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高職院校以培養技術性人才為主要目標，擔負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命。檔案管理是一門實踐性、應用性較強的課程，旨在培養學生的檔案管理能力，為檔案用戶提供有效服務。但是從目前的實際來看，高職院校檔案管理課程的教學效果不甚理想，本文對其中的原因進行深入剖析，并就其改進方向提出了建議。

一、當前高職院校檔案管理課程教學存在的問題

1.教學目的偏離，無法實現學生的培養目標。雖然按照教學大綱的安排，將檔案管理課程的教學目標定位為“促使學生熟悉、掌握檔案管理基本理論，并提升其勝任檔案管理工作的能力”，但實際教學工作的開展卻多是為了完成教學任務而進行教學，忽略了對學生實踐能力的培養。

2.教學方法單一，無法調動學生的學習興趣。當前，高職院校檔案管理課程的教學主要依靠理論教學，即純粹的課堂講授，這是一種“填鴨”式的教學方法。根據心理學的研究，乏味的事務會導致厭煩感，長久累積下去，會造成學生的心理疲勞，甚至激生惡劣情緒，不僅會降低學生的學習效率，還會導致對此門課程的強烈抵觸感。

3.教學條件落后，無法培養學生的動手能力。檔案管理課程的實踐性較強，如果沒有實際的操作經驗，當畢業生走上工作崗位初次面對成堆需要整理的文件時，會備感茫然，無從下手。

4.師資素質欠缺，無法滿足學校的教學要求。當前，從事檔案管理教學工作的教師主要有兩個來源：一是高校檔案專業畢業生，二是從事檔案管理工作的人員。前者一般經歷過碩士或者博士研究生階段的系統學習，已經全面掌握了檔案學專業課程知識，理論基礎較為扎實，卻缺少檔案管理的實踐能力；與之相反，從事檔案管理的工作人員，少有檔案專業出身的，他們較少接受過系統的檔案知識學習，雖然具有豐富的實踐經驗，但是又缺少對檔案基本理論知識進行系統闡述的能力。因此，這兩種人員均無法滿足教學的需要。

5.考核方式死板，無法形成學生的檔案知識。目前，檔案管理課程考核方式多為書面的閉卷方式，題目80%為書本上的知識點，在這種情況下，學生只要將檔案理論熟背于心即可。這種考核方式使得學生從心理上卸下了心防，大大放松了對本門課程的重視，從而導致整門課程結束，學生的檔案知識并沒有明顯提升的不良后果。

二、高職院校檔案管理課程教學改進的方向

1.理順教學目標，把握人才培養方向。高職院校培養的不是理論研究型的人才，檔案管理課程的教學目標在于使學生除了掌握必要的檔案理論基礎知識，應該更注重檔案知識的實際應用。因此，在教學過程中，一定要牢牢把握這一主線，著眼于學生未來的發展，在使學生掌握檔案管理基礎理論知識的同時，側重加強學生職業技能的訓練，力爭合格地培養出“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的創造性人才。

2.改變教學方法，增強學生檔案素養。改變傳統教師“重教”的課堂教學觀念，轉移到學生“重學”的軌道上來，按照“理論――參觀――模擬――實踐”的“四步教學法”，逐步加深學生對檔案知識的吸收與消化能力，才能加強人才培養的效果。

第一步，課堂教學法。基礎知識的講授是前提，這是學生了解檔案知識的入門課。教師應該深入淺出地為學生講解什么是檔案、檔案的發展史、檔案的類型、檔案的整理原則等內容，輔以身邊的真實案例，將扎實的理論寓教于樂，變成學生樂于接受且感覺趣味無窮的新知識。

第二步，參觀教學法。任何一所高校都有自己的檔案室（館），為了加強學生對檔案的直觀性認識，教學系部或任課教師可以與學校檔案室（館）聯系，在條件允許的范圍內，將學生引領到檔案（室）館進行實地參觀，使學生根據所學理論知識，對應了解什么是檔案，什么是檔案盒、檔案柜、保密柜、消毒柜、溫濕度計，讓學生觀看檔案借閱登記表、移交登記表、館藏統計表等直觀性較強的實體。這樣，經過“眼見為實”，學生自然加深了對檔案與檔案工作的了解，對于檔案知識的消化吸收具有較強的促進作用。

第三步，模擬教學法。僅有參觀的經驗遠遠不夠，因為無法滿足學生動手的需求。鑒于此，模擬教學法顯得極為重要。可選擇檔案管理的某些工作環節，如檔案的查找過程，事先準備一些文件材料，借助學校的計算機機房，讓學生現場模擬根據規定的著錄條目對這些檔案進行著錄，然后根據多種檢索途徑演練查找檔案的方法。學生有了切身體會，不僅深化了對檔案基礎知識的了解，而且初步具備了整理檔案的能力。

第四步，實踐教學法。在學生經過模擬階段的操作后，可通過對其工作質量進行評判，針對其不合格的地方進行修正，使學生真正掌握檔案管理的扎實本領。此時，要讓其真正走上檔案管理工作的舞臺，在權限允許范圍內，從檔案的收集、整理、保管、鑒定、統計到檔案的提供利用，全程參與檔案室（館）的工作，為其以后走上工作崗位奠定扎實的實踐基礎。

3.改善教學條件，強化課程教學效果。高職院校要為檔案實訓實踐環節的開展搭建良好的平臺，如建立檔案實訓室，購置必要的物品如打孔裝訂機、裝訂錐子，制作修裱檔案漿糊所用的面粉等等，供學生模擬操作使用；安排學校機房讓學生練習檔案的計算機化管理；協調學校檔案室（館）安排學生參觀學習；通過校企合作建立校外實訓基地，為學生創造頂崗實習的機會等等。

4.注重師資配備，提升教師專業水平。高職院校要注重檔案管理課程教師的引進和培養工作。檔案管理是一門專業性極強的課程，必須對任課教師的專業能力與綜合素質進行考量。對于新引進的教師，應要求是檔案專業出身，且最好親自參加過檔案管理工作的人員。這些人員具有扎實的理論功底，并具有一定的業務經驗和動手能力，能夠在教學過程中把抽象的理論知識與實際銜接起來并傳遞給學生。同時，要實施繼續教育制度，不定期地邀請檔案理論水平較高的校外專家或檔案工作能力較強的高級人員來校對教師在教學、實踐等方面給予針對性的指導與培訓，并形成長效機制，不斷提升教師的專業水平。

5.調整考核方式，實現預期教學目標。要改變以往僵硬的理論知識閉卷考試方式，采取“理論+實踐”的靈活考查方法，既注重對學生基本理論知識掌握水平的考核，也要對其實際的動手能力進行現場測試。最可行的辦法是在實際操作的過程中進行結構化提問，對操作中所涉及的知識點進行多面考核，這樣就可以將理論與實踐融會貫通，達到理實一體化的效果，最終實現預期的教學目標。

綜上所述，為滿足社會對檔案管理人才的要求，高職院校檔案管理課程的教學改革已經勢在必行。這是一個逐步探索的過程，需要不斷的創新，高職院校應引起足夠重視，銳意進取， 突破傳統理念與方法的束縛，以期實現檔案管理課程的深入發展。

參考文獻

[1]馮榮珍 高職院校文秘專業檔案課程的教學教法研究.語文學刊，2011年，第12期，153、163頁。

[2]常悅 試論高職文秘專業檔案管理課程教學改革.黃河水利職業技術學院學報，2008，（7），第20卷，第3期，68―71頁。

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引言

課程整合是教育改革的一項重要內容，貫穿于各個教學階段。目前在教育過程中注重學習者與環境的互動教學，學校課程設置除學術性課程外，同時重視實用性課程的開設，而課程的組織形態則傾向于整合。整合的知識能促進高層次的學習，便于學生運用知識去解決問題，同時對知識越整合便越容易學習。通過課程整合可以矯正以往缺乏彈性、科目林立繁瑣、教材內容過多、課程銜接不夠的弊端。

1 課程整合的內涵與外延

1.1

課程整合的內涵

課程整合的目的在于增進學習者獲得知識、掌握學習方法和促進對課程內容的了解。課程整合使一些概念、技能與價值等要素得以密切聯系，以便彼此互相發揮相輔相成的功能，而最后的整合則需通過教師、學習者、教材及教學環境等因素的有效組織來達成[[1]]。課程整合的內涵包括以下幾方面內容：

1.1.1經驗的整合

學習者從經驗中形成信念與價值觀，進而獲取有關自己與客觀世界的有關概念。通過在經驗中的反省學習，使學習者具備解決問題的能力。整合的學習使經驗成為學習者不會遺忘的經驗，一方面將新經驗整合于學習者的意識框架中，另一方面通過整合過去的經驗以使學習者能適應新的環境。經驗的整合旨在組織課程經驗與知識，使學習者易于學習并形成相關意識框架。傳統的學校教育將知識視作不斷累積的資本，忽略了探討經驗與知識的整合，所學習的知識是用于應付考試而與生活經驗相脫節。由于每個學習者都是具有鮮明個性的個體，故應使知識與學習者經驗相結合并促進其意識框架的形成。

1.1.2知識的整合

課程整合應說明知識組織與知識運用的原理。當面對困難時，通常不會只是想到某個領域的知識，而是超越學科的界限，尋求適當的知識來解決問題。在運用知識時，此種知識是整合的，而非分門別類的學科知識。所以知識的整合是將知識置于對學習者有意義的環境中以與其生活經驗相聯系，這種脈絡化的知識比孤立零散的學科知識更易于學習。這種知識是動態的工具，有助于學習者面對問題、分析問題和解決問題。

