緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇人工智能畢業設計方向范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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本論文為6腿機器人控制系統研究與設計，采用了1種分層控制系統結構，采用1點對多點的串行通信模式。論文對單關節控制器的數學模型進行了簡單研究并采用PID控制算法對關節的位置控制進行控制。完成了基本的硬件設計，包括主從控制器的設計，主從通訊設計，延時及驅動電路的設計，傳感器及其信號處理的設計。在軟件設計方面，給出了主從通訊，步態算法的軟件實現程序框圖。

關鍵詞：6腿機器人、Motorola MCU、PID控制、主從通訊、編碼器、步態

第1章 緒論

1.1 課題的研究背景及意義

機器人學是迅速發展的交叉性學科，但世界各國對機器人的定義各不相同，聯合國標準化組織采納美國機器人協會給“機器人”下的定義:“1種可以反復編程和多功能的，用來搬運材料、0件、工具的操作機；或者為了執行不同的任務而具有可改變的和可編程的動作的專門系統”。

機器人技術成為高科技應用領域中的重要組成部分。可以預言，機器人技術具有廣闊的發展前景，它正向著具有行走能力、對環境的自主性強、具有多種感覺能力的智能機器人的方向發展。機器人技術的進展與其在各個領域的廣泛應用，引起了各國專家、學者的普遍關注。許多技術先進國家均把機器人技術的開發、研究列入國家高科技發展計劃，進行大力研究。機器人學作為1門邊緣學科，成為當前高科技發展的前沿學科，它與高等動力學、材料科學、近代電子學、計算機科學、自動控制理論與系統、傳感技術、人工智能、仿生學、系統工程等學科關系密切，相互滲透，共同發展。機器人的要害是自動控制，是計算機與人工智能的結合，它解決CAD, CAM, CAE等1系列問題。機器人先進程度和功能的強弱，通常直接受到其控制技術的影響。由于機器人動力學模型具有變參數強耦合、高度非線性的特點，機器人控制要求精度高與速度快;并具有通用性、柔軟性與靈活性，它在很大程度上依賴于機構運動學和動力學分析、感知能力與伺服技術。現代控制理論的發展、高級控制策略的探求，新1代計算機的出現與人工智能開發將給機器人技術帶來新的生機。

機器人學是迅速發展的交叉性學科，但世界各國對機器人的定義各不相同，聯合國標準化組織采納美國機器人協會給“機器人”下的定義:“1種可以反復編程和多功能的，用來搬運材料、0件、工具的操作機:或者為了執行不同的任務而具有可改變的和可編程的動作的專門系統”。

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關鍵詞：獨立學院；課程教學模式改革；計算機網絡

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1“計算機網絡”課程教學模式改革的目的和要求

近幾年計算機網絡人才崗位需求調查顯示，網絡工程師已經成為當前最緊缺的人才之一，計算機網絡工程師被譽為新黃金職業，薪水起點高，隨著工作經歷的豐富而節節攀升。

但同時，大學應屆本科畢業生卻在就業市場上不受歡迎，普遍需要在企業工作1～2年后才能進入工作狀態，所以企業招聘員工時紛紛將“必須具備實踐經驗”作為基本條件，從而也提高了畢業生的就業門檻。改革課程的教學模式，適應學生就業市場的需求已成為迫在眉睫的主要問題。

為了培養具有實踐經驗、專業技能的實用化計算機人才，我系決定開展計算機網絡設計實訓教學，目前已開始進行的實訓對象為計算機系04級學生。目前已基本完成第一個批次100名學生的網絡工程設計實訓工作。

本次實訓以城市學院北郊新校區計算機網絡工程為實訓模擬項目，以校園網的網絡設計和實際應用為中心，以規范化招投標流程和正規招投標文件的技術要求為模擬場景指導，項目經理由有實際經驗的任課教師擔當，學生每5人分為一個項目小組，并推舉一名項目組長，按各自的興趣選取不同的項目方向，使用角色模擬的方式開展整個實訓項目。本次實訓的目的是：

(1) 理論和實踐結合，理論教學穿插在項目實踐過程中，強化學生對知識的理解，培養學生知識的應用能力和實際動手能力。

(2) 讓學生了解和遵循規范化的工程設計流程，掌握一般計算機網絡系統設計和系統集成的方法，學習和理解規范化設計的意義，樹立網絡設計過程中的工程化思想。

(3) 通過模擬企業實際工作場景和工作流程，親身體驗企業網絡工程師崗位的職責要求、技能要求，培養學生的工作能力和職業責任感。

(4) 讓學生參與實際設計項目的訓練，使學生積累真實的項目經驗，熟悉項目設計過程中的規范、技術、流程、團隊協作、溝通等，培養學生從事網絡工程師崗位所需要的職業技能和素質。

(5) 通過理論教學和項目實踐，讓學生了解計算機網絡設計的概念，理解工程設計的意義，學習網絡設計的一般方法。

(6) 通過實踐項目的工作，掌握實際客戶需求調查、總體技術方案設計、信息流量和信息點分布詳細設計、設備選型、綜合布線、項目預算與工程報價方法。

(7) 熟悉網絡工程從招投標文件準備、標書格式書寫、技術解決方案設計、項目工程實施方案、投標演示報告、標書評估等完整的實際工作流程；熟悉根據規范化模版要求編寫和提交文檔；

學習計算機網絡工程項目開發過程中的招投標策略及流程，設計團隊管理，掌握基本的工程軟件設計工具；了解常用的信息查詢工具與資料收集方法。

在實訓中嚴格按企業化模式進行管理，學生作為模擬企業的員工，必須完成以下要求：

(1) 遵守實習規章制度和實習時間，接受指導教師的工作安排和指導，根據工作任務安排按時提交階段工作成果，必要時由項目組長組織加班。不能按時完成的要提交解釋報告。

(2) 小組每階段提交工作計劃和上階段工作計劃執行情況，項目組長直接對指導教師負責，每小組成員每階段提交個人工作計劃和上階段工作執行情況，成員對所在項目組組長負責。

(3) 學員有問題先在小組內討論解決，不能解決的由項目組長向指導教師請示，由指導教師處理和解答。

(4) 認真記錄理論教學內容，并記錄每天所經歷的問題及處理過程。每天完成個人總結。

(5) 學員在實習過程中注意安全，遵守紀律，不得隨意外出和缺勤。要接受指導教師、輔導老師、實習管理老師、網管老師的管理。

2實習的內容、方式和時間

(1) 實習方式

學員被劃分為幾個小組，每組推舉一名項目組長，在指導教師的指導下，按照網絡設計工作流程，綜合運用課程教學中所學到的計算機網絡技術和設計方法等知識，分階段完成設計任務。

根據文檔模板撰寫網絡設計文檔，包括項目立項報告、全套招標文件、全套投標文件(包括概要設計、草圖、設備清單、信息點統計表、技術方案詳細設計與技術方案圖紙、設備報價清單、投標技術方案、投標評審會演示PPT文檔等文檔)，并最后參加模擬投標會議和方案優選匯報會。

(2) 實習內容

本次實訓共分為六個階段，分別為準備階段、編制計劃和學習階段、總體設計階段、詳細設計階段、形成文檔階段、評估和總結階段。

l 準備階段(需要1天)：為學員講授網絡設計的基本知識，介紹實訓項目的基本情況，學員分組，開始熟悉項目。

l 編制計劃和學習階段(需要2天)：學員分組撰寫設計計劃，明確人員任務劃分情況，準備工程數據等。

l 總體設計階段(需要3天)：學員靈活運用課程中所學習的各種網絡設計方法，為不同的設計目標進行總體設計。

l 詳細設計階段(需要5天)：分模塊進行詳細設計。

l 形成文檔階段(需要2天)：學員分組整理設計文檔，形成技術方案和正式招投標文件。

l 評估和總結階段(需要2天)：學員總結和討論，指導老師參與，舉行模擬投標會議和方案優選匯報會，進行實訓總結，使得學員切實獲得網絡設計工作的經驗。

(3) 實訓任務

見下表。

3計算機網絡輔助教學系統的研究方法與措施

在本次教學改革中使用了“計算機網絡”輔助教學系統和實訓文本資料數據庫主要包括：

(1) 實訓計劃

(2) 招投標概念

(3) 招標文件范本

(4) 投標文件范本(工程實例方案)

(5) 技術方案數據庫

(6) 設備產品數據庫

(7) 工程預算范本

(8)PPT演示文檔數據庫

(9) 日報-周報范本

在技術應用上采取的技術結構是：

(1) 使用Web數據庫、中間件和網站設計工具等構造三層架構的網絡應用系統。

(2) 使用先進的搜索引擎和信息獲取技術取得大量實訓與畢業設計所需要的基礎資料。

(3) 使用人工智能海量信息分析及提取技術進行個性化搜索及計算機輔助設計。

(4) 在網絡化的基礎上提供人工智能實訓與畢業設計工具和個性化智能數據庫查詢。

4教學效果及學生培養的相關收獲

已參加實訓的二個班級100多名同學共組成18個團隊小組，分別模擬了18個公司，參與了城市學院校園局域網方案、校園無線局域網、校園網通信平臺、行政樓網絡集成、圖書館管理系統、辦公自動化網絡、數字校園智能監控網絡、內網安全解決方案、學院數據中心、大學視訊系統等項目的計算機網絡工程設計。所有團隊均按預定教學計劃在規定時間內完成了所有項目報告，并最后參加模擬投標會議和方案優選匯報會。

通過研究，我們認為學生在如下幾方面受益：

(1) 學生可以在學院內完成高水平的項目實訓和畢業設計。

(2) 學生可了解和親手實踐國際最新的計算機網絡技術和產品知識。

(3) 學生可在建成的輔助教學系統平臺上完成全部系統設計，為考取國際認可的思科網絡工程師認證打下堅實基礎，促進學生就業。

5實訓與畢業設計輔助教學系統的意義

(1) 計算機網絡課程是計算機專業、信息管理專業、電信專業的骨干專業課程，建設實訓與畢業設計輔助教學系統對促進教學和學科建設有重要意義。

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中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

1　專業建設基本思路和目標

根據“教育要面向世界、面向未來、面向現代化”的總體要求，我校本專業定位為培養“設計與創新型”人才。按照“全面培養、強化基礎、因材施教、增強活力”的方針，我們力爭使學生通過四年的大學學習，系統地掌握智能科學的基礎理論、基礎知識和基本技能與方法，受到良好的科學思維、科學實驗和初步科學研究的訓練，具有分析問題、解決問題以及知識自我更新和不斷創新的能力，以適應智能科學與技術的飛速發展。在個人素質方面，我們努力使學生具有全面的文化素質、良好的知識結構和較強的適應新環境、新群體的能力，并具有良好的語言和計算機運用能力。

2　專業人才培養模式

“智能科學與技術”作為新型專業，其本身具有發展非常迅速、技術并沒有完全定型且各有特色的特點。

我校“智能科學與技術”專業從2008年開始招生，專業的人才培養模式定位在“設計與創新型”。

“設計與創新型”人才模式的特色在于“創新”。“創新”可分為科學創新和技術創新。科學創新是一類認識未知的創新，強調的是“創”，創造的原始性、首創性；技術創新是一類設計型的創新，強調的是“新”，是在市場經濟條件下，提高生產力、發展經濟的創新。

“設計與創新型”人才模式的立足點在“設計”。通過4年的培養，要使一個合格的本科生具備工程設計的基本知識、基本理論和基本技能。對于信息學科，就是要掌握軟件、硬件及系統，能從事工程設計的基本知識、基本理論和基本技能，具備開發軟件、硬件及系統的產品，有初步商品概念的基本素質和能力。 畢業生可在高新技術產業部門、國防尖端科技部門、大型科學工程、交叉學科研究部門、大公司的研發機構以及高等學校從事智能科學技術領域的科研、開發、管理或教學工作，成為掌握智能信息技術發展趨勢和前沿的專門科學技術人才，并可繼續攻讀“智能科學與技術”以及相關技術學科、交叉學科的碩士和博士學位，成為“智能工程師”和“智能科學家”。

3　專業培養方案和教學計劃

(1)實行學分制

總原則：兩階段模式。

第一年：完全剛性(大理、大文統一)。

第二年：通識+專業教育共存(學科通識平臺B1、B2組課程+部分專業核心課程)。

第三、四年：專業教育(專業核心課及專業限選、任選課1。

(2)專業核心課設置

除在學科通識階段已開設的數值計算與最優化、離散數學、數字電路與邏輯設計、計算機組成與結構、數據結構、數據庫原理等課程，在專業教育階段設置如下專業核心課程：

高等程序設計(3，5學分)

操作系統原理(4學分)

