擇權(quán)，若第一志愿只有一個學(xué)生，不管該學(xué)生成績?nèi)绾危蠋煵坏梅艞墸貏e是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。所以雙向選擇主要是讓學(xué)生有更多選擇題目和老師的權(quán)利。

（6）落實(shí)題目選配工作，最后張榜公示。系主任（教研室主任）根據(jù)學(xué)生的志愿順序進(jìn)行選配。由于有重選，選配過程通常要進(jìn)行多個來回，選配完成后在網(wǎng)上張榜公示。

（7）填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。學(xué)生選題完成后，教師要給每個學(xué)生填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書》，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書可給出樣板，內(nèi)容、要求、條件等必須明確。任務(wù)書是學(xué)生最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的依據(jù)，所以任務(wù)書中各項(xiàng)目內(nèi)容要切實(shí)可行，難易適中。

（8）審核畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。對任務(wù)書提出的內(nèi)容、要求、條件等內(nèi)容及是否規(guī)范和可行由系主任（教研室主任）組織專家小組進(jìn)行審核。審核通過，經(jīng)系主任簽字報(bào)學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)才能下達(dá)給學(xué)生。

（9）下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。經(jīng)審批后的任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生，要求指導(dǎo)教師對任務(wù)書的每一條內(nèi)容向?qū)W生交代清楚，學(xué)生按任務(wù)書規(guī)定的要求開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成任務(wù)書規(guī)定的內(nèi)容。

（10）指導(dǎo)教師給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程安排和要求，安排指導(dǎo)計(jì)劃。為了讓學(xué)生有序按時地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，教師必須填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)進(jìn)程安排表》，進(jìn)程表按周設(shè)置，寫清楚每周要學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容，還可給出重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本思路。 轉(zhuǎn)貼于

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段

在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始后，教師要嚴(yán)格把握好各個環(huán)節(jié)。

（1）文獻(xiàn)檢索、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述。要求針對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目涉及的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，檢索中文論文不少于15篇，英文論文不少于3篇，并寫出不少于4000字的文獻(xiàn)綜述報(bào)告。翻譯2篇英文論文，不少于2萬字符。英文的原文必須是最近幾年在期刊發(fā)表的與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。指導(dǎo)教師要對文獻(xiàn)綜述報(bào)告的格式和內(nèi)容，英文翻譯的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。

（2）開題報(bào)告。要求學(xué)生制定好畢業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)線路，明確設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對策略，時間安排，并寫出4000字以上的開題報(bào)告，做好PPT，向指導(dǎo)小組作開題報(bào)告。指導(dǎo)小組應(yīng)及時指出學(xué)生開題中存在的問題，并給予指導(dǎo)。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)中最重要的階段。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，指導(dǎo)教師除了對學(xué)生個別分散指導(dǎo)外，每周必須對學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，并填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)記錄》。指導(dǎo)時要求對學(xué)生前面的工作進(jìn)行總結(jié)，存在的問題進(jìn)行解答，對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，布置下面要做的工作。教師要隨時掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，避免學(xué)生前松后緊，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程和質(zhì)量。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查和中期答辯。學(xué)校、學(xué)院和系對學(xué)生的文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、開題報(bào)告進(jìn)行抽查，對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程和指導(dǎo)情況進(jìn)行抽查。督導(dǎo)組平時也要進(jìn)行不定期的檢查。

為了促進(jìn)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)開展中期答辯，對優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，對進(jìn)程滯后的學(xué)生發(fā)出警告，對不專心做畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)程嚴(yán)重滯后的學(xué)生取消畢業(yè)設(shè)計(jì)資格，以嚴(yán)肅畢業(yè)設(shè)計(jì)紀(jì)律，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（5）完善設(shè)計(jì)內(nèi)容。對畢業(yè)設(shè)計(jì)各部分和總體內(nèi)容進(jìn)行完善，對設(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化，在得到初步成果的基礎(chǔ)上，盡量使設(shè)計(jì)結(jié)果達(dá)到最優(yōu)。

（6）撰寫畢業(yè)論文。設(shè)計(jì)完成后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行論文撰寫，先寫出論文提綱，經(jīng)教師審核后開始寫論文。要求論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，語言準(zhǔn)確，文字流暢，格式規(guī)范，設(shè)計(jì)圖紙清晰正確。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾階段

（1）檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。由畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組成員按照指導(dǎo)教師任務(wù)書給定的任務(wù)檢查其完成的情況，學(xué)生要對其設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行實(shí)物演示，教師對其成果進(jìn)行點(diǎn)評，并填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果演示記錄》。

（2）論文評閱。學(xué)生論文先要交給指導(dǎo)教師閱讀、修改、評定，填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師評語》，然后交給答辯小組的其他老師進(jìn)行評閱，填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評閱人評語》。

（3）畢業(yè)答辯，評定成績。學(xué)生的畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績主要由以下各方面綜合評定：文獻(xiàn)查閱與綜述、外文翻譯、開題報(bào)告、中期答辯、成果演示情況、論文（設(shè)計(jì)說明書）質(zhì)量、答辯情況。論文（設(shè)計(jì)說明書）又從技術(shù)水平與實(shí)際能力、成果的新穎性、論文撰寫的質(zhì)量等各方面評定。小組優(yōu)秀的學(xué)生一般還要進(jìn)行一次大組答辯，最后確定畢業(yè)設(shè)計(jì)真正優(yōu)秀的學(xué)生。對于小組答辯不及格的學(xué)生，還有一次大組答辯的機(jī)會，最終確定其能否通過。

篇（5）

一、泰勒課程原理

泰勒在美國組織實(shí)施的“八年研究”涉及三百多所高校、30所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在此基礎(chǔ)上提出自己的課程原理。泰勒提出了四個核心問題：（1）學(xué)校要達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（3）怎樣有效地組織這些經(jīng)驗(yàn)？（4）如何評價這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度？一經(jīng)提出隨即成為學(xué)校課程編制的理論依據(jù)。直到二十多年后隨著哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展才逐漸出現(xiàn)了對其的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，也是反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中是否借助了市場的力量以及如何借助這種力量來達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)？這些都是值得反思的問題。本文將借助泰勒課程原理對高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程（下文簡稱“畢業(yè)設(shè)計(jì)課程”）進(jìn)行考察。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程借助市場力量現(xiàn)狀的審視

（一）課程目標(biāo)的擬定缺乏市場關(guān)懷

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職院校的核心目標(biāo)。圍繞這個目標(biāo)的是各課程目標(biāo)，其中包括畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是為了核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)施的。為了體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，需要在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時參照市場的關(guān)懷，即市場需要什么樣的人才，在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時向這個方向偏向。這樣才能夠確保畢業(yè)設(shè)計(jì)課程一方面檢驗(yàn)了畢業(yè)生的知識儲備，另一方面鍛煉了畢業(yè)生的實(shí)踐能力及對社會的適應(yīng)力。在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，高職院校普遍存在輕視專業(yè)實(shí)踐技能的傾向。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中也同樣存在相似的問題。例如在畢業(yè)設(shè)計(jì)的考察上過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”，即學(xué)校往往強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)理基礎(chǔ)，卻忽視其應(yīng)用性、現(xiàn)實(shí)需求，甚至有些畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題還存在著與市場、就業(yè)等明顯脫節(jié)的現(xiàn)象。這反映出畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)選擇上缺乏對市場的敏銳性。