1.2

課程整合的外延

課程整合應以課程組織為中心進行，包括課程組織要素和組織中心兩個方面。有效的課程組織必須符合連續性、順序性和統一性三項標準。

1.2.1課程組織原則

課程組織原則可分為垂直組織原則和水平組織原則。垂直組織原則是對課程內容學習先后次序的安排，通常著重某一學科領域邏輯的繼續、順序與銜接；水平組織原則是指跨越學科領域的整合，目的是使課程的內容取得相互關聯或合為一體，強調形成有意義的學習整體。

1.2.2組織要素與組織中心

組織要素是指課程教師選擇下一個主題或單元教學的基本要素，可以是一項技能，也可以是一種價值。而在考慮各種組織要素后所設計的某項實驗、安排的某項聯系等則構成了組織中心。

1.2.3組織中心的整合方式

組織要素是組織中心的構成條件與素材，組織中心是課程整合設計與運作的重要環節，尋求整合而采用組織中心作為課程設計有以下一些組織方式：一是以各學科內已有的論題作為組織中心，如度量衡、交通等；二是以社會問題作為組織中心，如環境、沖突等；三是以學生本身的問題或關注的問題作為組織中心，如與同學相處、學校生活等；四是以吸引人的論題作為組織中心以引發學生的學習動機；五是以過程取向的概念作為組織中心，如變遷、系統等[2]。

2 課程整合的策略

2.1課程整合的組織形態

課程教學設計中要解決如何切割教學內容，并保證這些被切割內容間維持密切聯系的問題。而課程整合的目的就是要將這些彼此分割的教學內容加以妥善地安排，以取得更密切的關聯。

2.1.1相關課程

相關課程是將兩門或多門課程進行聯系，使得學生在學習某一課程時得以增強對其他課程的理解和學習，如自然科學的概念與數學的概念有相關的內容，如文學與歷史的關聯等。

2.1.2衍生課程

衍生課程是指從一個主題中產生另一個主題從而彌補相關課程缺乏邏輯的缺點，如學習某一地域的歷史時引發對該地域經濟的研究，而經濟學的學習又可引發對該地域地理學的探討，這樣可避免課程的人為分科。

2.1.3綜合課程

綜合課程即若干科目結合為一學科領域，如社會學科綜合歷史與地理，亦綜合經濟學、政治學、法學與人類學等。

2.1.4多科整合課程

多科整合課程即將具有共同學科屬性或同類知識形式（如形式邏輯與數學）的內容加以整合的一種組織結構，以解決將知識分割成各自獨立科目的弊端。多科整合課程的目的在于復原知識的原貌，減少學習內容或技能的重疊現象，使具有共同知識性質的學科之間相互關聯并得到應用。

2.1.5科際整合課程

科際整合課程是將兩門以上的學科融合為某一學習領域，結合不同學科的研究方法、語言與觀點，針對共同主題、事件或經驗進行探討。如聯合國教科文組織發展并贊助整合人口教育與識字教育的科際整合課程。科際整合課程的目的在于使師生從不同的學科與觀點，來探討某一主題以更深入地了解問題的本質與意義以及發展趨勢。

2.1.6跨科整合課程

跨科整合課程聯系兩種或兩種以上的研究領域，以其中一種學科的研究方法、觀點來探索、描述或解釋所聯系的學科，如科學哲學、數學史、生物化學等。科際整合課程融合兩種或兩種以上的學科，而跨科整合課程則更進一步超越學科的界線，建立在廣泛的學習經驗或具有普遍性的問題之上。

2.2課程整合模式

2.2.1 Jacobs的科際整合單元模式

Jacobs的科際整合單元模式的目的在于結合眾學科的觀點，注重一個主題或問題的探討，以使學生在探索主題事件時能了解學科之間的聯系。其實施步驟如下：首先選定一個組織中心作為課程設計的中心及學習的焦點；其次通過師生間的交流思考學科聯系的方式；第三形成引導性的問題以確定探討范圍及實施程序；最后撰寫教學活動計劃。該模式適用于不同教育階段的教學，可根據不同的教學環境加以調整[3]。

2.2.2 Clark的整合教育模式

Clark的整合教育模式的目的在于開發人的心智能力（包括思考、感情、感覺和直覺），以促進學生多方面的發展并產生整合有用的學習經驗。其實施步驟如下：首先要營造積極、溫暖且充分互動的學習環境并安排輕松、消除緊張的學習環境；其次要促進學生運動與感覺的協調，鼓勵學生語言與行為表現，為學生提供自我選擇的機會；最后要重視復雜而具有挑戰性的認知活動，加強學生直覺與整合能力[4]。

2.2.3 Palmer的課程聯系模式

Palmer的課程聯系模式針對課程專門化的弊端，通過環形圖的設計以聯系各科目，達到課程整合。其實施步驟如下：首先成立課程設計組織，各科教師負責編寫教案（或教材），召開跨學科小組會議，確認具體目標、主題與知識能力結構，共同設計可能的聯系關系，形成課程指導；其次設計環形圖，顯示科目間的聯系關系；最后利用環形圖作為組織工具規劃與發展新課程并協助教師以跨學科的途徑實施教學[5]。

轉貼于 2.2.4 Miller的全方位模式

Miller的全方位模式是基于聯系與互信的概念而發展的，避免課程分立，使不同學科取得聯系從而進行課程整合。它強調思考與直覺、心靈與身體、個人與社會、不同知識領域之間以及自我與自我之

間的關系，全方位的課程設置為學生提供檢驗上述各種關系的機會，提升學生對問題的敏銳意識以培養應變的知識能力[6]。

2.2.5 Fogarty的十種整合方式

Fogarty的十種整合方式是按整合的程度而劃分的。首先是以單一學科尋求聯系（分立式、聯立式、空巢式）；其次是跨學科的聯系（并列式、共有式、網式、串行式、合并式）；最后為學習者間的整合（沉浸式）以及跨越學習者的網絡模式（網絡式）。

分立式是學校傳統課程的組織形式，每個科目獨立而分離，科目間的聯系并不明顯，教師可就自己的專門領域列出一些主題、概念和技能，決定納入課程中的次序，進行適當的小范圍的課程整合。

聯立式注重某一學科中的細節、關鍵事物與其關聯的特點。其課程模式與分立式相比，雖然各科目間仍是分離的，但科目的聯系則較明顯。如地質學單元與天文學單元相聯系以強調兩者進化的本質。

空巢式的課程重視學科概念在課堂教學時的自然組合與聯系，如在循環系統的教學過程中，順便探討系統的概念，同時促使學生思考系統的因果關系。

并列式注重相關的概念應重組呈現，教師可重組一些相似的單元進行教學。

共有式運用相互重疊的概念作為組織要素，通過兩個科目的教學共同設計課程以協同教學。

網式則運用富有創造力的主題來整合教材，例如發明這一教學主題選定后，教師要將所有的學科內容都用來配合該主題進行教學。

串行式以超學科方式將重要的主題放大到所有的學科內容，其課程設計將思考、學習、圖形表達等多元智力串聯到所有學科的學習。

合并式從重疊的概念與共同的問題發展科際整合的主題，采用跨學科的方式綜合主要的學科領域（如數學、語文、自然等）。合并式的課程篩選學科內容相關的概念，在不同學科間尋找共同點，以求課程整合。

沉浸式以個人獨特的方式按興趣及專業知識篩選課程內容。此模式是學習者在排除外在因素介入狀況下自身進行整合。如研究生等人員完全沉浸于自己的專門研究問題。

網絡式不僅針對焦點問題，同時也反映事物的多重方面。如多邊會談或討論，提供了多方面的探討方式，學習的領域呈現放射狀，只有學習者自己才能洞悉研究問題的細節，且使用必要的資源進行學習[7]。

2.3 課程整合的要求

課程整合是建立在對課程整合本質特點的理解和把握基礎上的。

2.3.1 學科知識間建立相互聯系

課程指學習的經歷，“課程整合”指在經歷中學習者領略到不同領域知識之間的聯系，完成一個綜合的任務、或得到一幅知識的全景、一個世界觀；有人將其界定為使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯系起來的專門努力；過去單一的學科，必須重新思索與其他學科的關系，尋求建立“統合”的課程架構，并集中一切可以運用的資源，以符合整合學習的原則，并達成課程的既定目標。

2.3.2 個人學習經驗和經歷的整合

整合為一種歷程，是指持續的、理解的、互動的調試，強調學習者在整合過程中的原始角色。因此，“課程整合”是要提供學習機會，讓學生以他們的方式去組織、關聯或統合學習和經驗，即課程是指一系列學生進行學習的經歷，建構知識的經歷。課程整合是指一種活動，它對學生的經歷進行評核、判斷、設計、聯系，務必使它從各個觀點透視其組成部分都能相互配合，使它對學生知識的建構產生整體性的效果。

4 課程整合的實施

4.1 確定與范圍課程整合的幅度

課程整合的幅度是指課程實施的效能及針對對象（如全校或某一年級、全體或某些師生）；而課程整合的范圍是指課程整合內容的廣狹（如所有學科皆包括或只限于某些學科）。許多課程整合的實施幅度和范圍都有限制，全面實施課程整合的實例并不多。如果是全面實施課程整合，則全體教職員工均應參與，要規劃全校性的主題；如果是局部實施課程整合，則可集中某些學科的教師為某些學生設計整合課程。