人工智能基礎(4學分)

算法設計與分析(3學分)

計算機圖形圖像基礎(3學分)

(3)專業課程組設置

專業限選課和專業任選課我們實行課程組，學生完全根據個人興趣進行選擇：

①專業限選課(分三個課程組，學生任選1組修讀，每組6學分)

課程組l：隨機過程，智能優化與控制原理；

課程組2：腦與認知科學，智能信息處理；

課程組3：模糊數學原理及應用，模式識別基礎。

②專業任選課(6學分(按課程組選)+6學分(任選))

在以下課程組里任選1組

課程組1：機器學習導論，機器人學；

課程組2：計算機網絡原理，Web程序設計；

課程組3：計算機視覺基礎，

OpenGL程序設計。

在以下課程中任選2門

Linux／UNIX操作系統、Java程序設計、軟件設計模式、計算機動畫技術、程序設計、自動控制原理。

(4)課外培養

①文化素質教育：采用多種形式進行人文教育，讓學生學會做人、學會學習、學會生活，學會工作，如：邀請知名學者工程院院士楊叔子、孫家廣等來我院進行素質教育講座，組織學生積極開展“幫困助學”、“三下鄉”、“青年志愿者”獻愛心等活動。

②鼓勵學生積極參與各學科競賽、SIT項目和創新綜合實驗。

③讓學生參與方向實驗室的科研工作，拓廣知識面，提高科研能力。

4　教學改革和教學建設狀況

4.1　教學改革

強調計算機硬件、軟件及應用技術三方面的融合，突出“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，組織專業教師認真總結多年來的辦學經驗，深入開展教學研究，提出一系列合理的教改方案。

(1)全面調整專業培養計劃

按照“爭創優秀，體現特色”的指導思想，我院將本專業培養計劃與國內高水平院校看齊，并與國際接軌。參照ACM／1EEE-CS的《計算機教學計劃199I》和中國計算機學會教育委員會、全國高等學校計算機教育研究會聯合制訂的《計算機學科教學計劃1993~，從計算機科學與技術一級學科的知識組織結構出發，結合我院的實際情況，我們制定了有利于學科基本理論、基本知識和基本技能與方法系統性、完整性的掌握與訓練，有利于設計與創新型人才培養的教學計劃。

(2)實行課程責任制

課程責任制是學院教學改革的一項重要措施，2000年底開始實施，其核心是將全院的教學任務分解為以課程為基本單元。

嚴格規范主要學位課程。對主講教師、助教、教材、教學內容、教學過程、考核方式等各個環節嚴格把關。每門課程設主講、助教、教學助理三種職位，明確職責，各負其責。將全院教學任務按課程特色分解組合，主講教師的教學任務與自身科研方向結合。為教師工作提供盡可能好的環境，這樣既有助于教學(如答疑、輔導、指導實驗)，又有助于學術交流及科研的開展。

經過長時間的探索，我院形成了現在的《課程責任制實施方案》，并與學校“崗位津貼制度”有機結合，實現了責、權、利的統一。

(3)全面實行課程信息化(教案網頁化)

本院的信息化工作從99年初啟動，由院自籌資金自主開發《電子化教學支持系統――網上學苑》(獲2001年度校新世紀教育立項、2002年度校教學成果獎)，目前已投入使用多年，效果良好。學院出資鼓勵教師制作電子教案(已有50多門次受到學院資助)，要求所有課程的基本材料上網，實現網上查閱電子教案、網上答疑輔導、網上批閱作業，目前課堂教學多媒體化率已達到100％。

(4)構建新的實驗體系

我院提出了“課程實驗――實驗課程――工程設計訓練――畢業設計”的新型特色實驗體系。

明確“課程實驗”和“實驗課程”的內涵與目標，要求所有核心課程必有此環節。

“課程實驗”由理論課教師負責，主要利用計算機仿真平臺和工具驗證課堂所學，旨在加深對理論知識的理解。

“實驗課程”則是利用物理實驗設備進行綜合實驗，是單獨的實驗課程，由實驗室教師負責，往往是幾門理論課程的綜合訓練。

“工程設計訓練”集中執行3周，在本院的工程中心進行，安排在第7學期。學生被分成若干小組，每個小組要求完成一個綜合設計任務，此部分也是畢業設計的預研。 “畢業設計”安排在第8學期，是對學生本科階段學習的綜合檢驗，也是走上工作崗位前的實戰訓練。

這樣可不斷強化學生的動手能力，形成以技能訓練、創新設計為主要目標的新型鏈條式實踐環節培養模式。

4.2教學建設

(1)師資隊伍建設

我院不斷提高教師隊伍素質，積極引進高素質人才，采取各種措施培養提高現有教師教學水平和學術能力，如：鼓勵中青年教師攻讀博士、碩士學位，參加外語培訓等。

信息與智能技術系目前有26名專職教師，全部有碩士及以上學歷，其中教授6名，副教授10名，博士學位獲得者15人，其余全部為在讀博士。目前已初步建立起了一支老中青相結合，知識結構、學歷結構、職稱結構相對合理的教師隊伍。

(2)實驗室建設

實驗室建設的指導思想是：

①一個目標：培養具有創新與設計基本能力的高素質人才，創建科學創新與技術創新的基本環境。

②二類體系：面向基本教學的技術與專業的基礎性實驗體系；面向創新與設計能力培養的研究型實驗體系。

③三個層次：驗證型；技能型；創新與設計型。

近年來，學校及學院對本專業實驗室的建設加大了資金投入力度，共投入經費800余萬元，相繼建立與改造了DIY實驗室及軟件、硬件實驗室，建立了可信系統與網絡、網絡計算與工程、分布式與虛擬技術、圖形與圖像處理等多個方向實驗室與大學生創新基地，添置了相應的實驗與測試儀器，充分滿足了本專業師生學習、實驗及開展科研活動的需求。針對智能科學與技術專業，我們將以機器人為平臺構建智能系統實驗室。

(3)實驗室全面實行開放式管理

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)16-31163-01

Discussion on the Practical Link Curricular System of Information and Calculation Science in Our University

REN Min-hong, GUO Tian-yin

(Department of Computer Science & Technology,Shaanxi University of Technology, Hanzhong 723003, China)

Abstract:Based on the actual situation of the university,the practical link curricular system of information and calculation science is presented under the principle of combining theory and practice. It conforms with professional specification and our university location and plays a very important role in educating application specialized talented person.

Key words:information and calculation science; practical link; curricular system

1 引言

信息與計算科學專業是1998年國家教育部進行專業改革與調整后增設的新型復合型專業，它由信息科學、計算科學、運籌與控制科學等交叉滲透形成。由于發展時間短，該專業暴露出許多問題，諸如專業定位不明確、課程體系紊亂、實踐教學環節不完善等。特別是實踐教學環節，哪些課程應該開出實驗？開出什么樣的實驗？應該設立哪些課程設計？設計什么？認識實習應該到什么樣的單位實習？生產實習應該到什么樣的單位實習？實習什么？這些問題所有開設此專業的院校都在探索實踐中。

2 我院信息與計算科學專業實際情況

我院是依托計算機科學與技術系開辦此專業的，有著濃厚的工科氛圍。在專業建設中充分發揮計算機科學與技術專業的教師資源和實驗資源，確定了既符合《信息與計算科學專業教學規范》，又符合我院實際情況的兩個專業方向：圖形圖像處理和信息管理與信息處理。

本專業屬理科類專業，總學時2800學時，培養計劃中公共課（含兩課、基礎課、面向學科大類開設的課）必修占49.35%，選修占5%；學科基礎課必修占27.85%，選修占4.86%；專業方向課必修占9.29%，選修占3.64%。

3 實踐環節課程體系

我院屬于二類本科院校，辦學定位是扎根秦巴，服務基層。實踐環節特別重要，為培養學生動手能力提供了保證。實踐環節課程體系的好壞直接關系著“培養應用型人才”目標的實現。信息與計算科學專業的實踐環節由課內實驗、課程設計、實習和畢業設計等環節構成。

3.1 課內實驗

3.1.1 數學類實驗

數學類課程有：數學分析、高等代數、空間解析幾何、常微分方程、離散數學、復變函數與積分變換、數值分析、運籌學、數據分析。概率論與數理統計開設10學時實驗，數值分析開設8學時實驗，運籌學開設14學時實驗，數據分析開設14學時實驗。總計46學時實驗，占數學類課程總學時的5.91%。其目的一是通過實驗課，掌握常用的數學軟件（如Matlab、SAS等）的使用，加深對相關數學概念的理解；二是訓練學生用數學工具解決實際問題的能力；三是以相應的數學問題為背景，要求學生自己編寫程序，訓練學生的算法設計與編程能力。

3.1.2 計算機類實驗

計算機類公共課程和學科基礎課程有：信息技術基礎、C語言程序設計、面向對象的程序設計（VC++）、網站建設與網頁設計、數據結構與算法、數據庫原理與應用、軟件工程、微型計算機原理、網絡數據庫編程技術、計算機網絡原理、編譯原理、操作系統。信息技術基礎開設40學時實驗，C語言程序設計開設20學時實驗，面向對象的程序設計（VC++）開設20學時實驗，網站建設與網頁設計開設24學時實驗，數據結構與算法開設24學時實驗，數據庫原理與應用開設20學時實驗, 軟件工程開設6學時實驗, 微型計算機原理開設20學時實驗, 網絡數據庫編程技術開設28學時實驗, 計算機網絡原理開設10學時實驗，編譯原理開設6學時實驗, 操作系統開設6學時實驗。總計204學時實驗，占計算機類公共課程和學科基礎課程總學時的35.05%。該類課程實驗使學生加深理解計算機類基礎課程的基本概念，打好軟件設計和開發的基礎。

圖形圖像處理方向課有：信息論與編碼、計算智能、數字圖像技術、計算機動畫設計技術、計算機圖形學、靜態圖像處理工具、數據壓縮與存儲、OpenGL編程技術、計算機輔助設計技術。信息論與編碼開設6學時實驗，計算智能開設10學時實驗，數字圖像技術開設10學時實驗，計算機動畫設計技術開設20學時實驗，計算機圖形學開設10學時實驗，靜態圖像處理工具開設10學時實驗，數據壓縮與存儲開設10學時實驗，OpenGL編程技術開設10學時實驗，計算機輔助設計技術開設10學時實驗。總計96學時實驗，占圖形圖像處理方向課總學時的24.24%。該類課程實驗培養學生圖形圖像處理能力。

信息管理與信息處理方向課有：信息論與編碼、人工智能、信息系統開發工具、信息系統分析與設計、算法設計與分析、信息系統案例分析、ERP技術、信息管理學基礎、信息安全與密碼、數據挖掘。信息論與編碼開設6學時實驗，人工智能開設10學時實驗，信息系統開發工具開設20學時實驗，信息系統分析與設計開設10學時實驗，算法設計與分析開設10學時實驗，信息系統案例分析開設10學時實驗，ERP技術開設20學時實驗，信息管理學基礎開設4學時實驗，信息安全與密碼開設4學時實驗，數據挖掘開設4學時實驗，總計98學時實驗，占圖形圖像處理方向課總學時的22.48%。該類課程實驗培養開發和使用管理信息系統的能力。

3.2 課程設計

課程設計有：數據庫開發與設計課程設計、數據分析課程設計、圖形圖像處理課程設計、信息系統分析與設計課程設計。

數據庫開發與設計課程設計進行2周，主要訓練學生的數據庫設計和開發能力。數據分析課程設計進行2周，主要訓練學生數據分析能力和SAS軟件的使用能力。圖形圖像處理課程設計針對圖形圖像處理方向開設，進行2周，主要訓練學生的圖形圖像處理綜合能力。信息系統的分析與設計課程設計針對信息管理與信息處理方向開設，進行2周，主要訓練學生的開發和使用管理信息系統的綜合能力。

3.3 實習

實習有：認識實習、生產實習。認識實習是對專業知識的認知實習，可選擇大中型企業和科研機構作為實習單位，因為大中型企業的信息管理化程度較高，在科研機構可以讓學生感受到科學計算的應用和計算機在科學計算中的應用。生產實習是專業實習，也可選擇大中型企業和科研機構作為實習單位。在實習中讓學生了解企業信息管理系統的運作模式和科學計算的應用。

