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篇（1）

所以，科學(xué)地評價體育教師教學(xué)業(yè)績，必須花大力氣解決學(xué)生的主觀評教。

首先，降低學(xué)生評教的權(quán)重。學(xué)生畢竟是學(xué)生，根本不懂如何評教。學(xué)生沒有受過系統(tǒng)的體育教育學(xué)習(xí)，如何知道教師的目標(biāo)是否明確，組織是否得當(dāng)，教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)，示范是否正確？教學(xué)效果是否理想，這些他們都不清楚，怎么評教？因此，對于體育課而言，就是要降低學(xué)生評教的權(quán)重。

篇（2）

1中學(xué)體育課堂教學(xué)中存在的問題

1.1課堂教學(xué)之前

教師們的教案編寫的太過于簡單，每次將教案拿到手后才發(fā)現(xiàn)教案已經(jīng)到了不能再簡單的程度。讓人產(chǎn)生的第一想法就是根本沒有辦法參照這樣的教案來進(jìn)行課堂的教學(xué)，沒有辦法理解教案編寫人的原始意思。不由的對這些老師產(chǎn)生懷疑，究竟他們在課前進(jìn)行了怎樣的準(zhǔn)備。另外可以從教學(xué)的目標(biāo)上發(fā)現(xiàn)許多教師的制定是很盲目的，什么樣的一個教學(xué)目標(biāo)才是恰當(dāng)以及合適的。還有，許多教師的教學(xué)依據(jù)的是新課程的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞五個領(lǐng)域去制定學(xué)習(xí)。然而問題的出現(xiàn)就在于此，五個教學(xué)目標(biāo)是沒有辦法在一堂課中達(dá)到的，這樣的教學(xué)目標(biāo)的定立可以說就是沒有從實(shí)際課堂的教學(xué)出發(fā)。教學(xué)狀態(tài)的理想化只能說可以無限的接近，但實(shí)際上絕大多數(shù)的老師在進(jìn)行預(yù)設(shè)和生成方面存在的差距是很大的。他們所預(yù)設(shè)的某些點(diǎn)不符合實(shí)際且過于理想化，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中很多問題是無法預(yù)料的，一旦出現(xiàn)了這樣的教學(xué)情況之后，那么最后導(dǎo)致的問題就是教學(xué)流程的實(shí)施不順利。

1.2課堂教學(xué)過程中

學(xué)生的積極性在課堂上確實(shí)是被激發(fā)出來了，但是同時伴隨出現(xiàn)的就是過分放大了學(xué)生的主體性，在整個課堂的教學(xué)過程中雖然營造了比較好的氛圍但是教師卻將教學(xué)的引導(dǎo)作用遺忘了。也就導(dǎo)致老師在實(shí)際的教學(xué)過程中沒有完成最終的教學(xué)任務(wù)，原因就在于教師沒有在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，使得學(xué)生的自主性過于強(qiáng)大。教師的示范目的就是將技術(shù)動作的方法進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生充分掌握，在對體育課進(jìn)行傳統(tǒng)的評估當(dāng)中，它作為一項打分標(biāo)準(zhǔn)被高度關(guān)注。再者，對于隊列以及隊形的練習(xí)在我們的傳統(tǒng)印象當(dāng)中它是作為精華存在于體育的教學(xué)中，在每一堂課的開始前幾乎都會將其列為準(zhǔn)備動作進(jìn)行練習(xí)。但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施后，這樣的練習(xí)被以小游戲進(jìn)行比賽形式所取代。大家將更多的關(guān)注集中在選擇怎樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)、如何對課堂的效果進(jìn)行組織、用什么樣的方法對一節(jié)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價上。對于體育課堂的傳統(tǒng)教學(xué)，我們將更多的注重點(diǎn)放在了結(jié)果的評價上，對于學(xué)生間的差異并沒有給予考慮。而新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教師所關(guān)注的點(diǎn)正好與傳統(tǒng)的教學(xué)相反。

1.3課堂教學(xué)之后

可以肯定的是絕大多數(shù)的老師都以為，主要把課上好了就代表完成了任務(wù)，至于這堂課上完后所帶來的影響是好還是壞都不予考慮。但是值得重視的就是如果老師在完成了一堂課的教學(xué)后，不對教學(xué)成果進(jìn)行反思以及總結(jié)，可以說這堂課相當(dāng)于沒有上，甚至有的時候上還不如不上，這是因?yàn)樗耆珱]有通過大腦進(jìn)行教學(xué)上的思考。當(dāng)然有的老師也有過反思，但是這種反思卻可能停留在表面以及當(dāng)時。這樣的一種現(xiàn)象是確實(shí)存在的，而且老師也是深有體會的。對于這樣的反思從某種程度上只能說是一種反饋而已。

2對策分析

2.1以研究促備課

在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)情況下，教師在教案的編寫上能否進(jìn)行革新，從教學(xué)的行為角度上可以說是教師轉(zhuǎn)變的一個具體體現(xiàn)方式。教案代表的是教師對一堂課進(jìn)行教學(xué)的一個設(shè)計思路以及組織方法，同時也是值得肯定的教學(xué)行為。學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)下可以鍛煉自我學(xué)習(xí)的能力，從而將課堂所學(xué)在課后進(jìn)行充分的應(yīng)用。鑒于此，學(xué)生學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)的動態(tài)變化才是關(guān)注的重點(diǎn)。比方說，在學(xué)練上，如果學(xué)生有很濃厚的興趣，那么就可以進(jìn)行練習(xí)時間的適當(dāng)增加；反之，對于學(xué)生不怎么感興趣的環(huán)節(jié)上，在時間上就要做到及時的調(diào)整。

2.2以實(shí)效促質(zhì)量

教師必須把怎樣能夠吸引學(xué)生在學(xué)練上達(dá)到自動的參與進(jìn)來作為教學(xué)設(shè)計中的一個環(huán)節(jié)考慮到，與此同時還要能夠保證各項教學(xué)任務(wù)的順利完成。組織課的工作是復(fù)雜而細(xì)致的。能否做到組織的合理，對于課的效果會有直接的影響。因此，合理性在教學(xué)組織中必須嚴(yán)格保證，才能使得每節(jié)課的成效在有限的時間內(nèi)得到應(yīng)有的體現(xiàn)。走進(jìn)利用新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的課堂后，對于教師來說就必須要加強(qiáng)組織作用以及能夠?qū)⒔虒W(xué)行為進(jìn)行升華。應(yīng)常在課堂中加入有趣新奇的方式，并且給學(xué)生提供更多的說與做的機(jī)會，對于學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的主體意識進(jìn)行關(guān)注，提供給學(xué)生更多的靈活性，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊庖姳M可能的表達(dá)出來從而運(yùn)用在實(shí)踐中來檢驗(yàn)其合理性。評價時注重差異，從橫向上引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自我比較，在比較中獲得快樂的存在。而安全性是教學(xué)中最為重要的，簡單的說，必須結(jié)合教學(xué)場地的情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計并將方法充分介紹，這樣才能對練習(xí)時的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行盡可能的安全保證，從而避免發(fā)生安全事故。