4.2 確定課程整合的合理模式和主題

課程整合的理論模式可作參考，實施中按需要進行修正。教師在課程整合實施時應以自己學科的觀點來發展課程，在某一主題下確立自己科目領域的定位以發展課程與教學策略，并容許其他學科納入課程實際中，當教師發現仍有許多其他學科內容可用來探討同一主題時，學科間的差異可通過溝通來逐漸減少，學科內容間的聯系圍繞在共同的主題下，教師以學習活動為優先，打破科目的界限。同時教師可根據所采取的課程整合模式來選擇主題。

4.3撰寫教學方案，實施教學活動

教師結合課程整合的內容，撰寫詳細的單元教學計劃，教學方案考慮的層面越廣泛則實施效果越好。

4.4進行課程評價

課程評價是針對整個課程系統，從課程計劃到實施所有流程進行的價值判斷。課程評價使教師能發現課程實施每一階段存在的問題，以便于教師尋求解決的策略，了解課程目標達成的程度。

5 結論

目前我國課程整合的理論與實施均落后于國外，雖然各級教學組織進行了各種有益的嘗試，仍未形成一套系統的運作規則，適合我國國情的課程整合模式亦有待進一步探討。但課程整合本身并非目的，而是達成教學目標的手段，同時教師是課程教學的最終決定者，只有教師真正理解課程實施的問題與困難之所在。應當強化教師本身就是課程整合的研究者的觀念，當教師投身于課程整合與課程設計時，課程整合的目標才能最終落實于教學中。

參考文獻

[1]Beane，J.A.Curriculum integration: Designing the core of democratic education[M]. New York: Teachers College Press，1997.

[2]Kovalik，S.ITI the model: Integrated thematic instruction[M]. Arizona:Village of Oak Creek，1993.

[3]Brandt，M.On interdisciplinary curriculum:A conversation with Heidi Hayes Jacobs[J].Educational Leadership，1991，49(2):24-26.

[4]Clark，B.Optimizing learning: The integrative education model in the classroom[M]. Columbus，Ohio:A Bell and Howell Company，1986.

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起步于上世紀八十年代的高職院校，憑借國家教育政策的大力扶持，近年來發展勢頭強勁。但由于長期以來實利主義教育觀的影響，高職院校在人才培養目標的設置上，往往傾向于以單純的“職業能力”來定位學生的價值，忽視了學生人文素質的提高，從而使教育的歷史使命和終極目標發生了偏離和錯位。針對這一現象，一些有識之士紛紛呼吁，應在高職院校加強人文教育或者普及通識教育，并提出了種種可行性方案，其中之一便是加強人文學科及課程的建設，構建良好的大學人文氛圍。作為有著一定學科背景的中國現當代文學課程。其人文性尤其明顯。所謂人文性，主要指引導學生把作品當作文化的載體及現象來審視，理解其中的人文意蘊和文化價值，在春風化雨似的潛移默化中培養學生對人生的理解力和對美的感知力，培養其健全的人格，陶冶其情操，從而實現馬克思所設想的人的全面發展的理想。在當下大的時代環境中，作為高職院校漢語專業的基礎課和專業課。中國現當代文學課程在發展中面臨著諸多困惑與挑戰。

首先，學科魅力在商品大潮的沖擊下日益枯萎和暗淡，課程的吸引力也在悄悄地弱化。中國現當代文學研究已走過半個世紀的風雨歷程，其間曾有過類似于“顯學”的輝煌，但時至今日，昔日風光已消失殆盡。究其原因，一方面，由于作為其研究對象的文學在當下功利化的環境中不斷“邊緣化”和“世俗化”，在人們心目中的位置一落千丈。建國后的文學因與社會政治之間的親密關系，其命運曾一度大起大落。與政治的關系剛剛冷卻下來，卻又遭遇更為強勁的經濟大潮的沖擊，文學再一次難以自持，在金錢化、欲望化的書寫中，淪入萬劫不復的墮落的深谷，讀者也由寄予厚望變為棄之而去。文學面臨的生存困境給中國現當代文學的學科和課程建設蒙上了陰影。另一方面，與古代文學、外國文學相比，其學科內涵與學養積累本來就有著先天的不足，在這一大背景的襯托下，更顯捉襟見肘。

其次，高職院校人才培養目標的職業化、技術化，使課時一減再減，如何在盡可能短的時間里，最大限度地達到理想的教學效果，成為教師必須面對的實際問題。2001年10月以來，教育部連續三次召開全國高職教育產學研結合經驗交流會，進一步明確了高職院校“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”的指導方針。基于這一方針，高職高專院校在課程的設置上進一步向實踐傾斜，對一些理論性強、與就業直接關系不大的課程逐步削減，中國現當代文學的課時量幾乎減少了一半。不論如何評價這一變化，都必須承認并正視這一事實。

再次，學生人文素質差，心態浮躁，缺乏學習的熱情和耐力。與普通院校的學生相比，高職院校的學生在專業水平方面并無明顯差距，只是人文素質和知識面處于劣勢。此外，受社會風氣的影響，現在的學生雖然視野較開闊，接受知識能力較強，但往往急功近利，坐不得冷板凳。對于教師布置的課下閱讀作業，也大多虛與委蛇，敷衍搪塞，不愿意認真地去完成。或者迫于就業壓力，忙于考這個“本”那個“證”，精力分散，上課自然就不可能專心致志了。

針對以上實際問題，筆者從一個專業教師的視角，就如何突出該課程教學的人文性提出自己的看法和應對措施。

首先，應努力營造一種有利于學生成長的富有特色的校園人文環境，利用環境的熏陶。影響學生的價值取向。每個人的成長都離不開文化背景，高職院校應當樹立一個理想和目標，通過構建一種能體現人文關懷、尊重科學與民主、充滿理性和自由之光的校園文化氛圍，使浸潤其中的學生在不知不覺中完成思維習慣和價值取向的自然生成，真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。作為專業教師，在上第一節課時，一定要先講明該課程的性質特點及正確的學習方法，幫助學生端正學習態度，以抵御社會上一些不良風氣和錯誤觀點的消極影響。通過張揚具有人文精神的文學教育。重建對文學的信心。

其次，針對高職院校課時少、重實踐的課程設置特點，改革課程的教學內容、教學方法和手段，最大限度地滿足時代對人才培養提出的人文素質方面的要求。根據以上情況，我對課程內容作了如下調整：在不多的課堂教學中，側重于基本文學常識、文學現象的講解，將作品的閱讀作為課下作業布置給學生。為了保證任務的落實而不是流于形式，要求學生一定要記讀書筆記，并作為一項考查內容記入成績。當涉及作品時，注意結合學生的閱讀印象和碰到的問題進行分析和評價。布置作業時，采取“少而精”的原則，既讓水平一般的學生不感到無從下手，又要讓好學生覺得有發揮才能的余地。這樣，在對作業進行考評時，才能凸顯檔次，體現公正原則。

教學內容的變革必然會牽涉到對教材的選擇或重編。在教材的選擇上，應根據學生的實際情況。選擇那些覆蓋面廣、趣味性強、理論深度適中的教材。有條件的院校也可本著“學生為主體，教師為主導”的原則。組織有經驗的教師在博參深思的前提下編寫針對性強的教材。

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一、引言

隨著社會經濟的不斷發展,人們的社會交往也越來越多,當眾講話也逐漸成為人們社會交往的一部分,但是當眾講話,使許多人感到畏縮恐懼、局促不安。他們和朋友私下里交流倒能侃侃而談,一旦遇到當眾講話就覺得詞不達意、窘迫不堪。看到別人口若懸河、妙語連珠,非常羨慕。要知道,許多本應屬于他們的――高薪、升職、就業、愛情……都因他們的“拙口笨舌”而付之東流,由此可見,學生自信當眾講話能力的培養顯得尤其重要。自信當眾講話就是在眾人面前充滿自信地表達自己的思想和見解,同時聲音抑揚頓挫,具有親和力和感染力。高職高專院校以培養學生專業特長和職業技能為主,學生的主要精力是放在專業課的學習上,但現狀是部分學生交際能力很差,其表現就是自信當眾講話能力很弱,這不符合當今社會發展的需要,這也為學生以后就業及職業發展帶來極其不利的影響。因此,有必要在高職高專院校開設自信當眾講話選修課,以提升這部分學生自信當眾講話的能力,對于在校高職高專的學生而言,其特點是年輕、有活力、精力旺盛、易于接受新事物,這此因素正是培養這種能力的最佳時機,這將為今后走向社會奠定良好的基礎,其深遠意義是不言而喻的。

二、開設自信當眾講話課程的必要性

(一)是培養學生口頭表達能力的良好途徑。

當今的中等教育,應試教育成份占了相當大的比例,學生的語言表達能力的培養往往只注重書面表達,而忽略口頭表達,有部分學生口頭表達能力相當糟糕,到了大學,由于缺乏自信,課堂不敢發言,即席當眾講話不自信,甚至羞于發言,參加活動若需當眾講話就成了負擔。上學期我曾帶學生到江蘇無錫參加全國普通高校信息技術創新與實踐活動大賽就深有體會,大賽分為三個環節:作品陳述、作品答辯、現場制作,前兩項就占了總成績60%的分數,從現場觀摩情況來看,部分參賽學生作品完成得還是很不錯的,但陳述和答辯卻差強人意,究其原因,就是現場過度緊張,語音、語調、用詞把握不當,當眾講話缺乏感染力,臨場發揮能力不強,這些因素的存在最終無法在激烈的競爭中獲勝,留下遺憾。