（二）課程內(nèi)容的選擇與市場需求存在差距

在面對市場多元需求的情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的選擇本應(yīng)該更加凸顯市場需求的差異性和特殊性。這時需要市場提供更多的背景與思路從而演化出符合應(yīng)用型人才特征的畢業(yè)設(shè)計(jì)。現(xiàn)實(shí)中畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容卻與市場的需求存在一定差距。課程內(nèi)容的刻板化、固化不僅沒有考量到市場的需求，甚至還造成“設(shè)計(jì)模板”現(xiàn)象普遍存在。“設(shè)計(jì)模板”現(xiàn)象指的是畢業(yè)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時套用已有成品、半成品設(shè)計(jì)模型為模板，替換其中某些元素從而達(dá)到“偷梁換柱”目的的現(xiàn)象。“設(shè)計(jì)模板”不僅反映出畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的選擇、要求、形式等存在不規(guī)范現(xiàn)象，更凸顯出畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的選擇與市場存在著明顯的差距。這種課程內(nèi)容缺乏變通性，不論是主觀還是客觀都造成了畢業(yè)生能夠投機(jī)取巧。市場中存在著種種需要，如果將畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的選擇與市場需求進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，必然能夠有效地避免“設(shè)計(jì)模板”現(xiàn)象的發(fā)生，也能夠幫助畢業(yè)生認(rèn)識和理解市場的需求。

（三）課程實(shí)施需要借助市場的力量

為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足市場需求，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)施過程中需要市場提供力量，幫助監(jiān)督、規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)以保障課程內(nèi)容的順利實(shí)施。換言之，市場是保障畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容實(shí)施的一支重要力量。高職已經(jīng)意識到市場或者實(shí)踐對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，所以在大學(xué)生培養(yǎng)的過程中常常非常注重畢業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。從場域的角度來看，畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的有利契機(jī)，通過在實(shí)習(xí)過程中選擇自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠擺脫學(xué)校設(shè)定內(nèi)容的刻板，也能夠讓畢業(yè)生在實(shí)習(xí)中開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。不少學(xué)校卻常常把畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)看作是兩個分別不同的過程進(jìn)行，而沒有進(jìn)行有效對接，即畢業(yè)生在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，回到學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。理論上來說，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)二者并非決然對立。在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，恰恰是理想的契機(jī)，讓畢業(yè)生能夠選擇偏向于市場的內(nèi)容。畢業(yè)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，在設(shè)計(jì)的質(zhì)和量上都能夠接受市場的監(jiān)督和規(guī)范，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用價值。

（四）課程評價缺少市場的觀點(diǎn)

課程評價是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的核心內(nèi)容。高職院校對畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價還存在明顯的不足。譬如在評價主體上常常以本校教師為主，對于是否具有實(shí)用價值缺乏足夠的關(guān)照。畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用水平如何還缺乏詳細(xì)的評價體系和指標(biāo)建設(shè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果是否具有實(shí)用性以及有多大的實(shí)用性最為敏感的力量在于市場。這也就意味著市場對畢業(yè)設(shè)計(jì)課程評價有一定的話語權(quán)。如果僅僅由高校教師來對畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行評價的話，那么將可能會忽視相當(dāng)部分的實(shí)用性而僅關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)成果反映出學(xué)生知識的掌握情況。這也是為何畢業(yè)生常常具備相應(yīng)的知識儲備，但是實(shí)際動手能力還有所欠缺，在工作中出現(xiàn)適應(yīng)性較差的現(xiàn)象。

三、借助市場力量的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革

（一）參考市場力量擬定課程目標(biāo)

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的目的在于充分地鍛煉畢業(yè)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力。市場的力量不論是在創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力還是實(shí)踐能力上都有著直接的話語權(quán)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的擬定上高職院校應(yīng)該廣開渠道，在高校教師設(shè)定目標(biāo)的過程中參考市場對于畢業(yè)生的需求，對于畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的需求。通過學(xué)校與市場的合作綜合擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

（二）借鑒市場中的設(shè)計(jì)內(nèi)容

在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的選取上，高職院校可以充分地利用校企合作的平臺，利用這一平臺獲得畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的選擇。市場是對市場需求最為敏銳的組織，可以利用校企合作幫助學(xué)校選取畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，把市場需求的內(nèi)容、用人單位需要的內(nèi)容充分地體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容中。這樣既能夠發(fā)揮畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的應(yīng)用性，也能夠增強(qiáng)畢業(yè)生對自己的信心和面對市場競爭的勇氣。

（三）賦予市場對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)管權(quán)

篇（6）

2改革效果

學(xué)校將該畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案應(yīng)用于2013屆土木工程專業(yè)畢業(yè)生，對該屆畢業(yè)生及其畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查顯示，該改革方案取得了良好成效。首先，學(xué)生從態(tài)度上高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)。其次，校外指導(dǎo)教師可以將行業(yè)最前沿的信息帶到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，通過真題真做，很大程度上縮短了學(xué)生工作后的社會適應(yīng)期。最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量具有很大程度的提高。

篇（7）

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）18-0012-03

土木工程專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)則是土木工程專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的綜合，更體現(xiàn)了畢業(yè)生解決實(shí)際問題和獨(dú)立解決問題的綜合能力。隨著卓越工程師培養(yǎng)和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的要求不斷提高，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式已無法滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求[1-2]。同時，建筑行業(yè)也對土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出新的要求。當(dāng)前，在提出建設(shè)應(yīng)用技能型高校，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的背景下，本文面向建筑行業(yè)需要，探索與創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，建立團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化、科研項(xiàng)目―創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)―畢業(yè)論文一體化等畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，以期提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生運(yùn)用綜合知識的能力，實(shí)現(xiàn)卓越工程師和應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)要求。

1 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一，與實(shí)際工程脫節(jié) 從畢業(yè)設(shè)計(jì)題目看，大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以工程設(shè)計(jì)為主，單一且陳舊，脫離實(shí)際，不能體現(xiàn)本學(xué)科最前沿的知識。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是多層民用建筑，雖可涉及辦公樓、教學(xué)樓、商場、住宅等，但基本均為框架結(jié)構(gòu)，較少涉及鋼結(jié)構(gòu)、工業(yè)廠房、高層建筑等。對技能型高校土木工程專業(yè)畢業(yè)生來說，只有少數(shù)學(xué)生可以進(jìn)入設(shè)計(jì)單位，絕大部分畢業(yè)生從事施工、監(jiān)理、造價、檢測等工作[3]，但畢業(yè)設(shè)計(jì)很少涉及，與實(shí)際工程需要脫節(jié)。