3.4 其它實踐環節

其它實踐環節有：軍訓、計算機技能訓練、公益勞動、科研實踐、就業實踐和畢業設計。

軍訓是我院各專業都開設的實踐環節，一般由學生處負責實施，在第一學期新生報到后進行，進行2周，主要訓練學生的軍事技能，鍛煉學生“不怕苦、不怕累”的精神和毅力。計算機技能訓練在第一學期進行，進行1周，主要訓練學生的常用軟件的使用能力。公益勞動在第二學期第1周進行，可安排一些工農業生產勞動和各種服務性勞動，如植樹造林，打掃衛生，幫助烈軍屬和殘疾人等，主要鍛煉學生熱愛勞動、關心他人的觀念。科研實踐在第五學期進行，進行2周，主要鍛煉學生的科研能力。就業實踐在第六學期暑假進行，讓學生在暑假里參加人才招聘會，在招聘單位參加專業實習。目的是讓學生熟悉招聘環節，鍛煉招聘時隨機應變的能力。就業實踐結束后學生應提交就業實踐報告。畢業設計是本科階段最后一個實踐環節，也是比較重要的實踐環節，在第八學期進行，進行14周。通過畢業設計，培養學生綜合運用所學基礎課和專業課的基本理論、基礎知識和基本技能，來分析和解決信息和科學計算方面技術問題的能力。鞏固、擴大和深化學生在各門課程和各個實踐性環節中所學的知識和技能。使學生受到各個方面的綜合訓練。畢業設計題目一般由指導教師自定，學生根據自己的實際情況選題。

4 試點

文中提出的信息與計算科學專業實踐環節課程體系，在我院2003級和2004級中進行了試點，獲得了良好的效果。我院信息與計算科學專業從2002年開始招生，2002級采用信息與計算科學專業第一版培養計劃，理論多，實踐少，也沒有專業方向，學生反映實踐少，動手能力差，遇到實際問題無從下手，沒有專業方向，沒有針對性。2003級和2004級采用信息與計算科學專業第二版培養計劃，采用文中提出的實踐環節課程體系，學生反映較好，普遍認為動手能力得到提高，專業方向明確。

5 結束語

我院的信息與計算科學專業依托計算機科學與技術系開辦，工科氛圍濃厚，文中提出的信息與計算科學專業實踐環節課程體系體現了這一點，也體現了我院的辦學定位。當然，該課程體系也存在一些問題和不足，這將在以后的運行中逐步完善。

參考文獻：

[1]李林, 曹曉東，等. 一般工科院校信息與計算科學專業建設中的幾個問題[J]. 理工高教研究, 2003,22(4):127-128.

[2]郭天印, 任民宏. 關于制定信息與計算科學專業人才培養模式的思考與體會[J]. 大學時代, 2006,(3):103-105.

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近年來，嵌入式技術在工業控制、通信設備、醫療儀器及航空航天等領域中的應用越來越廣泛，新興的物聯網技術、智能家居等都以嵌入式系統為基礎，在這樣的背景下，市場對嵌入式人才的需求越來越重視。但就目前來看，當前高校計算機專業關于嵌入式技術方面的教學還存在一定問題，往往過于注重軟件方面的程序開發，忽略了硬件嵌入式技術的研究和教學。

在這樣的背景下，本文以CDIO功課教學模式為基礎，探討了計算機硬件嵌入式技術的發展方向和人才培養內容與方法，旨在為相關研究與實踐提供參考。

一、CDIO模式概述

CDIO模式屬于一種工程教育模式，是國家工程教育改革的一項突破性成果，由麻省理工學院等四所大學組成的研究團隊歷時四年研究獲得。CDIO模式代表構思、設計、實現及運作四個過程，以產品整個生命周期為載體，讓學生對產品研發到產品運行各個階段進行學習，實踐性較強。

CDIO理念繼承了歐美先進工程教育改革觀念，創新性的提出了可操作性的教學標準，對于提升功課教學質量有著重要的意義，代表了當代工程教育的發展方向和趨勢[1]。

就我國來看，工科教育體系需要積極培養出與世界接軌的工程師，但我國工科教育實踐還存在著諸多問題，過于注重理論和輕視實踐，過于注重學習而忽略創新，在這樣的背景下，應當積極學習并應用CDIO工程教育模式。

二、基于CDIO理念分析計算機硬件課程存在的問題

CDIO的核心為構思、設計、實現及運作，強調實踐性和創新性，基于這一理念，分析我國計算機課程中存在的主要問題。

2.1缺乏設計能力培養

近年來計算機技術發展較快，應用越來越廣泛，使得計算機系統復雜度提升，傳統軟硬件相隔離的設計方式已經難以滿足現代計算機系統要求。計算機系統平臺搭建、軟硬件協同設計等成為主流設計思想，但當前計算機硬件技術相關課程缺乏對學生這種先進設計能力的有效培養。

2.2缺乏可編程芯片設計能力培養

我國工科高校開設計算機硬件課程很少涉及到關于芯片編程的實驗課程，僅有的實驗安排在大肆，但受到教育體制的影響，許多學生畢業設計不涉及到芯片編程就不會認真學習，這就大大弱化了對學生可編程芯片設計能力的培養。

2.3缺乏創新能力培養

收到實驗條件等因素的影響，現有計算機硬件實驗大多針對的是純硬件邏輯，缺乏橫向功能拓展和縱向功能延伸，給予學生的創新空間較少，學生在現有條件下難以完成綜合性和創新性的設計。

三、嵌入式技g發展現狀

嵌入式系統是一種專用的計算機系統，其以計算機技術為基礎，以具體應用為核心，軟硬件可進行裁剪來滿足應用系統的相關要求，例如功能要求、穩定性要求、功耗要求、成本要求及體積大小要求等[2]。嵌入式系統的應用能夠實現計算機技術、電子技術與各行各業應用的有效結合，其應用前景廣泛。

嵌入式技術的快速發展和應用使得計算機分類模式發生了改變，從傳統的按體積進行分來變化為通用型和嵌入型兩類，涉及到的領域十分廣泛，例如醫療領域、航天航空領域、軍事領域、工業控制領域及金融領域中都能夠看到嵌入式系統的身影。嵌入式系統中軟硬件結合，要想從事此項工作，需要具備較高的計算機技能水平，具體來說如下：

一方面，是電子工程、通信工程等硬件專業方面的人才，這些人才以硬件設計和開發為主，開發硬件驅動程序，對硬件原理掌握較為清楚，但這些人才對復雜的軟件系統往往能力較差，例如復雜應用軟件、嵌入式操作系統的程序設計等。

另一方面，是偏軟件專業的人才，這些人才在軟件開發和嵌入式系統開發上造詣較高，且如果軟件方面人才掌握了相關硬件原理，完全可以自主開發硬件驅動程序，硬件設計完成后則需要依賴于軟件實現系統功能。但就目前來看，許多企業將硬件設計部分外包，硬件設計能力較弱，對硬件有所忽視，這就造成市場上對硬件嵌入式技術方面的人才短缺。

四、基于CDIO模式計算機硬件嵌入式技術發展方向

4.1無線網絡技術

近年來，移動設備發展快速，無線網絡也隨之發展起來，人們對無線網的需求也越來越大，而軟件系統是否能夠支持無線網絡也成為了嵌入式系統發展的關鍵所在[3]。因此，在今后的一段時期內，無線網絡應用將成為嵌入式技術的重要發展方向，就目前來看，WIFI、藍牙技術及無線傳輸技術等的應用越來越成熟，但需要注意的是，這些技術有著一定的局限性，其傳輸距離大多較近，這就需要在未來研發的過程中著重解決遠距離傳輸的問題，例如3G協議棧的開發等。

4.2網絡互連技術

在嵌入式系統不斷發展和應用的背景下，各種互聯網接口受到關注，傳統的單片機難以滿足對互聯網接口的要求，從而催生了各種新型的嵌入式系統，例如微型處理器，從互聯網接口方面來看，嵌入式處理器能夠支持TCP/IP、USB、CAN、IEE1394等多種通信接口，一些先進的嵌入式處理器甚至能夠同時支持幾種接口，但同時也需要一些硬件驅動程序，只有這樣才能夠實現輕松上網，打破眾多用戶上網的時空限制。

4.3人工智能技術

歸根結底，嵌入式技術的應用就是滿足人類相關的應用服務，人工智能化的發展和使用則能夠提升嵌入式技術的服務水平，將人工智能技術與嵌入式系統或產品相結合，實現人機交互，擴展嵌入式系統的服務應用范圍。就目前來看，人工智能技術與嵌入式系統的結合在醫療衛生領域應用較為成熟，能夠降低手術病人受到的傷害[4]。

而隨著技術的發展和社會的進步，人工智能技術的應用范圍將會得到進一步拓展，例如自動控壓裝置、自動控溫裝置等智能化儀表的應用越來越多，這都會促進人工智能技術的進一步發展。

五、基于CDIO模式的計算機硬件嵌入式技術人才培養

計算機硬件嵌入式技術課程的學習是一個系統性、長期性的過程，需要循序漸進，不僅涉及到原油的硬件課程，還涉及到后續嵌入式技術理論知識和嵌入式設計開發等。本文結合CDIO工程教育模式和理念，探討計算機硬件嵌入式技術的人才培養方向和方法，具體來說如下。

5.1學習嵌入式系統基本知識

CDIO工程教育模式強調對構思、設計、實現及運作等產品整個生命周期的研究和學習，而對于嵌入式系統來說，其構思、設計、實現及運作都離不開嵌入式系統的基本知識，因此，在計算機硬件嵌入式技術人才培養過程中，嵌入式基本知識的學校至關重要。

嵌入式系統大體可以分為三類，其一為傳統的實時多任務系統，即RTOS系統，主要包括Vxworks操作系統、Tornado開發平臺等；其二為嵌入式Linux操作系統，其不僅可以作為服務器的操作系統，在嵌入式領域也有著良好的應用前景，系統免費，支持的軟件眾多，這會大大降低嵌入式產品的開發成本；其三為Windows CE嵌入式操作系統，如Microsoft等，其進入嵌入式市場前景良好，Windows CE嵌入式操作系統雖然于近幾年才被研發出來，但卻能夠迅速搶占市場，尤其對于智能手機、顯示儀表等對界面要求較高，Windows CE嵌入式操作系統的應用有著良好的效果。通過對嵌入式系統這些基礎知識的學習，能夠讓學生全面掌握嵌入式軟件整體開發環境情況和開發平臺，形成對系統開發理性、直觀的認識[5]。

5.2 ARM技術及嵌入式微處理器

當前嵌入式處理器種類較多，例如ARM處理器、MIPS處理器及PowerPC處理器等，其中應用最為廣泛的處理器當屬ARM，ARM有著四個通用處理器系列，不同系列能夠提供的性能有所差異，但基本覆蓋了大多應用領域，有效滿足了不同應用領域的應用需求。以SecurCore系列為例，其專門應用于對安全等級要求較高的場合。因此，應當讓學生積極學習ARM技術及相關嵌入式微處理器結構，為后續產品設計研發實踐奠定基礎。

5.3指令系統與硬件電路設計

一般來說，ARM微處理器有兩種工作狀態，且其能夠在兩種工作狀態之間隨時切換，第一種工作狀態為ARM狀態，在這種工作狀態下，處理器執行的ARM指令為32位字對齊指令[6]；第二種工作狀態為Thumb狀態，在這種工作狀態下，處理器執行的是Thumb指令，屬于16位半字對齊指令。兩種狀態下指令有著一定的關系，即Thumb指令集合為ARM指令集合的功能子集，但相較于等價ARM代碼來說，其能夠有效節省存儲空間，節省比例能夠達到30%-40%之間。

對于嵌入式技術來說，其軟硬件可以裁剪，因此應當做好硬件電路設計工作，通過有效的硬件電路設計來獲取最優硬件組合，提升嵌入式系統的硬件性能。

除了上述提到的說那個方面之外，數字電路、數據結構算法及匯編語言和編程語言等也較為重要，需要在計算機硬件嵌入式技術人才培養中有所側重。

六、結論

綜上所述，在計算機領域，嵌入式系統的應用越來越廣泛，計算機硬件嵌入式技術越來越受到關注，計算機嵌入式技術人才的培養應當以CDIO模式為指導，以市場需求為導向，以嵌入式技術發展趨勢為依據，合理選擇教學內容，培養先進的計算機硬件嵌入式技術人才。

參 考 文 獻

[1]蘇英.基于CDIO的微機原理與接口技術教學研究[J].中國管理信息化，2016（10）：218-219.

[2]楊偉力 李偉民 楊盛毅.基于CDIO理念的嵌入式系統課程改革實踐[J].科教導刊（上旬刊），2016（06）：56-57.

[3]徐武雄.基于CDIO的地方高校嵌入式系統仿真實驗室建設研究[J].中國電力教育，2012（19）：98-99.