如果開設自信當眾講話選修課程,讓部分羞于開口,不知如何表達自己的思想,不敢說、不會說的人有針對性地學習當眾講話的方法和技巧,這樣就會使他們能夠做到當眾講話敢講、有話講和講得好的目的,由此就會逐漸提高學生的口頭表達能力,進而形成良性循環,口頭表達能力就會一步步得到提高。

(二)是學生就業的現實需要。

當前高校畢業生的就業形勢非常嚴峻,往往是一個具有誘惑力的職位會有多人應聘,在應聘時,面試就是不可缺少的一環,而且也是至關重要的一環,考官在選擇合適人選時不僅僅要看應聘者的專業技能水平,往往還非常注重應聘者的言談舉止,特別是現場推銷自己的能力水平,而推銷自己就需要把握時機,合理地組織語言,大方得體地表達,擁有胸有成竹的自信心,而這些就需要學生平時自信當眾講話能力的培養,有些學生在應聘面試時,聲音很小,表情緊張,詞不達意,表達不流暢,這些嚴重影響學生面試效果,結果可想而知。而通過自信當眾講話選修課的學習,在一定程度上可使學生掌握自信當眾講話的要領,通過不段反復的練習達到臨場鎮定自若、充滿自信的當眾講話的效果。

(三)是學生今后長期發展的需要。

自信當眾講話需要方法和技巧,這種方法和技巧是通過訓練出來的,而不是天生的。有些學生平時善于與人溝通,善于口頭表達自己的思想,自信當眾講話的能力逐漸得到了加強。而有些學生平時不善于與人溝通,不善于口頭表達自己的思想,自信當眾講話的能力相當欠缺。

走向工作崗位后,當眾講話能力就顯得更加重要。在一個單位里少不了開會發言,集體活動少不了講故事、說笑話、即興講話,如果總是在該自信當眾講話的時候默默無聞,很難得到上司賞識、下屬擁戴、同事喜歡、朋友幫助,高薪、升職的機會往往因此而喪失。要想使學生今后有長期更好的發展,必須在這方面有針對性地得到加強和提升。

三、自信當眾講話課程的訓練方法

自信當眾講話貫穿在所有教學過程中,在平時上課,任課老師就應經常通過課堂互動的形式,有意識地培養學生積極主動回答問題,以提高學生自信當眾講話的能力,但有些教師并沒有做到,或者就是經常回答問題的就那么幾個學生。不主動回答問題、不善于表達的學生始終得不到應有的自信當眾講話能力的培養和鍛煉。這就是說這個問題不能單靠平時專業技能課上的教學去解決,還應有針對性地開設這方面的課程來進行強化訓練,具體包括下面幾個方面的內容。

(一)心理、目光、肢體、語音等基本功訓練。

心理訓練:當眾講話心理因素很重要,在一個很隆重的場合,大部分人都會有些緊張,但緊張的程度不同,輕微的緊張是講話最好的狀態,但有些人會緊張得說不出話來,或者磕磕巴巴不知所云,這就是過度緊張,有時在并不隆重的場合,部分人也會出現這種狀態,這就需要心理訓練,了解心理緊張、自卑、不自信的原因和緊張程度,通過反復專業性的練習,控制緊張,樹立自信,從而達到最佳的心理狀態。

目光練習:“眼睛是心靈的窗戶。”人的一切心理活動都是通過目光和表情來表達的,要達到與臺下聽眾進行目光交流時自信、從容,就必須經過嚴格的正規強化訓練,使講話者在注視觀眾時不再緊張,不再不知看哪里,不再驚慌失措,進而練就一雙威嚴而富有親和力的目光。

肢體訓練:肢體語言是有聲語言的補充、輔助。俗話說“站有站相、坐有坐相”,好的肢體語言可以強化溝通效果、豐富信息內容,差的肢體語言則會降低表達效果、影響講話者的形象,肢體語言訓練可以樹立形象、增姿增色、憑添魅力。

語音訓練:講話吸引人,不僅靠內容,還要看表達方式、語音聲調、語速重音的變化,方能引人入勝,迭起,感情豐富、準確地傳達信息。而聲音弱小、平淡無奇、拖沓冗長是永遠沒有語言感染力的。語音訓練就是通過專業練習而得到提高。

(二)活動致詞與即興講話、幽默與笑話、事例與故事、辯論與談判、溝通與交際方式等技巧類訓練。

活動致詞與即興講話:學會開頭結尾的技術處理、中間的組織處理,通過場景訓練,找出不足,并反復訓練得以提升能力。

幽默與笑話:幽默風趣的講話使生活多姿多彩、受人歡迎。如何具有幽默感?洞悉幽默的核心原理和各種表達方式,通過真實場景訓練,反復實踐,達到提升的目的。

事例與故事:大凡講話引人入勝的人,都能夠恰當地應用事例與故事,通過現實中的事例和故事,結合主題,反復演練,掌握語言的滲透力和感染力。

辯論與談判:辯論是真理的源泉,談判是雙贏的基礎,通過具體材料的辯論與談判練習,掌握運用語言的技巧。

溝通與交際方式:溝通是人與人之間表達思想和感情的過程,良好的溝通,是聲音、目光、肢體恰到好處的應用,是雙贏的前提。不恰當的溝通,表達不到位,是誤解的原因。掌握良好的溝通方式,增強說服能力,使語言表達準確有力。而好的交際方式在社會中始終是受歡迎的。通過專業學習學生可學會溝通和交際的方法和技巧。

四、結語

21世紀是信息時代,競爭激烈,機遇和挑戰同時并存。實力當然必不可少,但交際也相當重要,交際離不開講話,尤其是自信當眾講話能力,是獲得社會認同、上司賞識、下屬擁戴、同事喜歡、朋友幫助的必要條件。講話是一門藝術,也是一種技巧。既然是技巧,就不是天生的,是可以經過訓練而獲得的。現在高職高專院校部分學生自信當眾講話能力比較欠缺,在高職高專院校開設這方面的選修課,能使在這方面比較欠缺的學生通過選修課而得到提高。通過運用播音學、心理學、營銷學、社交學理論,融入禮儀、人際溝通、推銷、表演等方面的技巧,進行基本功訓練和講話技巧訓練。涉及當眾講話緊張控制、目光、肢體、語速、語音、開頭結尾、即興講話、各種場合講話藝術等內容。通過這些內容的專業化學習,學生的自信心將會有很大的提高,對學生的未來將會產生很大影響,對于這部分學生來說,人生之路,從此廣闊。因此,在高職高專院校開展學生自信當眾講話能力的培養是很有必要的,它是學生以后工作中不可缺少的一種能力,也是貫穿人生的一種重要能力。

參考文獻:

篇（5）

起步于上世紀八十年代的高職院校，憑借國家教育政策的大力扶持，近年來發展勢頭強勁。但由于長期以來實利主義教育觀的影響，高職院校在人才培養目標的設置上，往往傾向于以單純的“職業能力”來定位學生的價值，忽視了學生人文素質的提高，從而使教育的歷史使命和終極目標發生了偏離和錯位。針對這一現象，一些有識之士紛紛呼吁，應在高職院校加強人文教育或者普及通識教育，并提出了種種可行性方案，其中之一便是加強人文學科及課程的建設，構建良好的大學人文氛圍。作為有著一定學科背景的中國現當代文學課程。其人文性尤其明顯。所謂人文性，主要指引導學生把作品當作文化的載體及現象來審視，理解其中的人文意蘊和文化價值，在春風化雨似的潛移默化中培養學生對人生的理解力和對美的感知力，培養其健全的人格，陶冶其情操，從而實現馬克思所設想的人的全面發展的理想。在當下大的時代環境中，作為高職院校漢語專業的基礎課和專業課。中國現當代文學課程在發展中面臨著諸多困惑與挑戰。

首先，學科魅力在商品大潮的沖擊下日益枯萎和暗淡，課程的吸引力也在悄悄地弱化。中國現當代文學研究已走過半個世紀的風雨歷程，其間曾有過類似于“顯學”的輝煌，但時至今日，昔日風光已消失殆盡。究其原因，一方面，由于作為其研究對象的文學在當下功利化的環境中不斷“邊緣化”和“世俗化”，在人們心目中的位置一落千丈。建國后的文學因與社會政治之間的親密關系，其命運曾一度大起大落。與政治的關系剛剛冷卻下來，卻又遭遇更為強勁的經濟大潮的沖擊，文學再一次難以自持，在金錢化、欲望化的書寫中，淪入萬劫不復的墮落的深谷，讀者也由寄予厚望變為棄之而去。文學面臨的生存困境給中國現當代文學的學科和課程建設蒙上了陰影。另一方面，與古代文學、外國文學相比，其學科內涵與學養積累本來就有著先天的不足，在這一大背景的襯托下，更顯捉襟見肘。

其次，高職院校人才培養目標的職業化、技術化，使課時一減再減，如何在盡可能短的時間里，最大限度地達到理想的教學效果，成為教師必須面對的實際問題。2001年10月以來，教育部連續三次召開全國高職教育產學研結合經驗交流會，進一步明確了高職院校“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”的指導方針。基于這一方針，高職高專院校在課程的設置上進一步向實踐傾斜，對一些理論性強、與就業直接關系不大的課程逐步削減，中國現當代文學的課時量幾乎減少了一半。不論如何評價這一變化，都必須承認并正視這一事實。