2.3以反思促交流

怎樣對現(xiàn)有的課后交流現(xiàn)狀進(jìn)行改變，最關(guān)鍵也是最直接的方法就是將自身與同伴在互助上進(jìn)行結(jié)合。在課后，經(jīng)常進(jìn)行自我反思對于每個教師來說十分必要?；ブ矫?，可以利用評課的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的交流，從而使得教學(xué)的質(zhì)量更有保證。具體到評課上，我們可以從以下要點(diǎn)出發(fā)：課堂教學(xué)的目的就是針對全體學(xué)生而設(shè)計的，力圖從各個方面、不同程度上使得每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展；學(xué)生個性的發(fā)展要予以尊重，才能保證以學(xué)生主體性，進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性的發(fā)展；以學(xué)生體育能力的實(shí)踐性為核心進(jìn)行培養(yǎng)；學(xué)生體育能力的發(fā)展要著眼于終身。

實(shí)施新體育課程的過程是具有探索性的嘗試，這當(dāng)中不同的問題的出現(xiàn)是難免的，作為體育教育的第一線，教師應(yīng)做到對待問題的角度正確并積極且及時的應(yīng)對進(jìn)而對其進(jìn)行解決。之所以會產(chǎn)生這些問題，其主要的原因就在于有差距存在于對新體育課程理念的理解上，沒有做到真正意義上的把握而導(dǎo)致了在教學(xué)內(nèi)容以及方式的設(shè)計上沒有與之進(jìn)行很好的融合，在教學(xué)實(shí)踐中沒有得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴天德.深化學(xué)校體育改革注意防止虛無傾向[J].中國學(xué)校育.2009（2）

[2]沈斌.新課標(biāo)下小學(xué)體育教學(xué)中的“異化”現(xiàn)象及對策[J].教育與教師.2008（4）

篇（3）

一、組織管理上存在的問題

1.學(xué)校在組織管理上不夠重視。受以應(yīng)試教育為中心的傳統(tǒng)觀念慣性的制約，從教育行政部門到每所學(xué)校的校長乃至年級班組，總在進(jìn)入課程實(shí)施的具體操作層面時就大打折扣甚至是徹底為文化應(yīng)試讓路。選修制度的實(shí)施與其說是課程模式的變更，還不如說是學(xué)校文化的重建，實(shí)施選修勢必沖擊傳統(tǒng)管理模式，除帶來管理上的復(fù)雜性外，還會增加師資人力和物質(zhì)及費(fèi)用的投入，這一切必須有強(qiáng)大的政策措施保障才能保證具體實(shí)現(xiàn)。所以，有些學(xué)校對體育選修課程望而卻步，甚至置之不理。

2.何時開始選項教學(xué)的問題。在筆者走訪的一些學(xué)校中，有的在高一年級沒有開始選項教學(xué)，主要因素是：第一，高一新生來源廣泛，體育基礎(chǔ)差異較大，如果一進(jìn)校就讓他們進(jìn)行選項，將會無從下手，即使選了也會有很大的盲目性。第二，一般學(xué)校每年10月份將召開秋季運(yùn)動會，需要進(jìn)行入場式排練，而且只能以行政班為單位進(jìn)行訓(xùn)練，剛剛組成的新教學(xué)班還沒上幾節(jié)課，又要重新回到原來的行政班，不利于師生之間情感交流和良好課堂常規(guī)的形成。第三，高一的教學(xué)內(nèi)容包括田徑、體操、球類等，讓學(xué)生全方位接觸運(yùn)動項目，既有利于身體素質(zhì)的全面發(fā)展，也便于學(xué)生一學(xué)年后針對性地進(jìn)行選項。

筆者認(rèn)為實(shí)施選修課程的最佳時機(jī)是從高一下學(xué)期開始。因?yàn)閷W(xué)期一開始，班集體建設(shè)所形成的“班風(fēng)、學(xué)風(fēng)”對一個班級學(xué)習(xí)和生活的影響是至關(guān)重要的，如果從高一上學(xué)期就開始選項教學(xué)，勢必帶來教學(xué)管理上的混亂，影響學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生班集體意識形成。

3.重新編班帶來的混亂。第一，選項后由于學(xué)生來源于不同的班，學(xué)生與學(xué)生之間，老師與老師之間都還不太熟悉，容易在考勤環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞．個別學(xué)生可能會鉆空子輪流“客串”各種項目，從而產(chǎn)生消極作用。第二，因?yàn)檫x項教學(xué)中多位體育老師管理同一個行政班級，難免出現(xiàn)互相依賴、推脫責(zé)任的現(xiàn)象，致使體育教師對正常行政班的體育常規(guī)管理、對學(xué)生課余體育鍛煉及各項體育比賽的指導(dǎo)上都有所弱化，進(jìn)而造成了指導(dǎo)和管理上的混亂，弱化了體育教師的職能，在一定程度上影響了新課程的實(shí)施效果。在對一線體育教師進(jìn)行訪談過程中幾乎所有教師在談到選項教學(xué)時都不約而同認(rèn)為選項教學(xué)給教學(xué)管理帶來一系列問題。第三，選項教學(xué)必然要求換項，換項就會自然而然使教學(xué)管理更為復(fù)雜。

二、應(yīng)對策略

（一）學(xué)校相關(guān)部門的有效管理與組織

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高重視程度。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)整體教學(xué)計劃協(xié)調(diào)好各部門之間的關(guān)系，制定有利于體育選項教學(xué)順利進(jìn)行的方案和措施。如果場地、設(shè)施等確實(shí)有限，學(xué)校也不應(yīng)以此為由，讓選項教學(xué)空掛一個頭銜，而應(yīng)該積極主動地尋找解決方法。比如，學(xué)?？梢浴耙驎r制宜”，讓更多的元素融人體育選修教學(xué)，如：學(xué)校可根據(jù)不同的季節(jié)開展不同的活動，春季可以開展遠(yuǎn)足項目，夏季可以開展游泳項目，秋季可以開展登山、越野等。學(xué)校還可以“因地制宜”，利用當(dāng)?shù)夭煌牡乩憝h(huán)境開展不同的選修教學(xué)項目，如利用江河湖海進(jìn)行水上運(yùn)動，利用郊野進(jìn)行遠(yuǎn)足、野營，利用雪原進(jìn)行滑雪、滑雪橇，利用草原進(jìn)行騎馬，利用森林或山地進(jìn)行定向運(yùn)動、登山運(yùn)動，利用溝渠或田野進(jìn)行越野跑、跳躍練習(xí)．利用海灘或沙地進(jìn)行慢跑、沙灘排球、足球等。另外，分管校長與教研組長要從管理的目標(biāo)、計劃、組織、實(shí)施、調(diào)控、考核、評價出發(fā)擬訂工作方案，對課程實(shí)施進(jìn)行有序管理。

2.教務(wù)處合理安排課務(wù)。①排課前的準(zhǔn)備工作。排課之前，體育組與學(xué)校教導(dǎo)處進(jìn)行溝通，并根據(jù)學(xué)?？偱耪n的具體要求以及體育選修專項課的特點(diǎn)，使體育課與各學(xué)科之間更加科學(xué)、合理、完善，最大限度地發(fā)揮體育課的功效。②排課的合理、平衡和優(yōu)先性原則。因?yàn)楦叨呷饔惺畮讉€班級進(jìn)行體育選項教學(xué)，人數(shù)及班級較多，一定要經(jīng)過教務(wù)處與體育組的密切商討，根據(jù)體育排課優(yōu)先性的原則進(jìn)行合理、平衡的安排，盡量使高三的體育課與選修課，還有高一、高二年級同一專項的體育課，盡量不在同一時間內(nèi)上課，做到教育資源的充分利用。當(dāng)然，體育組應(yīng)該聯(lián)合教務(wù)處對自己本校的體育教學(xué)資源要進(jìn)行可行性的分析，開設(shè)具體項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校的場地、器材、設(shè)備等方面的資源情況，要因校設(shè)項。③教研組長要起橋梁作用。經(jīng)常利用空閑時間組織任教教師開座談會，進(jìn)行教學(xué)心得體會交流，并及時與學(xué)校相關(guān)部門協(xié)商，解決教學(xué)中遇到的困惑問題，保證體育選項課堂教學(xué)的成功完成。