普遍存在前松后緊現(xiàn)象 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時間一般為14～16周。實(shí)踐表明，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時，部分學(xué)生無從下手，部分學(xué)生尚未進(jìn)入狀態(tài)，不急于開始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作；另外，就業(yè)、考研成績剛剛公布等因素，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期時間被大量占用，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和進(jìn)度。隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展，特別是到5月份，學(xué)生才意識到時間緊迫，于是開始加緊時間，加快速度，也使得畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。總之，這種前松后緊的現(xiàn)象使得計(jì)算書和圖紙錯誤較多，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。

照抄照搬現(xiàn)象亦較普遍 目前，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)基本采用電腦繪圖并完成計(jì)算書，鍛煉了學(xué)生軟件應(yīng)用能力，但這也為學(xué)生照抄照搬別人的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果提供了條件[4]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，不少學(xué)生能找到往屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。很多學(xué)生由于前期進(jìn)度較慢，后期直接將別人的畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙稍加修改，從而短時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往錯誤百出，極易出現(xiàn)計(jì)算書前后矛盾、計(jì)算書與圖紙自相矛盾等情況，失去畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

指導(dǎo)教師水平有待提高 應(yīng)用技能型高校，絕大部分本科辦學(xué)時間不長，近年來引進(jìn)教師較多，他們基本都是從學(xué)校到學(xué)校，對理論課程比較熟悉，但對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容明顯不熟，工程實(shí)踐訓(xùn)練更加缺乏，對規(guī)范條文也不夠清楚，不能很好地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時，高校歷來重視教師的學(xué)歷層次、科研項(xiàng)目、論文、經(jīng)費(fèi)到賬等，對教師的工程實(shí)踐不夠重視，導(dǎo)致部分高學(xué)歷教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時，僅能解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的小問題，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，與應(yīng)用技能型高校的辦學(xué)思想也不符。

2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新途徑

在應(yīng)用技能型高校辦學(xué)背景下，面向建筑行業(yè)需要，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式亟需改革和創(chuàng)新。基于此，提出幾種畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式。

團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì) 土木工程專業(yè)涉及面廣，其內(nèi)容無法在畢業(yè)設(shè)計(jì)中全面體現(xiàn)。組建團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，從科研、工程實(shí)際出發(fā)，由多名教師合作組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)多名學(xué)生完成較大的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題[5]。例如，以某公路設(shè)計(jì)為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可分別完成線形設(shè)計(jì)、路基路面設(shè)計(jì)、橋涵設(shè)計(jì)、概預(yù)算與施工組織設(shè)計(jì)、附屬設(shè)施設(shè)計(jì)。另外，還可安排建筑工程方向?qū)W生完成加油站的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在這一過程中，團(tuán)隊(duì)成員之間相互交流、協(xié)調(diào)，最終完成一條公路的設(shè)計(jì)工作，每個學(xué)生都加強(qiáng)了對公路設(shè)計(jì)的全面認(rèn)識，形成了比較完善合理的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識的能力。這不僅符合卓越工程師的培養(yǎng)要求，也是應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)思路。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式 應(yīng)用技能型高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)單位的聯(lián)系與合作，這對創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式具有指導(dǎo)作用。很多高校指導(dǎo)教師選題缺乏工程實(shí)際背景，歷年畢業(yè)設(shè)計(jì)土木具有相似性，造成學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實(shí)際感，對畢業(yè)設(shè)計(jì)興趣不高[6]。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，聘請校外企業(yè)導(dǎo)師單獨(dú)聯(lián)合校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，緊跟工程實(shí)際，也可直接參與工程單位項(xiàng)目，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；同時，學(xué)生也可以在企業(yè)導(dǎo)師的幫助下迅速適應(yīng)工作環(huán)境，對就業(yè)大有益處。

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化 土木工程專業(yè)本科教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容基本是幾門主干專業(yè)課程課程設(shè)計(jì)的綜合。因此，可以利用某一完整的已完工的實(shí)際工程資料，根據(jù)課程需要，分解成各課程設(shè)計(jì)的原始參考資料，這樣每個學(xué)生的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容整合后就是一個完整的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)時，只要將完成的課程設(shè)計(jì)有機(jī)組合成一個完整的設(shè)計(jì)文件即可。

以城市地下工程方向?yàn)槔搶I(yè)方向的課程設(shè)計(jì)除鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)外，一般還包括城市地下空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)、地下建筑結(jié)構(gòu)、隧道工程和地下工程施工組織設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)[7]。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系上講，這些課程之間存在緊密的依存、制約關(guān)系，如圖1所示。根據(jù)地下工程的實(shí)際情況，可將設(shè)計(jì)內(nèi)容分為四大塊：規(guī)劃設(shè)計(jì)、隧道設(shè)計(jì)、地下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工組織。畢業(yè)設(shè)計(jì)時只要整合好這四大塊內(nèi)容，即將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，并優(yōu)化之，便可得到與實(shí)際工程基本一致的設(shè)計(jì)方案，甚至更優(yōu)的設(shè)計(jì)方案[8]。

畢業(yè)論文與教師科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目一體化 為培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，教育部、教育廳、高校設(shè)立了各級大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生通過主持或參與這些創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、合作精神和工程實(shí)踐能力。對于這些學(xué)生，允許他們以創(chuàng)新項(xiàng)目內(nèi)容為基礎(chǔ)申請做畢業(yè)論文，這樣創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文互為補(bǔ)充，實(shí)為一體。同樣，指導(dǎo)教師也可以將自己的科研項(xiàng)目與畢業(yè)論文相結(jié)合，具體做法是將科研項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行分解，以適合本科生畢業(yè)論文的要求，做到教學(xué)與科研相統(tǒng)一。在具體確定畢業(yè)論文課題時，應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有理論和專業(yè)知識，選擇以鍛煉動手能力和學(xué)習(xí)科研方法為出發(fā)點(diǎn)的課題。

3 幾點(diǎn)建議

鼓勵年輕教師走出去，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力 充分調(diào)動年輕教師的工作積極性，鼓勵年輕教師加強(qiáng)與工程單位的交流與聯(lián)系，積極參與具體工程，包括設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等不同工作性質(zhì)，全方面提高自身的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時，鼓勵年輕教師參加注冊工程師考試，熟悉工程規(guī)范條文，提高解決實(shí)際工程問題的能力，取得注冊師證書后還可更好地服務(wù)于工程單位。

加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作，實(shí)施全過程監(jiān)控 學(xué)院要對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、教師指導(dǎo)時間、學(xué)生設(shè)計(jì)時間及畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查要求等方面做出詳細(xì)規(guī)定，安排固定教室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)前期、中期、后期檢查，并進(jìn)行中期答辯，對中期答辯存在問題的學(xué)生進(jìn)行紅牌、黃牌、口頭警告，做到全過程監(jiān)控學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量。

保障畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)，調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生積極性 在教學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下，務(wù)必要確保畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的經(jīng)費(fèi)問題，如畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查時相關(guān)資料的打印、復(fù)印等費(fèi)用；對指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師及學(xué)生可以解決一些試驗(yàn)材料、測試儀器等費(fèi)用，充分調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。另外，在有可能的情況下，可以適當(dāng)增加教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作量。

嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯關(guān)，大力提倡公開答辯 畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)十分重要，它是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的綜合體現(xiàn)，嚴(yán)禁走過場。同時，大力提倡公開答辯。其中，對于優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)必須參加公開答辯，并允許低年級學(xué)生旁聽，讓低年級學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)有一定的感性認(rèn)識，掌握一些問題的處理方法，為以后自己做好畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，還能夠促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建立。

4 結(jié)語

建設(shè)應(yīng)用技能型高校勢在必行。畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路的一個集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)卓越工程師的一個重要環(huán)節(jié)，也是建筑行業(yè)對應(yīng)用技能型人才的迫切需要。本文以辦好應(yīng)用技能型高校土木工程專業(yè)為目標(biāo)，總結(jié)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，改革并創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，并提出幾點(diǎn)建議，希望對提高土木工程專業(yè)畢業(yè)生全面素質(zhì)，對應(yīng)用技能型高校如何辦好土木工程專業(yè)具有借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

關(guān)鍵詞：交通土建 畢業(yè)設(shè)計(jì) 高職教育

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。我國的高等職業(yè)專科教育事業(yè)長足發(fā)展，高職高專學(xué)生也越來越多。教育快速發(fā)展的同時，高職高專的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)等問題越來越引起學(xué)校和就業(yè)單位的重視[1]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程是對學(xué)生整個專業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練過程。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)[2]。因此，如何適應(yīng)高職教學(xué)的特性和高職高專專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，值得深入探討與思考。

本文將結(jié)合筆者的高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)歷，探討交通土建類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容設(shè)置和畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及其解決辦法。

一、交通土建類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選題

高職高專交通土建類專業(yè)主要涉及到道路橋梁技術(shù)專業(yè)和地下工程與隧道工程技術(shù)專業(yè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求和就業(yè)崗位的要求并結(jié)合畢業(yè)生個人的就業(yè)方向規(guī)劃來進(jìn)行設(shè)置，才能既滿足就業(yè)的需要又兼顧學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置應(yīng)遵循的總原則。

同時，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選題還要具備以下特點(diǎn)：

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的多樣性及其與崗位的貼合性

人才培養(yǎng)方案和就業(yè)崗位的要求是同步的。交通土建類專業(yè)主要培養(yǎng)具備道路、橋梁、隧道等的施工、測量、試驗(yàn)檢測、監(jiān)理等方面的基本技能，能勝任施工一線工作的高端技能型專門人才。

畢業(yè)生潛在的就業(yè)崗位有：質(zhì)檢員、施工員、材料員、資料員、試驗(yàn)檢測員、造價員、測量員等。這些崗位的工作內(nèi)容都不相同，各有偏重。這決定了我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題既要符合這些崗位的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生從事這些崗位工作的能力，又決定了我們的題目要具有多樣性，可以供將來從事不同崗位的畢業(yè)生進(jìn)行選擇。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的規(guī)格

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的規(guī)格，主要是指我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的定位。按照目前的國內(nèi)高校土木類畢業(yè)設(shè)計(jì)的大概情況：交通土建類高職高專類畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以編制施工技術(shù)方案或施工組織設(shè)計(jì)等為主。避免設(shè)計(jì)類和研究類的畢業(yè)題目。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的常見問題及解決辦法

根據(jù)筆者的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題。

1.學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)通常是在第六學(xué)期進(jìn)行，而這個時間段也正好是學(xué)生找工作的時期。因此，很多學(xué)生把更多的盡力放在找工作上面，而對畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視。針對這種情況，指導(dǎo)老師應(yīng)該和畢業(yè)生約定定期指導(dǎo)時間，要求學(xué)生按時完成每階段的工作。

2. 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的變更

很多學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位之后，發(fā)現(xiàn)所從事的工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容關(guān)系不大，要求變更畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。還有部分學(xué)生實(shí)習(xí)之后，改變了就業(yè)方向，比如有些學(xué)生進(jìn)入行政崗位等。

針對這種情況，指導(dǎo)老師可以允許學(xué)生變更題目。但是，應(yīng)該要求學(xué)生迅速選定新的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并且擬定新的畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃。同時，在這個過程中可以讓學(xué)生多征求單位指導(dǎo)老師的意見，以使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容更加貼合崗位工作。

畢業(yè)設(shè)計(jì)論文都有一定的格式版式要求，但是盡管學(xué)校出臺了《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求》等文件，學(xué)生提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)格式仍是千奇百怪。畢業(yè)論文格式普遍不符合要求，很多學(xué)生都表示不會編輯文檔，需要老師來進(jìn)行編輯。

熟練使用Word、Excel、PPT等辦公軟件和AutoCAD等專業(yè)軟件是交通土建類高職高專畢業(yè)生必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)，這些軟件在今后的工作崗位上都是要用到的。而這些屬于我們基礎(chǔ)教學(xué)的工作，應(yīng)該提升學(xué)生編輯文檔方面的能力。

三、學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用

1.建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)制度，加強(qiáng)監(jiān)管

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)長期而又復(fù)雜的工作，涉及到學(xué)生、指導(dǎo)老師、學(xué)校三方。學(xué)校作為主管方，起著重要的指引作用。

制定完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)制度是學(xué)校參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)周期長，設(shè)計(jì)過程會出現(xiàn)各種各樣的狀況，尤其是學(xué)生在單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時，狀況更多。此時，指導(dǎo)老師和學(xué)生需要有完善的制度，才能在發(fā)生狀況時有章可依。

2. 對畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師進(jìn)行培訓(xùn)

指導(dǎo)老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中肩負(fù)著選題和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用，可以說指導(dǎo)老師的經(jīng)驗(yàn)水平直接關(guān)系著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。而很多指導(dǎo)老師都在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)這方面經(jīng)驗(yàn)尚欠或是更本沒有經(jīng)驗(yàn)，這就需要學(xué)校組織相應(yīng)的研討會對指導(dǎo)老師進(jìn)行培訓(xùn)。只有這樣，指導(dǎo)老師才能把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的深淺，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.指導(dǎo)教學(xué)系、教研室定期檢查

畢業(yè)設(shè)計(jì)周期長，為了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的按期完成，學(xué)校有必要按照進(jìn)度計(jì)劃對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作組織定期的檢查。檢查宜組織教學(xué)系以教研室為單位進(jìn)行，檢查環(huán)節(jié)可分三個階段。

初期檢查從論文內(nèi)容、工作量、論文難度及與工作崗位的貼合度等方面論證畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的可行性。

中期檢查對畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度情況進(jìn)行檢查，督促進(jìn)度滯后的學(xué)生和指導(dǎo)教師加快進(jìn)度。并協(xié)助指導(dǎo)老師對一些不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生加強(qiáng)督導(dǎo)。

末期檢查：在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯情況、評分情況進(jìn)行檢查，保證論文的質(zhì)量。對于不符合要求的論文，要求進(jìn)行整改，并重新答辯。

四、結(jié)語

高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)是一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)，是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要教育教學(xué)環(huán)節(jié)。通過近年來對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中所做的一些探索，從其結(jié)果上來看，通過加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備、組織、管理等工作，確實(shí)使學(xué)生的綜合能力有所提高，也使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量有所提高。總之，如何更好地提高高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，尚有一系列問題有待進(jìn)一步探討。