再次，學生人文素質差，心態浮躁，缺乏學習的熱情和耐力。與普通院校的學生相比，高職院校的學生在專業水平方面并無明顯差距，只是人文素質和知識面處于劣勢。此外，受社會風氣的影響，現在的學生雖然視野較開闊，接受知識能力較強，但往往急功近利，坐不得冷板凳。對于教師布置的課下閱讀作業，也大多虛與委蛇，敷衍搪塞，不愿意認真地去完成。或者迫于就業壓力，忙于考這個“本”那個“證”，精力分散，上課自然就不可能專心致志了。

針對以上實際問題，筆者從一個專業教師的視角，就如何突出該課程教學的人文性提出自己的看法和應對措施。

首先，應努力營造一種有利于學生成長的富有特色的校園人文環境，利用環境的熏陶。影響學生的價值取向。每個人的成長都離不開文化背景，高職院校應當樹立一個理想和目標，通過構建一種能體現人文關懷、尊重科學與民主、充滿理性和自由之光的校園文化氛圍，使浸潤其中的學生在不知不覺中完成思維習慣和價值取向的自然生成，真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。作為專業教師，在上第一節課時，一定要先講明該課程的性質特點及正確的學習方法，幫助學生端正學習態度，以抵御社會上一些不良風氣和錯誤觀點的消極影響。通過張揚具有人文精神的文學教育。重建對文學的信心。

其次，針對高職院校課時少、重實踐的課程設置特點，改革課程的教學內容、教學方法和手段，最大限度地滿足時代對人才培養提出的人文素質方面的要求。根據以上情況，我對課程內容作了如下調整：在不多的課堂教學中，側重于基本文學常識、文學現象的講解，將作品的閱讀作為課下作業布置給學生。為了保證任務的落實而不是流于形式，要求學生一定要記讀書筆記，并作為一項考查內容記入成績。當涉及作品時，注意結合學生的閱讀印象和碰到的問題進行分析和評價。布置作業時，采取“少而精”的原則，既讓水平一般的學生不感到無從下手，又要讓好學生覺得有發揮才能的余地。這樣，在對作業進行考評時，才能凸顯檔次，體現公正原則。

教學內容的變革必然會牽涉到對教材的選擇或重編。在教材的選擇上，應根據學生的實際情況。選擇那些覆蓋面廣、趣味性強、理論深度適中的教材。有條件的院校也可本著“學生為主體，教師為主導”的原則。組織有經驗的教師在博參深思的前提下編寫針對性強的教材。

篇（6）

高職院校以培養應用型人才為主要目標，旨在培養出具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。檔案管理是高職院校文秘專業的核心課程之一，主要培養文秘人員的檔案管理能力。筆者根據自己在檔案管理課程教學中的實踐，體會到檔案管理課程教學內容與從事文秘工作實際有很大的距離，教學效果不佳。那么，檔案管理課程如何進行教學才能與高職院校文秘專業的培養目標相適應呢？

1　明確教學培養目標，培養專業文秘人才

檔案管理是文秘工作的重要組成部分，是文秘人員必須掌握的一項基本業務能力，科學地管理好檔案，用好檔案，在需要時能夠迅速查閱到任意一份歸檔文件，可以極大地提高文秘人員的工作效率。所以，文秘專業開設檔案管理課程是為了培養適應社會需要、適應就業崗位需要的合格的文秘人才，而不是專門的檔案人才。然而，當前很多高職院校文秘專業開設的檔案管理課程與高校檔案學專業開設的檔案管理課程沒有太大區別，沒有體現出秘書專業特色，技術能力特點不突出，與文秘工作崗位實際需求的檔案管理能力有很大的差距。因此，我們必須首先結合文秘崗位工作實際，明確人才培養目標，明確教學目的和重點，研究秘書崗位所需要的檔案管理工作的內容和特點，使文秘專業檔案管理課程具有自己獨立的特色體系，而非沿襲傳統的培養檔案專業人才的檔案管理課程體系，應使文秘人員具備應有的檔案管理知識理論和技能，具有較強的檔案意識，在文件處理階段有意識地、專業地進行前段控制，在文件歸檔階段，具備立卷歸檔的基本技能，有能力把文秘工作中的文件和檔案管理程序真正交融在一起，保證檔案的質量，使文檔工作流程科學化、合理化，使文檔實體形成一體化、管理一體化、利用一體化，實現文書工作和檔案工作的完美銜接，實現檔案信息資源共享。

2　與時俱進，更新教學內容，適應就業崗位需求

篇（7）

摘要：隨著社會主義市場經濟的逐步建立和信息時代的到來,社會價值日趨多元化,面對學生自主性增強和對獨立人格的訴求,大學生黨建迎來了新的挑戰。在這種背景下，大學生黨建工作應加強隱性課程建設。隱性課程建設是高校校園文化建設的重要組成部分，在黨建的認知、情感陶冶、實踐引導上都具有重要作用。

關鍵詞 ：隱性課程；黨建；顯性課程；多元文化

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0027—02

本文系嘉應學院2013年思政專項（重點課題）“新媒體環境下高校大學生黨員黨性教育的途徑研究”，編號為：2013SZZ03。

收稿日期：2014—04—01

作者簡介：解廣夫（1982— ），男，山東臨沂人。嘉應學院美術學院，助教，研究方向：思想政治教育。

一、當前高校黨建工作的困境及原因分析

高校黨的建設是全黨工作的重要組成部分,推進黨的建設的偉大工程,保持黨的生機和活力,實現黨的奮斗目標,必須重視和加強高校黨的建設。“培養什么樣的人，怎么培養人”始終是衡量高校黨的建設成功與否的重要標尺。為人民服務，培養社會主義現代化的建設者和接班人是我國教育方針對高校培養人才提出的質的規定。高校應始終把立德樹人，引領校園文化建設作為黨建工作的重點。這就要求高校黨建在日常工作中應貫徹落實信仰教育，把黨的科學發展觀內化為自身的思想意識，引導學生自身的行為。然而，當前高校黨建在工作內容、工作方法上還存在不足，主要有以下幾個方面原因：

（一）多元文化在黨建工作的引領上造成了諸多困擾。首先，在當前全球化的視野下各國人才的交流日益密切，各種具有不同價值觀的文化相互交織，這勢必會影響到高校校園文化建設，從而也會給黨建工作帶來一定的影響；其次，市場經濟的影響日益廣泛，拜金主義、實用主義等思想滲透到高校中來，學生在入黨的動機上必然會有功利主義的思想；最后，網絡技術的日益發展對高校黨建工作提出了挑戰。隨著網絡技術的發展，微博、微信等網絡平臺日益深入到學生的生活中，各種參差不齊的信息、快餐文化等都會影響到學生的思想和行為。目前，多元文化已經成為高校黨建工作不可回避的問題，加強思想在學生主流價值觀方面的影響已經成為當下高校黨建工作的重心。

（二）高校“兩課”存在教學形式單一化、考核方式應試化傾向，在以教學促黨建的效果上就會削弱。課程、思想道德修養課程是我國高校在加強黨的領導、引導學生認識和了解國情、加強信仰教育的重要組成部分。在教學方法上，“兩課”教學和其他課程一樣都是采取教師傳授知識的課堂教學形式來進行；在教學內容上，存在照本宣科的傾向，學生很難通過課堂教學感受到學習的樂趣；在考核方式上，大都是采取閉卷考試的方式，學生在認識和理解“兩課”的內容上都會采取死記硬背的方式以達到應試的效果。如此，“兩課”的教學就會讓學生與社會實踐相脫離，學生很難通過教學正確認識和把握的真諦，以至于部分學生對黨的基本知識、基本理論都缺乏了解。

（三）學生黨支部在黨員隊伍的管理中存在 “兩頭嚴、中間松”的現象，這必然會影響學生黨建工作的質量。在選拔預備黨員時，學生黨支部一般會根據學生的學業成績、日常表現等情況來全面考核一個學生的入黨資格，相對比較嚴格；在畢業生黨員離校之前，學生黨支部也會對黨員進行理想和信念的教育，但在學生黨員日常的管理上卻存在關注不足的情況。這種“兩頭嚴、中間松”的管理現狀很難發揮黨員在學生群體中的模范帶頭作用。

二、高校隱性課程的內涵及其對學生黨建工作的作用

隱性課程建設是高校發揮教育育人、管理育人、環境育人的重要組成部分，是與顯性課程并列的，而不是顯性課程附帶的產物。隱性課程是非傳統課程，它并不見諸于教學計劃，亦不一定與學科相聯系，且非由教師直接教授，而是學生通過學習學校其他內容而習得的。隱性課程包括從高校的物質層面、制度層面到精神層面的全部內容，它對學生知識觀、人生觀、價值觀等的形成有著重要作用。主要體現在以下幾個方面：

（一）在樹立社會主義價值觀、引導學生正確認識社會主義核心價值觀念上起到引導作用。隱性課程是通過高校人文精神、物質等各種因素對學生產生影響的，對學生的人生觀、價值觀能夠起到導向的作用，高校的活動、環境、氛圍都能夠為學生提供參照系統，應引導學生樹立正確的是非觀念，培養學生高尚的人格情操，使其樹立為社會主義現代化建設服務的理想和信念。

（二）在培養學生高尚的道德情操上具有陶冶功能。隱性課程相對于顯性課程而言具有潛在性、隱蔽性、自發性和情境性。這與學生道德情操的養成具有很強的契合性，能夠在日常的生活、學習過程中對學生產生積極的影響。