（二）把握選項教學(xué)開始的時機(jī)

篇（4）

新課程下的理想課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺。教學(xué)過程是師生間、生生間互動交流的過程，教師提問和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生間的語言交流和生生間語言實(shí)踐的主要形式。因此，教師提問在英語課堂教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)手段。然而，英語課堂提問還存在不容忽視的問題。為此，本文針對初中英語課堂提問存在的問題與對策進(jìn)行探討。

一、英語課堂提問中存在的問題

1.遇到問題，預(yù)測不夠

在初中英語教學(xué)中，盡管英語教師在提出問題時顯得得心應(yīng)手，課堂氣氛也感覺不錯，但在很多情況下提問順序無邏輯可言，在語言組織上顯得雜亂無章。因此，在正式課堂提問之前，要做好準(zhǔn)備工作，做到有的放矢。對所提問的問題，要有所準(zhǔn)備，應(yīng)盡可能對學(xué)生的回答進(jìn)行一些預(yù)測。預(yù)測時應(yīng)充分考慮到哪些概念學(xué)生回答時可能會有障礙；希望從學(xué)生那里得到什么樣的回答；如何對待不恰當(dāng)?shù)幕卮?，如果學(xué)生的回答出乎你的預(yù)料等等。

2.自發(fā)性問題，過度依賴

在一些比較成功的英語課堂討論和交流中，通過學(xué)生的討論和互相啟發(fā)，會自發(fā)產(chǎn)生一些問題，這些問題對提高學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展思維的靈活性有積極作用。有些教師認(rèn)為課堂提問比較簡單，海闊憑魚躍，可以任憑自己來發(fā)問，不必寫入教案。其實(shí)，對于自發(fā)性的問題，作為英語教師來說，備課時也要準(zhǔn)備充分，在備課時準(zhǔn)備好問題這個環(huán)節(jié)。在實(shí)際英語教學(xué)中，有些教師只備教學(xué)過程，不備教學(xué)問題。在教學(xué)過程中，完全依賴一些自發(fā)性的問題，這在英語課堂教學(xué)時容易背離所設(shè)計問題的初衷和教學(xué)目標(biāo)，這種傾向是不足取的。

3.單純評價，缺乏引導(dǎo)

對學(xué)生回答要給予積極反饋，如果方式不當(dāng)，就會對學(xué)生的積極性造成打擊。比如，學(xué)生對簡單的問題回答的很好，因?yàn)檫@個問題不是太難，在評價時就不能給予過高的評價，否則就會讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為教師不認(rèn)真對待這個問題，是在敷衍應(yīng)付；而對產(chǎn)生錯誤的同學(xué)批評過多，就會容易讓學(xué)生失去信心，沒有了上進(jìn)的動力。

二、解決問題的對策

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計問題

精心地設(shè)計問題可以將學(xué)生思考的過程和學(xué)習(xí)的知識恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，從而巧妙地打開學(xué)生思維大腦。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，精心設(shè)計課堂提問，難度要適中。只有這樣的課堂提問，才能將學(xué)生的大腦開啟，使學(xué)生的思維“發(fā)動起來”，去思考、去揣摩。

2.把握提問時機(jī)，師生及時互動

①導(dǎo)入新課時提問。良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入新課前巧妙設(shè)疑，以獨(dú)到的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。例如在教 BookI unitII What's in theteacher’sroom?時，我設(shè)計了以下問題：

Where is the cat? It is he hind thetree．

What can you see under the tree?

Is there a flower under the tree?幫助學(xué)生來完整地回答：

Yes，there is．從學(xué)生的回答中逐步引出另一新句型：There is flower under the tree．然后教師指物提問：What’s in the teacher’Sroom?學(xué)生答：There is…并適時地穿插復(fù)數(shù)形式 there are…這些都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此很自然地導(dǎo)入到新授內(nèi)容。

②過渡時提問。教師在教學(xué)時，從一個知識點(diǎn)到另一個知識點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，教學(xué)中我盡量注意知識點(diǎn)的銜接，多角度、多方位涉及各問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而必須利用現(xiàn)有知識，已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

③突出重點(diǎn)時提問。設(shè)計課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一堂課的教學(xué)時間有限，如果對多項教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。例如 BookI Unit 21 Lesson 83，本課的重點(diǎn)是要求學(xué)生能區(qū)分現(xiàn)在進(jìn)行時的用法和祈使句。針對上述重點(diǎn)設(shè)計了兩人對話(并帶開門和關(guān)門的動作)問問題，然后選一段正好符合本課的動畫(Tom and Jerry)，第二次回放畫面時，要求學(xué)生嘗試說，從而起到整體效果。

篇（5）

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主要途徑，課堂提問是課堂教學(xué)不可或缺的方法手段，提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，且比其他任何一種教學(xué)方法都更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。因此，在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生勤思、善思、巧思、樂思的能力，不斷提高課堂教學(xué)效果。設(shè)置有效的課堂提問，能讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動過程中來，如果內(nèi)容欠妥，方法不當(dāng)，就會事與愿違。因而，課堂提問的實(shí)效性也是眾多一線教師努力探求的一個課題，目前一線教師在課堂提問上存在諸多的問題。

一、提問成了懲罰手段

在數(shù)學(xué)課堂上總有一些學(xué)生思想開小差或不愿聽課，在上課時總是睡覺。這時，有些教師就用提問的方式對這些學(xué)生進(jìn)行變相懲罰，收到的教育效果甚微。

二、問題缺乏目標(biāo)性，以教師為中心

部分教師忽視了學(xué)生的主體地位。問題設(shè)計呆板、僵化，沒有考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平和思維能力，總是想方設(shè)法牽著學(xué)生的思維按固定程序發(fā)展，學(xué)生亦步亦趨地跟在教師后面，缺乏問題的真實(shí)看法。思維發(fā)展缺乏廣度和深度，創(chuàng)新意識受到扼制。最常見的就是教師出一道比較難的題，并問學(xué)生怎么做。

三、問題設(shè)計太隨意，不夠合理用心

部分課堂以大量的講解替代學(xué)生的思考過程，學(xué)生缺乏思考問題的時間。教學(xué)缺乏動態(tài)生成，心里總想著預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生總是揣摩老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，思維受到抑制，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

四、語言不夠精簡，意思表述不清

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不深入鉆研教材，對課堂教學(xué)缺乏精心設(shè)計，課堂提問缺乏系統(tǒng)性，抓不住重點(diǎn)，且意思表達(dá)不清晰，把學(xué)生弄得滿頭霧水；提問目標(biāo)不明確，想到哪就問到哪；提問缺乏梯度，有時跨度很大，思維缺乏連續(xù)性。數(shù)學(xué)教學(xué)中突出的章節(jié)，就是數(shù)列的通項公式求解和數(shù)列求和，這作為高中階段的重難點(diǎn)知識，許多教師只會就題論題，不會系統(tǒng)總結(jié)該章節(jié)知識，通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析思考該類型題目的一般解法。