篇（9）

 

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)是展示教師教學(xué)成果的核心環(huán)節(jié)，同時也是展示藝術(shù)生在校學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。在藝術(shù)教育中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)又是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中最核心的部分。因此，藝術(shù)高校需要做好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個環(huán)節(jié)，包括課題的選定、設(shè)計(jì)方案以及方案的實(shí)施等，將每個環(huán)節(jié)做到極致，才能提高藝術(shù)生的專業(yè)水平。

 

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀

 

(一)藝術(shù)生普遍缺乏對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視

 

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在大學(xué)的最后一個學(xué)期，藝術(shù)生在這時期將更多的精力集中在考研、求職以及準(zhǔn)備留學(xué)中，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中難以投入更多精力。與此同時，藝術(shù)生普遍缺乏對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視，錯誤地認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是普通的教學(xué)任務(wù)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中存在消極的態(tài)度，這也極大地影響了藝術(shù)生專業(yè)能力的提高。

 

(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏豐富的課題

 

目前，在國內(nèi)藝術(shù)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題較為單一，導(dǎo)致每年畢業(yè)設(shè)計(jì)所研究的內(nèi)容基本相同。由于設(shè)計(jì)課題的限制，藝術(shù)生無法發(fā)揮創(chuàng)造力，久而久之對同類課題出現(xiàn)厭煩的心態(tài)，甚至有學(xué)生直接將上一屆學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容引入到自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，從而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)失去了原有的意義。對于追求藝術(shù)性及創(chuàng)造性的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)來說，課題缺乏創(chuàng)新極大地影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展。

 

(三)教學(xué)資源較為落后，藝術(shù)生缺乏借鑒內(nèi)容

 

目前，藝術(shù)高校對于藝術(shù)類圖書的更新較為緩慢，現(xiàn)有的書籍無法給藝術(shù)生提供有效的借鑒內(nèi)容。與此同時，部分藝術(shù)高校缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐基地，導(dǎo)致藝術(shù)生的創(chuàng)意無法實(shí)施，這也影響到藝術(shù)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作水平。

 

(四)師資力量較為薄弱，畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究工作難以管理

 

近年來，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不斷增多，而教師的數(shù)量卻沒有明顯的增加，這造成了藝術(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師生比例不均衡的現(xiàn)象。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師難以對每位學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究工作又具有周期長、任務(wù)量大以及實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，藝術(shù)生需要依次做好畢業(yè)設(shè)計(jì)研究工作的每個環(huán)節(jié)，包括整理資料、分析課題、設(shè)計(jì)方案以及實(shí)施方案等。如果缺乏教師一對一的指導(dǎo)，將會影響到藝術(shù)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作質(zhì)量。

 

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革措施

 

(一)豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)研究課題的類型

 

教師可以結(jié)合學(xué)生的個人特點(diǎn)，給每位學(xué)生制定相應(yīng)的課題。通常來講，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課題主要有兩種類型：研究探索型和應(yīng)用設(shè)計(jì)型。研究探索型的設(shè)計(jì)課題通常是虛擬性的設(shè)計(jì)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力以及超前的思維能力。由于此類課題格式較為固定，學(xué)生通過模擬分析并給出結(jié)論就能完成設(shè)計(jì)課題的全部要求。因此，這類設(shè)計(jì)課題通常在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全部課題中占60%。但有較多的藝術(shù)生在面對此類課題時，忽視了對基礎(chǔ)知識的探討，一味地模仿國內(nèi)相關(guān)設(shè)計(jì)風(fēng)格，使設(shè)計(jì)內(nèi)容較為空洞，缺乏一定的內(nèi)涵。相比之下，應(yīng)用設(shè)計(jì)型的設(shè)計(jì)課題更具有實(shí)際意義，要求學(xué)生在研究過程中結(jié)合實(shí)際工作，列出工作中可能存在的問題，并提出個人的看法。

 

(二)校企共同參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作

 

校企共同對藝術(shù)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，能夠提高藝術(shù)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因此，高校可以安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，讓藝術(shù)生了解設(shè)計(jì)的內(nèi)容與要求，確立畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究思路，并依照設(shè)計(jì)的具體要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容。在此過程中，教師需要對藝術(shù)生進(jìn)行指導(dǎo)，并及時指正相關(guān)的錯誤。

 

(三)將畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績列入企業(yè)的人才選拔體系

 

高校可以將企業(yè)的工作項(xiàng)目作為藝術(shù)生的設(shè)計(jì)課題，讓藝術(shù)生參與到項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)中，這有助于提高藝術(shù)生的理論知識，使其知識結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)化。對藝術(shù)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評定時，可以將藝術(shù)指導(dǎo)教師與客戶對作品的評價作為考核的主要依據(jù)。企業(yè)工作者以及企業(yè)客戶的評價都將有利于藝術(shù)生職業(yè)素質(zhì)的提升。將畢業(yè)設(shè)計(jì)與相關(guān)企業(yè)的用人需求相結(jié)合，將有助于實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)生的立體式培養(yǎng)。

 

(四)構(gòu)建完善的藝術(shù)教學(xué)體系

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)不是簡單的創(chuàng)作過程，而是需要藝術(shù)生嚴(yán)格依照各個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。通常來講，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)分為四部分：設(shè)計(jì)的考察、設(shè)計(jì)的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)的制作以及設(shè)計(jì)的展示。因此，高校需要從教師與管理部門兩方面構(gòu)建完善的藝術(shù)教學(xué)體系：一方面，成立專業(yè)的管理部門，加強(qiáng)對藝術(shù)畢業(yè)生與藝術(shù)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的監(jiān)督，使畢業(yè)生能夠有序地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)所制定的教學(xué)任務(wù);另一方面，加強(qiáng)教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視，教師應(yīng)充分了解藝術(shù)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)的進(jìn)展，對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)每個階段的表現(xiàn)進(jìn)行評估，使藝術(shù)生能夠交出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

(五)將當(dāng)?shù)氐奈幕厣谌氘厴I(yè)設(shè)計(jì)中

 

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有一定的特殊性，不僅要求藝術(shù)生具有較為全面的理論知識，還要具備一定的創(chuàng)新意識。因此，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)氐奈幕厣嘟Y(jié)合，可以使藝術(shù)生從當(dāng)?shù)匚幕蝎@取創(chuàng)作的靈感，從而提高自身的創(chuàng)造力。藝術(shù)生可以將當(dāng)?shù)氐奈幕厣侠淼剡\(yùn)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)中，如藝術(shù)生可以到當(dāng)?shù)貙ふ矣刑厣膽敉饨ㄖ闹蝎@取設(shè)計(jì)靈感，使畢業(yè)設(shè)計(jì)作品具有一定的藝術(shù)性。

 

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新案例

 