（三）在學生道德行為養成上具有規范功能。高校學生在心理上已經比較成熟，能夠對是非觀念加以判斷，而高校的隱性課程在教師的言行、學校的文化氛圍中對學生道德行為又具有較強的規范功能。而道德行為是高校學生思想品質的外在表現，是學生思想道德水平的重要標志。

三、高校隱性課程建設對學生黨建工作的啟示

（一）高校應加強管理與規劃隱性課程建設。隱性課程是高校顯性課程建設的外延，是校園文化建設的重要載體。隱性課程對規范學生黨員的道德認識和實踐具有重要的意義。隱性課程并不意味著高校在其建設上不重視。相反，高校應重視管理和規劃隱性課程的建設。如在學生的活動方面，高校除了重視活躍校園文化氛圍，增強學生參加活動的積極性之外，更應該在精神文化的引導上下工夫。在當前各高校加強基礎設施建設的背景下，積極重視校園精神層面的建設。要“大樓”和“大師”并重才能真正把高校校園文化建設好，真正發揮隱性課程的育人作用。

（二）加強隱性課程與顯性課程建設相結合，開發隱性課程的黨建功能。在學生黨員的黨性教育上應充分重視課堂教學對學生黨員的引導作用。學生只有在正確認識了有關黨的基本理論、基本知識的基礎上，在日常的社會實踐中才能更好地貫徹落實黨的思想教育，真正起到引導作用。教師引導學生正確地認知，并不等于學生能在實踐中貫徹落實。學生要把德育知識內化為自身的精神，指導實踐。隱性課程開發對學生的行為會起到潛移默化的作用。隱性課程開發要與顯性課程相結合，學生黨建工作課上和課下相結合，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀。

（三）高校應結合自身特色，開發富有時代氣息的校園精神。對于一所高校而言，校園精神是與大學的文化氣質、成長歷程共同存在的。校園精神直接影響著大學的品位和學校師生對大學的認同感。高校應根據自身的歷史傳承、地方特色營造良好的校園精神，不斷積聚文化魅力和影響力。從宏觀的角度來看，一所高校的發展史、人才培養機制、教學管理、校訓等等都是校園精神的外在體現；從微觀的視角來看，一花一草、一樹一木、師生言行等等都會讓學生切身感受高校的內在氣質和文化氛圍。校園文化精神的形成需要精心地呵護，如甘露滋潤大地般細心地培養，不是一朝一夕就能完成的。富有高校自身特色的校園文化精神具有感召力，會不斷地啟迪和感化學生。

高校黨建工作應重視隱性課程的建設，但隱性課程是把雙刃劍。高校要加以引導，積極地規范，自覺地消除不利因素，把積極的一面加以引導利用。在不斷改革顯性德育課程的同時,加強隱性德育課程的建設,擴充德育課程的內容,為高校黨建工作開拓新的研究范圍與視野,促進高校黨建工作的發展。

［

參考文獻］

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［2］黎琳.論隱蔽課程的德育功能［J］.廣西大學學報，1997（6）.

篇（8）

江蘇省委于3月7日召開了第二批學習實踐活動試點工作座談會，對第二階段活動進行了總結，對第三階段活動進行了部署。會上，省委組織部副部長、省委學習實踐活動領導小組辦公室副主任徐金萬向各試點單位傳達了中央和省委有關會議精神，對我省試點第二階段工作取得的成績給予了充分肯定，他評價我院學習實踐活動和日常工作結合緊、載體好、措施實，確實起到了很強的示范作用，勉勵我院繼續扎實推進第三階段工作，做好經驗總結，再出成效，再出經驗，為全省第二批乃至第三批學習實踐活動提供經驗。

按照省委的統一部署和《*工業職業技術學院開展深入學習實踐科學發展觀活動試點實施方案》的要求，我院學習實踐科學發展觀活動從今天起將轉入整改落實階段。這次會議的主要任務是系統總結分析檢查階段取得的成效，安排部署整改落實階段的各項工作。

下面，我代表院黨委和院學習實踐活動領導小組進行活動轉段的動員。

一、突出重點，把握關鍵，學習實踐活動有條不紊有序推進

我院學習實踐活動進入分析檢查階段以來，嚴格按照省委的統一部署和省委教育工委的工作要求，緊密聯系學院工作實際，堅持把深化學習貫穿始終，把查找和解決問題貫穿始終，把動員和依靠群眾貫穿始終，周密部署，扎實推進，突出重點，嚴格要求，認真組織開展各項活動，確保分析檢查階段各項工作有序推進。

一是認真總結回顧，精心動員部署。在學習調研階段結束前，學院學習實踐活動領導小組認真學習領會了省委關于做好分析檢查階段工作的有關會議精神，制定了我院分析檢查階段工作實施方案，并對每個工作環節進行了安排和細化。2月14日，學院召開了學習實踐活動分析檢查階段動員大會，部署了這一階段的工作任務。為鞏固學習調研成果，扎實做好分析檢查階段工作，學院對學習調研階段工作進行了一次“回頭看”，學習實踐活動辦公室將收集上來的心得體會文章和調研報告進行了整理和完善。院黨委指導各黨總支、直屬黨支部在分析檢查階段認真組織召開了動員會、座談會，廣泛征求群眾意見，做好分析檢查階段的各項準備工作。

二是堅持深化學習，奠定思想基礎。院黨委繼續深入學習黨的十七大有關科學發展觀的重要論述、黨的十七屆三中全會精神、總書記在紀念改革開放三十周年座談會上的講話等內容，帶著問題學、深入思考學。全面認識、理解和把握科學發展觀的精神實質，通過加強學習，深化了認識、統一了思想，為解決影響和制約科學發展的突出問題，建立有利于科學發展的長效機制夯實基礎。

三是堅持開門納諫，廣泛征求意見。按照省委和省委教育工委的部署要求，院黨委堅持充分發揚民主，走群眾路線，廣聽民意，吸納民諫，通過采取開設網上信箱、組織開展以“我為學院發展獻計策”的主題黨日活動、發放問計卡、深入系部、機關部門登門征求意見、設置征求意見箱、召開教師黨員和學生黨員座談會等多種形式，廣泛征求師生員工對學院創建省級示范性高職院工作的意見和建議。學院共征集到各方面的意見、建議154條，經過認真梳理，歸納整理為思想觀念、內涵建設、工作機制、工作作風等四個方面共79條意見建議，為有針對性地開好領導班子民主生活會，撰寫分析檢查報告、制定整改措施打下了基礎。

四是分析問題成因，開好民主生活會。為開好學院領導班子專題民主生活會，學院領導班子進行了認真充分的準備，在廣泛征求各方面對學院領導班子和成員意見的同時，班子成員之間相互開展談心活動，主動聽取意見，積極進行溝通。每位班子成員都結合各自分管的工作，虛心聽取基層的意見和建議并進行深入思考，認真撰寫發言提綱。2月23日下午，學院領導班子召開了專題民主生活會，班子成員圍繞民主生活會確定的主題，緊密聯系思想認識和工作實際，根據各方面提出的意見和建議，結合學習調研中取得的階段性成果，本著實事求是的原則，認真查找問題，深刻分析原因，明確努力方向，從思想理念、工作思路、機制體制、工作作風等方面開展了批評與自我批評，提出了“差距形成的十個原因”，達到了交流思想、增進團結、明確方向、推動發展的目的，深化了以科學發展觀為統領，堅定了學院創建省級示范性高職院的共識，為起草院領導班子學習實踐科學發展觀試點工作的分析檢查報告奠定了基礎。

五是緊扣活動主題，認真撰寫報告。院黨委在充分運用學習調研、解放思想大討論、征求意見和專題民主生活會成果的基礎上，認真撰寫學院領導班子貫徹落實科學發展觀情況分析檢查報告，召開4次座談會聽取各方面的修改意見，幾易其稿，使分析檢查報告充分吸納了廣大黨員干部的意見，集中了大家的智慧，更加完善。學院領導班子3次對分析檢查報告初稿、征求意見稿進行深入研究，認真討論修改。3月6日，院黨委又召開黨委會，對分析檢查報告進行了細致研討，提出了進一步修改完善的意見。經過反復修改完善，最終形成了*工業職業技術學院領導班子貫徹落實科學發展觀情況分析檢查報告（群眾評議稿）。

六是組織群眾評議，提升報告質量。按照省委和省委教育工委的部署和要求，院黨委堅持走群眾路線，認真做好匯集民意、凝聚民智的工作，組織干部群眾對分析檢查報告進行評議，把群眾滿意度作為評價學習實踐活動成效的重要標準。3月10日，院黨委邀請黨員、群眾和師生代表對學院領導班子分析檢查報告進行了評議，共發放書面評議表156份，回收154份，回收率98.72%。據統計，對學院領導班子分析檢查報告五個方面，即學院領導班子對科學發展觀的認識深不深、查找的問題準不準、原因分析透不透、發展思路清不清、工作措施可行不可行，滿意率均在99.35％以上。針對評議過程中，大家提出的意見和建議，將對分析檢查報告進行進一步修改、完善，最終定稿并上報省委學習實踐活動領導小組。

二、找準問題，明確方向，分析檢查階段工作取得預期成效

自轉入分析檢查階段以來，我院按照省委和省委教育工委的部署和要求，抓住重點環節，認真組織實施，進一步形成了發展共識，理清了發展思路，梳理了存在問題，明確了努力方向，較好地完成了各項任務，達到了預期目的。主要取得了以下成效：