篇（6）

據統計,2005年中國IT人才的缺口為42.5萬人,今后每年也至少會有20萬人的缺口,而目前計算機及軟件專業學生的就業壓力逐年加大。一方面,社會需要大量的計算機人才,另一方面,計算機及軟件專業畢業生數量大,難以找到合適的工作,形成了巨大反差。什么原因?“中國軟件人才生存狀況”調查發現,教育體制的落后導致了軟件專業畢業生缺乏實際編程能力,無法適應企業的實際需要。地方性本科院校培養的學生中,有90%以上是面對企業的軟件從業人員,因此我們在教學改革過程中必須非常重視社會需求,并將其反映到教學改革規劃中。立足于培養適應21世紀科技、經濟和社會發展需要,具有良好的整體素質的高級專門人才,是我們面臨的重大課題。

1計算機本科應用型人才培養的指導思想

在高等教育大眾化的今天,地方本科院校的生源情況、學生質量、教育教學優勢、學生就業領域和社會需求,決定了地方本科院校必須走應用型人才培養之路。就計算機專業而論,社會需要不同類型的計算機人才,這是共識[1]。

因此,設計計算機本科應用人才培養模式,既要吸收國際先進的課程體系(如CC2001、SE2004、IS2002、CE2004、IT2006)經驗,又要考慮高等教育大眾化的大背景、地方本科院校的實際情況及社會需求。地方本科院校不應盲目追求培養研究/學術型人才,而應該將重點放在培養工程/系統開發型和技術/應用型人才上,在工程性及應用性方面辦出特色。

2計算機本科應用型人才培養目標

計算機科學與技術可分為三個基本學科形態(理論、抽象和設計)[2]。計算機本科應用型人才培養目標應該是理論夠用和適用、有一定的系統級認識能力和抽象能力、具備很強的設計能力和工程實踐能力。

2.1知識要求

知識是能力和素質表現的基礎。計算機應用型人才培養不僅應強調應用能力,而且應強調基礎知識體系。基礎知識體系包括離散結構、模擬電路和數字電路、程序設計基礎、算法與復雜性(數據結構)、計算機組織與體系結構、操作系統、計算機網絡技術、程序設計語言(面向對象技術)、數據庫系統原理、圖形學和可視化計算(計算機圖形學)、智能系統(人工智能)等。在上述知識的基礎上,再培養學生強化某個專業方向(如軟件工程方向、信息系統方向及信息技術方向)應用性知識的構建。

2.2能力要求

(1) 系統級的認識能力。系統級的認識能力是綜合知識掌握能力的體現,學生要既能理解系統各層次的細節,又能站在系統總體的角度,從宏觀上認識系統。這種理解必須超越各組成部分的實現細節,認識到計算機的軟件系統、硬件系統、網絡系統的結構以及它們的建立和分析過程。

(2) 抽象(模型化)能力。主要為數據采集方法和假設的形式說明、模型的構造與預測、實驗分析和結果分析。

(3) 設計能力。主要為需求說明、規格說明、設計和實現方法、測試和分析,用來開發求解給定問題的系統。

2.3素質要求

目前,大部分用人單位對求職者的素質要求可歸納為以下10項:(1)誠實和正直;(2)口頭和書面交流能力;(3)協同工作能力;(4)人際交往能力;(5)工作動力和主動性;(6)職業道德;(7)分析能力;(8)靈活性和適應能力;(9)計算機技能;(10)自信。誠實和正直高居素質要求的第一位,充分說明社會對畢業生良好精神品質的重視。計算機本科應用型人才主要面向企業進行軟件項目設計,涉及到團隊開發及與客戶溝通問題,因此口頭和書面交流能力、協同工作能力、人際交往能力、協調及項目管理能力也非常重要。

3計算機本科應用型人才培養方案

計算機科學與技術學科發展迅猛,知識更新快,應用面廣,學科交叉程度高,這就要求教學內容更新快,專業面要寬。但是在有限的4年時間內,也不能設置過寬的口徑,對于核心課程,還是應該保持相對穩定和強化,特別要注意對學生軟件設計能力的訓練。根據應用型人才的培養目標,結合國內外計算機科學與技術學科教育的發展狀況及用人單位的社會要求,調整和優化教學計劃。要以“平臺+模塊”方式構建人才培養方案,強調課程體系的學科性、完整性、先進性、實用性原則,貫穿理論、抽象和設計的學科三大形態,突出設計的重要性。

3.1平臺

平臺是各個模塊(或稱為專業方向)共同的知識體系。綜合CC2001(CS2001)、SE2004、CE2004、IS2002及IT2006課程體系[3](/ education/curric_vols/CC2005-March06Final.pdf),應以CS2001為基本平臺,壓縮部分過于理論化的知識,增加CE2004的部分知識領域,重點擴充CC2001知識領域的軟件工程、信息系統及信息技術的內容。要求學生比較系統地掌握離散結構、模擬電路和數字電路、程序設計基礎、算法與復雜性(數據結構)、計算機組織與體系結構、操作系統、計算機網絡技術、程序設計語言(面向對象技術)、數據庫系統原理、圖形學和可視化計算(計算機圖形學)、智能系統(人工智能)等領域的知識。

3.2模塊

模塊也指專業方向,以加強部分領域的知識要求。

(1) 軟件工程方向:增加對軟件工程知識領域的要求,包括軟件需求、軟件設計、軟件構建、軟件測試、軟件維護、軟件工程工具和方法、軟件質量等內容。

(2) 信息系統方向:增加對信息系統知識領域的要求,包括信息系統基礎、電子商務策略、架構和設計、數據庫管理系統的物理設計和實現、分析和邏輯設計、項目管理實踐等內容。

(3) 信息技術方向:增加對信息技術知識領域的要求,包括信息技術基礎、人機互動、信息保證及安全、信息管理、綜合編程技術、網絡計算、系統管理及維護、系統體系及整合等內容。

在上述“平臺+模塊”的基礎上,注意理論與實踐相結合,壓縮理論課時,增加實驗課時,讓學生在實驗中體會和驗證理論知識。壓縮專業選修課課時,增加專業選修課數量,介紹學科前沿,開拓學生視野,專業選修課盡量采用英文原版教材。

4計算機本科應用型人才培養措施

應用型人才培養方案的實施需要一系列的保障措施。其中,實踐教學環節是能否實現計算機本科應用型人才培養目標的關鍵。

4.1加強實踐教學環節

實踐教學環節包括基本實驗、課程設計、綜合性實驗、設計性實驗、開放實驗、項目開發、畢業實習和畢業設計等多方面的內容。

基本實驗是計算機學科教學實驗的基本要求,配合課程教學,使學生達到基本要求。

課程設計是綜合本課程知識和基本實驗技能進行的實驗設計,如操作系統的課程設計可以包括下列內容:文件系統、進程管理、存儲管理、設備管理、進程間通訊等。

綜合性實驗培養學生分析問題和解決問題的能力,這類實驗就是我們常說的“大作業”。它要綜合多門課程的知識,如客戶/服務器實驗就包括計算機網絡、編程語言及數據庫方面的知識。

設計性實驗培養學生的設計能力和獨立工作能力,一般教師只提出設計任務,規定實驗的環境和條件,由學生進行技術方案、技術路線的設計。

開放實驗培養學生自主學習能力和創造能力,學生自擬實驗任務、自行設計完成實驗。

項目開發是培養學生研究開發能力的重要手段,指導教師給定大型開發項目的要求,由多位學生合作完成。綜合性強、難度大、時間長,具有挑戰性,可以激發學生的學習熱情,以產品原型為最終成果。

畢業實習對學生的能力培養很重要,可縮短學校教育與社會流行技術、工具的差距,滿足學生畢業后的工作需要。畢業實習的時間安排應該更加靈活,可充分利用二、三年級暑假的時間進行短期實習(或者見習),讓學生盡早接觸企業,以便更好地在三、四年級有針對性地選擇專業方向或者選修課程。

畢業設計可以綜合反映學生4年本科學習的知識和技能,學生通過畢業設計掌握科學研究和技術研發的基本方法。畢業設計要求學生完成比較大規模的完整軟件產品設計,掌握軟件需求分析、總體設計、詳細設計、編碼、測試、維護等一套基本技術流程和軟件文檔(設計說明書)的寫作規范。

培養具有較強設計能力和工程實踐能力的人才,需要精心設計上述各個實踐教學環節,確保人才培養質量,實現培養計算機應用型人才的目標。

4.2改變教學和實驗方式

傳統的課堂教學與實驗教學是分離的,課堂教學處于主導地位,實驗處于輔助地位,而且課堂教學具有非常鮮明的教導主義色彩,不太強調學習者的內在條件,學生只是扮演接受者的角色,長此以往,學生很難學會學習。建構主義強調學習者主導作用,在計算機教育方面,課堂教學與實驗教學合二為一,互為補充,強調教師的責任是為學生提供豐富的學習環境,其顯著特征是基于問題的學習(PBL)和訓練學生的批判思維(CT)。就編程認知問題來說,建構主義要求教師為編程學習提供一個更為整合的環境,這些工具將和各個抽象層次的可視化支持結合起來,使學生在直覺上了解計算的控制。

4.3教學、科研、生產一體化

教學、科研、生產一體化是當代世界高等教育發展的大趨勢。教學不可能沒有科研的支撐,科研也不可能脫離生產實際,三者密切結合,不可分離。要實現本科應用型人才的培養目標,就更應該強調教學、科研、生產三位一體。這就要鼓勵教師到生產實際中去發現問題,形成科研項目,開展研究,將科研中出現的問題作為典型案例,在課堂中講解;將科研項目進行必要的分解,組織高年級學生參與項目開發,為完成畢業設計提供條件,將生產、科研與教學緊密結合起來。只有這樣才能豐富實踐環節的內容,為項目開發、畢業設計提供豐富的素材,使學生更好地適應生產實際。

5計算機本科應用型人才培養的教學評價

教學評價是教學工作的指揮棒,當人才培養模式改變后,教學評價也應該作相應的改變,否則人才培養模式的改變就是一句空話。應該加強實踐環節的考核,在課程成績中加大實驗考核的比重,加大項目開發、科技活動在課外學分中的比重,注重導師對學生的考評。給予教師更大的教學空間和教學自由,在符合基本教學規范的前提下,鼓勵教師開展形式多樣的課堂教學、實驗教學改革和教學研究,鼓勵教師將科研與教學相結合。

引進社會評價機制。人才培養效果要接受社會檢驗,實習單位、用人單位及畢業校友的反饋是重要社會評價源,要形成一個長效的社會評價機制,促進教育教學工作持續不斷地改進。

6小結

總之,地方本科院校計算機應用型人才培養模式的研究是一個新穎而又迫切的問題,需要我們作長期艱苦的探索。既要充分吸收國際最新的課程體系,又要充分考慮高等教育大眾化的背景、各高校的具體實際及社會需求的變化,不斷改進計算機應用型人才培養的指導思想、培養目標、培養方案、培養措施及教學評價方法,以培養合格的高質量人才。

參考文獻:

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[3]Mike Hart. The Information Technology Model Curriculum[J]. Journal of Information Technology Education,2006(5):338-342.