五、課堂提問中重數(shù)量輕質(zhì)量

提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，且比其他任何一種教學(xué)方法都更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而培養(yǎng)其分析問題和解決同題的能力。不能是隨隨便便的提問，一堂課下來問題幾十個，但沒有起到任何作用，教師必須注重問題的質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計課堂提問，不斷提高課堂教學(xué)效果，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勤思、善思、巧思、樂思的作用。

課堂上，什么時候需要提問？如何克服目前教師課堂提問普遍存在的問題？怎樣提高課堂提問高效性是一線教師一直探究的問題？筆者部分觀點(diǎn)如下：

一、適時提問，以問促思

思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提，怎樣促使學(xué)生去思考問題，不是簡單地把難題拋給學(xué)生，也不是直接把教學(xué)重難點(diǎn)分享給學(xué)生，而是帶領(lǐng)著學(xué)生去探索問題、解決問題。適時提問，給學(xué)生提示引導(dǎo)才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法，以便學(xué)生能夠舉一反三。很多教師的口頭語“對不對”“是不是”，這些不能夠稱之為課堂提問，完全沒能給學(xué)生有益的思考。所以，我們提倡問題的拋出要時機(jī)恰當(dāng)，問題的質(zhì)量要高。

二、啟發(fā)式提問是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

葉圣陶先生認(rèn)為：“教師之教，不在全盤授予，而貴在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭T導(dǎo)之法便是提問與指點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門高度抽象、理論性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科最大的意義在于提高學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力和服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活的能力。因此，教師提出的問題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發(fā)性、多樣性、開放性，要能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究與爭鳴，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行思辨、遷移、整合，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)習(xí)的效率。很多問題的求解學(xué)生自己不會，但是看了參考答案后恍然大悟，這就說明學(xué)生思維能力不夠，需要老師長時間通過啟發(fā)式提問培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、提問應(yīng)語言精練，具有針對性

教學(xué)語言是教師完成教學(xué)工作的主要工具，課堂口語是課堂教學(xué)中語言表達(dá)的主要形式。教學(xué)語言精煉生動的構(gòu)成要素包括四個方面，即規(guī)范科學(xué)、精煉準(zhǔn)確、生動幽默和激發(fā)思維。精煉準(zhǔn)確和生動形象是提高課堂效率的有力保障，而激發(fā)思維可以充分體現(xiàn)教育的最終目的。數(shù)學(xué)學(xué)科注重思維過程，精簡的語言有利于學(xué)生思考問題，避免把問題復(fù)雜化。針對問題本身討論，避開模糊語言、修飾語言。

四、精心設(shè)計問題

課堂提問的目的是通過設(shè)疑、解疑使學(xué)生的認(rèn)識水平得到提高。因此，必須精心設(shè)計課堂的提問。提問的設(shè)計要選準(zhǔn)問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識、智力水平，針對不同知識層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題；提問要力求簡明、扼要、恰如其分，所給的問題要具有思考的價值，詞句要具有豐富而深刻的含義，有利于問題的解決，加深對概念、定理、法則的理解與掌握。

總之，我們數(shù)學(xué)教師要不斷加強(qiáng)自我反思。提高提問的技巧，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-389-01

自古以來我國就非常注重在教學(xué)活動中運(yùn)用提問的方法來啟發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情，孔子采用提問的方法進(jìn)行“循循善誘”，宋代朱熹認(rèn)為“教書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方為長進(jìn)”?，F(xiàn)代教育無論是國內(nèi)還是國外教師都將提問看作是課堂中一個不可或缺、無法替代的一種教學(xué)方法，對課堂提問進(jìn)行了廣泛的研究。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

數(shù)學(xué)教育作為一種最基本的思維教育，采用提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想來處理問題是更加不可或缺的，可以說提問是數(shù)學(xué)教育中的靈魂。但是在目前課堂教學(xué)中教師的提問現(xiàn)狀并不樂觀，主要存在的問題有以下幾個方面。

1、注重提問數(shù)量忽視提問質(zhì)量

素質(zhì)教育的實(shí)施意味著教師要一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)師生的互動，于是有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課里學(xué)生活動是否豐富的一個標(biāo)準(zhǔn)，但卻沒有把問題的質(zhì)量放在核心的位置。在大量質(zhì)量低下，無效的提問的“狂轟濫炸”下，學(xué)生“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，根本沒有時間進(jìn)行思考，進(jìn)而學(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識。

2、問題膚淺，抓不住關(guān)鍵點(diǎn)

有的教師習(xí)慣性地提一些非此即彼的問題，諸如以“對不對？”、“是不是？”、“行不行？”等結(jié)束的問題，對于這類比較膚淺的問題學(xué)生往往會不假思索地喊叫，或猜測，或跟風(fēng)。這種提問一方面對他們的思維鍛煉沒有幫助，另一方面表面上師生交流熱鬧，但是學(xué)生的響應(yīng)反饋是失真的，教師很容易造成錯誤的判斷，影響學(xué)習(xí)效果。

3、提問雖有針對性，但沒有顧及多數(shù)學(xué)生

一些教師上課總喜歡提問那些表達(dá)能力強(qiáng)或?qū)W業(yè)成績突出的學(xué)生。很多在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落后的學(xué)生經(jīng)常抱怨“老師從來不讓我回答問題，老師就喜歡叫那幾個”。被提問到的同學(xué)興致盎然，而其他同學(xué)則無精打采，對提問心不在焉，就更不會去積極思考了，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，在課堂上走神、開小差等等，最終導(dǎo)致他們無法順利完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問問題成因分析

初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的上述問題有復(fù)雜的成因，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，主要原因如下。

1、提問目標(biāo)不明確

在教學(xué)中，特別是講究思維繽密邏輯性極強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的教學(xué)中的任何一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該有非常明確的目標(biāo)。目標(biāo)不明確，所進(jìn)行的教學(xué)行為就是低效的，如果沒有目標(biāo)，那么其后果是不堪設(shè)想的。在課堂觀察中可以看出，教師的課堂提問的目標(biāo)是不明確的。課堂提問一旦沒有了目的或者說目的不明，直接導(dǎo)致提問的質(zhì)量大打折扣，成為低效或者無效的提問。

2、教師在上課前對提問的準(zhǔn)備不充分

（1）提問的類型準(zhǔn)備不充分

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是要了解掌握客觀世界的數(shù)量和空間形成的知識、概念、法則、定理等。有利于鞏固強(qiáng)化的課堂提問就是有效的，但是有一點(diǎn)值得注意，要掌握好“度”和“量”。要能夠更好地掌握這個“度”，教師必須課前認(rèn)真研究學(xué)生所掌握的舊知識的熟練程度。

（2）提問對象選擇不當(dāng)

現(xiàn)階段，在大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂還是通過運(yùn)用課堂提問來達(dá)成調(diào)節(jié)學(xué)生注意力的。然而，教師提出的問題適用范圍是全部學(xué)生，在選擇回答得對象當(dāng)中卻只是少部分的經(jīng)常自愿回答學(xué)生。如果在接下來的課堂中都是這樣的幾個學(xué)生的回答，長期得不到關(guān)注的大批學(xué)生就無法體會到課堂學(xué)習(xí)的成功和展現(xiàn)自我的自豪感，久而久之，就會對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，心理上的排斥導(dǎo)致行為上的怠惰，最后失去參與數(shù)學(xué)課堂思考的積極性和主動性