寧波某藝術(shù)高校將國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽的內(nèi)容作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，其中包括雕刻設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)以及影視設(shè)計(jì)等藝術(shù)設(shè)計(jì)的種類。學(xué)生根據(jù)課題的內(nèi)容，可以自行聯(lián)系相關(guān)企業(yè)。如選擇雕刻設(shè)計(jì)的畢業(yè)生，可以主動聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡窨唐髽I(yè)，將雕刻企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目作為課題的主要內(nèi)容，并從中學(xué)習(xí)雕刻的理論知識與工藝;在教師與企業(yè)雕刻師傅的指導(dǎo)下，對雕刻設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，從而完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的全部內(nèi)容。與此同時，高校和企業(yè)對藝術(shù)生的設(shè)計(jì)產(chǎn)品進(jìn)行客觀的評估，表現(xiàn)優(yōu)異的藝術(shù)生能夠獲得相關(guān)企業(yè)的工作邀請。因此，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際產(chǎn)品相結(jié)合，可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)不再流于形式，而具有實(shí)際意義。

 

結(jié)語

 

篇（10）

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.102

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合的專業(yè)能力過程，在這個過程中教師要精心指導(dǎo)學(xué)生選題與制定畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，要給學(xué)生的一個內(nèi)容齊全、簡單明了、易于操作的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，要定期或不定期檢查指導(dǎo)學(xué)生作品的設(shè)計(jì)進(jìn)度與質(zhì)量，要有效指導(dǎo)學(xué)生撰寫成果報(bào)告書。教師只有按此路徑對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)才能提高設(shè)計(jì)的質(zhì)量，學(xué)生也只有按此路徑認(rèn)真進(jìn)行自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)才能有效完成作品的設(shè)計(jì)的任務(wù)。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書要具有明示性

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)路徑為：學(xué)生的選題，學(xué)校下達(dá)“畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書”，學(xué)生根據(jù)“畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書”擬定自己的“畢業(yè)設(shè)計(jì)方案”，方案經(jīng)指導(dǎo)教師進(jìn)行可行性審核后交學(xué)生付諸實(shí)施，學(xué)生按已定的“方案”進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，作品完成后寫出“畢業(yè)設(shè)計(jì)成果報(bào)告”。要想提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就要依次抓好每一個環(huán)節(jié)的工作。萬事開頭難，關(guān)鍵是走好第一步――選題與擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。

1.1 選題要與專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)一致

畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容，是一門專業(yè)必修的綜合性實(shí)踐課程，是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力綜合訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，是推進(jìn)產(chǎn)教融合的有效手段。故畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題必須具有專業(yè)性，即圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。

1.2 選題要注重對實(shí)際工作的有用

如何選用科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)素材來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)分析解決單位實(shí)際工作中問題的能力，這是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的價值核心所在。故畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題必須具有有用性，即貼近社會的實(shí)際工作，從實(shí)際的各單位的財(cái)務(wù)會計(jì)工作的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、分析問題與解決問題，也就是運(yùn)用歸謬反證案例法來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)命題。

1.3 任務(wù)書要對學(xué)生具有指導(dǎo)作用

學(xué)生的選題經(jīng)指導(dǎo)老師對其進(jìn)行專業(yè)性、實(shí)用性的審核后填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書報(bào)系部審批，系部綜合本專業(yè)的整體情況進(jìn)行再次審核同意開題的一個書面文件，該文件對學(xué)生今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的制定、畢業(yè)作品的制作與畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的報(bào)告均應(yīng)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)方案要具有可行性

畢業(yè)設(shè)計(jì)方案是由學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書結(jié)合自己對選題與專業(yè)知識及專業(yè)技術(shù)的把握情況在老師的指導(dǎo)下制定的，該方案不但是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的行動綱領(lǐng)，而且也是學(xué)院組織與檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的重要依據(jù)。該方案主要體現(xiàn)為什么要設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)什么與怎樣設(shè)計(jì)等問題，具體包括以下幾個方面。

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)的背景分析

運(yùn)用歸謬反證案例法來進(jìn)行專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，首先就要對單位的專業(yè)工作的某一種典型現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對這一現(xiàn)狀造成的結(jié)果進(jìn)行歸謬反正，從而得出設(shè)計(jì)這一方案的必要性，即簡明扼要分析為什么要選該題目進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容描述

這是設(shè)計(jì)方案的核心，也是進(jìn)行作品設(shè)計(jì)的內(nèi)容提綱，今后的專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)就要按照此內(nèi)容架構(gòu)來完成。該部分要注意簡明扼要寫出設(shè)計(jì)什么，一般設(shè)計(jì)至方案的二級標(biāo)題即可。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)路線

運(yùn)用歸謬反證案例法來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般技術(shù)路線為：頂崗實(shí)習(xí)中進(jìn)行專業(yè)調(diào)研――專業(yè)理論的文獻(xiàn)檢索――資料的分析提煉――設(shè)計(jì)提綱的擬定――實(shí)踐中分析探討――完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟及主要研究方法

運(yùn)用歸謬反證案例法來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)一般分為三步：第一步，了解某公司的基本情況，熟悉業(yè)務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題；第二步，搜集某公司的相關(guān)資料，檢索相關(guān)專業(yè)理論文獻(xiàn)；第三步，分析整理所搜集的各種資料與文獻(xiàn)，綜合提煉相關(guān)的論據(jù)在頂崗實(shí)習(xí)中進(jìn)行探討分析，在此基礎(chǔ)上完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度與具體內(nèi)容

要與畢業(yè)設(shè)計(jì)步驟相一致，也可分為三段，但要進(jìn)一步明確每一個時間段的具體時間點(diǎn)與該時間段具體要完成的內(nèi)容。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)作品要具有專業(yè)性

畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的制作必須根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案來組織實(shí)施完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品是整個設(shè)計(jì)實(shí)施過程的標(biāo)志性成果，作品的質(zhì)量決定了整個畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平，故在作品的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下三個方面。

3.1 作品的外在形式注意規(guī)范性

作品的版面設(shè)計(jì)與排版除按照學(xué)院的統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行外，作者應(yīng)根據(jù)自己作品的特點(diǎn)將美感融入其中，特別是對于一些插圖與表格要做到前后一致、標(biāo)注規(guī)范。要做到封面與封里內(nèi)容相符、目錄與作品的標(biāo)題相符、排版前后相符。

3.2 作品的內(nèi)容架構(gòu)注意邏輯性

作品的內(nèi)容架構(gòu)要注意相互之間的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，如對一個老牌制造企業(yè)以它的“成本管控”為題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，首先就要利用歸謬會計(jì)案例反證法高度提煉與總結(jié)成本管控的現(xiàn)狀致使企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益下滑的事實(shí)；繼而挖掘分析造成現(xiàn)狀的主要原因；再次根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，運(yùn)用自己掌握的專業(yè)理論知識與專業(yè)技術(shù)技能在原成本管控方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的邏輯遞進(jìn)過程，并且要特別注意三者內(nèi)容的相關(guān)性。