A Teaching Model of Application-oriented Undergraduate Major in Computer in Local Universities

CHEN Xu-dong1, CHEN Wei-jun2, LUO Yu-dong2

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913(2007)14-0027-03

1引言

數據挖掘是一門綜合性的交叉學科，它融合了概率統計學、數據庫技術、數據倉庫、人工智能、機器學習、信息檢索、數據結構、高性能計算、數據可視化以及面向對象技術等，在保險業、電信業、交通業、零售業、銀行業正在被越來越廣泛深入地使用，同時在生物學、天文學、地理學等領域也逐漸顯現出技術優勢，特別是在客戶關系管理系統、個性化網站設計、電子商務系統、搜索引擎等方面數據挖掘技術顯示出了獨特的魅力。數據挖掘技術正在以一種全新的概念改變著計算機應用的方式。

從最近計算機技術的發展以及學生就業方面來看，對本校的應用性本科生開設“數據挖掘技術”課程迫在眉睫。但數據挖掘給人的感覺就是“高深莫測”，當前數據挖掘領域主要是博士生、碩士生研究的領域，數據挖掘課程也只在一些重點大學的研究生或高年級的本科生中開設，應用型本科院校以及一些高職高專幾乎都沒有開設此類課程。這限定了數據挖掘作為一門既有理論又有實踐價值學科的應用和推廣，筆者認為很可惜。從計算機專業的學生的畢業設計以及就業角度分析，相當多的同學以后會從事電子商務類軟件的開發，而這類應用目前都漸漸基于Web作為應用平臺，面對的是海量的數據信息，因此讓學生掌握數據挖掘的思想和方法對提高計算機素養很有必要。即使將來從事控制、通信、游戲、圖像處理等軟件開發，數據挖掘的思想和方法也很容易找到用武之地。

2數據挖掘課程開設的可行性分析

從計算機技術發展以及學生就業反饋的信息，筆者覺得數據挖掘的思想、方法以及算法對應用型本科生是很重要的，并且讓學生掌握好這門課程也是完全可能的。我校從1998年以來一直在高年級本科生中開設了“人工智能”課程，但從教學效果上來看，很不理想。“數據挖掘技術”這門課程在不少地方很像“人工智能”，“數據挖掘技術”課程中的一些思想就是從“人工智能”中發展過來的，但是“數據挖掘技術”課程與“人工智能”課程有一個本質的區別，就是數據挖掘從誕生的一開始就是面向大量的、實際的數據庫信息，因此，具有極強的應用性，如果將“數據挖掘技術”課程看做是“數據庫技術”課程的自然延伸，同時充分利用數據結構、人工智能、面向對象技術與方法、Web技術、概率統計等課程的基礎，就能夠將“數據挖掘技術”課程開設好。于是兩年前，筆者在應用型本科生中做了嘗試，就是取消原來的“人工智能”課程，取而代之的是“數據挖掘技術”課程，從兩年的教學實踐以及教學效果上看，行之有效。并且在教學中發現，雖然數據挖掘技術要用到人工智能的一些思想和方法，但沒有“人工智能”課程作為前導課程，沒有任何影響，因為，數據挖掘中的一些人工智能思想在“數據挖掘技術”課程的教學中是自成體系的，并且是以比“人工智能”中的方法更加簡單、更加直接、更加面向應用的方式。開設“數據挖掘技術”課程必須以下列的課程作為基礎(前導課程)，當然這些課程都是一些常規課程。

1) 必須深入學習一門程序設計語言，通過這門語言的學習可以掌握程序設計的基礎知識，并且掌握面向對象思想開發的精髓，能夠進行可視化程序設計。學習程序設計絕不是記住程序設計語言的語法就行了，而要努力做到將應用中的思想變為程序。這一點是計算機專業學生的基本素養。這一環節沒有做好，其余的計算機專業的專業課程，如數據結構、操作系統、數據庫原理、編譯原理、軟件工程等就無法學習，即使學了，也不能真正掌握。筆者從計算機發展和應用角度，推薦學習C/C++和Java，要求對C++的模板以及STL或Java的數據結構類(在Java的util包中)能夠較好掌握。

2) 掌握“數據結構”課程，特別是“數據結構”課程中的樹的特點和應用。在“數據結構”課程中，樹主要以二叉樹為主，對于一般的樹，在當前的“數據結構”課程的教學中都是將一般的樹轉化為二叉樹來進行處理的，但是在數據挖掘中這樣不太方便。數據挖掘中的很多算法都涉及到樹的應用，并且大多都是不太規則的樹，在數據挖掘中，采用樹的思想與Java中的數據結構類或C++中的STL相結合的方法，能夠得到很好的效果。

3) 掌握“數據庫技術”課程中數據庫操作的特點和應用。數據挖掘的對象主要是數據庫中的數據，但作為數據挖掘對象的數據庫的數據信息量往往很大，因此，為了提高挖掘的效率，需要建立數據倉庫，或者需要在算法上加工，盡量減少掃描數據庫的次數。

4) 掌握“Web技術”。這是因為Internet已經廣泛應用并且深入人心，未來的軟件相當多的都是基于Web平臺之上，因此，對于Web挖掘不僅重要，而且具有直接的應用價值。當前Internet上的軟件如一些知名網站、搜索引擎以及一些電子商務系統，采用了數據挖掘技術，得到了很多有價值的信息或提高了個性化能力，大大增強了企業的競爭力。因此，掌握“Web技術”課程對Web挖掘很有裨益。

5) 熟悉“概率統計”課程中的思維方式，對各種分布以及條件概率能夠熟練掌握，在數據挖掘中的分類、關聯規則等領域很多挖掘方法都靈活運用了概率統計中的思想和方法。

從“數據挖掘技術”課程的教學實踐中明顯看出，主要需要以上幾門課程，并且教學結束后發現，學生不僅能夠掌握數據挖掘的思想、方法以及算法，通過對一些主要的挖掘算法的實現，對“數據庫技術”、“程序設計語言”、“數據結構”、“Web技術”以及“概率統計”掌握得更加深刻，將“數據挖掘技術”作為“數據庫技術”的自然延伸，是“程序設計語言”、“數據結構”、“Web技術”以及“概率統計”的綜合運用得到良好效果。

3 “數據挖掘技術”課程的設置

一門課程的設置，不僅要根據當前計算機技術的發展，同時也要根據當前學生的就業需求，充分考慮到應用型本科學生的特點。兩年前，經過多方面的考慮以及參考了各種國內國外數據挖掘的教材以及論文后決定，“數據挖掘技術”課程教學學時定為32課時，講課22學時，上機實驗10學時。在這個總的學時定下來之后，就是對“數據挖掘技術”課程的內容設計，這是最重要的環節。精選出的內容不僅要反映數據挖掘的特點以及最新發展，還要結合應用型本科生的特點，要具有很強的針對性，重點要突出，要能夠“學以致用”。最后“數據挖掘技術”課程的教學內容如下：

1) 數據挖掘綜述2學時。本講側重于從兩、三個具體應用領域進行分析得出采用數據挖掘技術的重要性與必要性，可以選取客戶關系管理、體育競技、信息安全和商業欺詐等作為案例，然后給出完整的數據挖掘定義和數據挖掘技術的分類，以及數據挖掘需要的一些前導課程的知識要點。

2) 數據挖掘過程及當前數據挖掘的軟件工具2學時。數據挖掘的過程是數據抽取與集成、數據清洗與預處理、數據的選擇與整理、數據挖掘以及結論評估。本講重點講解挖掘的過程，強調數據預處理對挖掘的重要意義，對于缺省的值、殘缺的值等的處理方法。讓學生對數據挖掘的整體過程有清楚的理解。然后介紹一下當前流行的商品化數據挖掘軟件如IBM的IntelligentMiner和加拿大Simon Fraser 大學的DBMiner。

3) 關聯規則挖掘與序列模式挖掘6學時。在介紹關聯規則原理的基礎上，主要介紹著名算法Apriori及其改進、FP_Tree算法、用于序列模式挖掘的AprioriSome算法。每個算法需要2學時，對每個算法要進行徹底分析，不僅能夠理解算法的原理、思想以及過程，還要分析算法提出人為什么會提出這種算法，在日常生活中的含義是什么，算法的優點和缺點是什么，以及如何用Java或C++來編程實現該算法。最后，對多層次關聯以及數量關聯規則挖掘做個簡單介紹即可。

4) 分類技術4學時。介紹分類的原理，主要講解ID3和C4.5、樸素貝葉斯分類，簡單介紹一下BP神經網絡的分類。對于C4.5要求能夠從原理上把握整個算法，能夠進行連續值的離散化處理，理解C4.5比ID3的優勢所在；對于樸素貝葉斯分類，要深刻理解該分類的原理以及貝葉斯信念網絡的工作原理。特別的，對于FP_TREE以及C4.5算法的實現，需要用到不規則樹，提出用C++或Java解決這種不規則樹的方法。

5) 聚類技術4學時。在介紹聚類的重要性和分類的基礎上主要介紹劃分聚類PAM算法思想以及基于密度聚類DBSCAN，對于當前重要的聚類STING和CLIQUE做個簡單介紹。最后，比較聚類和分類的不同之處。

6) Web挖掘與個性化推薦技術4學時。對于Web挖掘從內容挖掘、訪問行為挖掘和結構挖掘三個方面進行講解，重點講解個性化技術。對基于最小關聯規則集的個性化推薦以及基于協作篩的個性化推薦作深入剖析，并指出在當今網站設計中的重要意義。

7) 上機實驗設計。精選五個上機實驗。第一個實驗是關聯規則的Apriori算法或FP_Tree算法的實現，兩個任選一個，如果選擇Apriori的話，需要采取一些效率改進措施；第二個實驗是序列模式挖掘中的AprioriSome算法；第三個實驗是分類技術中的ID3或C4.5算法，這兩個算法的主體相同，任做一個即可；第四個實驗是聚類中的PAM或DBSCAN算法，兩個任選一個；第五個實驗是利用協作篩進行個性化網站的智能推薦。以上五個實驗每個實驗2學時，建議編程語言采用Java或C++，最后挖掘結果具有可理解性。

當然，以上的課程內容設計會隨著數據挖掘技術的發展，不斷進行微調，以適應不斷變化的計算機技術發展與社會需求。

4 “數據挖掘技術”教學實踐總結

兩年前，雖然已對“數據挖掘技術”課程作了充分準備，但在剛開設這門課程的時候，很擔心這門“高深莫測”的課程的教學效果。但經過兩年的教學實踐發現，這門課程的教學效果比預想的還要好。通過對該門課程的學習，學生不僅基本掌握了數據挖掘的基本原理和算法，同時對以前的一些主干課程如數據結構的理解和運用有了非常深刻的認識。更為重要的是，本課程的五個實驗都是數據挖掘領域中最經典、最重要的算法，通過對這些算法的編程實現，不僅理解了數據挖掘關鍵算法的精髓，同時，這些數據挖掘算法實現的程序經過不斷改進、加工，性能不斷提高，由于都是源代碼，可以將這些算法應用到一些實用的軟件系統如客戶關系管理系統、個性化網站中去，收到良好效果。此外，在網上的一些數據挖掘論壇中，經常看到一些初學數據挖掘的研究生或技術人員很想看一看數據挖掘經典算法的具體程序實現，我們也將這兩年不斷改進的程序源代碼作為免費資源贈送給了不少同行，也為數據挖掘的推廣應用貢獻了微薄之力。

5結束語

“數據挖掘技術”課程的教學嘗試目前主要針對的是本校應用型計算機專業本科生，雖然收到了良好的效果，但“數據挖掘技術”絕不僅僅是計算機專業學生才需要掌握的課程，對于我校通信系、電力系、自動化系等工科專業，經濟系、管理系甚至一些文科類的學生也很有價值，因此，怎樣在非計算機專業的應用型本科生中開設好這門新興課程，甚至在高職高專學生中也開設好這門課程，則是需要作進一步的探索和嘗試。

參考文獻：

[1] 毛國君. 數據挖掘原理與算法[M]. 北京：清華大學出版社,2005.

[2] 陳文偉. 數據挖掘技術[M]. 北京工業大學出版社,2002.

[3] 余力. 電子商務個性化[M]. 北京：清華大學出版社,2007.

A Test to Applied College Students on Teaching Data Mining

XU Jin-bao

(Dept. of Computer Engineering, Nanjing Institute of Technology,

Nanjing 211100,China)

篇（8）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0245-02

理工科創新人才應具有扎實的理工科理論基礎、較強的創新能力、較高的綜合素質。近年來，許多理工科高校針對如何提高理工科大學生創新能力方面提出了許多有益的措施，出要表現為通過強化創新教育理念，改革人才培養機制，營造創新人才成長氛圍，打造創新人才培養平臺，促進和推動創新人才培養。這就需要我們對創新型人才的培養應以新的教育教學理念改革人才培養模式；以時代對人才的需求轉變教學觀念、更新教學內容、探索教學手段，這樣才能培養出具有創新精神和實踐能力的創新人才。近年來，機器人作為機械學、電子學、計算機技術、人工智能等學科的典型載體，被廣泛作為創新平臺的選題之一。為了推進理工科大學創新人才的培養進程，激發學習和動手實踐的積極性，我們提出了以機器人為教育平臺，研究培養理工科大學創新人才的實踐創新能力。

1 機器人教育創新平臺介紹

機器人教育不僅是知識創新的平臺，而且也是鍛煉動手能力、培養創新能力等綜合素質的優秀平臺。歐美國家對其相當重視，都已經制定出了全國范圍的發展規劃。例如，美國十分重視機器人教育在基礎教育中的作用，通過開設和開展機器人課程、有關機器人的課外活動、機器人主題夏令營和利用機器人技術作為輔助手段等四種途徑來培養學生的創新能力。目前美國高校的機器人教育主要表現為：（1）越來越多的美國高校在工程類一年級新生中開設機器人公開課以及相關的機器人課程；（2）機器人作為課程學習的平臺，已逐漸應用到高校其他課程中。日本是世界上機器人教育水平和機器人文化普及最高的國家之一。在日本，不僅每所大學都有高水平的機器人研究會、而且定期舉辦機器人創新設計和制作大賽。通過大賽，不僅加速了日本機器人技術的普及，而且培養了一批創新型人才和機器人研究應用人才。近年來，韓國充分認識到了機器人教育的重要性，也加大投入開展機器人教育方面的研究工作。同時新加坡、臺灣和香港地區，也在機器人教育方面取得了長足的進步。目前，國內已有部分高校研制開發出了較為成型的機器人教學研究設備，例如上海交通大學、哈爾濱工業大學、清華大學等。上海交通大學以國際和國內的機器人競技比賽為基礎，構建了開放式學生創新平臺，并規劃和設計了基于發現式教學方法的實驗，為學生發揮自己的創造力和想象力提供了一個開放的實驗平臺。綜上所述，建設機器人創新機制，以先進機器人技術自主創新研究平臺、提升該領域創新能力、促進學科建設與發展為目的，已成為國內外創新人才教育的重要途徑和手段。因此，本文提出探索機器人教育平臺對如何培養創新理工科人才就顯得尤為重要。