（3）候答時間不足

觀察發(fā)現(xiàn)，總體而言教師提出后給學(xué)生思考的時間平均只有1―2秒鐘時間，整節(jié)課教師表現(xiàn)出迫不及待，而學(xué)生有的欲說還休，然而，很多老師似乎沒有意識到這一點(diǎn)。教師如果在提問之后多給學(xué)生一點(diǎn)時間，就會出現(xiàn)意想不到的效果。

三、解決數(shù)學(xué)課堂提問問題的建議

筆者在教學(xué)實(shí)際中感到，解決上述問題可以從三個方面考慮。

1、提高教師自身的素質(zhì)

教師自身的素質(zhì)是一切課堂教學(xué)活動的源泉，也是課堂提問成敗的關(guān)鍵。高素質(zhì)的教師能夠用課堂提問的教學(xué)方法不斷啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，而素質(zhì)較差的教師則在課堂提問的過程中不斷打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低教學(xué)效率。所以教師應(yīng)該首先從提升自身素質(zhì)的角度來提高課堂提問的有效性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備有效知識量；對教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識；適時更新自己的知識體系。

2、抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提問

篇（7）

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村高中 語文課堂 教學(xué)方式

一、前言

提問是一種常用的教學(xué)方式，其歷史可追溯到兩千多年前的孔子和蘇格拉底時代。在高中新課標(biāo)的頒布和實(shí)施的背景下，本文對農(nóng)村高中語文課堂提問存在的問題做出了分析并提出了一定的解決策略。

二、農(nóng)村高中語文課堂提問中存在的問題

1.提問方式不夠合理

由于在農(nóng)村高中的語文課堂中仍然以為教師主，提問時往往易出現(xiàn)以下幾類不夠合理的方式。老師提出問題后要求學(xué)生馬上回答，不給任何的思考時間的閃電式提問。提出問題后，不等學(xué)生回答，便自己把答案說出來的搶答性提問。當(dāng)一個學(xué)生回答了一句半句后便不再問題，而是問另一個學(xué)生，將他冷落在一旁的冷落性提問。老師預(yù)先對某個問題有了自己的答案，然后盡力牽引到自己的思考軌道上，使學(xué)生按照自己的意思來回答的牽引式提問。

2.提問環(huán)節(jié)不完整，銜接互動不夠

在農(nóng)村高中語文課堂中，由于學(xué)生語文素養(yǎng)的局限性和能力的欠缺，課堂上能主動舉手回答問題的學(xué)生少只又少，學(xué)生的精彩回答并不多。長此以往，老師只會做出“對”或是“不對”的簡單回答，往往是老師提問熱情有余，而學(xué)生給出的反應(yīng)不足。

3.問題結(jié)構(gòu)不合理

由于思考性問題難以引導(dǎo)和點(diǎn)評，學(xué)生素養(yǎng)不夠，回答效果不佳，教師對學(xué)生的提問中記憶性，重復(fù)性提問所占比例大，缺乏啟發(fā)性，思考性問題少。

三、解決策略

1.提問時突出學(xué)生的主體地位

新課程新教材把語文課當(dāng)作一門素養(yǎng)課而不是過去那種純粹的知識課，所以語文教學(xué)過程是一個“對話”的過程，教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。課堂提問應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，為學(xué)生搭建自主、探究、合作式學(xué)習(xí)的平臺。因此提問應(yīng)力求做到：精編問題，創(chuàng)設(shè)情景；貼近生活，注重過程；發(fā)展思維，引導(dǎo)探索，為學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，使學(xué)生“愛學(xué)”“會學(xué)”“善學(xué)”。

同時，提問不僅是教師的單邊行為，學(xué)生也可成為問題的提出者。美國的布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。愛因斯坦也說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這樣，才能充分開動學(xué)生的大腦，提高他們的素養(yǎng)，使他們成為真正的參與者?！吧拼睂W(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對學(xué)生敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。

其次，要讓學(xué)生面對問題時學(xué)會交流和討論。交流和討論的對象可以是同學(xué)，也可以是老師。交流最終不一定要促成問題的徹底解決，但它一定有利于個人對某一現(xiàn)象的深刻認(rèn)識，有利于思維品質(zhì)的提高。

2.提問時注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

一位教育家說：“所謂教育，也就是隨時都對被教育者予以承認(rèn)和接受，并由此出發(fā)對他們開展工作?！睕]有情感與思想的投入，學(xué)生不可能成為學(xué)習(xí)的主體。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該是文本的探索者、學(xué)生平等的對話者，和學(xué)生一起體驗(yàn)情感的共鳴與升華。

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。作為一個教學(xué)工作者，應(yīng)具備敏銳的觀察力，要善于見微知著，一葉知秋；要善于掌握學(xué)生的各種心理動態(tài)，做到心中有數(shù)，有的放矢。

針對學(xué)生的個體差異，提出各種水平的問題，使各層次能力水平的學(xué)生都能夠參與到問題當(dāng)中。

在學(xué)生回答問題之前，要給予學(xué)生足夠的思考時間。教師要注意傾聽，對學(xué)生表示尊重。學(xué)生不能回答知識性問題的時候用，教師可直接給予答案，處理層次單一答案的問題，教師宜對個別學(xué)生的答案直接評論。處理高層次的問題宜遲評論，學(xué)生發(fā)表意見之后，再歸納答案，處理高層次問題要容多納異，給學(xué)生答問以積極強(qiáng)化。對學(xué)生的回答，我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。在學(xué)生一時回答不出問題時耐心啟發(fā)適時引導(dǎo)，加以提示，讓學(xué)生表明自己真實(shí)的態(tài)度。如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。回答問題完后，要對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)姆答??；卮疠^好要注意適度表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心?；卮鹩兴啡钡?，也要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生因此可以通過答問，從老師那里獲取評價自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動更富有成效。

篇（8）

“良好的開端是成功的一半”，課堂教學(xué)的引導(dǎo)，在教學(xué)中起著重要的鋪墊作用。引導(dǎo)是否得法，是否能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是衡量引導(dǎo)的關(guān)鍵。小學(xué)語文課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，一些小學(xué)語文教師往往在追求答案的過程中，過度關(guān)注引導(dǎo)本身，卻忽略了它的有效與否，引導(dǎo)中存在一些問題。對此，筆者對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)。

一、過于關(guān)注引導(dǎo)技巧，忽略引導(dǎo)的價值源泉

當(dāng)前有為數(shù)不少的教師對課堂引導(dǎo)的關(guān)心并不是從研究的角度出發(fā)，而是在應(yīng)用上過于追求引導(dǎo)技巧的應(yīng)用，備課、上課時關(guān)注的更多的是各類問題的比重，關(guān)注熱熱鬧鬧的小學(xué)語文教學(xué)效果，關(guān)注自我表現(xiàn)等等。將自己周旋于多種技巧之間，以為自己的問題學(xué)生們總是熱烈響應(yīng)就是問題很有效；以為引導(dǎo)后只要給學(xué)生等待的時間，他們就會搜尋到答案；以為不斷的追問就會找到教學(xué)中的意外收獲。忙于用各種技巧解決教學(xué)中的不如意之處，卻做著“兵來將擋水來土掩”的表面工作，解決的只是眼前問題，缺少對引導(dǎo)的價值源泉的追問。