第一，推動科學發展的共識進一步形成。總結近年來的工作，我們深刻體會到，要實現創建省級示范性高職院的目標，就要堅持做到“四個必須”：一是在發展理念上，必須要堅定不移地貫徹落實科學發展觀，始終不渝地堅持黨的教育方針，培養高素質技能型人才；二是在發展戰略上，必須要堅定不移地以創建省級示范性高職院為現階段發展目標，毫不動搖地實施學院“三步走”的戰略步驟，實現全面協調可持續發展；三是在發展方式上，必須要統籌兼顧“穩定規模、調整結構、深化改革、提高質量”的階段特征，大力推進內涵建設；四是在發展主體上，必須要堅持以生師為本，以人才培養為中心，充分發揮師生員工的主體作用。

第二，制約科學發展的問題進一步明晰。通過開門納諫，全體黨員干部進一步認識到，當前影響創建省級示范性高職院的突出問題主要集中在六個方面：一是推進學院改革創新的意識和工作力度需進一步加大；二是專業核心競爭力需進一步提升；三是課程建設和課程實踐教學資源建設需進一步完善；四是教師隊伍建設需進一步加強；五是科研工作水平和社會服務能力需進一步提升；六是學院管理工作的規范化、制度化和人性化需進一步增強。

第三，影響科學發展的原因進一步認清。在分析檢查中，我們認識到制約科學發展問題的主觀原因主要表現在：一是解放思想的程度不深、創新發展的路子不廣；二是在全面規劃與引領學院科學發展的能力方面還存在差距；三是推進體制機制創新的主動性還不夠；四是工作作風需要進一步改進。

第四，實現科學發展的對策進一步明確。學習實踐活動重在實踐，重在解決突出難題，經過學院研究，我們考慮要圍繞以下幾個主要方面在學習實踐過程中破解發展難題。一是加強學習，不斷提高領導科學發展的能力；二是改革創新，突破瓶頸，破解難題；三是轉變作風，求真務實，狠抓落實；四是創新機制體制，形成長效機制；五是推進人才培養質量工程，加快學校內涵建設步伐。

第五，領導班子建設的措施進一步明確。在廣泛聽取民意、深入調查研究的基礎上，提出了我院按照科學發展觀要求加強領導班子建設的四條措施：一是加強理論學習，不斷提高領導班子的思想覺悟和理論修養，打造信念堅定的領導班子；二是加強制度建設，充分發揮集體領導和民主決策機制，打造團結奮進的領導班子；三是加強戰略思維，深入調查研究，打造務實高效的領導班子；四是加強黨內監督，自覺為黨員干部作好表率，打造廉潔勤政的領導班子。

三、集中力量，狠抓落實，以整改落實的實際成效取信于民

整改落實階段是學習實踐活動最為關鍵的一個階段，既是集中時間、集中力量整改提高的階段，也是抓落實、抓深化、看效果、看收獲的階段，是整個學習實踐活動的著眼點和落腳點，是對學習實踐活動實際成效的重要檢驗。這個階段要重點抓好三個環節工作：一是制定整改落實方案，二是集中解決突出問題，三是完善體制機制。這三方面工作的質量決定著學習實踐活動的成效。我們一定要充分認識做好這一階段工作的重要意義，把思想統一到積極爭創省級示范性高職院上來，以高度的政治責任感做好這一階段工作，高標準啟動，嚴要求推進，高質量落實，努力在解決實際問題、完善體制機制上取得新突破、新成效、新經驗。

一要進一步提高思想認識。按照把學習貫穿始終的要求，繼續在深化學習、提高思想認識上下工夫，既要突出領導班子和黨員干部這個重點，也要抓好普通黨員干部的學習。要深入學習黨的十七大和十七屆三中全會精神，學院第一屆黨代會報告，創建省級示范性高職院的有關文件精神，進一步把思想和行動統一到推動科學發展，創建省級示范性高職院上來，以學習實踐活動的扎實開展推動專業建設、課程改革、制度保障等各項工作，促進學院事業全面協調可持續發展。

二要全面實施整改落實方案。制定和落實整改落實方案是第三階段的基礎性環節。學院學習實踐活動領導小組要認真制定第三階段的整改落實方案（征求意見稿），明確整改內容、分管領導、責任部門和負責人。整改落實方案（征求意見稿）下發到各黨總支、直屬黨支部后，請你們通過各種形式廣泛征求意見和建議，將修改意見反饋到學院實踐辦。學院學習實踐活動領導小組要根據修改意見，進一步完善方案。方案形成后，各總黨總支、直屬黨支部、各系部和各機關部門要對照方案，認真研究，提出整改落實的工作目標、具體措施和整改時限。

三要集中解決突出問題。學習實踐活動開展以來，我們堅持邊學邊改，邊議邊改，已經解決了一些問題。但要看到，這些工作還只是初步的，還需要繼續努力。各黨總支、直屬黨支部應堅持從實際出發，充分考慮問題的輕重緩急和難易程度，既考慮必要性，又考慮可行性，既結合實際、突出重點，又量力而行、盡力而為，對迫切需要解決、經過努力能夠解決的突出問題，要集中時間和精力整改；對暫時無法解決的問題，要明確解決的思路和方法；對長期得不到解決的問題，要從最薄弱的環節入手，提出階段性整改措施，力爭取得突破。指導檢查組應積極主動檢查各系部、各部門整改落實情況，并及時向學習實踐活動領導小組及辦公室反饋，確保整改落實階段的活動取得預期效果。

四要創新體制機制。要在前一階段調研和深入查找問題的基礎上，積極穩妥地推進體制機制創新和制度建設，努力解決制度缺位和破解體制障礙等突出問題，逐步形成保障和促進創建省級示范性高職院工作的體制機制。在推進機制體制創新上，要注重以下兩點：一是注重系統性，認真清理現有的規章制度，對不適應發展形勢、阻礙科學發展的制度規定要及時廢止，對一些總體較好、局部內容不適應創建工作的制度規定要進行修改完善，需要新建的制度要注重質量、抓緊時間制定出臺；二是注重科學性，要在深入調研、反復論證的基礎上加強相關制度的協調銜接和規范可行，確保各項制度可操作、能落實、行得通、管得住、有長效，以形成推動科學發展的長效機制。

四、明確要求，落實責任，確保學習實踐活動順利推進

整改落實階段工作時間緊，要求高，任務重，上級關心，群眾關注。我們要進一步精心組織，加大力度，確保整改落實階段各項工作取得實效。

第一，要切實加強組織領導。第三階段的整改落實工作能否取得實效，關鍵在領導。我們要強化責任意識，加強組織領導，繼續保持前兩個階段的工作狀態，用飽滿的工作熱情，投入足夠的精力抓整改，高標準、嚴要求，把整改落實工作抓緊、抓實、抓好。對每項整改任務，都要落實責任人，明確完成時間，并認真進行調查研究，及時發現和解決問題。學院領導班子要對各自分管、聯系部門的整改落實工作及時給予指導，幫助他們進一步理清思路，解決實際問題。學院學習實踐活動領導小組辦公室要認真履行職責，及時了解整改落實階段工作的進展情況。

第二，要切實講求工作實效。省委和省委教育工委明確指出，開展學習實踐活動要講成本、重實效，防止文山會海，杜絕形式主義。在第三階段的各環節、各步驟中，我們要繼續大力弘揚求真務實之風，始終把眼睛盯在實踐上、行動放在實干上，重點落在實效上，成效出在實績上，發展強在實力上，要加強調查研究，摸清實際情況，解決突出問題。要牢固樹立群眾觀點，貫徹群眾路線，充分發揚民主，吸收群眾參與，虛心向群眾學習，真誠接受群眾監督，集中大家的智慧才是大智慧，努力把整個學習實踐活動辦成艱苦奮斗、務求實效的活動。

第三，要切實營造良好氛圍。在前兩個階段的學習實踐活動中，學院營造了良好的輿論氛圍。截至目前，已編輯簡報64期，各類新聞媒體專稿篇，專題網頁訪問量已超過13000次，這說明廣大黨員干部對學習實踐活動非常關注。第三階段，要進一步充分運用各種媒體，大力宣傳我院學習實踐活動的開展情況和在學習實踐活動中好的做法、主要成效和先進經驗，引導廣大黨員、干部堅定信心，迎難而上，努力做好創建省級示范性高職院的各項工作。

篇（9）

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0240-02

我國幅員遼闊,由于歷史和自然的原因,廣大西部邊遠地區經濟社會發展水平,特別是教育發展水平與東部及中部地區相比,還有相當大的差距。黨員教師作為邊遠地區學校的中堅力量,對于一個學校的辦學質量,乃至區域內一個學科的發展都有著極其重要的作用。因此,邊遠地區的黨員教師必須自覺適應時代的變化和區域教育發展的要求,通過卓越高效的專業閱讀,建立以突出的專業發展水平和學術影響力為基礎,永葆先進性的學習模式。

一、加強專業閱讀是黨員教師永葆先進性的內在要求

黨的先進性是黨的生命所在。特別是在教育發展相對滯后的邊遠地區,由于優質教育資源和信息都相對匱乏,邊遠地區教師中的黨員更應該忠誠黨的教育事業,與時俱進,善于學習,主動接受更先進的文化,用現代文化武裝自身,用先進的文化教育引導學生,提高師德水平,注重教書育人,時時處處發揮身教勝于言教的作用。邊遠地區黨員教師還應該是學校教育教學的骨干力量,隨著時代的發展,不斷提高自己的教育教學水平,以創新意識不斷探索本學科的前沿,始終成為教師群體中教育創新和改革的示范者,能夠以最新的教學手段和技術,貫穿于課堂,服務于學生,并積極參與科學研究工作。總之,邊遠地區黨員教師要在先進性標準的要求下,不斷提高責任意識,加強黨性修養,自覺成為“三個代表”和科學發展觀的忠誠實踐者。