2 機器人教育創新平臺建設

我們提出以機器人為教育平臺，以提高理工科大學生實踐創新能力為主線，以培養出社會急需的創新型工程技術創新人才為目標的思想，重點突出實踐教學與創新能力培養相結合；科學新技術與工程實踐應用相結合，探索出創新型工程技術人才培養與提高創新能力的路子。具體來講，我們以機器人技術為技術，從課堂教學、實踐教學、畢業設計、科技競賽和參與科研等五個方面來培養創新人才。

課程教學中是以近機電類工程技術類學生為試點，大力開展與機器人技術相關的課程教學，廣泛征求有關專家意見并汲取兄弟院校在此方面提供的寶貴經驗，結合創新目的在近機電類工程類本科教學計劃中設置“機器人技術及應用”相關理論課程。在《機械原理》、《微機原理》、《傳感器技術 》、《機電一體化系統設計》等課程中添加章節介紹機器人相關技術。充分利用各種教育資源，采取多種教學手段，如多媒體技術、仿真技術現場演示，從中穿插旨在培養學生動手操作能力的機器人組裝、調試等內容。

實驗實踐教學中廢除陳舊的實驗，減少驗證性實驗，增設綜合性、設計性、創新性實驗。以理論和實踐相結合的形式，在實驗課中，鼓勵學生“大膽實踐”，各種傳感器、電路板的制作和焊接完全自己動手，機械傳動機構盡可能熟練拆裝。學生加深對機器人技術涉及的多學科門類的了解。

畢業設計中向畢業班學生開放此平臺，鼓勵他們在畢業設計中盡可能發揮自己的聰明才智，搞出一些有顯著創新特色的項目。提出以智能機器人為開發平臺的相關設計課題，根據學生各自的特點，可分成機構設計組、功能擴展組、軟件設計組，幾個組相互協調，齊頭并進。給予一定的資助，能把學生的設計成果以創新產品形式制造出來。

科技競賽中根據機器人技術涉及學科門類多、知識領域廣的特點，同時也為了使更多的同學了解機器人科學，定期進行機器人課外活動，定期舉辦機器人講座，在全校范圍內組織機器人大賽，開設機器人比賽論壇，為機器人愛好者開辟一個發表新見解、交流新思想的窗。

在參與教師科研中，讓大學生參與到老師的機器人相關的科研項目中，為學生參與科研活動提供平臺，可以使學生較早進入科研狀態，對培養學生的科學創新意識極為有益。

3 機器人創新設計制作

依托新疆大學機械工程學院大學生機器人創新實驗室，本校5名本科生在教師指導下，對普通電動輪椅進行改造，設計制作一款全自動智能電動輪椅，如圖1所示。

作為開放式的移動平臺，此款移動機器人完全遵循國際先進的模塊化設計理念，將移動機器人與PC的概念融為一體。高度開放的軟、硬件結構，便于用戶擴展、添加軟件算法與硬件設備，全面支持電氣、電子、控制、機械、計算機等學科教學、科研研究，適合于高等院校作為綜合的科研開發平臺，具有性能穩定、硬件精度高、軟件可擴展性強等特點，如圖1所示。

整個機器人的電氣控制模塊開發如圖2所示，此智能輪椅可實現創建非機構化環境的地圖，高精度和高可靠性的自定位，靈敏迅捷的避障，自動路徑規劃，局部動態環境中的自主導航，手動與自主雙模式可切換，基于無線網絡的遙控操作，基于觸摸顯示器和語音識別的人機交互，基于語音和視頻的多媒體導游等功能（如圖2）。

4 結語

機器人創新培養是近年來各高校教學改革一個非常活躍的方向，文本提出以機器人為教育平臺，從課堂教學、實踐教學、畢業設計、科技競賽和參與科研等五個方面來培養創新人才。并以機械學、電子學、計算機技術、人工智能等學科作為典型載體，使得各個專業的工程技術類學生都可以參與到機器人創新中，不但要設計出機器人所需的各種零件，并且要參與加工和制作。并以智能輪椅為例進行創新設計制作，這樣不但能培養學生的創造性思維，并且增強了他們的動手能力。

參考文獻

[1] R.Siegwart，I.R.Nourbakhsh.自主移動機器人導論[M].李人厚，譯.西安交通大學出版社，2006.

[2] 薩哈.機器人導論[M].北京：機械工業出版社，2010.

篇（9）

1 背 景

江蘇省政府和南京市把計算機軟件產業作為優先鼓勵發展的支柱產業，作為新興戰略性產業的重點發展。南京市政府特別重視計算機與信息產業的發展，提出提升規模、企業發展與創新的主要目標[1-2]。早在2011年，南京市委和市政府就提出《關于以打造一谷兩園軟件產業集聚區為重點高標準建設中國軟件名城的意見》，提出將南京建設為中國軟件名城的目標，計算機軟件產業業務收入預期達到4 000億元以上，并在2020年初步建成世界軟件名城。從軟件技術與專業人才培養角度來說，數字媒體技術作為計算機軟件產業中的一個重要發展方向，虛擬現實技術與人工智能近年來日臻活躍，越來越顯現出發展的活力與潛在的前景。數字媒體技術專業學生從總體上講應具有較扎實的計算機和數字媒體基礎知識，掌握數字媒體基礎、圖形圖像處理、音頻視頻處理、流媒體、虛擬現實、游戲編程等專業基礎知識；具備包括虛擬現實、多媒體編程、網絡游戲、數字圖像處理和計算機視覺等專業技術的能力，具有圖形、圖像、音頻、視頻處理及數字媒體應用系統開發的能力。

2 數字媒體技術專業預期形成的專業與人才特色

依據數字媒體產業中游戲行業對人才的迫切需求，以學生系統能力培養為主線，以新型應用型工程技術人才為培養目標，將當前游戲開發中的最新編程平臺與先進技術引入專業課程體系，按照網絡游戲與手機游戲開發工程師的知識和實踐能力組織課程的設置，通過計算機圖形學、三維建模、移動游戲開發編程、網絡游戲開發編程、Unity3D開發引擎的游戲開發技術等專業課程的設置，突出以游戲開發工程師為培養目標的學生實踐能力鍛煉。數字媒體技術專業依托行業內企業多年的數字媒體產品開發經驗與培訓能力，進行產教融合與校企合作辦學，突出以游戲開發為主的數字媒體技術方向的專業特色，更好地滿足人才培養目標定位需求，并為后期工程教育認證打下基礎。

3 數字媒體技術專業建設的主要內容

3.1 以游戲開發為主要特色的課程體系建設

突出以游戲開發為主要特色的數字媒體技術培養方向，主要專業基礎與專業課程由以下組成：數字媒體技術基礎、計算機網絡、算法與數據結構、計算機圖形學、三維建模、操作系統、面向對象程序設計、網絡游戲開發編程、移動游戲開發編程、游戲UI設計、游戲算法、游戲開發技術、圖形處理技術等。課程的總體分布與關系見表1。

我們多選用新出版的優秀教材，將教材的適用性作為教學過程控制的主要監測點。對于知識更新較快的課程，組織有經驗的教師自編教材并及時修訂，跟蹤反映數字媒體技術產業的新技術、新成果。

3.2 實踐實訓基地建設

產學研結合的實踐教學模式是計算機類專業辦學的一大特色[3]，學院始終把創建校外產學研實習基地工作放在重要位置，使得學生獲得實際的研究、開發、設計的實踐教學機會，全方位、系統地培養學生的技術應用能力和創新能力[4]。目前，數字媒體技術專業依托的計算機工程學院，同東軟集團股份有限公司、中軟國際集團有限公司、南京麥瑞克科技有限公司、江蘇萬和等多家大中型企業簽訂了《共建教育實習基地協議書》。通過校外實習基地，學生能夠參與數字媒體產品開發過程，在實踐中加強學生的實際工作能力[5]，從而達到培養綜合素質高、創新能力強、富有團隊精神的應用型高級數字媒體技術專業人才的目標。學生從第6學期的專業實習、第7學期的工程項目實踐與畢業實習參與到學院合作方――南京麥瑞克科技有限公司的研發項目中，專業實習與工程項目實踐是數字媒體技術方向的重要教學環節。通過專業實習與工程項目實踐，學生能夠系統地掌握游戲開發的知識體系和整個流程，以及具體案例的開發過程，鍛煉自身的實踐動手能力。學生在實訓中掌握了企業項目實際管理流程，提高了適應能力。學生以實踐開發小組為單位完成相關系統功能與模塊設計，撰寫相應的策劃文檔以及開發規范文檔，根據設計選擇相應的技術進行資源優化和打包，對于系統進行集成開發與部署。開發報告應包含組員角色及分工、系統的分析和設計報告、項目開發流程管理的要點、實踐總結等內容，并附有軟件系統的完整開發用例源代碼。指導教師根據實踐的情況，包括實踐小組的講解和演示，總結實踐開發的收獲、創新與成果。

專業實習是綜合性實踐環節，通過專業實習可以讓學生理解游戲系統的完整開發過程。專業實習涉及游戲UI設計、三維建模、圖形處理技術等核心專業基礎及專業課程。通過專業實習，學生可以在游戲開發的方法和技術、系統分析與設計、計算機軟硬件的配置與管理、虛擬現實開發等方面得到鍛煉。通過建模，學生可以完整地理解游戲場景系統開發的整個過程。例如在游戲場景房屋模型制作項目，通過三維建模與一些基本的操作命令，學生可以搭建常見游戲場景中的房屋模型，完成房屋模型制作的工作，為以后制作大型場景打下技術基礎。

工程項目實踐涉及面向對象程序設計、C#程序設計、移動游戲開發編程、游戲開發技術等核心專業課程。工程項目實踐的內容包括聯機火線戰爭、虛擬旅游、跑酷類游戲等綜合性游戲開發項目，讓學生對游戲的開發流程有詳細的了解，熟練使用Unity游戲引擎工具，在游戲的策劃―游戲的界面交互設計―游戲的開發邏輯―游戲優化―游戲―游戲上傳等整個游戲開發全生命周期內進行綜合性工程項目實踐，同時工程項目實踐有利于培養學生的書面表達能力、全面策劃思考能力、自主學習能力、需求研發能力和探索創新能力。

3.3 合作辦學

2016年起，金陵科技學院計算機工程學院與澳大利亞昆士蘭理工學院（QUT）合作，采用“2+2”聯合培養模式，共同培養數字媒體技術專業的本科人才。QUT課程體系采用CDIO工程教育思想，著重鍛煉學生的綜合素質和能力。自2016年開始學院在數字媒體技術專業人才培養方案中嵌入NIIT（National Institute of Information Technology，印度國家信息技術學院）課程模塊，培養具備國際視野的數字媒體技術專業人才。2016年數字媒體技術專業的計劃招生人數為40人，班級為正常教學班，不單獨針對國外學習而組班。在新生入學教育時，鼓勵學生通過雅思考試，在大學三年級申請去昆士蘭理工學院深造。數字媒體技術的人才培養借鑒了澳洲高等教育教學的先進模式和成功經驗，包括外方優秀的教學形式、考核方式及評估標準。合作教育將由引進外方優秀教師與中方資深教師共同完成。在大學一年級下學期做雅思考試動員，相應的英語課程引導學生進行雅思綜合英語、雅思口語、雅思讀寫、雅思聽說、英語語言和文化、學術英語課程的學習，為雅思考試做好準備。通過雅思考試的學生可以申請出國學習，國外第二階段的專業課學習將采用全英文學習。通過國外的系統學習，學生將全面地掌握網絡游戲、手機游戲、虛擬現實等數字媒體相關的基本理論與方法，能綜合運用所學知識與技能去分析和解決數字媒體領域的實際問題，同時擁有專業和外語雙重素質，成為富有責任心和創新能力的國際化應用型優質人才。出國的學生完成昆士蘭理工學院后兩年的專業課程學習，畢業時將獲得雙學位證書。未出國的學生按照教學計劃繼續完成國內的學業，畢業時將具有較強的計算機技術應用能力，能熟練使用常見游戲開發及虛擬現實軟件，掌握信息檢索、文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取知識、較強的綜合分析與管理的能力及一定的科學研究能力。