“引導(dǎo)的技巧”成了小學(xué)語文公開課追求的一種形式主義。引導(dǎo)技巧總結(jié)出幾條很簡單，但應(yīng)用起來卻很不簡單。因?yàn)樗谡n堂上的表現(xiàn)是隨機(jī)的，很不穩(wěn)定，要在教師具有豐厚的底蘊(yùn)時才能很好駕馭。很多小學(xué)語文教師就是忽略了相關(guān)理論知識的積累，忽略了作為引導(dǎo)技巧的支撐的關(guān)于某一技巧得以應(yīng)用的原理，即在教學(xué)中此技巧的內(nèi)涵是什么，為什么應(yīng)用此技巧，以及如何應(yīng)用效果好，單純談起了技巧，以為技巧可以解決一切，這是不正確的。

二、問題過于細(xì)碎，打破了教學(xué)內(nèi)容的完整性

新課改背景下的小學(xué)語文課堂，“引導(dǎo)”成了教學(xué)中的關(guān)鍵詞，沒完沒了的“引導(dǎo)”便因此開始上演。不論是小學(xué)語文知識的掌握、認(rèn)識的提高、能力的形成，都要用上引導(dǎo)“引導(dǎo)”，以示教師的循循善誘，以實(shí)現(xiàn)的課堂熱烈氛圍。如此過于細(xì)碎的問題充斥著課堂，如筆者聽過一位老師的教學(xué)常規(guī)課錄像，她在短短的四十分鐘內(nèi)，提出了包括重復(fù)的問題共17個，這不僅占用了大量的教學(xué)時間，而且由于提出的引導(dǎo)問題過多，很多問題都失去了自身的價值，隨意性很強(qiáng)，看似熱鬧，卻成為營造良好課堂氛圍的犧牲品，無助于學(xué)生思維的邏輯性和語言表達(dá)的連貫性的形成。因此小學(xué)語文課堂中的學(xué)生更多的是為應(yīng)付這些問題而疲于奔命，沒有獨(dú)立思考的時間，無法感知教材內(nèi)容的整體性和教學(xué)的臉關(guān)心，影響了學(xué)生的思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

細(xì)碎的課堂引導(dǎo)使得師生長時間糾纏在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，失去了語文教學(xué)的重點(diǎn)，也就失去了教材內(nèi)容的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容趨于零亂，淡化了教學(xué)內(nèi)容的整體性，學(xué)生無法關(guān)注到文章各部分間的關(guān)聯(lián)，無法把部分和整體結(jié)合起來，達(dá)到對文章的整體感知。

三、引導(dǎo)表述不明，難以把握引導(dǎo)意圖

課堂教學(xué)中除了因理解不清、應(yīng)用不當(dāng)而造成的引導(dǎo)困擾外，還有能力欠佳而出現(xiàn)的引導(dǎo)問題，教師表述不清也是課堂引導(dǎo)普遍存在的問題。小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，并沒有進(jìn)行充分備課，而是講到哪，想到哪，引導(dǎo)到哪，缺少邏輯層次，使學(xué)生一頭霧水。

比如一位老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字“兔”時，引導(dǎo)學(xué)生與“免”字進(jìn)行區(qū)別及以后，對同學(xué)說“你能表演一下嗎？”結(jié)果教室里的“小兔子”鬧開了鍋，半分鐘左右學(xué)生們才在她的組織下安靜下來。課后才知道此熱鬧的場面不是她的預(yù)設(shè)，而是要模仿一下小兔子的形象。其實(shí)有很多教師是根據(jù)自己的理解，按照自己經(jīng)驗(yàn)設(shè)計問題，這樣往往會脫離學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生對教師的問題難以理解。有些教師自身的語言表達(dá)能力就有限，難于一次性將問題表述清楚，要么冗長贅述，要么反復(fù)補(bǔ)充，使學(xué)生難以捕捉到教師引導(dǎo)的關(guān)鍵詞，對于教師的引導(dǎo)只能是一臉茫然。

四、方式不夠靈活，課堂引導(dǎo)缺少靈動

當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)應(yīng)用十分普遍，但方式單一的現(xiàn)象十分明顯。比如課堂教學(xué)中的直問引導(dǎo)過多，常出現(xiàn)教師一問到底的情況，教師甚至無法做到設(shè)計追問，或者根據(jù)課堂生成而隨機(jī)追問；也不會變換引導(dǎo)的形式，發(fā)問乏味，令課堂沉悶呆板。之所以如此也和語文教師對引導(dǎo)作用缺乏了解有關(guān)。小學(xué)語文課堂上的引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，這個總目標(biāo)是由很多子目標(biāo)組成的，而不同的目標(biāo)應(yīng)該通過不同形式的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。

比如對于小學(xué)中年級來講概括文章的主要內(nèi)容就是難度較大的，我們可以變換引導(dǎo)的形式，將直問句轉(zhuǎn)化成填充式的引導(dǎo)，將概括思路呈現(xiàn)給學(xué)生，請同學(xué)補(bǔ)充關(guān)鍵內(nèi)容。再比如當(dāng)需要澄清知識上的疑點(diǎn)時，可以用選擇式引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在選擇中對知識內(nèi)容加以辨析，提高學(xué)生的分辨力，對知識的掌握更加準(zhǔn)確。只有多種引導(dǎo)方法并用、多種引導(dǎo)形式并用，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

在小學(xué)語文課堂引導(dǎo)中存在的問題還有不少。對此，我們要及時加以注意，并有針對性地提出一些措施。唯其如是，才能更好地做好小學(xué)語文中的引導(dǎo)，收到好的教學(xué)成效。

篇（9）

我們面對的每一個個體在生活中都有自己的個性特點(diǎn)，如有的孩子喜歡用表演來表達(dá)自己的情感，有的擅長用語言來闡述自己的觀點(diǎn)，有的鐘情于用畫畫來描繪自己的內(nèi)心世界，還有的喜歡用歌聲來抒發(fā)自己的情感。在教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的個性差異，讓每一個個體都有展示自己特殊才能的機(jī)會?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，通過我自己的語文教學(xué)實(shí)踐，提出語文教學(xué)中存在的問題：

一、課堂不把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體來

語文課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”，不太注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，不把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學(xué)生只能消極、被動地接受語文知識。很多語文教師抱著對教育事業(yè)的熱愛，每天又是翻閱參考書，又是從網(wǎng)上下載資料，認(rèn)認(rèn)真真，仔仔細(xì)細(xì)的備好每一課。到了課堂上總是希望充分利用45分鐘，多講一些內(nèi)容，于是把自己精心設(shè)計的教案在課堂上做一番感情充沛的演說，語文課成了老師的演講課。開始學(xué)生還能勉強(qiáng)聽一聽，可是后來老師即使講得唇干舌燥，學(xué)生也是天馬行空，一言不發(fā)，或做其它事，甚至打瞌睡，整個課堂沒有一絲的生氣和樂趣。教師成了每堂語文課的“導(dǎo)演”同時又兼“主角”，而學(xué)生只是充當(dāng)“配角”、或“群眾演員”，甚至只能充當(dāng)“觀眾”或“聽眾”。課堂上學(xué)生的參與很少，到頭來，老師所講的也不過是瓢潑的大雨下到了水泥地面上，水勢不小，但終歸只濕了地表，滲不下去，流跑了。這樣的教學(xué),到了期終考試,成績自然也是可想而知的了。所以這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式必須得到根本性的轉(zhuǎn)變，不然怎么能提高語文教學(xué)的效果呢?