3.3 作品的技術(shù)創(chuàng)新注意有用性

有用性是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的，即作品要對提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益有利。為此，在進(jìn)行作品設(shè)計(jì)時首先要深入企業(yè)深度調(diào)研，了解單位的生產(chǎn)經(jīng)營流程與制度的建設(shè)情況；再次要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⑾嚓P(guān)的文獻(xiàn)檢索，從理論上與專業(yè)技術(shù)上把握該專業(yè)問題研究的現(xiàn)狀，從中汲取自己所需要的精華，增加自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的高度與開闊畢業(yè)設(shè)計(jì)的視野。千萬不能不加分析的抄襲別人的作品，千萬不要將作品寫成論文或者調(diào)研報(bào)告，而是要貼近實(shí)際、貼近生活設(shè)計(jì)或者優(yōu)化對社會有用的方案。

4 畢業(yè)設(shè)計(jì)成果報(bào)告要具有創(chuàng)新性

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果報(bào)告書是對前面三項(xiàng)工作的總結(jié)。它既要全面概述畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，又要精要總結(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的主要內(nèi)容、主要特點(diǎn)及設(shè)計(jì)后的收獲等，它是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的集中體現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果報(bào)告書主要從以下幾方面進(jìn)行撰寫。

4.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程

畢業(yè)設(shè)計(jì)是依照《畢業(yè)設(shè)計(jì)方案》的預(yù)定步驟逐步完成的，資料的來源應(yīng)從畢業(yè)設(shè)計(jì)方案中提取，并且要與設(shè)計(jì)方案基本匹配。

4.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲

該部分是成果報(bào)告書的核心，主要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)過程來寫。可按下面的思路結(jié)合自己作品設(shè)計(jì)的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)。

第一，設(shè)計(jì)成果對單位產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益或社會效益。為了凸顯設(shè)計(jì)成果有用性，作者應(yīng)結(jié)合自己作品的設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的精要的概述，重點(diǎn)要描述這一成果給單位或社會帶來了什么樣與多少的經(jīng)濟(jì)利益。

第二，成果的形成過程對設(shè)計(jì)者各方面能力有何提升。組織學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是從各方面培養(yǎng)其專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，具體可參照以下幾方面去思考：

在頂崗實(shí)習(xí)與調(diào)研的實(shí)踐活動中培養(yǎng)了社會能力。如，受到了企業(yè)那一方面文化的熏陶，學(xué)會了如何做人、如何做事，如何與不同的人交往，如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神，

在相關(guān)資料搜尋與相關(guān)專業(yè)檢索中提高了專業(yè)綜合分析能力。如，在搜集單位的某些專業(yè)相關(guān)資料過程中不但提高了自己的公關(guān)能力，而且提高了對資料的閱讀、分析與取舍能力；在某專業(yè)理論文獻(xiàn)檢索過程中不但可以學(xué)會從不同的角度與不同的載體進(jìn)行查找相關(guān)文獻(xiàn)資料的方法，而且還可從廣泛的相關(guān)閱讀中開闊自己的眼界、激活自己的發(fā)散思維，與提升自己的理論水平；將實(shí)際工作中的相關(guān)資料結(jié)合相關(guān)的專業(yè)理論去綜合進(jìn)行分析與探討，這在較大程度上提高了自己的專業(yè)綜合分析能力；

在作品的設(shè)計(jì)過程中提高了邏輯思維與專業(yè)的寫作能力。將在頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過在單位搜集相關(guān)的資料，將它提升到理論的高度科學(xué)的加以分析、探討，再針對性的提出一些具體的對策與辦法，在這發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中不但提高了自己的邏輯思維能力，而且有效的提高了自己的專業(yè)寫作能力。

4.3 作品設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

為了彰顯成果的特色，要對作品的特點(diǎn)進(jìn)行高度的有效提煉，具體可從以下三方面去考慮：

一是注重了專業(yè)性。作品在設(shè)計(jì)中結(jié)合專業(yè)實(shí)踐有效地運(yùn)用了所學(xué)的專業(yè)理論知識，再將二者有機(jī)融合的過程中提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二是注重了實(shí)用性。作品的主題是基于頂崗實(shí)習(xí)單位存在的問題展開的，采用了歸謬會計(jì)案例反證法，分析了問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施。成果的運(yùn)用應(yīng)該會給企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益。

篇（11）

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0193-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃中最后一個重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識及綜合能力素質(zhì)的全面檢驗(yàn)，也是學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力鍛煉提升的機(jī)會，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是衡量高校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要提高學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。近幾年，我校教學(xué)改革不斷深入，為了加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，本文作者在分析和研究所在學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)過程存在問題、影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，從制定有效管理措施、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控等方面，探索構(gòu)建了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量全過程監(jiān)控體系，有效地促進(jìn)了我院本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

一、以往畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題與原因分析

1.學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度不端正、投入時間精力不足。目前，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個重要原因是學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視、不夠認(rèn)真，投入時間和精力不足。究其原因，一方面，一部分學(xué)生心理不夠成熟，玩心較重。相對于其他教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)時間周期長，歷經(jīng)數(shù)月，選題后，學(xué)生就束之高閣，不急不躁，直到畢業(yè)設(shè)計(jì)最后一個月，甚至幾周，才加班加點(diǎn)，匆匆完工，應(yīng)付了事。另一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，有些學(xué)生忙著考研復(fù)試，沒有時間做畢業(yè)設(shè)計(jì)；有些學(xué)生工作沒落實(shí)，整日忙于找工作，也無心做畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.教師責(zé)任心不強(qiáng)，投入時間精力不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教師起主導(dǎo)作用，擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)和管理學(xué)生的任務(wù)，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量好壞負(fù)有不可推卸的責(zé)任。然而，受目前高校考核體系的影響，教師在教學(xué)上時間和精力的投入不夠，特別是對本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)有，首先不認(rèn)真出題，對設(shè)計(jì)內(nèi)容不仔細(xì)規(guī)劃，對題目難易程度也不能有效把握。其次，指導(dǎo)過程中，對學(xué)生疏于管理，不主動關(guān)心或了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，不能及時指導(dǎo)學(xué)生解決設(shè)計(jì)問題，甚至有老師整日忙于科研，而無暇顧及學(xué)生。另一方面，有些指導(dǎo)教師在思想上不夠重視，認(rèn)為學(xué)生只要完成設(shè)計(jì)、圖紙繪制或完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析即可，忽視了對畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)；對于機(jī)械工程專業(yè)，部分教師缺乏現(xiàn)場工程背景，指導(dǎo)水平有限，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，完全讓學(xué)生去摸索，設(shè)計(jì)質(zhì)量可想而知。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理比較松散，缺乏有效監(jiān)管。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)有輕過程、重結(jié)果的行為傾向。目前，很多學(xué)校都提出了要對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全過程管理與質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、中期檢查、格式規(guī)范、答辯與成績評定等。但具體實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏有效的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，可操作性不強(qiáng)。比如，學(xué)校規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)一人一題，但由于缺乏設(shè)計(jì)內(nèi)容的介紹，學(xué)生對究竟做什么，怎樣做，難度多大不了解，使得選題盲目性很大。另一方面，教師給出的題目類型、難易程度，是否適合本科生做畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏評判標(biāo)準(zhǔn)，往往有的題目太難，學(xué)生無法完成，或者不適合做畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，沒有充分考慮學(xué)生的能力。再比如，中期檢查，由于缺乏設(shè)計(jì)進(jìn)度時間表和完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成了多少，完成得怎樣，也無法去判斷，因此，中期檢查只是流于形式。再比如，畢業(yè)設(shè)計(jì)提交缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，除了滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)格式、審查外，設(shè)計(jì)內(nèi)容是否合格也缺乏相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二、制定有效措施，抓好各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量全過程監(jiān)控體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題到答辯結(jié)束，歷經(jīng)數(shù)月，每一個環(huán)節(jié)，每一個階段都直接影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及學(xué)生綜合能力的提高。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，我院制定了一系列有效措施，抓好各個環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量全過程監(jiān)控體系。