昆士蘭理工學院數字媒體技術專業的8門專業基礎課為：Programming for Visual Design、Real-time 3D Computer Graphics、Data Structures and Algorithms、Databases、Computer Games Studies、Virtual Environments、Software Development、AI for Games。我院數字媒體技術專業大一、大二的教學計劃中與之對接的課程是：視覺設計編程、實時3D計算機圖形學、算法與數據結構、數據庫系統原理、計算機游戲基礎、三維建模、面向對象程序設計、游戲開發中的人工智能8門課。由于這8門課程基本為專業基礎課，因而數字媒體技術專業大一、大二的教學計劃對于國內和準備去國外學習的學生而言都通用，可以做到跟后續專業課程的無縫對接。在教學計劃中，我院上述8門課程使用昆士蘭理工學院的教材、課件等教學資料，按昆士蘭理工學院的要求完成教學任務。視覺設計編程（Programming for Visual Design）課程以C#課程為切入點講授數字娛樂產業涉及的編程技術；三維建模（Virtual Environments）主要講解三維建模內容；游戲開發中的人工智能（AI for Games）以講解游戲算法為主。將國外實時3D計算機圖形學、游戲開發中的人工智能、視覺設計編程、三維建模與實時渲染技術等最新的課程逐步地引入我院數字媒體技術專業的教學體系，不斷促進專業水平的提高。

4 結 語

實踐證明，我校數字媒體技術的人才培養計劃的實施，進一步完善了應用型工程型本科人才培養體系，國內IT企業能深度地參與本專業的人才培養，校企融合共同培養適應“長三角”地區數字媒體技術的人才；同時，通過國際合作開闊了學生的視野，為南京以及長三角的游戲產業高層次的軟件開發人才培養打下基礎。我校數字媒體技術專業將強調對游戲開發能力培養，注重從游戲算法的角度解決游戲開發中遇到的實際問題。今后我們將進一步精選企業課題，將課題與學生工程項目實踐、畢業設計高度結合，實現學生實習到就業的無縫對接。

參考文獻：

[1] 張燕， 史金芬， 沈奇. 改革教學模式培養高素質軟件人才[J].金陵職業大學學報， 2003， 18（4）： 18-20.

[2] 劉鈺， 張燕， 沈奇， 等. 卓越工程師計劃下的嵌入式軟件人才培養[J]. 計算機教育， 2014（9）： 48-51.

篇（10）

關鍵詞：實驗課程體系；創新與實踐；計算機學科

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1緊跟學科前沿，構建實驗教學體系

我院長期跟蹤、研究了ACM和IEEE聯合推出的教學計劃和美國CC2001教程，并深入剖析了國內外十多所一流大學和著名軍事院校的專業課程體系，并據此制訂了國防科技大學計算機學院計算機科學與技術2002本科教學計劃。我們將實驗課程體系劃分為基礎驗證性實驗、課內綜合性實驗、綜合課程設計和自主創新實踐四個層次，如圖1所示。這四個層次之間點面結合、融會貫通、配合緊密、循序漸進、環環相扣。

以計算機硬件方向為例，在“模擬電子技術”、“數字電子技術”和“數字邏輯”三個課程內的基礎驗證性實驗和課內綜合性實驗基礎上，開設“數字邏輯課程設計”；在“計算機原理”和“數字系統設計工程”兩個課程內的基礎驗證性實驗和課內綜合性實驗以及“數字邏輯課程設計”基礎上，開設“計算機原理課程設計”；在“計算機控制基礎”、“計算機體系結構”和“嵌入式系統”三個課程內的基礎驗證性實驗和課內綜合性實驗以及“數字邏輯課程設計”和“計算機原理課程設計”基礎上，開設“嵌入式系統課程設計”；形成從電子器件到功能單元、再到部件、最后到系統的實驗課程體系，依次推進，最終讓學生深入而系統地掌握計算機硬件的原理與技術。

這種創新性的實驗體系科學、可行，有效保證了實驗建設具有先進的水平和顯著的效果，為后續實驗內容、實驗平臺、實驗組織管理等方面建設奠定了堅實的基礎。綜合課程設計和自主創新實踐采用項目團隊的方式組織和實施，幫助學生樹立團隊精神和協作精神，培養學生的組織能力和創新能力。

為了能夠更好地發揮綜合課程設計的作用，我們率先在計算機科學與技術專業學科課程體系三個專業方向上大規模設立了綜合性課程設計并單獨設課，見表1。這些綜合性課程設計穿插在系列課程學習的各個階段開展，實驗內容結合了我們的科研方向，體現了綜合性和系統性，不僅強調培養學生具有綜合運用所學的多門課程知識解決實際問題的能力，更加強調系統分析、設計和集成能力，以及強化培養學生的獨立實踐能力和良好的科研素質。

圖1 實驗課程體系的層次

表1 計算機科學與技術專業的專業方向

2教學科研結合，創新實驗教學內容

我院在堅持依照教學大綱施訓的基礎上，根據計算機技術發展迅速的特點，結合我院科研實踐和成果，設置了9門綜合課程設計并逐步開設一批新的實驗項目，使學生能夠學到較新的知識，取得了顯著的效果。

例如“數字邏輯課程設計”課程，作為“數字電子技術”、“數字邏輯”的后續課程，要求學生在計算機系統綜合設計平臺上掌握計算機部件級的邏輯功能設計，通過數字鬧鐘、八位運算器、交通燈、乒乓球游戲、流水算術邏輯部件、串行收發器等課程實驗內容，可以使學生在進一步理解課程內容的基礎上利用較先進的設計手段掌握數字系統設計和調試的工具和方法，增加集成電路應用知識，培養學生的實際動手能力和分析、解決問題的能力；在后續的“計算機原理課程設計”課程中進一步要求學生學習和掌握HDL語言描述電路，并使用HDL語言設計和實現一個完整的八位機，通過邏輯模擬和綜合，在計算機系統綜合設計平臺上測試和驗證。通過這一系列課程的學習，可以使學生進一步理解計算機原理和組成，掌握計算機部件的設計方法，培養學生的實際操作能力和分析解決問題的能力。

再比如“人工智能導論”課程，我們在實驗教學過程中嘗試對以Agent為中心的教學方法進行擴展，以機器人為主線，將人工智能的各個論題處理成機器人任務，學生通過構建機器人并編程完成任務，更好地將人工智能的各個知識點有機整合起來。更重要的是，機器人論題對學生來說是個極大的激勵，學生的學習過程有相當的成就感。目前我們用于實驗教學的典型實驗內容如表 2所示。在學校“十一五”實驗教學經費的支持下，我們將繼續豐富和拓展更深層次的實驗教學內容。

表2 “人工智能導論”實驗教學內容

3 依托學科優勢，完善實驗支撐體系

經過“十五”的建設，依托計算機科學與技術國家重點學科的優勢，我們進一步完善了實驗教學軟硬件條件的建設，形成了完整的實驗教學支撐保障體系。

在實驗教學硬條件建設上，一方面我們建設并完善了專門的基礎教學實驗室“計算機技術與網絡實驗中心”，下分“計算機系統實驗室”、“計算機軟件及應用實驗室”和“計算機網絡實驗室”三個分實驗室，制定了一系列的實驗教學規范和管理制度，方便老師與學生開展課程實驗教學；另一方面我們依托“211”工程和“985”建設，利用“高性能計算中心”等專業科研環境支撐創新活動、畢業設計等實踐教學活動。

在實驗教學軟條件建設上，一方面我們充分貫徹教學科研相互促進的宗旨，將一些科研成果，如銀河系列巨型機系統等直接服務于課程實驗教學，更好地幫助學生學習內容；另一方面我們充分開發調動老師的創造性和積極性，自主編寫配套的實驗教材、自主研制配套的軟硬件實驗平臺。

在不斷吸取國內外著名大學教材建設先進成果的基礎上，面向我院的課程體系改革和建設需要，自編實驗教材和講義十余部，例如《收音機安裝指南》、《數字邏輯課程設計》、《計算機系統課程綜合設計指導書》、《嵌入式系統課程設計實驗指導書》、《程序設計課程設計》、《操作系統課程設計》、《軟件工程課程設計》、《網絡工程課程設計》和《網絡攻防課程設計》等，并有多部高水平教材已經正式出版。目前我們已經逐步建立起了和課程體系相配套、結合自身科研實際的富有特色的完整實驗教材體系。

在硬件實驗平臺方面，我們在國內率先自主研制成功了計算機系統綜合設計平臺，見圖2。該平臺可以滿足數字邏輯課程設計、計算機原理課程設計、數字系統設計工程、計算機系統結構和超大規模集成電路(VLSI)設計等多門課程的實驗教學需求。

在軟件實驗平臺方面，我們自主設計研發了NetDemo計算機網絡原理輔助教學系統，見圖3。該系統可以對計算機網絡的主要原理和有關協議進行參數可配置的、直觀的、動態的多媒體演示，使原來靜態的板書式文字教學成為動態的、圖文并茂的、交互式演示性教學，在提高學生對網絡原理理性認識的同時增強了學生的感性認識，并提高了學生的學習興趣。

圖2 計算機系統綜合設計平臺

圖3 NetDemo計算機網絡原理輔助教學系統

4整合教學資源，加強實驗隊伍建設

我們十分重視實驗教學隊伍建設，通過各種途徑加強實驗教學隊伍建設。目前我們的實驗教學隊伍主要包括專職實驗教師、兼職實驗教師、TA(教學助理)和研究生教輔組成。從2004年開始我們借鑒國外大學成功經驗，在綜合性課程設計課程中聘請TA。此外在學院的研究生培養方案中明確規定，所有研究生學生必須參加課程輔導，課程輔導成績合格方可畢業，研究生教輔力量成為實驗教學隊伍的有力補充。通過整合各種教學資源，增強了學院實驗輔導力量，促進了實驗隊伍建設，對人才培養起到了很好的支撐作用。

5注重全面發展，開展創新實踐活動

通過“十五”期間的全面實施，實驗教學效果明顯，學生的綜合素質、工程實踐能力、團隊意識、創造性思維得到進一步提高，2006年我院“創新實驗課程體系、增強學生實踐能力、培養高素質人才”獲國防科技大學教學成果一等獎。我院畢業學生業務能力強，能夠適應軍隊和國家建設要求，受到用人單位和領導機關的高度評價。

2004年以來，我們組織本科學生參加各種學科競賽60余次，參加人員近700人次，有415人次獲獎，學科競賽成績突出。其中有代表性的獎項有：8人次獲國際數模競賽一等獎；14人次獲國際數模競賽、ACM國際大學生程序設計競賽二等獎；18人次獲全國數模競賽、電子設計競賽、機械創新設計大賽一等獎；43人次獲全國數模競賽、嵌入式系統設計競賽等二等獎。本科生組隊參加主要由研究生參加的全國微軟“創新杯”軟件開發大賽獲團體銀獎。

6致謝

篇（11）

2008年湖南大學智能科學與技術專業開始招生，根據三年的建設教訓和經驗，2009年制訂的教學計劃有許多需要調整和優化之處，其存在的弊端阻礙了教師教學的展開和專業特色的體現，這是本文得以成文的內因。另一方面，為了有利于能力培養工作的展開，國內多所高校借鑒國外暑期學校的成功案例，提出了“小學期”制度。旨在利用學期結束后若干周時間，采用開放靈活多樣的教學方式，擴大學生的知識面，啟發學生的創新思維，增強學生的動手能力。2011年湖南大學也將“小學期”這一制度引入本科教學計劃中。在以上內外因的誘發下，對智能科學與技術專業的本科教學進行了總結，并針對湖南大學新實施的“小學期”制度，以本科專業教學計劃的制訂為契機探索了智能科學與技術本科專業教學新思路。

1本科專業教學現狀

信息產業智能化趨勢充分表明該專業強烈的社會需求和發展前景[1]。湖南大學智能科學與技術專業是集眾多老師特長和成果，在成立伊始，甚至申請之時，對其人才培養模式就進行了深入討論和廣泛考量。在本院其他專業的現行教學方案基礎上，針對智能科學與技術專業的自身特點，制訂了該專業的培養方案和教學計劃[2]。2008年招收的第一批本科生實施了該方案。表1是該方案的學分和課程計劃。