二、邊遠地區黨員教師專業閱讀的策略分析

(一)邊遠地區黨員教師專業閱讀的存在的問題。

1、閱讀數量嚴重不足。閱讀數量不足是當今社會普遍存在的問題。據權威調查顯示,我國居民每年平均閱讀量不到一本,遠遠低于發達國家居民閱讀水平。在邊遠地區,黨員教師往往還是學校的業務骨干,工作任務重,且經常身兼數職,事務龐雜,加之信息資源有限,參加學術交流和研討的機會較少,能接觸到的學術資料匱乏,激勵競爭機制不夠健全等原因,其閱讀量也同樣不容樂觀,專業閱讀更是嚴重不足。

2、閱讀范圍有限,質量不高。由于條件限制,邊遠地區的教師往往只能接觸到非常有限的教學專業期刊,這些期刊的特點是其文章偏重教學實踐,注重具體的教學方法,但缺乏理論深度和原創精神,缺乏對教育的整體思考和學理探索,不足以指導教師從教育改革發展大局和邊疆教育實際的角度思考和改進自身工作,對拓寬教師的教育視野,提升教育引領能力幫助有限。

(二)邊遠地區黨員教師開展專業閱讀的必要性

作為科研訓練的重要組成部分,專業閱讀是教師拓展知識基礎、進行學術積累和跟蹤教學前沿的重要手段,也是其學習模仿知名教師教學方法、不斷改進教學方法,提高教育能力,研究能力的重要途徑。缺乏專業閱讀,必然導致教師觀念陳舊,知識技能落后,不能很好適應教育改革發展需要,特別是難以滿足新課程改革的教師專業素養要求。黨員教師的專業閱讀不足,往往會導致其對本專業的基礎理論和教學前沿問題把握不準,教學質量不高、創新不足、缺乏理論厚度、研究能力弱,嚴重影響其個人教學和專業影響力,阻礙其在教學崗位上充分發揮黨員的先鋒模范作用,對學校教學進步,學科發展及個人專業水平的提升都存在諸多不利。因此,如何引導邊遠地區黨員教師養成良好的閱讀習慣,提高其閱讀能力、閱讀質量進而提高研究能力,是師資隊伍建設和基層黨建工作一個重要課題。

(三)邊遠地區黨員教師專業閱讀的策略建議

1、專業閱讀要以自己感興趣的本專業經典著作、第一手的文獻資料和社會調查資料為主。以中小學語文教學為例,既要閱讀語文教育類專著、又要閱讀作文教學,閱讀教學,文體教學等分類著作,還要閱讀各種關于語文教育的學術調查報告,通過這些閱讀,就可以對中小學語文教育的基本規律,基本方法和模式有較為全面的專業了解。

2、專業閱讀要以本領域知名學者的代表作為主。專業閱讀要有品位,要取法乎上,多閱讀代表本學科最高水平的著作和論文。知名學者的作品并非都是精品,學術閱讀要以其成名作或代表作為主。除了閱讀專著、學術自選集、文集、文存,還不妨用作者的姓名作選項,在中國學術期刊網搜索代表性文章,在電腦上為每位專家建立專門的電子文件夾,平時反復閱讀、揣摩,博采眾長。

篇（10）

二：活動目的及意義：

1 、這次活動旨在幫助，關愛智障兒童，同時也提升我們黨支部的愛心指數，塑造我們對外的良好形象。

2 、此次活動可以促進學院各黨支部生活活動的開展,豐富黨員的生活，培養黨員積極關注社會，奉獻社會的良好品質，同時也是對我們傳統作風的延續。

三：活動主題：

至靈有你，探訪智障兒童

四：活動時間：

每星期周三下午 3：00-----5：00

五：活動地點：

廣州至靈學校（環市中麓景西獅帶崗中6號）

乘車路線：

由天河客運站到麓景西路站的乘車路線

1.從天河客運站1坐30路(坐14站)到小北站2下.走約420米到麓景西路站

2.從天河客運站2坐297路(坐11站)到省第二中醫院站轉乘546路(坐2站)到麓景西路站下.

六：活動內容：

活動的大致流程如下：首先與至靈學校同學們玩集體游戲，游戲內容各黨支部自行開會討論決定；接著可與智障兒童一對一的接觸或聊天；最后，在走之前，黨支部負責人要跟他們的老師進行交流，以便了解更多關于他們的情況。

原則上一個支部去兩周，兩周都有三個以上的支部成員去的話就可以當作該支部本月組織生活。但是為了讓至靈學校活動有較好的傳承性，因此要求負責下一期的支部派一個人以上在本期前往。例如：第8周07第二黨支部負責，第六周是安排了08第一支部的，那08第一支部就需要派一個人跟著07第二支部一同前往。活動的內容由自己支部內部商量，但是務必要在去之前寫好簡單的流程表上交思教部鄭業練（郵箱為）處，當一個支部經過兩周的至靈學校活動之后要以總結的形式上交一份宣傳稿，字數不限，（有宣傳部委員跟蹤收集）。另外，每個支部需要安排好拍照的人員。此外每次活動人數不得少于5人，可以招募志愿者（本支部的積極分子，這個可以作為入黨考慮條件之一）。

七：活動流程：

時間

工作內容

參與人員

備注

周四、周五

各支部召開工作會議，進行活動策劃

各支部

須確定活動負責人，活動內容等

周六、周日

擬定詳細活動內容及流程，并將計劃發往思教部鄭業練處

活動負責人

周一、周二

各支部須在此階段內確定好參與人數，同時做好各方面負責人的落實工作

周三下午

活動的展開

各黨支部（下一期的另一個黨支部聯系人須一同前往）

活動負責人要做好與至靈學校老師的交流工作，同時做好應付突發事件的處理

八：可行性分析：

我們黨支部是一個龐大的組織，人手齊全，并且我們具備優良的傳統作風，對于這樣的愛心活動有很高的積極性。雖然有些黨支部在時間上會與課程產生沖突，但經過協調后仍有一些支部在時間上是允許的。同時智障兒童需要社會的關愛，學校的老師應該會熱情地歡迎我們過去探訪。因此活動展開的可行性較大。

九：活動注意事項：

1、當天各支部記得帶上黨旗

2、活動過程中進行拍照，以便以后的宣傳。但上傳的照片要顧及孩子們的隱私，避免出現孩子正面或側面的相片。

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2005年，江蘇省高中數學新課程改革注重了信息技術與數學課程的整合，增加了Excel、幾何畫板等教學內容，這既是科學技術發展的必然，也是高中數學教學的方向。但三年來，一些教師對信息技術的掌握不熟練，還有個別教師還認為反正涉及信息技術操作的內容高考也不考，干脆不教。無疑，這種做法不但影響了學生數學能力和數學教學質量的提高，更是背離了新課改“為了一切學生發展”的理念。我在教學中，充分利用Excel中強大的計算功能，通過函數IF執行邏輯真假值判斷，得出結果。下面以黨員交納黨費問題為例。

黨的有關章程規定：“機關工作人員的職務工資、級別工資、基礎工資、工齡工資、津貼為計算基數，交納黨費比例為：每月工資收入在3000元（含）以下者，交納月工資收入的0.5%；3000―5000元（含）者，交納1%；5000―10000元者，交納1.5%；10000元以上者，交納2%。”設計黨費收繳表格的步驟為：

一、建立工作薄和工作表名稱

打開Excel表格后，建立文檔為“××單位08年黨費交納登記表”，在該工作薄中建立“1―12月工作薄”，分別命名為“一月、二月、……十二月”。

二、數據輸入

首先，在“一月”工作表中橫向輸入“序號、姓名、職務工資、級別工資、基礎工資、工齡工資、津貼、交納基數合計、交納比例、應交數”。

其次，把“序號”到“津貼”前七項內容依次輸入。如圖1。

三、加入公式

第一步，在“交納基數合計”單元格“H3”中輸入公式“=C3+D3+E3+F3+G3”后，按回車鍵確認。該公式用于求出“交納基數合計”數值。

第二步，在“交納比例”單元格“I3”中輸入公式“=IF（H4＞10000，″0.02″，IF（H4＞5000，″0.015″，IF（H4＞3000，″0.01″，″0.005″）））”后，按回車鍵確認。該公式用于區分出“每月工資收入在3000元（含）以下者，交納月工資收入的0.5%；3000―5000元（含）者，交納1%；5000―10000元者，交納1.5%；10000元以上者，交納2%”等不同交納基數的應交比例。

第三步，在“應交數”單元格“J3”中輸入公式“=H3*I3”后，按回車鍵確認。該公式用于計算交納基數乘以交納比例的數值，得出應交金額數。

第四步，把上述H3、I3、J3公式向下填充。

第五步，在“金額合計”欄單元格中輸入公式“=SUM（J3：J7）”按回車鍵確認，計算出黨費收繳數額。

完成以上五步后，示例如圖2。

上述步驟完成后，就生成了“××單位08年黨費交納登記表”。

在教學過程中，這種問題情境的創設，既撥動了學生思維之弦、激活求知欲、喚起好奇心，又使看似枯燥、抽象的數學知識充滿親和力和吸引力，有效地提高了學生的學習效果和教學質量。