二、課堂教學(xué)急功近利，舍本求末

由于中考、高考的“指揮棒”仍在，“應(yīng)試教育”的長期影響，家長與社會給學(xué)校教育施加了很大的壓力，以至于不少語文教師把語文課做為應(yīng)付中考或高考的訓(xùn)練課?？荚嚨膬?nèi)容就是課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)。要考的內(nèi)容就大講特講，不考的內(nèi)容就略講甚至不講。重書本知識的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)：重抽象思辯能力的訓(xùn)練，輕形象感悟素質(zhì)的提高；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程。重應(yīng)試，輕應(yīng)用；重讀寫，輕聽說；重記敘文、議論文，輕說明文、應(yīng)用文；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)發(fā)展等，沒有完全落實(shí)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果造成了學(xué)生語文知識懂與會的分離，學(xué)與用的脫節(jié)，高分低能，不少學(xué)生還失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而不能完成中學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)。而“考試指揮棒”成了我與學(xué)生河流道上的唯一“航標(biāo)”。

三、教學(xué)設(shè)備簡陋，教學(xué)手段落后。

很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)所采用的教學(xué)手段，仍然是傳統(tǒng)“一支粉筆走天下”，而一張講臺、一塊黑板仍是，目前唯一的教學(xué)設(shè)備。究其原因：其一是財政困難，無力支付購買現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備所需的資金，但更主要的是領(lǐng)導(dǎo)和部分教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性認(rèn)識不足。在我所任教的學(xué)校就配有錄音機(jī)、幻燈機(jī)、多媒體計算機(jī)等一系列現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但這些都有成了擺設(shè)，或者只是上級領(lǐng)導(dǎo)檢查學(xué)校硬件設(shè)施的一部分，或者只有偶爾個別老師上優(yōu)質(zhì)公開課是才用，大多數(shù)老師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆”的教學(xué)手段。

為此我認(rèn)為這種思想必須得到改變，教師應(yīng)當(dāng)充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教具的作用，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。提出一些相關(guān)的對策：

1、讓語文課堂回歸生活

只有那些來自生活的語文教學(xué)的內(nèi)容和形式才富有吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)到具有時代氣息的語文。語文就是生活，“生活有多大，語文就有多大”，語文教學(xué)應(yīng)該有一個開放、自由、靈活、寬廣無邊的空間。小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會這個大課堂。語文教師要組織好語文綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中聯(lián)系語文，養(yǎng)成在生活中時時、處處吸取語文知識與運(yùn)用語文知識的習(xí)慣，做到家庭生活語文化、學(xué)校生活語文化、社會生活語文化。“興趣是最好的老師”，愛表演是兒童的天性，而表演他們生活中所熟悉的生活故事，回歸生活的真實(shí)，就更加樂此不疲了?！翱谡Z交際”是低年級語文教學(xué)的一個重要組成部分，教學(xué)中利用學(xué)生愛表演的天性，讓學(xué)生在興趣這一前提下進(jìn)行說話訓(xùn)練，會收到事半功倍的效果。如：在口語交際《學(xué)會做客》這一課時，先讓學(xué)生說說自己生活中的做客經(jīng)歷，再讓學(xué)生互相表演，互相補(bǔ)充。

2、明確語文教學(xué)的最終目的提高學(xué)生的語文能力。

教師在教學(xué)中要突出了學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己認(rèn)識與實(shí)踐的能力；在情感交流上，與學(xué)生保持盡可能近的距離，充分地理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生；在具體操作中，大膽放手，主動放權(quán)，重視培養(yǎng)學(xué)生自己動手動腦、主動獲取知識的能力。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從課文的內(nèi)容到形式，從文章的字、詞、句到謀篇、布局，獨(dú)立思考，自己質(zhì)疑，然后經(jīng)過教師的啟發(fā)、點(diǎn)評，求得對問題的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生受用一輩子的自學(xué)能力。我認(rèn)為：老師要在傳道、受業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺陷、邏輯錯誤、能力不足，并加以適當(dāng)?shù)闹v解，導(dǎo)之以理；對學(xué)生的觀點(diǎn)作出自己的判斷，提出意見、闡明自己的觀點(diǎn)、同時聽取學(xué)生的評價，與學(xué)生共同探討問題，導(dǎo)之以研究性學(xué)習(xí)；還有導(dǎo)之以創(chuàng)新，導(dǎo)之以興趣，導(dǎo)之以意志等等，這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己找到一條學(xué)語文的路：教是為了不教。

總之，語文教學(xué)方式必須得到根本性的轉(zhuǎn)變，才能提高教學(xué)的效果。學(xué)生參加討論、爭論，哪怕是被動的，也能促進(jìn)學(xué)生思考，因此，我們要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，讓討論成為課堂教學(xué)的主要形式，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

篇（10）

小孩子隨著年齡的增長，閱歷、情感和思想都在發(fā)展，因而，我們的造句、習(xí)作、閱讀理解的指導(dǎo)也得跟上去。一個四年級的學(xué)生，造句還是照搬二、三年級的句子。這個孩子受應(yīng)試教育的影響太深，作業(yè)和考試只求穩(wěn)妥、只關(guān)心得分。因?yàn)樗洛e，怕丟分，怕老師和家長批評，而不敢去想，去實(shí)踐新的創(chuàng)新思維。久而久之，將失去表達(dá)力、思考力和生活觀察力。為什么會造成這樣的結(jié)果，這與我們的傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上束縛了教師的“手腳”，也束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，方法，思維新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的旗幟給我們指明了新的方向。

一、在新課標(biāo)指引下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于部分教師對新課程理解得不透徹，存在著走過場的現(xiàn)象，講觀摩課時做給聽課老師看，過后又回到以往傳統(tǒng)的講課方式上，沒有真正將新課程落到實(shí)處。在課堂教學(xué)中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說一說，一會兒提問、一會兒小組討論，但整堂課下來，沒有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課老師究竟讓學(xué)生學(xué)會了什么不明確。是啊，按原來的講課方式講習(xí)慣了，發(fā)現(xiàn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)不會講了。

如何讓學(xué)生進(jìn)入講讀課文狀態(tài)？采取師生對話式講讀課文，即跟著老師的話題走，或跟著學(xué)生的話題走。嚴(yán)格要求“有話跟我說，說給大家聽。不準(zhǔn)私下說話?！边@樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學(xué)才可進(jìn)入狀態(tài)。吵雜、喧鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。

二、重知識的傳授忽視學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展固然要以知識的掌握為基礎(chǔ)，但知識的掌握并不能代替對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。一些教師在學(xué)生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學(xué)生的全面發(fā)展上取得的成效是很低的，主要原因是：

現(xiàn)在的課堂教學(xué)忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學(xué)中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結(jié)構(gòu)和詞義，段意等，而忽視其運(yùn)用?？荚囍谐霈F(xiàn)了字的筆順，而且要學(xué)生不能寫錯順序，而且?？嫉淖种杏行┕P順本身也有爭議。這主要表現(xiàn)在對分?jǐn)?shù)的追求上，只要學(xué)生能取得高分，不管這種教法是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調(diào)刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學(xué)生正在重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，原因就是考試考條文，學(xué)生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都“還給老師了”。

三、教學(xué)方法落后僵化

一是教案為主宰教學(xué)：課堂教學(xué)是按計劃進(jìn)行的，每節(jié)課無一例外地必須按照教案完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度（課時任務(wù)），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學(xué)生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學(xué)生往指定的步驟走，把教案完成了，教學(xué)目的也就算達(dá)到，那就大錯特錯了。這一點(diǎn)在青年教師中表現(xiàn)得比較突出奇制勝。這實(shí)際上是一種封閉性的教學(xué)，使課堂教學(xué)變得機(jī)械，缺乏生氣和樂趣。