該培養方案包含4個階段，前3個階段以課程學習為主，輔以一定的課程實驗。最后集中實踐階段訓練學生的知識運用能力，鞏固學生對知識的掌握。全校公共通識教育主要包括哲學、歷史、人文、法律、英語等課程。學科通識教育圍繞整個學科的基礎核心課，分為兩個部分，第一部分主要指學科學習的相關基礎先修課程，如物理、高等數學、概率論、程序設計基礎等。第二部分只要指計算機學科的基礎核心課程，如離散數學、數字電路與邏輯設計、計算機組成與結構、數據結構，這部分課程的確定是綜合考慮計算機科學與技術專業、通信工程專業、信息安全專業、智能科學與技術專業的結果。

專業教育階段體現了專業之間的區別，分為專業核心課程、專業選修課程、專業拓展課程。智能專業的專業核心課程有高等程序設計、電路分析基礎、信號與系統、應用統計與隨機過程、微電子電路導論、電磁場和電磁波、計算機網絡、操作系統8門課程。專業選修課根據課程之間的相關性，分為兩個課程組，學生自由選修其中一個課程組，不同的課程組體現了專業不同的側重點，有側重智能控制的，有智能信息處理的，等等。專業拓展課程是在最后一個學年學生根據指導教師的意見，結合畢業設計題目設計領域，在其方向課程組中選擇相應學分的課程門數。根據我院教師的科研領域，包括先進計算、生物信息、智能系統、媒體計算、模式識別5個方向。專業選修課程為專業知識的深入學習，學生可根據個人專業興趣及發展方向自行選擇一組課程修讀；專業拓展課程(要求至少修讀8學分以上)為學生知識面的橫向拓展或縱向的繼續深入，學生可自全院范圍內選擇以加強專業學科交叉。

集中實踐環節由實驗教師對低年級開設軟硬件基礎實驗課程、高年級學生開設綜合實驗課程。畢業實習與畢業設計也納入到集中實踐環節。

1.1存在的問題

1) 專業核心課沒有體現專業特色。

在專業成立之初，考慮到教師對專業課程的教學不夠成熟，因此，采用了保守的做法：沿用了老專業――計算機科學與技術和通信工程的核心課程，從上文的描述，不難發現這些課程不能充分體現智能科學與技術專業的特色，智能專業的學生也常常感嘆體會不到自己所選專業與其他專業的不同之處。隨著智能專業教學經驗的積累，科研工作的展開，幾個優勢的方向和課程(如自動控制、圖形圖像處理、腦與認知科學等)逐漸清晰，將這些基礎的、專業關聯較為緊密的課程作為核心課程可謂時機成熟。

2) 專業選修課課程組限選模式約束了學生的涉獵范圍。

在2008、2009屆學生的教學和培養過程中，發現很多學生對專業知識有廣泛涉獵的心理和基礎，另外，一些學生可能對課程組中若干課程有興趣，而對其他課程沒有學習動力，而現行的培養計劃中選修課的限選模式限制了學生的涉獵范圍，未能充分開啟和挖掘學生的學習興趣和動力，因此，任選的模式可能更符合學生的需求，學院只需提供豐富多樣的專業選修課程，由學生自主決定修讀哪些課程。

3) 缺乏對智能科學與技術專業的學科交叉性的重視。

交叉性是智能科學與技術專業所具有的一個重要的學科特點。智能學科融合了物理、化學、生物學等理學學科，與管理學、經濟學、社會學等人文學科也有廣泛的聯系。這種學科之間的交叉性自然也就要求學生對多個學科都需要有一定的了解。而現行的培養計劃是學院封閉式的，除了通識教育階段，沒有給學生提供學習其他學科專業課程的平臺，這阻礙了學生素質的培養和智能專業的發展。跨專業選修為學生提供了了解交叉學科知識的渠道。

1.2 “小學期”新特點

目前，國內大部分高校都設立了集中實踐環節，在教學計劃中安排2～3周的時間專門用于學生的實踐、實習。近來，從美國學來的“小學期”也悄然在國內高校流行起來，所謂“小學期”是指在理論教學結束后利用假期的部分時間集中進行實驗實踐教學活動。如何高效地利用這種“小學期”，能夠真正培養學生的創新能力，鍛煉學生的實踐水平，是當前實驗教學所急需探索的重要問題。只有當實驗教學從理論教學的從屬地位中跳脫出來，自身建立起一套完善健全的教學模式和課程體系，有重點有目標有計劃地進行人才的培養，才能實現為社會輸送高層次創新人才的目標。

“小學期”里，學生沒有課程學習和考試的壓力，在假期完全自由放松的氛圍下，進行興趣拓展和能力鍛煉，能夠收到事半功倍的效果。“小學期”的課程體系如何設置，教學方式如何安排，是發揮“小學期”作用的關鍵。好的課程和教學計劃，使學生不會感覺是另一個學期的提前開始，而是一個夏令營，學生愿意主動參與其中，在娛樂的環境下習得知識，提升能力。

2專業實驗室建設進展

依據長期以來，我院大批教師及研究生所從事的智能科學技術相關研究，凝練了幾個基礎較厚實、成果較豐碩的子方向，并由此制訂了本科選修課程及群組。為了使實驗室建設重點明確、特色突出，將智能科學與技術專業實驗室劃分為5個子方向實驗室相對獨立建設，如圖1所示[3]。

在三年的智能科學與技術專業的發展過程中，在專業實驗室建設中不斷投入，目前該專業實驗室儀器設備及數量如表2所示。

該專業實驗室具備以下規模和能力：

1) 可以支撐80%智能科學與技術專業的相關課程實驗。

2) 能夠開出機器視覺、小型仿真機器人等綜合性實驗項目。

3) 由1名教授、2名博士等6人組成的實驗教師隊伍。

研究生創新基地、嵌入式系統與網絡實驗室將大力支持智能專業實驗室的建設。我們正在積極申請985學科建設經費，購買電梯調度實驗平臺等儀器設備，提高實驗室的實驗開出率和覆蓋面。以上的軟硬件環境，體現了本專業的建設特色，實驗室條件的完善和增強，也需要進行人才培養模式的修訂。

3專業培養方案和教學計劃

針對以上存在的問題和“小學期”新特點的出現，我們探索和制訂了新的培養方案和教學計劃[4-5]，下文將從培養方案、課程計劃、和實踐教學3個方面分別進行描述。

3.1培養方案

表3給出了新制訂的培養方案。通識與文化素質教育與以往基本保持不變，但在學科門類教育中涉及的學類核心課程增加，相比于之前的理科B組課程增加了微電子電路、電路分析、操作系統、計算機網絡等課程。變化較為顯著是專業教育部分，首先專業核心課程由C++程序設計、信號與系統、腦與認知科學、人工智能基礎、科學計算導論、算法設計與分析、控制理論基礎、計算機圖形圖像處理八門課程取代。此外，開設了種類更豐富的專業選修課程，涉及數據挖掘、生物信息處理、機器人、物聯網等，為學生提供了更多廣的選擇。

未來發展教育從就業和深造兩個角度進行考慮，設定的分組課程充分結合了智能科學與技術專業實驗室的條件，設立了生物信息學、智能信息系統、智能控制和機器人、媒體計算與機器視覺4個方向課程組，通過利用專業實驗室的資源，將這些高級課程與畢業設計有機結合起來。

值得特別提出的是跨專業限選課程，這正是對學科交叉性考慮的結果。學生有機會去接觸到更多的學科知識，有利于對智能有更為全面深刻的認識。盡管這是一個新的嘗試，并且這扇門現在打開的還有限，如果實踐證實這是必需和有效的，這扇門還將為學生更加敞開。

3.2課程計劃

在以上培養方案的指導下，根據課程之間的先后關系，具體的課程計劃如圖2所示。

從該本科4年的課程教學計劃來看，第一學年以學校通識課程為主，第二學年包括與信息學科相關的基礎課程，和信息學科的核心基礎課程。第三、四學年以專業課程為主，最后一個學期，學生根據畢業設計方向選擇課程組里相應課程。整個課程的時間分布遵循循序漸進、由易到難的學習過程，通過最后的畢業設計反映學生對整個專業的理解和把握。在畢業設計階段，從學生的未來發展著手，分為深造和就業兩部分，每一個課程組都按照這兩個類別設立了相應的課程。學生根據自身發展的定位，選擇適當的課程。

3.3實踐教學

實踐教學作為理論教學的補充，根據學生專業知識學習的深度，分為3個階段展開：

1) 實訓、通識實踐(編程實訓、仿真實訓)安排在第一學年的小學期。

2) 專業實訓(軟件技術基礎實訓、硬件技術基礎實訓)安排在第二學年的小學期。

3) 綜合實踐(專業綜合設計)安排在第三學年的小學期。

“小學期”的實施，可以把過去那些集中實踐的內容放到“小學期”中進行。然而“小學期”有其自身的特點和形式，過去的集中實踐內容和教學方式等可能都需要做出相應的調整優化，下面將在教學改革部分闡述我們所進行的有益嘗試和探索。

4教學改革

1) 多姿多彩的“小學期”。

“小學期”絕不應該是過去集中實踐的改頭換面，只是簡單地將集中實踐換個時間而已，應該走教學內容豐富多樣、形式活潑輕松的路子。

(1) 邀請在學生群體中有影響力和號召力的知名人士來校講座和交流，在學生中刮起頭腦風暴，集思廣益。

(2) 安排學生走進生產第一線，深入社會底層，真切體會大學生應該具有的技能和素質，結合所學專業，積極思考人生定位。

(3) 當然，集中實踐的內容也不可少，如何讓學生享受了假期又增長了知識是接下來將進行的第二個改革的目標。

2) 活潑有趣的集中實踐。

現行的集中實踐環節是老師布置若干題目，學生選擇其中幾個完成，學生普遍覺得這種教學內容和方式枯燥無味。可以通過以下3個途徑，使得集中實踐環節變得活潑有趣，提高學生的積極性。

(1) 實驗平臺。配置可自由裝配的設備，或者說基本的零器件，而非成型的儀器，便于學生動手動腦，自由設計。實驗室實行開放式運行管理。

(2) 實驗內容。開設具有專業特色的實驗課程。請一些有豐富經驗的教師面向全校學生開設門檻低、趣味性濃厚的公共實驗課。對于一些有優勢的學科競賽，定期開設面向所有學生的培訓，吸收有潛力的學生組隊參賽。

(3) 教學方式。改革實驗課程的教學方式，減少教師設計實驗內容，增加學生自主設計實驗的比重，使學生有相對充分的時間思考并在教師指導下，從實驗原理、系統設計、儀器選用、實驗數據采集與分析等環節入手，自主開設實驗。

5預期目標與效益

通過在2011年入學的新生中實施該計劃，我們期待達到以下目標和效果。

1) 培養出具有良好的智能科學人文素養與數理能力，系統掌握信息與智能科學的理論與方法，熟練掌握程序與軟件設計方法、數字系統設計能力、多媒體信息與生物信息處理技術、機器感知與智能控制技能的科學研究、工程技術與技術管理專業人員。

2) 充分結合專業實驗室的建設，通過教學內容和方式的改革，充分發揮“小學期”的作用，使得“小學期”制度能夠真正使學生受益。

3) 體現出我院智能科學與技術專業的自身特色，人才培養能夠發揮出我院在生物信息處理、智能控制、圖形圖像處理、計算智能等領域上的優勢。

6結語

在三年智能科學與技術專業建設實踐中，我們根據學生培養實際情況，總結了當前培養方案存在的不足，專業特色缺乏、選修范圍受限、學科交叉性忽視，并重新修訂了該專業培養方案。在學校新實施的“小學期”制度下，通過汲取其他高校的經驗教訓，抓住“小學期”的特點，在課程內容和教學方式上提出了改革思路。通過以上的探索，我院在專業建設、人才培養等方面更上一個臺階。

參考文獻：

[1] 王萬森,鐘義信,韓力群,等. 我國智能科學技術教育的現狀與思考[J]. 計算機教育,2009(11):10-14.

[2] 趙歡,廖波,朱雯. 湖南大學“智能科學與技術”本科專業建設探討[J]. 計算機教育,2009(11):49-52.

[3] 李智勇,肖正,駱嘉偉,等. 湖南大學智能科學與技術本科專業實驗室建設[J].計算機教育,2010(15):91-94.

[4] 魏秋月. 關于智能科學與技術專業人才培養和學科建設的思考[J]. 教育理論與實踐,2009(9):18-19.

[5] 胡軍,李偉生,王國胤,等. 重慶郵電大學“智能科學與技術”專業建設中若干問題的探討[J]. 計算機教育，2009(11)：57-60.

Investigation on Teaching of the Specialty of Intelligence Science and

Technology under Summer School System

LI Zhiyong, XIAO Zheng, ZHAO Huan, LI Renfa