1.出題環(huán)節(jié)――教師出題，系里審題。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目方面，我院注重與生產(chǎn)實(shí)際及科研課題相結(jié)合的工程應(yīng)用類題目。教師首先將畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目及要求完成的內(nèi)容提交學(xué)院，學(xué)院按照題目類型分組，并組織相關(guān)系、所舉行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審查報(bào)告會，從難度、內(nèi)容及工作量等方面審查，各系主任將審查報(bào)告會的結(jié)果反饋給各位教師，對于不合格的要進(jìn)行修改。達(dá)到要求后再公布給學(xué)生盲選。

2.選題環(huán)節(jié)――學(xué)生自由選題，教師因材施導(dǎo)。題目確定后，學(xué)生結(jié)合個人的專長及對教師的了解，自由選擇，做到1人1題，并由指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)日歷和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)日歷是根據(jù)每周指導(dǎo)學(xué)時數(shù)，明確教師的指導(dǎo)時間、地點(diǎn)，指導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)院根據(jù)指導(dǎo)日歷，按照日常教學(xué)活動加以監(jiān)督管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段，明確學(xué)生各階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，指定閱讀的文獻(xiàn)、資料，制定任務(wù)時間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生和教師都明確什么時間段完成什么內(nèi)容，達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。表格包括設(shè)計(jì)階段、設(shè)計(jì)任務(wù)、持續(xù)時間、開始時間、結(jié)束時間、質(zhì)量要求、考核結(jié)果。讓學(xué)生自由選題，一方面能較好做到因材施導(dǎo)，另一方面對于責(zé)任心不強(qiáng)的教師能做到自然淘汰。

3.開題環(huán)節(jié)――增加開題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)狀態(tài)。學(xué)生選題后，三周以內(nèi)在老師的指導(dǎo)下，查閱資料，畢業(yè)實(shí)習(xí)，明確設(shè)計(jì)或研究內(nèi)容、方法，初步制定技術(shù)路線，并給出時間進(jìn)度規(guī)劃。開題環(huán)節(jié)由學(xué)院組織，安排業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、指導(dǎo)認(rèn)真的優(yōu)秀教師作為評委，每個學(xué)生都要做PPT匯報(bào)，這樣避免出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)整體的質(zhì)量。

4.中期檢查環(huán)節(jié)――做好中期檢查，規(guī)范中期管理辦法。中期檢查是對學(xué)生前半段畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的一個階段性檢查。以往中期檢查只是流于形式，我院特制定中期檢查方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果處理的管理辦法，每位學(xué)生都要答辯，檢查結(jié)果在學(xué)院網(wǎng)站公布，并且將中期答辯情況記入學(xué)生過程成績，與畢業(yè)答辯成績掛鉤。中期答辯不合格的學(xué)生限期修改，學(xué)院督促輔導(dǎo)員、班主任及指導(dǎo)老師加強(qiáng)管理，針對不合格的學(xué)生要提出具體的整改措施。

5.最終答辯環(huán)節(jié)――嚴(yán)把答辯關(guān)，確保論文質(zhì)量，確保學(xué)生成績的公平、公正。為了確保論文質(zhì)量，確保學(xué)生成績的公平、公正，我院制定了相應(yīng)措施：畢業(yè)設(shè)計(jì)成績由指導(dǎo)教師評閱成績、評閱教師評閱成績及學(xué)生答辯成績組成，其中指導(dǎo)教師評閱成績占15%、評閱教師成績占15%、學(xué)生答辯成績占70%。畢業(yè)設(shè)計(jì)存在抄襲、請別人等嚴(yán)重學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的，成績按“0”分記載，并按相關(guān)規(guī)定予以處理。學(xué)生答辯前，必須經(jīng)“知網(wǎng)”進(jìn)行“學(xué)術(shù)不端檢測”，重復(fù)率達(dá)到30%以上的限期修改，并通報(bào)指導(dǎo)教師，二次檢測仍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)取消答辯資格。每個答辯小組，抽取后10%學(xué)生進(jìn)行二次答辯并延期畢業(yè)。

6.建立激勵機(jī)制環(huán)節(jié)――激勵指導(dǎo)教師，步入良性循環(huán)軌道。為使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作步入一個良性循環(huán)軌道，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量，激勵認(rèn)真、負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師，懲戒不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師，我院規(guī)定校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的工作量乘1.2的系數(shù)，院級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的工作量乘1.1的系數(shù)；對于沒有按照規(guī)定指導(dǎo)、設(shè)計(jì)方案及計(jì)算結(jié)論有明顯錯誤、圖紙有較多錯誤沒有批閱的指導(dǎo)教師，及時給出警告批評，其畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作量乘0.9的系數(shù)，同時減少下一次指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的人數(shù)，嚴(yán)重的取消指導(dǎo)教師的資格，按照教學(xué)事故處理。

三、進(jìn)一步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量全過程監(jiān)控體系的思考

1.完善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量全過程監(jiān)控體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)質(zhì)量評價的客觀性。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)不客觀，就沒有檢查和評價的依據(jù)。根據(jù)完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對設(shè)計(jì)任務(wù)和完成效果進(jìn)行評價，可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)乃至整個畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量評價的客觀性，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。因此，如何完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的出題、選題、開題、中期檢查、答辯及獎懲各個環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要我們進(jìn)一步思考。

2.建立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量全過程監(jiān)控體系信息系統(tǒng)管理平臺，提高管理效率。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程管理與質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)平臺，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)信息通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理、記錄、查詢，包括選題情況、設(shè)計(jì)任務(wù)書、中期檢查情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)提交情況、答辯情況等。要求學(xué)生每周填寫工作匯報(bào)，指導(dǎo)教師登錄填寫指導(dǎo)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容。該信息系統(tǒng)可以有效防止學(xué)生不按時完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師疏于指導(dǎo)的問題，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)按時保質(zhì)完成。同時，該系統(tǒng)可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程管理的效率。

四、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)教育中十分重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量一定程度上代表了一個學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要靠系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)、有效的方法和手段。近幾年，通過構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量全過程監(jiān)控體系，中國礦業(yè)大學(xué)機(jī)電學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量已經(jīng)取得了顯著的提升。相信進(jìn)一步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量全過程監(jiān)控體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立監(jiān)控體系信息系統(tǒng)管理平臺，將會更加有力促進(jìn)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海燕，俞金梅，高志紅，等.高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的問題及解決途徑[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012.