二是以統(tǒng)一為標(biāo)準(zhǔn)的一致性教學(xué)：在課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣于用一把尺子衡量所有的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以中間狀態(tài)的學(xué)生作為授課的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致超過一般水平的學(xué)生感到太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性而出現(xiàn)心理抑制，分散注意力；而發(fā)展?fàn)顩r低于一般水平的學(xué)生，因跟不上節(jié)奏而十分吃力，產(chǎn)生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實(shí)現(xiàn)使不同水平的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展的目標(biāo)。而在現(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會。

針對以上問題，我認(rèn)為要深入理解新課標(biāo)，在教育教學(xué)過程中科學(xué)踐行新課標(biāo)，制定相關(guān)策略，改變這些現(xiàn)狀：

一、老師要精心設(shè)計需要討論的內(nèi)容

課堂上需要討論的內(nèi)容最好是開放性、有爭議的話題。例如：小學(xué)課本中的《編號碼》一節(jié)，老師布置任務(wù)要求給全校學(xué)生編號碼，存入電腦，這樣，在電腦中隨便調(diào)出一個學(xué)生的檔案就能查出他在哪了嗎？哪個年級，哪個班，性別是男是女，年齡多大，那么這樣編號碼有幾種編法，哪個編法最好，可以讓學(xué)學(xué)長期被生展開討論。相反類似于“1加1等于幾”這樣的問題，非常簡單，而且1+1就是等于2，實(shí)在沒有討論的必要。

二、課堂提問要講究藝術(shù)

（一）課堂提問切忌過多過濫

如果一堂課老師不停地發(fā)問，反而會引起學(xué)生反感。再者應(yīng)避免“對不對、是不是”之類的問句。有些課表面上看起來很熱鬧，實(shí)際達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果。老師提問應(yīng)該適時、適量、適度，否則會讓學(xué)生生厭。

（二）課堂提問應(yīng)調(diào)動全班同學(xué)的積極性

老師提問時，要關(guān)注到每個學(xué)生，如果只給部分學(xué)生鍛煉和表現(xiàn)自我的機(jī)會，而另一部分同冷落，那么久而久之，被冷落的同學(xué)就會逐漸對該老師和該科失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理和自悲心理。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

篇（11）

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。我們的課堂應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”。教師在課堂上心中要有學(xué)生，為學(xué)生的成長、發(fā)展服務(wù)。當(dāng)今的語文課無論是公開觀摩課，還是常態(tài)下的“家常課”，表現(xiàn)在教師過多關(guān)注教案，關(guān)注課堂流程，按照事先備好的教案，把教學(xué)過程按順序一步一步“走”下來，教學(xué)任務(wù)就算完成，尤其“家常課”尤為明顯。學(xué)生只是在教師的帶領(lǐng)下，按照教師提出的問題“走馬觀花”式地在課堂上，在文本中走了一趟。

一次進(jìn)班聽推門課，一位年輕教師執(zhí)教三年級下冊《瀑布》一課。教師課堂流程是這樣：一、先讀讀課文，想象課文講了瀑布的什么？二、作者如何寫瀑布的聲音、景色？劃出相關(guān)語句讀一讀。三、有感情地讀詩歌。四、完成課后作業(yè)。這是這節(jié)教學(xué)實(shí)錄中主要內(nèi)容。教師整節(jié)課也圍繞這線索進(jìn)行教學(xué)。教師問，學(xué)生答，學(xué)生劃語句談感受，最后讀一讀，按理說這樣上也沒什么錯，也沒什么大問題所在，但是這樣上，還不夠，課堂顯得有些“空”。學(xué)生根本沒有走進(jìn)文本，腦海里沒有瀑布的美，心靈沒有得到觸動。教師過多關(guān)注的是文本，沒有關(guān)注學(xué)生的心理。教學(xué)設(shè)計過于程式化，課堂因關(guān)注學(xué)生少因而沒有生成，課堂設(shè)計是平面的，學(xué)生思維是定向單一的，課堂顯得“空”而失真。

教師應(yīng)將關(guān)注學(xué)生，變成自己生命的本能，說的簡單一點(diǎn)就是一種特殊的習(xí)慣，一種生存的需要，不斷去積累，強(qiáng)化意識，這個過程也是專業(yè)成長提升的過程。

二、盲目移植教學(xué)模式，輕教法探究

隨著課改的深入推進(jìn)，各種課堂模式不斷涌現(xiàn)。諸如余映潮的板塊式教學(xué)，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，李衛(wèi)東的感悟式教學(xué)、竇桂梅的主題教學(xué)。這些教學(xué)模式一出爐，追捧者云集。古人云“教無定法，貴在得法”，不同的年級，不同學(xué)段，不同的課型，不同的學(xué)情，其教學(xué)模式是不相同的。任何一種教學(xué)模式都是在特定的環(huán)境下有效的，因此平時教學(xué)中我們模仿、移植時，要根據(jù)實(shí)際情況而定。課堂教學(xué)是靈動的，有生命的，是充滿智慧的，不應(yīng)該固化為某種模式，重要的是在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極主動去探索適合自己教學(xué)風(fēng)格，適合自己學(xué)生學(xué)情的有效方法?，F(xiàn)在行之有效的模式可以去模仿移植的很多，但要結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用，否則盲目照搬、移植可能會成為邯鄲學(xué)步。在教法設(shè)計方面教師要用心琢磨，圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)等方面做文章。

三、過多追尋形式熱鬧，失去真實(shí)、有效

我們也經(jīng)?？吹揭恍┱Z文課上，師問生答，積極踴躍，小組討論興趣盎然，情景劇像模像樣，演講辯論激烈紛呈分……課堂那些貌似完美的環(huán)節(jié)，學(xué)生好像樂了，玩了，唱了，演了，但熱鬧之后，顯示的是蒼白和貧乏，這樣的低效或無效勞動還是不要展示為好。也有些課，容量太大，節(jié)奏過快，課件多。教師連珠炮式的講話，手忙腳亂地演示，課堂上師生一問一答，師“唱”生“隨”，學(xué)生都能說出教師想要的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂看似行云流水，完美無缺，可實(shí)際上學(xué)生在課堂上缺了思考的空間，沒了靜心讀書寫話的時間，課堂如如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺。我們提倡課堂上精簡掉不必要的環(huán)節(jié)，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時間靜下心來閱讀 ，去安安靜靜、十分投入地讀書、思考。

其實(shí)，一堂課的好壞不在形式上的熱鬧與否，而在于是否有效。一方面看是否有效果，課堂上學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)到什么；二看有沒有效率，課堂上學(xué)生學(xué)到多少知識，掌握多少技能，能力是否得到發(fā)展提升，語文素養(yǎng)是否得到積累。課堂精彩不精彩關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)得是否輕松快樂，思維是否碰撞活躍。當(dāng)然，我們也不要誤認(rèn)為熱鬧而有深度的課堂可以成為好課堂。靜水深流，表面平靜，波瀾不驚的課堂也可以成為好課堂。平靜的外表下，有師生思維的互動，火花的碰撞，有學(xué)生深刻的感悟，有學(xué)生認(rèn)真的讀書，有深刻的體驗(yàn)交流……看無波濤洶涌，卻是靜水深流，好課不留痕。

四、過分依賴教學(xué)手段，忽視思維訓(xùn)練